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PLAN DE ESTUDIOS POR ESTANDARES DE COMPETENCIAS

ÁREA CIENCIAS NATURALES

INSTITUCION EDUCATIVA 2012

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JUSTIFICACIÓN De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política y el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, el área de Ciencias Naturales y Medio Ambiente pretenderá los siguientes fines:  El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación científica y el estímulo a la creación e innovación.  El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico a nivel nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas y al progreso social y económico del país.  La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.  La formación para la promoción y preservación de la salud y de la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes y la educación física, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

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INTRODUCCIÓN La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de los programas guías de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula virtual, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a través de actividades prácticas, que involucren la utilización de las competencias, de las metas de calidad y de los estándares curriculares propias para la enseñanza de la naturaleza de las ciencias; y para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos. Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de cada institución; para formar personas con un espíritu científico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias. Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de habilidades y destrezas y en la sensibilización de los valores adquiridos en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

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1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL ÁREA En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula la educación en Colombia y señala las normas generales para regular el servicio educativo en nuestro país. En sus Artículos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las Instituciones Educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos. El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal para la elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración que determine el Proyecto Educativo Institucional. El Decreto 3011 de 1997 en su Artículo 10, permite la educación básica y media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de comunicación e información, en los procesos de educación permanente, de acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional. En el Artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media. En el Artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho a la educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su función social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la familia; por último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones Educativas Estatales. 1.1. MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI Las entidades y las instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender a los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que cada época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios coyunturales y estructurales y aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo en la modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de

que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel básico de información que determinará el poder y la capacidad de solución de las dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo. de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en el lugar y hora donde el estudiante así lo requiera.en torno al educando como agente a socializar y en formación .un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio . 2.CLEI. de manera que se cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Inductivos . por lo que debe llegar a todos los niveles.5 acceder al sistema educativo.en la utilización de las nuevas tecnologías. teniendo en cuenta que la educación es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad.1. propiciando además. que la democratización de la educación se vuelva una realidad. los procesos inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y las estrategias de formación y aprendizaje virtual. miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En este sentido. facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes. el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente presencial. . El Plan de Estudios permite articular . transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado. Así. OBJETIVOS 2. una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología. equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Desarrollar en el y la estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral. para alcanzar dicho propósito.que adquieren una nueva dimensión .

1. la competencia bioética e investigativa. como único medio de perpetuar y mejorar la especie. . Conceptualizar por medio de la interacción práctico-teórico los temas desarrollados en el área. desde el momento de la concepción. Reflexionar acerca de la interacción permanente entre el hombre y su medio ambiente.2. que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral. 3. Plantear y argumentar hipótesis acerca del origen de la vida. Valorar la salud y los hábitos relacionados con ella. Proponer soluciones a problemas ambientales. Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes: • La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización. Destacar la importancia del conocimiento científico en la comprensión y transformación del mundo natural. para contribuir a la formación de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida. concientización y valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida.6 2. equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta. Además la preservación de los recursos naturales. brindándole las condiciones óptimas de respiración. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA • • • • • • • • • Estructurar científicamente conceptos básicos de acuerdo a los niveles de organización del universo. Fomentar el cuidado de la naturaleza y el ambiente. Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos naturales a partir de la practica experimental. en el marco de una educación para la diversidad. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Desarrollar el pensamiento científico. 3. nutrición y por supuesto a la reproducción.

pedagógicas de parques ecológicos. interpretar. Retomar los procesos ambientales que permitan mejorar el ambiente comunitario. Retomar las prácticas de laboratorio como estrategia didáctica. relacionar. Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental. reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la utilización de técnicas de lectura. describir. implementar reflexión del entorno comunitario y comparación de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. zoocriaderos. a través de los siguientes procesos: observar. El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la conformación de equipos de estudio virtual. clasificar. formular problemas. La adquisición de una conciencia para la conservación. inductiva. compleja. hipotética. la apropiación de los medios tecnológicos y la solución a los problemas del entorno. argumentar y contrastar teorías y leyes. conceptualizar. la experimentación. que permita desarrollar las siguientes actividades: lecturas ecológicas a nivel institucional y municipal. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. zonas de desastres. comparar. de redes de estudios para la investigación y compartir experiencias de aulas institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo. formular hipótesis. la experimentación y la solución de problemas ambientales para la búsqueda de sentido y significado a la realidad. Para ello se utiliza el método problémico y se introduce el hábito de la lectura de textos científicos.7 • El área de ciencias naturales y educación ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos. El desarrollo de la capacidad crítica. razonar de manera deductiva. protección y mejoramiento del medio ambiente. Estrategias: . experimentar. investigar. • • • • Metas:    Lecturas analíticas con carácter científico. analizar. barrios subnormales. zonas contaminadas. adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el área por medio de énfasis en la formulación de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

