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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NUCLEO DE BOLIVAR. COORDINACIÓN DE POSTGRADO. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA.

EVALUACIÓN CURRICULAR
(PARTE I)

MSc Ramón H. Martínez Z.

Febrero de 2012.

INTRODUCCIÓN El presente módulo está destinado a quienes trabajan en el campo educativo y tiene el propósito de proporcionar los conocimientos teóricos necesarios, para facilitar la formación de los futuros Magister en Educación, en la aplicación de la metodología básica de la evaluación curricular, y proporcionar estas herramientas para el mejoramiento profesional de los que se hallan en servicio. El currículo es un proceso dinámico, humano e investigativo, basado en las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnológicos, científicos, sociales, económicos, políticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios (factores, estrategias, metodologías y procedimientos), y más allá de las disciplinas. Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular, considerando la función de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque el diseño y la evaluación curriculares son procesos diferentes, se integran e interaccionan conjuntamente. La evaluación curricular continua es la etapa final de la metodología de todo diseño curricular (Fig. 1) Diseño curricular

Fundamentos TeóricoMetodológico s

Fundamentación del currículo

Perfil profesional

Organización y estructuración curicular

Evaluación curricular

Fig. 1. Diseño curricular. (Díaz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000). El módulo se dividirá en tres partes, cuyos contenidos se enumeran a continuación: Parte 1: Introducción al diseño curricular, conceptualización de la evaluación curricular, enfoques de la evaluación curricular, tipos de evaluación curricular, y propósitos, funciones y criterios de la evaluación curricular. Parte 2: Evolución de los enfoques en la evaluación curricular, modelos de la evaluación curricular, aspectos a ser considerados en la evaluación curricular. Parte 3. Futuro del diseño y evaluación curriculares, en Venezuela.

Objetivo general. Situar en contexto a la evaluación curricular dentro del proceso de diseño curricular, a través de recursos teóricometodológicos. Objetivos específicos. 1. Ubicar el proceso de evaluación curricular como una fase del proceso de diseño curricular. 2. Explicar el concepto de evaluación curricular. 3. Describir los enfoques de la evaluación curricular. 4. Describir cada uno de los tipos de evaluación curricular. 5. Enumerar los propósitos, funciones y criterios de la evaluación curricular. 6. Identificar a las generaciones de evaluadores. 7. Analizar cada uno de los modelos de evaluación curricular, de acuerdo a los enfoques y tendencias. 8. Identificar los aspectos considerados para la elaboración de una evaluación curricular (Variables, datos e instrumentos, metodología y aspectos a evaluar). 9. Elaborar una investigación evaluativa curricular ubicada en la realidad del (de los) participante(s) 10. Reflexionar las perspectivas de la evaluación curricular en Venezuela, dentro del proceso de intento histórico de cambio paradigmático. Se espera que estos contenidos se establezcan en las siguientes fechas: Encuentro No 1 2 3 Fechas
23 al 25 de marzo de 2012 13 al 15 de abril de 2012 27 al 29 de abril de 2012.

Objetivos específicos 1 al 8 7 9 y10

La evaluación y las estrategias metodológicas se realizarán de acuerdo a la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje y al factor tiempo, tratando de cumplir las metas previstas.

• Evaluación externa de eficiencia. • Interpretativo-cualitattivo.Contenidos En la siguiente tabla se resume la ubicación de los contenidos. • Indicadores de desempeño. • Evaluación educativa. • Funciones de la evaluación curricular • Criterios de la evaluación curricular. • Perfil profesional. • Juicios de valor. • Propósitos de la evaluación curricular. • Estrategia metodológica Clase presencial. para la parte 1. Objetivo específico 1 Contenido (s) Fundamentos teóricometodológicos • Fundamentación del currículo. • Organización y estructuración curricular. • Comprobación de objetivos. Definiciones de: • Evaluación. • Identificación de diferencias individuales. • Análisis de sistema • Teoría de las facultades. • Evaluación interna de eficiencia. Evaluación Taller 1 % 10 2 Taller 2 10 3 Investigación asignada a encuentro 3 30 4 5 . • Evaluación de proceso. Dinámica de grupos. • Evaluación curricular Enfoques de: • Medición • Juicio de expertos. Apoyo a la investigación. • Evaluación externa de eficacia (Efectividad). • Evaluación-acción • Evaluación de contexto • Evaluación de entrada. • Apoyo a la toma de decisiones. • Evaluación de producto. • Evaluación interna de eficacia. • Evaluación interna.

