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FUNDAMENTACIN: (...) es conveniente reconocer que no hay nada ms escurridizo que un pensamiento (...) El proceso de externalizacin, es un proceso de estabilizacin. El trabajo con una forma de representacin, nos da la oportunidad de estabilizar lo que es efmero o fugaz. Brinda a los alumnos, la posibilidad de aferrarse a su pensamiento. Ese aferrarse, proporciona un segundo beneficio importante. Los pensamientos que uno tiene en la cabeza son difciles de revisar, pero los que se ponen en un papel o se representan en una tela, en una anotacin o en una cinta grabada, pueden revisarse. La revisin, nos permite refinar nuestro pensamiento, aclararlo, darle mayor fuerza y, en especial, apreciar los felices resultados de la creatividad. Eisner, Elliot. La escuela que necesitamos.2002:50. La implementacin de esta propuesta programtica pretende complementar y ampliar la formacin del estudiante de bachillerato, estimulando la integracin de habilidades necesarias para resolver problemas en el campo del dibujo, la ideacin, el diseo, la arquitectura y el urbanismo. Se procurar a su vez, potenciar la sensibilizacin desde los vnculos con el arte, as como se buscar el desarrollo autnomo en los procesos de bsqueda e investigacin. Desde la implementacin de actividades de abarcaciones diversas se apuntar al desarrollo de procesos lgicos y heursticos propios de la creacin en el campo de las artes, el diseo y la tecnologa. La bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la forma y el espacio, tomar en cuenta la aplicacin y manejo de conceptos y procedimientos correspondientes a este curso y a cursos anteriores, favoreciendo la comprensin y la apropiacin en el manejo de los diversos contenidos. Percibir, imaginar, representar y comunicar forman parte del proceso de adquisiciones cognitivas que el alumno utilizar al investigar y proyectar soluciones en las formas y/o en el espacio. El nfasis en el dibujo geomtrico apunta a proveer herramientas que permitan la racionalidad en la observacin, la representacin y la comunicacin del espacio y de la forma. De igual manera el croquis, como medio de registro, ideacin e investigacin y presentacin, se constituye en un apoyo permanente de los diversos procesos. 3

OBJETIVOS

Consolidar el manejo de los lenguajes de representacin grfica ms adecuados para exponer sus ideas-imgenes (decodificacin- codificacin

del hecho visual), posibilitando la comunicacin intra e interpersonal.

Adquirir diferentes modalidades y tcnicas expresivas (croquis, bocetos, sistemas de representacin, medios digitales y materiales), que permitan

seleccionar las herramientas ms apropiadas en la bsqueda de soluciones a situaciones problema (hiptesis, investigacin, conclusiones).

Desarrollar la percepcin comprensiva potenciando la observacin directa, apropindose de estrategias pertinentes y empleando los diferentes

mediadores grfico-plsticos y tecnolgicos disponibles...

Promover el empleo de las nuevas modalidades visuales e instrumentos de resolucin de imgenes a sus procesos de aprendizaje, agregando

otras posibilidades de dominio de los contenidos abordados y consiguientemente nuevas adquisiciones en el campo comunicacional.

Desarrollar una mirada positiva, reflexiva y crtica, hacia los valores artsticos patrimoniales , favoreciendo el desarrollo de las identidades

colectivas.

Estimular el desarrollo de procesos creativos que contemplen las condicionantes de las diversas situaciones de estudio, y que generen respuestas

vlidas y personales, a la vez que atiendan la diversidad del colectivo.

Promover la capacidad de fundamentar y argumentar el hecho visual y las creaciones propias, estimulando la construccin de una actitud conciente y crtica.

DEFINICIN DE CONTENIDOS BSICOS ESENCIALES UNIDAD 1


PROCESOS DE INVESTIGACION, IDEACION Y REPRESENTACION. El contexto y la invencin Realidad geometra representacin. Geometra de las formas y del espacio.

UNIDAD 2
PROCESOS DE INVESTIGACIN, IDEACIN Y REPRESENTACIN El contexto y la invencin

Forma, espacio y funcin. Fundamentos del diseo bi y tridimensional.

