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LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTIFICOS.

Dora Cardona Rivas, Jorge Mario Ochoa , Liliana Meja B. ,Eugenia Nieto M. Alba Regina Dvila Correa, Oscar Hernn Moscoso Ariza,

ANTECEDENTES. El problema del desarrollo de habilidades superiores de pensamiento ha sido inquietud permanente de un grupo de docentes de la Facultad de Odontologa. Desde hace alrededor de 10 aos se ha venido discutiendo acerca de la necesidad de que la enseanza de las disciplinas contribuya al desarrollo de los procesos psicolgicos de orden superior , el razonamiento cientfico, el pensamiento matemtico, la autorregulacin y el control que implican una reorganizacin de las capacidades de anlisissntesis; la induccin-deduccin, la inferencia, la comprensin verbal y la flexibilidad, que le permitan al futuro profesional contribur al desarrollo cientfico, tecnolgico y social de la regin y el pas. Lo anterior, sin embargo ha sido poco desarrollado, debido a varias circuntancias que es preciso sealar: ? La calidad de la educacin, en todos sus niveles. Sabemos que el Third International Maths and Sciences Study, realizado a estudiantes de 13 aos de edad en 41 pases, Colombia ocup el 40 lugar, slo por encima de de Sudfrica y por debajo de pases como Irn y Kuawait (The Economist, 1997 citado por el Crece, 1998). Segn el Crece, no parece que los gastos del gobierno para educacin (gasto por estudiante) ni el tiempo (horas/ao de enseanza) expliquen satisfactoriamente los resultados, sino ms bien ciertos mtodos de enseanza (Crece, 1998). Con relacin al departamento de Caldas, slo el 11% de los colegios de secundaria califican con puntaje alto en las pruebas del ICFES y slo el 4,25% de los colegios oficiales del departamento alcanza este nivel. La distribucin por ciudades muestra que en Manizales el 24% de sus colegios califican con puntaje alto. Los recientes estudios realizados en la poblacin escolar corroboran lo anterior. El estudio de Competitividad de Caldas, afirma que el departamento ha perdido 163000 aos de capacitacin por emigracin de personas (que han escalado altos niveles de formacin) debido a la escasa oportunidad que brinda el departamento y a la pobreza intelectual que se percibe en gran parte de los estamentos que conforman el sistema educativo. Caldas, desde hace tres dcadas ha sido expulsor de poblacin y la poblacin que emigra es la gente con ms educacin.

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Con relacin a los municipios, se destaca la falta de pertenencia de los docentes con los problemas municipales, la capacitacin docente bajo el inters de ascender en el escalafn, la falta de programas educativos acordes con las necesidades de los municipios, inexistencia de universidades presenciales (Crece, 1998). ? En la Universidad. Tamayo O, 1990; Cardona D, 1994; Tamayo y col, 1996 en la Universidad Autnoma muestran que un porcentaje alto de estudiantes que ingresan a la Facultad de Odontologa no ha alcanzado a desarrollar las habilidades propias del pensamiento formal. Los anlisis de las habilidades relacionadas con la apropiacin de los conceptos y el razonamiento cientfico, han mostrado el dficit de habilidades inductivodeductivas 56%, lectura y escritura 45%, argumentacin lgica 82% (Cardona D., 1997). En 1998, se observ dficit en pensamiento inductivo 59,6%, deductivo 44,4%, conceptual 55,5% y razonamiento 84,1%. En el a 2000, las condiciones de ingreso de los estudiantes no se han modificado.

Para abordar esta problemtica, el grupo ha transitado por las siguientes perspectivas tericas: ? Enfoque psicogentico. La postura de este enfoque se caracteriza como constructivista e interaccionista. Segn el planteamiento de este paradigma se acepta que la actividad autoestructurante y constructiva del alumno tiene una papel protagnico y central en las actividades de aprendizaje de los educandos. Tales actividades estarn determinadas por las operaciones y mecanismos endgenos del alumno.

Esta postura tiene grandes similitudes con la corriente de la escuela activa (Decroly, Montessori, Dewey). El constructivismo, dio lugar, en nuestro pas a las pedagogas activas centradas en la actividad del sujeto. El sujeto en interaccin con los objetos del mundo natural y social construye el conocimiento. Ha sido caracterstico de estos enfoques el poco peso que se ha dado a los contenidos curriculares. El pobre resultado de estos enfoques nos remiti en las bsquedas al enfoque histrico-cultural. ? Enfoque histrico cultural (desarrollado por Lev Vigotsky a partir de 1920), se fundamenta en que la relacin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento es interaccionista dialctico, en la que se dan la interaccin y transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La actividad del sujeto es una prctica social mediada por instrumentos: (herramientas: transformar los objetos: orientados al exterior; y los signos orientados ianternamente) y por las condiciones histrico culturales.

