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REBES

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE

GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB REVISO DE LITERATURA A interdisciplinaridade e a prtica pedaggica
Roslia Maria de Sousa dos Santos Diplomada em Gesto Pblica, integrante da equipe tcnica da empresa Solues Consultoria & Projetos Email: roseliasousasantos@hotmail.com Jos Ozildo dos Santos Diplomado em Gesto Pblica, membro da equipe tcnica da empresa Solues Consultoria & Projetos Email: ozildoroseliasolucoes@hotmail.com Marcos Antnio Duvirgens Gomes Aluno do Curso de Gesto Pblica, do Centro Universitrio UNINTER E-mail: marcosemas2012@hotmail.com Resumo: A interdisciplinaridade a integrao de dois ou mais componentes curriculares na construo do conhecimento. O referido termo um neologismo, que ainda no possui um sentido nico e estvel. No entanto, est cada vez mais presente nos documentos oficiais e no vocabulrio de professoras, professores e administradores escolares. A interdisciplinaridade uma forma de dilogo entre vrias formas de conhecimento, de onde se constri um geral, partindo-se de particulares. Assim, em sua prtica, o assunto abordado em uma disciplina depende de conceitos, definies ou leis fornecidas por outra, o que leva integrao e harmonia do saber. Atravs da interdisciplinaridade, o conhecimento mantm um dilogo constante com outros conhecimentos, pois estes no esto fragmentados. Mesmo pertencendo a reas distintas, em algum ponto, eles estabelecem entre si, uma certa relao de aproximao. No mbito da pedagogia a interdisciplinaridade vista como a possibilidade de uma nova organizao do trabalho pedaggico, que permite uma nova apreenso dos saberes. Na prtica interdisciplinar a integrao de contedo no significa desconsiderar as peculiaridades das disciplinas, mas construir o conhecimento global a partir da interconexo entre seus objetos, o que exige antes mesmo da integrao de contedos a integrao das pessoas envolvidas num projeto de parceria. Um ensino pautado na prtica interdisciplinar, destina-se a formar alunos e alunas com uma viso global de mundo, aptos para reunir os conhecimentos adquiridos. Isso ocorre porque a interdisciplinaridade oferece uma viso de mundo baseada na relao entre o todo e as partes. Palavras-chave: interdisciplinaridade, prtica pedaggica, desafios. Interdisciplinarity and educational practice Abstract: Interdisciplinarity is the integration of two or more curriculum components in the construction of knowledge. This term is a neologism, which does not have a single meaning and stable. However, it is increasingly present in official documents and the vocabulary of teachers, teachers and school administrators. Interdisciplinarity is a form of dialogue between different forms of knowledge, which builds a general, starting from individuals. Thus, in practice, the main issue in a discipline depends on concepts, definitions and laws provided by another, which leads to the integration and harmony of knowledge. Through interdisciplinary, knowledge is in constant dialogue with other knowledge, because they are not fragmented. Even belonging to different areas, at some point, they establish among themselves a certain relationship approach. As part of the interdisciplinary teaching is seen as the possibility of a new organization of educational work, which allows a new understanding of knowledge. In practice the integration of interdisciplinary content does not mean disregarding the peculiarities of the disciplines, but to build global knowledge from the interconnection between their objects, which requires even before the integration of knowledge integration of people involved in a partnership project. Teaching based on interdisciplinary practice, intended to train students and students with an overview of the world, able to gather the knowledge acquired. This is because interdisciplinarity offers a world view based on the relationship between the whole and parts. Key-words: interdisciplinarity, teaching practice, challenges. 1 Introduo A interdisciplinaridade tem sido uma palavra mal compreendida nos meios acadmicos. Na ao pedaggica propriamente, a interdisciplinar tem sido relegada s praticas multi e pluridisciplinares, que referem-se justaposio de duas ou mais disciplinas de um curso, sem que sejam definidos objetivos pedaggicos