modelación. Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. LA PRÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR.1981. es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla . ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum. y organización de los proyectos curriculares.1996). la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz. estructuración. segundo. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. ¿Qué es diseño curricular? En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz. El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología.EL DISEÑO CURRICULAR.1981). hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas. especialmente de los últimos 30 años. Alvarez de Zayas (1995). las acciones y el resultado del diagnóstico. otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular. que se distingue de la anterior primero. sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos. de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. en que precisa las tareas para la dimensión de diseño. -La evaluación curricular. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular. SUS TAREAS COMPONENTES Y NIVELES. -El desarrollo curricular. tercero. se precisa más la denominación de . Díaz Barriga.

esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza. el desarrollo de la información. tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado. preparación profesional. Diagnóstico de problemas y necesidades.Diagnóstico de problemas y necesidades. el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular. es decir. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales. 5ta. sus requisitos. etc. motivaciones. y cuarto. posibilidades de actualización. etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia. Modelación del Currículum. etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. su historia. potencialidades. psicológicos. efectividad en la formación de los alumnos . epistemológicos. necesidades. contenidos. TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR 1ra.las tareas. . ideológicas. Esta consiste en el estudio del marco teórico. su vínculo con la vida. intereses. culturales. 4to. sobre las cuales se va a diseñar el currículum. ¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido? 1ra. 2da. etc. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. la estructura curricular. los expertos. sociológicos. el proceso de enseñanza-aprendizaje. perspectivas de progreso. Organización para la puesta en práctica. contextos. etc. sociopolíticas. 3ra. nivel de desarrollo intelectual. la literatura científica. pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. Diseño de la evaluación curricular. sus cualidades. las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos. Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas. características. Se diagnostica además el currículum vigente. conocimientos previos. los directivos. Estructuración curricular.

campos de actuación. 2. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo. es decir. alumno. hombre. Lo que se logra y la realidad. Modelación del currículum. En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. ideológicas. por ejemplo: Lo que se aprende y lo que se necesita. entre otras Estos conflictos se clasifican. ♦ Políticas de organismos e instituciones. Se caracteriza el tipo de currículum. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad. culturales en relación con la realidad social y comunitaria. Determinación de problemas y necesidades. cualidades. El perfil de salida se determina a partir de: ♦ Bases socio-económicas. se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: 1. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. ♦ Necesidades sociales. 3. . habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo. educación. ♦ Identificación del futuro del egresado. Exploración de situaciones reales. maestro. el enfoque curricular que se ha escogido. políticas.Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real. Lo que se enseña y lo que se aprende. 2da. se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. etc. Se explícita cual es el criterio de sociedad. sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y necesidades. Estudio del marco teórico.

se incluye al final del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum. asignaturas. debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. meso y micro de concreción de diseño curricular. disciplinas. el tiempo necesario. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura. así mismo si se trata de un módulo. disciplina. precisados al nivel que se está diseñando. etc. un componente. componentes. una unidad didáctica. los objetivos a alcanzar. . Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. y las orientaciones metodológicas para la puesta en práctica. el lugar de cada componente. Conceptualización del modelo. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate. 3. 2. Determinación de los contenidos y la metodología.. la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro. donde quedan reflejadas todas estas relaciones. las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular. habilidades. En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3ra. programas directores. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos. En la tarea de modelación se pueden fundamentales. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña.La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular. cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma. habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos. de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado. distinguir tres momentos 1. la relación de los conocimientos. Estructuración curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando. asignatura. de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo. del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando.

disciplina. componentes. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas. del proyecto curricular en su concepción más general. no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. en la comprensión de la concepción.. unidades. los recursos. de los planes. institucional. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo. la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. necesidades.es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos . carrera. en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. etc. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura. es decir. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto. los locales. Esta tarea incluye además. grado. año. etc. etc. Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño. sus avances. limitaciones. incluyendo la representación estudiantil. intereses. conformación de grupos clases y de otras actividades. la elaboración de horarios. La estructuración por niveles . por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole. territorial. Diseño de la evaluación curricular. para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones. El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas. programas.. reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación. componentes y factores. nivel. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías.4ta. 5ta.

de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. • También le da importancia al reglamento de régimen interno. a las características específicas del centro. realidades y necesidades. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. indicadores de logros. El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso).prescriptivos mínimos. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento.B. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la . epistemológicos. etc). pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos.C. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. las grandes metas. factible y evaluable. la estrategia pedagógica. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. sociológicos. Entre sus objetivos están: • • Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D. adecuadas a su contexto específico"). El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada. que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. las políticas educacionales. etc. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. asimismo su carácter prescriptivo. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

