A gesto de novas tecnologias na escola pblica

Paulo Gileno Cysneiros Universidade Federal de Pernambuco Brasil cysne@npd.ufpe.br

AOs problemas de gesto tem acompanhado a insero de novos artefatos na escola desde as experincias iniciais com o rdio educativo, na primeira metade do sculo passado (Cuban, 1986). Este conjunto de problemas tem sido acentuado com a complexidade das tecnologias da informtica. As mquinas e os software tem apresentado um ritmo veloz de mudanas, que as redes pblicas de educao fundamental e mdia e as faculdades de formao de professores no tem tido condies de acompanhar. O setor pblico de pases em desenvolvimento tem tido dificuldades para modificar ou criar novas estruturas administrativas em educao, tanto pela restrio de recursos financeiros como pelas amarras legais referentes a situao funcional de professores, contratao de pessoal especializado, aquisio de novos materiais. Freitas (1992), no contexto de Portugal, h quase uma dcada, colocava como "misso quase impossvel" (p.28), enquadrar a riqueza das novas tecnologias na complexidade do sistema educativo. Teodoro (1992, p.19) no mesmo contexto, expressava opinio parecida, afirmando que a escola de massas no tem lugar para a atividade dos alunos que envolva recursos tipo laboratrios e computadores. Cysneiros (1998), ao abordar a introduo da informtica em escolas do Brasil, tambm apontava problemas srios para assimilao das novas tecnologias pela escola pblica de pases em desenvolvimento. Kenski (2000) tambm acredita que o principal desafio para a introduo das novas tecnologias nas instituies educacionais diz respeito gesto e que as dificuldades no so poucas nem simples. A gesto no apenas dos aspectos administrativos, financeiros, contbeis e de recursos humanos (algo que considero como obstculos formidveis nas redes pblicas). Para Kenski, os problemas de gesto referem-se principalmente s necessidades de reestruturao da instituio escolar, apontando os problemas resultantes da nova lgica de ensino com novas tecnologias. Para ela, algumas dificuldades "... so como verdadeiros ns, que interferem, prejudicam e reorientam toda as predisposies (sejam de ordem filosfica, metodolgica, poltica ou administrativa) ligadas integrao das novas tecnologias no processo de ensino." A autora cita o dficit telefnico existente no pas e a ausncia de condies mnimas de infra-estrutura, em muitas localidades, que impossibilitam at a utilizao regular dos sistemas telefnicos para as comunicaes interpessoais tradicionais. Com a privatizao das companhias telefnicas brasileiras, no foram definidas formas viveis de subsdios para escolas manterem conexes s redes, para a transmisso de sons, imagens e dados a baixo custo. Existem acentuados contrastes entre as escolas particulares de boa qualidade, existentes em todas as grandes e mdias cidades brasileiras e aquelas das redes pblicas. As escolas particulares tem absorvido muito bem as novas tecnologias, repassando os custos aos pais de sua clientela, constituda de alunos das classes mdia e alta. Assim, em educao o agravamento das disparidades continua, no contexto de globalizao, onde tericos como Pierre Lvy (1999) vem quase que exclusivamente aspectos positivos das novas tecnologias. A situao de disparidades mais agravante nas regies Norte e Nordeste do Brasil, onde precrio o uso de computadores, TV e vdeo. A grande maioria das escolas pblicas no possui sequer um telefone, as instalaes fsicas so precrias, os professores recebem baixos salrios e apresentam muitas lacunas no conhecimento das disciplinas que ensinam. Os laboratrios de computadores do projeto ProInfo, com vinte mquinas em mdia, comearam a chegar s

escolas pblicas em meados de 1999. Um ano depois, o funcionamento de tais laboratrios parcial, as redes Windows NT so mal utilizadas, poucas escolas tem ligao com a Internet e poucos professores trabalham contedos curriculares utilizando computadores. Em algumas escolas tem sido implementadas experincias com Pedagogia de Projetos, explorando temas ligados a problemas locais (lixo, preservao ambiental) e a eventos histricos, porm tais experincias no so generalizadas e no chegam a ocupar intensivamente os equipamentos existentes.