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Roslia Maria de Sousa dos Santos comuns, portanto, sem que haja interconexo entre as disciplinas. No existe um conceito estruturado para o termo interdisciplinaridade. E, a indefinio que existe em torno desse termo provocada pela incompreenso do conceito de disciplina, que vista como um tipo de saber especfico e possui um objeto determinado e reconhecido, bem como conhecimentos e saberes relativos a este objeto e mtodos prprios. Por outro lado, a tentativa de estabelecer relaes entre as disciplinas que d origem ao que se chama interdisciplinaridade. Uma prtica pedaggica interdisciplinar pode vir a utilizar-se, num primeiro momento, de uma ao intradisciplinar, ou seja, do estabelecimento de relaes entre uma matria e demais disciplinas aplicadas. Desta forma, a intradisciplinaridade corresponde s relaes intrnsecas entre a matria e as disciplinas que derivam da primeira. Ela uma etapa a ser desencadeada no processo pedaggico interdisciplinar. Nesse sentido, a interdisciplinaridade diz respeito atualizao pedaggica, na sala de aula e na instituio escolar, das articulaes, relaes de interdependncia e complementaridade entre as disciplinas do currculo. O presente trabalho tem por objetivo geral mostrar a importncia da interdisciplinaridade na construo do conhecimento. 2 Reviso de Literatura 2.1 Interdisciplinaridade: Algumas consideraes A interdisciplinaridade a integrao de dois ou mais componentes curriculares na construo do conhecimento. Ela manifesta-se por um esforo de correlacionar as disciplinas, uma vez que todas elas so interrelacionadas e que algumas por sua prpria natureza pedem a interdisciplinaridade (NOLTO, 2004, p. 31). O termo interdisciplinaridade um neologismo, que ainda no possui um sentido nico e estvel. Por essa razo, existem inmeras definies para o mesmo, variando de acordo com o entendimento de seus autores. Explica Coimbra (2000, p. 54), que: O vocbulo interdisciplinaridade apresenta-se despretensioso na sua origem, ambguo na sua acepo corrente e complexo na sua aplicao. Na verdade, parece que tais caractersticas se verificam facilmente. Tome-se como ponto de partida a gnese da palavra, na sua conceituao etimolgica. Sua formao deu-se efetivamente pela unio da preposio latina inter ao substantivo disciplinaridade, resultando num conceito que grfica, fontica e semanticamente diferente de outros afins, como a multidisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a intradisciplinaridade. Na atualidade, o termo interdisciplinaridade est cada vez mais presente nos documentos oficiais e no vocabulrio de professoras, professores e administradores escolares. Contudo, a construo de um trabalho

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genuinamente interdisciplinar na escola ainda encontra muitas dificuldades. Expressam os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31), que: A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu. Referese, portanto, a uma relao entre disciplinas. Nesse sentido, a interdisciplinaridade se apresenta como suporte cincia e pesquisa e, no processo educacional, ajuda a minimizar o espao vazio que se coloca entre a atividade profissional e a formao escolar do indivduo. Partindo deste princpio, observa Fazenda (1999, p. 63) que: A proposta interdisciplinar de reviso e no de reforma educacional e consolida-se numa proposta: reconduzir a educao ao seu verdadeiro papel de formao do cidado [...]. Uma proposta de interdisciplinaridade no ensino procura reconduzir o professor a sua dignidade de cidado que age e decide, pois na ao desse professor que se encontra a possibilidade da redefinio de novos pressupostos tericos em Educao. Sediando seu saber, o educador poder explicar, legitimar, negar e modificar a ao do Estado, condicionando sua ao aos impasses da sociedade contempornea. A implantao de uma metodologia interdisciplinar exige mudanas sociais profundas nas estruturas institucionais, psico-sociolgicas e culturais. Diversamente de uma prtica multidisciplinar ou disciplinar, a prtica interdisciplinar nasce de uma vontade constituda e tem na dvida, um componente bsico da reflexo. Ainda de acordo com Fazenda (1999), no contexto escolar, a interdisciplinaridade proporciona a insero do aluno em sua prpria realidade, possibilitando uma compreenso maior do espao e do tempo em que vive. Com base nessa citao, pode-se concluir que a interdisciplinaridade uma forma de dilogo entre vrias formas de conhecimento, de onde se constri um geral, partindo-se de particulares. Assim, em sua prtica, o assunto abordado em uma disciplina depende de conceitos, definies ou leis fornecidas por outra, o que leva integrao e harmonia do saber. Segundo Almeida et al. (2005, p. 32): A interdisciplinaridade consiste na prtica da interao entre os componentes do currculo, um processo que se desenvolve de acordo com as necessidades especficas de cada contexto. Algumas dvidas so questionadas na prtica