UNIDAD 3
DISEO, ARQUITECTURA, URBANISMO. PROYECTO El diseo y el Arte.

3 AO BD -- REFORMULACIN 2006 -- DIVERSIFICACIN CIENTFICA -- OPCIN MATEMTICA Y DISEO

COMUNICACIN VISUAL Y DISEO


UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 DISEO, ARQUITECTURA, URBANISMO PROYECTO EL DISEO Y EL ARTE
Diseo, vnculo con corrientes histricas y culturales, su influencia en la conformacin de identidades. Forma y significado (social e individual). Su dimensin cultural. La cultura y los marcos de significado, las creaciones y su repercusin cultural. El objeto de diseo como accin modificadora del medio. El objeto arquitectnico, el hombre en su habitat. El diseo percibido y el diseo y su ideacin. Procesos de creacin propios y ajenos ( heursticos). Comunicacin visual. Bsquedas, organizacin y presentaciones eficientes, vlidas y estticamente adecuadas. Fundamentaciones.

PROCESOS DE INVESTIGACIN, IDEACIN Y REPRESENTACIN El contexto y la invencin REALIDAD GEOMETRA REPRESENTACIN


Percepcin comprensin representacin de formas y espacios. Croquis de observacin directa. Geometra de las formas y del espacio Estudios aplicados Desarrollo a travs de la historia. Sistemas de representacin integrados bi y tridimensionales: Proyecciones ortogonales, Axonometra, Perspectiva Cnica, Maquetas. Croquis de registro, de ideacin y de presentacin (proyecciones cilndricas y cnicas). Secciones planas e intersecciones en los diversos sistemas Trazado de sombras en los diversos sistemas de representacin, ampliando la informacin sobre el objeto de estudio (vincular variables y sistemas). Mtodo de los planos secantes y las proyecciones oblicuas. Rayo y otras fuentes lumnicas.

FORMA, ESPACIO Y FUNCIN


CONTENIDOS CONCEPTUALES Fundamentos del diseo bi y tridimensional. (referido al campo del objeto industrial y/o arquitectnico). Composicin, organizacin, relaciones, agrupamientos. Alteraciones de las formas. Materialidad y procesos de ideacin. Potencialidades y /o limitantes de las tcnicas Luz-color-textura Determinacin de situaciones-problema que impliquen diferentes etapas en su proceso de resolucin nfasis en lo proyectual: documentacin, relevamientos por diversos medios, proyectacin, presentaciones y comunicacin. Antropometra y ergonoma.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Procesos lgicos y heursticos. Anlisis y sntesis formales.. Resolucin de problemas. Hiptesis Investigacin -Conclusiones Trazados geomtricos. Interrelacin de sistemas de representacin. Articulacin de medios grfico-expresivos: Croquis, bocetos, sistemas de representacin codificados y tcnicos, fotografa, representaciones a escala, maquetas, procesamientos digitales, etc. Tcnicas: hmedas, secas, analgicas, digitales, etc. Dominio instrumental: escalmetro, plantillas de curva, software de diseo en dos y tres dimensiones, cmara digital, filmadora, etc.

Investigacin temtica individual y/o grupal. Fundamentaciones que atiendan: Procesos y decisiones implementadas, reflexiones personales que vinculen la dimensin experiencial y los anlisis sintcticos. Marcos tericos, bsquedas bibliogrficas, referencias a los contextos culturales. (Vnculo con la Historia del Arte). Presentacin y comunicacin visual, que evidencie las etapas abordadas en los procesos de investigacin y creacin, como en las decisiones finales para su concrecin (anlisis grfico, imgenes digitales, modelizacin real y virtual, textos referentes, prototipos, 6 producto, etc.)

