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(说明文

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说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁 。它通过对实体事物科学
的解说,对客观事物做出说明或对抽象整理的阐释,使人们对事物的形态、构造、
性质、种类、成因、功能,关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等科学
地认识,从而获得有关的知识。
在各种文章样式中,说明文体是一种客观的说明事物,阐明事理的一种文体。
在人们的社会生活中,说明文越来越显示出它的重要作用和实用价值。现实生活充
分表明,说明文不是一种无足轻重的文章形式,而是运用范围极为广泛的常用文体,
它与人们的生产、工作和生活的关系相当密切,而且由于社会生活的需要,说明文
写作正在大量涌现,并更多地融入到我们生活。(内容具有高度科学性;结构具有
清晰的条理性 ;语言具有严密准确性)。
http://baike.baidu.com/view/94564.htm 23-6-2013
说明文有三个显著特点:即具有知识性,通俗性和条理性。
知识性,是就说明的内容而言的,“说明”是通过作者说明使读者明白,因此,
写说明文必须“实事求是”、“言必有据”。无论是说明事物或事理,都应客观地,
如实地进行解说。
通俗性,是就说明文的语言而言的。人们常说,说明贵在一个“明”字。这里
的“明”就是指语言的简洁明了、通俗易懂。
条理性,是就说明文的结构而言的。由于人们接受知识按一定的认识过程,由
浅入深、由简到繁、循序渐进而逐步深化的,所以说明文在结构方面,必须突出事
物内在的条理性,“言而有序”。
说明语言的准确性、平实性、周密性和科学性,是说明文语言的先决条件。表
示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等,都要求准确无误。说明
的实用性很强,稍有差错,会失之毫厘,谬以千里。在准确的前提下,说明的语言
有的以平实见长,有的以生动活泼见长。由于说明的对象和作者语言风格的不同,
说明的语言也是多种多样的:或概括,或具体;或简洁,或丰腴;或精练,或详尽;
或平易朴实,或幽默风趣,总之不拘一格。根据说明语言的不同特色、表达方式
的使用情况的不同,把说明文分为平实的说明文和生动的说明文两种,生动的
说明文又叫文艺性说明文。
http://www.teachercn.com/Zxyw/Zwjx/2006-5/8/20060108174753791.html

(说明文) 说明文的特点 说明文是客观地说明事物特征,阐明事理的一种文体。它通过对实体事物说明 文科学的解说,或对抽象整理的阐释,使人们对事物的形态、构造、性质、种类, 成因、功能,关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等科学地认识,从而 获得有关的知识。同学们在月的此类文章的时候一定要抓住其文体特点。 说明文的特点有以下: 1、 说明的中心鲜明突出。 就一篇说明文而言,一般说来,总的说明中心只能有一个,各段文章也有一个 说明中心,它们是为总的说明中心服务的。优秀的说明文的说明中心都是非常鲜明 突出的。例如《鲸》一文,着重说明鲸的大小和种类以及它们的生活习性,使读者 获得有益的知识。实际上,这篇科学小品的说明内容就是文章的说明中心。 2、 具有科学性。 说明文有很高的科学性。它要求在说明事物时,力求正确,不夸大,不缩小, 按照事物的本来面目进行反映,要实事求是,不粗枝大叶,凭想当然,瞎说一通。 说明文的科学性主要体现在以下两点: (1) 抓住事物的特征进行说明。事物都带有特殊性。而这种特殊的矛盾,就 构成一事物区别于他事物的特殊的本领。说明文抓住事物的特殊性进行说明,才能 使读者从文章里充分地、正确地了解所说明的事物;事物的特征不清楚,说得模模 糊糊,就容易和其他事物相混淆。只有抓住事物的特征去说明,才能给人留下清晰 的印象。 (2) 说明的内容要正确。即对一些尚未定论、有待研究的事物,不要轻易下 绝对肯定或绝对否定的结论。要知道,读者阅读说明文是为了增长知识,如果把那 种缺乏科学性的"知识"传给了读者,就会带来不良的影响。如有两家报纸,分别发 表文章,谈酸菜对人体的作用,说法却完全相反。一篇文章认为,酸菜具有良好的 营养价值,同时,还是良好的饿药物,可以治疗慢性并,因此主张人们多吃酸菜。 另一篇文章则认为,酸菜内喊有大量的白地霉菌和亚硝酸盐,这是一种致癌物质, 会直接引起肝癌、胃癌和食道癌等疾病,危害人体健康。因此,希望人们不吃酸菜。 究竟是多吃酸菜好事实不吃酸菜好呢?这叫人无所适从。实际上,据有关专家分析, 这两篇说明文都有一定的道理,但都有片面性,缺乏科学性。而这两篇文章的作者 都忽视了这个问题,断定酸菜只有"好处"或只有"害处"是不对的。 .