4. . conservación y ayuda mutua que facilite la creación y conservación bioética. innovación y creatividad en los diferentes temas físico-químicos y biológicos. del acople psicosocio-genital. por medio de proyectos de investigación y de campañas internacionales a nivel agroambiental teniendo como fin la creación de una conciencia investigativa. Fortalecer el proyecto ambiental al involucran a toda la comunidad educativa.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA CLEI III Y IV Desarrollar e impulsar en el individuo y la sociedad la capacidad de análisis. una sana convivencia. adaptando a los diferentes elementos constitutivos de la lengua para que el ser humano interprete y solucione situaciones que se presentan en el municipio en cuanto a la parte de la ciencia y la tecnología para que comprenda los fenómenos naturales de acuerdo a la aplicación del método científico. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CLEI II Forma al individuo y a la sociedad de manera critica analítica y reflexiva.8    Establecer un banco de lecturas que permita la interdisciplinariedad. de la sexualidad.2. 3. por medio de la valoración de la biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural. propiciando la solidaridad y conservación. frente al conocimiento científico-tecnológico. para su vinculación al trabajo productivo conservación y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento lógicomatemático y la conservación de herramientas para así solucionar los problemas de la vida cotidiana. el afecto y las emociones sanas. 3. la aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas en su campo de acción (aplicación del método científico) y el respeto y aceptación de las diferentes manifestaciones y expresiones étnicas como componente de la bioética. del estimulo. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO 4. de su funcionamiento. tolerancia.3. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Formar en la bioética al individuo y a la sociedad haciéndolos responsables y autónomos frente a la vida del planeta. Promover el trabajo de laboratorio virtual. la ternura. del yo. involucrando a la comunidad educativa en la creación de paquetes tecnológicos del desarrollo sostenible en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo.

. El estudio de las ciencias naturales desarrolla en los estudiantes el espíritu investigativo base de la investigación científica que es el principal objetivo de la educación superior. los procesos vitales y la prevención de la salud y auto – cuidado. al igual que la utilización del tiempo libre mediante la investigación y la creatividad para un mejor desarrollo corporal. ciencias del suelo. el alumno desarrolla aptitudes y actitudes. ingenierías. tolerancia y sentido común.9 Propiciar en el estudiante conciencia bioética para el estudio del planeta y pueda pasar con facilidad desde lo teórico a lo práctico. La biología se ocupa del estudio de los seres vivos. REFERENTES TEÓRICOS 6. tales como valoración de si mismo y del otro. coherencia. La química se ocupa del estudio de la estructura de la materia. trabajo metódico y organizado disciplina y responsabilidad que son básicas para un buen desempeño laboral. Aunque estas demarcaciones son sólo convencionales a fin de organizar mejor los contenidos de cada asignatura. las transformaciones de esta. mental e intelectual en su vida cotidiana. químicos y el medio ambiente. su entorno desde una visión más científica. b) Las ciencias naturales le ofrecen al estudiante la posibilidad de ver. respecto. 5. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA CLEI V Y VI El aporte del área de ciencias naturales. agropecuarias. químico y ecológico. c) Las ciencias naturales son un requisito indispensable para los pregrados en áreas de la salud. aporta al logro de los objetivos de la educación media académica CLEI V y VI: a) Mediante el estudio de las ciencias naturales.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO El área de ciencias naturales está conformada por un componente biológico. pues el objeto de conocimiento de las ciencias naturales son los sistemas vivos. haciendo uso adecuado de los recursos y materiales que están a su alcance y todos aquellos que le puedan facilitar el municipio y las instituciones educativas. 6. ecología. lo cual le da una apertura mental que le posibilita ingresar al mundo laboral con deseos de adquirir nuevos conocimientos y de enfrentar los nuevos retos que les ofrece el mundo laboral.

2 OBJETO DE APRENDIZAJE Está en capacidad de interpretar. 6. soluciones a problemas que crea. el mismo desarrollo.3 ENFOQUE TEÓRICO La enseñanza de las ciencias naturales se enmarca dentro de dos corrientes teóricas diferentes que llegan a complementarse. . En el área de ciencias naturales. a veces incluso. planteándose nuevos interrogantes frente a las mismas realidades y a las nuevas que produce constantemente el devenir natural. El segundo. la experimentación y la observación. 6. la dinámica de su mundo. las interacciones entre los seres que no pierda su capacidad infantil de asombro que lo conduce a un cuestionarse constantemente: ahí está el germen del pensamiento científico. expectativas y potencialidades. es fundamental que el estudiante aprenda a observar su entorno. tiene que ver con la construcción del pensamiento científico que recrea los procesos evolutivos del mundo mediante la imaginación que formula constantemente nuevos interrogantes. El primer referente teórico se fundamenta en el concepto del "Mundo de la vida" del filósofo Husserl.10 Medio ambiente: se ocupa del estudio de los seres vivos. en cuyo centro está la persona y está constituido por el mundo que todos compartimos y cada uno percibimos según nuestras experiencias. Es necesario que el estudiante a través del currículo tenga la interacción entre los cuatro pilares teóricos que fundamentan la educación. el entorno de estos y las relaciones que se dan entre estos. argumentar y proponer sobre los sistemas físicos. químicos y biológicos para que comprenda los fenómenos naturales y su relación con el hombre tomando conciencia de su papel en el medio. La ciencia es una construcción permanente que involucra cada día espacios y actores diferentes buscando respuestas a situaciones nuevas. permitiéndole al estudiante una visión humanizada del conocimiento científico.

pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación. Período pre-teórico: en este período se pueden distinguir dos etapas: • Etapa de confusión entre descripción y explicación. 6. Pero estas explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.11 6.4. pero estableciendo relaciones entre las diversas teorías generales disciplinares (entre la física y la química. integrando el conocimiento disciplinar mediante una teoría general. se caracteriza por la capacidad que tiene los estudiantes de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de éste período. 6. (una teoría física o biológica.3. el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos.1. el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace explicaciones subjuntivas.2. . por ejemplo) conformando así una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural que se puede integra con los social permitiéndole tener una cosmovisión gracias a la cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.4. Período teórico restringido : este período el estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general. Período teórico holístico: este período se compone de dos etapas: • Etapa las explicaciones generales. por ejemplo) • Etapa de las explicaciones generales holísticas. en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. y la biología y la ecología. La construcción del pensamiento científico: Las personas construyen el conocimiento científico a través de 3 períodos: 6. sin establecer relaciones entre este campo y otros dentro de la disciplina.4 REFERENTE PSICO-COGNITIVO A. • Etapa de las explicaciones subjuntivas.4.

asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual resultado. si como educadores desencadenamos y fortalecemos ciertos procesos formativos en los estudiantes. Pero al mismo tiempo. que antes le eran totalmente “invisible”. Desde cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo: lanza hipótesis. después de estar seguro de que puede dar crédito a lo que observa. Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para él. Si lo observado y lo que se esperaba observar concuerdan. Gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre si mediante una cierta lógica. • • . en consecuencia. B. El alumno. lo llevarán a nuevos desequilibrios que tendrá que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez. Momento de re. obtendrá un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del mundo de la vida y. Si logra.equilibrio mejorante: es el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado. aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. el sistema de conocimientos se encuentra “en equilibrio” con los procesos del mundo de la vida. Distingue pues tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento: • Momento de las expectativas: es este un estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del mundo de la vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Momento del desequilibrio: lo observado entra en conflicto con lo esperado. Los procesos de pensamiento y acción: Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. el adulto. el niño. habrá construido nuevos conocimientos acerca de él.12 A lo largo de estos períodos se puede construir pensamiento científico. se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentará eliminar tan pronto como lo registre. En caso contrario. o que se observarán tales cambios en un determinado tiempo. se habrá situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en los procesos del mundo de la vida. Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede. realiza cambios en su sistema de conocimientos para que lo observado sea una consecuencia lógica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento.

También nos permite distinguir las soluciones acertadas de las falaces. La creatividad y el tratamiento de problemas: Algunos supuestos de base: “Para ser creativos es más importante tener disciplina y dedicación al trabajo que inspiración” 1. las verdaderas de las falsa.13 C. depende directamente de la naturaleza de los modelos imaginados. los importantes y productivos de los irrelevantes y triviales. La construcción activa de modelos mentales permite explicar los fenómenos modelados. Otra es el establecimiento de posibles relaciones entre objetos y eventos conocidos. la que requiere de ciertas habilidades de pensamiento: Una de ellas es la distinción entre lo posible y lo imposible. desea siempre saber. Esta motivación no es otra cosa que el amor por el conocimiento. o mejor. b) La crítica. Nos permite identificar las teorías coherentes y promisorias de las inconsistentes o hipostáticas. desmembrar sus elementos para entenderlos en forma individual y después reconstruir todo mediante la síntesis. la habilidad de formular hipótesis. entender mejor aquello que se desconoce de lo nuevo. El poder explicativo. Para poder criticar o poner a prueba una teoría es necesario comprender. Quien adopta esta actitud siente siempre curiosidad ante el mundo. Ellas deben ser tales que sea factible establecer si además de ser posibles con reales. que nos permite diferenciar los problemas reales de los pseudo problemas. y hacer un despliegue completo y ordenado de lo posible. Esta comprensión supone la habilidad de analizar. en otras palabras. Cuando logra . La síntesis requiere de otra habilidad como es el manejo de sistemas simbólicos (como un lenguaje natural o un sistema lógico matemático) d) La motivación. mediante una comparación de algo conocido con algo nuevo. En la síntesis hay una nueva construcción (reconstrucción) a partir de los elementos del análisis. establecer analogías y la de construir modelos mentales. la capacidad de predecir y controlar los fenómenos modelados. y con mucha mayor fuerza a medida que conoce más. Las analogías permiten. Elementos de la creatividad a) La imaginación. c) La comprensión.

de la combinación de conocimientos anteriores. el amor se renueva y se incrementa a medida que el conocimiento es mayor y más profundo. persistente y serio. 2. son susceptibles de observar. Todos estos elementos se encuentran comprendidos y articulados en el concepto de creatividad. requerimientos. Son habilidades comportamentales que.14 conocer siente placer. • La preparación de un individuo para poder encontrase en un proceso creativo exige la formación de una buena cantidad de destrezas. se trata de articular en el contexto de la teoría para responder ante la situación problema. puede generarse una crisis en la teoría que desembocará en una reformulación o en su muerte. Es el momento de la aplicación de esquemas. Estos procesos son eminentemente activos. incongruentes e inútiles. . En ella no debe mediar otro interés diferente del de la búsqueda de la verdad. la imaginación y la crítica. Son pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas. La construcción de esa solución es precisamente el momento de la imaginación en donde lo novedoso. El resultado obtenido de esa nueva combinación puede llevar a la solución del problema o puede ser simplemente un intento fallido. lo nunca visto hasta el momento. Este momento de la evaluación de los resultados es el de la crítica. entre educandos e investigadores y entre educadores y educando. La comprensión de un problema exige un trabajo arduo. que permiten distinguir los productos de la imaginación que son valiosos. convicciones. como tales. de aquellos que son triviales. principios. estrechamente ligados e indisolubles de importancia central: la comprensión. Otros elementos muy importantes y bastante conocidos son la observación objetiva y cuidadosa y la experimentación rigurosa. Proceso creativo En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos. lo inédito. b) La imaginación es el momento del razonamiento plausible. Al igual que la curiosidad. torpes. Una verdadera comprensión no se logra sino dentro del contexto de una comunicación franca entre educadores e investigadores. a) La comprensión exige la acumulación de una estructura de pensamiento en la que un problema pueda ser formulado en términos de una teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarios para construir una posible solución. Si se trata de este último caso.

