You are on page 1of 264

Guía Didáctica del Docente

Autoras
Marcela Guajardo Cofré Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla Verónica Guajardo Cofré Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación 6º Básico
Guía Didáctica del Docente Autoras Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

© MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile Teléfono: 233 5101 Fax: 234 4869 E-mail:promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Dirección editorial : Gloria Páez Herrera Edición : Claudia Dueñas Santander Asistencia editorial : Álex Ortega Toledo Coordinación de producción : Cynthia Díaz Godoy Diseño : Equipo editorial Diagramación : Williams Gálvez Baettig Corrección de estilo : Norma Guerra González Ilustraciones : Paula Ugarte Vergara Archivos gráficos : MN Editorial Ltda.

Número de Inscripción: ISBN: Impreso en Chile por Se terminó de imprimir esta Xª Edición de XXX ejemplares en el mes de XXXXX del año XXXX

Índice de la Guía Didáctica del Docente
Propuesta pedagógica.......................................................................................4 Estructura de la Guía Didáctica del Docente...................................................6 Texto del Estudiante comentado.......................................................................8 Bienvenida. ............................................................................................................9 Índice de contenidos...........................................................................................10 Tabla de contenidos............................................................................................14 Estructura de la unidad.......................................................................................16 Planificación Unidad 1 . ......................................................................................18 Unidad 1: Historias que nacen de la palabra .................................................20 Planificación Unidad 2. ........................................................................................44 Unidad 2: Caras y corazones . .........................................................................46 Planificación Unidad 3. ........................................................................................70 Unidad 3: Héroes de todos los tiempos..........................................................72 Planificación Unidad 4 . ......................................................................................96 Unidad 4: Con los brazos abiertos . ................................................................98 Planificación Unidad 5 . ....................................................................................122 Unidad 5: ¿Somos parte de la historia? .......................................................124 Planificación Unidad 6 . ....................................................................................148 Unidad 6: Aunque usted no lo crea ..............................................................150 Planificación Unidad 7 . ....................................................................................172 Unidad 7: Las palabras y las cosas ............................................................... 174 Planificación Unidad 8 . ....................................................................................196 Unidad 8: Es tiempo de actuar ......................................................................198 Proyéctate al futuro...........................................................................................220 Para seguir leyendo. Antología de Textos literarios.........................................225 Índice de contenidos y Bibliografía...................................................................238 Evaluaciones adicionales . ............................................................................239 Modelos e instrumentos de evaluación .......................................................248 Recursos del Texto ampliados .....................................................................252 Aportes teóricos para el docente..................................................................253 • Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Daniel Cassany. ..............................................................................253 • Explotación de poesías en el aula de español. Gaspar Guerrero Castro..............................................................................255 Lecturas adicionales para los estudiantes .................................................257 Bibliografía y sitios web de apoyo al docente ............................................263

Índice de la Guía Didáctica del Docente

3

Propuesta pedagógica
La presente propuesta para el trabajo pedagógico en el sector de Lenguaje y Comunicación asume un enfoque comunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto su estructura global como la orientación de las diversas secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado y progresivo de las competencias comunicativas. El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un modo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, a partir de conocimientos básicos, se adquirían nuevos conocimientos que, a su vez, resultaban básicos y generativos de otros. Esto, sumado al trabajo independiente de los subsistemas del código lingüístico (fonológico, morfosintáctico, lexical, ortográfico y discursivo), conducía al tratamiento de contenidos parcelados y descontextualizados que no cobraban sentido para los estudiantes y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de competencias. El enfoque comunicacional del lenguaje –contrariamente a lo anterior– se plantea como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, articulando en un mismo proceso el conocimiento formal e instrumental de la lengua, con especial énfasis en los procedimientos y en el uso lingüístico. Desde este punto de vista, el aprendizaje es holístico, ya que se trabajan integradamente todos los subsistemas y niveles del lenguaje y la comunicación: contenido o tópico, forma, situación comunicativa, intención y resultados. La competencia comunicativa se entiende como la “capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos heterogéneos”6 e incluye las competencias específicas esquematizadas más abajo, en el Cuadro 1. Así entendida, la competencia comunicativa sienta sus bases en las habilidades básicas receptivas y productivas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que se trabajan de un modo integrado a lo largo del proceso pedagógico y referidas tanto a la comprensión como a la producción de los diversos tipos de textos, en un desarrollo creciente en términos de complejidad y profundidad.

Cuadro 17
Competencia sociolingüística Adecuación al contexto comunicativo. Uso apropiado de la lengua. Competencia lingüística Capacidad innata. Conocimiento del código de una lengua. Competencia textual o discursiva Comprensión y producción de diversos tipos de textos.

Competencia comunicativa

Competencia estratégica Capacidad para regular la interacción. Eficacia comunicativa. Competencia semiológica Conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicación y de la publicidad.

Competencia literaria Capacidad de producción y comprensión de textos literarios.

6

Lomas, Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras.Teoría y práctica de la educación lingüística. Buenos Aires: Editorial Paidós, 1999, p. 35. Ídem, p. 37.

7

4

Guía Didáctica del Docente

Resulta pertinente a este enfoque comunicacional del lenguaje que las actividades de trabajo se sitúen en una concepción constructivista del aprendizaje, concibiéndolo como “un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe”8. De ahí que dichas actividades estén diseñadas con el propósito de que el y la estudiante sean protagonistas de diversas situaciones comunicativas orales y escritas, que les permitan relacionarse con el mundo de las letras, expresar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologías textuales y desarrollar su competencia comunicativa en términos globales. Así entendido, el aprendizaje forma parte de una actividad social de la que el Texto participa

(junto al docente), proveyendo cierta información que ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio de la interacción y la reflexión, provocando la revisión y expansión del conocimiento formulado. En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad de textos literarios y no literarios pertinentes a los objetivos y contenidos propios de los programas del sector, a los cuales se añaden actividades que ponen en juego contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y que involucran los tres ejes programáticos: comunicación oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comunicacional del lenguaje y en una concepción constructivista del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la que las actividades, más que centrarse en los textos que se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.

Cuadro 2
Antes de la lectura Estrategias previas que comprometen el aprendizaje. Durante la lectura Interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Después de la lectura Construcción de un conocimiento nuevo orientado a la realización de nuevas acciones.

LE

LE

LE

D

D

D

C

C

LIDA

LIDA

LIDA

ORA

ORA

ORA

ESC

RITU

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Como se observará, el camino se inicia antes de la lectura, con actividades previas que aspiran a comprometer el aprendizaje por medio de la vinculación a la experiencia, la interrogación por el conocimiento, la formulación de hipótesis, el análisis del mundo en que viven, entre otras estrategias. Si bien los tres ejes pueden desarrollarse en este momento, las actividades aquí sugeridas tendrán un énfasis en la oralidad. Situada luego de este breve trayecto, la lectura misma proporcionará un conocimiento al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y que se expande, realizando entonces nuevas acciones, principalmente de producción textual oral y escrita, que ya no regresan a la lectura, sino que 
8

Chadwick, Clifton: La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, año/ volumen XXXI, nº 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com

C

TU

TU

RA

TU RA

RA

ESC

RITU

RA

la trascienden. Durante la lectura el énfasis estará en el eje homónimo, aunque por medio de la lectura en voz alta y la elaboración de esquemas o resúmenes, podrán desarrollarse también la oralidad y la escritura. Después de la lectura, finalmente, el eje central será la escritura, aunque derivando en la oralidad por medio de actividades de conversación y debate a partir de lo leído y de socialización de los textos producidos. En síntesis, el estudiante se aproxima a la lectura desde la oralidad, luego se compromete en un proceso personal de comprensión y construcción de sentido, para así acceder a la construcción de un conocimiento con el que puede hacer otras cosas, nuevas y significativas para sí.  

RA

ESC

RITU

RA

Objetivos

Guía Didáctica del Docente

5

por una planificación recomendada para organizar el trabajo. modelos e instrumentos de evaluación elaborados para ser adaptados según sus necesidades. aportes teóricos para el docente. recursos del Texto ampliados. además. Evaluación Actividad complementaria Propuesta con variadas actividades que el docente puede llevar a cabo para ampliar o profundizar los contenidos trabajados. expone el sentido global y los ejes que articulan la unidad. En cada doble página se entregan las orientaciones metodológicas pertinentes para el trabajo en el aula. Cada unidad es precedida. Red conceptual Esquema que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad.Estructura de la Guía Didáctica del Docente Esta Guía se divide en dos grandes partes: a) Texto del Estudiante comentado: el Texto del Estudiante se presenta completo en forma de miniaturas y acompañado de comentarios. En la sección del Texto para el Estudiante comentado. Lo que ya saben Indica las habilidades y los conocimientos previos que el estudiante requiere para enfrentar con éxito los nuevos aprendizajes. Actividades y/o indicadores que permitirán tanto a estudiantes como a maestros verificar en forma constante y progresiva la comprensión y apropiación de los contenidos trabajados. a modo de introducción. 6 Guía Didáctica del Docente . b) Otros recursos didácticos: la Guía también ofrece otros materiales como evaluaciones adicionales. Orientaciones metodológicas Sugerencias para que el docente haga uso eficiente de los recursos disponibles en el texto. lecturas adicionales para los estudiantes y una bibliografía comentada. complementadas con variadas sugerencias de ampliación y/o profundización. usted encontrará los siguientes apartados: Presentación de la unidad Texto inicial que.

esta sección busca precisar ciertas cuestiones. Guía Didáctica del Docente 7 .Habilidades Se indican las principales habilidades a cuyo desarrollo apuntan las actividades del Texto y las complementarias sugeridas en la Guía. Además. Trabajando con la diversidad Sugerencia de actividad que contribuye a atender los diversos ritmos de aprendizaje u ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen a partir de sus habilidades e intereses específicos. o aportando definiciones referidas al tipo de texto que se leerá. sea entregando datos sobre el autor y/o la época respectiva. se incluyen en todas las unidades en la sección de Evaluación. más que profundizar. Errores frecuentes Se destacan errores comunes de comprensión o procedimiento que resulta pertinente trabajar y corregir en relación al contenido tratado. El contexto del texto Apartado que contextualiza la lectura. Pauta de respuestas Con el objetivo de facilitar la revisión de actividades por parte del docente. se entregan las pautas de respuestas correspondientes a las actividades que lo requieran. se sugiere una pregunta o metodología que oriente el trabajo en esa perspectiva. Reflexión Cuando las lecturas y actividades invitan a una reflexión valórica y/o favorecen el aprendizaje del OFT propuesto para la unidad. Por su brevedad. Aclaración de conceptos Definiciones y comentarios referidos a determinados contenidos tratados en el texto. Otros recursos Recomendación de sitios web en los que el docente y/o los estudiantes encontrarán material adecuado para profundizar las actividades.

Portada .Texto del Estudiante comentado 8 Texto del Estudiante comentado .

proponiendo acciones de las que se sientan partícipes y en las que puedan interactuar. propuestas. así como al Ajuste Curricular de junio de 2009. Dé tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. comprendiendo la comunicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. por ejemplo: ŠŠ ¿Cuáles de las formas de conversación que se mencionan sueles practicar? ŠŠ ¿Qué diferencias hay entre los textos literarios y no literarios? ŠŠ ¿Qué tipos de textos lees? 4. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. textos. 2. Texto del Estudiante comentado .Bienvenida 9 . interrogantes. proyectos… Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje. página de créditos. distinguiendo la información que cada una entrega. contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes. los textos. atiende al desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos en el Marco Curricular y el mencionado Ajuste. Presentación El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 6º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta curricular del Ministerio de Educación con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del sector. En esa perspectiva. Revise la estructura didáctica de las páginas 10 y 11. los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa. Presente a sus estudiantes el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo del año. estudiantes−. lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada. páginas). Cada uno debe saber dónde lo guardará y otras condiciones de uso que usted considere relevantes. Asimismo. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Pídales que tomen su Texto. 3. generan a partir de él nuevas conversaciones. contraportada.Orientaciones metodológicas 1. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la página 3 y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. 5. El presente material considera. lomo. profesores. Este libro está destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras. además. Pregunte.

Índice de contenidos .10 Texto del Estudiante comentado .

Índice de contenidos 11 .Texto del Estudiante comentado .

12 Texto del Estudiante comentado .Índice de contenidos .

Índice de contenidos 13 .Texto del Estudiante comentado .

Tabla de contenidos .14 Texto del Estudiante comentado .

Texto del Estudiante comentado .Tabla de contenidos 15 .

16 Texto del Estudiante comentado .Estructura de la unidad .

Texto del Estudiante comentado .Estructura de la unidad 17 .

yyProducen un cuento. yyProducen una entrevista periodística. yySeleccionan un cuento para contar en voz alta. yyExtraen información explícita del texto leído. incluyendo los elementos propios del cuento y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyIdentifican pronombres en el texto leído. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyRecuerdan lecturas de cuentos chilenos realizadas con anterioridad. desarrollando la autoestima y la confianza en sí mismo. yyPlanifican y realizan la narración oral del texto escogido. yyLeen un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión antes y durante la lectura. yyLiteratura: Preparo mi lectura. de la palabra Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yyDistinguen en el texto leído hechos y opiniones. yyActividad inicial 2 2 yyLeen comprensivamente un cuento que juega con los personajes de los cuentos infantiles. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyIdentifican las características y elementos de un texto narrativo. yyAutoevalúan su participación en la actividad realizada. yyLeen comprensivamente y analizan una entrevista periodística. yyIdentifican los elementos que permiten la comprensión del texto leído y reconocen su tipología textual.Lectura y Comprensión de lectura 7 2 yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 8 2 yyTextos no literarios:Producción escrita 9 2 yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 10 11 2 2 yyAplican los contenidos de la unidad. empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. usando intencionadamente la comunicación verbal y paraverbal. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyAplican correctamente pronombres en los textos que producen. 18 Planificación . yyReflexionan y comparten su opinión sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. yyRecuerdan cuentos y otros libros leídos e infieren diferencias y semejanzas entre el cuento y la novela. yyAplican la tilde diacrítica en monosílabos en su producción textual. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyReconocen el uso de tilde diacrítica en monosílabos.Unidad 1 . yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.Planificación 1 Historias que nacen UNIDAD Sección yyEntrada de unidad Objetivos Fundamentales Transversales yyEjercitar la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Lectura yyLiteratura: Actividades 3 4 2 2 yyLiteratura: Expresión oral 5 3 yyLiteratura: Creación literaria 6 2 yyTextos no literarios:Preparo mi lectura.

yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de entrevistas (función referencial). 34 a 35 - 42 y 43 239 Formativa: actividades de la sección. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica en monosílabos. yyReconocimiento en los textos leídos de palabras y expresiones que sirven para reemplazar nombres. Diagnóstica: preguntas abiertas. ambiente y tiempo como elementos propios de un texto narrativo. 23 31 Formativa: cuentacuento y autoevaluación (Guía). 25 a 29 33 a 37 Formativa: actividad de la sección. Formativa: actividades de la sección. yyProducción individual de un texto no literario (entrevista). yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. yyLectura personal para seleccionar un cuento. yyAplicación del proceso general de escritura. Contenidos de comunicación oral. yyReflexión sobre elementos que permiten la comprensión del cuento leído.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura de textos literarios y no literarios extrayendo información explícita relevante y utilizando estrategias para comprender su sentido global. lectura y escritura yyManifestación de preferencias a partir de intereses y gustos personales. yyUso intencionado de la comunicación verbal y paraverbal al contar un cuento en voz alta. yyUtilización adecuada de pronombres y tilde diacrítica en los textos que escriben. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 12 y 13 20 y 21 Evaluación Diagnóstica: conversación guiada. yyCaracterísticas de los cuentos a partir de la lectura e integración de conocimientos sobre el género. yyAplicación de la pronominalización a la comprensión y producción de textos. yyReconocimiento del narrador. yyAplicación del proceso general de escritura a la producción de una entrevista. yyProducción individual de un texto de intención literaria aplicando las características y elementos de los textos narrativos. distinguiendo hechos de opiniones. yyContenidos de la unidad. 24 32 Formativa: producción textual. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyContenidos de la unidad. yyProducción oral en situaciones comunicativas significativas de textos de intención literaria con propósitos narrativos. Historias que nacen de la palabra 19 . yyProducción oral de textos de intención literaria. Sumativa: prueba de unidad. yyLectura comprensiva de un texto literario. espacio. 30 y 31 38 y 39 Formativa: actividades de la sección. yyReconocimiento de la función referencial en la entrevista periodística. acontecimientos. yyEntrevista periodística: función y estructura. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. 14 y 15 22 y 23 16 a 21 21 a 23 24 a 29 29 a 31 Formativa: actividades antes y durante la lectura. yyDistinción hechos de opiniones. yyReflexión acerca de la importancia que adquieren los distintos elementos de un cuento para la comprensión de su sentido global. personajes. yyLectura comprensiva de un cuento. yyLectura comprensiva de un texto no literario. 32 y 33 40 y 41 Formativa: producción textual. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación.

Red conceptual Textos literarios Leen comprensivamente desarrollan reconociendo Narradores Personajes Acontecimientos Ambiente escriben un cuenta un leen y escriben una de un Creación literaria Comunicación oral Textos no literarios distinguiendo Cuento Entrevista periodística Hechos de opiniones Pronombres Tilde diacrítica 20 Texto del Estudiante comentado . promoviendo el uso de la comunicación paraverbal y los aspectos no verbales del lenguaje. la actividad de comunicación oral invita a niños y niñas a participar como cuentacuentos. permitiendo distinguir entre información objetiva y subjetiva. En este sentido. motivando su reconocimiento y aplicación tanto en la lectura como en el proceso de creación literaria.Unidad 1 . profundizando tanto en el reconocimiento de su estructura y función como en la diferenciación de hechos y opiniones. En relación a esto.Presentación de la unidad El contenido mínimo obligatorio que articula el trabajo de esta unidad es la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios. El OFT que cruza esta unidad promueve la reflexión acerca del proceso creador e invita a desarrollar y expresar la propia creatividad de alumnos y alumnas en un ambiente de mutuo respeto. la sección Literatura presenta las características y elementos del cuento. desarrollando la capacidad de identificar información y distinguir hechos de opiniones. La sección Textos no literarios trabaja la entrevista periodística.

Recuérdeles que para relatar la historia que se propone en la Actividad complementaria deben respetar la estructura de la narración: inicio. Terminada la ronda de narraciones invítelos a comentar y comparar los distintos relatos creados. Historias que nacen de la palabra 21 . teniendo en cuenta que cierta disposición a la ensoñación es a veces un puente que conecta directamente con el interés por la lectura. 2. Para motivar el recuerdo de historias. luego otro alumno o alumna retomará la narración en el punto que quedó y continuará el relato con un nuevo acontecimiento. Improvisan un relato oral Actividad complementaria Como complemento a la actividad de Entrada de unidad. Indíqueles que sin preparación ni ensayo previo deberán crear una historia en voz alta en la que cada integrante aportará un acontecimiento para continuar el relato comenzado por sus compañeros. Pídales que observen con atención las imágenes y escojan aquella con la que más se sientan identificados en su forma de contar o conocer historias. El trabajo de la unidad se inicia motivando a una reflexión acerca de la presencia de las historias contadas en la vida cotidiana y apelando al estudiante para que se instale en esta situación comunicativa (contar historias) desde sus preferencias. desarrollo y desenlace. solicite que conformen grupos de cuatro o cinco personas e intercambien oralmente al interior del grupo aquellas historias que recuerdan. Es importante en este momento validar las diversas opiniones. y así sucesivamente hasta que el último integrante entregue el desenlace de la historia. le proponemos realizar la siguiente dinámica: 1. Incentive la lectura en voz alta de las historias y el comentario o referencia a otros relatos similares por parte del grupo curso.Orientaciones metodológicas 1. 3. 2. Luego deberán escoger la más entretenida y escribirla. Pregúnteles qué situaciones o elementos fueron comunes a la mayoría de las historias y cuáles hicieron la diferencia entre unas y otras. tanto las más expresivas como las introvertidas. 4. De este modo. Lea en conjunto con sus estudiantes la actividad que se propone. Solicite a sus estudiantes formar grupos de cinco integrantes para realizar un relato colectivo en voz alta. un primer integrante relatará un acontecimiento.

. e invítelos a leer uniendo libremente los elementos que están escritos en la pizarra. efecto y secuencia referidas a la información central entregada por un texto. pero que puedan trascender ese contexto a través del juego y la imaginación. A juicio de este autor. 22 Texto del Estudiante comentado . Luego invítelos a leer el relato A enredar los cuentos y al final pregúnteles en qué se parece a los que ellos inventaron oralmente.? Por ejemplo: ¿qué pasaría si un hombre se despertara transformado en un inmundo escarabajo?. realice una actividad que contribuya a estimular la imaginación de alumnos y alumnas para contar historias. 3. Vaya escribiendo en la pizarra distintos elementos que niños y niñas mencionen. pero sin un orden secuencial y/o dispersos. la que surge de una pregunta realizada al azar: ¿Qué pasaría si. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué escribí?. sino también un pedagogo de la literatura. él busca que los más pequeños aprendan a crear sus propias historias. ƒƒInfieren relaciones de causa. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita. Gran parte de su trabajo intelectual estuvo dedicado a buscar nuevos modos de contar historias a niños y niñas. como frases sueltas tiradas al azar. Comente a sus estudiantes acerca de este autor e invítelos a elaborar sus propias hipótesis fantásticas. de modo que estas los entusiasmaran y desarrollaran su imaginación. hipótesis fantástica desde la que surge La metamorfosis de Kafka. Otra de sus propuestas es la llamada “hipótesis fantástica”.    El contexto del texto Gianni Rodari no es solo un excelente escritor de libros infantiles. 4. 1. Propone que niños creen sus historias partiendo del uso de palabras que tienen significado en su contexto.Unidad 1 .. la imaginación es clave para el aprendizaje. Pregunte a sus estudiantes qué cuentos infantiles recuerdan y pídales que los cuenten ante el curso. por ello. Leen comprensivamente Recuerdan e imaginan Actividad complementaria Antes de la lectura del relato A enredar los cuentos.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. 2. o bien. poniendo en juego su creatividad. reconstruya las historias infantiles clásicas con participación libre y a viva voz.

Orientaciones metodológicas 1. Reconocen características de los textos narrativos Evaluación Evalúe diagnósticamente el desempeño en situaciones comunicativas orales. Historias que nacen de la palabra 23 . completando el esquema con características de la novela y el cuento en la pizarra. Observe los siguientes aspectos: Indicadores Participa en la conversación aportando sus ideas. 4. Se da a entender cuando habla. En este momento puede realizar la Actividad complementaria propuesta en la página anterior. Usa oraciones compuestas. estimulando el interés y la imaginación de los estudiantes. Gianni Rodari plantea al respecto: “El niño es una personalidad completa y abierta antes de que su socialización y la educación a la que lo sometemos lo adapten a la sociedad en la que crece. 3. subrayando solo las cualidades que sirven para esta adaptación y calificando de inadaptado al niño que no se dedica a esa única línea y que no acepta estar hecho para un mundo que solo contempla de él una parte y no todo aquello que puede ser”. Estimúlelos a participar en forma creativa y libre de la última actividad. Apoya sus relatos y/o ideas usando la comunicación paraverbal y no verbal. a sus fines. Inicie la actividad recordando diversos cuentos infantiles con la participación libre de niños y niñas. Lea el cuento en voz alta y de un modo expresivo. Luego dé la palabra invitando a niños y niñas a reconocer los personajes que están “enredados” en la historia. 2. Usa un vocabulario variado. Evalúe según las indicaciones que se entregan en el recuadro Evaluación. L ML NR    Trabajando con la diversidad Este tipo de trabajos resultan adecuados para integrar exitosamente a la clase a aquellos estudiantes cuya imaginación desbordante y a menudo "ilógica" suele encontrar más dificultades para adaptarse a la situación formal del aula. Los demás elementos podrán profundizarlos en el desarrollo de la unidad. Permítales que respondan de modo participativo a las dos primeras preguntas que se formulan en la página 15. Dé tiempo para que realicen individualmente las actividades 3 y 4 y luego conduzca una puesta en común. Es importante que reconozcan que ambos son textos literarios que cuentan historias inventadas.

24 Texto del Estudiante comentado . sea en la pintura o en películas. pero no falto de elegancia y de sugerentes metáforas. seleccionan y organizan información Actividad complementaria Los trabajos de investigación abren las puertas a la adquisición de nuevos conocimientos. Identifican y asocian conceptos Buscan. ¿cómo los define el diccionario? ŠŠ¿Quién los creó?.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. pero también escribió una gran cantidad de cuentos. Dígales que creen en su cuaderno su propia definición de la palabra “ángel” y la acompañen con una de las imágenes que buscaron. ƒƒInfieren relaciones de causa.También pueden encontrar imágenes en la descripción que se realiza en canciones o en la literatura. deberán buscar diversas imágenes de ángeles. A continuación. Esta religiosidad panteísta hizo que algunos de sus contemporáneos pertenecientes al movimiento modernista lo miraran con rechazo por considerar anacrónico este fervor religioso. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita.Unidad 1 . figura que será protagonista del cuento que leerán en esta sección. ¿cuál es su función? 2. permitiendo a niñas y niños descubrir otros mundos e interpretar la realidad a partir de lo que han aprendido. 3. Motívelos a acudir a la biblioteca de su colegio para buscar información acerca de los ángeles y contestar las siguientes preguntas: ŠŠ¿Qué son los ángeles?. La personalidad de Amado Nervo estuvo marcada por una búsqueda obsesiva de Dios y una concepción mística de la naturaleza. Invite a sus estudiantes a investigar acerca de los ángeles. los cuales destacan por el uso de un lenguaje sencillo. efecto y secuencia referidas a la información central entregada por un texto. 1.    El contexto del texto Amado Nervo es conocido principalmente por su obra poética. Invítelos a compartir sus definiciones y a conversar en torno a ellas.