La planeación curricular..(Díaz Barriga A. 1996 OB. actividades de desarrollo. conocido por algunos autores como programación de aula.CIT). tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. Trillas. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. contenidos. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. a fin de ayudar a caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo. En Frida Díaz Barriga. Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración.. Trillas Mexico 1996). en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ". aplicación y procesamiento de entrevistas. "Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". " Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. . Una aportación al perfil profesional del psicólogo). " Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. (Arnaz. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza. ¿Qué es el perfil del egresado?. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. sectores y modalidades. 1996). encuestas y otras técnicas. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro. "Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características". Metodología de diseño curricular para la educación superior. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. unidades didácticas y los planes de clases. (Mercado O. conduce a la conceptualización del perfil. y Ram¡rez C. En el se determinan los objetivos didácticos.estructura del centro y del establecimiento de reglas. J. Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. DETERMINACION DE PERFILES El término "Perfil del Egresado". así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Martínez L.

técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. Análisis de la población que recibirá las esferas de labor. 2. 6. necesarias para el buen desempeño. nivel a alcanzar por las disciplinas.La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Investigar posibles áreas de acción del egresado. costo y control. Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. Estrategia: Capacidad para participar. 5. presupuesto. 3. generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformación. A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como: Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. 7. tareas y características poblacionales. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. acciones que deberá realizar en dichas áreas. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más . Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. Investigar la población donde podría ejercer su labor. 4. Descripción de las tareas. Investigar los conocimientos. Evaluación del perfil. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. actividades. Determinación del objeto de la profesión. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas. Eficiencia: Diseño.

las disciplinas se transforman. DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular. (Ley 115 Feb 1984. Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna esta labor.problemas. la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en general. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. Se requiere que sea coherente. responder a las exigencias del modelo del egresado. estructuración y organización de los mismos.Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. 1981 En Frida D¡az Barriga OB CIT). por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. (Arnaz J.El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares. su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores. Colombia). Debe ser flexible. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos.. que son los que crean las necesidades señaladas. . "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos. . porque el plan base con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. o sea. que incluye: . Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional.

4. valoración y ordenación previa a la enseñanza. El orden propuesto a seguir dentro del proceso. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos. dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje. psicológico. epistemológico y administrativo. . Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista. Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse 1. según una jerarquización definida. 3. la estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo. habilidades y actividades. igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico. 2. o sea. que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios. lógico. principalmente. o de un curso a otro. 2. en ello influye la tradición y en general la falta de experiencia. pasando de un tema a otro. Las necesidades sociales Las prácticas profesionales Las disciplinas implicadas Los alumnos. para asimilar otras modalidades. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio. De ellos se derivan las diferencias en su estructuración. 3. partiendo de un análisis. Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1.En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre: • • Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos.

una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades. Elimina la superposición de temas. b) Plan Modular: Es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación.A pesar de que esta concepción.. destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales. formas o modelos de disciplinas. Según Margarita Panza los módulos son: ". pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.. Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal. Es un peligro que se confunda con yuxtaposición. . Perfiles Educativos. o sea. Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque: • • • La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo. tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad. " (Margarita Panza. lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario.. el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos. que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad. Elimina las motivaciones artificiales. no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización. Enseñanza Modular. lo que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales.. CISE-UNAM # 11) En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura: • • • • Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social. pues se trabaja con la realidad que es de por sí estimulante. Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios. Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos.

Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión. PRÁCTICA CURRICULAR. compenetrado. grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas. El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados. -Opinión de especialistas externos. Resultados académicos La opinión de docentes y alumnos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas). Susana Sabath entre otros. No obstante. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales. disciplinas. módulos y por créditos. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. -Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad. por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas. busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. económicos. por ejemplo. comprometido y motivado con los principios del enfoque. de recursos. También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante. para lo cual es necesario: -Análisis del mercado. C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria.• Si el profesor no está preparado. de mercado de trabajo. propone la distribución por asignaturas. etc. en vez de avanzar se creará un caos. la práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones. Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son : • • • • La integración lograda Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas. lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum . a partir de la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio. científicamente fundamentados y empíricamente contrastados.

es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. los motivos. 1977. las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto. Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR. Arequipa. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación. el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano. Del análisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema: DESARROLLO CURRICULAR EJECUCION DE LO PLANEADO TRANSFORMACION DEL CURRICULUM CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA PROFESORES ESTUDIANTES GRUPOS DIRECTIVOS Cuando se piensa en la práctica curricular. Perú. 1993) La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección. esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo. sobre la destreza y suficiencia profesional. la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro. las significaciones. Páez Suárez. José‚ L. el nivel micro. de democratización y de creatividad. V.) Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones. Bustamante y Rivero. al meso o al micro. en las asignaturas y en las clases. Propuesta de una pedagoga cubana. los protagonistas . es decir el que se realiza en la institución. Editado por el Instituto Superior Privado. en las disciplinas. Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. porque opera sobre la esfera de la regulación.y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación. principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional.

estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán. La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño. sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica". Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio-cultural. La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa. 5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información obtenida mediante el diagnóstico. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad. 2) Análisis del contexto socio-cultural. La información obtenida . Estudio de los fines. 3) Determinación de las necesidades. En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos: 1) Análisis de la institución educativa. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor. 4) Análisis de los documentos curriculares.principales de esta práctica son los profesores y los alumnos. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa. adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas. a partir de su propia práctica y vinculada sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos. pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. intereses y expectativas de los estudiantes. objetivos de la educación. que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. no se trata de elaborar un nuevo currículum. perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar: 1. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. 6. buscando coherencia entre la teoría y la práctica. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones: . Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente. 4. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión. desarrollo o puesta en práctica del curriculum. 3. La previsión. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos. En esta función hay una anticipación a la acción. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio. El diseño solo tiene sentido cuando se aplica. entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsión (diseño) 2-La aplicación (desarrollo del curriculum) 3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio desarrollo académico. así como las principales direcciones del plan metodológico. a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del diseño. el pensamiento y la acción. 7. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la puesta en práctica. 5. el sistema de habilidades y los valores. 8. La aplicación. 2. por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño.mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.

colectivo del centro. el cual cumple las siguientes funciones: . Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula. así estas funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. valorar y actuar sobre la enseñanza. dominio de habilidades y estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos). como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica. La innovación requiere de una actividad de integración permanente. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos: ♦ Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica). saber trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito. de una parte. Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje. o sea la experiencia previa sobre otros programas. Crear cultura. previsión del profesor. que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes. En Cuba. ♦ Desarrollo psicológico (madurez personal. El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa. En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional. estudiantes y comunidad en esa transformación. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica. Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño. como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional.• • • • • • • Concepción de la enseñanza. clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Indagación (reflexión en la acción). Investigación sobre la concepción y la práctica curricular. Introducir una novedad en la práctica diaria supone. La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización. Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o aplicado. en las formas de pensar.

LA EVALUACION CURRICULAR La evaluación curricular. las insuficiencias metodológicas y la elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas. para promover el cambio educativo. motivador. en correspondencia con las condiciones concretas locales. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en las diferentes esferas. generalmente es: el diagnóstico. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio. administrativo. en las formas de pensar y actuar. Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores. la demostración. La evaluación es por lo tanto un proceso. 3. el control y la evaluación. por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar. ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo. en la búsqueda y valoración de los principales problemas.1. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles. 2. infraestructural que soporta a este curriculum. implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. sino que debe ser sistemático. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico. diseñado. al mismo tiempo que es un resultado. va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo. las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional. valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. así como . mediante el cual se determina en qué medida su proyección. donde se modela o planifica la estrategia . tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización. La estructura lógica del método. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Es sistemático. la consolidación. Se evalúa lo que está concebido. que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico. de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar.

• • . Planeación curricular. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. cancelarlo. de los alumnos. por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán. alcanzables y evaluables). Etapa Presentación Fundamentos teoricometodológicos Aspectos a considerar. deben ser creadas. los criterios. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. b) ¿Qué?. Se valoran los medios. precisos. válidos y confiables. recursos. d) ¿Cómo?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. etc.teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación. f) ¿Cuándo?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros. entre otros elementos. etc. si no. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. TABLA No 1. la evaluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas. Concepto de currículo. o en parte de ésta. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este. c) ¿Quién?. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación. presupuesto. En dependencia de lo que se evalúa. e) ¿Con qué?. cuando sirve para plantearse la adecuación curricular. INTRODUCCION AL DISEÑO CURRICULAR. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial. sugerencias. mejorarlo o rediseñarlo. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son: a) ¿Para qué?. La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum. procurando que sean objetivos. aplicando los criterios generales sobre evaluación.

lo ejecutado.Postulados teóricos. fueron o no conseguidos y en caso negativo. • Limitaciones y alcances. lineamientos y leyes pertinentes. • Metodologías propuestas para su elaboración. curricular • Lineamientos y procedimientos para la toma de decisiones. fundamentalmente. Rojas y Saad. con los que se quería hacer. • Características y componentes del perfil profesional. mediante el cual se determina lo que está ocurriendo a lo que se está haciendo. Metodología para el diseño curricular. Es una tarea de control administrativo. • Elementos necesarios para su elaboración. que resulta de confrontar lo que se ha hecho. 3 Organización y • Plan curricular estructuración • Programas de estudio. Fuente: Díaz-Barriga. • • • • • EVALUACIÓN CURRICULAR No 1 2 3 Tabla No 2: Definiciones de Evaluación Definición La comparación o constatación. la carrera profesional Justificación de la perspectiva adoptada. objetivos y metas propuestas El proceso de crítica por medio del cual se determina si los objetivos estipulados. • Tipos y variables. • Otras instituciones con carreras afines. 4 Evaluación curricular • Evaluación interna y externa. por qué. Modelos metodológicos. • Principios. 2 Perfil profesional • Delimitación y descripción de las actividades y áreas de conocimiento de los egresados. Autor(es) Ander-Egg (1978) Ahumada (1972) UPEL-UNA (1995) . • Concepto e importancia. Pacheco. resultados y recomienda la aplicación de correctivos. 2000. Esta tarea mide. • Mercado ocupacional. 1 Fundamentación de Análisis de necesidades. Lule. • Características relevantes de la población estudiantil. • Capacitación hacia la solución de problemas. • Vinculación con las necesidades y problemas. • Conceptualización de perfil profesional.

