UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E.I. JOS MANUEL FUENTES ACEVEDO, UBICADO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de Magister Scientiarum en Educacin Inicial

Autora: Lcda. Mariela Gonzlez Tutora: M.Sc. Marilyn Silva

i Caracas, Marzo de 2012

INDICE GENERAL pp.

APROBACIN DEL TUTOR DEDICATORA AGRADECIMIENTOS NDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Objetivos de la Investigacin General y Especficos Justificacin II MARCO REFERENCIAL Antecedentes Histricos Antecedentes Similares Bases Tericas Bases Legales Operacionalizacin de Variables III MARCO METODOLGICO Diseo de Investigacin Poblacin y muestra Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Validez y Confiabilidad del instrumento IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. Anlisis e interpretacin de los resultados La Propuesta V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones ii

ii iii iv v vii viii ix 1

3 3 7 7 8 10 11 12 15 24 26 27 27 28 31 32 34 42 49 49 50

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS ANEXOS

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LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 Operacionalizacin de variables.. Caracterizacin de la Poblacin Docente. Distribucin detallada de la Muestra Docente... Dimensin: Ejecucin de actividades musicales Dimensin: Estrategias y tcnicas. Dimensin: Creatividad. 26 29 31 35 37 39

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LISTA DE GRFICOS GRFICO 1 2 3

Dimensin: Ejecucin de actividades musicales .. Dimensin: Estrategias y tcnicas .. Dimensin: Creatividad ..

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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E.I. JOS MANUEL FUENTES ACEVEDO, UBICADO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Autora: Licda. Mariela Gonzlez Tutora: M.Sc. Marilyn Silva Marzo, 2012 RESUMEN Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias de educacin inicial, y se centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico. Para ello se diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cules son los mtodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor. Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin musical bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a transformar la visin que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que ser puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel inicial. Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educacin musical en los docentes para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs de los juegos. La msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad

DESCRIPTORES: Estrategias, actividades musicales, educacin musical motricidad vi

INTRODUCCIN

La expresin musical es un territorio poco explorado por los docentes de educacin Inicial en Venezuela, de all que surge esta idea de parte de la investigadora para ofrecer a los colegas unas ideas acerca de cmo trabajar ms con la msica en el quehacer diario del aula de una manera ldica y divertida para todos. Actualmente la msica es un instrumento comunicacin de carcter masivo y de gran valor, ya que puede movilizar a personas de cualquier edad, condicin social, y provenientes de cualquier parte del mundo. Por lo tanto, se puede considerar la msica como un lenguaje universal que

adems de transmitir palabras, tambin transmite sentimientos y emociones. Quiz la poca utilizacin de la msica como recurso educativo en Venezuela, se deba a que el docente de preescolar no posee una formacin regular en cuanto a didctica de la msica, esto no debe suponer ningn impedimento para desarrollar la expresin musical en el aula con los nios, ya que la idea no es formar a los nios como artistas en esas lides, sino acercarlos al mundo de la msica y utilizar ese lenguaje como otra forma de expresin; por otra parte los juegos musicales para estimular el desarrollo motor de los nios y nias de preescolar no requieren tampoco de una formacin musical por parte del docente. Normalmente el medio ms recurrente para trabajar la msica en el aula, cuando se recurre a ella, es la cancin, sobre todo las infantiles, con esto se pueden estimular actividades fsicas como correr, saltar, etc, que ayuden al nio adems en su desarrollo motor. Dado que la msica es un lenguaje y como tal puede expresar impresiones, sentimientos y estados de nimo pueden los docentes estimular la motricidad a travs de la vinculacin del nio y la nia con la msica, al mismo tiempo descubrir sus potencialidades y orientar de forma
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decisiva el desarrollo de su desarrollo motricidad. En funcin de ello, se pretendi con este trabajo proponer algunas alternativas para trabajar la msica a travs de juego en el nivel de educacin inicial. Para tal fin se estructur el informe de investigacin en cinco captulos, en el I se hizo el planteamiento del problema y se propusieron los objetivos general y especficos. Luego en el captulo II, que corresponde a la fundamentacin terica de la investigacin se hizo una relacin de los antecedentes de la misma y los fundamentos tericos que la sustentaron, para presentar seguidamente el captulo III, con la parte metodolgica que permiti llegar a los resultados esperados, de acuerdo con los datos obtenidos que se analizaron en el captulo IV para, en funcin de estos, elaborar la propuesta de estrategias didcticas para las actividades musicales que faciliten el desarrollo motor de los nios y nias de educacin inicial del CEI Jos Manuel Fuentes Acevedo, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Por ltimo, la bibliografa consultada y los anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En Venezuela la educacin, est estructurada en los niveles de preescolar, bsica, diversificada y superior. Segn La Ley Orgnica de Educacin (2009) en su art. 25 seala (p. 29), que .. es obligatoria desde el preescolar hasta el nivel medio diversificado, y gratuito en los planteles administrados directamente por el Estado hasta el nivel Universitario. En esta materia el Estado tiene la facultad de crear los servicios pertinentes para facilitar y mantener el acceso a todo tipo de educacin. En tal sentido, el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del (2007), orienta el proceso de refundacin de la Repblica como fin

supremo del Estado y plantea la formacin de un ciudadano y una ciudadana con principios virtudes y valores de libertad, cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que garanticen dignidad y bienestar individual y colectivo. (p. 11). Por su parte la Educacin Inicial ha venido evolucionando

paulatinamente de tal manera que a partir de los aos 2004 en adelante se resaltan dos hechos: primero, la reduccin paulatina del nmero de nios por seccin, tanto a nivel nacional como por entidad federal y la homogenizacin de ciertas caractersticas de atencin escolar como es la cantidad de nios que se deben atender en cada seccin. Al respecto, en el trabajo diario de los nios y nias los cuales son autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario, se manifiesta una constante participacin hacia el desarrollo de

todas y cada una de las actividades que se ejecutan a diario en su ambiente escolar. En este orden de ideas, dentro de las actividades que deben ser consideradas primordiales en el nivel de educacin inicial est la msica, que adems de ser un lenguaje entendido y bien recibido es una herramienta indispensable e invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral, como son la creatividad, la socializacin, la coordinacin psicomotrz, el lenguaje, la memoria, entre otros ya que esta integrado por tres aprendizajes fundamentales para el desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir, stos tienen en la msica un aliado fundamental que va unido al proceso de desarrollo y aprendizaje de nios y nias. Con relacin a lo precedente, es importante acotar que las primeras manifestaciones del ser humano para contactarse con su medio pasan por el llanto, el grito, la risa, el movimiento, palmear, y otras que son

manifestaciones inherentes al gnero humano, vale aqu citar a Martorell (2009) quien seala que los juegos rtmicos de palmas o de slabas forman parte de ese quehacer musical espontneo del que debemos hacernos eco para partir desde esas manifestaciones a llevarlas de modo consciente en el hacer rtmico meldico. Desde pequeos desarrollamos la motricidad a travs de movimientos, juegos rtmicos, juegos rtmicos y meldicos. Todo nuestro entorno sonoro (atmsfera sonora) forma parte de este estmulo. Es por ello que tenemos que considerar que la estimulacin temprana que se realice a travs de la experiencia musical marcar el desarrollo de conexiones cerebrales que si no se realizan a temprana edad los procesos se hacen irreversibles. [Documento en lnea] De acuerdo con esto, es de primordial importancia las manifestaciones rtmicas que acompaan la msica, y que son producto de una estimulacin, para garantizar un futuro desenvolvimiento normal del nio tanto en su mbito escolar como en el resto de su entorno.

