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DIDACTICA Y CURRICULUM

Libro: Díaz Barriga, Didáctica y currículum, México, Nuevomar, 1984.

INTRODUCCION Lo CURRICULAR implica la búsqueda de un contenido a enseñar, mientras que lo DIDACTICO apunta a redefinir una situación global donde es enseñado. Hoy lo curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones: a) La urgente necesidad industrialización. de transmitir contenidos útiles para el proceso de

b) La falta de evolución de los mismos planteos didácticos. CAPITULO 1: LA TEORIA CURRICULAR Y LA ELABORACION DE PROGRAMAS Entre los autores nortemaericanos, encontramos dos propuestas para elaborar programas escolares: 1) LA TEORIA CURRICULAR (Tyler y Daba, década del '50), que analiza los componentes referenciales como la base de un programa escolar. 2) MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS CONDUCTALES (CARTAS DESCRIPTIVAS) (Mager, década del '70), que representa el eficientismo y el pensamiento tecnocrático. LA TEORIA CURRICULAR propone bases referenciales que permitan establecer los objetivos del programa, sea a partir de un diagnóstico de necesidades (Taba), o de fuentes y filtros aplicados para su elaboración (Tyler). Como fuentes generadoras de objetivos TYLER propone a los alumnos, la sociedad y los especialistas (ver esquema). A partir de allí se hace una selección con los filtros de la filosofía y la psicología, para que los objetivos sean filosóficamente coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje. A diferencia de Mager, pone énfasis en el alumno y el aprendizaje, y no en el profesor y la instrucción. Se basa en una epistemología funcionalista según la cual en esta época deben seleccionarse otros contenidos más funcionales (adecuados). Por su parte HILDA TABA concibe el programa escolar como un plan para el aprendizaje, reconociendo desde una epistemología funcionalista que el currículo está sobredeterminado por aspectos psicosociales. Para ella, la toma de decisiones para armar un programa escolar consta de siete pasos (ver esquema). Díaz Barriga critica lo de 'diagnóstico de necesidades' por responder a demandas muy específicas e inmediatas, dejando de lado la formación global teórica del alumno. La popuesta de Taba desembocó en una ingeniería educativa, pero al menos comienza a discutir la cuestión de los contenidos y su determinación triple: sociedad, alumno, especialista. Ve en los contenidos tanto información adquirida como un método de investigación o de adquirir conocimiento. Sin embargo, la propuesta de Taba no toma en cuenta que los programas forman parte de algo más amplio, los planes de estudio.

Todo programa escolar forma parte de un plan de estudios. Dentro del marco referencial consignaremos también las determinaciones históricas.EL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS CONDUCTALES. CONSTRUCCION DE UN MARCO REFERENCIAL. cuerpo y mundo externo. y los criterios de ejecución aceptables. aunque propicia una gama de aprendizajes que superan las previsiones curriculares o se fomentan aprendizajes no previstos. sociales. Debe estudiarse entonces en plan de estudios. y los docentes deben tener elementos para interpretar su plan de estudios y cómo determinado programa forma parte del mismo en cuanto apunta a ciertas metas curriculares que son las de plan de estudios. . y 4) bibliografía mínima. y pretensión de una didáctica universal. o Carta Descriptiva. En vez de atenernos a la conducta observable. etc). TRES MOMENTOS BASICOS. Cuando este esquema es usado como un programa escolar. señala desde MAGER que el programa debe redactarse en términos de la conducta observada deseable en el alumno. no inserción de elementos didácticos en el dinamismo del aprendizaje. y evitar repeticiones en los mismos. En realidad. 2. olvidándose de las peculiaridades de cada proceso de aprendizaje y sus determinaciones psicosociales.Como propuesta de aprendizaje. marco referencial para visualizar cómo se apoyan e integran los diferentes contenidos en función de ciertos objetivos. CAPITULO 2: UNA PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Esta propuesta intenta contribuír al desarrollo de la teoría curricular y su articulación con la didáctica. y terminando en una tecnificación rígida del acto de instrucción. ELABORACION DE UN PROGRAMA ANALITICO. en vez de programa escolar se entregan CARTAS DESCRIPTIVAS (qué deben hacer los alumnos como actividad) a los docentes. debemos considerar los tres planos de la conducta: las áreas mente. Se llega así a considerar que basta saber para enseñar (escisión entre conocimiento disciplinar y saber didáctico). que son presentados cronológicamente pero que en realidad todos influyen sobre todos: 1. bloques. Las propuestas de Mager y Popham representan un retroceso en relación con la teoría curricular. 3) la estructuración del contenido en alguna forma (unidades. de la institución. que culmina con la evaluación de los resultados.. No se indica tampoco aquí la relación del programa con el plan de estudios. y reconocer el aprendizaje como modificación de pautas de conducta. Tales cartas descriptivas tienen tres errores: confusión entre programa escolar e instrumentación didáctica del mismo. las cartas descriptivas son prescriptivas.. En base a esto. POPHAM y BAKER proponen un modelo de enseñanza "centrado en los objetivos". Tal programa analítico puede constar de cuatro partes: 1) presentación general que explique el significado del programa y las articulaciones con el plan de estudios. Propone para la elaboración de programas. negando en la práctica alguno de sus planteamientos. 2) la presentación de una propuesta de acreditación en términos de resultados de aprendizaje. el programa escolar establece contenidos mínimos necesarios para acreditar la materia. la situación actual de los alumnos y de cada grupo escolar. problemas.