toda acción educativa hacia el logro de fines comunes.4 La evaluación es el proceso de obtener información. respecto de la estructura y el funcionamiento del currículo. Tabla No 4: Definiciones de Evaluación Curricular.) y en todo cuanto convenga. Es un proceso de investigación en el que se van Celman (1999) estudiando diferentes aspectos con el fin de ir construyendo nociones curriculares (a nivel teórico) así como opciones concretas de trabajo susceptibles de ir modificándose o ajustándose a la realidad de la institución. (Operacional) Es un proceso integral. en la realización del hecho educativo. técnicas empleadas. Bonvecchio y Grasso (2006) No 1 2 Tabla No 3: Definiciones de Evaluación Educativa Definición Autor (es) Es el proceso de recoger información valiosa que permita Vilchez (1991) juzgar la actuación y el desempeño de un estudiante. sistemático. (General-abstracto) Es el proceso de delinear. por medio de algún tipo de información. Es el proceso de medir y valorar la ejecución así como Vilchez (1991) los resultados de la aplicación del conjunto de experiencias de aprendizaje que la escuela pone a disposición de sus alumnos para que desplieguen plenamente sus potencialidades. No 1 2 3 4 5 6 Tabla No 5: Enfoques de la Evaluación Curricular . mediante Lafrancesco (2004) rediseños permanentes. en función de la cual se emiten juicios valorativos y se adoptan decisiones. gradual y continuo UPEL-UNA (1995) que valora los cambios producidos en todo el sistema curricular (conducta del educando. calidad del currículum. capacidad científica-pedagógica. un maestro o un programa educacional. modificarlo o sustituirlo. obtener y analizar información Vilchez y otros útil con el propósito de juzgar y tomar decisiones (1991) alternativas. Es un proceso dinámico que permite adecuar. para determinar la conveniencia de conservarlo. utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones. a la luz de determinados criterios y con el propósito de asumir alguna decisión. continuar. alterar o cambiar totalmente el curso de la acción Es un proceso tecnológico de recolección de información UPEL-UNA (1995) acerca del planeamiento. Definición Autor (es) Es la tarea que consiste en establecer su valor como el Arnaz (1991) recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. implementación y verificación curricular. etc. mediante una praxis donde la metodología de trabajo propuesta implica la participación del grupo involucrado.

proveniente de la aplicación de instrumentos de medición. Hagen. Lincoln. beneficio) Provus Tyler. (Estándares. Scriben. Alkin.No 1 Enfoque Medición de resultados 2 Juicio de expertos 3 Comprobación de logro de objetivos Rol del evaluador Recopilación de información útil. análisis costoprograma o institución Comparación de ejecuciones con estándares establecidos. . Wisman y Pidgeon. Guba. Rossi. En relación a lo aprendido por el alumno El evaluador formula juicios de valor sobre el funcionamiento y resultados de un programa. Fetterman. explicar e interpretar la ejecución de un programa. Algunos planteamientos de Stenhouse. explicando el porqué de los resultados y procesos observados. Freeman y Wright. ejecución y culminación de un programa. Stufflebeam 4 Apoyo a la toma de decisiones 5 Indicadores de desempeño Análisis de sistema Teoría de las facultades Identificación de diferencias individuales Juicios de valor Selección. Walter. Stake. Barrios. Hamilton. Stake. Fornari (1998) y UPEL-UNA (1995) 11 Evaluación-acción Worthen y sanders. Parlett. 6 7 8 9 Thorndike Starch 10 Interpretativocualitativo El evaluador se involucra completamente en el proceso para describir. Valbuena. Ebel Scribe. pertinentes y especialmente elaborados para tal fin. Lindwall y Cox. Kralhwolh. Stufflebeam. y su relación con los resultados. permite a los expertos emitir juicios valorativos sobre la planificación. Compararlos con la parte operativa y Empíricos los resultados que se dan en un plan. Proponentes Thorndike. Elliot. Fuentes: Nozenko. Orienta a la comprensión y búsqueda del significado de los fenómenos producidos. analizada e interpretada pertinentemente. Mager. Congruencia entre logros y objetivos. Salcedo. por parte del cliente. Bloom. Elliot y MacDonald. Obtención de información que. Kenny. Provus. MacDonald. Bloom y otros. Memorización y rendimiento intelectual. Stenhouse. recolección y procesamiento de información que prevean alternativas que apoyen la toma de decisiones.