Polticas Pblicas para Novas Tecnologias na Educao Por outro lado, o Brasil tem avanado no tocante pesquisa universitria e s polticas pblicas na rea. Desde meados da dcada de oitenta, existem polticas pblicas bem definidas sobre a introduo de novas tecnologias na educao. O Projeto Educom, lanado em 1983 em cinco universidades pblicas, priorizou a pesquisa sobre computadores na educao (Andrade & Lima, 1993; Moraes, 1997). Os centros-piloto do Educom, em cinco estados brasileiros, foram projetos experimentais, interdisciplinares, implantados em algumas escolas pblicas. A principal contribuio do Educom foi a formao de recursos humanos, tanto professores de primeiro e segundo graus nas redes pblicas, como na prpria universidade, na poca bolsistas de pesquisa e alunos de cursos de ps-graduao que fizeram parte das equipes de pesquisa. Atualmente, o projeto federal de maior destaque o ProInfo, em implantao desde 1997, tendo instalado mais de 200 Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), em 27 estados brasileiros. Os NTEs esto preparando os professores das seis mil escolas que recebero cerca de cem mil computadores. Tambm pretendem oferecer suporte para o desenvolvimento de culturas de uso da novas tecnologias nas escolas beneficiadas (http://www.proinfo.gov.br). Existem grupos de pesquisa em mais de uma dezena de universidades, tem ocorrido congressos especializados anuais em vrias regies do Brasil e existem grupos de interesse em Informtica Educativa ligados a sociedades cientficas, destacando-se o grupo da Sociedade Brasileira de Computao (SBCSBIE), que edita a Revista Brasileira de Informtica na Educao (http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/). Outro grupo com muita atividade no Brasil a rede internacional Kidlink, ligando adolescentes e professores de todo o mundo atravs da Internet (Lucena, 1997; http://venus.rdc.puc-rio.br/kids/kidlink/). Existem tambm numerosas empresas que oferecem servios a escolas particulares, tendo atuado em poucas escolas de redes pblicas. Tais empresas vem implantando projetos de Informtica Educativa, treinando professores e oferecendo acompanhamento e consultoria permanente. As empresas tem produzido software educativo em boa quantidade (ferramentas de autoria e programas para contedos especficos), uma atividade que vem crescendo muito partir do lanamento do ProInfo. Na rea de formao de recursos humanos, alm dos cursos de especializao, vrias universidades brasileiras vem oferecendo programas de ps-graduao com linhas de pesquisa em Informtica na Educao, destacando-se os programas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

O Espao Fsico das Novas Tecnologias na Escola Um dos primeiros pontos referentes gesto a adequao de espaos escolares para a atividade pedaggica com as novas tecnologias, cujas decises so geralmente relegadas a tcnicos ou a uma ou duas pessoas da instituio, sem o crivo da discusso pelos que fazem a escola. Os resultados de decises boas ou ruins sero vividos todo dia, talvez durante anos, nos prdios utilizados por alunos, professores e funcionrios. Espaos mal-planejados tem maiores conseqncias nas pr-escola e nas sries iniciais, quando as crianas necessitam de maior movimentao e sofrem mais as conseqncias de condies ambientais precrias. Dependendo do projeto, uma mesma rea e oramento podem resultar em espaos mais adequados, ou no, para a atividade pedaggica com as novas tecnologias. importante evitar a improvisao, que quase

sempre resulta numa "Arquitetura Frankenstein". A arquitetura no tem recebido a devida importncia nos projetos de Informtica e de ambientes para uso da televiso, do vdeo e outras tecnologias na escola. H salas de aula recm construdas com apenas uma tomada eltrica, localizada num ponto que dificulta o uso de um simples gravador. Quanto ao mobilirio, como parte do espao fsico, encontramos em escolas mesas frgeis e baratas, para computadores de escritrios ou uso domstico. So mveis sem espao para trabalho com um caderno ou livro. desejvel um espao de aproximadamente um metro e meio entre uma mquina e outra, possibilitando o trabalho em dupla de alunos em atividades com livros, cadernos e outros materiais, alm do manejo do mouse e da ateno tela do computador.