CONTENIDOS ACTITUDINALES Actitud favorable para la observacin. Curiosidad que habilita la investigacin. Actitud sensible para valorar crticamente lo estudiado. Compromiso con las producciones propias y ajenas. Disposicin favorable para el desarrollo de su propia creatividad Compromiso con los procesos de trabajo fortaleciendo el desarrollo de su autonoma. SNTESIS DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO RECOMENDACIONES GENERALES Consolidar el manejo de los lenguajes de representacin La lectura analtica de esta propuesta programtica, compartida en sala por los docentes de la asignatura del grfica ms adecuados para exponer sus ideas-imgenes mismo centro o regin en distintos momentos del ao, fortalece y ampla los alcances del tratamiento de los (decodificacin- codificacin del hecho visual), posibilitando la contenidos y de las propuestas. comunicacin intra e interpersonal. Dada la diversa procedencia del alumnado de este curso, se plantea la necesidad del diagnstico inicial. De Adquirir diferentes modalidades expresivas (croquis, esta manera el docente podr reconocer el mapa de situacin de conocimientos previos, a fin de generar una bocetos, sistemas de representacin, medios digitales y planificacin flexible y acorde a las necesidades e intereses individuales y colectivas. materiales), que le permitir seleccionar las herramientas ms Las unidades sern organizadas por el Profesor en su planificacin anual, implementando el trabajo de los apropiadas en la bsqueda de soluciones a situaciones problemas contenidos en forma espiralada e integrada. La organizacin de secuencias que los contextualicen y signifiquen (hiptesis, investigacin, conclusiones). permitir profundizar en ellos paulatinamente. Aprender a observar directamente y con la mediacin de La realizacin de actividades y propuestas diversas favorecer la comprensin de los contenidos y desde la diferentes formas de produccin y reproduccin. evaluacin diagnstica continua el docente podr revisar estrategias de enseanza y aprendizaje. Desde all se Promover el empleo de las nuevas modalidades visuales e irn introduciendo los diversos contenidos en la doble dinmica de desarrollos colectivos y bsquedas instrumentos de resolucin de imgenes a sus procesos de individuales que promuevan la reflexin crtica. aprendizaje, agregando otras posibilidades de dominio de los Las propuestas de investigacin-produccin, favorecern el vnculo de los sistemas de representacin, contenidos abordados y consiguientemente nuevas adquisiciones fortaleciendo y desarrollando posibilidades expresivas tanto individuales como colectivas. en el campo comunicacional. Se entiende al croquis como una herramienta fundamental tanto a nivel de comprender la realidad, como de Desarrollar una mirada positiva, reflexiva y crtica, hacia conducir los procesos lgico y heursticos de la ideacin y de comunicar ideas. (Registro, ideacin, los valores artsticos patrimoniales, favoreciendo el desarrollo proyectacin, y presentacin), por lo que se recomienda favorecer un uso cada vez ms autnomo del mismo. de las identidades colectivas. La utilizacin de herramientas analgicas y digitales en la investigacin y resolucin de problemas, ampla Estimular el desarrollo de procesos creativos que contemplen las posibilidades de ideacin y comunicacin en los procesos creativos y en las etapas de las condicionantes de las diversas situaciones de estudio, y que presentacin.(modelizacin real y virtual). generen respuestas vlidas y personales, a la vez que atiendan la El manejo de bibliografa referente por parte de los alumnos, as como la produccin de textos y la diversidad del colectivo. argumentacin verbal son elementos que enriquecern el alcance y la comprensin de los temas abordados. Promover la capacidad de fundamentar y argumentar el Se recomienda al docente rescatar los valores del medio en que estn insertos los alumnos. Dicha tarea puede hecho visual y las creaciones propias, estimulando la ser objeto de anlisis grficos, crtico, histrico, de sntesis formal, etc., lo que habilita coordinaciones construccin de una actitud conciente y crtica. mltiples. El empleo reflexivo de los sistemas de representacin, favorece y fortalece la comprensin de las situaciones que estos estudian, as como se significan a s mismos, como elementos propios del pensamiento tridimensional y de la resolucin y representacin del espacio. Cabe destacar la importancia que en este curso adquieren las proyecciones ortogonales y las secciones planas como sistemas que permiten la resolucin de situaciones geomtricas especficas. As mismo, la teora de la iluminacin resulta ser favorecedora de la visualizacin de las situaciones estudiadas, ya que agrega informacin a las imgenes. Desde este enfoque se promueve la apropiacin comprensiva en el manejo de los elementos del sistema perspectivo cnico de manera 7 que el alumno lo adecue a las necesidades de cada situacin-comunicacin.

ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE Esta propuesta, debe ser encarada por el docente, desde un enfoque terico-prctico articulador de los diversos contenidos. El docente organizar una planificacin tentativa, que se ajustar de acuerdo a los diagnsticos realizados y a los intereses de los alumnos. Esta planificacin tomar en cuenta el equilibrio necesario entre los enfoques tericos, las adquisiciones procedimentales y los aportes que los alumnos debern incorporar en cada proceso.

Se recomienda el empleo de diversos soportes, medios y formatos (papel, cartn, acetato, maquetas, modelados, fotografas, filmaciones, recursos digitales, etc.), as como la experimentacin con diversas tcnicas expresivas, (hmedas y secas, analgicas y digitales, etc.).

En concordancia con los objetivos de este curso, se pondr un nfasis valorativo en los aspectos cualitativos de la labor del estudiante procurando evidencias de comprensin no solo en los logros especficos que denoten el manejo acertado de los contenidos, sino que adems lo manifiesten desde actitudes y acciones que den cuenta de la verdadera apropiacin de las intenciones del curso.

La incorporacin de sistemas de representacin de nivel de abstraccin y ejecucin elevados, induce al alumno a adquirir competencias cognitivas y motrices. Los nuevos instrumentos de resolucin de imgenes no sustituyen procesos de aprendizaje sino que en general agregan nuevas posibilidades de dominio de los objetos estudiados y, consiguientemente nuevas adquisiciones en el campo comunicacional. Es importante el logro de una articulacin natural de los diversos medios de representacin y comunicacin de manera de enriquecer los alcances de los procesos de investigacin y anlisis. As mismo, se debe enfatizar la importancia de abordar la resolucin de problemas como proceso, atendiendo a etapas de ideacin diversas: explicitacin de ideas previas, bocetado, instancias de proyectacin y revisin, resolucin a escala, prototipo, ajustes, acabado, etc. Ese proceso, es fundamental, siendo desde el punto de vista educativo tan importante como el producto final.

Resulta de inters destacar que las situaciones y composiciones de las problemticas tridimensionales a estudiar, atiendan a vinculaciones con el objeto de diseo y/o arquitectnico. As, desde la implementacin del las propuestas, puede suceder que cada alumno genere sus propias situaciones de investigacin a partir de consignas dadas o que se articulen actividades colectivas pero, en todos los casos se buscar las asociaciones con formas y espacios identificables.

Las unidades aqu presentadas no suponen ser trabajadas en orden sucesivo sino que, si el docente lo considerara adecuado, pueden entretejerse favoreciendo, desde estrategias de trabajo articuladoras, la interaccin y resignificacin de los diversos contenidos. El vnculo entre la observacin y la identificacin en la realidad de situaciones factibles de anlisis, ordenamiento y comprensin desde la geometra as como la comprensin de la geometra a partir de las evidencias de la realidad, conforman un importante eje estratgico de los sugeridos aqu para la articulacin teora y prctica. De igual forma, se considera que el ingreso a la creacin desde el contacto interpretativo de obras y creadores, as como desde la propia creacin fundada, es otro mbito desde el que la articulacin de los contenidos propuestos se potenciara. La mayora de los contenidos propuestos en las unidades resultan difciles de separar, por su natural integracin en los mbitos de investigacin aqu presentados solo se sugieren nfasis orientadores de las distintas unidades.

El tiempo dedicado a la produccin de las propuestas sera recomendable ampliarlo estimulando el trabajo extra-ulico que histricamente ha sido un recurso valioso para la ejercitacin y adquisicin de habilidades. Esto permite adems compensar los tiempos diversos que necesitan los alumnos para la conclusin de sus procesos. As tambin resulta factible que los docentes puedan organizar diversas modalidades de trabajo, por ejemplo, desde bateras de ejercicios sistematizados en los que se aborden contenidos tericos especficos que resultan indispensables para ingresar en anlisis lgicos antes mencionados, hasta reflexiones e interpretaciones ms cualitativas.