ŠŠ Lugares en que ocurren los acontecimientos. explicándola con sus propias palabras. Una forma de trabajar este error es solicitarles dar énfasis ante cada signo. Realice una lectura en voz alta del cuento. A continuación. Historias que nacen de la palabra 25 . los estudiantes de este nivel suelen no respetar los signos de puntuación.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. ŠŠComparte. a fin de que sus estudiantes profundicen en el conocimiento de uno de los personajes de la narración. ŠŠCrea su propia definición de “ángel”. reconociendo las principales características que representa un ángel. entregue el turno a sus estudiantes para que en forma alternada lean el texto. 3. lo que muchas veces dificulta la correcta comprensión del texto que leen.   Errores frecuentes Al realizar una lectura en silencio o en voz alta. Atienda a que su pronunciación sea correcta y motive el énfasis de la comunicación paraverbal para mantener la atención de los oyentes. ŠŠComprende el sentido global del texto. Motive la lectura del cuento El ángel caído a través de la actividad que se propone en el apartado Preparo mi lectura. ŠŠ Acontecimientos principales. integrando a su lectura los conocimientos adquiridos en su investigación personal. en los cuales deberán realizar la flexión de voz adecuada para dar sentido a la lectura. ŠŠAplica lo aprendido en la investigación a su lectura. favoreciendo así su comprensión de la lectura posterior. tanto en puntos y comas como en signos de interrogación y exclamación. compara y comenta su definición con la realizada por sus compañeras y compañeros. Evaluación Evalúe la investigación realizada en el apartado Actividad complementaria teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ŠŠBusca la información requerida consultando variadas fuentes. Lea usted los primeros párrafos para modelar la lectura. 2. Dígales que subrayen en el Texto aquellos elementos importantes de la narración: ŠŠ Personajes y sus características. Si lo desea puede apoyar esta actividad con la descrita en el apartado Actividad complementaria de la página 22 de la Guía.

Sin embargo.Unidad 1 .    Aclaración de conceptos La paráfrasis o la acción de parafrasear se refiere a la reproducción de un texto con palabras diferentes a las que este utilizaba. 2. El desafío de la actividad estará en que usted decidirá en qué momento de la historia pedirá al alumno o alumna detener su relato para que un compañero o compañera lo continúe a partir del punto en que este dejó la narración. lo que permite ejercitar el reconocimiento de los acontecimientos más importantes de la narración y preparar la actividad de comunicación oral (página 24). es bueno que primero lo reproduzcan con sus propias palabras para que comiencen a integrar su contenido. finalmente. ya que al enfrentarse a un tema que no dominan o a un texto que les resulta desconocido. Para finalizar. efecto y secuencia referidas a la información central entregada por un texto. lo comprendan y puedan formular comentarios u opiniones acerca de su lectura. Leen comprensivamente Sintetizan oralmente la trama de un texto Actividad complementaria Una estrategia que puede utilizar. a través de la explicación de aspectos relevantes. Solicite a distintos estudiantes que en forma oral resuman brevemente el fragmento leído o el texto completo. 26 Texto del Estudiante comentado . sea durante la lectura o al término de esta. ƒƒInfieren relaciones de causa. en la que deberán jugar a ser cuentacuentos. parafrasear no es sinónimo de repetir. Esta actividad se puede repetir realizando el ejercicio con cada fila de la sala. Este ejercicio es muy útil para los estudiantes. 1. luego distingan la información principal de la secundaria y. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. comente con el grupo qué acontecimientos de los relatos fueron los adecuadamente rescatados y de cuáles se podría haber prescindido. que se ha comprendido en forma objetiva la información presente en un texto. es solicitar a los estudiantes que resuman o parafraseen el texto. sino que es un ejercicio que permite demostrar.

Durante la lectura. Evaluación Para evaluar la comprensión de lectura de niños y niñas. Recuerde ir alternando a los alumnos y alumnas que leen para que pueda participar el mayor número de estudiantes posible. identificando sus características e influencia en los acontecimientos que se narran. 3.Orientaciones metodológicas 1. pídales completar en forma individual o en parejas la siguiente tabla en la que deberán señalar el acontecimiento que da respuesta a las preguntas que se plantean: Pregunta ¿Cómo se siente el ángel con sus sandalias? ¿Por qué motivo la niña arranca una pluma al ángel? ¿Por qué de pronto el ángel puede volar? ¿Qué quiere decir la frase “nunca se le vio reír y sí se le vio muchas veces llorar”? ¿Qué diferencias tienen los ángeles con los seres humanos? ¿A qué jugaba el ángel con los niños? Acontecimiento Historias que nacen de la palabra 27 . 2. Dígales que deben colocar atención a los nuevos personajes que aparecen en la narración. dé tiempo a sus estudiantes para que subrayen los acontecimientos más importantes de la narración a fin de que no pierdan la continuidad de la lectura.

Cuando lo terminen. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita. efecto y secuencia referidas a la información central entregada por un texto. Solicite que escriban un breve relato en que cuenten su encuentro con el ángel.Unidad 1 .  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. recordándoles que deben respetar la estructura de la narración. 4 Crea un cuento a partir de la historia que has visto. motívelos a compartir su cuento con el resto del curso. 28 Texto del Estudiante comentado . ƒƒActive estos conocimientos luego de la lectura formulando preguntas como: ``¿Qué aspectos destacan en la relación de los niños con el ángel? ``¿Cuáles son los sentimientos que el ángel despierta en las personas? ``¿Qué significado tiene para la narración que este ángel se haya caído del cielo? Leen comprensivamente Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Una alternativa a la Actividad complementaria que aquí se propone es ver la película Un ángel enamorado. la cual resulta adecuada al tema de la unidad. Pídales que cierren sus ojos e imaginen la escena. 2 ¿Qué elementos propios del cuento se presentan en la película? 3 ¿Qué prefieres: leer relatos o ver películas? Busca dos aspectos positivos de cada una de estas dos formas de conocer historias. Luego hágales las siguientes preguntas que ellas y ellos deberán responder rápidamente en sus cuadernos: ŠŠ¿Cómo es el lugar del encuentro? ŠŠ¿Cómo llegó el ángel a este lugar? ŠŠ¿Qué sucede luego de la primera impresión? 2. pero ahora imagina que tú eres el personaje principal de ella. ƒƒInfieren relaciones de causa. ƒƒHan leído comprensivamente El ángel caído de Amado Nervo. Luego de verla puede realizar las siguientes actividades: 1 ¿Qué te pareció la película? Coméntala con tus compañeros y compañeras. Invite a sus estudiantes a imaginar que un ángel cae en el patio del colegio y se encuentran a solas con este ser celestial. Actividad complementaria Terminada la lectura del cuento El ángel caído puede realizar una actividad de creación literaria como la que presentamos a continuación: 1.

a 3. Respeté los distintos signos ortográficos dando énfasis en pausas. para que niñas y niños complementen sus interpretaciones del desenlace. c 7. Escuché con atención la lectura de mis compañeros y compañeras. motive una reflexión acerca de los distintos sentimientos que expresan los personajes al final de la historia. b 5. c 6. como el amor y la amistad. Subrayé los acontecimientos principales e identifiqué a los personajes y sus características. exclamaciones e interrogaciones. 3. Utilicé elementos paraverbales para entregar mayor sentido a mi lectura y captar la atención de los oyentes. a 2. Asigne un tiempo para resolver las preguntas cerradas de esta página y las de desarrollo de la página siguiente y luego corrija promoviendo la participación de distintos estudiantes.Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Orientaciones metodológicas 1.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. d Evaluación Presente a sus estudiantes una pauta como la siguiente para que autoevalúen su participación en la lectura en voz alta del cuento leído en esta sección: Aspectos a considerar Leí con voz fuerte y clara. Terminada la lectura. También puede realizar una lluvia de ideas en torno al concepto “milagroso espectáculo” que aparece al término de la narración. cuidando la modulación de las palabras. a 8. Sí No Historias que nacen de la palabra 29 . 2. Para responder la pregunta 1 motívelos a que revisen el vocabulario de la página 20 y se fijen en el significado de la palabra “retozar”. b 4.

5. ƒƒInfieren relaciones de causa. Cojeaba el ángel lastimosamente. Tales vuelos.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita. que constituían el deleite mayor para los chicos. Para los niños. ¡es claro! Pronto la caritativa dama le vendó el ala. 2. Deberán destacar que la relación es afectiva y espontánea.diáfano) y las sicológicas (tierno. 4. el ángel es un ser especial con el que logran relacionarse con toda naturalidad. como la vida en el pueblo y la familia de los personajes. el cuidado del otro y la unión de la familia. Deben reconocer que se combinan hechos reales y cotidianos. como la presencia de un ángel. puede solicitar a sus estudiantes completar la siguiente tabla en la que deberán buscar el sinónimo de la palabra destacada: Fragmento Y su faz. que era muy bella cuando sonreía. ƒƒHan leído comprensivamente el cuento El ángel caído de Amado Nervo. porque era tan grande que no bastaban los trapos. 3. juguetón). La madre es tierna y generosa. con hechos fantásticos. Observe que identifiquen las características físicas (alto. En todo momento apoya la amistad de los niños y el ángel. deben reconocer el valor de la amistad. sensible. liviano. Su piel translúcida parecía iluminada por suave luz interior. a decir verdad.Unidad 1 .       Pauta de respuestas Preguntas abiertas 1. Además de otras interpretaciones posibles. efecto y secuencia referidas a la información central entregada por un texto. ƒƒConocen las características y elementos de un texto narrativo. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria Para continuar el trabajo de vocabulario. Sinónimo 30 Texto del Estudiante comentado . Respuesta personal. con trabajo. 6.

Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1. Antes de iniciar la actividad de Expresión oral pregunte a sus estudiantes si alguna vez han participado en sesiones de cuentacuentos. describiendo objetos. puede preguntarles en qué se diferencia el cuento de otros textos (por ejemplo: de una noticia. Se expresan oralmente utilizando la comunicación paraverbal y no verbal para transmitir sentido Evaluación Para evaluar la actividad de cuentacuentos. 5. sugerimos aplicar la siguiente pauta: Aspectos a evaluar Emplea un lenguaje y vocabulario adecuados para la audiencia. no tiene narrador y no se centra en contar acontecimientos. situaciones y espacios. realice un breve ejercicio de comunicación oral. etc. Motive que la actividad se realice con seriedad y respeto. a fin de establecer e incentivar las correcciones necesarias. Para corroborar. Relata las acciones en forma secuenciada.). 7. estimulando a sus estudiantes para que integren las palabras nuevas a su vocabulario. Maneja la velocidad y las pausas en el relato de acuerdo a su contenido. Luego de la actividad de Ampliación de vocabulario. Aumenta o disminuye el volumen y la entonación de la voz según el sentido del relato. Destaque que para representar de buena forma el rol de un cuentacuentos deben tener en cuenta las habilidades que se destacan en el cuadro de contenido. puede aplicar la pauta de evaluación que se propone en esta página de la Guía. gestos y miradas para caracterizar a los personajes y enriquecer el relato. Luego de la actividad de comunicación oral. 3. L: logrado NR: necesita reforzar L NR Historias que nacen de la palabra 31 . identificando las fortalezas y los aspectos que aún necesitan ser reforzados. Luego revise y comente con el curso las respuestas. un poema. Utiliza voz. Lea el cuadro de contenido en voz alta y pregunte a sus estudiantes si tienen dudas. 2. 6. ya que es necesario escuchar para ser escuchados. esta informa sobre hechos que realmente ocurrieron. 4. cuerpo. Dé un tiempo para que sus alumnos y alumnas desarrollen las actividades de la página 22.

solicite a sus estudiantes realizar la siguiente actividad: 1. En este género se incluye el editorial. Solicíteles que escojan aquel cuento de su lista que más recuerden para contárselo a sus compañeros y compañeras de grupo. entendidos y evaluados por los lectores.Unidad 1 . la columna de opinión y la crítica. Invite a sus estudiantes a elaborar su listado con los diversos títulos de cuentos chilenos que recuerden. Observan e imaginan. estos dan a conocer ideas. destacando aquellos aspectos que mejoraron y los que quedan aún por perfeccionar. Así como el género anterior da a conocer los hechos. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita. Se expresan por escrito Se expresan oralmente Actividad complementaria Para complementar lo que se propone en el apartado Preparo mi lectura. a grandes rasgos.    Aclaración de conceptos Comprender los textos periodísticos deriva de la función que caracteriza al periodismo como práctica: comunicar hechos reales. comunicando los hechos ocurridos. invítelos a comparar su participación con la que realizaron ante el curso en la actividad de cuentacuentos. ƒƒConocen las características y elementos de un texto narrativo. Dígales que para esto deben aplicar aquellas habilidades que aprendieron a utilizar en el apartado de comunicación oral. quiénes son los sujetos involucrados y cuáles son las circunstancias que rodean a estos hechos. prescindiendo de toda opinión del periodista. Algunos de los textos propios de este género son la noticia y la entrevista. Los géneros periodísticos se suelen distinguir. 2. Luego pídales que conformen grupos de cuatro personas para comentar las listas que cada uno realizó. 32 Texto del Estudiante comentado . Cuando todos hayan contado su relato a los demás. El género de opinión incluye a aquellos textos en que se formula un punto de vista o planteamiento acerca de los hechos por parte de quien escribe. actuales y de interés público para que puedan ser conocidos.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. en dos categorías: género informativo y género de opinión. El género informativo tiene como finalidad informar de un modo objetivo. 3.

escribiendo una síntesis de sus respuestas en la pizarra. desarrollo y desenlace. destaque la importancia de seguir las distintas etapas de creación. incentivando la formulación de comentarios y de críticas constructivas. Evita las repeticiones de palabras. personajes. ortografía y presentación. Evaluación Sugerimos evaluar la creación literaria de manera formativa o sumativa con una escala de apreciación. Una vez que terminen sus creaciones. 3 2 1 0 Observaciones Historias que nacen de la palabra 33 . motive la escritura del cuento en un ambiente de orden y respeto. A continuación. como la que aquí le presentamos: Indicadores Considera el cuadro de Chagall como referente o acontecimiento principal. especialmente la de planificación. Antes de comenzar el trabajo del apartado Creación literaria. Respeta la redacción. pregunte a sus alumnos qué entienden por entrevista. El cuento presenta narrador. Describe al ángel y el ambiente en que este se encuentra. descripción de lugar y acontecimientos en un tiempo determinado. 4. Desarrolla los acontecimientos en una secuencia de inicio. Antes de comenzar el trabajo de la sección de Textos no literarios. invítelos a realizar una ronda de relatos en que se presenten las distintas historias creadas por niñas y niños. 2.Infieren y crean un relato a partir de un párrafo inicial Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo para que observen el cuadro y respondan las preguntas que se proponen. 3. evitando que escriban de manera impetuosa y desor­ ganizada. Coloca un título atractivo a su texto.

Luego pregúnteles: ``¿Qué tipo de textos ha escrito esta autora?   Reflexión Según usted lo decida. deténgase en las siguientes palabras del primer párrafo de la entrevista (página 25 del Texto):“la escritora chilena Ana Maria Güiraldes ha cultivado todos los géneros” . Detenga la lectura de la entrevista al llegar a la pregunta señalada en la lectura y pida a sus estudiantes que la respondan en forma individual. como a través de los cuentacuentos o la motivación de imaginar las aventuras que una narración relata. 3. aquellos alumnos y alumnas que aún no encuentran este placer podrán sentir la curiosidad de entrar en el mundo de los libros y la imaginación. Comente con alumnos y alumnas que el gusto por la lectura es un hábito que se puede incentivar de variadas formas. A continuación. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita.Unidad 1 . 34 Texto del Estudiante comentado . puede proponer una reflexión durante o al término de la lectura acerca de la importancia que tiene acercarse a los libros desde la infancia. 2. Luego solicíteles compartir con el grupo curso la experiencia de descubrir el gusto por la lectura. ƒƒAplican diversas estrategias para favorecer la comprensión de los textos que leen.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o ima-ginarias. solicite que comparen su respuesta con su compañero o compañera de banco y conversen un momento acerca de su experiencia personal con la lectura. ¿cuándo descubriste la lectura? Para ello. De esta forma. Para guiar la conversación puede formular preguntas como las siguientes: ƒƒ¿Por qué es importante que las personas lean? ƒƒ¿Cuándo la lectura es un acto de entretención? ƒƒ¿Crees que la lectura favorece la imaginación? ¿Por qué? Leen comprensivamente Opinan y comentan acerca de su experiencia Actividad complementaria Puede motivar una actividad a partir de la pregunta que se realiza en la página 27 del Texto. anotando en la pizarra los momentos en que la descubrieron y las satisfacciones que les ha dado. le proponemos lo siguiente: 1. ƒƒPara desarrollar estas habilidades y en especial la inferencia.

Para ello realice las siguientes preguntas y luego revise las respuestas según la tabla: ŠŠ¿Qué aspectos familiares reconocen Aspectos Sí No en la estructura de la entrevista? ŠŠ¿Quiénes participan en una en. trevista? ŠŠ¿Es la entrevista un texto periodís. Identifica que se trata de un diálogo entre el entrevistador y el entrevistado. Al terminar de leer el párrafo introductorio. Luego continúe con la lectura alternada. Historias que nacen de la palabra 35 . Continúe la lectura en voz alta proponiendo la participación alternada de dos estudiantes: uno que realice el papel del entrevistador y otro que encarne al entrevistado.Orientaciones metodológicas 1. tico? ¿Por qué? Identifica titular y la incorporación de un párrafo introductorio. 3. 2. Detenga la lectura en la primera pregunta de la página 27 (marcada con el signo ) y realice junto a sus estudiantes la Actividad complementaria propuesta en la página 32 de la Guía. realice la pregunta que se propone en Lo que ya saben.Conoce la estructura básica de pregunta y respuesta.Reconoce la entrevista como parte de los textos periodísticos. Evaluación Realice una evaluación diagnóstica que le permita determinar qué conocimientos previos poseen sus estudiantes acerca de la estructura y función de la entrevista.

Charles A. los hechos son la base del trabajo profesional. editor del New York Sun hizo clásica una frase que resume ambos términos y que repetía constantemente a sus periodistas: “las opiniones son libres. En periodismo. ƒƒPara activar la comprensión lectora de alumnos y alumnas formule la siguiente pregunta: ``¿Es importante para Ana María Güiraldes ser profesora? ¿Por qué? ``Para responder a la pregunta es fundamental que se apoyen en la información que entrega el texto. Leen comprensivamente Extraen información explícita relevante.Unidad 1 . los hechos son sagrados”.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. Dana. actualidad. 36 Texto del Estudiante comentado . entre otros).    Aclaración de conceptos Un hecho es un acontecimiento que sucede en la realidad y es perceptible a través de los sentidos. ŠŠDestaque la idea de que este trabajo les permitirá reconocer las ideas principales que la autora entregó en la entrevista. las opiniones son los conceptos o juicios que una persona pueda tener en relación a un hecho o acontecimiento. distinguiéndola de la accesoria Actividad complementaria Si desea reforzar la comprensión del texto leído y de las habilidades destacadas en el cuadro de contenido. ya que en ellos se encuentra el acontecer de la sociedad y su relevancia determinará su difusión (veracidad. puede invitar a sus estudiantes a completar en su cuaderno una tabla resumen en la que escriban la pregunta realizada por el entrevistador y la frase que resulte ser la síntesis de la respuesta a la pregunta formulada: Preguntas ¿Qué porcentaje hay de inspiración y de transpiración en tus libros? Respuesta síntesis Te diría que en mí hay mucha más transpiración que inspiración. En tanto. generalidad. consecuencia. ƒƒAplican diversas estrategias para favorecer la comprensión de los textos que leen. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita.

Luego motive una conversación en que los mismos estudiantes reconozcan si los argumentos esgrimidos corresponden a hechos u opiniones. no la sala de clases y solicite a sus estudiantes juntarse con su compañero o compañera de banco para buscar los fragmentos de la entrevista que sustentan esta aseveración. a la vez. 3. 2. 6. para reforzar la distinción entre hechos y opiniones. A continuación. Las actividades 5 y 6 resultan fundamentales para que alumnos y alumnas reconozcan la estructura de la entrevista y distingan hechos de opiniones. 3. Corrija las actividades del apartado en voz alta y promoviendo la participación de distintos estudiantes. Al leer el último párrafo de la página 28. Historias que nacen de la palabra 37 . distinguiendo hechos de opiniones Evaluación Como actividad de evaluación le proponemos realizar lo siguiente: 1. Escriba en el pizarrón el título de la entrevista La literatura infantil es el recreo. 2. Relacione esto con las etapas de producción textual en las que se introducirán a partir de la página 32 de su Texto. pida a cada pareja entregar oralmente uno de los argumentos que encontró en el texto y anotarlo en la pizarra bajo el título.Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. en el que previamente han especificado qué escribirán en esa sesión. Antes de leer el cuadro de contenido. Identifican y organizan información. Asigne un tiempo determinado para realizar las actividades que se proponen en el apartado Comprensión de la lectura. Aproveche esta actividad para evaluar la compresión lectora de niñas y niños y. Este testimonio resulta valioso para demostrar a niños y niñas la importancia de organizar las ideas previamente a la fase de escritura. 4. Termine la lectura del texto y luego estimule la comprensión pidiéndoles sus opiniones y comentarios en torno al texto leído. destaque el hecho de que ambas escritoras –Güiraldes y Balcells– escriben guiándose por un organigrama. No olvide solicitarles que sustenten sus opiniones con argumentos extraídos a partir de la lectura. Procure que todos puedan cotejar sus respuestas y aclarar las dudas que puedan surgir. resultaría conveniente que sus estudiantes puedan deducir las características de una entrevista a partir de los conocimientos previos que poseen. 5.

se propone la siguiente actividad. Al momento de iniciar la actividad cada estudiante debe contar con un texto breve con el que pueda trabajar. identificando de qué tipo de texto se trata. Pídales que lean atentamente el texto con el cual trabajarán.   Errores frecuentes La pronominalización es un recurso de cohesión utilizado con menor frecuencia en las producciones de los estudiantes. característica a veces tan reiterada en sus escritos. mostrativos e indefinidos empleados en el texto y marcarlos con un color distinto. ƒƒDistinguen hechos de opiniones. o bien. Solicíteles reconocer los pronombres personales. Reconocen palabras que reemplazan nombres Reconocen y aplican pronombres Actividad complementaria Con el fin de que apliquen en nuevas situaciones el reconocimiento de textos periodísticos y el uso de pronombres. 3. 1. ƒƒReconocen la función y características de una entrevista periodística. Aproveche los fragmentos que se citan en la actividad 2 para que ellas y ellos reconozcan a qué sustantivo hace referencia el pronombre. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita. tendrán que destacarlos con el color que corresponda. Para realizarla. deberán escribir un texto breve en el cual empleen algunos de los pronombres encontrados. comprendiendo que permiten evitar las repeticiones de palabras. ``Para desarrollar la habilidad de reconocer los pronombres es necesario que los estudiantes recuerden el uso de los sustantivos. dependiendo de la categoría a la que correspondan. 2. En este sentido. Por ello resulta conveniente trabajar este tema desde la revisión y la reescritura de los textos creados por alumnos y alumnas a fin de que reconozcan el valor de su uso.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. usted debe llevar recortes de diarios o revistas. el uso de pronombres debe ser practicado especialmente en la etapa de postescritura. Al escribirlos. puede asignar esto como tarea la clase anterior.Unidad 1 . A continuación. 38 Texto del Estudiante comentado .

Luego de leer el cuadro de contenido. 2. 4ª fila: mí = el emisor. aspecto vital a trabajar con este contenido gramatical para mejorar la producción textual de los alumnos. Como actividad de evaluación del tema ortográfico puede solicitarles que amplíen la tabla de la actividad 2 de la página 31 del Texto con aquellas palabras con acento diacrítico que encuentren en la entrevista a Ana María Güiraldes. 3. Identifican y aplican normas ortográficas Evaluación 1. pídales juntarse con su compañero o compañera de banco para comparar sus palabras e identificar la función que cumplen. 4. Aproveche la instancia para corroborar si comprendieron el contenido del apartado y aclarar aquellas dudas o errores que aun se puedan presentar. 3ª fila: uno = la persona. Guíelos para que puedan deducir su funcionalidad en los textos escritos. nosotras = Ana María y Jacqueline. 5ª fila: él = Alberto. 3ª fila: pronombre personal / artículo definido. Destaque la importancia de la actividad 4. procurando que reconozcan a quién hacen referencia los pronombres. 5. 2ª fila: algo = lo necesitado. ponga en práctica estos nuevos conocimientos en las actividades 2 a 4. 2. Actualice los contenidos previos sobre la acentuación diacrítica a partir de los fragmentos citados en la actividad 5. 4ª fila: adverbio de afirmación/ conjunción condicional. Una vez que terminen de completar la tabla. 5ª fila: pronombre interrogativo/ pronombre relativo. Luego dibuje usted la tabla en la pizarra y complétela con los ejemplos que sus mismos estudiantes encontraron y que compartirán a viva voz. eso = que necesitaba escribir. Historias que nacen de la palabra 39 . en tanto aquí se ejercita la pronominalización como recurso de cohesión dentro de un texto.Orientaciones metodológicas 1. Agregue también otros que ellos sugieran.       Pauta de respuestas Tabla página 30: 1ª fila: alguien = un ser indeterminado. Tabla página 31: 2ª fila: pronombre personal / adjetivo posesivo. 3. aunque no estén en el texto. Lea junto a sus estudiantes el fragmento de la actividad 1.