Gesto das Novas Tecnologias no Cotidiano da Escola Uma gesto eficiente das tecnologias nas escolas pblicas pode ser facilitada pelo movimento atual de descentralizao da administrao educacional, de autonomia da escola e menos passividade nas relaes com administradores de redes pblicas, de busca de solues locais para problemas locais. No fcil manter uma sala de computadores funcionando de modo contnuo em uma escola pblica. necessrio uma infra-estrutura bem pensada de gerenciamento e de manuteno das mquinas, para que funcionem bem de manh noite, durante toda a semana e todo o ano, especialmente quando passar o efeito da novidade. A histria de outras tecnologias na escola, especialmente a TV e o vdeo, demonstra que gerenciamento e manuteno so dois problemas cruciais: os equipamentos tendem a ficar ociosos a maior parte do tempo, se estragam, so roubados, ficam obsoletos. A previso de uso intensivo dos computadores fundamental. O uso intensivo condicionar determinados aspectos da arquitetura e do funcionamento da sala: o ambiente dever possuir mobilirio resistente, especialmente as bancadas, e a sala localizada em uma parte do prdio que facilite o fluxo contnuo de pessoas. O uso contnuo no danifica os equipamentos, mesmo que as pessoas no tenham experincia com computadores. Deve-se apenas ter cuidado para que no ocorram danos fsicos, resultantes de quedas, gua, fogo ou outra causa ambiental.

Gesto compartilhada das Novas Tecnologias na Escola Uma recurso para que a escola assimile as novas tecnologias a constituio de uma Comisso Gestora de Tecnologias. O funcionamento contnuo e organizado da sala de computadores dever ser a meta inicial a ser perseguida, no esprito de explorao mxima da garantia e de beneficiamento da comunidade escolar. Uma comisso com vrias pessoas evita que o laboratrio se torne domnio de um administrador ou de algum professor. desejvel a participao do diretor ou do diretor adjunto da escola, de um ou dois professores de cada turno, de um representante da comunidade (de alguma associao do bairro ou empresa que colabore com a escola, quando houver); dos pais; de um representante dos alunos monitores de informtica (quando houver); de um funcionrio da administrao da escola. O perfil da Comisso Gestora depender de cada escola, no esprito de uma experincia nova. Sua composio depender do nmero de alunos e de turnos da escola, das pessoas disponveis. Deve prevalecer o bom senso e se ter em mente que uma comisso muito grande dificilmente funciona bem. Devem ser escolhidos, pela prpria Comisso, em sintonia com a direo da escola, um coordenador geral e Coordenadores de Tecnologias para cada turno, pois no existe grupo que funcione bem sem um responsvel. ideal que o Coordenador da Comisso tambm seja coordenador em um dos turnos, para que vivencie o cotidiano das novas tecnologias na escola. Tais tarefas podero ser rotativas, para que ningum seja sobrecarregado. A formalizao funcional da Comisso, com direitos e deveres, dever ser feita aps um perodo inicial de experimentao, evitando-se uma burocratizao prematura da experincia. Idealmente, a escola deveria ter uma pessoa com formao especializada, um educador de apoio para tecnologias, ligado Comisso.

