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EFECTO DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA REGLADA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE E.S.O. DE LA PROVINCIA DE GRANADA. Francisco J.

Cuadrado Ortega Andrés Del Jesús Cañete Miguel Díaz Ruíz César Gómez Encinas

RESUMEN El objetivo de este estudio es comprobar el efecto que tiene la práctica deportiva reglada sobre el rendimiento académico de los alumnos de ESO en la provincia de Granada. Para ello se ha utilizado un cuestionario que ha sido realizado por escolares granadinos con la supervisión de encuestadores entrenados. La variable dependiente fue el rendimiento académico (nota media obtenida por el alumno en el trimestre anterior) y la variable independiente ha sido la realización de actividad física reglada. De esta manera, según los cuestionarios, los alumnos que realizaban actividad física reglada obtuvieron mejores notas que aquellos que no realizaban ninguna actividad física reglada. El estudio parte de la hipótesis de que la práctica deportiva reglada favorece el incremento del rendimiento académico de los alumnos que la realizan con regularidad. Los resultados obtenidos corroboran que los alumnos que realizan actividad física reglada después del horario escolar obtienen mejores calificaciones en las diferentes asignaturas que cursan en el instituto. Como conclusión, se puede afirmar que la práctica deportiva reglada es una variable que hay que tener en cuenta ya que su realización, además de reportar beneficios sobre la salud, favorece la mejora del rendimiento académico en el alumnado.

PALABRAS CLAVE: Práctica deportiva reglada, rendimiento académico, ESO, alumnos granadinos.

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INTRODUCCIÓN Vamos a llevar a cabo este estudio con el objetivo de comprobar el efecto que tiene la práctica deportiva en el rendimiento académico en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria dentro de los centros de la provincia de Granada. Es decir, constatar si la actividad física tendrá efectos positivos, negativos o neutros sobre el rendimiento académico. Para contextualizar esta temática hemos realizado una exhaustiva revisión bibliográfica desde la que apoyar nuestra hipótesis y que va a ser desarrollada a continuación. La adolescencia ha sido considerada como una etapa clave en la adquisición de los hábitos que configuran el estilo de vida saludable. Este período, comprendido entre la niñez y la adultez, se caracteriza por los importantes y diversos cambios que los jóvenes deben afrontar. Esto hace del período adolescente un período crítico para la experimentación con conductas nuevas que pueden suponer un riesgo para la salud y crítico también para la consolidación de estos cambios en estilos de vida insanos (Jessor, 1993). Comentar que en la adolescencia temprana (11-15 años) se empiezan a instalar hábitos menos saludables entre los jóvenes. Se debe reconocer la importancia que tiene este tipo de investigación, pero de igual manera, se deben superar estas aproximaciones y recurrir a metodologías más complejas que permitan comprender multidisciplinarmente el fenómeno. De igual manera, es importante hallar otras formas de estimular la práctica de la actividad física, debido a los beneficios probados que tiene en los procesos cognitivos en niños, jóvenes adultos y ancianos, así como en la calidad de vida de personas con limitaciones mentales y físicas. El documento Argentina en movimiento (2000), argumenta que "el estilo de vida sedentario no sólo atenta contra la calidad de vida de la población, provocando la aparición de enfermedades, sino que además, tiene un alto costo económico para el país. Un 20% del presupuesto destinado a los organismos y entidades relacionadas a la salud, podría ser redefinido si se logrará cambiar este estado de situación, con programas y proyectos que favorezcan el desarrollo de dichas actividades. De esta forma, los recursos disponibles serían orientados de manera eficiente hacia planes de prevención y mejoramiento de la salud pública y no solamente a cubrir las urgentes demandas coyunturales, que ocasionan las enfermedades". 2