cn/Item/997.hxzyxx.aspx .(说明文) 3、 富有条理性。说明文都具有条理性。在说明事物时,要求头绪清楚,井井 有条。条理性是事物本身固有的。各种事物尽管错综复杂,但只要经过仔细观察、 分析就能找到一定的条理性。 (1) 空间顺序 任何事物都有空间性。说明文抓住这个特点构成自己的条理,或者从上到下, 或者从外到内,或者从左到右,或者从南到北,或者从远到近,或者从中间到四周, 或者从整体到部分。在介绍某有建筑物的结构,说明某种产品的构造,介绍某一地 方情况时都可以用这种方法安排材料,是读者对事物的各个部分和整体都有较明晰 的认识。 (2) 时间顺序 即按照时间先后顺序来安排。事物都有发生、发展、消亡的过程。有些说明文 根据事物的时间性,把事物的各部分组成先后关系,这也是一种条理性。介绍生物 知识的说明文一般都是先发生的先写,后发生的后写。介绍生产技术和工作方法的 说明文,一般按照生产和工作的程序,逐一说明。 (3) 逻辑顺序 有些说明文主要是剖析事理的,在说明时就按照事理的逻辑关系进行安排,或 者从主到次,或者从浅到深,或者从原因到结果,构成严密的条理性。有些说明文 还可以按事物的性质分几个方面来安排,这几个方面的材料就形成了一种并列关系。 4、 语言确切、简洁、通俗生动。 说明文对语言的要求很高。优秀的说明文总是用浅显的语言表现深刻的内容, 即把事物的本质特征由表及里,由浅入深地写出来,使读者比较容易地领会问题的 实质。语言确切,就是语言恰如其分地反映客观事物的本来面目,使人看了明白。 语言确切,要做到用词准确,造句恰当和成篇严密。语言简洁,就是要用较少的话 把较丰富的内容表达出来,干净利落,让人容易把握文章的要点,理解文章的内容。 语言通俗,就是运用群众中明白通畅的语言,把抽象的概念说得具体,把深奥的道 理说得浅显,把专门的知识说得有趣味,让大家都看得懂,都喜欢看。要做到语言 通 俗 可 以 适 当 运 用 叙 述 和 描 写 , 也 可 以 适 当 运 用 比 喻 30-5-2012 http://www.

科学性与准确性(对事物的介绍必须是科学的:内容符合客观实际,决不 能夸大或缩小,更不能歪曲事实或主观臆造;语言准确严密。) 2. 客观性(冷静客观地介绍,不带主观色彩) 3.(说明文) 说明文的定义/种类和特点 定义: 说明为主要表达方式,对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体。例如: 对某一种事物的性状、构造、性能、用途进行介绍,或对某一问题发生的原因、发 展、结果加以说明。 种类: 在小学语文教材中说明文也占了相当的比例。这些说明文大都属于科学知识说 明文,主要是介绍自然、地理、历史、生物等知识。 特点: 1. 知识性(说明文的内容,使人获得新知识) 4. 条理性(说明文的结构,言而有序) 文体区别: • 说明文主要表达方式是说明,不想记叙文,对事物或人进行生动叙述、描绘, 也不想议论文那样针对某个观点进行逻辑论证。 • 说明文冷静客观介绍,不带主观色彩。记叙文在记录一种事物时,议论文在 阐述某个问题时,往往带有主观感情色彩,表达强烈的爱憎。 • 说明文的目的是给人们知识,不想记叙文那样去感染、教育读者,也不想议 论文那样去宣传什么观点或主张。 文艺性说明文: 授知之余,还给予人们艺术上的享受(比喻、拟人、说故事、寓言) 教学意义: . 通俗性(说明文的语言,通俗易懂) 5.

