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1.- Justificacin Apreciado lector: Tienes en tus manos el libro

Qu fcil es ensear a leer y escribir!


Una herramienta prctica de carcter didctico, que te ayudar a conducir por el maravilloso mundo de la lectura y la escritura, a tus hijos o a tus alumnos, de una forma sencilla y placentera. Los consejos pedaggicos formulados en la presente publicacin, expresan el resultado de nuestras investigaciones realizadas en el campo de las Ciencias de la Educacin, a partir de la experiencia docente en el aula, con nios de 3 a 5 aos de edad, durante los ltimos 11 aos de actividad escolar. Tiempo de experimentacin y ensayo permanente, que nos ha permitido poner en prctica un conjunto de ideas, tcnicas e instrumentos de aprendizaje, formulados con la intencin de estimular las posibilidades cognoscitivas y socio-emocionales de los nios, en tan especial perodo de su crecimiento biolgico, psicolgico y social.

Los frutos obtenidos como producto de esta agradable experiencia han sido ms que alentadores. Nios de 3, 4 y 5 aos, que leen cualquier material escrito: libros, revistas, peridicos, historietas... Que realizan operaciones matemticas bsicas, para incrementar su inteligencia y despertar el desarrollo precoz de su pensamiento lgico. O, sencillamente, que satisfacen la innata curiosidad infantil, consultando en las Enciclopedias, los Atlas Geogrficos y los Diccionarios, que existen en nuestra biblioteca. Motivos suficientes para compartir este logro pedaggico, e invitarte a participar en el desarrollo de este agradable programa interactivo de enseanza de la lectura y la escritura, as como de la pronta iniciacin del nio en el arte de la investigacin cientfica. Dadas las ventajas que ofrece la aplicacin de nuestro Mtodo... te garantizamos que no tendrs dificultad en asumir el reto pedaggico que tienes en tus manos y que te ofrecemos como alternativa, para que alcances con xito la posibilidad de ofrecerle a tus hijos o a tus alumnos, una educacin integral de calidad.

Con esta programacin, iniciamos a nuestros alumnos de Educacin Preescolar, en el fantstico mundo de la lectura y la escritura de letras, palabras y conjuntos de palabras, de una forma amena, sin traumas, tanto para los nios, como para las personas adultas, que hemos asumido el compromiso pedaggico de ensearlos. Motivos para esta reflexin inicial? A diario omos a los adultos hacer comentarios lastimeros: - Qu difcil es ensear a leer! - No tengo paciencia para ensear a mis hijos! Tambin, escuchamos con frecuencia a los docentes y especialistas en Educacin Preescolar, discernir, errneamente, acerca de las supuestas limitaciones infantiles, para aprender a leer y escribir.

Quin dice que es imposible ensear a leer y a escribir de manera comprensiva, a un nio de 3, 4 5 aos? Ha sido intentado, acaso, por simple curiosidad cientfica o por alguna motivacin pedaggica o didctica, por parte de los Docentes de Aula que laboran en este Nivel...? Pues, cosa ms distante de la realidad. Sencillamente, desconocen la increble velocidad a la que se desplaza el pensamiento y la imaginacin infantil. Se olvidan del nio real con el que se enfrentan todos los das. Seres que hace tiempo estn inmersos en un mundo automatizado, electrnico, ciberntico, telemtico... Hijos adoptivos del ocio y la televisin. Navegantes virtuales. Cibernautas.

Nios tristes, solitarios, pequeos adelantados, a los que nadie atiende, habla o ve. Mucho menos, suponer que los adultos, padres y maestros, tengan tiempo para detenerse a escucharlos y a examinar con mayor respeto, el rico vocabulario que utilizan y la extraordinaria memoria que poseen, para narrar sucesos vistos y ledos en peridicos, revistas, historietas, radio, televisin, internet... Es decir, que los nios de hoy tienen acceso a un inagotable mundo de informacin y conocimientos, que nosotros, ni siquiera soamos en nuestra infancia.

De all, que sea nuestra obligacin, orientar y ayudar a nuestros hijos y a nuestros alumnos, durante este delicado perodo de su proceso de desarrollo cognoscitivo y socio-emocional. Pues, lo que aprendan en la infancia, bueno y malo, quedar registrado en su memoria e impreso en su cerebro, como una huella imposible de borrar. Es sorprendente el crecimiento del cerebro humano y el tiempo tan breve en el que alcanza la plenitud de su desarrollo. A los nueve meses mide 35 cms. A los tres aos mide 50 cms. A los veintiun aos mide 55 cms. El mximo potencial del cerebro humano se desarrolla en la niez

Veamos

Todos estamos conscientes de estos estudios, as como de los ltimos adelantos cientficos en los ms diversos campos del conocimiento humano, tan apasionantes como novedosos. En consecuencia, ni como padre, ni como maestro, puedes ignorar estos resultados, pues lo que se encuentra en peligro, es el desarrollo de las potencialidades creadoras e intelectivas de tus hijos o alumnos, para que puedan enfrentar con xito, las exigencias que el maana les depara. Aprovecha al mximo estos primeros aos de su proceso de aprendizaje y frmalos, edcalos, orintalos, prepralos para la vida...