c) El momento de la crítica exige una gran resistencia a la frustración. ella se concibe como la capacidad de enfrentar y analizar los problemas desde diferentes perspectivas o puntos de vista. El fracaso sólo debe avivar el interés por el problema y debe ser un elemento importantísimo dentro del análisis que conduce a nuevas alternativas. Además de las propiedades que hemos señalado hasta el momento. Si el profesor es capaz de hacer sentir este placer a través de su propia actitud. Lo opuesto a lo original es lo trivial. Es la capacidad de lograr un producto nuevo. El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado en donde lo más importante es que el estudiante sienta el placer de la creación. La segunda es la originalidad. Un producto que da solución a un problema importante o que llena un vacío existente hasta el momento y platea nuevos problemas de gran interés. nunca visto hasta el momento. lo conocido y repetido por varios en diversas circunstancias. • El momento de la imaginación exige niveles muy bajos de ansiedad ante la incertidumbre. ha logrado cumplir con la condición más importante para que el estudiante sea cautivado por ese tipo de placer. Baudelaire decía que la poesía es más un asunto de transpiración que de inspiración. No es posible desarrollar creatividad si lo que se exige de los educandos es que aprendan únicamente resultados o datos.15 Es imposible que el educador desarrolle la creatividad en sus educando si el mismo no es creativo. Porfirio Barba Jacob pensaba tantas variantes de un mismo verso que tenía que escribirlas en pequeñas papeletas y utilizar todo el espacio de la pared de su cuarto para pegarlas y poderlas leer alternativamente. . podríamos señalar otras dos: La primera. El educador debe ser al mismo tiempo un investigador que interactúa en una comunidad científica educativa. ha recibido el nombre de flexibilidad. De una persona que posee una gran flexibilidad decimos que es recursiva. lo convencional. lo que no aporta ninguna innovación. El fracaso no puede ser visto como para abandonar la lucha sino como elemento propio de la búsqueda de la verdad. Este placer debe estar acompañado por otra motivación intrínseca al individuo como el amor por la verdad y la belleza y esto sólo se puede desarrollar en una comunidad educativa en la que él impere. La imaginación exige que el individuo se sitúe en los límites de sus capacidades y esté en buena disposición de “correrlos” permanentemente. Exige también coraje. paciencia y persistencia para enfrentar un determinado problema de diversas maneras. una gran disposición al riesgo.

ya que debe estimular la creatividad e imaginación del alumno de modo que pueda interrelacionar el conocimiento adquirido en un área con el de la otra. necesitan un enfoque científico que permita entender nuestro universo como un sistema en el que es imposible variar ciertas dimensiones sin varias necesariamente otras. 2. depende de la objetividad y punto de vista con que se exponga. como una relación donde la creatividad resultante. las que llevan a la investigación de los hechos y fenómenos que permiten corregir los errores. de acuerdo con su aplicación a la vida cotidiana. A través de las ciencias naturales. 1988). El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano. la didáctica y la educación ambiental. Hemos hablado de formar mentes científicas y de desarrollar los procesos de pensamiento y acción propios de la ciencia. Es importante señalar que al hacer este tipo de sugerencias no se está indicando que se debe incrementar el contenido de los programas de ciencias. sin implicar necesariamente el acto final de la solución. se trata más bien de hacer énfasis en los aspectos importantes del razonar científico y dejar de lado el almacenamiento memorístico de datos y principios. En este proceso. un individuo sin una buena formación en ciencias no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma exitosa. depende de la utilidad y de la originalidad involucrada. . es la capacidad para enfrentar problemas” (Garret. El conocimiento de una determinada área. en ocasiones las preguntas son más importantes que las respuestas porque son éstas. Por el contrario. se da la formación en valores como la solidaridad. se cree que “la creatividad. 3. El proceso educativo en ciencias naturales y educación ambiental debe mejorar las teorías preconcebida de los alumnos a través de la observación y análisis real de los hechos. Los graves problemas de energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando. la tolerancia y la autonomía que dependen de la responsabilidad que asume el ser humano en su actitud frente al mundo y conservación de la naturaleza. 6.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS 1. pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del mundo físico en forma científica. Se concibe el proceso creativo en una situación problemática.16 Por otra parte.

cree valores éticos. 7. COMPETENCIAS GENERALES En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación integral de un estudiante.17 4. ya que la enseñanza de la ciencia debe reproducir procesos de reconstrucción y no de exposición. la evaluación debe ser vista por el alumno como una ayuda real que genere expectativas positivas. confirmar o rechazar teorías naturales de modo que sus conclusiones sean cada vez más lógicas y razonables. de acuerdo a las observaciones y análisis del experimento. afiance los aciertos y aproveche los errores para mejorar cada vez más. Al renovar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Conocer la historia evolutiva de las teorías lleva al alumno a un cambio de actitud y a una mejor comprensión del conocimiento científico. En las ciencias naturales y educación ambiental el maestro debe propiciar en el alumno el paso entre el lenguaje natural y el técnico de modo que los contenidos que logre aprender. a elaborar conceptos y estimular su imaginación. los asimile con propiedad. argumentar. a comprender. que lo lleven a un cambio de actitud. Las experiencias científicas permiten tanto al maestro como al alumno. teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas • Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia Explicación de fenómenos • Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos . COMPETENCIAS 7. 6. 5. Para el caso de la educación media Clei V y VI en el área de ciencias naturales las competencias de pensamiento científico e investigativa. se debe renovar también la forma de evolución de modo que sea permanente y cree conciencia de mejoramiento del aprendizaje. involucra la preparación de los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera: Uso comprensivo del conocimiento científico • Capacidad para comprender y usar conceptos.1. pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas.