Además puede también tener otras ventajas psicológicas y sociales que afecten la salud. (1995). 3 . Por ejemplo. falta de autonomía. El ser físicamente activo puede también reducir las conductas autodestructivas y antisociales en la población joven (Mutrie y Parfitt. y mejora la calidad de la vida entre niños y adultos (Laforge et el al. Es importante señalar que la actividad física no es beneficiosa por sí sola. 1998). Estas ventajas son probablemente. autores como Salvador y cols. Mendoza Laiz (2000:5) plantea que las personas que tienen más posibilidades de caer en una espiral de fracaso escolar y abandono prematuro de su formación académica suelen tener una baja autoestima. Sánchez Bañuelos (1996. Con frecuencia este consejo no se ha acompañado de orientaciones individuales respecto al tipo de ejercicio e intensidad deseable. 2001) considera tres ámbitos fundamentales sobre los que influye la práctica de actividad física: fisiológico. proporciona mayor autoestima y mayor independencia (Casimiro. A nivel psicológico.. como en tratamientos de ansiedad y estrés. falta de responsabilidad. lo que ha favorecido que un número elevado de personas se inicie en la práctica deportiva desconociendo sus aptitudes previas y sin ningún tipo de control. 1984) y una auto-imagen positiva de si mismo entre las mujeres (Maxwell y Tucker. 1999). la percepción de habilidad motriz y de la apariencia física que es adquirida gracias a la práctica deportiva reglada. El juego libre. 1992). Barriopedro. dificultad para manejar la ansiedad.En los últimos años se ha recomendado la práctica de ejercicio físico en todas las edades. la participación de los individuos en un deporte o en ejercicio físico. debido a una combinación de la actividad física y los aspectos socioculturales que pueden acompañar esta actividad. Este hecho ha dado lugar a graves lesiones en algunos casos y al abandono temprano de la práctica deportiva en otros. Moya-Albiol y Salvador (2001) o Hülya (2003) analizan los beneficios psicológicos de la actividad física tanto en la prevención de trastornos mentales. Eraña y Mallol (2001). los ejercicios regulados y el deporte proporcionan una forma natural para que niños y jóvenes alcancen una aptitud física y mental adecuada. Márquez (1995). En la actualidad se dispone de evidencia científica que avala el impacto positivo del ejercicio físico sobre la salud y la capacidad intelectual. 2002). si no es teniendo en cuenta unos criterios y unas orientaciones correctas. En esta línea. escaso sentido crítico y dificultad para tomar decisiones. puede ayudar a construir una autoestima más sólida (Sonstroem. Por otra parte. psicológico y social.

Velázquez y de la Torre. -que durante 60 años habían llevado una vida muy sedentaria-. no es. 1986). se habían realizado varios trabajos en animales que demostraron que el ejercicio aeróbico podía estimular algunos componentes celulares y moleculares del cerebro (Neeper. en 1999. que arrojó como resultado que. menor degeneración neuronal. 2001. esta suposición terminó siendo una comprobación empírica. se presumía que la actividad física podría tener relación con una mejoría de los procesos cognitivos que tienen su origen en el cerebro. humildad básicos en la formación integral y académica de los alumnos (Gutiérrez. habían logrado mejorar sus habilidades mentales. 2000.com (2003). información que presentaba a la actividad física como una amiga de los procesos cerebrales. sin embargo. 1995). entre otros. 1995. compañerismo. (1999b) encuentran que los estudiantes que practican alguna actividad física presentan mejores niveles de autoestima física en todas sus dimensiones que los no practicantes. cooperación. Gutiérrez y cols. Contreras. salud. 1996). Enplenitud. responsabilidad. que practican una actividad física de manera sistemática 4 . a mayor actividad aeróbica. La práctica de actividad físico deportiva puede aportar valores sociales como respeto. durante tres veces a la semana. sacrificio. Esta idea queda recogida en la teoría del aprendizaje cognoscitivo social (Bandura. las cuales suelen declinar con la edad. Pero los beneficios cognitivos no se limitan solamente a los datos hallados en las investigaciones realizadas con personas de edad avanzada. Choi & Cotman. autores como Villalba (2002:187) o Torralba (2005:41) consideran el deporte como un excelente medio de integración social. 2003. luego de una caminata rápida y sostenida de 45 minutos. Desde hace bastante tiempo. y valores personales como creatividad disciplina. en los Estados Unidos. el entorno social ejerce una influencia que lleva a las personas a adoptar actitudes más o menos activas. ciertos estudios realizados en seres humanos. Pinilla. Romero Granados. la primera que se hace al respecto. eran mejores en los individuos que practicaban una actividad física que en aquellas que no lo hacían. pero gracias a una serie de estudios desarrollados por la Universidad de Illinois. de que los procesos cognitivos en niños.A nivel social. Blázquez. trabajo en equipo. también habían demostrado que algunos procesos y habilidades cognitivas cerebrales en las personas mayores. los mismos científicos que realizaron el estudio de la Universidad de Illinois. Por ejemplo. Giménez. habían observado que un grupo de voluntarios. Esta investigación dio como resultado. Por ejemplo. efectivamente. Así mismo. En este sentido. Existe evidencia.