Frente al caudal de evidencias concretas, que demuestran el asombro cientfico ante las infinitas posibilidades creativas e intelectivas del nio, nos preguntamos: Debemos seguir impartiendo a nuestros hijos, una educacin formal de carcter tradicional, cuya base curricular desconozca estos resultados? NOSOTROS DECIMOS QUE NO. Afirmamos, por el contrario, que no podemos seguir manteniendo en nuestras aulas de Preescolar, nios tontos y aburridos. Porque, lamentablemente, nuestro sistema de enseanza escolar ha sido diseado para atender en sus aulas a nios tontos y aburridos. Nuestras aulas de Preescolar se han convertido en depsitos o estacionamientos de nios tontos y aburridos.

Escuelas y Colegios a los que van diariamente los padres, para que ALGUIEN CUIDE A SUS HIJOS. NO PARA QUE SE LOS EDUQUEN. Sin embargo, cuando son promovidos al Primer Grado de Educacin Bsica, se les exige el cumplimiento de un Programa Anual de Actividades que comprende, entre otras asignaturas: Lengua y Literatura Matemtica Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Educacin Esttica Educacin Fsica Del mismo modo, se le exige al nio pasar mecnicamente textos de la pizarra a su cuaderno, as como de copiar fragmentos de textos orales dictados por el Docente de Aula. Cosa ms absurda y distante de la realidad!

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Cmo pretenden, entonces, estos educadores que un nio al cual nunca se le ha facilitado un cuaderno, un lpiz o cualquier otro recurso pedaggico, para su aprendizaje en un aula de Preescolar, realice estas actividades, una vez que ingrese al Primer Grado de Educacin Bsica? Nosotros estamos convencidos que el rol de los padres debe cambiar. Deben dejar esa pasividad, ese conformismo y exigir a la escuela y a sus maestros, una enseanza de calidad para sus hijos, a la vez que deben incorporarse al proceso y participar en forma directa de la misma, ya que SON NUESTROS HIJOS y su futuro nos interesa muchsimo. Es hora de presentarle a los nios alternativas diferentes, que los involucren, que los despierten de ese letargo al que han sido sometidos por las generaciones adultas.

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Que veamos en ellos a los ciudadanos del maana. A los hombres y a las mujeres que dirigirn el destino de nuestras naciones, porque nuestro futuro es nico y los nios no pueden esperar ms. Tenemos que empezar ya. Luego, ser demasiado tarde. Nosotros solicitamos a las autoridades del Ministerio de Educacin y Deporte, la inclusin en el Currculum de Preescolar de la lectura y la escritura, fundamentales, en este nivel de su proceso de aprendizaje. Slo enseando a leer se puede promover la lectura

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Porqu no ensear a los nios del Preescolar a leer y escribir? Porqu no involucrarlos en el proceso de aprendizaje de nuestra lengua castellana? O inventamos o erramos... Repiti siempre el maestro Simn Rodrguez. Nosotros hemos innovado... Y hemos demostrado que S se puede ensear a leer y a escribir a los nios de 3, 4 y 5 aos, sin que este aprendizaje altere o afecte de alguna manera, su proceso de desarrollo bio-psico-social. A ese futuro cierto que son los nios, debemos prepararlos para que vivan en un mundo ms audaz, ms competitivo. Al da con los maravillosos avances tecnolgicos desarrollados por el hombre.

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No podemos seguir creyendo y, peor an, difundiendo, que los nios de Educacin Preescolar no saben, no pueden, no entienden. Pero, sobre todo, y esto es ms grave an, que no desean o que no les interesa aprender... Quin ha dicho que no les agrada aprender a leer y a escribir? Se le ha preguntado a un nio de tres aos si quiere aprender a leer y a escribir? Los docentes de Educacin Preescolar les preguntan a sus alumnos de tres aos, si quieren aprender a leer y escribir?

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Los padres preguntan a sus hijos de tres aos si desean ojear una revista; un libro, un peridico, una cartilla, un manual, una historieta? Los adultos preguntan a los nios de tres aos si quieren aprender a leer y escribir? Es obvio que los nios desean aprender a leer y escribir Aprender es una aventura, Aprender es un placer, Aprender es un juego, no un trabajo. Aprender es un privilegio, Aprender es un derecho, El nio quiere aprender a leer. a escribir, a expresarse. Es una necesidad.

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A esto se le llama evolucin, cambio, transformacin, progreso... Y somos los adultos, con nuestro ejemplo, los ms indicados para impulsar ese desarrollo. Recuerda siempre, que entre las particulares caractersticas de la evolucin humana, se hallan la escritura y la lectura. De all, que sea nuestra obligacin: padre, maestro, amigo lector, satisfacer esa necesidad de aprendizaje que expresan todos los nios. Considerando siempre que: es ms fcil ensear a leer y a escribir a un nio de tres aos, que a un nio de siete aos. Que un nio, antes de los siete aos, aprende ms cantidad de datos de los que, probablemente, aprender en toda su vida.

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2.- Nuestro Mtodo Es el resultado del trabajo de investigacin pedaggica y didctica realizado en la U.E. COLEGIO MORAL Y LUCES, inscrita en el Ministerio de Educacin y Deporte de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Cdigo PD0043-1801, Zona Educativa del Estado Tchira. Dirigida por los profesores Letty Morett Snchez y Len David Montoya, durante los lapsos acadmicos correspondientes a los ltimos once aos de actividad escolar, ininterrumpida, (1.994-2.005) con una duracin por lapso acadmico de 180 das hbiles, establecidos en el Calendario Escolar Venezolano y, con una actividad diaria, de cuatro horas de interaccin pedaggica y didctica con nios, de los cuales, 30 minutos son dedicados a la enseanza de la lectura y la escritura.