Por su parte, Guerrero (2007) afirma que la msica, conjuntamente con la rtmica y las artes plsticas y dramticas (p, 12) ocupa un lugar primordial en la educacin armoniosa de la infancia y constituye no slo un importante factor de desarrollo sino tambin un medio para calmar las tensiones, lograr equilibrio y controlar el exceso de energa en los nios; el mismo autor explica que la msica es un medio que permite la formacin integral del nio (a), pues no se enfocar nicamente en lo cognitivo sino tambin en lo afectivo. Dentro de este contexto, puede afirmarse que los nios disfrutan con la msica, la simple observacin emprica permite determinarlo, el lenguaje musical les permite comunicarse y es un fuerte agente socializador en esas edades, por lo tanto puede considerarse la msica como un importante instrumento para el desarrollo integral del nio, y por ende, de su motricidad. A tenor de lo expuesto es dable entonces considerar la msica, como una importante herramienta para el desarrollo integral del nio, ya que entre los efectos benficos que provee puede mencionarse que: a) Aumenta la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios, b) mejora la habilidad para resolver problemas lgico-matemticos, c) estimula creatividad y la imaginacin en el nio, d) con la msica hay una continua interaccin con los propios nios y los adultos, e) se estimulan los sentidos, se desarrollan el equilibrio y la expresin corporal, d) favorece la integracin escolar, g) estimula el desarrollo integral del nio, porque la msica abarca todas las reas del aquel. Dicho esto, vale acotar de Hemsy, citada por Bellido (2010) lo siguiente: La infancia es movimiento, actividad, ensayo constante, vida que pugna por proyectarse y hallar un cause por donde fluir libremente. La msica posee las condiciones necesarias para llegar a satisfacer sus ms ntimos anhelos. [Documento en lnea] Luego entonces, bien podran desarrollarse actividades colectivas musicales, antes de iniciar la rutina diaria, como tambin a la mitad de la
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jornada o al final de ella, ya que la msica, tiene un valor formativo y es por ello que se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje. Ahora bien, a pesar de stos beneficios, bien documentados y demostrados en la prctica, a grandes rasgos se puede evidenciar que existe cierta apata por parte del docente en cuanto al uso de esta herramienta tan importante como es la msica para el desarrollo integral del nio; lo que trae como consecuencia una estada dentro del aula ms restringida y menos fructfera para el desenvolvimiento de los nios y nias. Por ello, la presente investigacin pretendi aportar a los docentes,

adultos significativos y por ende a los nios y nias algunas estrategias que pueden ser enriquecedoras con el compartir diario, slo se aspira reactivar la msica dentro de los espacios de educacin inicial para favorecer el desarrollo integral de nios y nias. Y dado tambin que en las actividades colectivas, se evidencia el incumplimiento de actividades musicales con movimientos, ritmos, melodas, sonidos y cantos, se consider conveniente elaborar un trabajo de investigacin para proponer estrategias centradas en la msica para facilitar el desarrollo integral del nio y la nia en edad

preescolar. Por otra parte, este trabajo contribuir a formar nios sanos, ya que la msica incide directamente y positivamente en el desarrollo intelectual del educando y quedan bien establecidos los beneficios auditivos y del habla por tanto de comprensin en el proceso de comunicacin, sensoriales y los psico-motores, que otorga Como posibles soluciones se plantearon las estrategias orientadas a la planificacin de actividades, donde los nios y nias puedan realizar diferentes acciones que les permitan expresar sentimientos, deseos e ideas a travs de la msica y crearles adems el gusto por la misma en todas las variaciones
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Ante el problema expuesto, la falta del uso de la msica como herramienta pedaggica para estimular un desarrollo integral en los alumnos, se aspir a dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu importancia tienen las actividades musicales como medio

fundamental en el desarrollo integral del nio? Practica el nio actividades musicales propias de su edad que le ayuden a fortalecer su desarrollo integral durante su rutina diaria en el aula de clases? Se considera la expresin musical como una herramienta de vital influencia en el desarrollo integral del nio? Objetivo General Disear estrategias didcticas para las actividades musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias del C.E.I.. Jos Manuel Fuentes Acevedo, ubicado Valle de la Pascua, estado Gurico . Objetivos Especficos Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo. Establecer los mtodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor del nio y nia durante la rutina diaria, mediante la actividad musical. Valorar la influencia de la expresin musical como herramienta en el desarrollo motor de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico Disear estrategias didcticas para las actividades musicales que permitan el desarrollo motor los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico
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Justificacin de la Investigacin El siguiente trabajo tiene gran significado pues, pretende determinar la influencia de la msica, aunado a la concepcin terica de la expresin corporal como disciplina que contribuye a liberar energas, las cuales son orientadas hacia la expresin del ser a travs de la unin orgnica del movimiento, del uso de la voz y de sonidos de percusin. En la rutina diaria de la escuela de educacin inicial a se deben construir bases slidas en el proceso de aprendizaje de los nios, desarrollando habilidades, destrezas, capacidades y actitudes; que constituyen la tarea que todo docente debe realizar, para esta tarea integradora, es necesario que el docente adopten todos los elementos necesarios que pueda disponer, y uno de ellos es la educacin musical, la cual puede ser utilizada como un

recurso metodolgico para favorecer el desarrollo de la motricidad de nios y nias. Cabe agregar tambin que la educacin inicial involucra el desarrollo de habilidades y destrezas, y es importante que el docente reconozca la

necesidad de la poner en prctica el recurso de la msica, ya que en la actualidad hay pocos docentes especializados en esta rama del arte, lo cual responsabiliza al maestro de aula a buscar una auto-capacitacin, investigando acerca de la msica, los mtodos que puede utilizar para impartirla, las actividades y recursos que le permitan optimizar la educacin musical; ya que esta promueve el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y comunicativas, las cuales contribuyen en gran manera al desarrollo de la motricidad, entre otras cosas. De acuerdo con estos razonamientos, la msica es una actividad primordial en la formacin de la personalidad y del aprendizaje de los nios y nias del nivel de educacin inicial, ya que permitira su prosecucin exitosa en la educacin bolivariana, por otra parte la msica tiene un valor formativo
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extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida y para ello, no es preciso que un maestro de preescolar domine la teora musical, sepa tocar un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. Pues no se hace referencia acerca de conocer la msica, sino de vivirla, con el fin de que se convierta en un elemento imprescindible en el proceso de enseanza aprendizaje. De tal modo, el maestro de preescolar debe ser creativo y buscar manera de incluir la msica como una disciplina combinada con las distintas reas de trabajo de sus alumnos. Ahora bien, proporciona un aporte terico para futuras investigaciones al establecer la influencia de las actividades musicales en el desarrollo de esa expresin corporal en los nios y nias de educacin inicial y se encuentra dirigida a todo el personal docente que labora en el nivel preescolar, ya que se puede inferir la inexistencia de una educacin musical. En este sentido, Quiroz (2007) seala que es una formacin donde el educando puede desenvolverse en un ambiente de abierta camarera y de sana alegra, actuando como un verdadero relajamiento para el nio y viene a romper ese tono de tensin y seriedad que pudiesen darse en otras disciplinas. (p.47). En atencin a los planteamientos anteriores este estudio contiene en s mismo un aporte metodolgico ya que se considera una didctica en la Educacin Inicial basada en una investigacin de campo de tipo descriptiva, que servir de soporte a futuras investigaciones. Como tambin marco de referencia para ser aplicado en cualquier otra institucin, como aporte pragmtico..

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Enfoque Terico

Un trabajo de investigacin, al igual que todo trabajo intelectual debe estar precedido por basamento terico que incluya antecedentes, tanto histricos como similares, ya que el conocimiento cientfico es de carcter acumulativo, en donde el investigador se apoya en los hallazgos de otros investigadores que le han antecedido. As logra relacionar su investigacin con los conocimientos preexistentes, y puede ampliar la comprensin de su rea especfica, enrumbndose hacia una hacia una correcta interpretacin del problema investigado, al efecto. Sostiene la Universidad Nacional Abierta (UNA, 1990): Sera un error muy grande que un cientfico pretendiera ignorar los aportes hechos por otros investigadores. De esta manera el conocimiento cientfico no habra avanzado mucho por cuanto siempre se estara recomenzando el camino (p. 140). Segn se ha citado, es pertinente apoyarse en precedentes

investigativos histricos relacionados con el tema que se trabaja, por ello la autora considera los siguientes antecedentes que tienen relacin con el tema objeto de este estudio, as como tambin las bases tericas que lo sustentan, se incluyen tambin ac las bases legales, una definicin de trminos bsicos y finalmente, para cerrar el captulo, la operacionalizacin de las variables de la investigacin. Luego entonces, como antecedentes se citan los siguientes.