ƒƒIdentifican la estructura de una entrevista. se conoce parte de su testimonio de vida. 3. 40 Texto del Estudiante comentado . solicíteles transcribirlas seleccionando los pasajes relevantes de las respuestas entregadas por su compañero o compañera. le recomendamos la siguiente actividad: 1. ya que junto con entregar información sobre una persona. pídales que se apliquen el cuestionario mutuamente y en forma alternada. Recuérdeles que el orden de las preguntas debe abordar de lo general a lo particular y que deben producir un registro de la entrevista. ``Para desarrollar esta última habilidad es necesario recordar los elementos estructurales de la entrevista. 2. Una vez que efectúen sus entrevistas. audiovisual o escrito. Invite a alumnos y alumnas a elaborar un cuestionario de tres preguntas que les gustaría realizar a su compañero o compañera de banco. Articule esta reflexión con la Actividad complementaria. Para esto puede seleccionar una entrevista de un diario o revista y mostrarla a distancia. Cuando lo tengan listo. ƒƒReconocen y emplean adecuadamente los pronombres.Unidad 1 . formulando las siguientes preguntas: ƒƒ¿Qué aspectos nuevos conocieron de sus compañeros y compañeras? ƒƒ¿Qué sucesos de su vida no conocían? ƒƒ¿En qué otras ocasiones del trabajo escolar pueden utilizar la entrevista? Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria Como actividad de preparación para la entrevista que sus estudiantes deberán realizar en el apartado Producción escrita. sea sonoro.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temáticas reales o imaginarias. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando información explícita e implícita. ƒƒUsan correctamente la tilde diacrítica en monosílabos. a fin de que puedan apreciar su silueta e identificar su estructura básica.   Reflexión Reflexione en conjunto con sus estudiantes respecto de los variados usos que puede tener una entrevista.

El contenido de las preguntas respeta el orden de general a particular. En este sentido. respeto y colaboración. Antes de iniciar la producción textual. En este aspecto es fundamental que usted explique la pauta de evaluación de la página 33 del Texto. Resulta fundamental para la creación escrita que exista un clima de trabajo. especialmente en el uso de pronombres con tilde diacrítica. Luego destaque la importancia de las distintas etapas de planificación. La redacción es adecuada al nivel. es clave que usted analice los criterios de autoevaluación con ellos para que efectivamente sea un instrumento enriquecedor para la reescritura final. 4. con el objetivo de potenciar de manera adecuada la creación y los comentarios. sino de la mejoría de las producciones. Puntaje ideal 3 2 2 2 3 Puntaje alcanzado Total 12 Historias que nacen de la palabra 41 . enfatizando la importancia de la realización del organizador como mecanismo de producción y orden de las ideas. destacando su importancia no en pos de la calificación. Evaluación Para evaluar las producciones de sus estudiantes puede utilizar una tabla de puntuación como la siguiente: Aspectos a evaluar Respeta la estructura de la entrevista periodística. 2. Guarda un registro completo de la entrevista. verifique que no existan dudas acerca de la estructura de la entrevista. Promueva la auto y coevaluación de los textos.Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. 3. Para ello puede aplicar la actividad que se propone en Lo que ya saben. La ortografía es adecuada.

/ Una entrevista se divide en párrafo introductorio y diálogo pregunta-respuesta. 4. sobre personajes de cuentos infantiles. A ella le gusta escribir y. 3. Si la respuesta es correcta. Invítelos al patio. acontecimientos y ambiente. misma comuna donde ella vive. siempre boca abajo. y quien conozca la respuesta deberá correr.Unidad 1 . podrá escoger una ficha y decidir en qué lugar de la silueta ubicarla. Asigne puntaje a las respuestas e invite a sus estudiantes a aprender jugando. Mediante esta denominación intenta hacerse un paralelo entre un personaje de cuento y los cuentos que Yasna escribe. / Los pronombres sirven para reemplazar sustantivos o frases sustantivas y evitar repeticiones. Yasna es una niña de 13 años. El cuento escrito por Yasna Guzmán trata de los perros vagabundos. / Para ser un cuentacuentos es necesario captar la atención de los oyentes usando distintos recursos expresivos. 42 Texto del Estudiante comentado .       Pauta de respuestas Completación de oraciones: Un cuento se caracteriza por contar una historia inventada. pero tienen distinto significado. 1. ponga las fichas boca abajo sobre una mesa y dibuje con tiza la silueta del mapa que elaboró. Evalúe que el texto respete los elementos del cuento y muestre un nivel de escritura acorde a los requerimientos del nivel. Si cree no encontrar un lugar adecuado. personajes. posee una gran sensibilidad y capacidad de observación del entorno. Explique que el juego consistirá en armar el mapa conceptual y que la dinámica será similar al concurso “si se la sabe. puede proponer a sus estudiantes participar en un juego grupal. Observe que sus estudiantes comprendan la pregunta y no se apresuren a responder de qué trata la noticia leída. / En una entrevista predomina la función referencial del lenguaje. / La acentuación diacrítica se aplica a palabras que se escriben igual. 2. Para ello puede preparar el mapa conceptual de un texto que sus alumnos y alumnas hayan leído y confeccionar fichas para cada concepto y palabra enlace. pero que en este caso usted hará una pregunta.   Trabajando con la diversidad Para dar cierre al trabajo de la unidad y como una actividad recreativa. Puede inferirse que el texto la define así porque a ella se le está realizando un sueño. / Los elementos de un cuento son: narrador. según se infiere. que cursa 8º año básico en un colegio de La Pintana. deberá devolver la ficha a la mesa. cante”. tocar la campana y contestar.

Orientaciones metodológicas 1. Estos se encuentran en la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. completando participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes:: El cuento es un texto su función es La entrevista periodística se difunde por sus partes son Narrativo cuyos elementos son Referencial Medios de comunicación Titular Párrafo introductorio Diálogo organizado en Narrador Personajes Acontecimientos Espacio Tiempo Pregunta-respuesta Historias que nacen de la palabra 43 . ficha de autor: Juan Valera. destacando la oportunidad que brindan los concursos de literatura para el desarrollo de la creatividad de niños y niñas. Pida a distintos estudiantes que lean en voz alta y completen oralmente las oraciones del apartado ¿Qué aprendí?. 2. Para motivar la lectura de la colección de relatos recomendada. A continuación. apartado: narrativa breve (www. historia e intereses de otras personas. Reflexione en torno al apartado ¿Cómo aprendo?.cervantesvirtual. comentando con ellos y ellas el valor de los relatos en nuestras vidas y la importancia de las entrevistas como medio para conocer la vida. 5. lea y cuente a sus estudiantes de modo entretenido. proponga una lectura en voz alta del texto de la página 34 y coméntelo con sus estudiantes. 4. alguno de los que se incluyen en el volumen reseñado.html?Ref=34). Evaluación Sistematice los contenidos de la unidad. Asigne un tiempo para la resolución de las actividades del apartado ¿Cómo lo aplico? y revíselas en voz alta.com/ FichaAutor. 3.

empleando la planificación y estructura de este tipo de texto.Unidad 2 . yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. yyIdentifican y distinguen uso de hiato y diptongo en fragmentos del texto leído. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. yyIdentifican personajes principales y secundarios. yyAplican los contenidos aprendidos a su producción textual. yyAutoevalúan su desempeño en la actividad realizada. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyPlanifican y realizan un foro sobre el tema. yyProducen un cuento. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyOpinan acerca de temas valóricos extraídos de la lectura de Pedro Urdemales.Lectura y Comprensión de lectura yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? yyTextos no literarios:Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 8 2 9 2 10 11 12 2 2 2 44 Planificación . yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyAplican los contenidos conceptuales. yyLeen comprensivamente la descripción de una historieta y de los personajes que participan en ella. procedimentales y actitudinales de la unidad. yyRealizan hipótesis de lectura a partir de las características del personaje. Lectura y Actividades. aplicando rol principal y secundario en sus personajes. Lectura y Actividades yyLiteratura: Preparo mi lectura. expresándose con claridad y escuchando a los otros. yyElaboran expectativas de lectura como estrategia previa a la lectura del texto. Lectura y Actividades yyLiteratura: Preparo mi lectura. yyInterpretan un dicho popular. Horas 1 2 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yyProducen un reportaje. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión después de la lectura. yyIdentifican adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos en el texto leído. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLiteratura: Preparo mi lectura. 4 2 5 3 6 3 yyLiteratura: Creación literaria 7 2 yyTextos no literarios:Preparo mi lectura.Planificación UNIDAD Sección yyEntrada de unidad yyActividad inicial Caras y corazones Clase 1 2 2 Objetivos Fundamentales Transversales yyReconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente. yyLeen comprensivamente y analizan un reportaje. (Reorganización del texto) yyLiteratura: Expresión oral 3 2 yyReconocen las características de un personaje de la tradición popular.

yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos informativos (función referencial). yyEscuchar activo.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios utilizando estrategias antes. yyIdentificación de las características sicológicas de un personaje y la identidad popular que este transmite. yyLectura comprensiva de un texto literario. durante y después de la lectura para comprender el sentido global. yyEscritura individual con énfasis en la capacidad de organizar y comunicar. yyReconocimiento de personajes principales y secundarios y comprensión del rol que cumplen en una narración. yyIdentificación de las cualidades que representan los personajes de ficción. 50 60 Formativa: producción textual. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. Diagnóstica: preguntas abiertas y descripción de personajes. Formativa: actividades antes y después de la lectura. integrando conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales. yyReflexión sobre elementos que permiten la comprensión del cuento leído. Contenidos de comunicación oral. Formativa: actividades antes y después de la lectura. Caras y corazones 45 . yyFormulación de hipótesis previas a la lectura. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. 56 y 57 58 y 59 - 66 y 67 68 y 69 240 Formativa: producción textual. lectura y escritura yyExpresión de opiniones personales con claridad y eficacia. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: hiato y diptongo. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. Formativa: actividades antes y después de la lectura. yyDivisión de los roles de los personajes participantes en una narración. yyIdentificación de información relevante y accesoria presente en el texto. yyAplicación del proceso general de escritura. Formativa: actividades de la sección. tales como foro. yyReconocimiento y descripción de las principales características de personajes populares de sus propios y respectivos contextos. 40 a 42 50 a 52 42 a 45 52 a 55 45 a 48 55 a 58 49 59 Formativa: foro y autoevaluación. yyProducción individual de un texto que informa sobre hechos. yyReflexión sobre elementos que permiten la comprensión del cuento leído. 51 a 53 61 a 63 Formativa: actividades de la sección. yyParticipación en situaciones comunicativas significativas. yyParticipación en situaciones comunicativas significativas (foro). yyProducción individual de un texto de intención literaria entregando distintos roles a los personajes de una narración. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 36 y 37 38 y 39 46 y 47 48 y 49 Evaluación Diagnóstica: producción de un cuestionario de entrevista. yyExposición de una opinión en forma clara y con un vocabulario adecuado. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyLas funciones en el lenguaje: adjetiva. yyReconocimiento de la función referencial en textos informativos como el reportaje. yyAplicación de la función adjetiva a la comprensión y producción de textos. yyAplicación del proceso general de escritura a la producción de un texto informativo. Sumativa: prueba de unidad. yyLectura comprensiva de un reportaje. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. yyReconocimiento en los textos leídos de palabras y expresiones que sirven para señalar cualidades y características (adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos). 53 a 55 63 a 65 Formativa: actividades de las sección.

La sección Literatura aborda la identificación de personajes principales y secundarios. La sección Textos no literarios trabaja con el reportaje.Unidad 2 . El OFT que cruza transversalmente esta unidad apunta a reconocer y valorar a los personajes populares que representan parte de nuestra identidad nacional. lo que aplicarán en su producción literaria. donde se promueve la información acerca de un tema. integrando los conocimientos.Presentación de la unidad El contenido mínimo que articula el trabajo de esta unidad es comprender el sentido global de un texto. comprendiendo su función y relevancia dentro del acontecer de una na-rración. La técnica de comunicación oral es el foro. objetivo presente en las lecturas de ambas secciones. estableciendo las diferencias que posee en relación a la noticia y la estructura que lo caracteriza. Red conceptual Textos literarios Textos no literarios identifican y crean Personajes principales Personajes secundarios Reportajes distiguen los aplican en su Creación literaria Función Estructura Hiato y diptongo Adjetivos calificativos Temas de interés Comprenden el sentido global de un texto leen y escriben Identifican y distinguen Comunicación oral organizan y paticipan en Foro exponen acerca de 46 Texto del Estudiante comentado . para su posterior análisis desde distintos puntos de vista. apreciaciones y opiniones que los estudiantes puedan tener acerca del tema tratado.

Isla de Pascua) y averigüe sobre sus costumbres. 3. motívelos para que compartan con el resto del curso sus preguntas e imaginen cuáles serían las respuestas que estos personajes entregarían a sus preguntas.Orientaciones metodológicas 1. Una vez que lo terminen. Caras y corazones 47 . alimentación. Una vez terminada la ronda de presentaciones. clima. Indíqueles que utilicen imágenes y fragmentos de textos para hacer su exposición más ejemplificadora y atractiva. Es en este sentido que se orienta la elaboración de la entrevista. además de permitirles aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad anterior. 2. Para motivar la actividad solicite primero observar con atención las imágenes que se presentan. le proponemos lo siguiente: 1. solicíteles organizar el material recabado para preparar una presentación en la que muestren a sus compañeras y compañeros las características propias de la zona escogida. 2. 4. motive una conversación en la que puedan compartir lo que aprendieron acerca de las costumbres y personas de nuestro país. Complemente esta pregunta con las que se proponen en la página 37 del Texto. costumbres e identidad. Indíqueles que deberán reunir información e imágenes acerca de esa zona. Pídales conformar grupos de tres personas y luego seleccionar una zona de nuestro país. Para llevar a cabo esta actividad. vestuario. Promueva la realización del cuestionario para la entrevista. 4. A continuación. que muestren su identidad local. sus trabajos. entre otras características propias tanto de la zona como de las personas que la habitan. Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria Una actividad que puede desarrollar es solicitar a su curso que seleccione una zona del país (norte. preguntándoles qué oficios desempeñan estas personas y con qué lugar de nuestro país los identifican. sur. 3. Luego pronuncie en voz alta el refrán que se propone para trabajar con el apartado y pregunte cómo lo relacionan con las imágenes que identificaron. La actividad de Entrada de unidad tiene como objetivo que los estudiantes se acerquen a distintos personajes de nuestro país para generar la inquietud por saber más acerca de ellos. centro.

sin embargo. En 1955 se publicó como libro. El humor de Condorito es un humor blanco que. distinguiendo la información relevante de los detalles. Dé la posibilidad a aquellos que poseen mejores habilidades en la escritura de crear un cuento o un diálogo. Otra alternativa es que busquen personajes de la revista y los recorten o los bajen de internet y luego agreguen los globos con los diálogos de los personajes. apoyándose en la información extraída.    El contexto del texto Condorito es uno de los personajes de tira cómica más conocidos en Chile e Hispanoamérica. comenzó a aparecer periódicamente en 1949 en la revista Okay. cada historia es independiente del resto y siempre tiene un final cómico. 3. Se expresan por escrito Actividad complementaria Considerando las distintas habilidades que sus estudiantes poseen. incorporando el humor. Solicite a sus estudiantes seleccionar tres personajes de la revista Condorito que les llamen la atención o por los que tengan simpatía. En otras ocasiones. recopilando todas las tiras publicadas hasta la fecha. puede realizar la siguiente actividad para complementar el trabajo del apartado Actividad inicial: 1. la simpatía y las características propias de los personajes escogidos. se publica como revista. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído. A continuación. no deja de lado la sátira hacia la sociedad actual. 4. En su formato de cómic. más conocido como Pepo. 2. el cual se caracteriza por utilizar la onomatopeya ¡Plop! para graficar cuando los personajes son víctimas de una situación ridícula o vergonzosa. 48 Texto del Estudiante comentado . pídales crear con ellos su propia historieta. Posteriormente y hasta la actualidad. Leen comprensivamente Observan e imaginan. cuando la situación se sale de sus causes esperados y culmina en el desconcierto. la tira finaliza con la expresión ¡Exijo una explicación!. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto.Unidad 2 .  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. Motívelos a compartir sus creaciones y a disfrutar de un momento de humor. Creado por el dibujante nacional René Ríos.

considera elementos básicos como viñetas. Caras y corazones 49 . Luego reúnalos en grupos de cinco personas para compartir sus respuestas. o bien.cl. Asigne un tiempo determinado para desarrollar las actividades que se proponen en la página 39 del Texto. El texto presenta una estructura de inicio. Invítelos a revisar distintas revistas de Condorito y a extraer las características principales de esta historieta y de sus personajes. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Evaluación Para evaluar la Actividad complementaria que se propone en la página 48 de la Guía. 3. revise con el curso las respuestas y realice las correcciones necesarias.Orientaciones metodológicas 1. Presente al personaje Condorito y destaque las cualidades que su humor propone. desarrollo y desenlace. www. puede utilizar una tabla de apreciación como la siguiente: Aspectos a considerar La historieta o texto creado considera tres o más personajes de la revista Condorito.cl y escribir condorito en el buscador. recomiéndeles el sitio oficial de Condorito.memoriachilena. especialmente el ingenio ante situaciones cotidianas y actuales. 4. El sitio le ofrecerá dos vínculos. En el caso de la historieta. globos y cartuchos. Finalmente. condorito. 2. Motive la lectura del texto Condorito y sus amigos en voz alta. Recuérdeles que pueden subrayar o encerrar en círculos la información que les parezca relevante. uno con la historia de Condorito y otro acerca del cómic y el humor gráfico en Chile. 5. Logrado Necesita reforzar   Otros recursos Para ayudar a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades de esta sección. visitar la página www. Presenta una situación graciosa en la que se distinguen personajes principales y secundarios.

Motive la opinión de todos en torno a las características que pueden encontrar en personajes actuales que actúan como el pícaro Pedro. vinculándolos al entorno actual. leyendas y mitos. Una personalidad que no deja de ser una fuerte crítica de carácter social que apunta principalmente a la desigualdad provocada por un sistema de estratificación demasiado rígido de la sociedad. Formulan hipótesis Relacionan lo leído con imágenes de los medios de comunicación Actividad complementaria Para profundizar un análisis acerca de los valores positivos y negativos que Urdemales encarna. un arquetipo del pícaro que está presente a nivel universal y que representa a los engañadores o burladores de cuentos. por lo que las historias acerca de un pillo como Urdemales no dejan de tener aceptación popular. Pida a continuación preparar una exposición en la que presenten al resto del curso el análisis realizado. teleseries o películas que conocen pueden identificar a personajes similares a Pedro Urdemales. Solicíteles trabajar con su compañero o compañera de banco escogiendo a uno de los personajes que identificaron con Urdemales para que analicen tanto sus cualidades como sus características negativas. distinguiendo la información relevante de los detalles.Unidad 2 . El contexto cultural en que se inserta valora altamente la astucia como una forma de supervivencia y ascenso social. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído. le proponemos la siguiente actividad: 1. dibujos animados. Este personaje se caracteriza por vagar a lo largo y ancho del país buscando satisfacer sus necesidades a través del aprovechamiento o la burla de otros. Pregunte a sus estudiantes si en los programas de televisión.    El contexto del texto Pedro Urdemales es uno de los personajes más conocidos de la tradición popular. 3. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. 50 Texto del Estudiante comentado . configurándose como una suerte de héroe que aprovecha las circunstancias que le entrega la vida. 2.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. apoyándose en la información extraída. Pero estas “pillerías” no pasan de ser actos simples que demuestran su ingenio para ganar algo a costa de los defectos o actitudes de los demás.

Motive una conversación a partir del cuadro El niño cojo. de José de Rivera. Luego de realizar la actividad que se propone en el apartado Preparo mi lectura de la página 40 del Texto. A continuación. ŠŠEnfatiza los elementos paraverbales que requería el texto. La soledad en que se encuentra el personaje. Al terminar la lectura. formule las preguntas que se proponen en la página 41 del Texto indicando que las respondan apoyándose en la lectura anterior. sino que corresponde a un personaje de características universales. 3. 2. le confieren características que bien pueden asociarse a la descripción de Pedro Urdemales. retrato que en variadas publicaciones ha sido asociado a la imagen del Lazarillo. Para ello le recomendamos tener en cuenta los siguientes aspectos: ŠŠLee con voz fuerte y clara.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. compare la historia con las hipótesis realizadas a partir del título. preocupándose de modular correctamente. Cuénteles que Pedro tiene las mismas actitudes de un niño denominado el Lazarillo de Tormes. Evaluación Aproveche la lectura en voz alta de sus estudiantes para evaluar su desempeño en este tipo de actividad. recordando a sus alumnos que es importante subrayar la idea principal de cada párrafo. Algunas preguntas que puede formular son: ƒƒ¿Qué te sugiere el personaje del cuadro? ¿Por qué? ƒƒ¿Qué características crees que tiene? ƒƒ¿Se parece a Pedro Urdemales? ¿Por qué? Caras y corazones 51 . lea en voz alta ¿Quién es Pedro Urdemales?. el entorno rural y la mirada pícara. Revise y comente con sus estudiantes las historias contadas y luego pídales que imaginen de qué tratará la historia de Pedro titulada Los chanchos empantanados. ŠŠRespeta los signos de puntuación presentes en el texto. que hacía sus travesuras en España por allá por el siglo XVI. Anote las distintas hipótesis de lectura en la pizarra y en seguida solicite leer el relato en voz alta y en forma alternada.   Reflexión Comente a sus estudiantes que la figura de Pedro Urdemales no es la representación de una identidad nacional.

Puede realizar este ejercicio durante la lectura. distinguiendo la información relevante de los detalles. Ganar mucho y perderlo todo. Puede complementarse con el debate anterior.pero a veces no actúa correctamente.sus actos perjudican a otras personas. ƒƒHan leído comprensivamente ¿Quién es Pedro Urdemales? y Los chanchos empantanados. 3. por lo que puede ser discutible si es ingenioso o es tramposo. apoyándose en la información extraída. perjudicando al dueño de los chanchos para obtener su propio beneficio. 52 Texto del Estudiante comentado .concluyendo que Pedro sí es ingenioso. d Preguntas de desarrollo 1. rápido y encuentra la manera de obtener un beneficio. Respuesta personal. realizando la siguiente actividad: 1. Sin embargo. Escriba el título de esta nueva historia de Pedro Urdemales. a fin de que sus estudiantes puedan modificar sus hipótesis según los acontecimientos que se van presentando. Se infiere que esta conducta es recurrente en Pedro.usando su ingenio de mala manera. porque es ocurrente. Porque él trama un engaño. Es buen comerciante en el sentido que obtiene ganancia.Unidad 2 . 2. Puede utilizar un organizador como el siguiente para escribir las hipótesis que ellas y ellos señalen: Hipótesis 1 Ganar mucho y perderlo todo Hipótesis 2 Hipótesis 3 2. b 2. Extraen información explícita e implícita de un texto leído relacionándola con su sentido global Formulan hipótesis Actividad complementaria Trabaje la formulación de hipótesis.pero no lo es en un sentido ético. Pedro es ingenioso en un sentido. Luego pregunte a alumnos y alumnas de qué podrá tratar la historia. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. 4.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído.Revise en voz alta las respuestas a esta pregunta y conduzca un debate al respecto.

Su hipótesis se basa en pistas entregadas por el texto. Al finalizar la lectura revise las hipótesis destacando los acontecimientos que permiten comprobarlas o modificarlas. 2. Logrado A mejorar   Errores frecuentes Es probable que algunos alumnos o alumnas no formulen hipótesis a partir de las pistas que entrega el texto.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 3. Para este relato de Pedro Urdemales puede realizar una lectura en voz alta o silenciosa. diálogos. Luego corrija promoviendo la participación a viva voz. En estos casos es necesario indicar que las hipótesis de lectura se realizan como una forma de comprender por qué se cuenta lo que se narra o con qué finalidad se presentan en un determinado orden los acontecimientos de la historia. sino que las inventen sin basarse en fundamento alguno. Evaluación Evalúe la participación en la elaboración de hipótesis o predicciones a través de la siguiente pauta: Aspectos a observar Participa proponiendo una hipótesis de lectura. Comenta constructivamente las hipótesis que realizan sus compañeros o compañeras. solo siendo interrumpida para practicar la estrategia de las predicciones. Asegúrese de que todos puedan comparar sus respuestas y corregir errores o complementar lo escrito con lo expuesto por sus compañeros y compañeras. Reconoce acontecimientos o pistas que permiten corroborar o modificar su hipótesis. acontecimientos. como el título. Complemente la actividad introductoria del cuento Ganar mucho y perdelo todo con la Actividad complementaria de la página 52 de la Guía. Determine el tiempo suficiente para que sus estudiantes puedan responder las actividades. Caras y corazones 53 . Explicar esto es parte fundamental para comprender en qué consiste el ejercicio de la lectura. entre otros.