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Labor que iniciamos con la lectura y escritura de ejercicios sencillos, realizadas con un grupo inicial-experimental de 25 alumnos. Para el cumplimiento de los ejercicios de lectura, pusimos en prctica algunas de las estrategias didcticas tradicionales: lectura de vocales, repetir los nmeros del 1 al 10, leerle a los nios cuentos, canciones, poesas... Para la enseanza de la escritura, trabajamos con algunos de los ejemplos recomendados por estos mtodos. Cul era nuestro objetivo? Involucrar a los nios del Grupo C del Nivel de Educacin Preescolar (5 aos), en la lectura y escritura de algunos ejercicios de fcil pronunciacin y trazado, as como de estimularlos en el desarrollo temprano de su pensamiento lgico.

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Qu observamos? Que los nios recitaban con facilidad letras vocales, letras consonantes, los nmeros del 1 al 10, canciones y poesas infantiles... pero, ese aprendizaje era memorstico. Esta forma mecnica del conocimiento no era significativa, pues se limitaba a explorar un rea especfica del pensamiento infantil. Y nosotros estbamos conscientes de las potencialidades creadoras de los nios, as como de la posibilidad de contribuir a despertarlas y desarrollarlas al mximo en todos sus aspectos: cognoscitivo, socio-emocional, del lenguaje... para su nico beneficio.

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Ante esta situacin repetitiva de mensajes aislados, sin contenidos significativos, que generaban en los nios una sensacin de aburrimiento, parlisis, estancamiento, en las manifestaciones de su aprendizaje. Qu hacer? Frente a esta limitacin, nos propusimos disear nuestras propias estrategias didcticas, para corregir estos conceptos errados acerca del aprendizaje infantil que, lamentablemente, han sido transmitidos de padres a hijos y de maestros a alumnos, sin que nadie se haya propuesto una visin distinta, un nuevo enfoque, un cambio de paradigma, que les permita a los padres y a los maestros afirmar con confianza y satisfaccin: Qu fcil es ensear a leer y escribir!

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Porqu decimos forma tradicional de enseanza? Han transcurrido siglos explicando lo mismo. Sin inventar. Sin investigar. dando por hecho, que as fue, es y ser. Adems, se exhiben los resultados. Todos los adultos que leemos y escribimos, aprendimos de esa forma, no hay duda. Fue as, como practicando y repitiendo una cantidad significativa de ejercicios de lectura y escritura, empezamos a corregir las fallas observadas, para ofrecerle a los nios una nueva forma de aprendizaje, una nueva visin del conocimiento, una visin comprensiva del lenguaje. No la habitual concepcin memorstica de los contenidos programticos.

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Es decir, que estbamos interesados en que los nios aprendieran a leer y escribir pero, entendiendo lo que estaban leyendo o escribiendo, del mismo modo que comprendan el lenguaje hablado. La respuesta no se hizo esperar. Nuestro Proyecto Pedaggico empezaba a dar sus primeros resultados, con la sorpresa y satisfaccin, que los nios ms pequeos del curso, los alumnos de los Grupos A y B de Preescolar (3 y 4 aos), se incorporaron de manera voluntaria y con relativo xito, en los ejercicios propuestos de lectura y escritura. Fueron ellos, con su entusiasmo y su inters por aprender a leer y a escribir, los que nos motivaron a seguir adelante. La facilidad con la que asumieron las actividades de lectura y escritura, nos despert la curiosidad cientfica de saber hasta dnde podamos llegar.

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Qu nos propusimos? Fundamentados en estas halagadoras expectativas, comenzamos a darle un cambio de rumbo a nuestra visin acerca de la adecuada metodologa a utilizar, para obtener mejores resultados en un tiempo relativamente menor. Buscando nuestra propia senda hacia una nueva concepcin del fenmeno educativo que superara definitivamente la situacin planteada, decidimos empezar cambiando el cdigo tradicionalmente establecido. Al efecto, comenzamos a disear y planificar un enfoque distinto, partiendo de los alcances obtenidos como producto de nuestra diaria especulacin pedaggica y didctica. Empezamos a interactuar ms directamente con los nios de nuestro curso y nos involucramos ms en la observacin y realizacin de los ejercicios propuestos en el aula, para la enseanza de la lectura y de la escritura.

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De all, que los cambios observados en nuestro Mtodo: Qu fcil es ensear a leer y escribir!, son el fruto del trabajo diario nio-maestro; de la observacin permanente de sus avances y del seguimiento de los ejercicios realizados diariamente. Los resultados nos indicaban que bamos por buen camino. Nuestras reflexiones pedaggicas y didcticas nos ayudaron a facilitarle a los nios cada da, nuevas y mejores herramientas de trabajo escolar, que contribuyeron notablemente en un mejor desarrollo de su proceso de aprendizaje. De esta manera, fuimos introduciendo progresivamente cambios significativos. Pautas que ellos mismos nos iban marcando en el cumplimiento de las actividades diarias.

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Es as, como podemos afirmar, que con la aplicacin de nuestro Mtodo ganamos todos: ganan los nios, porque aprenden; ganan los maestros, porque ensean y ganan los padres, satisfechos con los resultados pedaggicos obtenidos. Nuestro Mtodo se caracteriza por abordar la enseanza de la lectura y la escritura en forma paralela. Es importante que el nio se familiarice con la palabra oral y escrita. Que sepa que esos signos tienen voz, sonido y que con nuestra ayuda, se pueden leer y escribir fcilmente.