A participao de pessoas que trabalhem em todos os turnos essencial, para se minimizar a sndrome da sala fechada: um problema comum nas escolas que possuem computadores a no utilizao do laboratrio em um determinado dia ou horrio porque o detentor da chave da sala no est presente no recinto escolar. Tambm necessrio, em cada turno, algum para conferir registros de uso e de manuteno, atender prestadores de servio, comunicar-se com o coordenador da Comisso e com a diretoria da escola, etc. Se a escola estiver ligada Internet, pode ser criada uma lista fechada com os membros da Comisso, que podero tomar decises e se manterem informados atravs do correio eletrnico. Caso a escola tenha uma histria de gesto compartilhada, certamente ser mais fcil a constituio de uma Comisso Gestora de Tecnologias, que dever funcionar em sintonia com a Conselho Escolar. A meta comum ser a materializao de um projeto pedaggico, no qual o uso de computadores e outras tecnologias dever se inserir, para um ensino de qualidade. Para se conseguir o uso intensivo dos equipamentos, necessrio um registro do funcionamento do laboratrio. Sempre que a sala for utilizada, deve ser registrado o dia e horrio de uso, o nome do professor ou professores responsveis, os alunos monitores que atuaram, etc. No final do ms, tais registros sero avaliados. Podero ser detectados os dias e horrios em que os equipamentos no estiverem sendo usados, estudando-se maneiras de preencher os perodos vagos. A mesma estratgia de registro ser seguida no tocante manuteno. Talvez a nica certeza, quando se lida com mquinas, que elas quebram quando menos se espera e um servio eficiente de soluo dos problemas essencial para o uso intensivo. til um registro permanente da data, tipo de defeito e identificao da mquina, da data da chamada da garantia (quando houver) e da data e soluo satisfatria (ou no) do problema. Alm das tarefas acima, existem os problemas de manuteno do ambiente, geralmente a cargo da direo da escola, que dever ser ajudada pela Comisso Gestora: fiscalizao e treino dos funcionrios responsveis pela limpeza da sala aps cada turno, limpeza semanal dos filtros de ar condicionado e das bancadas, troca de lmpadas, conserto de janelas e portas, pintura, controle do material de consumo, vistoria do teto do laboratrio antes do incio de cada inverno, segurana e acesso nos fins de semana, etc. Um trabalho conjunto com a direo da escola tambm ser necessrio para se resolver problemas disciplinares com alunos, conflitos entre professores e outros usurios, controlar a legalidade do software instalado nas mquinas, conferir periodicamente os equipamentos, manter contatos com a comunidade, etc. O trabalho coletivo, organizado, tambm essencial para o apoio tecnolgico pedagogia de projetos. A literatura corrente tem enfatizado o potencial educativo de projetos, da interdisciplinaridade, dos temas transversais, disseminados nas escolas atravs dos PCNs e de outras polticas pblicas. As atividades centradas em torno de projetos podem se prolongar durante um semestre inteiro, envolvendo toda a escola. A infra-estrutura tecnolgica, hoje em grande parte baseada em computadores, cmeras de vdeo, gravadores e outros materiais, quase sempre esquecida. As discusses e decises pela Comisso Gestora, sobre os requisitos para a operacionalizao de projetos selecionadas para o semestre ser algo muito importante.

Alunos Monitores de Novas Tecnologias na Escola Realizar atividades pedaggicas em uma sala cheia de computadores, com um ou dois alunos por mquina, no tarefa fcil. As turmas so muitas, cada uma com um nmero de alunos bem maior do que o nmero de equipamentos. So muitas disciplinas e muitos professores, cada um com nveis diversos de experincia com a tecnologia, especialmente nos primeiros anos de uso de computadores na escola. As mquinas ocupam muito espao e esto prximas umas das outras. O espao de cada aluno (ou dupla), preenchido pelo teclado e pelo mouse e quase no h lugar nas bancadas para se fazer anotaes ou usar outros materiais. O uso de papel ainda necessrio, pois o aluno no dispe de computadores todo o tempo. Alm de dedicar sua ateno aula, o professor ter que se desdobrar para atender a problemas de manejo dos computadores. A aula representa uma quebra na rotina de uma sala comum, especialmente porque sero relativamente poucas as atividades, para cada aluno, com este novo recurso na escola. No incio, os alunos tendem a distrair-se mais com os computadores do que a us-los como recurso pedaggico, pois o efeito da novidade muito grande e natural um certo perodo de explorao da tecnologia. Neste perodo inicial, os professores devero ser tolerantes consigo prprios e com os alunos,