la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. Los objetos de aprendizaje o competencias específicas del área de ciencias naturales y educación ambiental son el pensamiento científico. utilizando el conocimiento implícito para solucionar diversas situaciones problémicas. argumentar y contrastar teorías y leyes. en otras palabras. 1998) o “saber hacer en contexto”. la competencia bioética y la competencia investigativa. La competencia bioética se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los diversos desafíos que significa la ciencia. como las acciones cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática. a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos. relacionar. argumentación y posición pública ante los problemas bioéticas. reflexión. Esta competencia . experimentar. Se entiende por competencia “la capacidad para…. razonar de manera deductiva. La relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones éticas. comparar. formular y resolver problemas.” según los lineamientos curriculares (MEN. ecológicos. conceptualizar. según el ICFES (Icfes. La competencia de pensamiento científico es aquella que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios del estudiante. clasificación de información. 2006). seleccionar. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisición de información sobre los problemas bioéticos.2. físicos. analizar. describir. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. químicos. Cada uno de estos procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseñanza o contenidos (ver cuadro de contenidos). organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas 7. hipotética. formular hipótesis cualitativas y cuantitativas.18 • Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un argumento Indagación • Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. clasificar. inductiva. Los procesos del pensamiento científico son los siguientes: observar. interpretar.

conceptualización. tanto social como natural. solución de los problemas. comprensión. análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida. que se relacionan con los procesos del pensamiento científico. justificar el problema. la investigativa y la bioética que se construyen a través de los procesos biológicos. verificación. cuidado y amor. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación. deducción. enfoques teóricos. configurando así una ética y una estética de la madre tierra. síntesis. formulación de hipótesis. que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. Para la segunda se trata de construir los problemas. presentación de resultados y de propuestas. argumentación y contratación de leyes y teorías. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información. es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigación. fundamentada en el respeto a la vida. 8. La valoración del medio ambiente.19 también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental. objetivos. hipótesis. relación. que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo. experimentación. organizar y aplicar el diseño metodológico para resolver los problemas. Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el . Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico. interpretar. y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta. son los siguientes: formular problemas. procesamiento. diseños metodológicos. está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. analizar. químicos. que ame la madre tierra. físicos y ecológicos. inducción. experimentar. Los procesos involucrados en esta competencia. formular hipótesis. La competencia investigativa. descripción. Siempre acompañado por una actitud de valoración. análisis. presentar resultados y elaborar propuestas. clasificación. resolver problemas y crear conocimiento. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza. METODOLOGIA Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos. comparación. que aprenda a sanar y curar la tierra. resolución de problemas. razonar.

La metodología integra los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado. condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos. asimetría. el cambio conceptual y la problémica. 8. aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. que hacen énfasis en la representación.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO De acuerdo con Perskins. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal. roles. Con relación al método cualitativo: la revisión documental. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas. formación para el trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad. compartir conocimientos.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel (1976: 55).” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo . la entrevista y el estudio de caso. manejar recursos. Esto es. El modelo propuesto se basa en los principios de constancia. De manera breve. se entiende por aprendizaje significativo “ la adquisición de nuevos significados. el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983). el aprendizaje en equipo. la covariación múltiple donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la contigüidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma al efecto. la experimental. el aprendizaje colaborativo. las metodologías consisten en lo siguiente: 8. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59). 8. éstos son producto del aprendizaje significativo. y a la inversa.20 aprendizaje significativo. es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. la contigüidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto. el surgimiento de nuevos significados que en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.2 EXPERIMENTAL La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias.

el problema metodológico docente. utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. mediante la solución de problemas reales. un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). únicamente. aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA De acuerdo con Medina. 8. los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria. actitudes y valores) de diversas maneras. sino. haceres. podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios.parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. Los avances del aprendizaje significativo. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste. los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos. planea y organiza acciones con objetivos específicos. la transformación y la verificación de los nuevos significados. entonces. (Argüelles 2001:39). un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -. en facilitar los caminos para acceder al conocimiento. 9. desarrollando en él. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA o EL TALLER Es una estrategia que formula. en una determinada situación(de trabajo). La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales. fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento.21 y la disposición para este tipo de aprendizaje. . las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. según Fernández (2000): la situación problémica. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica.

la cual realizaremos a través del “FORO VIRTUAL “sintetizamos así: Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema o temática de la realidad. Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema. Además el desarrollo del área tendrá presente la alternativa didáctica planteada en los Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma clara un procedimiento general para enseñar las ciencias básicas ilustrada con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexión epistemológica y pedagógica. Organizar la exposición adecuadamente. de la re-interpretación generadora. razón por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad. . Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos. Excelente resolución y sonido. Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica. nuevas relaciones que se derivan de él.22 Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos. Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexión. transmite una información precisa. Inicie la discusión sobre el problema. Pedir a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusión. o VIDEO VIRTUAL Es el método educativo donde el maestro expone una temática. dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. es decir.

la naturaleza y la sociedad. La evaluación debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los y las estudiantes. estas pueden ser:         Presentaciones virtuales Lectura e interpretación de documentos Trabajos en grupo y elaboración de informes. EVALUACIÓN. que dicen: Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre. realizándose a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje y no solo como actividades terminadas de una unidad o de un periodo académico. . Además debe ser permanente. o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son las actividades que permiten reforzar los diferentes temas o unidades en el área. Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno se re-estructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor. grupal e individual. Para la evaluación se tiene en cuenta el nuevo examen del estado para la educación superior.23 La anterior alternativa didáctica. también obedece a dos postulados valiosos para la enseñanza de las Ciencias y la Educación Ambiental. la cual se debe realizar de forma permanente y continua. los lineamientos curriculares y el decreto 1290 de 2009. Trabajo experimental (Laboratorios virtuales) Trabajos de investigación Análisis y sustentación de videos Socialización de consultas y unificación de criterios Sustentación escrita de los conceptos adquiridos - 10. en el área de Ciencias Naturales y educación ambiental. Para ello el docente debe transmitir su interés y preocupación permanente para que el grupo de estudiantes pueda desempeñarse bien desde sus dificultades individuales.