Stufflebeam (1971) determinó cuatro tipos generales de evaluación. fundamentar o justificar los objetivos del proyecto. Rojas y Saad. 2). etc. (Díaz-Barriga. científicas. Describe las situaciones reales y sus características. Fundamentación Perfil profesional Evaluación de entrada Organización y estructuración Evaluación de proceso Implantación Evaluación de contexto Evaluación de producto Evaluación interna Evaluación externa Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o efectividad Fig. los cuales se describen a continuación (Fig. Es una evaluación inicial que proporciona y suministra la información necesaria que conduce a determinar. Diagnostica los problemas. Selecciona las variables más importantes que permitan alcanzar objetivos viables. Lule. Identifica las necesidades y oportunidades. Proporciona antecedentes para el control de cambio.) que permitan reorientar los procesos internos.Tipos de evaluación curricular. Tipos de evaluación curricular. Suministra información externa (sociales. 2000). 2. Para asegurar la evaluación en todo el proceso curricular. Se escriben los valores y metas de un sistema. Pacheco. Para ello: • • • • • • • • Define el medio ambiente relevante. Describe y analiza los valores y fines. . Evaluación de Contexto. Es filosófica y social. Momentos del desarrollo curricular y de la evaluación curricular. tecnológicas.

Las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnóstico. ¿Qué otras instituciones con estrategias similares que están funcionando persiguen fines similares?. Responde a alguna de las siguientes preguntas: • • • • • • ¿Son factibles los objetivos planteados? ¿Cuáles son los costos potenciales y los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los fundamentos o supuestos? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. programas. ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta?. esquemas de organización. Contribuye a la toma de decisiones en el control operacional del proyecto en lo concerniente a reorientarlo. facilidades. Provee retroalimentación periódica a los planes y procedimientos. equipos. Sus objetivos son: • • • Detectar la pertinencia y la coherencia en el proceso de diseño o en su aplicación. modificarlo. y cómo se integran a las estrategias?. Evaluación de Proceso o Formativa. maestros. y está centrada en los objetivos determinados por la evaluación de contexto. materiales.Utilizada durante la etapa de fundamentación. Utilizada en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. y a cómo utilizar los recursos para lograr sus metas. etc.. Para el logro de los objetivos se contrastan: . Evaluación de Entrada o de Insumos. requerimientos de personal y presupuestos. Mantener un registro continuo del procedimiento. la comunidad. Contribuye a la toma de decisiones que conducen a determinar el diseño más adecuado del proyecto. mantenerlo o descontinuarlo. El resultado de la investigación especifica los procedimientos. Proveer información para la toma de decisiones programadas.

(análisis de interacción. Para lograr este objetivo: • • • Se analizan las definiciones operacionales de objetivos y las de medida de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. Evaluación de Producto. Personal. Adecuación de recursos. empleando la información suministrada por las evaluaciones anteriores. Los objetivos intermedios con las áreas y los ejes curriculares derivados. para determinar el alcance. Conceptos que se enseñarán. Se analizan los siguientes aspectos: • • • • • • • • • • Relaciones interpersonales. Logística. Programas de tiempo. Acumulativa. listas de cotejo. Estos últimos con las asignaturas. Mide e interpreta los logros tanto al final de cada etapa del diseño como del proyecto global. construcción y revisión bidireccional y deductivo-inductivo. Para recolectar la información se sugiere la utilización de procedimientos formales e informales. Contribuye a la toma de decisiones en cuanto a los logros del proyecto. escalas. Se interpreta racionalmente los logros. Se comparan con normas predeterminadas. de Casi siempre es un proceso de congruencia/discrepancia. Canales de comunicación. forma y extensión en que los objetivos terminales se han logrado. Estructura interna de los programas.). buzones de sugerencias. Disponibilidades físicas. . Sumativa o de Resultados. redes PERT.• • • • Los perfiles y la fundamentación del currículo La fundamentación con los objetivos intermedios o sectoriales. etc. módulos o cursos. Utilizada para determinar la adecuación en la implantación de la organización curricular aprobada. entrevistas. Actitud de los usuarios hacia el programa.