hacen un análisis de la relación que existe entre procesos cognitivos y actividad física. lo que ha dado pie a numerosas investigaciones encaminadas a demostrar las relaciones existentes entre ésta y los diversos ámbitos del Ser Humano (físico.) con el fin de satisfacer una demanda deportiva que ha ido adquiriendo 5 . no se había tenido en cuenta en enfermedades neurodegenerativas como Alzheimer. Parkinson. control inhibitorio y memoria de trabajo. El programa consistía en correr moderadamente por treinta minutos. El deporte. etc. a los cuales se les aplicó un protocolo de evaluación cognitiva. Por lo que la práctica de actividades físico-deportivas ha sido considerada como un aspecto importante del comportamiento humano.son mejores que los procesos de niños que son sedentarios (Stone. Estos mismos argumentos son planteados y sustentados por otros trabajos de investigación. explica que la razón de la mejora. Las mejoras fueron básicamente en atención. como fenómeno social de importancia creciente en los últimos años. Concluye que los beneficios de la actividad física son bastante altos y que por ello es necesario que se adopten políticas para estimular la actividad física entre esta población. En este texto. ha generado unas necesidades que han sido cubiertas en parte con el incremento cuantitativo de los servicios deportivos (infraestructura. Juan Francisco Marcos Becerro. psicológico y social). que es producido por los músculos al realizar ejercicio. el autor plantea ampliamente los beneficios que tiene para el desarrollo cognitivo de los niños. al cabo de este tiempo. oferta de prácticas. provocada por la llegada al cerebro del factor de crecimiento IGF-1. antes de someterlos a un programa de entrenamiento físico. 2002). como los llevados a cabo por tres científicos japoneses (BrainWork. es la mayor producción de factor CO cerebral. Sibley & Etnier (2002). vicepresidente de la Federación de Medicina Deportiva. recursos humanos. que realizaron un estudio con jóvenes adultos sedentarios. No debe olvidarse entonces que el ejercicio físico ayuda a conservar en mejores condiciones las funciones cognitivas y sensoriales del cerebro. que hasta ahora. Los resultados mostraron mejor rendimiento en las pruebas que fueron aplicadas después del programa de entrenamiento físico. le atribuyen a la actividad física un papel neuropreventivo. 1965). se les evaluó nuevamente. Huntington o esclerosis lateral amiotrófica. el hecho de que estos practiquen una deporte de manera regular. tres veces a la semana por tres meses. Estos hallazgos.