总分式:先总后分 . 说明事物发展过程的,按造时间先后顺序写。 v.《喜鹊》先总说喜鹊为吉祥的鸟儿,再从其外形、 习性、生活等作具体的介绍。先分后总 . 按事情发展的经过、时间的先后顺序安排层次。例:《看月食》描述月亮 像月盘、小船、镰刀、眉毛、细钩、锣。 ii. 说明比较复杂的事物,把内容分几个方面写。 2. 并列式:《松鼠》介绍松鼠的外形/活动/搭窝/吃食/用途 ii.《鹅》先谈其外形、圣诞、看家、斗敌, 最后才进行总评价。 • 连贯式: i. 抓住语言特点,学习说明文常用的语言方式。 • 说明文的语言准确严密,文字通俗浅显,是进行语言训练的范例。教学是抓 住说明文的语言特点,可获得正确的知识,并有助于提高学生语言的准确性。例: 《富饶的西沙群殴》 . 说明事物的形成,按构成部分的顺序写。 iii. 抓住结构特点,理解说明层次。 • 说明文是具有高度的科学性、严密的逻辑性。教学是要注意加强对课文结构 的分析,帮助学生具体地理解课文是怎么样抓住事物的特征以及有条理的说明问题, 以培养学生的逻辑思维能力和组织材料能力。 • 课文中的说明文常见结构形式: i. 说明功能的,按主要到次要的顺序写。 iv.(说明文) • 随着现在科技的迅速发展,新产品、新科技层出不穷,说明文也变得越来越 重要了。 • 初步掌握科学知识,培养热爱科学的思想情感。 • 掌握阅读说明文及运用语言说明的能力。 • 培养思考的条理性、科学性,既研究事物原理的探索精神。 教学重点: 1.

比喻说明:鲸的鼻孔长在脑袋顶上,呼吸时浮在海面,肺气从鼻孔喷出,形 成一股水柱,就像花园的喷泉一样。 4.资料说明:在很远的古代,鲸的祖先跟牛羊一样,都生活在陆地上,后来环 境发生的变化,鲸的祖先就生活在靠近陆地的浅海里,经过很长、很长的年代,他 们的前肢渐渐变了鳍,后肢完全退化了,变成鱼的样子。 .(说明文) .分类说明:鲸的种类很多,总的来说,一般可分为两大类。一类是须鲸没有 牙齿,一类是齿鲸,有锋利的牙齿。 . 加强直观教学,枯燥抽象化为形象生动。 • 说明文中讲到的某一些事物,有的不常见,或者平时虽有接触,但了解得并 不清楚,因此要多采用实物、插图、标本、模型、录像、演示、实验等直观手段, 变抽象为具体,帮助学生掌握事物的形状和特征,并进一步通过分析、推理、概括, 对事物获得更深的认识和理解,形成更牢固的记忆。例子:教《沙漠里的船》,考 虑学生对沙漠和骆驼的陌生,可采用放映录像。 5.定义说明:鲸生活在海洋里,形体像鱼。鲸其实是哺乳动物,不属于鱼类。 .举例说明:我国捕过一头八万多斤重的鲸,舌头就有十头猪那么重。 .比较说明:“不少人看过打响,都说大象很大,其实还有比大象更大的动物, 那就是鲸。” .文中介绍珊瑚是“有的像绽放的花朵,有的像美丽的鹿角”,海参是“在海 底懒洋洋的蠕动着”,龙虾是“全身披甲,划过来,划过去”„„准确、生动、形 象的语言,把海底水产的特点写得各具情态,活灵活现。 3.首段“风景丰富”概括全文内容,突出岛上的特点。 .数字说明:“最大的鲸有三十二万多斤重,最小的就有四五千斤。” . 抓住方法特点,教给说明工具。 • 说明文总是运用多种方法说明同一事物的。例:《鲸》 . 说明文的教学要和写作训练结合起来,以培养学生有条理的说明事物的能 力。 教学法/活动: .