tiempo. La evaluación interna del currículo se subdivide en evaluación interna de la eficiencia y evaluación interna de la eficacia. Los criterios. Esta nueva clasificación. 1971) Así como algunos autores (Glazman y De Ibarrola. 2000). epistemológicos y sociológicos. 1981. Lule. se describe a continuación.Evaluación 1 Contexto. en esta evaluación. Parte del supuesto de que la institución educativa cuenta con objetivos curriculares explícitos. psicológicos. son: . Rojas y Saad. A continuación se describen ambas subdivisiones (fig. Tipos de evaluación (Stufflebeam. otros (Díaz. 1981). Pacheco. 2). Arnaz. Al tratar de precisar ambos tipos de evaluación con relación al proceso cunicular. acercan a la evaluación de producto al concepto de evaluación curricular externa. y a la evaluación de la efectividad (Simon. se incluye en ellos la distinción de la evaluación de eficiencia y la evaluación de eficacia (Arredondo. Estos criterios se fundamentan en principios pedagógicos. Evaluación interna del currículo. etc. y Arredondo. de índole principalmente pedagógica (Glazman y De Ibarriola. 2). personal. Al evaluar la eficiencia de un programa o plan se intenta determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades. 1981). en términos de costos. Evaluación 3 Proceso Entrada Evaluación 2 Producto Evaluación 4 Fig. Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al plan de estudios. 1981). 3. añadida a la anterior (fig. Establecimiento de normas o criterios. 1978. citado por Huerta. Evaluación interna de la eficiencia. 1981) identifican a la evaluación de proceso con una evaluación interna del currículo.

Se revisa la accesibilidad de los recursos para profesores y alumnos. Se coteja los recursos con los objetivos definidos. textos y documentos). Determina la ubicación de los objetivos de las asignaturas con el periodo semestral en que se imparten. Las relaciones entre estas asignaturas. Los autores citados recomiendan obtener la siguiente información: • • • • Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. material didáctico. Continuidad e integración del plan. laboratorios. 4. y su aprovechamiento en el plan de estudios vigente. Analiza los objetivos tanto de uno sólo como de diferentes niveles. Viabilidad del plan Continuidad del plan. 5. establece su interrelación con los objetivos del plan. bibliotecas. Congruencia del plan. la utilidad de los mismos en cuanto a costos. Vigencia del plan. Contrasta el perfil profesional con los fundamentos que le sirven de base. Las asignaturas aisladas. aulas. . Luego. 2. y los objetivos entre sí de dicho plan. Se contrastan la fundamentación con los objetivos generales o terminales del plan de estudios. 3. Congruencia del plan. Todo ello para detectar los siguientes errores: • Asignaturas con objetivos complejos que se imparten en los niveles iniciales.1. Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. Integración del plan. medios audiovisuales. equipos. Viabilidad del plan. Vigencia del plan. Investiga al plan de estudios en relación con los recursos existentes. Para ello: Se elabora un inventario de los recursos de la institución (profesores. Investiga el equilibrio y la proposición de los elementos integrantes.

Evaluación interna de la eficacia. 1997 sobre la atención de pacientes sometidos a cirugía de emergencia. Estudios de Costo-beneficio del alumnado egresado de la Facultad de Enfermería. Al evaluar la eficacia se intenta determinar el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y los objetivos propuestos para una actividad. sexo. Análisis de la estructura interna y organización del Plan de Estudios de la Facultad de Enfermería de la Universidad…. El indicador más importante en esta investigación es el rendimiento académico del alumno con respecto al plan de estudios (Arredondo. entre los cuales destaca: • La determinación de los índices de deserción. etc. 1981). a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento empleados y del nivel de participación estudiantil. Inversión Vs Tiempo de Permanencia. El de la actuación de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico de los alumnos. Este autor propone diversos análisis. Falta de relaciones entre las asignaturas que se imparten simultáneamente. Inversión Vs competitividad profesional. generación. por medio de la consideración de aspectos tales como semestre.• • • • Asignaturas con objetivos sencillos que se imparten en niveles avanzados. Estudio comparativo sobre la Calidad de la Formación Profesional y Desempeño de los Enfermeros egresados de la Universidades…. El de las áreas cuniculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los estudiantes y los procedimientos y los materiales de instrucción. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. aprobación y promedios generales de los objetivos generales por asignaturas y áreas de estudio. El de la evaluación y el rendimiento académico. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. en términos de Inversión Vs Calidad de Formación profesional. • • • Ejemplos de evaluación de la eficacia • Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros Peroperatorios del Centro Quirúrgico en relación a los años 1996 vs. Ejemplos de evaluación de la eficiencia.. . reprobación.. en la Universidad ….