Leen comprensivamente Organizan y formulan un juicio a partir de su lectura Actividad complementaria Proponga como actividad complementaria a la lectura de las historias de Pedro Urdemales. En el caso de Pedro. no puede evitar urdir engaños y maldades. 2. ƒƒHan leído comprensivamente la historia Ganar mucho y perderlo todo.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. cada uno de los integrantes determinará si considera culpable o inocente a Urdemales y escribirá en un papel su declaración. Después de que todos los grupos expongan su punto de vista. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído. Según este dicho. Para ello puede guiarse por la siguiente pauta: 1. d 2. c Preguntas de desarrollo 1. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. ¿Qué dictaminó el curso? ¿Es Pedro culpable o inocente? ¿Por qué? 54 Texto del Estudiante comentado . distinguiendo la información relevante de los detalles. 5. Pida a sus estudiantes formar grupos para organizar un juicio en que se acusa a Pedro Urdemales de ser un pillo y sacar ventaja de las situaciones perjudicando a otros. y luego preparar sus argumentos para presentarlos frente al curso. las personas se comportan de acuerdo a su naturaleza. Que sean de virtud quiere decir para él que son buenos y beneficiosos (puede inferirse que piensa que le traerán suerte). Seleccione a un estudiante para que reúna la totalidad de las declaraciones para realizar el conteo público. Pedro piensa que estos son frutos de Dios y debe cuidarlos. apoyándose en la información extraída. acusadores o defensores. Desde que obtiene los porotos. la realización de un juicio oral. 2. El cerdo es faenado para sacarle la grasa y hacer manteca. 4. 3. 3.Unidad 2 . Cada grupo deberá elegir un rol que representar. Con esta manteca preparan chicharrones que son comidos por la niña. pero luego usa esta supuesta cualidad de los porotos para engañar y obtener compensaciones a su favor.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras.

folkloredelnorte.Extraen información explícita e implícita de un texto leído relacionándola con su sentido global Orientaciones metodológicas 1. Otorgue el tiempo necesario a cada grupo para preparar su presentación. Una vez que termine la lectura del texto converse con sus estudiantes acerca del ingenio de Pedro y del humor que también está presente en sus aventuras y pillerías. realice las siguientes preguntas para evaluar la comprensión lectora: ŠŠ¿A qué relato corresponde la escena representada? ŠŠ¿Qué acontecimiento sucede antes y después a la escena representada? ŠŠ¿Por qué se puede considerar la escena representada como un acontecimiento importante de la narración?   Otros recursos Puede encontrar más relatos de corte tradicional y picaresco en el sitio web www. solicite a sus estudiantes realizar lo siguiente: 1. Encontrará varias historias de diferentes autores que podrá presentar a sus estudiantes para incentivar su lectura y entretenerse con el ingenio de los personajes populares. Pídales organizarse en grupos de cuatro o cinco personas y preparar la representación de un acontecimiento que ellos piensen es central o principal para comprender una de las historias leídas. 2. Después de la corrección de las actividades puede organizar el juicio a Pedro Urdemales que se propone en la Actividad complementaria de la página 54 de la Guía. com.ar. Identifican sinónimos de palabras en su contexto Evaluación Para evaluar la comprensión de los relatos hasta aquí leídos. 2. Luego invítelos a responder las preguntas cerradas y de desarrollo. Al entrar a la página realice el siguiente recorrido: literatura > antología de cuentos y relatos. Promueva el respeto mutuo y la atención. Caras y corazones 55 . Revise las respuestas asegurándose de que todos atiendan a la corrección y aclaren las dudas que puedan tener. Luego de cada presentación. 3.

Esta actividad la pueden realizar en parejas o de forma individual. apoyándose en la información extraída. formule las siguientes preguntas: ŠŠ¿Por qué escogieron este final? ŠŠ¿Qué quisieron expresar a través de él? ŠŠ¿Qué relación guarda con el resto del relato? ŠŠ¿Qué característica de Pedro Urdemales destacaron? 56 Texto del Estudiante comentado . distinguiendo la información relevante de los detalles. Como una forma de estimular la creatividad de sus estudiantes le sugerimos trabajar la transformación del desenlace de uno de los relatos leídos de Pedro Urdemales. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. A continuación. 2. Entregue el tiempo que estime conveniente para que alumnos y alumnas puedan desarrollar la actividad. Asimismo. 3. motívelos para que compartan con sus compañeros y compañeras los nuevos finales inventados.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. ƒƒHan leído comprensivamente distintas historias de Pedro Urdemales.Unidad 2 . Pregúnteles: ƒƒ ¿Ambos conceptos tienen el mismo significado o sentido? ¿Por qué? ƒƒ ¿Pueden producir daño personas que tengan una de estas dos características? ¿Por qué? ƒƒ ¿Existen personas así en la vida real? ¿Conoces alguna historia? Leen comprensivamente Imaginan y escriben Actividad complementaria 1. Comenten la relación del final creado con la temática del relato y de los acontecimientos que lo anteceden. motive una conversación con sus estudiantes a partir de las distintas historias que conocieron de Pedro Urdemales. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído.   Reflexión Al terminar de leer los cuentos de la sección Literatura. Reflexione en conjunto con ellos en torno a los conceptos de picardía y engaño.

pídales que lo intercambien con su compañera o compañero de banco para que coevalúen sus trabajos. 2. b 2. Se va con el dinero y queda libre de toda responsabilidad. asigne un tiempo determinado para que desarrollen en parejas las actividades del apartado Analizo e interpreto la lectura. Revise las respuestas motivando la participación de distintos estudiantes y realice las correcciones que sean necesarias. el acontecimiento más importante de la narración. Una vez que hayan completado el cuadro. Quiere hacer creer que el sombrero es mágico para venderlo a buen precio. para ellos. Caras y corazones 57 . 3. indíqueles que pueden releer el texto o repasar aquellos fragmentos que subrayaron. 3. Recuérdeles que para las preguntas de desarrollo deben escribir en forma ordenada con letra clara y entregar respuestas completas. b 3. Evaluación Profundice la evaluación de la comprensión de lectura solicitando a sus estudiantes escoger una de las historias leídas y completar la siguiente tabla: Preguntas sobre el relato ¿Quién relata la historia? ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo son esos personajes? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Cómo es (o son) el lugar (los lugares)? Respuestas       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. c Preguntas de desarrollo 1. También pregúnteles qué influencia tiene la ingenuidad de los amigos de Pedro para que este termine por engañar a uno de ellos. A continuación. Al terminar la lectura en voz alta pregunte a sus estudiantes qué personajes participan en el relato y cuál es.Extraen información explícita e implícita de un texto leído relacionándola con su sentido global Orientaciones metodológicas 1. 2. a 4. Si es necesario.pues no tenía suficiente dinero para pagar. El sombrero no pagó la cuenta y el nuevo dueño tuvo que irse preso.

pueden acompañar su ilustración con un pie de imagen. ŠŠSe lamentaba Pedro. en su nivel y de acuerdo a sus intereses. ƒƒ Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. En cualquier caso. Una opción es partir con una conversación abierta respecto de las preguntas. buscando sinónimos de las palabras destacadas en los siguientes fragmentos. Pedro ya iba arreando el chancho por el camino. ŠŠLes llamó la atención este modo tan singular de pagar las cuentas. 58 Texto del Estudiante comentado . de modo que. ŠŠEl caballero se sentía indeciso. de modo que los estudiantes registren en sus cuadernos una síntesis de lo conversado en relación a cada pregunta. aunque sin pasar por alto la escritura de las respuestas. pídales que complementen el dibujo o la representación con la escritura. sin pizca de enojo. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria Estimule a sus estudiantes a trabajar el léxico a partir de las historias leídas. Por ejemplo. ŠŠEntonces Pedro tomó las colas y las ensartó en el barro. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído. distinguiendo la información relevante de los detalles.    Trabajando con la diversidad Si piensa que el grupo puede tener dificultades para concentrarse y desarrollar individualmente las actividades de Reorganización del texto concentradamente y por escrito. por ejemplo. le decía algo. puedan avanzar en el desarrollo de este eje.Unidad 2 . ŠŠY mientras Urdemales chapoteaba hacia la orilla. la niña. ŠŠY mientras la señora protestaba. ŠŠPedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo había traído de un país muy lejano. caminando cabizbajo por el camino. trabaje las preguntas de modo colectivo. También puede ofrecer a algunos la posibilidad de responder utilizando otros lenguajes. ŠŠLlegó en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comieron y bebieron hasta quedar tiesos.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. dibujar a Pedro tal como lo imaginan físicamente o representar alguna anécdota que conozcan similar a las de Urdemales. apoyándose en la información extraída. ƒƒ Han leído comprensivamente distintas historias de Pedro Urdemales.

Para realizar la mesa redonda destaque las habilidades mencionadas y recomendadas en el cuadro de contenido. es importante que cada uno respete su turno de intervención. Expuse mis ideas sin discutir. Cumplí con el tiempo de intervención correspondiente. Di a conocer un punto de vista diferente respecto al tema. Caras y corazones 59 . Respeté los momentos de intervención de cada participante. Por lo mismo. a fin de que puedan establecer actividades complementarias para mejorar su desempeño. Cuide que el ambiente en el momento de las críticas sea respetuoso y constructivo. Después de la actividad. prestando especial atención a la distribución espacial de la sala. aplique y comente la pauta de evaluación con sus estudiantes. 3. Asigne un tiempo determinado para el desarrollo del apartado Reorganización del texto y luego revise en voz alta motivando la participación de distintos alumnos y alumnas. Argumentan oralmente Evaluación Para promover la autoevaluación del desempeño en la actividad Expresión oral. utilice una tabla como la siguiente: Criterios de autoevaluación Clasifiqué y seleccioné información relevante que amplió el tema central. Logrado A mejorar    Aclaración de conceptos Explique a sus estudiantes que un foro constituye un diálogo en el que cada uno de los participantes expone responsablemente su punto de vista sobre el tema propuesto.Infieren sinónimos a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1. Para participar exitosamente en un foro deben comunicar las opiniones con claridad y escuchar al otro con el ánimo de comprender lo que dice antes de refutar su opinión. apoyándose en datos y ejemplos que den valor a sus opiniones. 2.

como la solidaridad. indíqueles que deberán situar a su personaje en un contexto. invítelos a compartir con su curso el personaje creado. Cuando hayan pensado lo anterior. Tuvieron un acercamiento con Condorito y sus amigos y descubrieron varias historias acerca del pillo Pedro Urdemales.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. Pueden agregar otros personajes que sean amigos del protagonista o que representen algún valor que ellos y ellas identifiquen en nuestra sociedad.Unidad 2 . 2. sus características. cerca a una caleta. Por último. Para esto deberán reflexionar acerca de las características de nuestra identidad que desean resaltar. si han creado un personaje que representa a los pescadores. le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Por supuesto. virtudes y defectos y a narrar la historia que crearon para él. distinguiendo la información relevante de los detalles. Imaginan un personaje popular y crean una historia que lo contextualice Actividad complementaria En el trabajo con esta unidad. Teniendo en cuenta esto. de esta forma. 3. un cuento o una teleserie. ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído. Observan e imaginan. el ingenio o el esfuerzo. Se expresan por escrito Cuando todos terminen de crear sus historias. Pídales imaginar que deben crear un personaje popular. sea para protagonizar una historieta. 60 Texto del Estudiante comentado . recuérdeles que deberán colocarle un nombre. pídales que escriban una breve historia o cómic en que cuenten una aventura de su personaje. alumnos y alumnas han conocido y reflexionado en torno a los personajes populares. el contexto en que este debiera vivir es en la costa. ƒƒHan escrito un cuento con Pedro Urdemales como protagonista. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. apoyándose en la información extraída.

puede aplicar una pauta como la siguiente. A continuación.Expresan expectativas frente al texto que leerán Orientaciones metodológicas 1. El huaso y la lavandera son los personajes secundarios. Considera los elementos propios de un texto narrativo. Dé el tiempo necesario para que escriban con tranquilidad sus cuentos y organice después una lectura en voz alta para que compartan sus creaciones. modelándola e invitando a sus estudiantes a seguirla. realice la actividad propuesta en Preparo mi lectura. Pedro mantiene la personalidad que es conocida. 4. Para autoevaluar el trabajo realizado. 2. ya que es altamente probable que todos y todas conozcan a este personaje y su historieta. 3. Logrado A mejorar ¿Cómo puedo hacerlo mejor? Caras y corazones 61 . Luego pida a sus estudiantes leer en forma silenciosa las etapas necesarias para crear un cuento con los requisitos que se solicitan en esta oportunidad. lo que permitirá a sus estudiantes reconocer y mejorar los aspectos débiles. inicie la lectura en voz alta. De esta manera se generará un desafío por conocer algo nuevo de un elemento muy cotidiano. Criterios de autoevaluación Pedro es el personaje principal. actualice los conocimientos previos de la historieta nacional Condorito que ya trabajaron en la Actividad inicial. El trabajo no presenta faltas de ortografía ni repetición de palabras. 5. Al ingresar a la sección Textos no literarios y antes de la actividad Preparo mi lectura. centrándose en la pregunta ¿qué me gustaría saber de ellos?. comenten las ideas principales y conclusiones respecto al tema. Puede llevar revistas o mostrar chistes de ella. Evaluación Finalizada la mesa redonda. Posteriormente. Comente en voz alta junto al curso las características que destacan en el cuadro de Rugendas.

pregunte a sus estudiantes si han visto la expresión “muera el roto Quezada”en las historietas de Condorito. Dicha fuente señala que aquella desapareció hacia mediados de la década del ochenta. Leen comprensivamente Extraen ideas importantes de un texto leído Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos Actividad complementaria Para complementar el trabajo de la lectura con la distinción entre textos informativos y narrativos. reconociendo la información relevante de los detalles. ƒƒInfieren las motivaciones de personajes o personas de un texto.  Lo que ya saben ƒƒLeen y comprenden textos de diversas estructuras. Finalmente. pídales que transformen alguna parte de Reyes de la picardía ilustrada en un texto narrativo. Para establecer un trabajo comparativo entre los textos informativos y los narrativos. le sugerimos realizar las siguientes actividades: 1. Si lo prefiere. apoyándose en la información extraída. Para profundizar la distinción entre reportaje y noticia puede solicitar a los estudiantes que busquen en diarios. así como la diferencia entre noticia y reportaje. para comparar la estructura y el enfoque con que se aborda el hecho en cada uno de estos textos. ínstelos a realizar la lectura en voz alta de sus producciones y a reconocer las diferencias entre el texto leído y el creado. Pídales que realicen predicciones acerca del origen de esta expresión y luego invítelos a leer el texto para descubrir a qué hace referencia en realidad.Unidad 2 . ƒƒOpinan sobre el contenido de lo leído. revistas o internet una noticia y un reportaje acerca de un mismo hecho. puede seleccionar usted los textos y multicopiarlos para la comparación de ambos en la pizarra. La historia de la expresión “muera el roto Quezada” se encuentra explicada más detalladamente en el sitio web Memoria chilena (inicio> ciencias sociales > identidad chilena > condorito). Si lo desean pueden realizar esta transformación en un texto escrito o en una historieta. producto de la internacionalización de la revista y la solicitud de las hijas de Washington Quezada de terminar con el agravio. `` Para activar la habilidad de formular hipótesis de lectura. 62 Texto del Estudiante comentado . 2.

5. Asigne un tiempo a la resolución de las actividades de Comprensión de lectura y destaque la relación existente entre el texto informativo y el reportaje. realice la actividad propuesta en Lo que ya saben a fin de que practiquen la elaboración de hipótesis previas a la lectura. con la finalidad de coevaluar sus trabajos. 4. Antes de comenzar la lectura. 3. comente con ellos la información conocida. Para estimular la comprensión después de la lectura.Identifican y organizan información del texto Orientaciones metodológicas 1. Revise en voz alta las actividades. 2. Evalúe que al leer comprensivamente un texto sus estudiantes son capaces de distinguir la información relevante de la accesoria. 3. Esto les permitirá trabajar con adjetivos calificativos y recuperar los conocimientos previos requeridos. 4. comparándola con las predicciones que habían realizado en torno a la expresión “Muera el roto Quezada”. Caras y corazones 63 . Al iniciar el trabajo de la sección ¿Cómo está escrito? presente a sus estudiantes imágenes de Condorito y sus amigos y pídales que caractericen a los personajes. Destaque que deben atender al reconocimiento de las ideas principales del texto y que estas se presenten en orden lógico o jerárquico en el resumen o mapa conceptual elaborado. Evaluación 1. Solicíteles que elaboren un resumen o mapa conceptual del texto considerando que la información relevante equivale a las ideas principales de un texto. en tanto que la accesoria aporta detalles que pueden ser prescindibles al momento de realizar un esquema o resumen. 2. Pídales que intercambien con su compañero o compañera de banco el mapa conceptual o resumen que elaboraron. a fin de que todos puedan contar con las respuestas correctas.

ƒƒ Opinan sobre el contenido de lo leído. ƒƒ Identifican la estructura de un reportaje. ese fresco) y los sustantivos yuxtapuestos (señor Condorito). Reconocen y aplican función adjetiva y función sustantiva Indique a sus estudiantes que identifiquen en la historieta los adjetivos calificativos (soy inocente.Unidad 2 .  Lo que ya saben ƒƒ Leen y comprenden textos de diversas estructuras. puede trabajar en base a una historieta como la siguiente: 64 Texto del Estudiante comentado .apoyándose en la información extraída. ƒƒ Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto.distinguiendo la información relevante de los detalles. Reconocen y aplican función adjetiva y sustantiva Actividad complementaria Para retomar el aprendizaje de los adjetivos y el sustantivo yuxtapuesto.

Pida que intercambien su trabajo con su compañera o compañero de banco para que coevalúen su trabajo y refuercen aquellos aspectos en que aún presenten debilidades. Promueva la escritura del texto de la actividad 7. Puede ser un reportaje acerca de alguna fiesta tradicional. intentando que deduzcan los conceptos. 2. Caras y corazones 65 . para luego completar una tabla como la siguiente: Palabras con diptongo Palabras con hiato Palabras con hiato tildado 3. un personaje legendario u otro. Solicíteles buscar en diarios.Identifican y aplican normas ortográficas Orientaciones metodológicas 1. 3. que introduce contenidos de ortografía. destacándolas con un color diferente. le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. a fin de que apliquen lo aprendido en esta sección. un reportaje acerca de algún personaje o actividad que represente nuestra identidad como chilenos. revistas o internet. Evaluación Como evaluación del contenido de ortografía. hiato y acentuación del hiato. 2. A medida que niños y niñas vayan realizando las actividades. Alumnos y alumnas deberán leer el reportaje e identificar las palabras con diptongo. Revise que las actividades de gramática estén correctas y que todos puedan aclarar sus dudas antes de avanzar a la actividad 5. lea en voz alta los cuadros de contenido.

tema 2.  Lo que ya saben ƒƒIdentifican la estructura de un reportaje.. una vez que tengan su trabajo escrito. Para orientar a sus alumnos y alumnas en la elección de las imágenes. dé la posibilidad de realizar su reportaje en la sala. en los cuales puedan intercambiar comentarios y opiniones. Luego deberán escoger dos imágenes para agregar a su trabajo. previa reunión en grupos de trabajo. ``Para actualizar el conocimiento sobre la estructura del reportaje.Unidad 2 . bajada. título.indique a alumnos y alumnas que revisen distintas revistas de circulación nacional y busquen un reportaje. Pídales que reconozcan en él sus partes estructurales. Para ello. etc. introducción. motive que aquellos que se sienten más a gusto trabajando en forma individual lo puedan hacer en un ambiente de silencio y tranquilidad. 66 Texto del Estudiante comentado . por lo que les puede dar la posibilidad de acudir a la biblioteca del colegio a trabajar en su reportaje. solicíteles tomar fotografías o buscar imágenes en internet que entreguen un soporte gráfico al contenido de la escritura. Luego solicite que se junten en parejas para que lo recorten. propóngales completar la siguiente tabla: Párrafo 1 Idea principal Imagen ideal ŠŠIndíqueles que deberán señalar la idea principal del párrafo correspondiente y describir cuál sería la imagen que mejor acompañaría a ese contenido.dividiéndolo en epígrafe. ƒƒDistinguen hiatos y diptongos y los tildan y separan en sílabas correctamente.    Trabajando con la diversidad Atendiendo a los diferentes modos de trabajo que sus estudiantes poseen. para aquellos que necesitan del trabajo grupal para potenciar sus ideas. con el objetivo de que otra dupla lo arme de acuerdo a su coherencia y marcas estructurales. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Identifican y organizan información complementaria al texto Actividad complementaria Motive a sus estudiantes a complementar la información escrita presente en el reportaje con imágenes que ilustren el contenido. ƒƒReconocen y aplican adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos para caracterizar. En tanto. tema 1.

El texto presenta en forma coherente el contenido investigado. Promueva la auto y coevaluación de los textos con el fin de corregir las producciones. 4. 2. El tema abordado corresponde a una tradición. Antes de iniciar la producción textual. Acompaña su texto con imágenes adecuadas al contenido. La redacción es adecuada al nivel. Evaluación Para evaluar el trabajo realizado en el apartado Produzco mis propios textos. Se aborda en profundidad el tema escogido. Cuida la ortografía y evita la reiteración de palabras. verifique que sus estudiantes hayan comprendido la estructura de los reportajes. 3 2 1 0 Observaciones Caras y corazones 67 .Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. le recomendamos la siguiente escala: Indicadores Respeta la estructura formal del reportaje. promoviendo comentarios constructivos que potencien de manera adecuada las distintas producciones. Destaque la importancia de la etapa de Planificación con el propósito de lograr un texto claro y coherente. de esta manera todos podrán conocer el trabajo de sus compañeros y compañeras y conocer más acerca de las actividades de su colegio. Para esto realice junto a ellos y ellas la actividad propuesta en Lo que ya saben. Mantenga un clima de trabajo basado en el mutuo respeto y el orden. Estimule la publicación de los reportajes en el diario mural. 3.

Los estudiantes también pueden señalar que Bartolo es un personaje principal. Podrían usarse adjetivos calificativos como flojo.pícaro. Si desea imprimir el documento. Bartolo le pide que le compre su alma y lo hace para obtener dinero sin trabajar. / Las formas de calificar que conocí son los adjetivos calificativos y el sustantivo yuxtapuesto. pues es un roto chileno.Unidad 2 . indagando en sus antecedentes europeos. con más profundidad que la noticia. 4. / Si se carga la voz en una vocal cerrada que va junto a una abierta. respetando las normas de una conversación.tramposo. escucharse y esgrimir argumentos acordes a la postura sostenida. pues participa en los acontecimientos principales de la historia y toma la iniciativa frente al diablo.librosmaravillosos.vivo. la vocal cerrada se debe tildar. Observe que sus estudiantes organicen discusiones en grupos. Bartolo Lara es un personaje popular. Utilizando la barra al costado derecho de la pantalla puede ir directamente a cada una de las historias. Encontrará un artículo de Patricio Barros en el que se analiza el personaje. como es turnarse para hablar. / Cuando se juntan dos vocales abiertas se separan en sílabas distintas. y luego se presentan veinte historias recopiladas por Ramón Laval.html#linea01.entre otros. puede bajarlo en formato PDF.Para usar sustantivos yuxtapuestos pueden decir “el roto Bartolo Lara” . / Supe que un reportaje es un tipo de texto periodístico que entrega información acerca de un tema. donde el nombre propio es el sustantivo que se yuxtapone al sustantivo roto.com/veintecuentos/ index.negociante.       Pauta de respuestas Completación de oraciones: Los personajes se pueden clasificar en principales y secundarios. 3.  Otros recursos Para más historias de Pedro Urdemales le recomendamos el sitio web http://www. 1. 2. 68 Texto del Estudiante comentado .