La inclusin del texto y de bibliografa referente ampla las posibilidades de comprensin como tambin lo hace la apertura a los aportes de otros lenguajes. Potenciar los enfoques reflexivos y crticos, as como fortalecer la capacidad argumentativa de los estudiantes, requiere que en el aula se generen los espacios de anlisis, investigacin e intercambios adecuados desde los que se vinculen en forma explcita las diversas ideas y los referenciales tericos que enmarcan situaciones y creaciones. El manejo por parte de los alumnos de textos y bibliografa referente enriquece los alcances de la comprensin, sumando a los lenguajes visuales habitualmente trabajados en la asignatura, las dimensiones de lo verbal. De esta manera se ampla la capacidad argumentativa, se estimula la reflexin y se potencian las aptitudes comunicativas. La narrativa y el pensamiento metafrico, desde la articulacin implcita de diversos lenguajes, profundiza las capacidades creativas, comunicativas y fortalece la comprensin desde una dimensin holstica. Destacamos adems la importancia de manejar abundante material didctico de carcter visual (videos, presentaciones Ppoint, Internet, imgenes, repartidos,) as como otros recursos y estrategias (visitas a exposiciones, museos, centros de diseo, estudios, recorridas didcticas, charlas, entrevistas, etc.) que vinculen al alumno con la cultura visual y con ejemplos modlicos referentes.

El proyecto de investigacin pretende ser una instancia ms de las trabajadas a lo largo del curso. Su singularidad estar dada en que el estudiante demostrar en l la construccin personal con que da respuesta a una situacin planteada, evidenciando la autonoma lograda. El docente considerar en qu medida el proyecto acompaar transversalmente el curso, o si lo implementar como tercera unidad para su culminacin.

PROPUESTA EVALUATIVA La evaluacin se considera como parte integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva adquiere un carcter comprensivo, formativo y sumativo. En ese sentido deber atender todos los dominios abordados (cientfico, crtico, productivo, cultural).

La valoracin crtica deber incluir la autoevaluacin de los diversos protagonistas. Las muestras colectivas y los anlisis de clase deberan ser una prctica habitual, as como la ponderacin del proceso-folio que permite realizar valoraciones y compartir con los alumnos y otros docentes del centro hallazgos y logros.

La carpeta proceso es un auxiliar en este recorrido para renovar propuestas y procurar acompaar a cada alumno en las instancias de investigacin. Particularmente, es un instrumento de evaluacin continua a travs del cual, tanto el docente como el alumno, pueden apreciar desarrollos, evoluciones y niveles de comprensin alcanzados en los diversos temas y momentos del curso. Es as que resulta conveniente compartir con los estudiantes desde el inicio del ao, las caractersticas de este instrumento de evaluacin, en el cual el estudiante debe apropiarse de la compilacin, organizacin y presentacin de sus producciones. Es un instrumento en el que el alumno presenta y se presenta sus recorridos, sus investigaciones, argumenta decisiones, valora logros, etc. favoreciendo, tanto aspectos metacognitivos, como la definicin de nuevos caminos de accin en sus procesos de aprendizaje. La caracterstica dinmica de este instrumento evidentemente supone la inclusin y el manejo de diversos medios de registro de las investigaciones, las ideaciones y las presentaciones (lminas, apuntes, bocetos, materiales tericos, CD, DVD, fotografas, maquetas, blogs, pginas web, instalaciones, etc.). El formato y las caractersticas de presentacin de la carpeta proceso en s misma, tambin hace a las opciones que cada estudiante considere ms adecuadas. Es conveniente prever y sistematizar instancias a lo largo del ao, en las que docente y alumnos compartan el desarrollo de la misma.

Las evaluaciones de proceso se incorporan a la tarea, no acumulando o sumando calificaciones, sino aunando reflexiones, extrayendo conclusiones desde el alumno. Estas evaluaciones tambin deben darse desde el grupo, sumadas a las del profesor o equipo docente orientador de la tarea.

El proyecto final ser ponderado como una instancia particular del curso por ser el espacio en el cual el estudiante evidencia las adquisiciones logradas pero sin descuidar la valoracin del trabajo realizado en cada unidad de trabajo.

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BIBLIOGRAFIA GENERAL RECOMENDADA


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