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2.1.- Enseanza de la lectura Es importante que establezcas desde la primera sesin las normas que se cumplirn, durante las actividades propuestas, para los fines sealados. Se requiere de disciplina y constancia. T CONDUCES EL PROCESO DE ENSEANZA. No permitas que los nios te indiquen el camino, porque ellos pueden equivocarse pero, T NO. Al efecto, dividirs las sesiones de trabajo con los nios en tres tiempos: 1.- Repaso del abecedario 2.- Ejercicios de lectura 3.- Ejercicios de escritura No olvides que estas sesiones deben efectuarse todos los das.

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Recursos 1.- Elabora por separado las letras del abecedario en maysculas y minsculas. 2.- Utiliza dos cuadernos de una lnea 3.- Lpiz y saca punta Ambiente Debes tomar en cuenta el lugar de trabajo. Recuerda que ste influye determinantemente en el nimo de las personas. Por ello, debers reunirte con los nios en un ambiente tranquilo, con excelente iluminacin. En un espacio para trabajar cmodamente sentados, frente a una mesa, con todos los recursos a la disposicin. Sin ruidos, sin interrupciones y con buena disposicin para comenzar el trabajo, que es lo ms importante.

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Las letras y las palabras que escribirs en tu cuaderno de actividades, debern ser elaboradas siguiendo las instrucciones que te ofrecemos a continuacin: 1.- Utilizars letras minsculas. 2.- Escribirs con letra gruesa, grande y redonda, para que el nio pueda ver y leer el mensaje con mayor facilidad. 3.- Escribirs con un mismo tipo de letra.

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2.1.1.- Lectura de letras El primer paso consiste en hablar con ellos, a fin de establecer juntos las normas que regirn, para la actividad programada y que sern respetadas por todos, durante los treinta (30) minutos de trabajo escolar diario de lectura y escritura, establecidos en nuestro Horario Semanal de Actividades. Una vez de acuerdo, puedes darle a los nios en las primeras sesiones de trabajo escolar, hojas blancas, lpices y colores de madera, para que comiencen a trazar sus primeras lneas. Con estos ejercicios se irn familiarizando con los recursos que utilizarn, durante el desarrollo del Mtodo y para toda su vida.

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Iniciars estos ejercicios con la explicacin de las letras del abecedario. Se deben ensear las letras minsculas y maysculas, para que el nio comience a reconocerlas y a diferenciarlas desde el primer momento. Mustrale al nio las letras del abecedario, una a una, sin un orden establecido: o, a, p, m, s, ch, q, w, e, r, rr, t, y, d, f, g, h, j, k, l, ll, , c, b, v, n, x, z, i, u. Pronuncia en voz alta y clara el nombre de cada letra que vayas presentndole. Pdele al nio que observe atentamente las letras y que repita su lectura pero, fjate que no lo haga de forma mecnica. Una vez realizados los ejercicios de lectura del abecedario pasars a leer palabras.

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Porqu este salto? Pasar directamente del estudio de las letras del abecedario a la lectura de palabras, sin el acostumbrado proceso de enseanza, en el que el nio aprende, en primer lugar, a reconocer y pronunciar las vocales, luego las consonantes para, finalmente, empezar a leer palabras? En nuestra experiencia diaria hemos constatado, que el nio tiene prisa por aprender. No entiende porqu debe ir por etapas, si lo quiere todo. Por lo tanto, no podemos ocultarle el mensaje escrito hasta que haya pasado por un sinnmero de difciles y aburridas pruebas, que slo ponen de relieve su capacidad memorstica, cuando el nio est en capacidad de visualizar la palabra y leer el mensaje que contiene.

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Razones suficientes para que, desde la primera sesin de trabajo, ensees a los nios los tres pasos a seguir, para alcanzar una adecuada lnea rtmica y meldica de la lectura. 1.- Que observen atentamente la palabra que le presentas (el mensaje). 2.- Que representen mentalmente la palabra, que la vean, la reproduzcan en su cerebro. 3.- Que pronuncien la palabra en un solo golpe de voz. En este punto, vamos a hacerte una aclaratoria, que ser determinante, en la aplicacin de nuestro Mtodo, para la enseanza de la lectura y la escritura: Cuando leas la palabra, hazlo de un solo golpe de voz

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Ejemplo: pap 1 Es el modelo que proponemos El nio est en capacidad de visualizar la letra, la palabra o el conjunto de palabras, de una sola hojeada. Es decir, que aprende a leer y a escribir de manera global, ya que pronuncia la palabra sin el aburrido deletreo, silabeo o asociacin signo-imagen. Descartamos el uso de esas tcnicas de aprendizaje nada pedaggicas, sustentadas en la aplicacin de actividades didcticas obsoletas, que no se adecan a la realidad mental e intelectiva del nio contemporneo.

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Por el contrario, para la elaboracin de este conjunto de reflexiones pedaggicas que ahora tienes en tus manos, nosotros, sencillamente, hemos partido de la fuente misma de nuestro inters educativo, que son los nios. A ellos hemos ido. Y de all surge el fundamento pedaggico y didctico de nuestro Mtodo. Resumido como fundamento metodolgico y cientfico, a partir de nuestra relacin diaria con nios reales. De nuestra atencin y respeto por lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.