Compara el índice de empleo con los egresados de otras instituciones. a su capacidad en la resolución de problemas y en la satisfacción de las necesidades sociales. A los egresados y sus funciones principales. . Estudio sobre las áreas funcionales del enfermero Peroperatorio dentro del Equipo Quirúrgico como 1er Ayudante en la Cirugía Torácica del Hospital… Evaluación externa del currículo. con respecto a lo especificado en el perfil profesional. La evaluación externa se subdivide en la evaluación externa de la eficiencia y la evaluación externa de la eficacia (efectividad). La efectividad es la diferencia de los problemas menos las soluciones.• • Estudio sobre el mercado de trabajo de los Enfermeros Peroperatorios a nivel de los Hospitales Públicos y Clínicas Privadas . Analiza los siguientes aspectos principales: 1. Investiga los índices de desempleo y subempleo de los egresados. Intenta determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera. La eficacia es la diferencia de los propósitos menos los logros. La labor del egresado en la solución de los problemas sociales para los que fue diseñada la carrera. 2. Ambas se describen a continuación: Evaluación externa de la eficacia (efectividad). Busca determinar: • El tipo de funciones profesionales desempeñadas por los egresados. novedosos o potenciales. reportada por los egresados. • La utilidad de las funciones. A los egresados y los mercados de trabajo. 3. empleadores y beneficiarios. • • • • Determina los tipos de áreas y sectores en que los egresados laboran. • Las funciones consideradas convenientes a integrar el plan de estudios. Analiza si corresponden a los mercados de trabajo tradicionales. • Si se capacitaron o no para estas funciones.

Funciones de la evaluación. con el objeto de introducir los cambios y/o correctivos pertinentes. Propósitos. Determinación de las Fuentes Proveedoras de Información. dimensiones y problemas que afectan la ejecución de alguno de sus componentes.• Determina la magnitud del vínculo entre la institución educativa y el sistema social Evaluación externa de la eficiencia. Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currículo. a objeto de orientarlos hacia los objetivos establecidos previamente. por toda la carrera. Informar los logros alcanzados en función de los objetivos previstos. por grupo de estudiantes. Precisar los esfuerzos individuales y colectivos que se esperan de los responsables de las diferentes fases del programa. 2. Proveer las bases teóricas y prácticas para la planificación. funciones y criterios de la evaluación curricular. . administración y evaluación del programa. La función diagnóstica se lleva a cabo en cuatro etapas: 1. Ubica y describe las necesidades existentes. • • • • Proporcionar evidencias e información útil que oriente la toma de decisiones. Determina las características. Costo promedio por semestre. Destaca la importancia del empleo de recursos y costos. por actividades teóricas y prácticas. Los aspectos a analizar deberían ser los siguientes (Arredondo. organización. 1981): • • Tasas de efectividad. relacionándolos con los objetivos previstos. por estudiantes individuales. por actividad instruccional. La evaluación curricular tiene doble función (Lemus.. Delineación de la información. Propósitos de la evaluación curricular. con el objeto de mejorar el programa. 1976): Diagnóstica y Pronóstica. Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinación de la validez interna y externa del currículo como globalidad. Función diagnóstica. Se relaciona con la evaluación de insumos y de contexto. etc.

Análisis de la información. . Provisión de la información. Surge del proceso global de la evaluación curricular para orientar sobre el desarrollo del currículo. 1980). con el fin de evaluar sus posibilidades. Función orientadora. Otras funciones: Ofrece recursos y medios a los ejecutores del currículo para que juzguen su tarea profesional. generalmente asesorada por normas. Responsabilidad de los ejecutores del programa de comprender y actuar en aras de cumplir las metas. 4.3. Función proveedora de información acerca de los aciertos o no del currículo (Taba. Decisiones fundamentadas científica y prácticamente por el especialista. Función Pronóstica. 1980). contenidos. Otras funciones de la evaluación curricular son: Función verificadora de las hipótesis. Los planes y aproximaciones del currículo a la instrucción son solamente hipótesis a ser evaluadas (Taba. Criterios de la evaluación curricular. uqe establecen las diferencias de cada elemento. etc. con la finalidad de alcanzar los objetivos previamente establecidos. de acuerdo a las conclusiones obtenidas en el diagnóstico. verificadas metodológica y científicamente. Las innovaciones curriculares deben ser producto de hipótesis. y no de aproximaciones especulativas. La evaluación curricular debe proporcionar información valorativa que permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer información que se aproxime más al diagnóstico. Proyección de cómo ha de implantarse el currículo. Uso de normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las decisiones futuras. materiales. Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los métodos. recursos.

Presentación en el momento requerido. Alcance. credibilidad y aceptación de los usuarios. Importancia. Oportunidad. Grado de confianza. Información valida para el programa evaluado. Logre cubrir todos los objetivos propuestos. Crédito. Los datos recogidos relacionados con los objetivos del proceso. Prudencia. Conclusiones iguales independientemente de toda opinión personal. • • • • • • • Relevancia. Validez externa. Destacar y descartar información. Criterios Científicos.Se categorizar dos grupos (Lemus. Recursos para garantizar la oportunidad. 1976): Científicos y prácticos u operacionales. • • • • Validez interna. Evidencia estructuralmente aquello para lo cual fue proyectada. Confiabilidad. Criterios prácticos. Misma importancia concebida a todas las partes del programa. Disponibilidad. Resultados equivalentes en diferentes ocasiones. Objetividad. . como para otros similares.