Para Vigotsky, fueron muy importantes los instrumentos del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores como los sistemas numricos, la escritura, las nemotecnicas, los smbolos algebraicos, las notas musicales, los sistemas de comunicacin de diferente tipo y el lenguaje oral. Entre los signos, el lenguaje desempea un papel fundamental en el proceso de aculturacin de los hombres y en el desarrollo de funciones psicolgicas superiores1[1] . El ncleo terico del programa sociocultural est compuesto por los siguientes supuestos: ? ? La tesis de que las funciones psicolgicas superiores (abstraccin y descontextualizacin)slo puede entenderse a travs del estudio de la actividad instrumental mediada (uso de instrumentos). La tesis que sostiene que las habilidades psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. tema de la mediacin es el de mayor

En el enfoque histrico cultural el relevancia.2[2]

Desde esta perspectiva, una de las opciones para la operacionalizacin es la teora de la actividad de Galperin y Talzina3[3] Esta propuesta fue aplicada en la Facultad. Dentro de las actividades a desarrollar por parte del educando (bases orientadoras de la accin) se encuentran las fases materializada, verbal externa y verbal interna, para la cual se vincularon la lectura, realizacin de prcticas de laboratorio y uso del lenguaje hablado y la solucin de problemas en la didctica No se observ movilizacin signficativa de las habilidades de los estudiantes y se identific una limitacin de gran relevancia, la comprensin lectora y la escritura. Las observaciones realizadas respecto a la idoneidad de los procesos lectores y la capacidad para dar cuenta de los diferentes tipos de textos a los que se enfrenta el estudiante, mostraron dos problemas : ? ? La falta de comprensin lectora de textos cientficos que se expresan en aprendizaje poco preciso, riguroso y estructurado de los conceptos y teoras propias de las disciplinas La incapacidad para organizar y expresar en forma coherente los conceptos, explicaciones , argumentos propios de las ciencias tanto naturales como sociales.

Estos resultados condujeron a trabajar en procesos de lectura y escritura explcitamente dirigidos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas y lingusticas en una disciplina determinada. Los anlisis pretest-postest se realizaron sobre el anlisis-sntesis, induccin-deduccin; argumentacin. La hiptesis era que si el lenguaje es el instrumento del pensamiento, el lenguaje oral y escrito en las ciencias constreian el pensamiento y podra lograrse el desarrollo de habilidades psicolgicas superiores en ese campo. Los resultados mostraron que haba una diferencia estadsticamente significativa en las habilidades evaluadas pretest-postest. Los procesos de indagacin acerca de los procesos de lectura y escritura, el desarrollo cognitivo y la enseanza de las ciencias, nos condujeron por sendas que nos llevaron a reconocer: ? Que las habilidades para explicar, demostrar y argumentar en ciencias estaba ntimamente relacionada con los conocimientos de cada campo. Estas habilidades estn relacionadas con la capacidad para anlizar, sintetizar, inducir, deducir, inferir, etc. Que el aprendizaje es el proceso de construccin del significado de las ciencias,(conceptos, teoras) es decir, de los conocimientos, habilidades, actitudes que median la actuacin de los educandos en cada campo particular de las ciencias. Que en esta perspectiva la construccin del signficado de la ciencia, la enseanza se orientar a la comprensin de los conceptos bsicos de las disciplinas, entendiendo como conceptos bsicos, aquellos que al ser apropiados permiten aprender a aprender, interpretar informacin nueva, plantear y solucionar problemas. El acceso al signficado de las ciencias est mediado por el lenguaje : las habilidades para leer, hablar y escribir en ciencias. En el proceso de lectura y escritura, dentro de cada disciplina, se construyen dialcticamente los conceptos, las habilidades cognitivas y lingusticas, propias de la actuacin en cada campo de la ciencia

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Conclusin de este anlisis fue que el conocimiento de la estructura de los textos de ciencias y las estrategias para procesarlos es una condicin necesaria para que a travs de procesos lectores se pueda lograr el aprendizaje de ellas y el desarrollo de la capacidad para describir, explicar , demostrar, explicar y argumentar a cuya base se encuentran el anlisis, la sntesis, la comparacin, la diferenciacin, la inferencia, etc. . Mientras se lee, los conceptos, las operaciones como el anlisis, el establecimiento de relaciones, la sntesis, la inferencia, se desarrollan; a travs de ellos se

construye la comprensin. Esta, da como resultado la construccin de una representacin mental del significado del texto; supone la transformacin de smbolos lingsticos en mentales en un recorrido que va del lenguaje al pensamiento4[4] El modelo mental que se construye a travs de la comprensin integra el texto con los conocimientos que tiene el sujeto. Dentro de las teoras sobre los procesos de representacin del texto se encuentra la elaborada por Van Dijk y Kintsch. Los autores postulan que la representacin del significado del texto tiene lugar mediante la construccin de una microestructura. Esta microestructura o base del texto consiste en un conjunto de proposiciones formadas por un predicado y uno o ms argumentos, conectados entre s mediante la repeticin de argumentos o solapamiento 5[5] . A partir de la microestructura, el sujeto construye la macroestructura o representacin semntica del significado del texto, a travs de la aplicacin de ciertas reglas que permiten la organizacin de la estructura. La decodificacin semntica del discurso o superestructuras de Van Dijk, representa un papel muy importante en la comprensin y produccin del discurso. La habilidad para realizar este proceso, no es algo que sea innato. Se adquiere en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los sujetos.