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A los nios no se le debe seguir enseando la lectura, utilizando como estrategia de aprendizaje el deletreo, cuando ellos saben pronunciar las palabras correctamente. Porqu ensearle la pronunciacin de la palabra mam en nueve emisiones de voz? m a ma m a ma ma ma = mam 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Cuando el nio sabe decir mam, de un solo golpe de voz, desde el mismo momento en que aprende a hablar. Para qu ensearle a leer silabeando? ma - ri - po - sa 1 2 3 4

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El nio pronuncia diariamente cientos de palabras de forma correcta o incorrecta, pero nunca, lase bien, nunca, tartamudeando, que es igual a silabeando. Adems, esta forma de ensear a leer desfigura la manera correcta de hablar, obligando al nio a adoptar tonos de voz inadecuados. Aprenden a leer dando saltos de rana. Desarrollando slo una visin del 10% del alcance de la visin global del 100% del ojo humano. Es decir, que se ensea a leer titubeando, tartajeando, falseando la real pronunciacin de la palabra. En cuanto a la forma de ensear la lectura utilizando la asociacin signo-imagen:

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Se le pide al nio que se fije en los dibujos, para que establezca la relacin que existe entre las imgenes y las letras, las palabras o los grupos de palabras, que se le presentan en cada sesin de aprendizaje. La focalizacin de la imagen limita las posibilidades imaginativas y creadoras del nio, en la medida que le impone el modelo que deber seguir, para aprender a leer sin explicarle que, cuando se dice o de ojo, no slo ojo comienza por o, sino que, afortunadamente, existen en nuestro idioma cientos de palabras, que empiezan por esa vocal.

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2.1.2.- Lectura de palabras Realizados los ejercicios de repaso del abecedario y aunque el nio no sepa las letras, te sentars a su lado y comenzars a escribir en tu cuaderno de actividades, ejercicios de palabras sueltas. Ejemplo: ola pila ala polo ojo pollo ojal palo olla pato oro pelo oso pino pan pana

El nio debe ver claramente la palabras que ests escribiendo. Es necesario que se interese en: Cmo se trazan? Para qu se hacen? Qu dicen? Cmo se leen?

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Cuando escribas un ejemplo cualquiera: pap Mustrale al nio la palabra escrita y explcale que dice pap. Luego, pdele que observe atentamente la palabra y que repita el mensaje ledo: pap. De palabras sueltas puedes tomar todas las que tienes a tu alrededor. Sobre todo, escrbele y lele palabras que sean significativas para el nio. Familia: pap mam hermano to primo ta abuelo abuela sobrino

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Partes del Cuerpo: pie ua boca rodilla dedo pelo cabeza cuello Juguetes: pelota camin moto bate baln barco carro guante Ropa: camisa zapatos falda pantaln correa medias Alimentos: leche cambur huevo naranja pan manzana carne arepa queso papa pescado pollo franela sombrero chaqueta muecos bicicleta patineta avin codo mano pierna nuca

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Animales: elefante perro tigre ballena culebra jirafa caballo conejo pato sapo Objetos: mesa silla lmpara televisor lpiz mapa computadora cama libros cuaderno pizarra espejo len gato oso mono araa

Cuando haya aprendido un vocabulario bsico de palabras sueltas, est preparado para leer grupos de palabras. Hasta aqu, nuestro nio ha logrado dos cosas maravillosas: 1.- Ha formado su va visual y su cerebro, para distinguir un signo escrito de otro. 2.- Ha dominado una de las abstracciones ms importantes: ya es capaz de leer mensajes.

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2.1.3.- Lectura de grupos de palabras Nuestro siguiente objetivo es leer un grupo de palabras relacionadas entre si. Expresiones que se irn formando con vocablos que el nio ya conoce y que al ser combinadas, darn origen a nuevas ideas. Ejemplo: naranja dulce flores rojas vestido largo perro blanco ojos negros mesa grande caballo veloz luz verde pelo corto color azul mano derecha techo alto

Para darle mayor vida, energa, accin, inters, movimiento, a los grupos de palabras con los que ests trabajando, debers incluir el uso de los verbos.

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Es decir, las palabras que indican o sealan, la accin que se est cumpliendo: leer estudiar dormir apagar limpiar gatear saltar escribir caminar enviar poder alzar jugar comer hablar barrer tocar mecer Ejemplo: Juan come pan Luis juega pelota Carlos estudia ingls Mi hermano pinta la bicicleta Ana corre en el parque Mara baila con Felipe Rafael escribe poemas La nia toma leche Mercedes limpia la casa El beb gatea en el patio Roberto apag la luz Mi hermana toca guitarra cantar correr soar pegar fabricar traducir bailar tomar marchar responder saber oler

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Tambin puedes elaborar oraciones con los verbos auxiliares ser y estar, los cuales son usados frecuentemente, para formar expresiones fciles de escribir. Ejemplo: Carmen es maestra Pedro est alegre Carla es bonita Rosa est durmiendo Omar es fuerte Pap est leyendo Ivn es mdico Daniel est jugando Enrique es alto Mara est pintando La abundante riqueza de trminos y expresiones que fortalecen a nuestra lengua castellana, es una fuente de recursos lingsticos, que nos han sido dado para usar y as poder expresar con claridad y precisin nuestras ideas, conocimientos, sentimientos, emociones...

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Tal es el caso de los artculos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones, Interjecciones... De tal manera, que cuentas con una inagotable cantidad de recursos que te ofrece nuestro idioma para ser usados adecuadamente, en el logro de nuestro principal objetivo: Que el nio aprenda a comunicarse en forma oral y escrita y a expresar sus ideas con seguridad, confianza y sin limitaciones de ninguna naturaleza. Con estos recursos didcticos, ests en capacidad de construir el nmero de mensajes que desees.