图解:运用图片、表格等具体形象的形式进行教学,使抽象的,复杂的内 容一目了然。有的说明文内容比较复杂,可以指导学生列出课文结构表,理出说明 的方法、条理等。 2.com/2011/07/blog-post_14. 科学性与准确性(内容符合客观实际,语言准确严密) 2. 客观性(冷静客观介绍,不带主观色彩) 3. 读写结合:读了说明文之后,习写内容相关的文章。如:读了《松鼠》, 写一种熟悉的动物。 编选原则: 1.(说明文) 1.html 谈谈说明文的教学要点 说明文是三大常用文体之一,是中学生必须阅读和写作的文体。那么对于说 明文,在实际教学中要教些什么呢? 一、要让学生读懂文章,准确获取信息。即读懂说明的事物或事理。事物说 明文要让学生准确把握说明对象及其特征,事理说明文要让学生明白说明的事理是 什么。大多数的说明文的题目就是说明对象,如《苏州园林》。有的时候,题目没 有反映说明对象,那就得认真阅读材料,逐段逐句排队梳理,追本求源,找出说明 的对象。尤其要注意揣摩关键性的语句,如各段的中心句、过渡句以及文章中反复 出现的句子等,这样就可以找到说明对象。在说明文教学中训练学生速读课文,利 用文中的设问句、每段的中心句、过渡段或过渡句训练学生的信息筛选和加工的能 力。如《苏州园林》中第 3 段的中心句是段首第二句话,第 4-8 段的中心句都是段 . 电话教具辅助:运用幻灯、电视、电脑等电话手段辅助说明文教学,可以 把事物的形象展示出来,甚至把事物的动态映现出来。 3. 通俗性(说明文的语言,通俗易懂) 5. 观察:现场观察,观察后讲析课文,也可边观看边讲析,或讲析后再观察。 运用观察,能帮助学生把课文与事物联系起来,从而加深对课文的理解。培养观察 能力是说明文教学中发展学生智力的一个重要任务,观察能力也是写作说明文的基 础,因此教学说明文要用观察辅助讲析。 4. 知识性(说明文的内容,是人们获得新知识) 4.blogspot. 条理性(说明文的结构,言而有序) 14-7-2011 http://treebuilder.

(说明文) 首第一句话。学生找到了每段的中心句,理解了每段的内容,就很容易理解全文的 内容。 明确了说明对象,还要重点把握说明对象的特征,这是分析一篇说明文的关 键所在。如《苏州园林》第 2 段“苏州各个园林在不同之中有个共同点”一句点明 了苏州园林的整体特点,即“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”围 绕这一总特征,从四个方面加以说明:亭台轩榭的布局;假山池沼的配合花草树木 的映衬;近景远景的层次等 二、要注意提高学生阅读科技文章的兴趣和爱好。怎样提高学生阅读科技文 章的兴趣和爱好呢?教师在教学中运用自制的多媒体课件,也可让学生自己动手制 作模型或画图,来激发学生的学习兴趣。借助现代化电教手段制作多媒体课件,给 学生播放一些有关的资料片或图片,就能恰到好处地将课文的时空变换展现出来, 使教材内容图文并茂,动静结合,迅速给学生营造出身临其境的情景,有效地激发 学生的学习兴趣,加深他们对说明对象及内容的理解。如《苏州园林》利用多媒体 课件展示苏州园林的一系列图片,既帮助学生理解了课文内容,又培养了学生的审 美能力和欣赏水平,还激发了学生的学习兴趣,真是一举多得。 三、注意体会自然与科技中的人文内涵。事物说明文,只有读懂了建筑物的 人文内涵,才算真正抓住了说明对象的特征。人文内涵即特定的文化精神、文化组 成部分。如《苏州园林》可以让学生感受苏州园林的美,激励学生探索中国园林美 的奥秘的情趣;开阔眼界,培养健康高尚的审美情操。 四、恰当处理说明方法和说明顺序。说明文的教学,必须遵循学生接受知识 的规律。初中语文教材把说明客观事物的说明文安排在前面,把说明抽象事理的说 明文放在后面。这样安排,符合学生接受知识的规律,体现了由浅入深、从具体到 抽象、循序渐进的原则。我们绝不能在教学生学习第一篇说明文时,就把说明文的 基本知识一股脑儿全部教给学生,而是先让学生了解说明对象及其特征,再逐步教 给学生说明顺序、说明方法、说明语言等,做到教之有序。说明方法和说明顺序是 为理解说明对象及其特征服务的。说明顺序的教学要训练学生的逻辑思维能力。如 教《苏州园林》,教师首先要指导学生搞清作者为什么先写游览者对苏州园林的总 印象,即“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”让学生理解,说明事 物的特点是写说明文的第一要素,作者就是抓住苏州一百多处园林的整体特征来写 这篇文章的,为的是让读者对苏州园林先有一个总印象。接着,教师应指导学生理 解,作者在具体说明苏州园林的景物时,为什么先写亭台轩榭的布局、假山池沼的 配合;再写花草树木的映衬,近景远景的层次;最后写园林的细微处。让学生理解, 作者是站在游览者的角度,从整体到局部,先看到的是引人注目的景物,随着目光 的转移,自然地注意到景深、层次,最后观察到细小的地方。先说什么,后说什么, 合情合理,自然成章。读者读后,犹如跟着作者游览了园林,得到了精神上的享受, 同时也自觉地接受了知识。说明方法的教学,不但让学生说出运用了什么说明方法, .