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Roslia Maria de Sousa dos Santos concreta da mesma. Essas dvidas so descritas com a inteno de se chegar s aspectos cotidianos. O contexto escolar no cabe mais a proposta de conhecimentos compartimentalizados. Nesse sentido, a interdisciplinaridade prope superar a fragmentao do saber em prol do conhecimento da totalidade do universo. Afirma Fazenda (1999, p. 53), que com a interdisciplinaridade no se pretende a extino de um ensino baseado em disciplinas, mas, a criao de condies de ensinar-se em funo das relaes dinmicas entre as diferentes disciplinas, aliando-se aos problemas da sociedade. Para Gallo (2001, p. 19), a perspectiva interdisciplinar no tarda a chegar ao campo da pedagogia. Pois, Aquilo que em princpio se mostrava como o fundamento da cientificidade e da produtividade no processo educativo comea a ser questionado como estanque e linear. Em outras palavras, os professores comeam a se incomodar com o fato de os alunos no serem capazes de estabelecer as interconexes entre as diferentes disciplinas como eles gostariam que acontecesse. Nesse modelo, a maioria dos exemplos alunos no consegue estabelecer as relaes entre a matemtica e a fsica, entre a geografia e a histria, para citar apenas dois. Assim, percebe-se que no mbito da pedagogia a interdisciplinaridade vista como a possibilidade de uma nova organizao do trabalho pedaggico, que permite uma nova apreenso dos saberes. Acrescenta Gallo (2001, p. 19) que: [...] epistemologicamente a interdisciplinaridade aponta para a possibilidade de produo de saberes em grupos formados por especialistas de diferentes reas, pedagogicamente ela indica um trabalho de equipe, no qual os docentes de diferentes reas planejem aes conjuntas sobre um determinado assunto. A interdisciplinaridade est relacionada com os temas transversais. Quando se amplia as discusses de sala de aula para alm do conhecimento especfico, est se entrando em outras reas de saberes, o que torna um tema transversal interdisciplinar. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31): Ambas - transversalidade e interdisciplinaridade - se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a

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interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica. A transversalidade uma prtica que se consolida atravs dos chamados temas transversais, instrumentos pedaggicos que so considerados como pontes entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento acadmico. Utilizando-se de temas transversais em sala de aula o professor pode estabelecer uma articulao entre esses dois tipos de conhecimentos, enriquecendo o processo de aprendizagem. Ainda segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31): Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questes trazidas pelos temas transversais expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida. A transversalidade promove uma compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da implicao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre espao para a incluso de saberes extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos. Assim, percebe-se que transversalidade e interdisciplinaridade so conceitos distintos, mas que se relacionam dentro do processo ensino-aprendizagem. De acordo com Brinhosa (1998, p. 168): [...] a interdisciplinaridade fica entendida como um trabalho voltado para a mudana de concepes e prticas, ou seja, uma forma de conceber o homem historicamente situado na sociedade e no seu trabalho. Para isso, esse trabalho implicar, preferencialmente, processo sistematizado e conseqente de capacitao de recursos humanos que atuam na educao no nvel de polticas educacionais, planejamento global, e na definio dos contedos fundamentais para o processo educacional. Na prtica interdisciplinar a integrao de contedo no significa desconsiderar as peculiaridades das disciplinas, mas construir o conhecimento global a partir da interconexo entre seus objetos, o que exige antes mesmo da integrao de contedos a integrao das pessoas envolvidas num projeto de parceria. Desta forma, sem a efetiva parceria entre docentes, discentes e instituio de ensino a prtica interdisciplinar no prospera, pois um projeto de integrao no pode ficar restrito a alguns professores