Evaluación Para corroborar la apropiación de los contenidos trabajados. puede leer el primer párrafo a fin de modelar la lectura y luego dar paso a la de sus estudiantes en forma alternada. 2. a fin de que los grupos puedan conversar en orden y respeto aplicando sus conocimientos sobre el foro. construya participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes: Personajes Secuencia vocálica pueden cumplir un rol dos vocales en una misma sílaba dos vocales en sílabas separadas Principal participan en uno de ellos puede ser Secundario Diptongo combinaciones vocálicas Hiato combinaciones vocálicas Acontecimientos importantes Protagonista es el Núcleo de todas las acciones Abierta + cerrada Cerrada + cerrada Abierta + abierta Abierta + Cerrada tónica Caras y corazones 69 . Para la actividad 4 le recomendamos disponer de la sala de la forma más adecuada. Aproveche la oportunidad para aclarar las dudas que aún puedan quedar. Escriba en la pizarra las resoluciones correctas e indíqueles que las copien en sus cuadernos. Si lo desea. 3. 5. permitiendo que los estudiantes sepan cómo utilizar a futuro las habilidades aprendidas en el trabajo de esta unidad. Comente el apartado ¿Cómo aprendo? para profundizar en el valor metacognitivo de este. Invítelos a pasar al apartado ¿Cómo lo aplico? y a realizar una lectura en voz alta del texto El roto y el diablo.Orientaciones metodológicas 1. 4. Asigne un tiempo para la resolución de las preguntas que se proponen en estas páginas y luego revíselas en voz alta. Invite a sus estudiantes a completar oralmente las oraciones.

yyAplican los contenidos aprendidos en los textos que producen. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyReflexionan acerca del tema del texto leído y producen un texto relacionado.Unidad 3 . yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.Planificación 3 Héroes de todos los UNIDAD tiempos Sección yyEntrada de unidad Objetivos Fundamentales Transversales yyEjercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Lectura y Actividades yyLiteratura: Reorganización del texto yyLiteratura: Ampliación de vocabulario yyLiteratura: Expresión oral 3 2 4 2 5 1 6 3 yyLiteratura: Creación literaria 7 2 yyTextos no literarios: Preparo mi lectura. organizando la información y utilizando recursos complementarios de apoyo. aplicando los estilos directo e indirecto y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyIdentifican la función del guion en los diálogos de los personajes y las intervenciones del narrador. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyProducen textos informativos con ordenación temporal o cronológica. la verdad. yyComentan sus conocimientos previos acerca del tema del texto. yyDemuestran su comprensión de lo leído completando los globos y cartuchos de un cómic inspirado en el cuento Diana vive. Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yyForman nuevas palabras aplicando prefijos identificados. yyLeen el cuento Diana vive aplicando estrategias de lectura para mejorar su comprensión. yyAutoevalúan su desempeño y comentan la actividad realizada. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyProducen un texto narrativo. yyObservan una obra pictórica. yyIdentifican y aplican los tiempos pretéritos para referirse a acciones ocurridas en el pasado. yyIdentifican el significado de prefijos a partir de palabras analizadas en contexto. imaginando una historia a partir de ella. los derechos humanos y el bien común. aplicando las fases del proceso general de escritura. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. yyLiteratura: Preparo mi lectura. yyPreparan y realizan una disertación o exposición oral. procedimentales y actitudinales de la unidad. yyInvestigan y comparten conocimientos acerca de las superheroínas. yyAplican los contenidos conceptuales. yyAplican los usos aprendidos a su producción textual. yyLeen comprensivamente y analizan un texto informativo de orden temporal o cronológico. Lectura y Comprensión de lectura yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 8 2 9 1 yyTextos no literarios: Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 10 2 11 12 2 4 70 Planificación . yyBuscan información acerca de su superhéroe preferido. yyIdentifican reglas de acentuación de palabras compuestas en fragmentos del texto leído. yyActividad inicial 2 2 yyLeen un texto expositivo y reconocen las características comunes de los superhéroes.

yyRecopilación de información acerca del tema escogido. yyExposición oral organizada en introducción. yyIdentificación de los estilos narrativos directo e indirecto. yyParticipación en situaciones comunicativas tales como disertaciones. 77 a 79 89 y 91 Formativa: actividad de la sección. yyAplicación del proceso general de escritura a la producción de un texto expositivo. Formativa: actividades de la sección Formativa: disertación y autoevaluación. yyDemostración de la comprensión de un cuento a través de su transformación en cómic. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyReconocimiento en los textos leídos de palabras y expresiones que sirven para indicar acciones. lectura y escritura yyProducción escrita: descripción de personas y hechos significativos. - Héroes de todos los tiempos 71 . utilizando estrategias antes. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 60 y 61 72 y 73 Evaluación Diagnóstica: producción de Textos breves. integrando conocimientos específicos sobre el tema. desarrollo y conclusión. Formativa: preguntas cerradas y abiertas. yyAplicación de la función verbal: tiempos pretéritos. 82 y 83 94 y 95 241 Formativa: actividades de la sección. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: acentuación de palabras compuestas. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. estableciendo relaciones de secuencia de hechos. Diagnóstica: preguntas abiertas y creación de un personaje. yyContenidos de la unidad. 74 a 77 86 a 89 Formativa: preguntas abiertas. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado. desarrollo y conclusión. Formativa: completación del cómic. yyReconocimiento de la función referencial en textos informativos de ordenación temporal o cronológica. 80 y 81 92 y 93 Formativa: producción textual. seleccionando información relevante que amplíe el contenido central y utilizando recursos de apoyo. 73 85 Formativa: producción textual. yyManejo de palabras y expresiones nuevas relacionadas con diversos temas. yyProducción individual de un texto de intención literaria aplicando estilos narrativos directo e indirecto. yyProducción individual de un texto que expone los hechos en orden cronológico. distinguiendo y aplicando los tiempos pretéritos. yyReflexión e interpretación sobre elementos que permiten la comprensión del texto. Contenidos de comunicación oral. yyLectura comprensiva de un texto no literario. durante y después de la lectura para realizar inferencias. yyDemostración de la comprensión del texto leído por medio de la creación de su propio superhéroe. yyContenidos de la unidad. extrayendo información explícita relevante. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. yyReflexión acerca de las características propias de un superhéroe del cómic. organizando el tema en introducción. oraciones debidamente organizadas y un registro de habla adecuado. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyDescubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. yyLectura comprensiva de un texto literario. Sumativa: prueba de unidad. 62 y 63 74 y 75 64 a 67 76 a 79 67 a 71 79 a 83 71 83 72 84 yyEstilos narrativos directo e indirecto. yyAplicación del contenido estudiado a la comprensión y producción de textos.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos informativos de ordenación temporal o cronológica (función referencial). yyAplicación del proceso general de escritura.

lo que requiere presentar un tema de forma objetiva y planificando previamente la situación comunicativa. La sección Literatura trabaja la función del narrador y su relevancia para identificar la forma en que se narra una historia. La actividad de comunicación oral está destinada a la realización de una disertación. Red conceptual Textos literarios Lectura y escritura Textos no literarios Comunicación oral reconocen e identifican Estilos narrativos Directo Indirecto lo aplican a su Identifican información estableciendo relaciones de secuencia en un texto Producción textual Tiempos pretéritos reconocen textos informativos con Orden cronológico Introducción Desarrollo Conclusión reconocen y emplean planifican y organizan una Disertación con 72 Texto del Estudiante comentado .Unidad 3 . En este sentido. El OFT de esta unidad se relaciona con la capacidad de crear y recrear historias cuyos personajes rescaten valores como la justicia y la defensa del bien común.Presentación de la unidad Esta unidad desarrolla la habilidad de identificar los acontecimientos o ideas principales de textos literarios y no literarios. los cuales serán utilizados en la producción creativa de alumnos y alumnas. En la sección Textos no literarios el trabajo se orienta a reconocer y producir textos informativos de ordenación temporal o cronológica. comprendiendo la secuencia o relación que estos presentan. se trabajan los estilos narrativos directo e indirecto.

realice una ronda de conversación en la que sus estudiantes compartan con el resto del curso quiénes han sido los héroes que ellos y ellas han conocido en su vida. A continuación invítelos a observar con atención las imágenes que se presentan en la página 69 del Texto y formule las preguntas que allí se proponen. Pídales que observen las noticias de los distintos canales de televisión o de los periódicos durante dos días y que identifiquen si existe alguna persona que realice algún acto que para ellos sea heroico. Indíqueles que completen la siguiente tabla con la información recopilada: Noticiero o diario Noticias destacadas Héroe o heroína Acto heroico 4. dé tiempo para desarrollar la actividad en forma individual. Pregúnteles de qué trató la noticia y por qué esa persona fue considerada un héroe. Reflexionan sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación Actividad complementaria Complemente el trabajo de la Entrada de unidad con la siguiente actividad: 1. Pregúnteles acerca de la información recopilada: ŠŠEn los titulares. 2. Solicite a sus estudiantes conformar grupos de tres personas. Comience el trabajo de la unidad motivando una lluvia de ideas acerca de lo que es para sus alumnos y alumnas un héroe. ¿se destaca la acción de un “héroe o heroína”? ŠŠ¿Qué tipo de personas pueden catalogarse de esta manera? ¿Por qué? Héroes de todos los tiempos 73 . 2.Orientaciones metodológicas 1. Pregúnteles qué características debe tener y qué ideales a su juicio debe defender. ¿Coinciden sus acciones con las características que nombraron anteriormente y que están escritas en la pizarra? 3. 3. Luego. donde se presente a una persona como a un “héroe”. 4. Una vez escritos los textos. Asocie esta pregunta con alguna noticia que recuerden.

integrando sus conocimientos. principalmente porque esta se ve sobrepasada por la maldad de los antagonistas. Solicíteles formar grupos de tres o cuatro integrantes y encuestar a personas de distinta edad y sexo para determinar cuál superhéroe es el más recordado. 2.Unidad 3 . Presénteles la siguiente tabla que les servirá de guía para realizar la encuesta y consignar la información que logren recabar. Leen comprensivamente Recolectan e interpretan información Actividad complementaria Para conocer cuáles son los superhéroes de todos los tiempos y cómo sus aventuras se guardan en el recuerdo de los adultos. Las narraciones de superhéroes son parte de los géneros de ciencia ficción o literatura fantástica y se las puede considerar el equivalente moderno de las historias de héroes de la mitología clásica. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. puede proponer la siguiente actividad: 1. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. esto se destaca en el cómic valiéndose de los trajes que utilizan. Desde una perspectiva estética. Salvo un par de diferencias: la religiosidad ha sido sustituida por la ciencia ficción y la mortalidad de los héroes es sustituida por una inmortalidad y atemporalidad determinada principalmente por las ventas y el mercado. Encuestado Edad Sexo Superhéroe preferido Razón de su elección Año en que apareció 74 Texto del Estudiante comentado . la cual rescata los cánones grecolatinos de perfección corporal.    Aclaración de conceptos Un superhéroe es un personaje de ficción que posee características sobrehumanas que superan a las del héroe clásico. Los superhéroes luchan contra el crimen y el mal desde una posición marginal a la que establece la ley.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. estos personajes se caracterizan por su musculatura anatómica. los que suelen ser ajustados al cuerpo y de colores estridentes y llamativos.

3. Extraen ideas importantes de un texto y opinan sobre un tema integrando sus conocimientos Otras preguntas que puede realizar en torno a la encuesta son: • ¿Qué personaje obtuvo mayor votación? • ¿Qué razones dieron los encuestados acerca de su preferencia? • ¿Qué antigüedad tiene el superhéroe preferido por los encuestados? Evaluación Evalúe de modo formativo los resultados de actividad propuesta en el apartado Actividad complementaria de la página 74 de esta Guía: 1. Recuérdeles que es necesario subrayar las ideas importantes del texto para luego poder revisarlo rápidamente. A continuación. 3. 2. invitándolos a leer sus respuestas en voz alta. A medida que los grupos pasan a exponer. Manteniendo las parejas de trabajo determine un tiempo para desarrollar las actividades que se proponen en la página 63 del Texto. motívelos a completar una tabla a dos columnas que usted previamente habrá dibujado en el pizarrón. sino también al motivo que anima su actuar y los valores que defiende. 4. promueva una lectura silenciosa. Para revisar. en la cual escribirán el nombre del superhéroe de las dos primeras preferencias y las cualidades que los encuestados destacaron de ellos.Orientaciones metodológicas 1. 2. guíe la conversación a través de las siguientes preguntas: ŠŠ¿Qué características similares poseen los superhéroes de la tabla? ŠŠ¿Cuál es la cualidad más reiterativa entre los distintos personajes? ¿Por qué? Héroes de todos los tiempos 75 . Pregúnteles qué semejanzas y diferencias existen entre unos y otros. Inicie contextualizando el texto Superhéroes desde las animaciones o historietas que sus estudiantes han visto o leído. No solo limite la conversación a las cualidades físicas. Una vez que todos hayan expuesto y la tabla esté completa. Proponga a sus estudiantes salir adelante y exponer los resultados obtenidos. solicite la participación aleatoria de sus estudiantes.

siempre desde una visión fresca. 1. ƒƒReconocen las cualidades y valores que rescatan los superhéroes de cómics y series de televisión. poderes y principales características.integrando sus conocimientos. Mardero rescata un icono del cómic y de la televisión: la Mujer Maravilla o Diana. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. Diana es capaz de luchar cuerpo a cuerpo contra uno o varios hombres y terminar victoriosa. además de defender su postura de mujer guerrera en cada hazaña.Asimismo. es una de las primeras superheroínas.    El contexto del texto Natalia Mardero pertenece a una generación de jóvenes escritores latinoamericanos que trabajan temáticas relacionadas con la posmodernidad y la cultura de masas. Destaca principalmente por haber sido concebida con una marcada tendencia feminista para la época.pero no exenta de una crítica acerca de la frivolidad y el mundo de los sueños y deseos que crean el consumo y los medios de comunicación. A continuación.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. Este personaje. creado en 1941 por William Moulton Marston. ƒƒ Comprenden el sentido global de un texto. Invítelos a trabajar con su compañera o compañero de banco y averiguar acerca de Diana. sus cualidad. nombre que aquella toma de la diosa cazadora griega. la que luego decidió cambiar por un pantalón corto. A continuación. En Diana vive. su vestimenta contemplaba en un principio una pequeña falda. 2. seleccionan y organizan información Reflexionan sobre las imágenes que proponen los medios de comunicación Actividad complementaria Previo a la lectura del cuento Diana vive. indíqueles que la información obtenida la contrasten con las características de algún superhéroe o superheroína que ellas y ellos conozcan de su tiempo actual. proponga a sus estudiantes conocer más acerca de la superheroína que protagoniza este relato. Buscan.Unidad 3 . ¿las superheroínas poseen diferencias en relación a los superhéroes? ¿Cuáles? 76 Texto del Estudiante comentado . pídales contestar las siguientes preguntas: ŠŠ¿Qué cualidades son diferentes y cuáles son semejantes? ŠŠ¿Existen diferencias entre Diana y un superhéroe masculino? ¿Por qué? ŠŠEn los cómics o series de televisión.apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado.

realizar una síntesis de lo leído. una vez finalizada la lectura: 1. Antes de comenzar la lectura del cuento Diana vive. En forma voluntaria. 2. pregunte a sus estudiantes cuál es la importancia de los guiones y signos de interrogación. dibujar alguna escena. etc. 3. reconociendo si se rescatan los acontecimientos principales o si bien falta alguno. como escribir una carta al personaje. otro estudiante debe contestarla.. Aproveche que sus estudiantes subrayaron las ideas principales de la narración y solíciteles que hagan un resumen de la narración que acaban de leer. ŠŠ ¿Qué información entregan? ŠŠ ¿Por qué son importantes para la lectura? ŠŠ ¿Qué sucedería si no estuvieran presentes en el relato? Evaluación Para evaluar formativamente la comprensión del texto le sugerimos realizar la siguiente actividad. cada estudiante debe formular una pregunta respecto a lo leído. También puede complementar estas actividades con lo propuesto en la Actividad complementaria de la página 76 de esta guía. 4. 3. asígnele alguna acción relacionada con el cuento. realice las actividades previas a la lectura que se proponen en el apartado Preparo mi lectura. etc. Motive la lectura de los resúmenes para que sean comentados por el resto del curso.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 5. Refuerce en sus estudiantes la importancia de aplicar alguna técnica de comprensión. a fin de que los estudiantes conozcan más de cerca al personaje de la Mujer Maravilla y la comparen con los superhéroes o superheroínas que ellos mismos conocen. por lista. 2. en este caso es de utilidad la técnica del subrayado. al azar. Al terminar el diálogo entre la joven y su hermano en la página 65 del Texto ( ). Si quien responde no lo hace correctamente. En forma oral y a medida que usted lo solicite. Héroes de todos los tiempos 77 .

3.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. cualidades sobrehumanas y valores de justicia y bien común. c 4. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. El título sintetiza el tema principal del cuento. b Preguntas de desarrollo 1. Porque le interesa ese tema y es un niño curioso. Antes ella no cree en las fantasías de superhéroes y después del episodio. integrando sus conocimientos. 6. 5. b 2. a 3. Yo = la hermana de Santiago.Unidad 3 .       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. 4. hermano de la narradora. ƒƒHan leído el cuento Diana vive de Natalia Mardero. referido al hallazgo de que una fantasía finalmente resulta ser realidad. Él = Santiago. c 5. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. Principalmente. 2. Extraen información explícita e implícita de un texto Identifican y organizan información del texto Actividad complementaria Estimule la comprensión trabajando con un organizador como el siguiente: Diana vive Personajes Principales Secundarios Ambiente Lugar Tiempo Acontecimientos Principales Secundarios 78 Texto del Estudiante comentado . sí. La historia es narrada por uno de los personajes: la hermana de Santiago. 7. Proteger a los ciudadanos de la delincuencia.

Para revisar las actividades incentive la participación a viva voz de diferentes estudiantes. L ML NR L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar Héroes de todos los tiempos 79 . sino también para complementar sus propias respuestas con aquellos aspectos que ellos no consideraron. recuerde a sus alumnos y alumnas la diferencia entre la función del globo y el cartucho. Luego revíselas solicitando explicar la alternativa correcta. Reconoce a los personajes principales y secundarios de la narración. dé unos minutos para contestar las preguntas cerradas. 3. Evaluación Evalúe de manera formativa la comprensión de lectura de sus estudiantes a través de la siguiente tabla: Aspectos a evaluar Identifica información explícita contenida en el texto. no solo para corroborar si las respuestas están correctas o no. Recuérdeles que pueden revisar lo que subrayaron o volver a leer el cuento si no recuerdan la información que respalda una respuesta en particular. Utiliza estrategias para apoyar su comprensión como el subrayado. 4. Diferencia acontecimientos principales de secundarios. Antes de pasar al trabajo con la historieta. Luego de leer el cuento de Natalia Mardero. Asigne un tiempo determinado para que contesten las preguntas de desarrollo. Realiza inferencias a partir de la información presente en el texto. o bien.Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Comprende el desenlace de la historia. puede realizar el proceso inverso donde sus estudiantes expliquen las razones que descartan las alternativas incorrectas. Indíqueles que atiendan a las respuestas de sus compañeros y compañeras. 2.

¿Quién habla? ¿Quién habla? 80 Texto del Estudiante comentado . ƒƒUtilizan variadas estrategias para mejorar la comprensión de los textos que leen. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. —¿Y puede volar? —¿Quién? —La Mujer Maravilla. Ella domina al tipo como si fuese un globo de cumpleaños.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. La sucesión de ilustraciones se distribuye en recuadros denominados viñetas y el texto escrito se presenta en dos formas: el diálogo o enunciado de los personajes se encierra en los llamados globos.Unidad 3 . integrando sus conocimientos. claro. las que pueden o no llevar diálogo. Vuela. —Sí. La gente grita y se tira al suelo.    Aclaración de conceptos El cómic o historieta gráfica es una narración que se cuenta a través de una sucesión de ilustraciones. mientras que el texto del narrador se enmarca en un rectángulo llamado cartucho. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. puede preparar el trabajo del apartado Reorganizo el texto leído a través del siguiente organizador: —¿Y la Mujer Maravilla? —¿Qué? —¿Dónde vive? El tipo mueve el arma hacia todos lados. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Reconocen quién habla en el texto que leen Actividad complementaria Para activar los conocimientos previos en torno a los estilos directo e indirecto.

además del entorno en que estos se encuentran. ŠŠInfieren que el encuadre de cada viñeta depende de la información que se desea entregar. Dígales que deben escribir en los espacios correspondientes los diálogos entre personajes y las acotaciones del narrador.Orientaciones metodológicas 1. ŠŠComprenden que en aquellas viñetas en las que no hay globos ni cartuchos se debe a que la narración se centra en la acción. reconociendo estos elementos como parte del lenguaje de este tipo de texto. Asimismo. indíqueles que deben poner atención en los gestos y actitudes de los personajes. Héroes de todos los tiempos 81 . en tanto que los planos abiertos buscan contextualizar los acontecimientos. ŠŠAtienden a los gestos y actitudes de los personajes de la historieta. Para esto puede guiarse por el reconocimiento de los siguientes aspectos: ŠŠIdentifican la cantidad de globos y cartuchos que deberán completar. Pregúnteles: ŠŠ ¿Por qué las viñetas a veces destacan determinadas partes del cuerpo. con ello. Evaluación Evalúe la observación y análisis de las viñetas. mientras que en otras ocasiones los personajes aparecen de cuerpo entero? ŠŠ ¿Por qué crees que en algunas viñetas no hay globos o cartuchos? 2. los diálogos o la narración. así los planos cerrados se orientan a mostrar detalles o reacciones que se desee destacar. ŠŠLa observación atenta de las ilustraciones les ayuda a contextualizar la acción y. Solicíteles observar atentamente las imágenes de la historieta y contar los globos y cartuchos que deben completar.

Una vez que alumnos y alumnas tengan listos sus cómics. ƒƒUtilizan variadas estrategias para mejorar la comprensión de los textos que leen. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. y el último.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas... al habla en voz baja. proponga a sus estudiantes realizar lo siguiente: 1. El primer globo corresponde a la representación del pensamiento de un personaje. Coménteles que deberán utilizar el estilo directo e indirecto. integrando sus conocimientos. Invítelos a crear un cómic acerca de una historia que ellos mismos inventen.Unidad 3 . ƒƒDistinguen la función de globos y cartuchos. además de los globos que trabajaron en el cómic de Diana. pero utilizando. ATENCIÓN. SEÑORES PASAJEROS. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. según lo que las mismas viñetas indiquen (globos y cartuchos). invítelos a intercambiarlos con un compañero o compañera para que este escriba la narración de la historieta. Se expresan por escrito Actividad complementaria Como actividad complementaria al trabajo con la historieta. ATENCIÓN. 2. otros como los que aquí le presentamos: ¿DÓNDE ESTOY? ASÍ NO ME OYEN. el segundo. Observan e imaginan. 82 Texto del Estudiante comentado . a un texto que es emitido por un personaje que no aparece en la viñeta o se anuncia algo por altavoz. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado.

Bravo. en el brazalete. Favorezca la inferencia de sus alumnos y alumnas respecto de la importancia de la conjugación de los estilos directo e indirecto para dar vitalidad a los relatos. Ella mueve sus muñecas con rapidez y las tres balas golpean 3. 16. 5. aclarando las dudas que puedan surgir. o bien llegando a una puesta en común del sentido del diálogo o narración que debe presentar cada viñeta. solicíteles que las lean y revisen para corregir posibles errores. 8. 4. 2. Revise la actividad proponiendo una ronda de lectura de las distintas creaciones. los cuales deben corresponder más o menos a lo siguiente: 11. Infieren el significado y forman nuevas palabras aplicando prefijos Evaluación Revise los textos con que sus estudiantes completaron globos y cartuchos. Aquí tiene. Una vez que sus estudiantes terminen de crear los diálogos de las viñetas de sus historietas. ¿Cuánto le debo? 15. ¡No se acerquen! 17. 1. ¡Aaaah! 9. Mi hermano y yo nos tiramos al suelo. 10. Toma el lazo que tiene en su cintura. Pregunte qué diferencias pudieron identificar y escríbalas en el pizarrón. ¡Tienes razón! ¡Puede volar! Héroes de todos los tiempos 83 . 3. ¿Y Batman? ¿Dónde vive? 13. El hombre comienza a dispararle. 5. 2. amigo. 12. ¡La mujer maravilla! 19. Lea en voz alta el cuadro de contenido. Complete el trabajo de vocabulario. Mi hermano y yo caminamos hacia el jardín de infantes. Tire esa arma. 6.Identifican y analizan elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. Luego invítelos a realizar la actividad 4 y a comparar la narración creada con la de Natalia Mardero. 4. Mira. apreciando el cambio que se genera en el significado de cada vocablo. estimulando a sus estudiantes para que identifiquen y apliquen los prefijos. 18. En Ciudad Gótica. Lo tira con gran habilidad y el hombre queda atrapado. No lleguen tarde al colegio chicos. ¿La mujer maravilla puede volar? 14. 7.

ƒƒComprenden el sentido global de un texto. Batman. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Linterna Verde. Encontrarán información sobre Spiderman. Aspectos de su vida Superhéroe o superheroína Enemigos Poderes y habilidades 84 Texto del Estudiante comentado . ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios.Unidad 3 . Indique a sus estudiantes que ingresen al sitio y escriban en la barra del lado izquierdo de la pantalla el nombre del superhéroe sobre el que desean investigar. Los 4 Fantásticos. Superman. entre otros. integrando sus conocimientos.wikipedia. Flash Gordon. Organizan y comunican información oralmente Identifican y organizan información Actividad complementaria Para apoyar el trabajo de la disertación que sus estudiantes deberán realizar en el apartado Expresión oral. Liga de la Justicia.   Otros recursos La enciclopedia virtual Wikipedia (http://es. ƒƒDistinguen y aplican los estilos directo e indirecto. le proponemos el siguiente organizador en el que podrán ordenar la información que recaben acerca del superhéroe o superheroína que hayan escogido.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas.org) ofrece información sobre varios de los superhéroes más conocidos. ƒƒUtilizan variadas estrategias para mejorar la comprensión de los textos que leen.

Observan e imaginan. 2. Cerré con una conclusión que sintetizara lo principal. Como el tema de la disertación propuesto en Expresión oral coincide con el tema del texto que escribirán en Producción escrita. etc. Desarrollé la exposición incorporando ejemplos. promueva una reunión en grupos de seis o siete personas para que realicen una ronda de lectura de sus cuentos. solicite que observen con atención el cuadro de Andy Warhol. Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. 3. Para comenzar el trabajo con el apartado Creación literaria. 4. Usé recursos de apoyo como imágenes. a fin de que los estudiantes expongan una vez que hayan escrito su texto. a fin de que identifiquen elementos relevantes o que les llamen la atención. Logrado A mejorar Héroes de todos los tiempos 85 . Luego lea en conjunto las etapas que se recomienda cumplir para desarrollar un trabajo productivo. 5. profundizando en la figura del superhéroe escogido y presentando aquellos aspectos que. Dé también la posibilidad de trabajar con otras imágenes que ellos y ellas puedan llevar previamente. Fui preciso y claro en las ideas expuestas. e incentive al término de esta los comentarios y reflexiones en torno al tema abordado por cada una. Una vez terminada la actividad de creación. por motivo de espacio. Evaluación Al finalizar las disertaciones entregue la siguiente pauta para la autoevaluación de sus estudiantes: Criterios de autoevaluación Introduje adecuadamente el tema. le recomendamos trabajar ambos apartados en forma conjunta. organizadores gráficos. Motive un ambiente de respeto y atención durante las exposiciones de alumnos y alumnas. no pudieron incluir en su texto escrito. diapositivas. Empleé un volumen de voz que se escuchó en toda la sala.

ƒƒComprenden el sentido global de un texto. analizándola estructuralmente para comprender cómo era este personaje y comprender el concepto que destaca este texto. seleccionen dos hechos de la vida de Christopher Reeve que llamen su atención. a fin de que luego los planteen ante el curso. integrando sus conocimientos. motive a sus estudiantes a compartir con sus compañeros y compañeras los hechos seleccionados. Pida a sus estudiantes que. 3. Al finalizar la lectura. invítelos a trabajar con la palabra Superman. ``Para desarrollar estas habilidades. 86 Texto del Estudiante comentado . pregúnteles en qué aspectos se identifican o podrían identificarse con el hecho escogido.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. Para preparar esta actividad ínstelos a completar en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Hecho seleccionado ¿Por qué llamó mi atención? ¿Qué destacaré ante el curso? 2. ƒƒUtilizan variadas estrategias para mejorar la comprensión de los textos que leen. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Promueva la conversación en un clima de mutuo respeto y de participación constructiva. 4. mencionando las razones por las cuales les llamó la atención. Una vez que cada uno sintetice su idea. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Actividad complementaria 1.Unidad 3 . durante su lectura.