com.henan.(说明文) 更要让学生说出说明方法的表达效果,即为介绍说明对象的特征服务。如《苏州园 林》中的作比较:在介绍亭台轩榭的布局的时候,将苏州园林内亭台轩榭的布局跟 宫殿和住宅相比,突出了苏州园林不讲究对称,讲究“自然之趣”的特点。举例子: 第 2 段,以“游览者来到园里,没有一个不心里想着口头说着‘如在图画中’的” 例子,说明苏州园林是一幅完美的图画的特点。打比方:第 3 段“对称的建筑是图 案画,不是美术画,而园林是美术画,美术画要求自然之趣”。说明了苏州园林讲 究自然之趣的特点。 五、说明文语言的品读要为理解文章内容和科学知识服务。说明文语言的准 确性和多样性、灵活性并不矛盾,说明文的语言有的以平实见长,有的以生动活泼 见长。由于说明对象和作者语言风格的不同,说明的语言也是多种多样的。但准确 性是说明文语言的前提。要揣摩说明文语言的准确性,重点在于了解遣词造句是怎 样说明事物的特点的。从而理解其作用,领会其妙处。可从以下三点入手: 1、在语境中体会中心词语的准确性。如谁要鉴赏我国的园林,苏州园林就 不该错过。“鉴赏”指对艺术品的欣赏和评价,而“欣赏”指对艺术品的领略和玩 赏,在句中用“鉴赏”词最恰当。 2、重视具有修饰性功能的词语表义的准确性。如(1)苏州园林据说有一百 多处,我到过的不过十多处。“据说”是留有余地的说法,很有分寸。(2)苏州 园林与北京园林不同,极少使用彩绘。“极少”则从数量上加以限制。(3)我国 的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的。“绝大部分”是从 范围上作出限制。 3、留心关联词语在表意准确性上的特殊作用。如务必使游览者无论站在哪个 点上,眼前总是一幅完美的图画。“务必”“无论”“总是”强调了图画美。 总之,说明文教学的天地是广阔的,大有潜力可挖,只要我们在思想上给以足够的 重视,同时在教学实践中注意积累,不断探索,就会使说明文教学取得较好的效果。 http://zhengzhoudsq.aspx?HomeWorkStudentID=12907&cfName=2011122512907 .teacher.cn/GuoPeiAdmin/HomeWork/ShowStudentHomewor k.

(说明文) 故事教学 故事的定义、种类和特点 定义: 故事,本指叙事性文学作品中一系列有因果关系的生活事件。它侧重于事件过程的 描述,强调情节的生动性和连贯性,而对人物性格较少作细致的刻画。儿童故事是 指为少年儿童提供的、适合他们读和听的那一部分。 种类: 小学课文多为历史故事(人物/情节)、神话故事、成语故事、科幻故事、民间故 事(口耳相传/集体创作/鲜明的民族性)、推理故事等。 特点: 1. 针对性 主题集中明确,,大都有一定的教育意义(寓教于乐)或起心灵陶冶的作用 故事教学的意义 爱听、爱读、爱讲故事是儿童的天性。故事对小学生学好语文起着不可低估的作用。 除此,故事也具思想教育功能,它能通过生动有趣的情节来感染小读者,使他们求 真、向善、向上,内心更柔软细腻,并具有更丰富的想象力、敏锐的感受力。 故事教学的要点 1. 创造故事的情境,领会感情,理解故事思想内容 . 口语性 • 语言通俗、明快、质朴、诙谐。 • 多用反复,儿化词,声、色、形动态的象声词,叠音词等来表现。 • 少细腻描写,而以粗线条勾勒为主,抒情、议论极俭省,人物刻画也大多是以类 型人物来表现;少用长句,抽象词语。 可读性强、复述性强(绘声绘色、内容连贯紧密) 4. 故事性 • 传奇性:情节曲折离奇,具有怪异性和神秘色彩。 • 意外性:情节发展出乎意料、出奇制胜,虽单线发展,但有起伏变化、峰回路转。 • 连贯性:环环相扣、首尾呼应 • 单纯性:结构单纯、脉络清晰(情景顺序开展、单线发展) • 完整性:故事情节完整 2. 趣味性 • 具吸引力、感染力,激发兴趣与热情,从中寻求愉悦。 • 具有想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐生活的内容,巧妙设置悬念。 • 多用比喻、夸张、比拟、讽刺等修辞。 3.