es decir. pruebas cerradas. 2.Se evalúa el trabajo de sesión desde la participación escrita.Se denominan pruebas técnicas. destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo. tanto de carácter relacional como intertextual . COMPETENCIAS Definamos ¿Qué son las competencias? en este caso. explicación de fenómenos. los cuales se dividen en componentes para Biología. promueve en los estudiantes (haciendo uso de sus saberes previos). con presentaciones en Power Point. socialización de las noticias e informes de laboratorio. 12. . preguntas y aportes en los chat.24 FORMAS DE EVALUAR: Tipos de pruebas o evaluaciones para verificar los logros propuestos desde los módulos del modelo pedagógico: 1. nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas.Son pruebas de ejecución. En Ciencias Naturales se evalúan las competencias: uso comprensivo del conocimiento científico. 3. El Módulo de Auto-instrucción Virtual de Ciencias Naturales. pruebas de conocimiento y pruebas tipo Icfes. Pruebas de ensayo: -Se denominan pruebas o evaluaciones abiertas de composición escritas tres o más preguntas. e indagación. Pruebas practicas: . pruebas de ejercicio. actividades de valores. dirigida a plantearle al estudiante una reflexión en torno a: . pruebas de laboratorio. pruebas tipo test. Pruebas objetivas: . evaluación de destrezas motoras y habilidades. aumentando los niveles de comprensión y profundización lectora. la capacidad para interactuar con diferentes tipos de textos. atendiendo a los componentes de las ciencias naturales. una competencia son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta. trabajos y talleres. de manera eficaz. cualquier actividad en un contexto determinado. que los estructuran como unidades de sentido. Química y Física.

25  qué es lo que dice el texto: contenidos – conceptuales e ideológicos.  Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado. Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo Organísmico Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos. Conocimiento de la herencia biológica. intercambio que establecen entre ellos.  para qué lo dice y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación. este las define así: Componentes BIOLOGÍA Celular Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. las relaciones con otros organismos. Niveles de organización interna. sus controles internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie. personajes y demás roles en la enunciación. . Pretendiendo que el estudiante logre:  Conocimiento científico  Explicación de fenómenos  Indagación Las competencias a desarrollar en el módulo de auto instrucción virtual de Ciencias Naturales son las mismas que evalúa el Icfes. macro y super .  quién lo dice o lo propone: incluye las categorías de narrador. las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes Ecosistémico Organización de grupos de especies. con su ecosistema y con el ambiente en general.estructural y selección de estrategias de organización.  cómo lo dice: organización micro. la más sencilla que puede vivir con independencia. su clasificación.

26 Conservación y transformación de los ecosistemas. modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Inductivos . Concepto de evolución.CLEI. Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía. sus causas y consecuencias en el ecosistema 13. .PLANES DE ÁREA POR COMPONENTES En las siguientes tablas se observa el plan de Ciencias Naturales por componente desde la básica secundaria hasta la media.

elementos. Describo el desarrollo de modelos que explican la Identifica la estructura de la estructura de la materia. identifica las aplican las existente en la estructuras operaciones básicas naturaleza. .Interpretar situaciones .27 CLEI III Área : Ciencia Naturales Materia: Biología CLEI III Unidad uno Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Estándares Celular Medio ambiente. Reconoce las partículas que constituyen la materia. -Interpretar situaciones Explico la formación de relacionadas a la materia.El 100% de los Matemáticas: relacionan el concepto relacionadas con la estudiantes Los estudiantes de átomo con todo lo materia. existen en la naturaleza con la Conocer la configuración composición interna de electrónica de los la materia. .Valora la materia con cada una de sus propiedades . materia. Los estudiantes . sustancias que tiene.Ubicar las partículas atómicas en el átomo. -Relacionar la atómicas Al calcular la composición de la densidad de El estudiante conozca materia con las sustancias o y relaciona las propiedades que esta cualquier objeto. materia con cada uno de sus componentes. moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas -Relaciona la composición de la electrostáticas.

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Clasifica a los seres vivos de acuerdo al orden lógico. Medio ambiente: Informática: El estudiante observa Funcionamiento de que todos los seres cada una de las vivos son producto de partes del computador una organización y con la función de cada especialización celular. vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas . fisiológica y genética de todo ser Clasifico membranas de los seres vivo.Conocer la importancia célula es la de la mitosis para los unidad anatómica.Conocer la parte reconoce la interna de los seres importancia de vivos. órgano. de la mitosis en la regeneración de tejidos. nivel multicelular. Estándares Democracia: Celular El estudiante relaciona la función que tiene cada miembro del gobierno escolar y lo Matemáticas: compara con la función Clasificación de los de cada organelo seres vivos mediante dentro de la célula. tejidos.Identifica la función del núcleo en el proceso de reproducción.Conoce la importancia sustancias. célula es la unidad anatómica. seres vivos fisiológica y genética de los seres vivos y . Sociales: La organización celular comparada con la estructura de una sociedad.Explica por qué la componentes. . Comprende la diferencia entre órganos y sistemas. -Identificar la parte interna de los seres vivos. Distinguir la importancia de células y tejidos. funciones vitales a . . como unidad básica de los -Conocer las partes que seres vivos conforma una célula y la importancia de cada El 100% de los una de ellas estudiantes explica por qué la . la noción de conjunto. Transversalidad Desempeños .29 Área : Ciencia Naturales Materia: Biología CLEI III Unidad dos Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad El 100% de los -Clasificar estudiantes adecuadamente los identifica la célula seres vivos. -Reconoce las partes de la célula y la importancia de cada una de ellas Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus . aparatos y -Diferenciar una sistemas en la estructura celular de realización de una función celular. órganos.