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Antecedentes Histricos Los cambios histricos que se han operado en la humanidad han

provocado nuevas propuestas acerca del proceso educativo, cada una de ellas se considera una respuesta a problemas puntuales, en el caso de la educacin preescolar, se parte de que la formacin del nio es desde la concepcin y por tanto se asume que debe tener una educacin constante y permanente. Por otro lado, para la dcada de los aos sesenta, la UNESCO promueve polticas para orientar la educacin en pases desarrollados y en vas de desarrollo, encaminadas a abarcar toda la existencia del hombre, se sientan las bases para estructurar una ciencia de la educacin que estudia el proceso integral del desarrollo humano, para lograr la disposicin en el individuo para la toma de conciencia de sus posibilidades, as como su interaccin con el medio social y la capacidad para interpretar los fenmenos de la realidad. Adems a lo largo de la historia, otras disciplinas y ciencias han contribuido a enriquecer los conocimientos acerca de los procesos de aprendizaje, estos fueron la psicologa clnica, psicologa del desarrollo, gerontologa, psicologa y antropologa, tanto en Norteamrica como en Europa. Tal situacin dio apoyo a las instituciones de los primeros docentes y los estudios comenzaron a ajustar los conocimientos de ambas fuentes para obtener una teora comprensiva y coherente. Ante este escenario y desde la perspectiva presentada, podra decirse que desde las pinturas rupestres y los petroglifos, hasta las actuales imgenes digitales, los descubrimientos en el manejo de la luz, el claroscuro, y las grandes interpretaciones musicales, hacen evidentes el desarrollo del arte y la creatividad en franca relacin con la historia del pensamiento humano. Es posible considerar la elaboracin de espacios musicales como proceso que se desarrolla progresivamente en el ser humano y cuya
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reproduccin est ntimamente relacionado con una nocin que es punto crucial de inters para educadores y artistas.

Antecedentes Similares Los antecedentes similares de la investigacin vienen dados por estudios previos relacionados con el problema planteado, que guardan alguna vinculacin con el objetivo de estudio, a tenor de esto, la investigadora ha considerado las siguientes, llevadas a cabo para el entorno educativa inicial, relacionadas con la msica En este orden de ideas se ajusta el trabajo monogrfico de Corporn, Decena y Lara. (2008), titulado Influencia de la educacin musical en el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial, de 0 a 5 aos de edad., el cual tuvo como objetivo general Analizar de manera profunda el desarrollo, las caractersticas, causas y consecuencias de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial.. La metodologa empleada fue la investigacin bibliogrfica y documental, caracterstica de la monografa. stos autores concluyen, entre otras cosas que: El ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de logros psicomotrices. La atencin del nio y la nia se dirige al tema inducido por el ritmo o la cancin y por tanto, la realizacin de movimientos o percusiones corporales se felicitan en gran medida. La coordinacin se activa y se desarrolla no solo por medio de la repeticin, si no haciendo variar el tipo de ejercitacin que se realizan. Est relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas (Documento en lnea) Se relaciona el trabajo citado con la presente investigacin en el sentido de que vale agregar que la educacin musical juega un papel fundamental en la formacin integral del individuo, no solo en las actividades especficamente musicales, sino adems en la ampliacin de su percepcin
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general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora. Es de hacer notar que la bsqueda de investigaciones similares no arroj resultados esperados, si bien es verdad que hay investigaciones relacionadas con la msica, stas abarcan los aspectos folclricos, las

costumbres y otros elementos dirigidos a fomentar la venezolanidad en los nios, pero hay otras investigaciones que, si bien no son similares, de una manera u otra se relacionan con la presente. En tal sentido Gardner (2006) seala que el surgimiento de la creatividad musical en el nio est ntimamente relacionado a su desarrollo cognitivo. En este proceso, los nios aprenden a realizar combinaciones entre los smbolos, que van desde los movimientos con las manos y el cuerpo, hasta los dibujos, los nmeros y la msica, entre otros. Sin embargo, la actividad creadora se expresa tambin en lenguaje metafrico, potico, literario, musical, adems del lenguaje corporal, tambin llamado lenguaje no verbal. Segn esta nocin de la diversidad cognitiva, en el nio preescolar se observan las primeras representaciones simblicas como construcciones de una realidad que aun no ha sido mediatizada social ni culturalmente, y que, por tanto, sintetiza una forma particular y nica de percibir y de organizar el mundo que le rodea. Investigaciones recientes han demostrado que las artes son instrumentos facilitadores y propiciadores de la actividad psico-social y comunitaria. El planteamiento de incorporar las artes a los procesos de facilitacin social obedece a una urgente necesidad de sensibilizar al individuo y posibilitar el desarrollo de competencias creativas en el afianzamiento de su identidad positiva y su relacin con los dems En esta lnea, Montero (2002) resea la experiencia en la comunidad de San Jos de la Urbina, Caracas con nios en edades comprendidas entre 3 y 6 aos y pertenecientes a bajo nivel sociocultural. El trabajo estaba orientado a propiciar procesos de autoafirmacin personal y grupal desde la proyeccin
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musical y fortalecimiento de una identidad nacional positiva. Los resultados sealan que el procedimiento ha incrementado la espontaneidad de los nios en cuanto a la expresin artstica. En consecuencia, la experiencia de Gordillo (2003) en el Centro de Educacin Inicial Gabriela Mistral de Caracas, se orient a estimular y propiciar una educacin efectivamente creativa, liberada de imposiciones pedaggicas, con el recurso de las artes. Propone la premisa de que el arte no es interpretacin, sino creacin y conocimiento y con el arte se estimula la capacidad constructiva del ser humano. De hecho, educar la creatividad es un imperativo de nuestro tiempo (Espaa, 2004). Es indiscutible la necesidad de la creatividad para el desarrollo social, para potenciar la participacin cada vez ms activa de los ciudadanos en el mundo cambiante en que vivimos. Por otra parte, la

creatividad es importante para el individuo mismo, como expresin del desarrollo de un conjunto de recursos persono lgicos, la creatividad se constituye en importante motivo de satisfaccin, de disfrute, de realizacin personal En este orden de ideas, es necesario destacar que el arte, pasa a ser parte de una herramienta de inclusin. Varias experiencias de la sociedad civil y del Estado, han conseguido convertir la expresin artstica en una poderosa herramienta de inclusin de nios, nias y adolescentes de familias de bajos recursos, a quienes la pobreza les niega el acceso al arte, un derecho humano como alimentarse y vestirse, y un motor esencial para sus vidas (Medina, 2004). Por ello, todos los seres humanos, tenemos la necesidad de comunicar nuestros sentimientos y la manera cmo percibimos el mundo. Por su parte, Parra (2005), investigador y consultor en temas de creatividad dice que todos tenemos una forma de hacerlo; algunos utilizan la msica, otros la danza y el movimiento, otros las artes plsticas, la pintura y otros las palabras (p.21). Lo cierto, es que los nios tienen una necesidad
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grande de comunicar sus emociones y vivencias, ello se puede notar con mayor claridad a travs del juego y las expresiones artsticas, a los nios lo que les interesa no es el producto creado, sino vivenciar el placer de expresarse a travs del arte, no es el fin sino el medio de expresin lo ms importante para ellos.