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Roslia Maria de Sousa dos Santos idealistas, mas deve fazer parte do universo cotidiano de todos os professores. Segundo Almeida et al. (2005, p. 34), importante destacar que: Com a interdisciplinaridade, algumas dimenses do pensamento humano, como a criatividade e a imaginao, que so abolidas com a atual forma de ensino baseada em disciplinas definidas e impostas ao aluno, so recuperadas e utilizadas na soluo dos problemas detectados na sociedade, o que motivar o aluno a aprender, pois os problemas acontecem ao seu redor e so de seu interesse. No processo de aprendizagem, a interdisciplinaridade exerce papel fundamental por proporcionar o dilogo entre vrias reas do conhecimento, quebrando as barreiras do individualismo sem deixar de respeitar as peculiaridades de cada uma. Um ensino pautado na prtica interdisciplinar, destina-se a formar alunos e alunas com uma viso global de mundo, aptos para reunir os conhecimentos adquiridos. Isso ocorre porque a interdisciplinaridade oferece uma viso de mundo baseada na relao entre o todo e as partes. Mesmo sendo uma prtica que pode proporcionar timos resultados ao processo ensino-aprendizagem, no contexto escolar, a interdisciplinaridade enfrenta obstculos. Segundo Fazenda (2003), entre esses obstculos, os principais so: epistemolgicos e institucionais; psicosociolgicos e culturais; metodolgicos, e, quanto formao e materiais. Acrescentam Almeida et al. (2005, p. 33), que uma das dificuldades da interdisciplinaridade, que ela possui um custo elevado e precisa de recursos para se obter os materiais necessrios, para que possa ser realizado um bom trabalho com todos os benefcios que ele pode oferecer. 2.2 Abordagem histrica No passado, o conhecimento era uniformizado e no havia fragmentao de saberes. Explicam Garrutti e Santos (2004, p. 189) que: A diviso do saber em compartimentos surgiu em decorrncia da necessidade de especializao dos profissionais no contexto da industrializao da sociedade. Assim, para facilitar o aprendizado da grande parcela dos conhecimentos e a sua aplicao social, esses foram agrupados em disciplinas, que passaram a serem trabalhadas separadamente umas das outras. Assim, percebe-se que industrializao da sociedade trouxe a fragmentao dos saberes e o surgimento das inmeras disciplinas, criando reas de conhecimento e de especializao profissional. Informam Souza e Souza (2009, p. 118) que:

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A diviso do conhecimento em disciplinas tem seu incio na antiguidade grega, perodo em que o saber era dividido metodologicamente em artes matemticas e artes da linguagem. Esta diviso continuou presente durante a Idade Mdia, sendo que a fragmentao excessiva do conhecimento da maneira como ocorre hoje, comeou a se estabelecer a partir da poca Moderna, com as contribuies de Galileu e de Descartes. A disciplinaridade est entre os legados deixados para a humanidade pela cultura grega clssica. Ao longo do processo histrico, vrias disciplinas e diferentes cincias foram surgindo, ampliando o campo de especializao do conhecimento humano e diversificando as modalidades de ensino. Observa Gallo (2001, p. 18), que: A disciplinaridade, em princpio inquestionvel, passou a ser questionada. Primeiro, no mbito epistemolgico. Se a especializao conseguiu, num primeiro momento, responder aos problemas humanos e sede de saber cientfico, em fins do sculo XIX e no incio do sculo XX ela comea a apresentar desgastes, e foi com a mais antiga das cincias modernas, a fsica, que os desgastes comearam a aparecer. No interior de uma cincia baseada na perfeio do universo, na preciso das medidas e na certeza das previses, apareceram os princpios da indeterminao, da incerteza, da relatividade. Problemas que j no podiam mais ser resolvidos pela especialidade de uma nica cincia comearam a aparecer: um acidente ecolgico remete para a biologia, a qumica, a fsica, a geografia, a poltica... O desenvolvimento, com seus variados aspectos, colocou em crise a disciplinaridade, apresentando-lhe questes que fugiam ao campo das determinadas cincias. Assim, percebeu-se que era necessrio buscar tais respostas em outras reas do conhecimento, produzindo uma interrelao de saberes. Nesse contexto histrico, segundo Almeida et al. (2005, p. 34-35): A interdisciplinaridade, enquanto aspirao emergente de superao da racionalidade cientfica positivista aparece como entendimento de uma nova forma de institucionalizar a produo do conhecimento nos espaos da pesquisa, na articulao de novos paradigmas curriculares e na comunicao do processo perceber as vrias disciplinas; nas determinaes do domnio das investigaes, na constituio das linguagens partilhadas, na pluralidade dos saberes, nas possibilidades de trocas de experincias e nos modos de realizao da parceria. A interdisciplinaridade surgiu como uma das respostas necessidade de uma reconciliao