química.) que están asociados. al. 1983. 6 . También se han determinado los beneficios que puede tener sobre el rendimiento académico de niños escolares y adolescentes (Hanneford. Existe evidencia importante que sugiere que la práctica de una actividad física puede mejorar las funciones cognitivas y propiciar un mejor bienestar en personas que padecen de alguna enfermedad mental... 1999. Shephard. sociales y de mercado antes desconocidas y cada vez más complejas. Así pues se requieren análisis que abarquen realidades globales sobre las tendencias deportivas de la población. en general (estudios nacionales. sociales. Es importante señalar que el rendimiento académico ha estado vinculado a un gran número de variables de tipo institucional. biología y lenguas extrajeras como lo señalan Rebollo. Recientemente. se ha podido demostrar con claridad que la actividad neurocognitiva de los niños y jóvenes ejercen un papel importante en el desempeño académico. socioeconómicas y culturales. demográficos. Se ha encontrado una relación positiva entre la práctica de la actividad física y el rendimiento académico en varios estudios realizados por el departamento de educación del estado de California en los EE. especialmente en asignaturas como matemáticas. (Dwyer et al.. calculo.) y análisis de realidades concretas. económicos. et al (2002).. psicológicas. 2002. El panorama mundial está enmarcado por una creciente preocupación por las consecuencias que pueda traer consigo la poca práctica de actividad física o deporte. comparados con los que no practican deporte. Recientes estudios señalan al sedentarismo como un factor que acompaña la aparición y gravedad de un número importante de enfermedades crónicas e incluso a peores niveles de rendimiento académico. Linder. 2000) que apoyan la idea de que el dedicar un tiempo a actividades físicas en las escuelas.. como es el caso que nos ocupa de la provincia de Granada. puede traer beneficios en el rendimiento académico de los escolares. 2001.cada vez más unas dimensiones culturales. regionales. 1995). Linder. e incluso sugieren que existen beneficios. de otro tipo.UU. Dwyer et al. así como de los factores (culturales. 1997 y Tremblay et. que contribuyan al enriquecimiento de la base de información en el campo específico de los comportamientos y hábitos deportivos.

Las cualidades del cerebro que se mejoraron se asociaron a la actividad física regular y consisten en el alto flujo de sangre que recibe el órgano. de ocio…). entre 9 y 18 años de edad. 2000). 1983. 2002. y un mejor comportamiento que incide sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje (Cocke. auspiciado por el incremento importante de profesionales vinculados con esta área de conocimiento. en Hong Kong. técnicas (rendimiento profesional: trabajo.F. 1997. Dwyer et. los cambios en los niveles hormonales. Cocke (2002) indica que “el ejercicio regular puede mejorar el funcionamiento cognoscitivo y aumentar. Diferente a las pruebas de medidas. 1997). y la mayor activación del mismo (Shephard. Diversas acciones motrices constituyen lo que entendemos por actividad física. en términos cognitivos. Rodríguez y Gutiérrez (2003) los cuales señalan que en los últimos años se está produciendo una revalorización de la Educación Física así como de la práctica deportiva reglada. Tremblay. Los jóvenes que practican actividad adicional a la contemplada en los programas de formación en las escuelas tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor funcionamiento del cerebro. En el caso de la E. en el cerebro. cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima.690 estudiantes.Hemos encontrado estudios más actuales como los de Moreno. estudios y deporte). Ambas pruebas fueron 7 . Shephard. al. A través de las experiencias motrices se podría llegar a un mayor desarrollo de las capacidades humanas (extrapolación de los efectos de la ejercitación motriz al desarrollo intelectual de la persona). relacionales. constituyendo centro de interés y de preocupaciones: sociales (estéticas. Tanto Cagigal como Le Bouch apreciaron la gran potencionalidad educativa de la E. La Educación Física deberá impulsar una formación integral a través del cuerpo. niveles más altos de concentración de energía. Actualmente se asiste a una revalorización sociocultural del cuerpo.F. la asimilación de los nutrientes. las acciones motrices son medios para conseguir los aprendizajes y de esta manera alcanzar los fines educativos. Linder (1999) utilizó un cuestionario para recopilar datos sobre la actividad física y el funcionamiento académico de 4. los niveles de las sustancias responsables del mantenimiento de la salud de las neuronas”. contenidos capaces de establecer una formación integral de la persona a través de manifestaciones motrices. Inman y Willms.