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. vivos. . El 100% de los estudiantes reconoce la importancia del cuidado del cuerpo y la prevención de enfermedades. respeto y exijo respeto vitales en plantas y por mi cuerpo y el de las demás animales. importancia de una buena salud física y mental.31 Área: Ciencias Naturales Materia: Biología. estableciendo personas. -Reconoce la Comparo mecanismos de importancia de cada una obtención de energía en los seres de los procesos vitales. semejanzas. que todos los cambios ocurridos en su cuerpo Deportes: son producidos por el Reconocen la sistema endocrino. CLEI III Unidad tres Componente Objetivos Metas de calidad Interdisciplinaridad específicos Conocer la importancia que tiene los procesos vitales. Organísmico Comprender como se relacionan los procesos vitales.Identifica y explica las diferentes funciones de los seres vivos. Ética y valores: transversalidad Sexualidad: Desempeños Estándares Los estudiantes Los estudiantes sean conocen y aprenden a capaces de identificar respetar su cuerpo. -Compara las funciones Cuido.

Conocer la parte interna de . Estándares El estudiante diferencie las jerarquías. Artística: Elaboración de maquetas con material reciclable donde visualicen el sistema circulatorio. hasta organismos complejos y vivencia el respeto por el entorno.El 100% de los los seres vivos. circulación y reproducción que tienen lugar en los organismos heterótrofos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. entre sí y con su medio.Comprende la diferencia organismos unicelulares entre órganos y sistemas.32 Área : Ciencia Naturales Materia: Biología CLEI III Unidad cuatro Componente Objetivos Metas de calidad específicos . . desde . estudiantes identifica la organización interna de -Reconocer los los seres vivos y distintos determina que los órganos que sistemas que conforman Organísmico intervienen en los organismos los procesos de superiores interactúan digestión. Transversalidad Medio ambiente: Desempeños -Identificar la parte interna de los seres vivos. Interdisciplinaridad Deportes: Conoce tu cuerpo a través de los sistemas endocrino y muscular.

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Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. algunos problemas Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Analiza enfermedades genéticas y implicaciones generación generación. biología de los avances genéticos. posición de la iglesia. probabilidades con las leyes de Mendel. .Conocer las leyes de Mendel. Organísmico . de de Proyecto de medio ambiente: sus El estudiante identifica la de alta biodiversidad de en especies con las Ética y valores: características Temas de actualidad hereditarias. . con propiedad la teoría cromosómica . .Ampliar conceptos acerca de la teoría cromosómica de la herencia. . . Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.Desarrolla la habilidad científica en cuanto a de reconocer la vida humana y la mutaciones genéticas.34 Área : Ciencia Naturales Materia: Biología CLEI IV Unidad uno Componente Objetivos específicos Metas de calidad El 100% de los estudiantes explica .Explica claramente cada una de las leyes de Mendel. Conocer el mecanismo reproducción de los seres vivos. las Estándares Religión: creencias religiosas y el conocimiento científico.Comparar los mecanismos reproducción sexual y asexual. Diseña tablas comparativas para Matemáticas: aplicar las leyes de Cálculo de Mendel.Aplicar conceptos básicos en la de la herencia.Solucionar genéticos.

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El 100% de los cualquier objeto. Analiza la captación y . sustenta un concepto o definición de la misma.Analiza y compara las . El estudiante conozca y relacione las sustancias que existen en la naturaleza con la configuración electrónica de los elementos. estudiantes comparan la Artística: energía y la de transformación de Elaboración maquetas con esta en energía.Explica los órganos correspondientes al aparato respiratorio y excretor.36 Área : Ciencia Naturales CLEI IV Unidad dos Componente Objetivos específicos Materia: Biología Metas de calidad Transversalidad Estándares Interdisciplinaridad Desempeños . Reponer a la explicación de los componentes de la materia. Celular Matemáticas: Aplicar las operaciones básicas al calcular densidad de sustancias o . .Reconocer la importancia distintas manifestaciones de la que tiene la energía dentro energía y sobre esta base de la parte biológica. Trabajar la configuración electrónica como parte de la materia.Conocer que la energía también se presenta como propagación de ondas.Analiza el proceso de respiración en plantas y animales. en funciones importantes para los seres vivos. Conocer la composición interna de la materia.Compara el sistema transformación de la energía respiratorio y el excretor. . . . Medio ambiente: El estudiante conozca como en la naturaleza Se da el proceso de la fotosíntesis en la transformación de la energía lumínica a química. material reciclable donde visualicen la propagación de la energía. .Argumenta sobre la ley de conservación y transformación de la materia.