Reeve señala que en más de una oportunidad tuvo deseos de morir. En el mismo libro. Se concentra en la lectura del texto. Incentive la escritura de las cualidades solicitadas en el cuaderno para luego ser comparadas al termino de la lectura. Enfatiza elementos paraverbales y no verbales para entregar sentido.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. pero el apoyo de su esposa. 3. Respeta las pausas entregadas por los signos de puntuación. Héroes de todos los tiempos 87 . Dana Morosini. A continuación. Escucha con atención la lectura de sus compañeros. tuvo activa participación en la promoción del desarrollo de investigaciones para mejorar la paraplejia. 2. es: “Aceptar tu condición es un paso esencial y el primero que tienes que dar en el proceso de rehabilitación” .fue imprescindible para continuar con sus ganas de vivir y luchar por recuperar su movilidad. Sí No Observaciones    El contexto del texto Una de las afirmaciones que destacan de la primera autobiografía de Christopher Reeve. Continúe la actividad anterior con las preguntas que se proponen en Preparo mi lectura. cuidando su modulación. ya que de este modo motivará el conocimiento acerca de la vida del actor que encarnó a este superhéroe. de pasar de la vitalidad a la inmovilidad de una silla de ruedas. Sigo siendo yo (Still me). Evaluación Evalúe la lectura en voz alta de sus estudiantes a través de la siguiente pauta: Criterios a evaluar Lee en forma fluida. Este enunciado resume lo que el actor que encarnó a Súperman cuenta en su libro: ese duro proceso de aceptar un cambio radical en su vida. Su tono de voz es fuerte y claro para que escuchen sus compañeros. modele la lectura en voz alta a fin de que sus estudiantes puedan continuar aplicando los elementos paraverbales propios de una correcta lectura. Para dar inicio al apartado de Textos no literarios realice la actividad propuesta en el recuadro Lo que ya saben. Asimismo.

Unidad 3 . ƒƒReconocen y producen textos con ordenación temporal. ƒƒPida a sus estudiantes que formulen tres ideas centrales presentes en el texto. y que luego los cambien a pretérito imperfecto. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. ƒƒUtilizan variadas estrategias para mejorar la comprensión de los textos que leen. ``Accidente. integrando sus conocimientos. las cuales deben estar acotadas a los siguientes temas: ``Vida personal. (Bis) Me dijo cosas tan secretas que tú no puedes oír. Pone cara de inocente pero es tan peladora mi muñeca sabe todo es como una grabadora. Mi muñeca me habló me dijo cosas que no puedo repetir porque me habla solo a mí.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. muy difíciles de hablar. Se sabe un montón de cuentos muy sucios de la vecina. Identifican y analizan la estructura de un texto no literario Para ejercitar los tiempos pretéritos. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. ``Aspectos profesionales. presente a sus estudiantes un fragmento de la canción Mi muñeca me habló. Reconocen y aplican función verbal Actividad complementaria Solicite a alumnos y alumnas que descubran todas las formas verbales que se encuentren en pretérito perfecto simple en esta canción. 88 Texto del Estudiante comentado . Y aunque no creas que ella habla de verdad es parlanchina. Indíqueles que escriban la letra de la canción transformada en sus cuadernos. Tocamos temas muy profundos. Me dijo algunas cosas locas que no te voy a contar. de la serie 31 Minutos. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Me confesó algunos pecados Mi muñeca me habló que prefiero no decir.

Reconocen y aplican función verbal

Orientaciones metodológicas
1. Cuando terminen de leer el texto,
estimule la comprensión de lectura realizando la actividad propuesta en Lo que ya saben. Atienda a que las ideas estén vinculadas a uno de los tres temas que se proponen. 2. Invítelos a realizar las actividades del apartado Comprensión de lectura, asignando un tiempo determinado para ello. 3. Para realizar adecuadamente la actividad 8 sugiérales releer el texto, elaborando un listado de sucesos encabezados por los años correspondientes, a fin de que puedan configurar cómodamente la línea de tiempo solicitada. 4. Revise en voz alta las actividades promoviendo la participación de distintos estudiantes. Compruebe que corrijan sus errores y complementen sus propias respuestas con las entregadas por sus compañeros y compañeras. 5. Trabaje el apartado ¿Cómo está escrito? desde los fragmentos citados en la actividad 1, pidiendo que reconozcan qué tipo de palabras son las destacadas. 6. A continuación, lea en voz alta el cuadro de contenido, intentando que alumnos y alumnas deduzcan previamente los conceptos que trabajarán en esta sección. Explique las dudas que puedan surgir y luego motívelos para que completen la tabla que se solicita en la actividad 2.

Evaluación
Trabaje la evaluación de la comprensión del texto a partir del siguiente ejercicio, cuyo propósito es ordenar los acontecimientos de forma cronológica, según aparecen en el texto:
Escribe la segunda parte de su biografía................................................................ (8) Se estrena Superman the movie............................................................................. (3) Promueve la investigación con células madre........................................................ (4) Gana 15 kilos de músculo....................................................................................... (2) Actúa en La ventana indiscreta. ............................................................................. (6) Sufre un ataque al corazón..................................................................................... (7) Escribe su autobiografía......................................................................................... (5) Comparte escenario con Katherine Hepburn.......................................................... (1)

Cuando terminen de ordenar los acontecimientos, solicíteles juntarse en parejas para identificar las marcas textuales que les permitieron reconocer cuál era el orden de los sucesos en la vida de Christopher Reeve presentados en el texto.

Héroes de todos los tiempos 89

  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. ƒƒComprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. ƒƒReconocen y producen textos con ordenación temporal. ƒƒReconocen y aplican los tiempos verbales pretéritos.    Aclaración de conceptos En cuanto a la acentuación de las palabras supermán y Superman, es preciso hacer una aclaración. La primera es un sustantivo común de uso coloquial que hace referencia a un hombre de fuerza o hazañas sobrehumanas; es una palabra aguda que se tilda conforme a la regla general y que está incorporada al Diccionario de la RAE. La segunda (Superman) es el nombre propio del superhéroe de las historietas y suena como palabra esdrújula; no lleva tilde ya que se trata de una palabra de otra lengua en la que no corresponde utilizar ningún acento que no exista en el idioma original. Normalmente, estos extranjerismos se escriben en cursiva o entre comillas, a menos que se trate de un nombre propio. De esta forma, el nombre del personaje Superman no se escribe con tilde ni cursiva, pues es un nombre propio que, en su idioma original (el inglés), no lleva ningún tipo de signo gráfico.

Reconocen y aplican función verbal y adverbial

Actividad complementaria
Para practicar el reconocimiento y aplicación de los tiempos pretéritos y de la acentuación en palabras compuestas le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Solicite a sus estudiantes crear un breve texto en el cual cuenten alguna historia que vivieron en sus últimas vacaciones y en el cual apliquen los tiempos pretéritos y las palabras compuestas, atendiendo especialmente a sus leyes de acentuación. 2. Cuando terminen de escribir sus textos, pídales que los intercambien con su compañero o compañera de banco y realizar el siguiente trabajo: ŠŠDeberán reconocer los distintos tiempos pretéritos, ubicándolos en una tabla como la trabajada en la actividad 2 del apartado de gramática según corresponda. ŠŠIdentificar las palabras compuestas utilizadas en el texto, subrayándolas y explicando la regla de acentuación que las rige.

90 Texto del Estudiante comentado - Unidad 3

Identifican y aplican normas ortográficas en palabras compuestas

Orientaciones metodológicas
1. Dé tiempo para que niños y
niñas trabajen individualmente las actividades y luego haga una puesta en común con la participación de los estudiantes, anotando en la pizarra las respuestas correctas. 2. Destaque la importancia de la ley de acentuación de palabras compuestas, enfatizando que estas dejan de regirse por las leyes generales de acentuación. Indique a un alumno o alumna que lea el cuadro de contenido en el que se clarifica la regla especial de acentuación en palabras compuestas no terminadas en –mente. 3. Enfatice la importancia de conocer la acentuación del adjetivo base de las palabras terminadas en –mente para determinar si lleva o no tilde. 4. Finalmente, revise con sus estudiantes las actividades realizadas y aclare las dudas que aún puedan quedar.

Evaluación
Revise la comprensión en torno a las leyes de acentuación en palabras compuestas aplicando el siguiente organizador:
Palabras compuestas No terminadas en –mente
Por ejemplo Se tildan cuando

      Pauta de respuestas Página 78: 3. a. convirtió, dañaba; b. escatimó, contrató, hizo; c. hizo, asoció, cabía, podía; Página 79: 8. repentinamente, periódicamente, violentamente, tenazmente, fuertemente, finalmente.

Terminadas en –mente
Por ejemplo Se tildan cuando

Héroes de todos los tiempos 91

  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. ƒƒExtraen información explícita relevante de textos literarios y no literarios. ƒƒComprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. ƒƒReconocen y producen textos con ordenación temporal. ƒƒReconocen y aplican los tiempos verbales pretéritos. ƒƒTildan correctamente palabras compuestas. `` Para activar los conocimientos adquiridos en torno al texto informativo de ordenación cronológica,pida a sus estudiantes formular oralmente un texto autobiográfico de ordenación cronológica a partir de cuatro momentos de sus vidas.    Trabajando con la diversidad Si en su aula existen alumnos y alumnas que no posean un superhéroe favorito o superheroína predilecta, dé la oportunidad de que escojan a personas de la realidad que hayan destacado por una acción heroica utilizando tan solo sus poderes humanos. También puede dar la oportunidad de que elijan a otro tipo de personas que para ellos representen estas cualidades, como escritores, músicos, pintores u otros. Recuerde que si sus estudiantes se sienten motivados por el tema que están trabajando, su producción textual será mucho más óptima.

Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado

Se expresan oralmente, analizando y evaluando sus aprendizajes

Actividad complementaria
Como actividad complementaria al apartado Produzco mis propios textos, le sugerimos organizar grupos de trabajo. Para esto, le proponemos lo siguiente: 1. Solicíteles conformar grupos de cuatro o cinco personas y reunirse en un espacio de la sala o del patio. 2. Dígales que cada integrante del grupo deberá exponer a los demás su tema y la forma en que lo tratará en su texto, destacando los hechos que considerará y el orden que les dará. 3. Motívelos a realizar comentarios constructivos que sean un aporte a la producción textual de sus compañeros y compañeras. 4. Recomiéndeles tomar apuntes de los comentarios de sus compañeros, a fin de reflexionar en torno a ellos y aplicarlos luego al momento de la planificación y escritura.

92 Texto del Estudiante comentado - Unidad 3

Analizan y evalúan sus aprendizajes

Orientaciones metodológicas
1. Antes de iniciar la producción
textual, verifique que los estudiantes hayan comprendido la estructura de un texto informativo de ordenación cronológica. Para esto realice junto a ellos y ellas la actividad propuesta en Lo que ya saben. 2. Para iniciar el proceso de escritura destaque la importancia de la etapa de planificación, con el propósito de lograr un texto claro y coherente. 3. Pídales que trabajen con una línea de tiempo para organizar sus ideas previo a la escritura. 4. A partir de los texto creados, puede sugerir la elaboración de una revista dedicada a los superhéroes de todos los tiempos. Para ello, motive además la auto y coevaluación de los textos, con el objetivo de corregir las producciones antes de elaborar la revista. Recuerde que la publicación se puede realizar en formato papel o digital a través de la página web del colegio o de un blog del curso.

Evaluación
Para evaluar el texto escrito por sus estudiantes le proponemos los siguientes aspectos:
Aspectos a evaluar
Adecuada redacción: estructura de párrafos y uso de oraciones completas. Adecuada ortografía, especialmente en la acentuación de palabras compuestas. Utilización correcta de los tiempos pretéritos. Inclusión de uno o dos párrafos con la biografía del héroe ordenada cronológicamente. Narración de una escena empleando correctamente el o los estilos directo e indirecto.

Puntaje ideal Puntaje logrado
3 2 3 3 3

Total

14

Héroes de todos los tiempos 93

Evalúe que el cuento se atenga a una estructura de inicio. ƒƒInvite a sus estudiantes al patio del colegio y solicíteles que conformen grupos de cuatro o cinco personas. ƒƒUna vez que los grupos estén listos.el juego lúdico y el uso de objetos que estén a su alcance para dar vida a la aventura que han creado. motívelos a realizar su representación. 1.proponga una conversación en la que en conjunto analicen qué valores rescataron y qué aspectos similares y diferentes se presentaron entre las distintas recreaciones. utilizando para ello la improvisación. / Los tiempos pretéritos pueden ser perfecto simple o imperfecto. ƒƒCuando tengan lista la historia. 94 Texto del Estudiante comentado . si terminan en –mente. ƒƒAl terminar las representaciones. / Los estilos en que puede ser relatado un texto narrativo son directo o indirecto. mantener la acentuación del adjetivo original.Unidad 3 . es bello y armónico anatómicamente y lucha por un bien superior. 2. las características de superhéroe que presenta Batman son: su vocación de tal se origina en una experiencia traumática. Batman defiende la ciudad de las pandillas de delincuentes y/o del crimen organizado y en particular de El Guazón. dígales que deberán crear una aventura de un superhéroe o superheroína que conozcan o que ellos y ellas mismos creen. que se apliquen los aprendizajes de manejo de la lengua. En relación al texto de la Actividad Inicial. posee tecnología por delante de su época. tener una identidad secreta y luchar por la justicia (entre otras). se respeten los estilos y se aplique correctamente el guión en el estilo directo. desarrollo y desenlace. como es la justicia y protección de los indefensos ante la delincuencia. 3.   Trabajando con la diversidad Como actividad final de la unidad le proponemos realizar una serie de representaciones que incentiven la creatividad y el juego. / Las reglas de acentuación de palabras compuestas consisten en tildarlas según las leyes generales o.       Pauta de respuestas Completación de oraciones: Las características de un superhéroe son contar con poderes especiales. / Los textos informativos pueden tener una ordenación cronológica que consiste en presentar los hechos secuenciados en el tiempo.

Favorezca la reflexión metacognitiva. ya que esta servirá para su estudio personal. publíquelas en papel craft en la sala. Es imprescindible verificar que la información consignada por los estudiantes en sus cuadernos esté correcta. Motive una lectura en voz alta alternada del texto Batman: historia y características de un superhéroe.Orientaciones metodológicas 1. completando participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes: Narrador dos estilos son su función predominante es Texto informativo Referencial Indirecto consiste en presenta los acontecimientos puede organizarse en Directo consiste en Orden temporal o cronológico El diálogo directo entre los personajes El narrador cuenta qué dicen los personajes En una secuencia Héroes de todos los tiempos 95 . 2. A continuación. 3. invítelos a realizar en forma individual o en parejas las actividades de las páginas siguientes. Complete las oraciones en conjunto con sus estudiantes y. 4. asignando un tiempo para conversar en torno a las preguntas del apartado ¿Cómo aprendo? Evaluación Sistematice los contenidos trabajados. si lo desea.

yyIdentifican conectores copulativos en el texto leído. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. fundamentando sus opiniones y respetando los momentos de intervención de cada integrante. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. Lectura y Comprensión de lectura yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 7 2 8 2 yyTextos no literarios: Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 9 2 10 11 2 2 96 Planificación . yyConversan a partir de su experiencia personal sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. yyReconocen la estructura de un cuento (inicio. yyReflexionan acerca de la relación que se establece entre niños y adultos a partir de la experiencia personal. procedimentales y actitudinales de la unidad. yyPlanifican y participan de una discusión grupal. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. yyLeen críticamente una carta de programación de televisión. yyLeen comprensivamente y analizan un texto expresivo. yyProducen un cuento. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyAplican los contenidos aprendidos en ejercicios breves y en textos que producen. yyConversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. yyAutoevalúan y comentan la discusión grupal llevada a cabo. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. yyIdentifican palabras con c en el texto leído e infieren sus normas de uso. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. entretener y educar de los programas de televisión. yyAplican los contenidos conceptuales. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. atendiendo a las características del texto narrativo y escogiendo un desenlace abierto o cerrado. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión antes y durante la lectura. yyReconocen la función de informar.Planificación 4 Con los brazos UNIDAD abiertos Sección yyEntrada de unidad yyActividad inicial Objetivos Fundamentales Transversales yyRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. yyLiteratura: Preparo mi lectura y Lectura 3 2 yyLiteratura: Actividades 4 3 yyLiteratura: Expresión oral 5 2 yyLiteratura: Creación literaria 6 2 yyTextos no literarios: Preparo mi lectura. Clase 1 2 Horas 1 2 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yyProducen un texto autobiográfico. yyAplican los usos aprendidos a su producción textual. desarrollo y desenlace) y tipos de desenlace: abierto y cerrado.Unidad 4 .

yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de textos narrativos. secuenciando acciones o procesos. Diagnóstica: preguntas abiertas y análisis de programa. utilizando estrategias antes. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyReconocimiento en los textos leídos de palabras que sirven para indicar acciones. yyReflexión acerca de la relación causal entre acontecimientos. estableciendo relaciones de causa. Sumativa: prueba de unidad. expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervención de cada participante. yyFormulación de un punto de vista claro y preciso. yyProducción individual de un texto de intención literaria aplicando desenlace abierto o cerrado. efecto y secuencia de hechos. yyConversación basada en la hipotetización de una acción. 98 112 Formativa: producción textual. yyContenidos de la unidad. yyReconocimiento de los desenlaces abierto y cerrado. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: distintos usos de la c. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Contenidos de comunicación oral. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 84 y 85 86 y 87 98 y 99 100 y 101 Evaluación Diagnóstica: narración de anécdota. yyDesenlace abierto o cerrado. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. durante y después de la lectura para realizar inferencias. distinguiendo y aplicando los tiempos simples del indicativo. yyAplicación del proceso general de escritura. 102 a 104 116 a 118 Formativa: actividades de la sección. yyContenidos de la unidad. yyCoordinación de oraciones mediante conectores copulativos. yyAplicación del contenido estudiado a la comprensión y producción de textos. yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. yyFunción y estructura del texto expresivo. yyAmpliación del léxico personal. yyAplicación del proceso general de escritura a la producción de una autobiografía. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyLectura y análisis de una carta de programación de televisión. lectura y escritura yyProducción oral con propósitos narrativos y énfasis en la capacidad de imaginar y contar. yyAnálisis de las funciones del lenguaje (función referencial y expresiva). yyParticipación en situaciones comunicativas tales como una discusión grupal. 106 y 107 - 120 y 121 242 Formativa: actividades de la sección. yyComunicación oral: discusión grupal. 104 y 105 118 y 119 Formativa: producción textual. Con los brazos abiertos 97 . 97 111 Formativa: discusión grupal. yyReflexión acerca de la función de los programas de televisión y el tratamiento que se da a los contenidos que se emiten. 94 a 97 108 a 111 Formativa: actividades de las secciones.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios. 88 a 93 102 a 107 yyAnálisis e interpretación del texto narrativo. yyReconocimiento de las funciones referencial y expresiva en los textos expresivos. 99 a 102 113 a 116 Formativa: actividades de la sección. Formativa: conversación dirigida y actividades durante la lectura.

identificando el acontecimiento que moviliza la acción y comprendiendo el sentido del desenlace. El apartado Literatura trabaja un cuento de Saki. apropiándose de recursos de la lengua que les serán útiles a la hora de comunicar sus sentimientos y vivencias por escrito.Unidad 4 . lo que está en directa relación con el OFT que cruza la unidad.Presentación de la unidad La habilidad de lectura que se trabaja en esta unidad apunta a realizar inferencias para descubrir secuencias de acontecimientos en un texto literario. la actividad de comunicación oral está orientada al análisis y comentarios acerca de un asunto de interés en una discusión grupal. el que permitirá conocer un tipo de desenlace abierto y. En el apartado Textos no literarios niños y niñas leen y producen un texto expresivo. a saber: el respeto por las ideas y creencias de los demás. por contrario. Red conceptual Textos literarios Leen y producen reconociendo Tipos de desenlace Acontecimientos los relacionan con Abierto Cerrado Su propio contexto realizan una Textos no literarios distinguiendo leen y escriben un Discusión grupal Texto expresivo Características del lenguaje Conectores copulativos Norma de uso de c Usos coloquiales Frases exclamativas 98 Texto del Estudiante comentado . distinguir un tipo de desenlace cerrado. reconociendo el diálogo como base para las relaciones entre las personas. En tanto.

Pídales escribir en forma individual en dos tarjetas emociones que crean son propias de su edad. Luego motive la comparación de los sentimientos con que relacionaron cada imagen. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y en voz alta describan lo que creen que podría estar ocurriendo en cada una de ellas. A continuación. proponga lo siguiente: 1. 3. es que los estudiantes reflexionen sobre las emociones propias de su edad y los momentos en que estas se manifiestan. Este tipo de actividades es favorable para el desarrollo de la comunicación oral. 2. 2. En forma alternada. Relacione lo que digan con el factor de lo inesperado. 4. Se expresan oralmente Actividad complementaria Una actividad que sirve de complemento a la que se presenta en la Entrada de unidad. Dé cinco minutos para que desarrollen la actividad solicitada.Orientaciones metodológicas 1. Solicíteles formar grupos de cinco o seis integrantes y recortar cuatro tarjetas por persona. mientras que en las otras dos deberán escribir situaciones que han sido complicadas para ellos o bien que les han provocado duda o incertidumbre. siempre presente en nuestras vidas. Para ello. es importante realizar una evaluación formativa. Pregúnteles cómo puede afectar este factor en las situaciones que representan las fotografías. para aprovecharlas en ese sentido. qué hecho inesperado podría ocurrir y cómo creen que se sienten esas personas. tendrán que depositar las tarjetas en una caja o sobre. Invite a sus estudiantes a comentar a quién le cuentan lo que sienten y por qué tienen confianza en esas personas. pero. 3. ŠŠ¿Cuál es la mejor forma de afrontar una situación así? ¿Por qué? Con los brazos abiertos 99 . según sea relacionada con sentimientos o situaciones complicadas: ŠŠ¿He sentido ese sentimiento o emoción alguna vez? ¿Cuándo? ŠŠ¿Con qué se lo puede asociar? ¿Por qué? Promueva una conversación abierta en que puedan expresar sus ŠŠ¿De qué depende que la situación expuesta sea complicada? opiniones acerca de la reflexión realizada. pida que saquen una de las tarjetas y contesten conversando con su grupo las siguientes preguntas.

comenten sobre su realización y las opiniones emitidas en ellos. En este sentido. 3. algunos programas de televisión utilizan la persuasión como medio para influir en la opinión pública. 1. 100 Texto del Estudiante comentado . apreciaciones y opiniones acerca del tema. los cuales se presentan a través de conversaciones o debates entre interlocutores que poseen puntos de vista divergentes y que buscan convencer de su postura a los telespectadores para que reconsideren sus opiniones preexistentes. sino más bien como una propuesta en la que el emisor del mensaje comparte su visión particular de la realidad. 2. Solicite que conformen grupos de seis a ocho personas para preparar un programa cuyo tema central sea de interés del grupo y suscite distintas opiniones que permitan hablar y debatir en torno a él. una intención persuasiva. se deben aportar las razones lógicas por las cuales se desea proponer una visión de la realidad determinada o aplicar ciertas normas que se presentan preferibles a otras. Cuando se desea persuadir a alguien. la persuasión es una actividad comunicativa siempre consciente y que se basa en la argumentación del discurso. Indique que el debate se debe realizar en un ambiente de respeto y que las opiniones deben tener argumentos que las sustenten. ƒƒExtraen información explícita relevante de los textos que leen.Unidad 4 . integrando sus conocimientos. también. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. Una vez presentados los diversos programas. es importante señalar que la persuasión no debe ser pensada como el poder que un polo ejerce sobre otro. en el que puedan presentar varios puntos de vista acerca de un tema y argumentar para intentar convencer a sus interlocutores o a los espectadores del programa.    Aclaración de conceptos En los programas de conversación y debate suele estar presente. Desde esta perspectiva. con el objetivo de provocar un cambio en el receptor. Leen comprensivamente Argumentan oralmente Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a preparar y presentar su propio programa de conversación y discusión.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. A este respecto.