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Roslia Maria de Sousa dos Santos epistemolgica, processo necessrio devido fragmentao dos conhecimentos ocorrido com a revoluo industrial e a necessidade de mo de obra especializada. Assim, percebe-se que ela surgiu pela necessidade de existirem pontes de ligao entre as variadas disciplinas, que, em alguns casos, apresentam o mesmo objeto de estudo, variando somente em sua anlise. Ainda segundo Almeida et al. (2005, p. 33-34): Hoje no existem critrios claros e defensveis que possam sustentar as fronteiras entre as pretensas disciplinas que constituem as cincias sociais (antropologia, economia, cincia poltica e a sociologia). No tm lgicas separadas. No necessrio muito esforo para se perceber que a lgica da separao entre todas as disciplinas justifica-se apenas por questes polticas, e ao invs de impulso, constitui-se como barreira para novos conhecimentos, uma vez que considera uma diviso em compartimentos, uma hierarquia linear, que na realidade no existem (na realidade, as fronteiras so incertas), e com isto mantm-se separado o que deveria ser pensado/trabalhado de forma articulada. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico imps transformaes em todos os campos do conhecimento humano, mostrando a necessidade de globalizao desse mesmo conhecimento. E, essas transformaes abriram espaos para a prtica interdisciplinar, que passou a ser priorizada por uma necessidade humana. Mais do que nunca, o homem atual sente a necessidade de um saber interdisciplinar, pois as transformaes tcnicas-cientficas, scio-culturais e econmicas, lhe impuseram tal necessidade. 2.2 Interdisciplinaridade e conhecimento Para Coimbra (2000), atualmente o conhecimento sofre constantes mutaes. Esta intensa e constante mudana do saber provocou uma busca cada vez maior de estudos mais definidos, delimitados e aprofundados, gerando assim uma fragmentao do saber. Logo, para que se possa articular melhor o saber, surgiu a necessidade da interao entre as diferentes disciplinas, ou seja, a busca de novos paradigmas, os quais vm responder os problemas de que uma disciplina no capaz, assim duas ou mais disciplinas acabam por se articularem, reorganizando o saber. Afirma Fazenda (2003, p. 91), que: Interdisciplinaridade uma exigncia natural e interna das cincias, no sentido de uma melhor compreenso da realidade que elas nos fazem conhecer. Impe-se tanto formao do homem como s necessidades de ao, principalmente do educador. Atravs da interdisciplinaridade, o conhecimento mantm um dilogo constante com outros conhecimentos, pois estes no esto fragmentados. Mesmo pertencendo a