Bases Tericas

Dentro de una labor de investigacin hay un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado, lo cual constituye el basamento terico del trabajo, De esta manera, en la presente investigacin estn conformadas por citas y propuestas de diferentes autores, teoras y estudios que sustentan el tema de la Educacin Musical en el nivel de

Educacin Preescolar y cmo influye sta en el desarrollo de la motricidad del nio, de ellas cabe destacar las siguientes: La Msica En su sentido ms amplio, la msica nace con el ser humano, y ya estaba presente, segn algunos estudiosos, mucho antes de la extensin del ser humano por el planeta, Es por tanto una manifestacin cultural universal. Para Comellas, J. (2006) se ha demostrado la ntima relacin entre la especie humana y la msica, y mientras que algunas interpretaciones tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas al concepto de lo sobrenatural (p.121) Ms adelante agrega el mismo autor que para el hombre primitivo haba dos seales que evidenciaban la separacin entre vida y muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos de vida y muerte se desarrollan en esta doble clave. En el llamado arte prehistrico danza y canto se funden como smbolos de la vida mientras que quietud y silencio se conforman como smbolos de la muerte. (p.127
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Puede decirse que el hombre primitivo, al igual que los habitantes autctonos del pas, encontraba msica en la naturaleza y en su propia voz. Tambin aprendi a valerse de rudimentarios objetos (huesos, caas, troncos, conchas...) para producir sonidos. Hay constancia de que hace unos 50 siglos en Sumeria ya contaban con instrumentos de percusin y cuerda (lira y arpa). En la prehistoria aparece la msica en los rituales de caza o de guerra y en las fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento. La msica est basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales. Las manifestaciones musicales del hombre consisten en la exteriorizacin de sus sentimientos a travs del sonido emanado de su propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para comunicarse con otros seres. Los primeros instrumentos fueron objetos, utensilios o el mismo cuerpo del hombre que podan producir sonidos. Estos instrumentos podemos clasificarlos en: a) Autfonos : aquellos que producen sonidos por medio de la materia con la que estn construidos, son instrumentos de percusin, hueso contra piedra por ejemplo. b) Membranfonos : serie de instrumentos ms sencillos que los construidos por el hombre. Tambores: hechos con una membrana tirante, sobre una nuez de coco, un recipiente cualquiera o una verdadera y autentica caja de resonancia c) Cordfonos : de cuerda, el arpa d) Aerfonos : el sonido se origina en ellos por vibraciones de una columna de aire. Uno de los primeros instrumentos: la "flauta" en un principio construida con un hueso con agujeros. Educacin Musical El trmino educacin musical comprende todo lo que rodea los procesos de enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el sistema
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educativo, los programas educativos, los mtodos de enseanza, las instituciones, los responsables, maestros y pedagogos, etc. As, la educacin musical se estructura en varias reas en funcin de cmo se organizan los contenidos del currculum educativo; algunas de estas reas tratan ms especficamente el lenguaje musical, la tcnica instrumental, la historia de la msica, etc. La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra diversos aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial de educacin musical comprende un conjunto de actividades que le permiten al nio manejar su voz, afinar su odo, desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse corporalmente mediante ella. Todas estas actividades debern estar integradas de manera equitativa en un programa variado, significativo, interesante y diversificado de acuerdo a la edad y dems caractersticas del grupo de nios Por otra parte, la educacin musical puede ser concebida o como un medio o como un fin en si misma. Como medio, la educacin musical permite motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de otros

aprendizajes, concretamente, se pueden desarrollar nociones lgico matemticas, o juegos musicales. Como fin en si misma, constituye un va de expresin, comunicacin y creacin que ejercita la sensibilidad humana, la inteligencia creadora y la imaginacin. Existen muchas actividades en la educacin musical que se realizan con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las actividades de coordinacin. El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al nio, al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar ms seguro de s mismo, ser ms alegre, independiente, aceptar desafos y reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante frete a sus limitaciones
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personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo cooperativo, el respeto de s mismo y de los dems, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar ms abiertos a la crtica. En cuanto a la autoestima acadmica, al realizar una actividad como la msica, el nio se siente privilegiado con sus capacidades, es ms perseverante, se esfuerza, tiene perspectivas positivas para su futuro. La Msica en la Educacin Inicial La msica es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin en el nivel preescolar y escolar. Principales aspectos que se desarrollan con la msica:
Sensibilidad (musical y emocional) Motricidad fina y gruesa. Diccin. Memoria, atencin y concentracin. Pensamiento lgico. Sociabilizacin. Facilidad para la aritmtica y los nmeros. Facilidad para aprender idiomas. Coordinacin. Expresin corporal.

La Msica y su Aplicacin en el Aula Ambiente fsico: Los Preescolares deben contar con un saln donde los nios reciban sus clases de msica sin que otras actividades interfieran., Necesitan concentracin para poder trabajar y necesitan espacio para moverse y desplazarse. Hay se debe encontrar todo lo necesario para la clase, como instrumentos, equipos de CD, una pizarra, etc Ritmo: El Ritmo es lo que ms se trabaja con nios en edad pre-escolar, se podra decir que es la base de la educacin musical. El ritmo define el comps de una msica, el comps es lo que marca la velocidad y lo que
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indica si una msica es un vals, un joropo, un pasaje, un bolero, etc. etimolgicamente proviene del griego rhein que significa fluir. El ritmo se encuentra en la naturaleza, en el ser humano, en la palabra, en todas sus manifestaciones vivientes Sensibilidad Musical: La sensibilidad musical se va desarrollando a travs de los juegos y canciones que se van haciendo con los nios. Desde que el nio pide una cancin demuestra sus preferencias y su sensibilidad. luego, al descubrir las posibilidades de su cuerpo con respeto a la msica, palmas para seguir el pulso, la relacin del silencio con el movimiento, el deslumbramiento al or los instrumentos, estar desarrollando su sensibilidad musical.

La Motricidad La motricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. El concepto de motricidad est todava en evolucin y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. . Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio, hasta los siete aos aproximadamente, se entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de ese ser nico que es el nio.
19

Por otra parte, la motricidad hace nfasis en el dominio que adquieren los individuos de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos adems de contribuir a una necesidad de la educacin, ayudan a la adquisicin de aprendizajes superiores, por ello la actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento ya est establecido, ste ser utilizado para nuevos logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y perfecciona las habilidades mentales, se van desarrollando esos conocimientos La Psicomotricidad La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva. Al realizar un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad, se observa que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona. 1.El trmino motriz hace referencia al movimiento. 2.El trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes: socioafectivo y cognoscitivo. Dicho en otros trminos: En la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin
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Al relacionar sta postura con el tema objeto de este estudio, se puede agregar agrega que el ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de logros psicomotrices. La atencin del nio se dirige al tema inducido por el ritmo o la cancin y por tanto, la realizacin de movimientos o percusiones corporales se facilitan en gran medida. La coordinacin se activa y se desarrolla no solo por medio de la repeticin, si no haciendo variar el tipo de ejercitacin que se realizan. Est relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas. Rol del Docente en el Proceso de Socializacin La tarea docente juega un papel fundamental en la prctica educativa de los sujetos. El mismo puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus alumnos, dependiendo del rol que ejerza dentro del aula. Para lograr el xito del binomio enseanza-aprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinadas situaciones y condiciones que se suscitan en el da a da dentro del contexto ulico, dicho en otras palabras, es necesario que tenga en cuenta la realidad que se vive dentro de la misma, la realidad de sus alumnos. Esta realidad se encuentra influenciada por diversos factores tales como sociales, econmicos, culturales, entre otros. Esto conlleva a una diversidad a la cual el docente deber atender, si su propsito es que sus alumnos logren alcanzar el conocimiento. Podra decirse, que existen dos clases de docente: el docente ejecutor y el docente elaborador. Lo que se intentar en este trabajo, es abordar la funcin de ambos roles, analizando las posibles ventajas y/o desventajas de los mismos. Para comenzar se puede decir que la tarea que le compete al docente es la enseanza, y para ello definiremos este vocablo. Si bien existen diversas formas de definirla, diremos que la enseanza, es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta
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transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera. Pero la enseanza est vista como un propsito, dado que es una relacin entre personas y no puede asegurarse el resultado. Existen mltiples formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades de enseanza. No existe una nica perspectiva. Cada una se asienta en una cierta filosofa sobre la enseanza, en una manera global de entender, analizar y explicar los fenmenos que ocurren en las aulas y en un modo de prescribir u organizar las prcticas de la enseanza. Teora Sociocultural de Vigotsky Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos. Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma