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Ejemplo: Los nios estudian con amor La bicicleta de Carlos es roja El gato juega con la pelota Mis primos visitaron el zoolgico Diego y Miguel son msicos Ral practica defensa personal Rodolfo habla por telfono Es importante recordar: en la medida que vaya creciendo la cantidad de palabras, que conforman el mensaje escrito, debes reducir el trazado de las letras adecundolas, progresivamente, al espacio que determina la lnea de tu cuaderno de trabajo. Pdele al nio que colabore en la elaboracin del material de los ejemplos. Esta actitud lo har sentirse orgulloso de leer y escribir las expresiones que l aporta. Ya para este momento el nio habr conseguido dominar el primer paso: la discriminacin visual.

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El nio reconoce distingue, une, separa: Ya est en capacidad de leer un libro. No depender de la informacin oral de su reducido entorno. Ahora cuenta con un mundo ms amplio, ese maravilloso universo de palabras que se encuentra encerrado en las pginas de un libro, una revista, un peridico... Nuestro nio ha conquistado el ms alto nivel. Ha alcanzado la libertad. Saber leer es ser libre

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2.2.- Enseanza de la escritura Como te hemos explicado desde el inicio de nuestro Programa de Aprendizaje, la escritura se ensea paralelamente a la lectura. Las sesiones de trabajo de treinta (30) minutos diarios, destinados a la enseanza de la lectura y la escritura, se distribuyen as: 1.- Repaso de las letras del abecedario 2.- Ejercicios de lectura 3.- Ejercicios de escritura Es decir, que as como le colocas ejemplos de palabras para que el nio las lea, le pondrs ejemplos de palabras, para que el nio las escriba.

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En tal sentido, pudieras preguntarte: Porqu comenzar a escribir de una vez palabras, sin realizar previamente los acostumbrados ejercicios de iniciacin de la escritura con las letras del abecedario? Durante la realizacin de los ejercicios de escritura, pudimos observar, cmo surgan algunos obstculos, que retardaban su proceso de aprendizaje. A qu tipo de obstculos nos referimos? A la escritura de algunas letras del abecedario. S. As como lo ests leyendo. La escritura de estas letras representaban un problema, para la mayora de los nios involucrados en el proceso.

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Ellos reconocan, distinguan y lean las letras y las palabras pero, presentaban ciertas dificultades para escribir algunas letras, lo cual les produca un estado de confusin y a nosotros de preocupacin pues, como sabes, aprenden muy rpido y tienen deseos de avanzar cada da ms. Fue as, como basados en nuestro estudio crtico de la enseanza de la escritura con los mtodos tradicionales, empezamos a descartar sus principios por considerar que retrasaban el proceso de aprendizaje de los nios. Esto significa, que no podemos seguir ofrecindole el conocimiento a los nios por raciones. Tampoco le puedes pedir al nio que comience a escribir letra por letra del abecedario hasta que las trace todas correctamente, cuando l est en capacidad, incluso, de escribir palabras. Y, algo ms grave an: Cmo explicarle a un nio que est obligado a quedarse prcticamenteestacionado en el aprendizaje, porque no puede trazar correctamente una letra?

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2.2.1.- Escritura de letras Frente a este dilema, decidimos establecer una clasificacin para la escritura de las letras en tres categoras: 1.- Letras de trazado fcil 2.- Letras de trazado difcil 3.- Letras de trazado muy difcil Identificacin de las letras de trazado fcil Las letras fciles son aquellas que los nios pueden escribir sin mayor dificultad. En este grupo tenemos: o, a, p, b, d, q, i, l, ll, t, v, Identificacin de las letras de trazado dfcil Denominamos letras difciles, a aquellos signos que presentan algn grado de dificultad, para su escritura por parte del nio. c, ch, u, f, g, h, j, k, n, , r, rr, w, x, y, z,

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Identificacin de las letras muy difciles e, m, s, Una vez realizada la clasificacin antes sealada nos planteamos iniciar nuestro Mtodo, para la enseanza de la escritura de una forma ms prctica, es decir, enseando a escribir palabras conformadas por letras fciles de trazar, por parte del nio. Pero, introduciendo, poco a poco, las dems letras en los ejercicios propuestos, durante las sesiones de trabajo, sin que esta situacin se convirtiera en un obstculo traumtico para nuestros alumnos.

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Veamos algunos ejemplos de letras fciles, escritas por nios en el perodo inicial de la escritura:

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Ejemplos de letras difciles

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Letras muy difciles

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Es importante recordar, que el nio se encuentra atravesando por un perodo de crecimiento fsico y de maduracin, relacionado con el aprendizaje de los signos lingsticos del idioma que usar, durante el resto de su vida. Y es en este proceso de interaccin con la palabra escrita, cuando el nio se ve obligado a establecer una relacin de acomodacin entre: Lo que ve + La forma como es procesado el mensaje en su cerebro + El trazado que debe realizar. La prctica diaria de los ejercicios de escritura de letras y de palabras le permitir al nio superar, progresivamente, estas aparentes limitaciones.

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La mente del nio se encuentra en un proceso permanente de asimilacin y acomodacin de la realidad, para poder adaptarse a ella. Adaptacin transitoria, por supuesto, porque la realidad es cambiante, dinmica, dialctica. Como ya sabes, comenzars por las letras ms fciles. Sentado junto al nio, escribirs en tu cuaderno varios trazados de la letra o. Cuando hagas los ejercicios, escrbelos lentamente, para que vea con claridad el trabajo que realizas.

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Luego, pdele al nio que escriba en su cuaderno la letra o.