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reas distintas, em algum ponto, eles estabelecem entre si, uma certa relao de aproximao. De acordo com Garrutti e Santos (2004, p. 188): No campo cientfico, a interdisciplinaridade equivale necessidade de superar a viso fragmentada da produo de conhecimento e de articular as inmeras partes que compem os conhecimentos da humanidade. Busca-se estabelecer o sentido de unidade, de um todo na diversidade, mediante uma viso de conjunto, permitindo ao homem tornar significativas as informaes desarticuladas que vem recebendo. Nesse sentido, a interdisciplinaridade pode ser vista como uma postura frente totalidade do conhecimento, que substitui a concepo fragmentria pela unitria do ser humano. Ela busca conciliar os conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento a fim de promover avanos como a produo de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas. Acrescentam Garrutti e Santos (2004, p. 189-190) que: A prtica da interdisciplinaridade no visa a eliminao das disciplinas, j que o conhecimento um fenmeno com vrias dimenses inacabadas, necessitando ser compreendido de forma ampla. O imprescindvel que se criem prticas de ensino, visando o estabelecimento da dinamicidade das relaes entre as diversas disciplinas e que se aliem aos problemas da sociedade. Isso ocorrer por intermdio da construo lenta e gradual. Com a interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser compartimentalizados, convergindo para um objetivo previamente definido. Deve-se ressaltar que essa prtica no anula a disciplinaridade, as especificidades de cada rea do conhecimento, bem como no significa a sobreposio de saberes. Atravs da interdisciplinaridade possvel reconhecer os limites e as potencialidades de cada campo de saber. Para Brinhosa (1998, p. 165): [...] a interdisciplinaridade a possibilidade de interpenetrao de contedo/forma entre as disciplinas e o conhecimento universalmente produzido. Para facilitar, pode-se contrap-la noo de multidisciplinaridade. Nesse caso, os profissionais so justapostos, cada um fazendo o que sabe. No h interpenetrao nem em nvel de forma nem de contedo. A apropriao do saber cientfico produzido pela humanidade como forma de superao do saber no nvel de senso comum algo importante e fundamental. Por isso deve-se proporcionar possibilidades que para cada cidado seja capaz de apropriar-se dos conhecimentos bsicos e necessrios para o exerccio de sua funo social. De acordo com Souza e Souza (2009, p. 118):

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Roslia Maria de Sousa dos Santos Deve-se diferenciar interdisciplinaridade de multidisciplinaridade, j que esta indica uma execuo de disciplinas que no possuem objetivos comuns, com o estabelecimento de dilogos a partir da perspectiva de cada rea de conhecimento, sem qualquer aproximao ou cooperao entre os saberes. Nesse sentido, constata-se que a interdisciplinaridade no uma simples trocas de informaes. Ela uma metodologia que se caracteriza pela intensidade das trocas entre especialistas e pela interao real das disciplinas dentro de um mesmo projeto. E, que essa interao produzida atravs de relaes de interdependncia e de conexes recprocas, situao que no ocorre na multidisciplinaridade. 3 Consideraes Finais Atravs da anlise do material bibliogrfico selecionado para fundamentar a presente produo acadmica, constatou-se que a principal caracterstica da interdisciplinaridade a intensidade das trocas entre especialistas e pela interao real das disciplinas. E, que num trabalho interdisciplinar necessrio rever os elementos fundamentais de uma sala de aula, pois o conhecimento produzido atravs da prtica interdisciplinar envolve tudo o que existe na sala de aula. Na tica da maioria dos tericos, a mais importante situao capaz de transformar as disciplinas a delimitao e a concretizao dos contedos tradicionais, pois a prtica interdisciplinar se estabelece um dilogo entre as disciplinas. tambm consenso de que a interdisciplinaridade sempre curricular, didtica e pedaggica. A interdisciplinaridade surgiu a partir da necessidade de d-se uma resposta fragmentao causada por uma epistemologia positiva, nas disciplinas existentes. No entanto, foi tambm possvel perceber que a principal dificuldade de se trabalhar a interdisciplinaridade no contexto escolar, diz respeito necessidade de uma frmula que sustente um trabalho desenvolvido numa dimenso interdisciplinar. Levando em considerao a complexidade do tema, espera-se que com o presente trabalho possa-se contribuir para o fortalecimento das discusses no meio acadmico, em torno da interdisciplinaridade, que oferece inmeras possibilidades de utilizao na prtica pedaggica, construindo diversos saberes. 3 Referncias

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