entusiasmo y funcionamiento académico que los integrantes de la otra escuela. cuyo objetivo era comparar la capacidad para memorizar objetos y establecer la capacidad intelectual antes y después del plan de entrenamiento. se reportaron cambios en otra variables neurocognitivas como es velocidad de procesamiento de información. En dos estudios realizados a largo y medio plazo (reportados por Shephard. La escuela decidió introducir un plan de estudios fuertes en artes (danza diaria. en la cual los estudiantes que perciben que hacen más actividad física reportan un mayor rendimiento académico. En esta investigación se tomaron siete jóvenes sanos. disciplina.administradas por los investigadores en clase a los estudiantes. las puntuaciones fueron contrastadas. Una vez transcurrido el período de seguimiento. Cada uno de ellos terminó personalmente su cuestionario. con otra que no ofrecía ningún programa parecido y por el contrario se concentraba en temas académicos. los autores observaron que las puntuaciones comenzaban a bajar sí los participantes abandonaban el entrenamiento. También descubrieron. mostraron una clara mejoría en las funciones cognitivas de los lóbulos frontales del cerebro. drama y artes visuales) y las estadísticas pasaron del 25% por debajo al 5% por encima en 6 años. cada uno completó una serie de 'tests' diseñados por ordenador. Después de 9 años. 1984). Los resultados de las pruebas de capacidad intelectual. pero baja (más para las mujeres que para los hombres). clasificando su propia actividad física y rendimiento académico. se compararon estudiantes de Bailey de una escuela que ofrecía educación física por un intervalo de 1 a 2 horas al día. Además. Las estadísticas mostraban a esta escuela en 25% por debajo del rendimiento académico de las restantes escuelas del distrito. que participaron en un programa de entrenamiento que consistió en correr durante 30 minutos. los resultados demostraron una correlación positiva. los integrantes de la escuela que realizaban educación física dieron muestras de mejor salud. El segundo estudio trabajó con una escuela primaria en Aiken. SC. mostrando que después del programa de actividad física los resultados en las pruebas aumentaron de forma significativa en todos los participantes. Además. actitud. tres veces por semana durante tres meses. música. con ocasión del congreso anual de la Sociedad Americana de Neurociencias (2002). que el consumo de oxígeno 8 . Además. Después del análisis de los datos. Un trabajo realizado por el doctor Kubota de la Universidad de Handa (Japón) ha sido presentado en San Diego (EEUU).

confirmando así.400 sujetos sobre una población total de 788. Esta estratificación ha permitido la obtención de seis submuestras (tabla 1). preserva la funciones cognitivas. cada uno de los cuales reúne municipios de características similares y distintas a las de los otros grupos.aumentaba paralelamente a las puntuaciones de los 'tests'. habría un crecimiento del rendimiento académico general si se incrementara el porcentaje de adolescentes que realizaran práctica deportiva reglada de manera asidua semanalmente. indica que lo que se requiere realmente para este desarrollo intelectual. El doctor Kubota. MÉTODO Población y muestra. La selección de las unidades de la primera etapa se realizó mediante estratificación aleatoria desproporcional. El procedimiento de muestreo llevado a cabo constó de un muestreo por conglomerados polietápicos. se puede afirmar que los alumnos que practican con frecuencia práctica deportiva reglada mejoran su rendimiento académico. En esta investigación participaron 2.5%. señala que el hecho de que las mejoras se perdieran al interrumpir la actividad física. es la continuidad en el ejercicio físico. Como conclusión. y la quinta y última etapa por rutas y tablas aleatorias. que el mantenimiento de un flujo constante de sangre y oxígeno.474 personas pertenecientes a la provincia de Granada. director de la investigación. La tercera y cuarta etapa consistieron en una afijación proporcional. Ello supone un margen de error del 2% y un nivel de confianza del 95. La selección de las unidades de la segunda etapa fue aleatoria simple. por tanto. 9 . Estratificación: La muestra ha sido subdividida en seis estratos homogéneos.