que l o ella "ve" el mundo. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y

la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el

estudiante, la cultura y el lenguaje. La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: a) aquellas realizadas
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independientemente por el estudiante, b) aquellas que no puede realizar an con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Los principales principios vigotskianos en el aula son: 1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y

colaborativa que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su propia mente. 2. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usado para disear

situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. 3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe

tomar en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel Igualmente el presente trabajo estuvo fundamentado en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicolgicas, entre las cuales cabe destacar: La teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1970) dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Ausubel comparte el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares. En sus ltimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicin del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repeticin, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepcin con el aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autnomo. De esta forma, puede entenderse que se cruzan ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por
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recepcin como por descubrimiento. Como se ha visto, todos los aspectos reflejados en este captulo estn relacionados con el problema investigado y pueden orientar para lograr una mejor solucin del mismo. Bases Legales Una investigacin acadmica, es norma que se sustente tambin en las normas jurdicas que rigen el pas y, sobre todo, las actividades relacionadas con el tema o problema que se estudie. Hecha la observacin, los instrumentos legales relacionados son, en primer lugar, la Carta Magna, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en los artculos 102 y 103 quedan sentados los principios bsicos que la rigen la educacin en el pas, de los cuales se destaca lo siguiente: La educacin es definida como un derecho humano y un deber social La educacin se presenta como un servicio pblico que el Estado debe garantizar La obligatoriedad de la educacin escolar, desde el maternal hasta la secundaria La gratuidad de la educacin proporcionada por el Estado La preparacin para participar en la sociedad democrtica como finalidad de la educacin La corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en la educacin ciudadana El derecho de todos a una educacin de calidad La igualdad de oportunidades educativas

En cuanto a la Educacin Inicial , la Ley Orgnica de Educacin (2009) en el artculo 25, pargrafo 1 tipifica que el Sistema Educativo est

organizado en subsistemas, entre stos el de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El
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nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. Es importante destacar la obligatoriedad de la educacin inicial desde el nacimiento hasta los seis aos, que si bien en la legislacin anterior se contemplaba la educacin preescolar desde los 6 aos, pero no con carcter obligatorio. Definicin de Variables Cabe destacar que para las variables de estudio de esta investigacin se tom en cuenta la definicin de Arias (2006), quien dice que la

operacionalizacin de una variable, por lo general, se representa en un cuadro. No obstante, el proceso consta de tres etapas bsicas: a). Definicin nominal, conceptual o constitutiva de la variable. b). Definicin real de la variable. c). Definicin operacional de la variable. Por lo tanto en el siguiente cuadro se emplea este tecnicismo, el cual ser tangible y cuantificable.

25

Operacionalizacin de Variables
Cuadro N 1. OBJETIVO GENERAL: Analizar la influencia de la Educacin Musical en el desarrollo motor de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico.

Objetivos Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo. Establecer los mtodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del desarrollo motriz del nio y nia durante la rutina diaria, mediante la actividad musical Valorar la influencia de la expresin musical como herramienta en el desarrollo motor del nio.

Variable Nominal

Definicin conceptual

Dimensin

Indicadores Actividades Msica Ejecucin Integracin Tcnicas Estrategias Desarrollo Mtodos

tems 1 2 3 4 5 6 7 8

Actividad Musical

Actividades que se Actividades ejecutan en las musicales instituciones para la integracin del nio al aula. Estrategias y Son las tcnicas y estrategias utilizadas por tcnicas los docentes para el desarrollo motor del nio y nia en el aula. Creatividad

Mtodos de enseanza

La Msica en el desarrollo de la motricidad

Actividad artstica y creativa para el fomento de la expresin musical y la integracin del nio y nia al aula.

Expresin Creativa Influencia Herramientas

9 10 11-12 13

Fuente: Gonzlez, (2010)

26

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Toda investigacin cientfica consta de tres elementos esenciales: el sujeto, el objeto y el mtodo. El sujeto de conocimiento es el investigador que aborda un interrogante o exhorta a una explicacin; el objeto es lo que se desea conocer y; el mtodo es el camino a recorrer para develar el interrogante Ese camino est definido por el marco metodolgico, una herramienta necesaria en toda investigacin ya que ayuda a definir el desarrollo de la misma al brindar una serie de tcnicas que conducen a los propuestos.
Diseo de la Investigacin

objetivos

Sabino, (1979) seala que El diseo es un mtodo especfico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada investigacin ( p.64) Es entonces una estrategia que determina el investigador que orienta Ms adelante agrega Sabino (op.cit) las etapas de la investigacin. que los dos diseos ms

recomendados son: diseos bibliogrficos y diseos de campo, (p.72). De acuerdo con lo citado sta investigacin obedeci a un diseo de campo ya que sta, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), consiste en un anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores, constituyentes para explicar la causa.(P.14) Es por ello que esta definicin se ajusta al tema de estudio, en virtud de que en la misma se desarrollaron aspectos que aporten al docente de aula estrategias didcticas para el desarrollo integral del nio en edad preescolar a travs de
27

la educacin musical, en el C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua estado- Gurico. De igual manera la presente investigacin fue de tipo descriptivo, definido por Sabino (2000) como La descripcin de las caractersticas

fundamentales del conjunto homogneo del fenmeno utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o

comportamiento(p.60). As entonces, en este trabajo la autora describi propiedades o caractersticas del grupo estudiado. En cuanto al nivel de la investigacin el autor citado indica que esto se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. Indicando si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o caracteriz a

explicativa. El presente trabajo es descriptiva por cuanto

grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento, ene ste caso los docentes de la institucin estudiada. La modalidad es la de un proyecto factible, el cual es definido en el Manual de Trabajos de Grado de Maestra y tesis Doctorales de la

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001) como un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema prctico, para satisfacer las necesidades de una institucin (p.7) As pues las estrategias pedaggicas que se disearon son aplicables en el nivel de educacin inicial

Poblacin y Muestra

Se puede decir que "Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". Ramrez, (2007). Es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones, es el grupo de personas designadas por sus caractersticas para participar en algn estudio. La poblacin en estudio estubo constituida por 33 docentes que laboran en el
28

Preescolar Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua estado Gurico.

Cuadro 2 Caracterizacin de la Poblacin Docente que labora en el Preescolar Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua Estado Gurico.

Institucin

Cargo Directivos

Cantidad 01 16 12 04

Total 01 16 12 04

Jos Manuel Fuente Acevedo.

Docentes de Aulas Docentes Auxiliares Docentes convencional No

Total

33

33

Nota: Datos estadsticos tomados del plantel en estudio

Muestra. Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin, pero no de todos, es una parte de ella a estudiar que sirve para representarla". Ramrez, (2007).Las muestras se obtienen con la intencin de inferir propiedades de la totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas, el nmero de sujetos que componen la muestra suele ser inferior al de la poblacin, pero suficiente para que la estimacin de los parmetros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Para la presente investigacin la muestra se conform con 18 Docentes los cuales representan el 55% de la poblacin; se le aplic el criterio de Taro (1998), donde es aceptado trabajar con un margen de error comprendido entre 5% y el 15% (P.84). Calculo de la Muestra segn Taro

29

N n = -----------1+N x E 2

Donde: n= Tamao de la muestra N= Poblacin E= error Muestral En el siguiente estudio se tom como error muestral un 15% de acuerdo con el criterio de Taro Sustituyendo: N= 33 E = 15% = 0,15 33 n = --- ------------- = 1+ 33 x 0,152 33 ----------------= 33 ------------ = 18 Docentes 1,7425

1+33x 0, 0225

La Muestra qued conformada por 18 docentes del Preescolar Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua, Estado Gurico, la cual se detalla en el cuadro de la siguiente pgina:

30

Cuadro N 3 Distribucin detallada de la Muestra Docente objeto de estudio del Preescolar Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua Estado Gurico

Institucin

Cargo Docentes de Aulas

Cantidad 09 07 02

Total 09 07 02

Jos Manuel Fuente Acevedo

Docentes Auxiliares Docentes convencional No

Total

18

18

Nota: Datos estadsticos calculados por la investigadora .