sabendo que o rendimento no ser o ideal. Isso natural quando se trabalha com qualquer tecnologia nova. necessrio que os alunos aprendam um mnimo de manejo da mquina: lidar com um mouse, desenvolver certa destreza com o teclado, executar procedimentos para iniciar a atividade com um determinado software e procedimentos finais para fechamento da atividade. Um recurso valioso, disponvel na prpria sala de aula, so os alunos que tm algum conhecimento do manejo de computadores e que podem ajudar o professor e os colegas na nova sala de aula informatizada. Porm o trabalho continuado com alunos monitores, com turmas e em turnos diferentes, em vrias disciplinas, com professores e assuntos diversos, algo que exige planejamento, preparao de todos e um perodo de implantao e de ajuste para que o sistema funcione a contento. A preparao dos monitores essencial, com diviso de tarefas entre eles e conhecimento prvio das atividades a serem desenvolvidas com computadores. A experincia com alunos monitores ter um carter educativo, pois ensinando que se aprende. Eles desenvolvero habilidades de ensino com novas tecnologias e certamente alguns deles sero professores no futuro. Os alunos monitores sero importantes como elementos de comunicao entre as vrias disciplinas de uma mesma turma e na comunicao dos colegas com os professores. A pesquisa sobre Aprendizagem Colaborativa tem demonstrado que pessoas com objetivos comuns, mais ou menos no mesmo nvel de desenvolvimento, de conhecimento e de status (situaes de simetria), desenvolvem atividades de aprendizagem mais ricas do que aquelas em situaes assimtricas (professor x aluno, por exemplo). A funo de monitor no dever interferir com as atividades de estudo, mas sim contribuir para torn-lo um aluno melhor. Portanto, no incio ele no dever atuar no horrio de outras aulas. Sua atividade ser na prpria turma, enquanto estiver usando o laboratrio com seus colegas. Os alunos monitores tambm podero oferecer aulas de microinformtica para professores, alunos e pessoas da comunidade, em horrio fora do seu turno ou nos fins de semana. O trabalho pedaggico com televiso e vdeo integrados ao uso de computadores, tambm poder fazer parte das atividades de monitoria.

Uso Pedaggico de Ferramentas de Software Uma das primeiras etapas na assimilao de computadores pelas escola o domnio de software comuns a qualquer atividade, sempre que possvel dirigindo-os para as caractersticas e necessidades da escola. As ferramentas universais de software, especialmente o Windows e pacotes tipo Office, dirigidos para o mercado de escritrios, tem sido minimizadas ou ignoradas por educadores e especialistas na rea, tanto em relao pertinncia de sua explorao pedaggica como a metodologias de ensino, ficando a impresso que sua apropriao algo fcil. Ao se deparar com novas mquinas e software, consciente dos perigos de uma atitude de deslumbramento, o educador dever ter como meta apropriar-se de tais objetos para que sejam instrumentos de crescimento do aluno, de melhoria da escola e de sua atividade pedaggica, explorando vantagens mas tambm suas limitaes e redues. Um bom comeo problematizar os significados de Office, Word, PowerPoint, Excel, Access e outros termos estranhos, pois a semntica de tais ferramentas inseparvel da lngua inglesa. Por exemplo, a palavra Excel pode ser intuitivamente percebida por falantes de ingls como um nome genrico da clula: X-Cel, (ks-cel) clula xis. Representa-se uma incgnita com xis, o fator desconhecido, a ser equacionado (o xis da questo). O verbo Excel tambm significa ser melhor, algo extremamente bom (Veja uma anlise mais detalhada em Cysneiros, 2000b). O educador pode sugerir que os alunos consultem dicionrios, conversem com nativos da lngua e com o professor de ingls da escola (avisando-o antes e ajudando-o num esprito interdisciplinar, pois no tarefa fcil). O mesmo exerccio pode ser feito com os cones que inundam as interfaces das ferramentas. So botes virtuais de enorme variedade, misturas de letras e desenhos esquemticos de objetos comuns. Muitos cones so analogias universais (setas, pincis, tesouras, lupas, roscas, rodas dentadas, envelopes, impressoras, disquetes, folhas de papel). Exerccios com tais materiais tem um carter educativo mais amplo, pois so