La selección de estos municipios se ha realizado mediante el empleo de una tabla de números aleatorios y operando sobre los datos de frecuencias acumuladas por estrato.000 habitantes Selección de las unidades de muestreo: Para cada estrato.000 De 2. se tomó datos en cada una de las secciones censales del número de censados en los siguientes estratos: 1º ESTRATO 2 º ESTRATO 3º ESTRATO 4 º ESTRATO Tabla 2: Estratos de sexo y edad para la muestra. se efectuó una segunda estratificación que distinguía por sexo y edades. se determinó el tamaño de la submuestra asumiendo un error de 5% y un nivel de confianza del 95. Teniendo en cuenta que la 10 Niños entre 12-14 años Niñas entre 12-14 años Niños entre 14-16 años Niñas entre 14-16 años . En la segunda etapa. es decir. de tal manera que el número de encuestados ha sido 400 por estrato. que consistió en obtener datos sobre el número de escolares en cada una de las secciones censales del municipio. con el fin de dispersar geográficamente las entrevistas (afijación proporcionalmente el número de entrevistas a realizar en cada sección). se le aplicaría un menor número de encuestas (distribución proporcional de las 400 entrevistas de cada estrato a los correspondientes municipios seleccionados).000 Menos de 2. se procedió a una afijación proporcional del número de escolares a encuestar según el tamaño del municipio. de manera que al municipio que contara con menos escolares.001 a 20.1º ESTRATO 2 º ESTRATO 3 º ESTRATO 4 º ESTRATO 5 º ESTRATO 6 º ESTRATO Tabla 1: Estratos de población para la muestra Más de 50.5%. En la primera etapa se procedió a seleccionar los municipios. Y en una cuarta etapa.001 a 5.000 De 10. sabiendo ya los municipios seleccionados de cada estrato.000 De 5. del total de los de la provincia de Granada.001 a 10.001 a 50. Una vez determinado el número de entrevistas a realizar en cada municipio. se llegó a la elección de la última unidad muestral por medio del establecimiento de rutas aleatorias dentro de cada sección.000 habitantes De 20. En la quinta etapa. para que exista una adecuada dispersión geográfica de la muestra. pasamos a una tercera etapa.

1999) y de la empleada en otro estudio de relevancia (García et al. en la media o por encima de la media). calculamos que un encuestador podría realizar de 8 a 10 entrevistas por día. los sujetos que desconocían su propia capacidad física se han eliminado. esto determinó la elaboración de rutas diarias por encuestador de no más de 10 entrevistas. dónde vive y tipo de colegio). edad. por encima de la media o bueno) y sus habilidades deportivas (por debajo de la media. que ha sido el punto de partida para la supervisión y control del trabajo de campo.. Este ha consistido en una supervisión del 25% del trabajo de campo realizado: un 10% de control siguiendo los itinerarios realizados y un 15% de control telefónico y c) Planilla de control de rutas de cada entrevistador. control y seguimiento del trabajo de campo: a) Planilla de control de itinerarios diarios. en la media. Se ha utilizado diversas planillas para la coordinación. 11 . El cuestionario está dividido en tres secciones: la primera parte está relacionado con preguntas sobre la participación o no en deportes fuera del entorno escolar (frecuencia. Instrumento. tipo y duración de la actividad física). Las entrevistas sólo se realizaron en viviendas particulares. la segunda se refiere al deporte o tipo de actividad física que gustaría realizar y la tercera está relacionada con información personal del alumno (sexo. motivos.duración de la entrevista era de 40 ó 50 minutos. El cuestionario está compuesto por un total de 81 preguntas de dos tipos diferentes: preguntas cerradas y preguntas abiertas. Además se les preguntaron dos cuestiones más: cómo califican su rendimiento académico (insuficiente. Sobre planos de distintas secciones censales de cada municipio. 1996) para medir la participación de la población en el deporte. llevado a cabo por 24 encuestadores entrenados. En esta última pregunta. se eligió previamente las características (sexo y edad) de las personas que se debía encuestar a lo largo de su ruta. se realizó una aplicación de sistema de rutas aleatorias por secciones censales. El sistema de realización de rutas permitió seleccionar aleatoriamente la muestra dentro de cada sección censal. Para la realización del trabajo de campo. b) Planilla de control para cada ruta. El cuestionario utilizado en el presente estudio fue una adaptación en función de la edad de una encuesta utilizada comúnmente por la Universidad de de Hong Kong (Lindner.