(说明文) 如果课文提及的事件学生陌生,教师应提供有关资料,如口头介绍、展示图片、观 赏录像等,使学生很快进入情景,体验角色,领会感情。 (1) 分析故事情节发展 教师必须引导学生抓住事件发展线索,通过重点词语的理解,了解事件发生的顺序 和发展过程,弄清因果关系。 (2) 理解刻画人物的语言及人物形象 指导学生了解刻画人物的手法,一般有外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写、 细节描写,进而了解“谁”(课文中的人物)、“怎么样”(人物表现)/“为什 么”(任务的精神品质)。 (3) 探讨故事性与趣味性 站在孩子的立场感性化地解读教材,充分挖掘情节曲折离奇,怪异神秘的色彩,徜 徉在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。 (4) 语言训练要与文学审美融合 阅读故事的过程中,应通过对语言的讲解和分析,人物性格的探讨等,引导学生与 作品中人物产生思想与情感共鸣,情感得到升华与净化,并获得思想上的启迪,掌 握课文中心思想。 教学方法 (1) 问题教学 教师组织预习,引导学生提出问题。教师将问题剔除、归纳成几个重点,让学生分 析,学习独立思考。 (2) 指导感情朗读和复述 朗读中要指导学生把字词读准确,并读出人物的性格特征和感情。对内容简单、情 节引人入胜的故事,还可以让学生进行复述训练。 (2) 阅读练习 故事语言明白易懂,可通过分角色朗读、快速默读、边读边思考、背诵等方式,培 养学生 的阅读和分析能力。 (3)读写结合 引导学生结合课文改写、缩写、改写、编写故事提纲等。 故事 定义—描写人们生活中个别事件的一种文学体裁。 特点 1. 故事性 -传奇性:具有怪异性和神秘色彩 .

(说明文) -意外性:情节发展出乎意料、出奇制胜,有起伏变化、峰回路转 -趣味性:激发兴趣与热情,具有游戏性的快乐生活的内容,巧妙设置悬念 -连贯性:环环相扣、首尾呼应 -单纯性:结构单纯、脉络清晰(情景顺序开展、单线发展) -完整性:故事情节完整 2.少细腻描写,而以粗线条勾勒为主 3. 针对性 主题明确,大都有一定的教育意义(寓教于乐)或起心灵陶冶的作用 故事教学的意义 爱听、爱读、爱讲故事是儿童的天性。故事对小学生学好语文起着不可低估的作用。 除此,故事也具思想教育功能,它能通过生动有趣的情节来感染小读者,使他们求 真、向善、向上,内心更柔软细腻,并具有更丰富的想象力、敏锐的感受力。 故事教学的要点 1. 口语性 .语言通俗、明快、质朴、诙谐 .多用反复,儿化词,声、色、形动态的象声词,叠音词等来表现 . 创造故事的情境,领会感情,理解故事思想内容 如果课文提及的事件学生陌生,教师应提供有关资料,如口头介绍、展示图片、观 赏录像等,使学生很快进入情景,体验角色,领会感情。 (1) 分析故事情节发展 教师必须引导学生抓住事件发展线索,通过重点词语的理解,了解事件发生的顺序 和发展过程,弄清因果关系。 (2) 理解刻画人物的语言及人物形象 指导学生了解刻画人物的手法,一般有外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写、 细节描写,进而了解“谁”(课文中的人物)、“怎么样”(人物表现)/“为什 么”(任务的精神品质)。 (3) 探讨故事性与趣味性 站在孩子的立场感性化地解读教材,充分挖掘情节曲折离奇,怪异神秘的色彩,徜 徉在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。 .