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos Para registrar los datos provenientes de la observacin se utilizar, como instrumento un cuestionario, en el cual ser respondido por los docentes seleccionados, en el Preescolar Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua- Estado- Gurico. Instrumento de Recoleccin de Datos En la presente investigacin el instrumento empleado, fue un cuestionario de preguntas cerradas, el cual es definido por Ruz, (2006), como lista de preguntas estructuradas mediante la cual se obtiene informacin de un individuo o grupo de ellos (p.115). Por consiguiente el instrumento empleado con la finalidad de obtener informacin interna o colectiva sirvi de base a la investigacin, en este sentido el cuestionario se aplic a los Docentes, con el fin de Analizar la influencia de la Educacin Musical en el desarrollo integral del Nio del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico. El mencionado

instrumento const 12 preguntas en escala tipo Likert, con tres opciones de respuestas donde el encuestado slo seleccionaba la que conveniente.
31

considerara

Validez y Confiabilidad del Instrumento Para Sabino (2000) La validez es la capacidad de la escala para medir las cualidades para la cual ha sido construida (p.131). Por consiguiente, es evidente que la validacin de los instrumentos es necesaria para probar si realmente mide el o los objetivos para los cuales fue diseado, y si es preciso para su medicin. La validez del cuestionario, segn Ramrez, (2007), indica que fue de tipo lgico puesto que se analizar las preguntas mediante juicios de expertos para determinar si son apropiadas para evaluar los elementos o propiedades que se pretendan observar en trminos de una categorizacin de las necesidades observadas, las cuales hicieron posible construir las preguntas del cuestionario , y su validacin respectiva. Para confirmar la validez del instrumento, con el fin de precisar mejor las alternativas y modificar su estructura, se fundament en la opinin de tres (3) expertos, quienes validaron el instrumento antes de su aplicacin.

Confiabilidad de los Instrumentos Ruz, J. (2006), plantea la Confiabilidad como el grado de homogeneidad de lo temes del instrumento en relacin con la caracterstica que pretende medir. (p.56). De igual manera afirma el autor que la Confiabilidad de un instrumento se expresa mediante un coeficiente de correlacin, donde sus valores oscilan entre (0) y uno (1). Al respecto, indica Ruiz (s/f) que es ideal en los casos de la medicin de constructos a travs de escalas, en los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la escala que mejor representa su respuesta (documento en lnea), en estos casos la frmula es como sigue:

32

a=

N -------N1

? Si 1 - ----------St

Donde: a = Coeficiente de Confiabilidad N = Nmero de temes ? Si = Sumatoria de las varianza de los temes St
=

Varianza total del instrumento.

Al sustituir se tiene que:

13

2,19 = 1.08 * 0.56 = 0,61

a = ------------- 1 - ------------13 1 4.94

El resultado indica es aceptable la confiabilidad del instrumento ya que de acuerdo con Harnndez et al (1998) indica la siguiente escala: resultado 0= Confiabilidad nula, 0,1 y 0,2 = baja confiabilidad, 0.3 y 0.4 = regular confiabilidad. 0,5 = mediana confiabilidad. 0,6 y 0.7= aceptable confiabilidad. 0,8 y 0,9 = alta confiablidad 1 = Elevada confiabilidad. Es decir, que los resultados del instrumento aplicado para la presente investigacin son de confiabilidad aceptable ya que mientras ms se acerque a cero (0) hay mayor error en la medicin (p.241), por ende, mientras ms cercano al uno (1) mayor es la confiabilidad.

33

CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos del cuestionario aplicado a la muestra seleccionada se presentan en este captulo. Para ello se hizo uso de cuadros estadsticos para un conjunto de temes, especificando resultados de frecuencia y porcentaje para cada uno de ellos y de forma general. El anlisis se llev a cabo con el uso de la estadstica descriptiva, es decir, mediante el porcentaje simple especificando valores y respuestas obtenidas as como el valor numrico porcentual obtenido. La interpretacin se efectu sobre la base del anlisis de cada tem, relacionando la respuesta y el porcentaje obtenido con el aspecto de la interrogante planteada. De acuerdo con los objetivos especficos de la investigacin, se elabor el instrumento de recoleccin de datos agrupando en cuatro dimensiones los tres primeros objetivos especficos de la investigacin, ya que el cuarto de ellos es una propuesta sustentada en el anlisis e interpretacin de estos resultados. As se tiene que las siguientes fueron las dimensiones establecidas: Ejecucin de Actividades Musicales La investigacin se propuso como objetivo especfico nmero 1 diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el desarrollo motriz de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo, lo cual fue analizado a travs de la dimensin: Ejecucin de actividades musicales, de acuerdo como se evidencia en el cuadro siguiente:

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Cuadro N 4. Dimensin: Ejecucin de actividades musicales

Alternativas N Proposicin Frecuentemente F

Los nios y nias realizan actividades que estimulan su esquema corporal. Realizan los nios y nias actividades de apreciacin musical Los nios y nias ejecutan el canto en el aula Los nios y nias llevan a cabo acciones ldicas con canciones

Algunas veces F %

Nunca F %

Totales

10

55,56

44,44

18 100

16,67

15

83,33

18 100

15

83,33

16,67

18 100

38,89

11

61,11

18 100

Promedio
Fuente: Gonzlez, (2011)

44,43

34,72

20,85

100

0 20,85 44,43 Frecuentemente Algunas veces Nunca

34,72

Grfico 1. Dimensin: Ejecucin de actividades musicales

35

De la informacin que reporta el cuadro N 2, respecto al tem N 1, para saber si los nios y nias realizan actividades que estimulan su esquema corporal, se evidencia que un 55,56 % de los docentes las realizan con frecuencia, contra un 44,44 % que las llevan a cabo algunas veces. De esto se evidencia que casi la mitad de los nios les hace falta ms actividad para su desarrollo corporal. En cuanto al tem N 2, ya enfocando la investigacin al aspecto musical, la mayora de docentes, un 83,33 % manifiestan no llevar a cabo actividades que conduzcan a instruir a los nios y nias en la apreciacin musical, y slo un porcentaje de 16,67 de los docentes las realizan. Los docentes de educacin inicial por lo general no estn formados en la parte musical, aunque en esta investigacin, como se dijo en el

planteamiento del problema, no requiere que el docente sea un msico, pero s se evidencia que un 83,33 % fomentan con frecuencia el canto en sus alumnos contra un 16,67 % que no lo hacen. Esto se refleja en el tem N 3. Las actividades ldicas con canciones son importantes para el

desarrollo motriz de los nios y nias y nicamente un 38,89% de los docentes la fomentan con frecuencia, pero un alto porcentaje, un 61,11% de ellos lo practican a veces. Cuando se analizan estos resultados de esta dimensin sobre la base de los promedios porcentuales se obtiene que un 44,43 % de los docentes frecuentemente realizan actividades musicales, mientras que un 34,72 % solamente algunas veces y un 20,85% dicen que nunca, tomando estos dos ltimos valores como desfavorables se tiene que un 55,57 % no maneja favorablemente las actividades musicales para estimular el esquema corporal de los nios y nias del CEI Jos Manuel Fuentes Acevedo Estrategias y Tcnicas El segundo objetivo especfico consisti en establecer los mtodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del desarrollo motriz del nio y nia durante la rutina diaria, mediante la actividad musical.
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En este sentido, la dimensin establecida se estudi con los indicadores: Tcnicas, estrategias, desarrollo y mtodos, cuyos resultados se ofrecen en el siguiente cuadro.
Cuadro N 5. Dimensin: Estrategias y tcnicas

Alternativas N Proposicin Frecuentemente F 5

Usted como docente les realiza actividades como imitacin y/o dramatizacin. Aplica usted estrategias orientadas a promover la educacin musical de los nios y nias de su seccin Lleva a cabo ejercicios en donde reconozcan su derecha y su izquierda Considera usted que se puede desarrollar la educacin musical en la institucin.