Con relacin a la produccin de textos, la habilidad para escribir conocimiento cientfico se desarrolla en el marco de la construccin de nuevas estructuras de generalizacin, a la reorganizacin de los procesos psicolgicos, de las habilidades cognitivas, en otras palabras, del pensamiento. Algunas de las demandas en la produccin de textos son:

lograr una representacin abstracta e intelectualizada del concepto, realizar la construccin sintctica hacia un interlocutor imaginario, expresar el pensamiento a travs de los significados de las palabras, lo cual demanda un esfuerzo intelectual mayor. La reconstruccin de formas y contenidos cientficos en palabras, hacen que el pensamiento se haga realidad en ellas, tal como afirma Vigotsky.

El contenido cientfico entonces y sus formas discursivas son objeto de la enseanza. Basndonos en lo anterior diseamos una didctica para el desarrollo de la argumentacin en ciencias.

OBJETIVOS 2.1 Objetivo general Construir, implementar y evaluar una propuesta pedaggica que contribuya a cualificar las habilidades argumentativas en estudiantes que ingresan a primer semestre durante el ao 2001 a la Facultad de Odontologa.

3. PROCEDIMIENTO ? Aplicacin de un instrumento diseado para evaluar habilidades inductivas, deductivas, comprensin de textos y argumentacin en temas de Bioqumica, Morfofisiologa y Desarrollo Social a travs de un texto elaborado por el profesor. Implementacin de un programa pedaggico fundamentado en el uso de lenguaje (leer, hablar y escribir) en un tema objeto del programa orientados a desarrollar las habilidades inductivas, deductivas, comprensin de textos y argumentacin. Evaluacin continua de los procesos de comprensin lectora y del desarrollo de las habilidades propuestas. ? Evaluacin de la eficacia del programa pedaggico en el desarrollo de las habilidades mencionadas

3.1 PROCESO DIDACTICO ?

Elaborar o seleccionar el contenido objeto del proceso de enseanzaaprendizaje. ? Orientacin a los alumnos acerca del proceso de decodificacin de textos, que incluye: Elaboracin de proposiciones.

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Diferencias entre oracin y proposicin. Elementos de la proposicin. Tipos de proposiciones: simples y compuestas. Proposiciones formales y modales: diferencias. Formas de representacin de las proposiciones: diagramas de Euler-Venn, Margarita Snchez y Quillian.

1. Una vez apropiado por el estudiante el proceso anterior, el estudiante debe proceder de la siguiente manera para acceder a la microestructura del texto. ? ? Descomponer el texto en proposiciones hasta la forma ms simple. Seleccionar las proposiciones realizando preguntas alrededor del texto, como de qu se habla (temas) qu se dice de cada tema (estructuras, funciones, relaciones); cul es el propsito u objetivo del texto, cmo desarrolla el autor el texto. Diferenciar las proposiciones esenciales de las que son informacin complementaria. Elaborar las macroproposiciones que den cuenta de la macroestructura del texto. En este proceso el estudiante debe realizar operaciones como: clasificacin, ordenacin, jerarquizacin, comparacin, diferenciacin, etc. Organizar el texto y dar cuenta de la Superestructura del mismo.

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El producto de esta fase es un resumen organizado del texto. ? Representar grficamente la estructura del texto y realizar la sustentacin respectiva. ? Aplicacin y uso del concepto. Para la aplicacin y uso del concepto la fase siguiente incluye: ? Planteamiento de problemas y solucin de problemas. ? Construccin de textos argumentativos en el planteamiento o resolucin de problemas.

4. Estado Actual. Proceso didctico. 5. Otros Proyectos:

Anlisis de textos escolares usados en la educacin media . Anlisis de textos producidos por maestros.

6[1]

VIGOTSKI LS. SF. Pensamiento y Lenguaje. Teora del Desarrollo Cultural de las Funciones psquicas. Argentina: Ediciones Fausto.
7[2]

HERNANDEZ R. G. 1998. Paradigmas en Psicologia de la Educacin. Mxico: Paids. 8[3] TALIZINA N.F, SF. Conferencias sobre los Fundamentos de la Educacin Superior. Universidad de La Habana. Cuba. 9[4] GARCIA M.J. 1995. Procesos Cognitivos en la comprensin del discurso: el procesamiento de textos. En: Carretero M., Almaraz J., Fernndez B,P. (editores) 1995. Razonamiento y comprensin. Madrid: Editorial Trotta. P261 GARCIA M.J 1995. Procesos Cognitivos en la comprensin del discurso: el procesamiento de textos. En: Carretero M., Almaraz J., Fernndez B,P. (editores) 1995. Razonamiento y comprensin. Madrid: Editorial Trotta.
10[5]