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-Clasificar los microorganismos según . agente que las produce. microorganismos en los procesos degenerativos de . Castellano y tecnología: La adquisición de conocimientos científicos mediante lecturas y consultas por internet. -Analiza la morfología y la fisiología de los microorganismos.Explica la importancia algunas enfermedades.Reconocer diferentes medios de cultivo de microorganismos.38 Área : Ciencia Naturales Materia: Biología CLEI IV Unidad tres Núcleo temático Objetivos específicos Metas de calidad interdisciplinaridad Tecnología: Conocimiento de nuevas tecnologías para la elaboración de productos alimenticios. en de Comprender la importancia de realizar un esquema de vacunación. . los protozoarios y . hongos. al explicar su forma de reproducción y -Distingue las bacterias ciclos de la vida.El 100% de los El maravilloso su grado se evolución. Gran negativas y Gran positiva.Conocer la historia de la microbiología. . de fermentación alcohólica y láctica y los relaciona con la producción de alimentos.Comprende el rol de los seres vivos.Identifica procesos en los las algas. de la esterilización en el trabajo . Tecnología: Conocimiento de nuevas técnicas para descubrir nuevas vacunas y fármacos. de la higiene y la vacunas en la prevención de . virus. -Entender la importancia de la asepsia en la prevención de enfermedades. cuales los microorganismos son benéficos para la vida. la morfología de los microorganismos. microorganismos en los procesos vitales que afectan la vida. Indicadores de logro El estudiante observe como el deterioro ambiental genera alteraciones en los microorganismos provocando Artística.El 100% de los estudiantes de noveno -comparar los métodos comprende la de obtención de energía importancia de los en los microorganismos. estudiantes reconoce la mundo importancia de la microscópico asepsia y la vacunación. Transversalidad Medio ambiente: . medicinales a través de los microorganismos.Relaciona los organismos entre si y explica su incidencia Reconoce la en términos de patología y diferencia entre los epidemiología. mejoramiento salud.Compara los procesos enfermedades.Comprende la importancia de microbiológico. enfermedades y Construcción de mutaciones maquetas donde observe .Explica porque los virus son considerados . . la asepsia en la prevención y control de algunas . Clasificar las en la prevención de enfermedades más enfermedades causadas comunes de acuerdo al por microorganismos. Ética y valores: La higiene y salud del cuerpo y también del medio. los de el la Logros . -Aplicar conocimientos microbiología.Analiza las funciones de los enfermedades.microorganismos en la Valora la importancia evolución de los seres vivos. las bacterias . .

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transformación de la energía. El conocimiento del proceso metabólico y la importancia de tener un buen estado físico. lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el organismo depende de la . . se de de y el su Medio ambiente: El estudiante relaciona la organización de un ecosistema con el funcionamiento del sistema nervioso. circulatorio. funcionamiento de los sistemas digestivos. sistema endocrino y a su vez las -Prevenir enfermedades y consecuencias en cuidar nuestro cuerpo.Analiza las funciones de función que cumple el nutrición.40 Área : Ciencia Naturales CLEI IV Unidad cuatro Núcleo temático Materia: Biología Objetivos específicos . Tecnología: endocrino y nervioso. respiración y sistema nervioso circulación en el ser central en relación el humano y las relaciona medio interno y el con la obtención y externo. los procesos genéticos. Analiza el funcionamiento del sistema endocrino. Democracia: El estudiante hace consiente la importancia prevenir promover cuidado de cuerpo y mente. Indicadores de logro Logros . mal .Promueve el cuidado de la salud.Identificar los principales nutrientes.Analiza la estructura de nutrición y consumo las neuronas y la relaciona de cigarrillo.El 100% de los estudiantes de noveno reconocen la dinámica del cuerpo y cuida su buen -Comprender el funcionamiento.Describe diferentes interacción de estos dos enfermedades sistemas. Mediante el uso de -Reconocer los sistemas la tecnología como a encargados de través de la sostenimiento del cuerpo y elaboración de como facilitan el movimiento sustancias alteran el de éste. Metas de calidad interdisciplinaridad Transversalidad Deportes: Acondicionamiento físico. . reconocer los alimentos que los contienen y la importancia de estos en las dietas. causadas por la falta de ejercicio. Dinámica del cuerpo . Reconoce la importancia de la .Identifica el papel que desempeña cada grupo de alimentos en las funciones corporales. respiratorio. con la transmisión del impulso nervioso.

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social y cultural a través de la interacción y mejoramiento del entorno. adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Interesado en explicarse lo que sucede a nivel de las Ciencias Naturales y a partir de ello comprenda y actué en el ambiente que vive. Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo. PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de Ciencias Naturales: TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de Ciencias Naturales requieren de un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área. conocimiento en Ciencias Naturales. EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes. VISIÓN Y EL PERFIL DEL ESTUDIANTE. didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo. dominios. o sea. dimensiones. planea de manera conjunta los ejes temáticos. . investigativo de sí mismo y de su entorno.42 14. con un pensamiento crítico. un equipo de alto desempeño. físicos. 15. indicadores y criterios se va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente. es necesario acordar con cuales logros. Se pretende formar personas independientes y autónomas. OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos. plantear reflexiones. PERFIL: El área de Ciencias Naturales es forjadora inicial de auto-normas a partir del momento en que el estudiante aprende a conocerse a sí mismo y posteriormente a relacionarse con su entorno. llegar a conclusiones sugeridas por la razón. COMO EL ÁREA APORTA AL CONOCIMIENTO DE LA MISIÓN. auto-reflexión y la sensibilización VISIÓN: El área Ciencias Naturales busca aprovechar de manera adecuada los recursos que le ofrece el entorno en el cual se desenvuelve posibilitando la excelencia de la educación desde la vivencia de los valores y la convivencia. que son: reflexión pedagógica y curricular. tecnológicos. manejo de valores. Personas pensantes y críticas de su entorno y la forma como esté lo afecta. financieros. PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE EL ÁREA DESEA FORMAR. proponer estrategias metodológicas. MISIÓN: El área aporta al cumplimiento de la misión institucional. capaces de construir su propio concepto. niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área. en el contexto natural. competencias.

agosto de 2010.Bogotá. Diva. Santa Fé de Bogotá. Cómo se interpretan los resultados individuales. BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.php?option=com_content&task=view&id=419&Itemid=992.43 16. Luis Amigó. Nuevo ICFES preuniversitario. Lineamientos curriculares. Editorial Voluntad.icfes. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA. . Examen de Estado de la educación media. Cooperativa editorial magisterio. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el Mpio dela institución. http://www. ORTIZ CEPEDA. Icfes Saber 11°: Qué se evalúa. 2000.gov. Diciembre del 2000.co/index.