故事性 -传奇性:具有怪异性和神秘色彩 -意外性:情节发展出乎意料、出奇制胜,有起伏变化、峰回路转 -趣味性:激发兴趣与热情,具有游戏性的快乐生活的内容,巧妙设置悬念 -连贯性:环环相扣、首尾呼应 -单纯性:结构单纯、脉络清晰(情景顺序开展、单线发展) .(说明文) (4) 语言训练要与文学审美融合 阅读故事的过程中,应通过对语言的讲解和分析,人物性格的探讨等,引导学生与 作品中人物产生思想与情感共鸣,情感得到升华与净化,并获得思想上的启迪,掌 握课文中心思想。 教学方法 (1) 问题教学 教师组织预习,引导学生提出问题。教师将问题剔除、归纳成几个重点,让学生分 析,学习独立思考。 (2) 指导感情朗读和复述 朗读中要指导学生把字词读准确,并读出人物的性格特征和感情。对内容简单、情 节引人入胜的故事,还可以让学生进行复述训练。 (2) 阅读练习 故事语言明白易懂,可通过分角色朗读、快速默读、边读边思考、背诵等方式,培 养学生的阅读和分析能力。 (3)读写结合 引导学生结合课文改写、缩写、改写、编写故事提纲等。 故事 定义 描写人们生活中个别事件的一种文学体裁。 特点 1.

少细腻描写,而以粗线条勾勒为主 3.多用反复,儿化词,声、色、形动态的象声词,叠音词等来表现 .(说明文) -完整性:故事情节完整 2. 针对性 主题明确,,大都有一定的教育意义(寓教于乐)或起心灵陶冶的作用 种类 小学课文多为历史故事(人物/情节)、神话故事、成语故事、科幻故事、民间故事 (口 耳相传/集体创作/鲜明的民族性)、推理故事、儿童生活故事等。 教学重点 (1) 创造故事的情境,领会感情,理解故事思想内容 阅读故事的过程中,应通过对语言的讲解和分析,人物性格的探讨等, 引导学生与作品中人物产生思想与情感共鸣,情感得到升华与净化,并 获得思想上的启迪,掌握课文中心思想。 (2) 分析故事情节发展 教师必须引导学生抓住事件发展线索,通过重点词语的理解,了解事件 发生的顺序和发展过程,弄清因果关系。 (3) 理解刻画人物的语言及人物形象 指导学生了解刻画人物的手法,一般有外貌描写、语言描写、行为描 写、心理描写,进而了解“谁”(课文中的人物)、“怎么样”(人物 表现)/“为什么”(任务的精神品质)。 (4) 探讨故事性与趣味性 站在孩子的立场感性化地解读教材,充分挖掘情节曲折离奇,怪异神秘的色彩,徜徉 在充满想象、神奇、惊险与充满游戏性的快乐内容中。 教学方法 感情朗读/复述 .语言通俗、明快、质朴、诙谐 . 口语性 .

读懂寓言故事,感受形象 -创设情感 -深入理解 -寓言形象的语言 -理清情节 -指导朗读 2. 正确处理童话中虚构与真实的关系 -让儿童明白童话中的幻想和现实生活是紧密联系的,只有通过感受其真实 性方能得到思想教育 2.blogspot.(说明文) 寓言 定义 特点 借一个简短生动的故事说明一个深刻道理的文学体裁。 -通过比喻、夸张、拟人等修辞手法,帮助儿童形象地去认识抽象的哲理 -篇幅短小,语言生动、精炼 -故事皆有寓意 种类 人物寓言和动物寓言 教学重点 1.html . 启发想象 3. 做好人物的分析、评价 教学方法 表情朗读和复述 http://treebuilder. 引导学生联系现实,揭示寓意 教学方法 表情朗读和复述 童话 定义 特点 在现实生活的基础上通过幻想采取拟人化的表现手法创造出来的假想故事。 -常把动植物或无生物作为人来描写,展现了奇妙的世界,深受儿童喜爱 -充满丰富的想象,饶有趣味的情节 -反映人们对美好事物的向往和强烈的爱憎 种类 人物童话、动植物童话(说明道理/介绍自然科学知识) 教学重点 1.com/2011/07/blog-post_12.