smbolos que esto praticamente em qualquer mquina da sociedade ps-moderna, nos manuais, nos ambientes de trabalho, assumindo um carter universal intuitivo. O uso de menus de ajuda pode ser ensinado desde os primeiros contatos com qualquer software, explorando-os no planejamento de aulas, complementando-os, inserindo-os na metodologia. As ajudas, hoje existentes em qualquer software, podem diminuir a dependncia de livros e apostilas e contribuir para a autonomia do aprendiz. So na maior parte textos prescritivos, sugerindo aes quando se tem um problema, embora a qualidade deles normalmente deixe muito a desejar, pois no foram testados com nossos usurios. Ademais, no adianta muito ter textos de ajuda em papel, pois o aprendiz nem sempre os ter ao lado quando deles precisar. Procurando apropriar-se cada vez mais das ferramentas, os professores, individualmente e nos Grupos de Interesse, podero esmiuar os vrios menus e comandos, pois so labirintos pedagogicamente inexplorados. Anotaes podero ser feitas durante as aulas, por professores e alunos, em arquivos pessoais tipo rascunho. O objetivo comear, devagar, a caminhada em direo a um modo quase sem papel de trabalho com computadores, menos oneroso para a escola e mais til para o prprio aprendiz. Assim, os alunos estaro vivenciando a informtica, no apenas ouvindo, lendo, seguindo instrues de software nem sempre de boa qualidade, apesar de aparncias vistosas. A gesto tambm importante no uso das prprias mquinas. Para isso princpios simples de organizao de bases de dados coletivas devem ser pensados. Podero ser ensinados bons hbitos de nomeao de arquivos, de organizao de disquetes e cpias de segurana, que tendem a se multiplicar, tornando difcil sua atualizao. Tais aes necessitaro de repetio e podero ser vivenciadas e aperfeioadas durante o ano escolar, para que sejam efetivamente aprendidas. Tambm merece reflexo a atitude de uso descontrolado de materiais de consumo, especialmente os caros cartuchos de impressora, pensados para sociedades do primeiro mundo que esbanjam os recursos naturais do planeta. A confeco rotineira de cpias de segurana outro hbito a ser praticado desde o primeiro contato com um computador. Quase todo mundo j passou pela experincia de perder algo importante, por no ter desenvolvido o hbito de fazer cpias de segurana. O aprendizado de digitao poder ser praticado em horrios vagos do laboratrio, com a ajuda de alunos monitores e o uso de bons programas para tal fim, disponveis no mercado. Usos pedaggicos da Internet tambm devem ser pensados com cuidado e anteriormente planejados, evitando-se perda de tempo e exploraes sem sentido, que confundem mais do que educam. Usando uma metfora espacial, nenhum educador deixaria uma criana a ss em uma grande metrpole. Endereos e sites devem ser explorados antes, fazendo parte do arquivo do professor ou do Grupo de Interesse, com recomendaes de uso. Tcnicas de explorao e de navegao tambm podem ser ensinadas, no mesmo esprito de desenvolvimento de bons hbitos e de apropriao crtica da nova tecnologia.