Con este objetivo.Introducción de los datos. basándonos en anteriores experiencias. Además ha sido necesario tener en cuenta el intervalo de respuesta.Análisis en el paquete estadístico. La introducción de la información ha requerido previamente definir una base de datos con el encabezado haciendo referencia a la codificación de la pregunta. donde se establecen cada una de las leyendas de la pregunta. Para ello las técnicas estadísticas que nos han permitido ofrecer una aproximación a esta realidad son de tipo descriptivo. su nota media obtenida en el trimestre anterior.Procedimiento. El análisis informatizado ha consistido en un proceso que podemos dividir en tres fases fundamentales: . Por otra parte se han 12 . El objetivo del estudio es relacionar la práctica de actividad física reglada en el rendimiento académico.0). Ha sido fundamental diseñar un sistema de procesamiento que además de cumplir los requisitos de facilidad de uso.Exportación al programa estadístico. tablas de distribución de frecuencias donde se proporciona el porcentaje de alumnos que realizan actividad física reglada. así como. Se diseñó la entrada de datos con el objetivo de facilitar lo máximo posible el proceso. con el objetivo de poder trasladar la información íntegramente de uno a otro. Técnicas de procesamiento informático. Junto a este proceso se han definido los llamados "VAR LABELS" o etiquetas de programas. y el segundo al procedimiento estadístico propiamente dicho. La exportación al programa estadístico ha consistido en utilizar un formato común a ambos programas. uno orientado a la introducción de datos y mantenimiento de la base. . . sea consistente y fiable en sus resultados. eliminando la pulsación de teclas no necesarias. Basándonos en dicho criterio. Se ha pensado. es decir. el sistema utiliza un color distinto en el dato que no se ha introducido correctamente según las posibles respuestas de cada ítem. que el sistema que más se ajusta a nuestras necesidades de los que tenemos en el mercado es el de una Hoja de Cálculo. se han utilizado programas informáticos específicos en las diferentes fases. El programa que se ha utilizado para este fin ha sido una conocida hoja de cálculo bajo Windows denominada EXCEL (versión 5. esto es. Técnicas de análisis de datos.

9% por debajo de la media y solamente un 2. una gran mayoría de los encuestados se encuadraron dentro de la media (69% varones y el 73% mujeres). se ha establecido el análisis Estadístico Descriptivo. un 16.001). Encontramos diferencias significativas en cuanto a la frecuencia de participación entre los grupos encuestados con buenos rendimientos académicos (p<0. Ji-Cuadrado. Figura 1.definido los "VALUE LABELS" asignando a cada codificación de respuesta la leyenda correspondiente. (versión 6.S.3%. ¿Necesidad del deporte para todos? En lo que se refiere al rendimiento académico. Correlaciones. un 9. estableciendo de forma rotunda una nueva forma y perspectiva muy significativa en la práctica deportiva granadina (Figura 1).3% se calificó por encima de la media. donde se sebe obtener en cada ítem los porcentajes de respuesta. Una vez exportados e identificados los datos se han procesado en el paquete estadístico SPSS para D.4% de las mujeres encuestadas se calificaron con un nivel insuficiente.9% de los varones encuestados y el 2. A partir de este punto. RESULTADOS A continuación exponemos los resultados más significativos una vez efectuada la estadística descriptiva. El primer procedimiento que se aplicó es la distribución de frecuencias. que 13 . Cruces etc. Destacamos en primer lugar un alto grado de significación la necesidad del deporte para todos con un valor del 98. que nos dan los índices matemáticos adecuados para obtener la base objetiva de las conclusiones del estudio.O.0).