Algunas veces F %

Nunca F %

Totales

44,44

10

55,56

18 100

16,67

27,78

10

55,55 18 100

13

72,22

27,78

18 100

17

94,44

5,56

18 100

Promedio
Fuente: Gonzlez, (2011)

56,95

29,16

13,89

100

37

0 13,89 29,16 Frecuentemente 56,95 A veces Nunca

Grfico 2. Dimensin: Estrategias y tcnicas

Con atencin en los resultados del cuadro indicado, para el tem N 5, Usted como docente les realiza actividades como imitacin y/o

dramatizacin? Responde un 44,44 % que

frecuentemente lo hacen

mientras que un 55,56% lo lleva a cabo a veces nada ms, situacin ms o menos pareja. En cambio en el tem N 6, Aplica usted estrategias orientadas a promover la educacin musical de los nios y nias de su seccin? Un 55,55 % nunca lo hace, mientras que un 27,78% lo realiza algunas veces y nada ms un 16,67% responde que frecuentemente aplican las estrategias. En el tem N 7 se indaga acerca de actividades fsicas para el fomento del desarrollo motriz como la lateralidad, y un 72,22% la aplican frecuentemente y el 27,78% responde que a veces lo hacen. En cambio, en el tem N 7 la gran mayora, reflejada en un 94,44%, considera es posible desarrollar la educacin musical en la institucin, al responder que muy frecuentemente contra un 5,56% que considera que esto se puede lograr a veces. Ahora bien, el anlisis de los promedios porcentuales refleja que un 56,95% es favorable al desarrollo de la educacin musical en la institucin y puede interpretarse, a la luz de las respuestas al tem N 5, que el 43,05% restante son proclives a tal actividad pero reflejan la falta de herramientas pertinentes y necesarias para dicho fin.
38

Finalmente, el tercer objetivo especfico: Valorar la influencia de la expresin musical como herramienta para el desarrollo motriz del nio y nia de edad preescolar, se enmarc dentro de la dimensin Creatividad con los indicadores siguientes: Expresin, creatividad, influencia, herramientas. Este aspecto arroj los resultados que se indican en el cuadro siguiente:
CuadroN 6. Dimensin: Creatividad

Alternativas N Proposicin Frecuentemente F 9

Promueve en los nios y nias el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales de la regin Aplicara usted actividades musicales para estimular el desarrollo motriz de sus alumnos y alumnas Realiza actividades musicales folclricas(sebucn, burriquita, etc) Participan los padres y representantes en actividades musicales de la escuela Estimula usted a los nios y nias a elaborar instrumentos de percusin a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas, etc.

Algunas veces F %

Nunca F %

Totales

10

55,56

44,44

18 100

10

17

94,44

5,56

18 100

11

11,11

16

88,89

18 100

12

11,11

16

88,89 18 100

13

12

66,67

33,33 18 100

Promedio
Fuente: Gonzlez, (2010)

32,22

43,34

24,44

100

39

0 24,44 32,22 Frecuentemente A veces 43,34 Nunca

Grfico 3. Dimensin: Creatividad

El tem N 9, para indagar si los docentes encuestados promueven en los nios y nias el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales de la regin, arroja que 55,56 lo hacer con frecuencia y el 44,44 lo hacen a veces, lo cual refleja que le dan importancia a la tradicin musical regional. El tem N 10 refleja que un gran porcentaje estar dispuesto a aplicar con frecuencia las actividades musicales para estimular el desarrollo motriz del nio y nia del preescolar, y un 5,56 lo hara a veces, esto es indicativo de la importancia que merece la musicalidad para los fines que se proponen en esta investigacin. Las actividades folclricas reflejadas en el tem 11 mayormente se realizan a veces, y no frecuentemente, debido a que dichos eventos forman parte de efemrides o fiestas fijas como la Semana Santa, fiestas de Cruz de Mayo, y otras. Por otra parte, el tem N 12 refleja la nula participacin de padres y representantes en eventos musicales de la escuela, un 88,89% y solamente a veces, participa un 11,11%. Puede reflejar la escasa importancia o elo desconocimiento de la musicalidad en el desarrollo de la motricidad de sus hijos.

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Finalmente, en cuanto al tem N 13, en cuanto a estimular los docentes a los nios y nias a elaborar instrumentos de percusin a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas, etc, un 66,67% lo hace con frecuencia y a veces lo hace un 33,33%.

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PROPUESTA

DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E.I. JOS MANUEL FUENTES ACEVEDO, UBICADO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO TRABAJAR LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL JUEGO

Por: Mariela Gonzlez

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Presentacin

Aunque normalmente el docente de Educacin Inicial en Venezuela no posee una buena formacin en cuanto a didctica de la msica, esto no debe suponer ningn impedimento para desarrollar la expresin musical en el aula con los nios y nias, la idea es acercarlos a la msica a travs del juego y utilizar este lenguaje como otra forma de expresin y como un instrumento favorecedor de su desarrollo motor Es sabido que el juego brinda a los nios y nias posibilidades y

beneficios el desarrollo motor. Con el juego el nio acta, piensa y siente a la vez. Al jugar el nio pone en marcha todas sus capacidades: la intelectual, la emocional, la social y la motriz. Los juegos musicales proporcionan a los nios y nias una autoconfianza necesaria para utilizar conceptos y materiales musicales bsicos. Conceptos bsicos como agudo-grave, sonido fuerte-dbil, tiempos lentos y rpidos, etc. Ellos disfrutan de una manera natural con este tipo de juegos. Esto hace que se desinhiban y desarrollen ellos mismo su propio potencial musical de manera espontnea y sin perjuicios. Por lo tanto se est estamos ante una actividad totalmente integradora. Los nios y nias toman un contacto directo con diferentes instrumentos musicales dando paso a la creatividad interpretativa por parte de ellos. Los juegos musicales tambin ayudan en gran medida a desarrollar capacidades de atencin y concentracin as como a ejercitar la memoria, adems brindan al docente la oportunidad de trabajar con todo el grupo, fomentando as la socializacin y la interaccin entre ellos y desarrollando diferentes habilidades sociales.