El programa analítico lo presenta la institución a docentes y alumnos. . no molecular. O los dos aspectos de la conducta: concreto y simbólico. La evaluación alude al 'proceso' de aprendizaje incluyendo los no previstos por el currículum y que ocurrieron en el proceso grupal. con el eficientismo el alumno se lleva una idea de un saber fragmentado. Desde aquí su análisis lleva al… 2. y en él combina la propuesta institucional con sus propias experiencias. no por segmentos o partes.La validez del programa anlítico se funda en el marco referencial y no simplemente en objetivos conductales. Tyler sostiene que los objetivos no son los propósitos del instructor ni sus ejecuciones. y no solamente esta última área. pues la mente del alumno no es pasiva sino activa. Pero debemos analizar el valor teórico de esta propuesta. En los lineamientos de acreditación deben tenerse en cuenta la idea de una conducta molar. Respecto de la ACREDITACION. INTERPRETACION METODOLOGICA DEL MISMO COMO PROGRAMA GUIA.Programa Guía CAPITULO 3: LA NOCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. como hace el eficientismo. El objeto de estudio se presenta en la realidad de manera estructurada y compleja. El método puede ser abordado en tres niveles: desde lo epistemológico en relación al contenido. Sin embargo. sin relación entre sus diversos ámbitos. el conocimiento no es algo que debe 'tenerse' sino 'construírse'. La fragmentación se ve cuando para la acreditación se toman pruebas escritas de ensayo o respuesta estructurada. Además. mientras que el PROGRAMA GUIA es responsabilidad del docente. y desde las etapas para construír un producto de aprendizaje en particular. en el sentido piagetiano o bachelariano. lo observable. 3. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACION La noción de objetivos de aprendizaje u objetivos conductuales es una propuesta de la tecnología educativa para otorgarle 'cientificidad' a la educación. desde su relación con las teorías del aprendizaje.Marco referencial (incluído Plan de Estudios). El programa guía parte del programa analítico y hace un puente entre el currículum y la didáctica (campo disciplinar y una teoría de la enseñanza y aprendizaje). debemos distinguirla de la EVALUACION. y además que considere las tres áreas de Pichon. La acreditación es la verificación de ciertos 'productos' o resultados del aprendizaje previstos curricularmente. sino la conducta observable del alumno como resultado (eficientismo). Desde aquí su interpretación metodológica lleva al… 3. pues amolda los contenidos a una situación específica. cuerpo y mundo externo. Hay detrás de todo ello una lógica utilitarista al servicio de las necesidades del sistema capitalista. Sintetizando los tres momentos básicos de Díaz Barriga: 1. Mager asigna también más importancia a elaborar los objetivos que los contenidos mismos.. según Lagache. mente. Incluye una propuesta metodológica que indica la forma de construír el contenido.Programa Analítico. taylorista.