Capacitao de Professores para uso de Novas Tecnologias Administradores educacionais tem se queixado, no sentido que os professores no utilizam as tecnologias disponveis na escola. So comentrios do tipo "professor muito conservador", "tem medo de mudar", ou "usa o vdeo ou o computador em casa, mas no na escola"... Considero reducionista, at mesmo injusta, a atitude de responsabilizar os professores pelo atraso tecnolgico do ato de ensinar. Por que outros profissionais inserem facilmente, sem traumas, novas ferramentas nas suas atividades? Uma das causas que computadores pessoais ainda so tecnologias em mutao, relativamente novas na cultura, pouco adaptadas s necessidades do professor e do aluno, especialmente nas nossas escolas pblicas. Outra conjunto de causas, relevantes a ausncia de infra-estrutura material, de gesto e de pessoal de apoio nas escolas (Cysneiros, 2000). O ideal que o professor aprenda a lidar com as TI durante sua formao regular, em disciplinas mais ou menos com os nomes de "Tecnologia Educacional" ou "Tecnologias da Informao na Educao" e de modo mas detalhado nas didticas de contedos especficos. Algumas faculdades j oferecem tais disciplinas,

porm ainda demorar alguns anos para que haja uma atualizao das didticas, adequando-as tecnologia que o professor ir encontrar nas escolas. No esperemos que todos os professores de uma escola utilizem novas tecnologias nas suas aulas. Alis, no se deve esperar homogeneidade ou adeso de todos em nada e em nenhum lugar.

Grupos de Interesse em Novas Tecnologias na Escola O professor dever explorar as novas tecnologias com nfase no contedo, no na ferramenta, com o apoio de seus parceiros, em grupos fsicos ou virtuais de interesse (GIs). Um GI ser formado por professores que possuam experincia de ensino em uma rea especfica do currculo, implicando a existncia de uma certa identidade profissional e pessoal comum a seus membros: linguagem, formao, problemas pedaggicos, estratgias de avaliao e soluo de problemas, socializao entre pares. Em suma, histrias de vida pessoal e profissional com muitas semelhanas. Haver assim um potencial para socializao de conhecimentos, para aprendizagem colaborativa. Um GI tem a vantagem do suporte social, algo fundamental em qualquer grupo, tendo subjacente experincias comuns de enfoques tericos, metodologias, linguagens de comunicao e perspectivas que muitas vezes so restritas aos seus membros. Um bom exemplo de uma comunidade j existente a rea de ensino de Matemtica, com associaes, reunies e publicaes dirigidas para seus membros. Alm da comunicao em tempos e espaos reais, os participantes de um GI podero comunicar-se, quando houver infra-estrutura suficiente, atravs de computadores. Uma vez estabelecido um GI, podero ser feitas capacitaes dirigidas para as necessidades do grupo. Por exemplo, um curso de explorao dos recursos e usos pedaggicos de planilhas eletrnicas, para os GIs de Matemtica e de Cincias; ou de um processador de textos para os GI de Lngua Portuguesa e de Cincias Sociais. Devero ser discutidos o uso regular de ferramentas de software no cotidiano da escola, com tambm a explorao de software educativos, e mesmo construo de software por pessoas do prprio GI, nascidos com o suporte de outros membros, nas condies e em funo das necessidades do grupo. Os Grupos de Interesse certamente passaro por fases de desenvolvimento. Podero ser iniciados com um nmero reduzido de profissionais, atingindo, com o tempo, um nmero mdio razovel de membros ativos, com entrada e sada contnua de novas pessoas, especialmente na lista virtual. Dever haver um pequeno ncleo permanente, mais ativo, e uma parte flutuante de reunio para reunio. Existiro participantes, ou observadores, que raramente faro parte de reunies reais, devido distncia fsica ou grau de envolvimento com a rea de interesse. Este fluxo dever ser encarado como sinal de vitalidade do grupo.

Referncias
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