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Contina con los ejercicios de escritura de la letra o hasta que el nio logre centrarla en la lnea del cuaderno.

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La mejor recomendacin es seguir trabajando sin esperar a que el nio escriba la o de manera perfecta. S. No cometas el error de colocarle al nio un sinnmero de ejercicios que pudieran aburrirlo, fastidiarlo, tratando de que escriba la letra o correctamente. Djalo, Sigue adelante, que estos logros se irn alcanzando progresivamente. Es decir, que en la enseanza de la escritura es el nio el que va marcando la pauta, pues sus avances dependern de la destreza que logre desarrollar en el trazado de las letras, durante su proceso de aprendizaje.

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2.2.2.- Escritura de palabras Una vez que el nio haya centrado la letra o en la lnea de su cuaderno, comienza a escribir ejemplos de palabras de las que hemos denominado fciles. Escribe en tu cuaderno una palabra cualquiera: polo Pdele al nio que realice el ejercicio en su cuaderno de trabajo. Durante las primeras sesiones, debes indicarle el lugar de la pgina donde escribir el ejemplo sealado. Al principio, los nios escriben las letras muy grandes o muy pequeas, pero esta situacin es normal, ya que se encuentran atravesando por un proceso cognoscitivo de asimilacin acomodacin adaptacin a la realidad exterior.

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Comienza a introducir, poco a poco, ejercicios con las letras llamadas difciles y muy difciles.

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Para llevar un control peridico de las letras que los nios escriben correcta o incorrectamente, realiza el siguiente ejercicio, dictndoles las letras sin un orden preestablecido. Pdele que las escriban sin verlas.

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Una vez realizados los ejercicios de diagnstico del nivel en el que se encuentra el nio, comienza a escribir ejemplos de palabras ms complejas, que contengan letras difciles y muy difciles, hasta que logre trazarlas correctamente. Recuerda: aunque tarda ms en escribir estas letras, las reconoce todas y las sabe leer. Recomendaciones Antes de continuar con la aplicacin de nuestro Mtodo, creemos necesario y oportuno hacerte algunas sugerencias. 1.- Deja que el nio realice solo los ejercicios de escritura. 2.- No le gues la mano para que escriba la letra. 3.- No le hagas trazados de completacin para escribir las letras.

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4.- No lo obligues a escribir las letras siguiendo el trazado que t realizas, ya que la mayora de los adultos delineamos las letras en el sentido: izquierda-derecha

Mientras que los nios, generalmente, siguen el trazado de la letra de manera inversa a la nuestra, es decir, que comienzan el delineado en sentido derecha-izquierda.

mo a u e

m o a u e
5.- Si el nio te pide ayuda para escribir una letra, debes apoyarlo dicindole: Esta letra se escribe as, Mira, qu fcil es! , T puedes hacerlo!.

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6.- Cuando estn haciendo los ejercicios, algunos nios trazan las letras en minsculas y maysculas. Esto sucede, generalmente, cuando se les dictan las palabras, entonces, intercalan las letras sin discriminacin.

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7.- Es importante que NO CORRIJAS al nio cada vez que escriba, lo que para ti puede ser un error. Deja que contine escribiendo intercaladamente las letras, pues en la medida que vaya percibiendo la diferencia, ir superando esta aparente limitacin. 8.- Una vez que el nio haya realizado con tu estmulo unos cuantos ejercicios de escritura de palabras, puedes comenzar a dejarlo solo, para que haga las actividades de escritura en forma independiente. En tal sentido, le dars: 1.- Tu cuaderno con los ejemplos que desees que copie. 2.- El cuaderno y el lpiz del nio, para que los transcriba.

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Tu cuaderno

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Cuaderno del nio

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2.2.3.-Escritura de grupos de palabras Una vez que los nios hayan adquirido la destreza de copiar palabras, comienza a escribirles diversos ejemplos de oraciones cortas y sencillas. Puedes utilizar los ejercicios que se encuentran en nuestro Mtodo para la prctica de la lectura.

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Contina los ejercicios de escritura, incorporando en cada ejemplo un mayor nmero de palabras.

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En la medida que el nio vaya progresando en sus metas, inclyele ejercicios de dictado de palabras sueltas. Recuerda, que una cosa es copiar de un libro, cuaderno o revista y otra es copiar un texto dictado por el padre o el maestro, porque esta destreza se alcanza cuando el nio tiene un conocimiento exacto de la escritura. Superadas estas metas, el nio estar en capacidad de comunicarse en forma escrita. Es decir, que a travs de la practica diaria y al esfuerzo conjunto realizado, durante el tiempo en el que transcurra el desarrollo de nuestro Mtodo Qu fcil es ensear a leer y escribir! Tus hijos o tus alumnos habrn logrado:

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1.- Comprender que viven en una sociedad dinmica y en consecuencia: competitiva, dialctica, transformadora... 2.- Que forman parte de ella y que deben adaptarse al conjunto de normas culturales establecidas por las generaciones adultas, para alcanzar su supervivencia y lograr un normal desarrollo fsico, psicolgico y social. 3.- Que poseen una extraordinaria capacidad para utilizar las herramientas lingsticas que le ofrece la sociedad y, en consecuencia, estn en capacidad de comunicar sus conocimientos o emociones. 4.- Que, siguiendo los pasos sealados en nuestro Mtodo... podrn utilizar estos recursos lingsticos, para expresar sus IDEAS con claridad y correccin.

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Letty Morett Snchez y Len David Montoya

Qu fcil es ensear a leer y escribir!