Sí No   Reflexión Aproveche la oportunidad que ofrece la Actividad inicial para motivar una reflexión acerca de la función que prioriza la TV chilena y cómo los contenidos que emite crean distintos tipos de espectador. Pregúnteles cuáles son las razones por las que ven ese tipo de programas. realice una puesta en común en voz alta. Identifiqué la función predominante en los programas nacionales de televisión. Si lo desea. Mis opiniones fueron argumentadas y escuché con respeto la opinión de mis interlocutores. puede trabajar con una carta de programación actualizada. Comenté mi apreciación en la reflexión y conversación dirigida por el profesor o profesora. 2. puede formular preguntas como: ƒƒ¿Existe una función más importante que las otras? ¿Por qué? ƒƒ¿Qué función prefieren ustedes? ¿Por qué? ƒƒ¿Afectan los contenidos que transmite la televisión en los espectadores? ¿Cómo? Con los brazos abiertos 101 . Organice grupos de tres personas para desarrollar las actividades de análisis y las preguntas correspondientes. puede aplicar una pauta como la siguiente para que sus estudiantes autoevalúen su trabajo en esta sección: Aspecto a evaluar Participé en el análisis de la carta de programación.Reflexionan sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación Orientaciones metodológicas 1. 3. solicite a los mismos estudiantes llevar una de algún diario o revista. Para revisar las actividades de la página 87. Para guiar la conversación. para ello. Comprendí las distintas funciones de los programas de televisión. Participé en la realización del programa de televisión. asegurándose de que todos puedan corregir y complementar sus trabajos. Converse con sus alumnos y alumnas acerca de la finalidad de los programas de televisión que conocen y que habitualmente ven. Evaluación Si lo desea.

esa ausencia de énfasis puede recordar las deliciosas comedias de Wilde” . dígales que si leyeran o escucharan el título El cuarto de guardar.    El contexto del texto Héctor Hugh Munro o Saki es comparado con escritores como O. 1. ¿a quiénes podría involucrar? 4. Jorge Luís Borges escribió acerca de Saki lo siguiente: “Con una suerte de pudor.Unidad 4 . Sus narraciones retratan a la clase media victoriana entre la que vivió. esa levedad. ¿de qué creerían se podría tratar la historia?. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Pida que mencionen sinónimos del concepto anterior y realicen una breve descripción de las cosas que se pueden encontrar en un cuarto. ¿qué aventura podría ocurrir?. Esa delicadeza. Saki da un tono de trivialidad a relatos cuya íntima trama es amarga y cruel. Solicíteles escribir sus respuestas a las preguntas anteriores y luego a compararlas con las de su compañero o compañera de banco. A continuación. 102 Texto del Estudiante comentado . tanto en sus maneras estrictas como en el amor a sus rutinas y fórmulas de interacción tan rígidas y cínicas. Formulan hipótesis antes de la lectura Formulan hipótesis Actividad complementaria Como una alternativa de estrategia previa a la lectura le sugerimos trabajar con el concepto “cuarto” y el desarrollo de predicciones relacionadas con el título del cuento que sus estudiantes leerán. Henry o Dorothy Parker y se le considera un maestro del relato corto. 3. ƒƒExtraen información explícita relevante de los textos que leen. integrando sus conocimientos. Pregúnteles a qué parte de una casa se refiere la palabra “cuarto”.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas. ƒƒOpinan en torno a las funciones de los programas de televisión y el contenido que estos emiten. Sus cuentos destacan por la agudeza en el tratamiento de los temas y el trasfondo macabro que suele estar presente en ellos. Indíqueles que guarden sus respuestas y solo las revisen una vez que terminen la lectura del cuento de Saki. 2.

Revisa y aplica correctamente la técnica de subrayado. puede aplicar la siguiente pauta: Criterio evaluado Realiza la actividad del apartado Preparo mi lectura. L ML NR Con los brazos abiertos 103 . las que podrán revisar una vez que lean el cuento. 2. Indique a sus estudiantes que sus respuestas a las preguntas de la Actividad complementaria serán sus hipótesis de lectura. leyendo con claridad y/o escuchando con atención. 4. Le recomendamos realizar una lectura en voz alta. Formula hipótesis de lectura a partir del título de la narración. así sabrán qué tan acertada fue su reflexión en torno a la información entregada por el título de la narración. incentivando la participación de distintos alumnos y alumnas. Subraya los aspectos relevantes de la narración recomendados. ŠŠ Personajes que aparecen. Acoge sugerencias y correcciones. Participa en la lectura en voz alta. 3. Evaluación Para evaluar los aspectos que se proponen en el apartado Orientaciones metodológicas de esta página. Motive y apoye las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura con la Actividad complementaria que se propone en la página 102. ŠŠ Lugares descritos. Para reforzar una adecuada comprensión de la lectura solicíteles subrayar aspectos como: ŠŠ Acontecimientos importantes.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. 5. Al terminar cada página revise con el grupo los elementos narrativos que debieran estar subrayados.

ƒƒ Comprenden el sentido global de un texto.   Errores frecuentes La principal dificultad que presenta la técnica del subrayado es la tendencia de niños y niñas de destacar más elementos de los necesarios. sino que pueden esperar a terminar de leer el párrafo y luego subrayar aquello que consideran importante. por lo que no es recomendable subrayar de inmediato. Si lo desea. Por esta razón es importante que les explique que solo se deben subrayar aquellos aspectos que en realidad resultan relevantes en la lectura y para la posterior comprensión del texto. ƒƒUtilizan estrategias para apoyar su comprensión de los textos que leen. Es racional y planifica sus movimientos.integrando sus conocimientos. a fin de que sus estudiantes puedan realizar inferencias. ƒƒ Formulan hipótesis de lectura. pero se pasó un par de horas en superfluos trabajos de jardinería” . Recuérdeles que la finalidad de esta técnica es sintetizar la información que entrega un texto. puede aplicar como estrategia la formulación de preguntas relacionadas con distintos fragmentos del texto leído.Unidad 4 . “Se trataba del instrumento que mantendría los misterios del cuarto de guardar a salvo de intrusos y que permitía el acceso únicamente a tías y privilegiadas personas como ellas” . por lo que se debe ser selectivo al momento de subrayar. puede guiarse por un cuadro como este: Fragmento “La tía tenía que hacer muchas otras cosas esa tarde. “No era partidario de confiar demasiado en la suerte y en la casualidad” . Cuidadosos de mantener resguardados aquellos lugares a los que no puede entrar cualquiera. Leen comprensivamente Realizan inferencias de un texto leído Actividad complementaria Al término de la página. especialmente niños. ¿Cómo es Nicolás? 104 Texto del Estudiante comentado . Pregunta ¿Cómo es la tía? ¿Cómo son los adultos? Inferencia La tía no tenía cosas de real importancia que hacer durante el día.apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado.  Lo que ya saben ƒƒ Extraen información explícita relevante de los textos que leen.

puede solicitar a sus estudiantes realizar un dibujo o relato basado en la descripción del cuarto de guardar al que entra Nicolás. 3. ŠŠIndica el libro con láminas de aves de colores. A continuación. ya que de este modo podrán reconocer con mayor facilidad la información relevante de la que no lo es. Indique al curso colocar atención en la descripción que se hace del cuarto y subrayar los elementos fundamentales que posee. Recuerde a los estudiantes que para la lectura en voz alta deben mantener una correcta pronunciación. Para ello no solo se debe motivar la elaboración de síntesis del texto a través de resúmenes. es recomendable favorecer la realización de variadas actividades y estrategias que permitan reforzar la comprensión lectora y establecer relaciones entre los conceptos o información que extraen en su proceso de lectura.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. entre otros. ŠŠSe muestra a Nicolás absorto y pensativo frente al tapiz. Con los brazos abiertos 105 . Dígales que para esto deberán tener presente los siguientes aspectos que resultan destacados en la descripción: ŠŠRescata la acumulación de distintos objetos que presenta el cuarto y su carácter secreto. como la creación de mapas conceptuales. sino que también puede aprovechar las habilidades que alumnos y alumnas ya saben utilizar. ŠŠRepresenta el tapiz que muestra la escena de la caza del ciervo.    Trabajando con la diversidad Atendiendo a las inteligencias múltiples presentes en un aula. dígales que subrayen una vez que termine el párrafo. Analice con ellos y ellas las palabras que favorecen la descripción. puede realizar la Actividad complementaria que se propone o bien hacerla una vez terminada la lectura y ampliando los fragmentos que permiten realizar este ejercicio. En tanto. a quienes siguen la lectura. organizadores gráficos. ritmo y entonación. solicite que intercambien su trabajo con su compañero o compañera de banco para realizar una coevaluación. Motívelos a escoger el sistema con el cual se sientan más cómodos y que crean que les permite comprender mejor el texto que leen. Evaluación Como una forma de evaluar la comprensión lectora desde una perspectiva práctica. Si lo desea. 2.

Observe si las respuestas entregadas son acordes a sus características y a los sucesos narrados. 3. puede formular preguntas como: ``¿Por qué llaman la atención de Nicolás en ese cuarto las aves? ``¿Por qué se dice que el diálogo de Nicolás con la tía a través del muro tiene un dejo irónico? ``¿Por qué se menciona en algunas ocasiones a Satanás?   Otros recursos Tanto para su lectura personal como para compartir con sus estudiantes otras narraciones de este destacado autor británico. 2. le sugerimos bajar de internet la colección de relatos Cuentos indiscretos. 106 Texto del Estudiante comentado . puede ir a la dirección web: www. ƒƒFormulan hipótesis de lectura. es proponer realizar una entrevista a uno de los personajes principales.Unidad 4 . ƒƒ Comprenden el sentido global de un texto. fundamentando sus respuestas a partir de los acontecimientos narrados. A continuación. Cuando terminen.apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado.edu. Solicite reunirse en parejas y elaborar un cuestionario de siete preguntas para Nicolás o para su tía. ƒƒPara activar la comprensión lectora de sus estudiantes. 1. ƒƒUtilizan estrategias para apoyar su comprensión de los textos que leen. pídales que lean en voz alta las preguntas y respuestas entregadas y. al término de cada lectura. quienes deberán colocarse en el papel del entrevistado.  Lo que ya saben ƒƒ Extraen información explícita relevante de los textos que leen. ƒƒHan leído el cuento El cuarto de guardar de Saki. Para ello. motive una ronda de comentarios en que participe todo el curso. Nicolás o la tía. Leen comprensivamente Opinan sobre contenidos de lo leído apoyándose en información extraída Actividad complementaria Una actividad que puede realizar para afianzar la caracterización de los personajes y de realizar inferencias a partir de los acontecimientos del texto.mec. indíqueles que intercambien el cuestionario con otra pareja. gub.uy/biblioteca%20digital/ libros/S/ y acceder al link del autor: Saki.integrando sus conocimientos.

Orientaciones metodológicas
1. Trabaje la pregunta de comprensión durante la lectura tanto en lo relacionado con el contenido del relato como con la inferencia del significado de la palabra alborozo. Dé un tiempo para que comenten qué creen que sintió Nicolás al descubrir a la tía atrapada en el huerto. Frente a esta pregunta nos parece importante mantener el humor propio del relato, sin enfocar de un modo grave o enjuiciador el acontecimiento. Luego y a partir de la identificación de estos sentimientos, indíqueles que digan una definición y/o sinónimos de la palabra alborozo (regocijo, placer o alegría). 2. Concluida la lectura en voz alta, entregue una retroalimentación de su participación a los estudiantes que leyeron, a fin de que puedan conocer cuáles son sus fortalezas en este tipo de actividades y qué aspectos deben seguir mejorando. 3. Trabaje con el glosario solicitándoles que escriban en su cuaderno un ejemplo para cada palabra.

Evaluación
Por medio de la siguiente pauta puede evaluar el desempeño en la lectura en voz alta realizada por sus estudiantes:
Criterio evaluado
Su lectura es fluida, cuidando la modulación de las palabras para su comprensión. Imposta la voz para que sus compañeros y compañeras escuchen en forma clara. Respeta las pausas internas del texto representadas en los distintos signos de puntuación. Utiliza elementos paraverbales para entregar mayor sentido a lo que lee. Mira a sus compañeros mientras lee para mantener su atención en el relato. L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar

L

ML

NR

Con los brazos abiertos 107

  Lo que ya saben ƒƒ Extraen información explícita relevante de los textos que leen. ƒƒ Comprenden el sentido global de un texto,integrando sus conocimientos,apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. ƒƒHan leído el cuento El cuarto de guardar de Saki.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. a 3. b 5. d 2. d 4. b Preguntas de desarrollo 1. Nicolás dice esto a su tía. La razón de sus palabras es porque ella no escuchó a Bobby cuando le dijo que las botas le quedan apretadas. 2. Se habla de las acciones e ideas de Nicolás. 3. Las oraciones hablan de Nicolás y su orden es el siguiente:1. Elabora un plan para entrar al cuarto de guardar ; 2.Confirma las sospechas de su tía; 3. Se desliza con disimulo hacia el interior de la casa.

Extraer información explícita e implícita de un texto leído

Comparan semejanzas y diferencias entre las características de los personajes de un cuento

Actividad complementaria
Realice una actividad de refuerzo de comprensión lectora a partir de un cuadro comparativo entre los personajes que desencadenan el conflicto de la narración:
Criterios de comparación
¿Cuál es su rasgo característico? ¿Cuál es su principal interés o preocupación? ¿Qué valor tiene la llave para él o ella? ¿Cómo reacciona ante la adversidad? ¿Cómo enfrenta un castigo?

Nicolás

Tía

108 Texto del Estudiante comentado - Unidad 4

Infieren relaciones de causa y efecto

Orientaciones metodológicas
1. Una vez que sus estudiantes
terminen de desarrollar las actividades de manera individual, pida leer las respuestas entregadas, incentivando comentarios y reflexiones que enriquezcan la lectura hecha del texto. 2. Lea el cuadro de contenidos y verifique su comprensión por parte de los estudiantes. Puede pedirles que cuenten anécdotas u otros cuentos leídos, siguiendo una estructura de inicio, desarrollo y desenlace. 3. Dé tiempo para trabajar individualmente la actividad 10 y luego revísela participativamente. Explique a sus estudiantes que estas inferencias deben estar basadas en el texto leído y, por lo tanto, concordar con las características de los personajes, el contexto y los acontecimientos previos. Por ejemplo, no sería pertinente responder: “creo que después llegaron los marcianos”, puesto que no se les está pidiendo un ejercicio de imaginación, sino de inferencia. 4. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades del apartado Reorganización del texto.

Evaluación
Como medio para evaluar la comprensión del texto leído, proponga a sus estudiantes completar el siguiente organizador, el cual además les ayudará a preparar su comprensión del texto para realizar los ejercicios del apartado Reorganización del texto:
Nicolás El cuarto de guardar Tía Características principales Características principales Efecto en Nicolás Desenlace Efecto en la Tía

Conflicto que los enfrenta

Para revisar la elaboración del organizador, aúne criterios y respuestas para llegar a completar un solo organizador para el grupo curso. Para esto, cópielo en el pizarrón y con las respuestas entregadas en voz alta complételo, motivando la corrección entre alumnos y alumnas.
Con los brazos abiertos 109

  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita relevante de los textos que leen. ƒƒComprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. ƒƒUtilizan estrategias para apoyar su comprensión de los textos que leen. ƒƒReconocen relaciones de causa y efecto. ƒƒReconocen tipos de desenlace abierto y cerrado.

Identifican y analizan elementos del texto narrativo

Infieren el significado de palabras a partir del contexto

Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado

Actividad complementaria
Para trabajar los desenlaces abiertos y cerrados y como una forma de preparar la escritura del cuento que deberán realizar en el apartado Creación literaria (página 98 del Texto del Estudiante),puede proponer realizar la siguiente actividad: 1. Solicíteles seleccionar diarios y revistas y que los lleven para trabajar en clases. 2. Pídales seleccionar distintos fragmentos de textos para que los recorten. Luego indíqueles que deberán ordenar estos fragmentos para crear una pequeña historia. 3. Dígales que deberán escoger si terminar su relato con un final abierto o uno cerrado. 4. Invítelos a pegar los fragmentos en sus cuadernos y a escribir las palabras necesarias para ligar párrafos y oraciones. 5. Motívelos a intercambiar su historia con la de un compañero o compañera o, si lo prefiere, puede realizar una ronda de lectura y pegar los mejores cuentos en el diario mural del curso.

110 Texto del Estudiante comentado - Unidad 4

Argumentan oralmente

Orientaciones metodológicas
1. Revise las respuestas promoviendo la participación a viva voz de diferentes alumnos y alumnas. Para el caso de la actividad 2, le recomendamos completarlo participativamente y escribir los distintos argumentos en la pizarra. 2. Lea el cuadro de contenido en voz alta, procurando que todos comprendan lo que es la acción narrativa. 3. En lo que respecta a la actividad de vocabulario, es vital que sepan que conocer el significado de las palabras les permite acceder de mejor forma al entendimiento de lo que sucede y de lo que se presenta en un texto. 4. Invite a sus estudiantes a completar con otras palabras que no conozcan la tabla de vocabulario, a fin de ampliar su léxico y así volver a comprender lo que se describía en la narración. 5. Para desarrollar la actividad de expresión oral, enfatice que discutir no es sinónimo de pelear, a fin de que no existan malos entendidos con el concepto de “discusión grupal”. 6. Destaque la importancia de mantener un clima de respeto y tolerancia frente a la opinión de los demás. 7. Después de la actividad de comunicación oral, aplique la pauta de evaluación propuesta en esta Guía.

Evaluación
Finalizada la discusión grupal, motive una reflexión en torno al tema propuesto para establecer los puntos en los que existe acuerdo. Para autoevaluar el trabajo realizado, puede aplicar una pauta como la siguiente:
Criterios de autoevaluación
Formulé un punto de vista claro y preciso acerca del tema. No interrumpí las exposiciones de los interlocutores. Enfaticé adecuadamente las palabras o ideas. Manejé un vocabulario pertinente al tema y a la audiencia. No utilicé términos o gestos desagradables u ofensivos.

Logrado

A mejorar

Con los brazos abiertos 111

112 Texto del Estudiante comentado .  Lo que ya saben ƒƒ Extraen información explícita relevante de los textos que leen.apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Solicíteles pensar y escribir en sus cuadernos expresiones coloquiales que usan cotidianamente para definir emociones y sentimientos. Dos años después de esta tragedia. decidió hacer pública su experiencia a través de este libro.    El contexto del texto El texto presentado en la sección Textos no literarios es un fragmento del libro testimonial de Daniela García. ƒƒ Comprenden el sentido global de un texto. Se expresan por escrito Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria Para profundizar en los aprendizajes referidos a las expresiones coloquiales (página 101). ƒƒ Conocen y comprenden la distinción entre desenlace abierto y cerrado en relación a un texto narrativo. cuando tenía 22 años y estudiaba medicina. 2.Elegí vivir.Su autora perdió las cuatro extremidades al caer entre dos vagones del tren expreso a Temuco el día 30 de octubre de 2002. pídales intercambiarlas con su compañero o compañera de banco. pueden utilizar una tabla como la siguiente: Expresión coloquial Sentimiento que comunica Expresión formal ŠŠMotívelos a compartir su trabajo y comentar los cambios que sufren las distintas expresiones. 3. Una vez escritas todas las expresiones. le proponemos la siguiente actividad: 1. Observan e imaginan.donde cuenta cómo fue su duro proceso de rehabilitación.integrando sus conocimientos. Una vez escritas todas las expresiones. el apoyo incondicional que tuvo de su familia y la importancia de valorar las cosas simples de la vida. ŠŠPara organizar sus respuestas. tanto en lo físico como en lo emocional. indíqueles el siguiente trabajo: ŠŠDeberán identificar el sentimiento que a su juicio comunican las expresiones y luego transformarlas en un enunciado formal.Unidad 4 .

Estime el tiempo suficiente. promueva el intercambio de trabajos entre compañeros y compañeras. Incluye un título atractivo. Al ingresar a la sección Textos no literarios actualice los conocimientos previos referidos a los textos expresivos. Una vez que terminen. contextualizando la historia de Daniela. Utiliza uno de los estilos de narrar aprendidos. 5. dependiendo de las características de su curso.Relatan oralmente una experiencia personal Orientaciones metodológicas 1. 2. Pídales que realicen predicciones en torno al título del texto. redacción y presentación. para desarrollar la actividad. le presentamos la siguiente escala de apreciación: Criterios de evaluación Considera a los personajes que aparecen en el cuadro. motivándolos a observar con atención la pintura de Camille Pissarro que se presenta. Aplica correctamente la ortografía. 6. 3. Promueva una breve discusión acerca de si es factible que después de lo sucedido efectivamente la “vida continúe”. Pase al apartado Creación literaria. Dígales que tomen apuntes de todos los elementos que les llamen la atención o las ideas que puedan surgir a partir de la observación. Sí A veces No Con los brazos abiertos 113 . Luego aplique la pauta de evaluación que se propone en esta Guía. Considera argumentos defendidos por los personajes. 4. realizando junto a ellos y ellas la actividad del apartado Preparo mi lectura. Aplica uno de los desenlaces trabajados. Recuerde la importancia de cumplir con las diferentes etapas de producción para que la creación resulte más fácil de escribir. Evaluación Para evaluar el trabajo de producción realizado en el apartado Creación literaria.

promueva la realización del debate dando la oportunidad a cada grupo de dar a conocer alternadamente las razones por las cuales están a favor o en contra del tema planteado. A continuación. Solicite a sus estudiantes conformar grupos a partir de lo que cada uno opina acerca de la afirmación planteada en el texto.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita relevante de los textos que leen. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. 3. 2. como sucede con la valoración de la vida o la importancia de la familia y de la amistad para enfrentar experiencias adversas. puede promover la realización de un debate que gire en torno a la siguiente cita del texto: “Tu vida será lo que tú quieras hacer de ella”. 1. ƒƒHan participado en una discusión grupal. Finalmente. ƒƒUtilizan estrategias para apoyar su comprensión de los textos que leen. integrando sus conocimientos. Un testimonio importante de valorar y que invita a reflexionar en torno a los temas que propone. perdiendo así su relevancia.Unidad 4 . Para guiar la conversación con sus estudiantes puede proponer preguntas como: ƒƒ¿Qué rol cumple la familia en la vida de cada persona? ƒƒ¿Has tenido un problema en el que tu familia y amigos te hayan apoyado? ¿Cuál? ƒƒ¿Fue importante ese apoyo? ¿Por qué? ƒƒ¿Qué aspectos de la vida merecen ser privilegiados? ¿Por qué? Leen comprensivamente Argumentan oralmente Actividad complementaria Para complementar el trabajo de comprensión del texto y la habilidad de comunicación oral. Déles tiempo para que conversen entre ellos y definan una postura y argumentos en común.   Reflexión El texto de Daniela García es una mirada retrospectiva sobre el proceso de rehabilitación que siguió a su accidente. extraiga junto al curso algunas conclusiones que se desprendan de los argumentos esgrimidos por los propios estudiantes. los cuales muchas veces se dejan de lado por ser parte de la vida cotidiana. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. 114 Texto del Estudiante comentado .

No le interesan. 5. en que la situación se le hacía insoportable y no se sentía capaz de salir adelante.dándole más importancia a la amistad y al cariño. Sus metas son las mismas que antes: ser doctora. 2. Antes del accidente ella se preocupaba y complicaba por pequeños problemas cotidianos.ahora. Terminada la lectura.en cambio. Evaluación Para evaluar la comprensión del texto. 3. promueva una conversación en torno a lo que se propone en el apartado Reflexión (página 114 de la Guía). pregunte acerca de cómo enfrentó ella cada ámbito y cuál es la enseñanza de vida que se entrega para cada caso. invite a sus estudiantes a descubrir los efectos que tuvo el accidente de Daniela en su vida a través del siguiente organizador: Implicancias del accidente en Vida personal Vida familiar Presente Futuro       Pauta de respuestas 1.ser feliz.Ella quiere una vida tranquila centrada en su familia y sus amistades. Invítelos a realizar las actividades del apartado Comprensión de lectura y revíselas particitivamente guiándose por la pauta de respuestas aquí sugerida. 2. ŠŠUna vez que identifiquen los efectos que tuvo el accidente en estos aspectos. 4. Indique a sus estudiantes que lean y comenten el ejemplo dado.Interpretan detalles del texto y los relacionan con su sentido global Orientaciones metodológicas 1. La expresión “ni yo quería estar conmigo” se refiere a los momentos de desesperanza.quizás sí las formas en que podrá lograrlas.disfruta las cosas sencillas. Con los brazos abiertos 115 . formar una familia.Estas metas no cambiaron.