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Justificacin El docente debe proporcionar a los nios y nias un ambiente propicio y estimulante para el juego y debe involucrarse de una manera entusiasta. Debe transmitir a los nios y nias ese entusiasmo y esas ganas por aprender. Debe ser el mediador significativo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.. En el caso de estos juegos musicales, debe ejercer un papel tambin de organizador, observador y rbitro. Como organizador de los juegos, debe proporcionar los materiales en el caso de que se utilicen para el juego. Debe organizar un poco el espacio y la distribucin donde tenga lugar el juego. Debe explicar las reglas, pero dejando abierta la posibilidad de modificarlas y/o inventar otras nuevas en el Como observador, debe observar si el juego se desarrolla de manera positiva. Debe observar las interacciones que se producen, los contenidos que se vivencian, las capacidades que se ejercitan, en definitiva, todas las posibilidades que ofrece. Como rbitro, para recordar las reglas y/o para saber reorientar el juego introduciendo la retroalimentacin necesaria en el momento oportuno. Planificar en funcin de las nuevas expectativas que se generen o del contexto del grupo. Factibilidad Las estrategias didcticas que se presentan a continuacin son sencillas de aplicar por cuanto no exigen del docente una alta capacitacin en teora musical ni aptitudes para el canto, ya que a la par de didcticas tambin tienen un alto contenido ldico para hacerlas atractivas tanto para los docentes como para los nios y nias. Por otra parte su diseo no contraviene ni colide con lo establecido en las normativas curriculares ni legales de las instancias educativas nacionales y pueden insertarse en la planificacin de las actividades del docente en el aula.
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JUEGOS MUSICALES COLECTIVOS:

Juego 1: Cul es instrumento? Materiales: varios instrumentos musicales. Descripcin del juego: Se divide la clase en dos grupos. Se reparten una serie de instrumentos iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de instrumento. Cada grupo debe tener una idntica seleccin de instrumentos. Los dos equipos se sientan de espaldas unos a otros. El primer equipo asigna a un compaero/a para que toque un instrumento. El otro equipo debe adivinar qu instrumento se ha tocado y el que tenga el mismo instrumento debe tocarlo. Si acierta se suma un punto al equipo que ha acertado. Por turnos, se sigue el juego. Juego 2: En busca del instrumento Materiales: varios instrumentos musicales y una venda. Descripcin del juego: Los nios y nias se sientan en crculo. El profesor reparte a cada nio un instrumento. Los nios deben conocer el sonido y el nombre de cada instrumento que se reparte. A continuacin se coloca un jugador en el centro del crculo al que se le tapan los ojos. El docente nombra voz alta un instrumento. A continuacin todos los nios se ponen a tocar y el jugador debe encontrar y reconocer el

instrumento que ha nombrado el docente. Cuando lo localice, el nio o nia que estaba tocando pasar al centro. Variante: Si no se dispone de instrumentos suficientes, el juego se puede hacer con sonido vocales, por ejemplo, con el sonido de los animales. Juego 3: Los cazadores Materiales: Todo el espacio de la clase o un espacio amplio. Descripcin del juego: Se divide la clase en varios grupos, por ejemplo en 7. Uno de los grupos son los cazadores que saldrn fuera de la clase. Mientras a los otros grupos se le asignar un nmero y un animal. Por
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ejemplo: grupo 1 son los leones, grupo 2 son los lobos, etc. As hasta un total de 6 grupos de animales. Los animales se escondern por la clase, entonces es cuando entra el grupo de los cazadores. Estos dirn un nmero al azar del 1 al 6, y al grupo que le correspondan empezaran a imitar al animal que le corresponde. Cuando el grupo de los cazadores acierte el animal, el grupo saldr de su escondite y los cazadores tendrn que atraparlo. Juego 3: Estatuas Materiales: Un reproductor de discos compactos (cd) Descripcin del juego: El docente pone una msica en el cd y pide a todos los nios y nias que se muevan y bailen libremente. En el momento que la maestra pare la msica los nios y nias deben quedarse como estatuas en la postura que tenan al parar la msica. La docente observar que todos los nios y nias estn quietos. Juego 4: Los animales saben cantar Materiales: Ninguno Descripcin del juego: Se divide a la clase en 4 o 5 grupos. La docente pide a los nios y nias que elijan una cancin que les guste y se sepan todos. Luego de seleccionada canta la cancin todos juntos. A

continuacin se pide a los grupos que elijan un animal que los represente. Por ejemplo, el perro o la vaca. Se pide a los nios y nias que imiten el sonido del animal correspondiente a cada grupo. Por equipos, el maestro dirigir un ensayo para comprobar que todos los equipos hacen correctamente el sonido del animal. A continuacin y con la docente como director de orquesta, los nios y nias cantarn la cancin que cantaron antes, pero esta vez, reproduciendo el sonido del animal que haya elegido cada grupo. El objetivo es conseguir que cada equipo cante con el ritmo y el tiempo correspondiente a la cancin. As por ejemplo, el primer grupo cantar el primer fragmento de la cancin con el sonido Muuu!, el segundo grupo, el siguiente fragmento con Guau!, y as sucesivamente. El maestro alternar el orden de participacin
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de los grupos para aumentar as la concentracin y que no pierdan el sentido del ritmo.

Juego 5: Quin tiene la llave? Materiales: Unas llaves u objetos para pasarse Descripcin del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5. Cada grupo se sienta en sillas alrededor de una mesa (sus mesas de trabajo). Cada grupo tendr una llave o algn objeto. La docente cantar una cancin que todos conozcan y en cada grupo empiezan a pasarse la llave unos a otros por debajo de la mesa. En el momento que termina la cancin el alumno o alumna que se haya quedado con la llave, queda eliminado, se levanta de la mesa y se va con la docente para cantar. As no se quedan sin participar los que se van eliminando. Pueden emplear una cancin distinta en cada partida elegida por lo que se vayan eliminando. Al final, gana, el que haya quedado slo en cada mesa. Juego 6: El espejo Materiales: Un reproductor de discos compactos (cd) Descripcin del juego: Se divide a la clase por parejas. Las parejas se esparcen por todo el espacio posible. La docente colocar una msica suave y relajante. En cada pareja se toma la decisin de que uno de ellos tiene que ser un espejo que imite el movimiento del otro. As que al poner la msica, un componente de la pareja empezar a hacer movimientos suaves al ritmo de la meloda que est sonando y su pareja tendr que imitar todos sus movimientos. Trascurridos unos minutos se intercambiarn los papeles. Juego 7: El flautista Materiales: algunos instrumentos musicales Descripcin del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5 integrantes. En cada grupo habr un flautista al que se le dar un instrumento. Los 4 componentes restantes del grupo sern los ratoncitos. Se le vendarn los ojos y se pondrn en fila agarrados uno detrs del otro. El flautista se pondr
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delante del grupo e ir guiando al grupo tocando su instrumento. La fila de ratoncitos lo tiene que seguir oyendo el instrumento y bailando. El flautista tiene que evitar que su grupo no se choque con nada. Cada cierto tiempo se intercambiarn los papeles para que cada miembro del grupo sea flautista y sea tambin el primero de la fila de ratoncitos.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones. De acuerdo con el objetivo especfico Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo, se puede concluir que la

Educacin Musical debe estar presente en todo momento de la formacin integral del nio, la que en unin de otras reas de desarrollo contribuye a formar convicciones, valores, sentimientos, imaginacin, desarrollan

procesos psquicos tales como memoria, atencin, etc., pero especialmente la Educacin Musical propicia en los nios alegra, eleva su estado emocional y desarrolla las capacidades artstico-musicales. En cuanto al siguiente objetivo: Establecer los mtodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor del nio y nia durante la rutina diaria, mediante la actividad musical. Se concluye que bien la investigacin arroja unos resultados porcentuales que denotan la falta de mtodos musicales para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, pero en una cifra de un 10,96%, diferencia que puede

considerarse fcilmente superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs de los juegos. Por otra parte en referencia al tercer objetivo especfico: Valorar la influencia de la expresin musical como herramienta en el desarrollo motor de los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo la investigacin permite concluir que debe tenerse en cuenta que la msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana a as canalizar

nuestros sus hacia un fin positivo. Es un elemento fundamental en la

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educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad Finalmente en cuanto al objetivo especfico Disear estrategias didcticas para las actividades musicales que permitan el desarrollo motor los nios y nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico la investigacin arroja la necesidad de dichas herramientas.

Recomendaciones: A travs de la msica, el nio puede mejorar su coordinacin y combinar una serie de movimientos. La educacin musical desarrolla el sentido del ritmo, lo que ayuda en la formacin fsica y motora del nio, dndole un mejor equilibrio, lateralidad y motricidad.. Dado lo anteriormente expuesto y a tenor de los resultados generales de la investigacin se recomienda la aplicacin de las estrategias didcticas diseadas al efecto y manifiestas en la propuesta del captulo anterior.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS

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ANEXOS

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