San Cristbal, 2.005

A la memoria del Maestro de Amrica Don Simn Rodrguez A nuestros Alumnos A los nios del mundo

Hgase la diferencia, entre Profesor, Catedrtico, y Maestro. PROFESOR, es el que se dedica EXCLUSIVAMENTE al estudio de un ARTE o de una CIENCIA y lo prueba, a veces, aplicndose a ENSEAR. CATEDRTICO, es el que ensea SENTADO en ALTO: porque, Ctedra significa PUESTO SUPERIOR O EMINENTE: y no se usa dar este ttulo, sino al que ensea Teologa, Filosofa, Derecho, o Humanidades. Pero, puede uno ser Profesor o Catedrtico, Y no ser maestro. MAESTRO Es el dueo de los Principios De una CIENCIA, o de un ARTE, sea Liberal, sea Mecnico, y que, transmitiendo sus conocimientos, sabe hacerse ENTENDER y COMPRENDER, con GUSTO. Y es el MAESTRO! por excelencia, Si aclara los conceptos y ayuda a estudiar, Si ensea a aprender, facilitando el trabajo, Y si tiene el DON! De INSPIRAR a uno, y EXCITAR en otros, el DESEO de SABER. Establzcase una NUEVA enseanza, con Maestros NUEVOS; Sin excluir, de los actuales, a los que quieran sujetarse a un NUEVO Reglamento. El que guste de ser MAESTRO PEPE a la disposicin de Madres, Tas, y Abuelas, puede continuar en su oficio. PAN podr faltarle... DISCPULOS, NO.

Simn Rodrguez Consejos de amigo dados al Colegio de Latacunga (1.845)

Introduccin Presentamos a tu consideracin este Manual... para la enseanza de la lectura y la escritura dirigido a padres, maestros, estudiantes y a todas aquellas personas interesadas en acompaar y ayudar a cualquier nio, a participar en la ms interesante aventura de su vida: aprender a leer y escribir. De all, que haya sido escrito en un lenguaje llano, pero con la rigurosidad cientfica que requiere un texto, que aspira llegar a una gran masa de lectores interesados en aprender a ensear a sus hijos o alumnos a leer y escribir, obviando los tradicionales esquemas educativos utilizados por padres y maestros. En el desarrollo del libro exponemos el conjunto de ideas, que sustentan los planteamientos pedaggicos y didcticos en los que se fundamenta nuestro Mtodo, para la enseanza de la lectura y la escritura. Del mismo modo, explicamos con ejemplos prcticos las tcnicas, instrumentos y recursos que debe utilizar el lector, para alcanzar con xito las metas propuestas. Ensear a un nio o a muchos nios es muy fcil, Intntalo.

ndice Introduccin 1.-Justificacin 2.- Nuestro Mtodo 1 16 25 28 37 41

2.1.- Enseanza de la lectura 2.1.1.- Lectura de letras 2.1.2.- Lectura de palabras

2.1.3.- Lectura de grupos de palabras 2.2.- Enseanza de la escritura 2.2.1.- Escritura de letras 2.2.2.- Escritura de palabras 47 50 68

2.2.3.- Escritura de grupos de palabras

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Los Gobiernos...deben ver en la primera Escuela el fundamento del SABER y la PALANCA con que han de levantar a los pueblos hasta el grado de civilizacin que pide el siglo. Simn Rodrguez Extracto sucinto de mi obra sobre la Educacin Republicana (1.849)

Si la ignorancia reduce al hombre a la esclavitud, instruyndose el esclavo ser libre. Simn Rodrguez El Libertador del medioda de Amrica y sus compaeros de armas, defendidos por un amigo de la causa social (1.830)

A los 6 aos entra el nio a la escuela, Pas 6 aos sin aprender... Simn Rodrguez Extracto sucinto de mi obra sobre la Educacin Republicana (1.849)

Instruccin social, para hacer una nacin prudente: Corporal, para hacerla fuerte: Tcnica, para hacerla experta: y Cientfica, para hacerla pensadora. Simn Rodrguez Luces y virtudes sociales (1.840)

COLONIZAR el pas con... sus PROPIOS HABITANTES y para tener colonos DECENTES INSTRUIRLOS en la niez. Simn Rodrguez Luces y virtudes sociales (1.840)

Para que un nio aprenda a leer y escribir, se le manda a casa de cualquier vecino, sin ms examen que el saber que quiere ensearlo porque la habilidad se supone. Simn Rodrguez Reflexiones sobre los defectos que vician la Escuela de Primeras Letras en Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento (1.794)

Ensear es hacer COMPRENDER es emplear el entendimiento, no hacer trabajar la memoria. . . Simn Rodrguez Sociedades Americanas (1.842)

Enseen los nios a ser PREGUNTONES! para que, pidiendo el POR QU, de lo que se les mande hacer, se acostumbren a obedecer... a la RAZN! no a la AUTORIDAD, como los LIMITADOS ni a la COSTUMBRE, como los ESTPIDOS. Simn Rodrguez Consejos de amigo dados al Colegio de Latacunga (1.845)

La INSTRUCCIN es al ESPRITU lo que el PAN es al CUERPO (No slo de pan vive el hombre)... Sin EDUCACIN POPULAR, no habr verdadera SOCIEDAD. Simn Rodrguez Sociedades Americanas (1.842)

De los viejos, nada Nuevo puede esperarse. De los hombres, Algo. De los jvenes, Mucho. De los nios TODO. Simn Rodrguez Extracto sucinto de mi obra sobre la Educacin Republicana (1.849)