(p<0. en las mujeres se observa una diferencia mayor. ¿Qué deportes practicas? Podemos observar también que la combinación del tiempo por sesión. y sin embargo. (Figura 2).5). meses del año e índice de participación sigue la misma línea que la de la frecuencia de 14 . Por tanto. por debajo del medio o del rendimiento académico insuficiente. como podemos observar. Cuando dividimos estos análisis por sexos.tienen una frecuencia de participación mayor que los de rendimiento medio. tienen una clara tendencia a participar en actividades físicas con mayor frecuencia que los estudiantes con nivel académico más bajo. en particular las mujeres. Como resumen podemos decir que los estudiantes que se encuadraron en niveles altos de rendimiento académico. están reflejadas en la siguiente tabla. Figura 2.001). observamos que en los varones no hay diferencias sustanciales entre los diferentes grupos de rendimiento académico (p=0. las mujeres con un alto rendimiento académico tienen una mayor frecuencia de participación en actividades deportivas que las que tienen un nivel académico medio. Las actividades más practicadas por los alumnos. por debajo de la media o insuficiente.

Si lo analizamos en función de los estudiantes por grupos de edad vemos como hay una misma tendencia en todos los grupos. Los siguientes resultados nos muestran las causas más comunes por las que los estudiantes no practicaban deporte: Falta de tiempo (29. Tanto en el grupo de 12 a 14 años como en el de 14 a 16 años. es decir. mayor será el índice de participación.6%). no gusta hacer deporte (15. Por otro lado.4%). (Figura 3) OTROS Figura 3. otros motivos (15. cuanto mayor sea el rendimiento escolar percibido. ¿Por qué no practicas deporte? CONCLUSIONES 15 . los alumnos había que analizar los motivos por los que los alumnos no practicaban actividad física.6%). los alumnos con mejor rendimiento académico tenían una frecuencia mayor de participación en actividades físicas que el resto.participación en el deporte.

niveles más altos de concentración de energía. 239-246. (1986). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall. Esto implica que la actividad deportiva puede considerarse un elemento central y fundamental en los programas de promoción de la salud para poblaciones infanto-juveniles con y sin patologías específicas -como las dificultades de aprendizaje. puede traer beneficios en el rendimiento académico en niños.Hay evidencia en este estudio que nos indica que el ejercicio físico tiene una fuerte influencia en factores que no se habían considerado anteriormente. Barcelona: Inde. 2. I. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Véase estados emocionales como ansiedad y depresión. mejoras de las capacidades intelectuales y cognitivas.I... Eraña.. en términos cognitivos. (2001).Se ha encontrado una relación positiva entre la práctica de la actividad física y el rendimiento académico que apoyan la idea de que el dedicar un tiempo sustancial a actividades físicas en la escuela. LL. (1995). Mallol. Relación de la actividad física con la depresión y satisfacción con la vida en la tercera edad. A. algunos casos de deficiencia mental y conducta disocial. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bandura. Revista de psicología del deporte. M. y un mejor comportamiento que incide sobre los procesos de aprendizaje. Casimiro.J. apoyados en cambios funcionales a partir de la práctica de actividad física y deporte. (coor. Hábitos deportivos y estilo de vida de los escolares almerienses. disminución del estrés. Barriopedro. D. 16 .Los jóvenes que practican actividad adicional a la contemplada en los programas de formación en las escuelas tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor funcionamiento del cerebro. Blázquez. (2002). 10.. Servicio de publicaciones Universidad de Almería.1. 3. los síntomas de hiperactividad.. A.). 2. cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima.

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