  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita relevante de los textos que leen. a. ya terminada su carrera de Medicina. Hoy. ni e. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. La nueva vida de Daniela García El trágico accidente ferroviario que sufrió Daniela García Palomer inspira grandes emociones y muchos contrasentidos. integrando sus conocimientos. y Identifican coordinación copulativa en contexto Actividad complementaria Presente a sus estudiantes el siguiente texto e indíqueles que identifiquen los conectores copulativos y subrayen los elementos conectados por cada uno de ellos. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. Identifican características de un texto expresivo Comprendan y aplican conectores copulativos para coordinación de oraciones       Pauta de respuestas 3. 116 Texto del Estudiante comentado . luego de sufrir tan dramáticas consecuencias físicas y sicológicas podría levantarse así: algo inédito. y d.Unidad 4 . Su gran fuerza e innegables ganas de vivir nos contagian cada vez que conocemos algo de su vida. y b. feliz y con ganas de seguir viviendo plenamente todos los días de su vida. Quién diría que una persona. ni f. ni c. es una persona completa.

deténgase en la actividad 6. Si lo desea. 4. 2. No solo puede decir palabras terminadas en –ción. Motive el apartado ¿Cómo está escrito? favoreciendo el ejercicio de inferencias para que niños y niñas comprendan contextualmente los contenidos. puede trabajar esta actividad en grupos y proporcionar puntaje positivo a las respuestas correctas y negativo a las que sean incorrectas. por lo que para realizar el juego deberán copiar el cuadro que trabajaron en la actividad 2 del apartado de ortografía. 2. usted dirá una palabra terminada en –ción y ellos tendrán que completar lo más rápido posible su cuadro de bachillerato. Una vez que hayan dibujado la tabla.Identifican y aplican normas ortográficas Orientaciones metodológicas 1. 3. Revise el trabajo de alumnos y alumnas promoviendo la participación a viva voz. también puede jugar con palabras que respeten alguna de las normas que el cuadro indica. Con los brazos abiertos 117 . de modo de sistematizar y afianzar las normas de uso de c que los estudiantes han inferido a través del trabajo práctico. 3. Evaluación Como evaluación puede realizar una actividad lúdica en la que sus estudiantes apliquen lo aprendido en el apartado ¿Cómo está escrito? Para ello le proponemos lo siguiente: 1. como verbo terminado en –ar u otros. sino que también permite conocer los aspectos de la función expresiva que salen a relucir en este tipo de textos. Por esta razón. No descuide la realización de la actividad 4. 5. 4. Recuerde corregir errores y aclarar las dudas que se puedan manifestar. Después de realizar los ejercicios. la cual no solo analiza el lenguaje. es recomendable leer el cuadro de contenido apoyándose en este ejercicio. pues es importante que niños y niñas apliquen los aprendizajes de lenguaje a su producción textual. lea los cuadros de contenido. Cuando comparta las respuestas. Indique a sus estudiantes que jugarán al bachillerato de los usos de c.

pregunte quiénes han tenido un diario de vida o si saben qué utilidad tienen. apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Puede complementar estas preguntas con otras como: ``¿Qué se escribe en ellos? ``¿Qué característica tiene la escritura de estos textos? ``¿Por qué algunas personas los utilizan? Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Se expresan oralmente    Trabajando con la diversidad La escritura de un texto expresivo conecta a las personas con su intimidad. Luego. Tenga presente que a aquellos alumnos y alumnas que posean un carácter más introvertido puede resultarles más difícil revelar aspectos personales a través de un lenguaje expresivo. necesiten de un ambiente más íntimo. integrando sus conocimientos.Unidad 4 . motive una conversación a nivel de curso para que cada grupo comente qué semejanzas encontraron en las experiencias de sus compañeros y compañeras. en el que la intimidad de cada cual pueda expresarse en los límites que cada estudiante estime conveniente. o bien. Actividad complementaria 1. le recomendamos conformar grupos con aquellos estudiantes que hayan planteado experiencias afines para que conversen en torno a lo que quisieron expresar y las emociones que redescubrieron con la escritura de su texto. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. sino que también pueden contar otra experiencia personal que se sientan en la confianza de compartir con sus compañeras y compañeros de curso. Por ejemplo. ƒƒIdentifican las características de un texto expresivo. 2. ƒƒReconocen y aplican distintos usos de c. 118 Texto del Estudiante comentado . Por esto. Para complementar el trabajo con los textos expresivos creados por sus estudiantes. Recuerde que no es necesario presionar a los estudiantes para que relaten lo que se les solicita en este apartado. ƒƒActive los conocimientos previos que alumnos y alumnas poseen acerca de la escritura de textos expresivos. para realizar esto. por lo tanto es vital que exista un ambiente de respeto. puede motivar a sus estudiantes a sentirse libres de escoger el lugar en que se encuentren más cómodos para escribir.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita relevante de los textos que leen.

con la finalidad de que se potencien de manera adecuada la creación y los comentarios. Escribe acerca de un momento o etapa de su vida. 3. Antes de iniciar la producción textual. 5. En el texto predomina la función referencial. Destaque la importancia de las etapas de planificación y producción de las ideas. lo cual nunca debe ser objeto de burla.Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. ya que ellas ayudarán a dar orden y coherencia a sus ideas para poder expresarlas adecuadamente a través de la escritura. 4. 0 1 2 3 Con los brazos abiertos 119 . con el fin de corregir las producciones antes de elaborar el mural que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos. 2. Aplican correctamente los contenidos de gramática y ortografía vistos en la unidad. Evaluación Evalúe la producción textual aplicando la siguiente pauta: Criterio a evaluar El estudiante respeta las etapas de producción textual propuestas en el Texto. El texto cumple con los requisitos de cohesión y coherencia del nivel. sino un ejercicio de comprensión y empatía con el otro. Promueva la auto y coevaluación de los textos. combinándose con la expresiva. recuerde enfatizar el respeto que debe existir por la expresividad de los demás. Resulta fundamental para la creación escrita que exista un clima de trabajo silencioso y respetuoso. Para realizar la Actividad complementaria que se propone. verifique que no existan dudas acerca de la estructura y características del texto expresivo. Para ello puede apoyarse en lo que se propone en el apartado Lo que ya saben de esta doble página.

invítelos a crear de forma individual un breve texto en el cual expresen un sentimiento. 4. 3. 120 Texto del Estudiante comentado . Dígales que repitan el procedimiento otras cuatro veces. Cuando identifiquen la palabra.       Pauta de respuestas Cuando el lector debe imaginar el final de un cuento es porque este tiene desenlace abierto. 1. –dor o –dor o de un verbo terminado en –ar. invítelos a trabajar con su diccionario abriéndolo en una página seleccionada al azar. La afirmación del santiagueño Albarracín de que la palabra trara no puede escribirse. pídales que la anoten en su cuaderno junto a su significado. El título se refiere a una discusión o controversia (polémica). / Una discusión es una conversación sobre un tema de interés en el que se plantean y defienden puntos de vista. acción que constituye el nudo de la historia.   Trabajando con la diversidad Invite a sus estudiantes a realizar una actividad que mezcle el aprendizaje de nuevas palabras. ya que el autor propone un final para la historia. –tor. hasta completar cinco palabras.Unidad 4 . dígales que sin mirar indiquen con su dedo índice alguna parte de la página y luego miren de qué palabra su dedo está más cerca. la creatividad y la expresión oral. En este caso. Respuesta abierta. El desenlace del cuento Polemistas es cerrado. / Ahora sé que los textos expresivos comunican sentimientos o usan expresiones coloquiales o usan frases exclamativas o cumplen una función expresiva. emoción o deseo con las palabras que el azar escogió para ellas y ellos. Para esto. / Los textos expresivos se diferencian de los informativos en que los primeros expresan sentimientos y los segundos dan a conocer hechos. Incentívelos a compartir sus textos y comparar sus creaciones. el mutuo engaño entre los gauchos por no revelar su analfabetismo a los demás y la picardía de Cabrera para ganar la apuesta. /Los conectores copulativos sirven para unir elementos de igual categoría. 2. Una vez que terminen de escribir el significado del último término. / Se utiliza c cuando la palabra deriva de un sustantivo terminado en –to. A continuación.

a fin de que se profundice en el valor metacognitivo de esta. Comente la sección ¿Cómo aprendo?.Orientaciones metodológicas 1. Determine un tiempo para que completen las oraciones y luego revíselas oralmente. a fin de que uno sea la voz del narrador y los otros dos sean los gauchos que discuten. Revise a través de una puesta en común. Evaluación Complete los mapas conceptuales en la pizarra. 4. 2. Consensúe una respuesta correcta y escríbala en la pizarra. 3. Solicite a tres estudiantes leer en voz alta el cuento Polemistas. solicíteles realizar las actividades de comprensión. con la participación de sus estudiantes: Cuento la historia tiene su función predominante Texto expresivo comunica Inicio Desarrollo Desenlace dos formas son Expresiva Sentimientos algunas características del lenguaje son Abierto Cerrado Registro coloquial Uso de frases exclamativas Con los brazos abiertos 121 . A continuación. asegurándose que todos escuchen y complementen o corrijan sus respuestas. permitiendo el conocimiento de cómo utilizar a futuro las habilidades aprendidas en el trabajo de esta unidad.

yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyDemuestran la comprensión de lo leído por medio de preguntas cerradas.testimonios. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas de desarrollo.Planificación 5 ¿Somos parte de la UNIDAD historia? Sección yyEntrada de unidad Objetivos Fundamentales Transversales yyProteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. atendiendo a las características del narrador omnisciente o narrador personaje. yyComparan sus hipótesis con el cuento. yyIdentifican palabras que funcionan como conectores copulativos y disyuntivos en el texto leído. yyDemuestran su comprensión de los tipos de narrador a través de la transformación del texto leído. yyAplican los contenidos conceptuales. apreciando los elementos de la escena retratada. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.ejemplos. Escuchan comprensivamente la lectura del cuento Buenas enfermedades de Julio Barrenechea. yyLeen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. yyAutoevalúan su desempeño en la actividad realizada.Lectura y Comprensión de lectura yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 7 2 8 2 yyTextos no literarios:Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 9 2 10 11 2 2 . empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. yyActividad inicial 2 2 yyLeen comprensivamente una noticia sobre una campaña publicitaria. yyIdentifican un problema de contaminación en su entorno y comentan sus acciones para solucionarlo. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. yyEscriben un mensaje utilizando los contenidos aprendidos. yyFormulan y comentan hipótesis previas a la lectura.Unidad 5 122 Planificación Texto del Estudiante . yyObservan y analizan una imagen publicitaria. yyObservan una pintura.opiniones de expertos. yyProducen un texto argumentativo. procedimentales y actitudinales de la unidad. yyIdentifican palabras homófonas en el texto leído. yyConversan sobre las enfermedades asociadas a la vida en la ciudad. yyIdentifican la estructura del texto leído y reconocen su tipología textual. yyAplican los usos aprendidos a su producción textual. yyDemuestran su comprensión de los textos leídos y observados.entre otros. por medio de preguntas abiertas. Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yyIdentifican al narrador de un texto literario según el grado de conocimiento que posee sobre los acontecimientos. yyBuscan información y reflexionan sobre el tema propuesto para elaborar argumentos fundamentados. yyPlanifican y realizan la argumentación oral utilizando datos. yyLiteratura: Preparo mi lectura. Lectura y Actividades 3 2 yyLiteratura: Actividades 4 2 yyLiteratura: Expresión oral 5 4 yyLiteratura: Creación literaria 6 2 yyTextos no literarios:Preparo mi lectura. yyProducen un cuento.Unidad 5 . a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.

yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyInferencia de relaciones de causa y efecto entre los acontecimientos presentados en el texto. yyAplicación del proceso general de escritura. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. 121 137 122 a 125 138 a 141 Formativa: actividades de la sección.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios. yyInferencia de la importancia del cuidado de la salud para el bienestar de la vida. yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. yyParticipación en situaciones comunicativas tales como la argumentación oral. yyReconocimiento y uso de conectores copulativos y disyuntivos. yyCaracterización del tipo de narrador presente en el texto leído. Sumativa: prueba de unidad. yyReconocimiento de la función apelativa en textos argumentativos leídos y distinción de argumentos racionales y emocionales. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado. lectura y escritura yyProducción oral narrando hechos y describiendo objetos y espacios. utilizando estrategias antes. yySelección de narrador omnisciente o narrador personaje. yyReconocimiento de palabras homófonas y uso adecuado en la producción y lectura de textos literarios y no literarios. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos (función apelativa). yyContenidos de la unidad. yyProducción individual de un texto de intención literaria distinguiendo el grado de participación del narrador. oraciones debidamente organizadas y un registro de habla adecuado. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 108 y 109 124 y 125 Evaluación Diagnóstica: comparten puntos de vista. yyDescubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones a partir de información clave entregada por el texto. yyLectura comprensiva y critica de texto informativo y un texto publicitario. yyAplicación del contenido estudiado a la comprensión y producción de textos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyIdentificación de la estructura del texto y los tipos de argumentos. al cambiar el tipo de narrador. estableciendo relaciones de causa y efecto y elaborando una opinión propia a partir de ello. yyInvestigación personal para seleccionar los argumentos a esgrimir. yyIdentificación de las funciones de informar y persuadir en la publicidad. 130 y 131 - 146 y 147 243 Formativa: actividades de la sección. yyReconocimiento en los textos leídos de conectores copulativos y disyuntivos. yyRespeto por la participación de los interlocutores. yyContenidos de la unidad. Diagnóstica: preguntas abiertas. 120 136 Formativa: argumentación oral y autoevaluación. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. 125 a 127 141 a 143 Formativa: actividades de la sección. 110 y 111 126 y 127 112 a 117 128 a 133 Formativa: conversación guiada. expresando opiniones fundamentadas y respetando los tiempos de intervención de cada participante. yyAplicación del proceso general de escritura a la producción de un texto expositivo. Formativa: producción textual. 128 y 129 144 y 145 Formativa: producción textual. yyLectura comprensiva de un texto no literario. ¿Somos parte de la historia? 123 . yyComprensión de la diferencia en la perspectiva con que se cuentan los acontecimientos del relato. 118 y 119 134 y 135 Formativa: actividades de la sección. yyUso de distintos tipos de argumentos. durante y después de la lectura para realizar inferencias. Contenidos de comunicación oral.

Presentación de la unidad El contenido mínimo a trabajar en esta unidad es inferir relaciones de causa y efecto en los textos que leen y. sobre la base de ello. El OFT que articula la unidad se orienta a fomentar la valoración y protección del entorno natural. En tanto. formular una opinión propia.Unidad 5 . Esto se promueve también en el apartado dedicado a comunicación oral. Red conceptual Textos literarios reconocen grado de participación del Narrador lo aplican a su Producción escrita reconociendo y utilizando Conectores copulativos Palabras homófonas Infieren relaciones de causa y efecto Textos no literarios Comunicación oral analizan y producen Textos argumentativos distinguiendo estructura Argumentos racionales Argumentos emocionales Consenso llegando a un entregan su opinión a través de una Argumentación oral Disenso 124 Texto del Estudiante . sustentada en argumentos. desarrollo y conclusión) y su aplicación en la producción textual de niñas y niños. sobre un determinado tema. la sección Literatura tiene por objetivo analizar y definir el tipo de narrador según su grado de participación en la historia que se narra. donde los estudiantes participan de una conversación presentando su opinión. Junto a esto. reconociendo en sus recursos la base del desarrollo humano. la sección Textos no literarios trabaja el reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos (introducción.

Motive una conversación sobre el cuidado que las personas dan a su entorno y si este se puede mejorar. 3.Orientaciones metodológicas 1. Antes de comenzar con la actividad que se propone en la Entrada de unidad. ŠŠLimpieza general del sector. le recomendamos la siguiente actividad: 1. 3. reflexione con sus estudiantes sobre la calidad del medioambiente en nuestro país. Observan y opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Actividad complementaria Como una forma de analizar el medioambiente desde el contexto inmediato en que se encuentran sus estudiantes. Luego. 4. 2. dé un tiempo aproximado de diez minutos para que contesten en parejas las preguntas que se plantean y escriban las opiniones según la perspectiva del ser humano o del extraterrestre. Para ello deben escoger un espacio que sea familiar y en el cual pasen parte de su tiempo. Indíqueles que lleven un registro de lo que sucede durante una semana. invítelos a compartir sus observaciones con las que realizaron sus compañeros y compañeras. como el colegio o algún lugar en especial del barrio en que viven. Luego. Pregúnteles qué focos de contaminación son los que afectan a la ciudad en que viven y qué medidas se han tomado para enfrentarlos. organice grupos de ocho a diez personas para que compartan sus creaciones y analicen los enfoques que cada uno dio a la situación planteada y cómo sus opiniones poseen distinta perspectiva. ¿Somos parte de la historia? 125 . pida a sus alumnos y alumnas que describan las tres imágenes que se muestran en la página. Solicite a sus estudiantes conformar grupos de cinco personas y pídales realizar un trabajo de observación. Dígales que centren su atención en el cuidado y contaminación que ese lugar sufre en relación a los siguientes aspectos: ŠŠCuidado de áreas verdes. a través de una lluvia de ideas. ŠŠAlteración acústica. A continuación. Por último. Este ejercicio les permitirá observar cómo cambia la opinión según el punto de vista desde el que se aborda el problema. 2.

4. 2. A partir del trabajo en clases respecto de la actividad 5 (página 111 del Texto del Estudiante). 3. asigne un trabajo grupal para presentar a la clase siguiente. ŠŠQué razones entrega: la seguridad propia y del viaje. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído. Es importante que identifiquen dos argumentos principales: uno. reforzar el comportamiento ciudadano responsable. ŠŠCuál es el mensaje: no traspasar la línea amarilla. 3. y dos. la búsqueda de fomentar la seguridad y comodidad de este transporte público. apoyándose en la información extraída. La campaña es promovida por Metro y su finalidad es favorecer la comodidad. El análisis de la pieza gráfica es: ŠŠQuién emite el mensaje: Metro. Estimúlelos a utilizar recursos de apoyo como papelógrafos. 2. Indique a los grupos que deberán elegir detenidamente un afiche o aviso publicitario de una revista o de la calle y traer una reproducción a la clase (puede ser un recorte o una foto). ŠŠQué propósito tiene: cuidar la seguridad de los usuarios.Unidad 5 . ŠŠA quiénes se dirige: a los usuarios de Metro. El trabajo consistirá en analizar la pieza publicitaria escogida siguiendo la pauta de la actividad 4 y presentar su análisis al curso mediante una disertación. 126 Texto del Estudiante . 5. 4. Estuvo dirigida a todos los usuarios de Metro. Atienda a que los análisis reconocen los elementos solicitados. ƒƒIdentifican textos publicitarios que ven en su vida diaria.  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto.       Pauta de respuestas 1. transparencias o PowerPoint. Leen comprensivamente Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria Motive a sus estudiantes para que analicen nuevas piezas publicitarias mediante la siguiente actividad: 1. rapidez y seguridad de los viajes entre los usuarios de Metro. integrando información explícita e implícita.

Recomendamos detenerse en el análisis no solo de las fuentes aquí presentadas. demostrando la comunicación entre el curso. facilitando la comprensión. ŠŠLas exposiciones se acotan al tema seleccionado. a fin de motivar una actitud crítica y atenta al tema. Por ejemplo: ƒƒEmisor del mensaje: una organización ambientalista. ƒƒRazones:la basura es un agente contaminante y es un ámbito sobre el que los ciudadanos autónomos sí podemos actuar. sin tocar el de otros grupos. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Evaluación Aproveche la Actividad complementaria para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la exposición considerando aspectos como: ŠŠOrganizan coherentemente la información. ŠŠHablan fuerte y modulado. ŠŠUtilizan elementos de apoyo.Orientaciones metodológicas 1. Puede invertir el análisis de la actividad 5 y dar usted las indicaciones verbales para que sus estudiantes las traduzcan en imágenes publicitarias persuasivas. ƒƒDestinatario: jóvenes de 10 a 15 años. sino también de otros mensajes publicitarios que estén recibiendo. como organizadores gráficos o PowerPoint. ¿Somos parte de la historia? 127 . Se ofrece en esta sección un texto sobre una campaña publicitaria y una pieza publicitaria gráfica.    Trabajando con la diversidad Aproveche el trabajo con publicidad para favorecer la integración de aquellos estudiantes que tienen habilidades para el dibujo y una inteligencia más visual. ƒƒContenido del mensaje: la importancia de no producir basura. ŠŠExponen sin leer el material de apoyo y dirigiéndose siempre a la audiencia. con el objetivo de que niños y niñas identifiquen la función persuasiva propia de la publicidad y reflexionen sobre el modo en que deben leer este tipo de mensajes. 2. ŠŠCierran la presentación con una reflexión que invita a la participación de la audiencia a través de comentarios. ƒƒPropósito: modificar conductas negligentes con la basura y generar otras más conscientes.

Y si tratara del título de una novela o de un cuento: ŠŠ¿De qué tema trataría? Motívelos a compartir sus respuestas y a ŠŠ¿Quiénes serán sus personajes? complementarlas con la imaginación de sus ŠŠ¿En qué lugar podrían ocurrir los acontecimientos? compañeros y compañeras. le sugerimos realizar el siguiente ejercicio: 1. integrando información explícita e implícita. Infieren relaciones de causa y efecto. Uno de los temas que le preocupó. especialmente como poeta. ŠŠ¿En qué época podrían suceder los acontecimientos? 128 Texto del Estudiante .  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. cuyo personaje vive temeroso de morir.Unidad 5 . los enfermos rozagantes y los sanos esperpénticos describen en imagen esta contradicción. En la escena final.    El contexto del texto Algunos temas de la vida y la literatura de Julio Barrenechea se hacen presentes en este relato. muestra esa dualidad en este cuento. apoyándose en la información extraída. Argumentan oralmente Formulan hipótesis Actividad complementaria Considerando que para fomentar la comprensión lectora es importante aplicar distintas estrategias. fue el de la muerte. tanto al término de la lectura como previas al texto. Definido por Miguel Laborde como un “cantor de la vida y pensador de la muerte”. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído. a la vez que se consagra intensamente a la vida. Invite a sus estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar que se encuentran con una gigantografía en una de las calles de su ciudad que solo tiene una frase con letras destacadas: Buenas enfermedades. Pregúnteles: ŠŠ¿A qué se referirá esta frase? ŠŠ¿Qué producto o programa podría estar publicitando? 2. La descripción que el narrador hace de su vida universitaria se parece mucho a la que vivió este escritor. dos veces presidente de la Fech y opositor a la dictadura de Ibáñez.

Inicie el trabajo de la sección con las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura. El texto demuestra la comprensión de los hechos hasta ahora narrados. podría usarse a un niño gordo para una publicidad de alimentos infantiles? ¿Sería persuasivo? ¿Por qué? ŠŠ ¿Qué tipo de niño usarías hoy en día para publicitar un alimento infantil? ¿A qué se debe ese modelo? ¿Estás de acuerdo? Evaluación Si lo desea. Sí No ¿Somos parte de la historia? 129 . solicitando a sus estudiantes que intercambien sus textos con su compañero o compañera de banco para evaluarlos a través de la siguiente pauta: Aspectos a evaluar El escrito cumple con la extensión requerida. Luego pídales que lean lo escrito para verificar que resume los principales acontecimientos narrados hasta ahora. 3. Aproveche el comentario del narrador acerca de su condición de niño gordo que bien hubiera podido publicitar alimentos infantiles.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Al término de esta segunda página. Nombra los acontecimiento principales narrados hasta el momento. recuérdeles que pueden aplicar la técnica del subrayado. 2. puede promover una ronda de coevaluación del ejercicio que se propone en el punto 3 de las Orientación metodológicas. Apunte las respuestas en la pizarra para que al final de la lectura las puedan volver a comentar. destacando los acontecimientos principales de cada párrafo. 4. puede solicitar a niños y niñas que. A medida que realice la lectura en voz alta. Pregúnteles: ŠŠ ¿Hoy en día. para reflexionar junto a sus alumnos acerca de cómo ha evolucionado el conocimiento sobre la salud y cómo este incide en las estrategias publicitarias. ya que de esta forma podrán aplicar estrategias durante la lectura. resuman lo leído en un mínimo de cinco y un máximo de diez líneas. motivando respuestas y comentarios a viva voz. Los acontecimientos identificados por mi compañero o compañera coinciden con los reconocidos por mí. en forma individual.

Leen comprensivamente Se expresan por escrito aplicando las características de un texto dado Actividad complementaria Aproveche la rica descripción que se hace del doctor Manuel Jota para mostrar a sus estudiantes cómo estos datos permiten dar profundidad a un personaje y recrear el ambiente del relato. Presénteles un organizador como el que se muestra al costado e invítelos a completarlo con todas las características de este personaje detalladas por el narrador. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído. Realice esta actividad una vez finalizada la lectura.Unidad 5 .  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. apoyándose en la información extraída. integrando información explícita e implícita. Doctor Manuel Jota 130 Texto del Estudiante . ƒƒAplican estrategias durante la lectura para mejorar su comprensión.

Por los datos de contexto debieran inferir que entre 18 y 20. regalón de los vecinos Período de enfermedades y convalecencias 2.Orientaciones metodológicas 1. Puede aprovechar de realizar rápidamente la actividad de evaluación formativa que se propone más abajo. puede hacer un nuevo y breve alto al finalizar el último párrafo de la página 115 y preguntar a los estudiantes qué edad tenía el personaje a esas alturas. Péguelas desordenadas en la pizarra e invite a distintos niños y niñas a salir adelante y ordenar estos períodos conforme a lo leído. Continúe la lectura del cuento 2. 3. puede realizar la siguiente actividad que le permitirá el desarrollo de la comprensión de lectura hasta ese momento del relato: 1. Deténgase frente a la pregunta en voz alta. ¿Somos parte de la historia? 131 . durante la lectura y pida la participación de sus estudiantes para responder a esta pregunta. Luego continúe la lectura sin interrupciones para favorecer la concentración. Presente a sus estudiantes las siguientes tarjetas que nombran los períodos de la infancia del narrador: Vida cómoda y cálida en el vientre materno Un monstruo que se comía a la mamá Niño gordo y rebosante. Evaluación Cuando detenga la lectura para responder a la pregunta : ¿cómo fue la infancia del personaje principal de la historia?. Si lo desea.

Unidad 5 .  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. puede motivar la comprensión del cuento leído a través de un organizador como el siguiente: Buenas enfermedades Personajes Acontecimientos Lugares 132 Texto del Estudiante . apoyándose en la información extraída. ƒƒAplican estrategias de la lectura para mejorar su comprensión. ƒƒHan leído el cuento La mañana verde de Ray Bradbury. Guíe la conversación a través de las siguientes preguntas: ƒƒ¿Por qué las personas que vivían en la ciudad parecían enfermas? ƒƒ¿Por qué los enfermos parecían sanos? ƒƒ¿Qué actitud de vida favorece una buena salud? ƒƒ¿Te preocupas de cuidar tu salud? ¿Cómo? ƒƒ¿Crees que los adultos que viven a tu alrededor cuidan su salud? ¿Qué consejos le darías al respecto? Leen comprensivamente Identifican y organizan información del texto Actividad complementaria Terminada la lectura. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído.   Reflexión La temática del cuento se presta para realizar una reflexión acerca de la importancia del cuidado de la salud y del medio ambiente y de una actitud vital positiva. integrando información explícita e implícita.

b 6. convalecencia y mejoría. 4. 2. a Preguntas de desarrollo 1. 3. Una enfermedad que produce hemorragias (información entregada en el relato). Creció muchísimo y adelgazó.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. 2. Una vez terminada la lectura. d 2. invite a sus estudiantes a revisar las palabras destacadas e intentar reconocer su significado a partir del contexto. Dígales que cotejen el significado identificado con el que se entrega en el glosario. A través del personaje de Manuel Jota el relato atribuye una enorme importancia social a los médicos. Enfermedad. Antes de pasar a las Preguntas cerradas. evalúe que las respuestas entregadas a las preguntas formuladas en la sección Reflexión tengan asidero en la lectura del cuento. Recuerde motivar la participación de alumnos y alumnas. incentivando comentarios que complementen la lectura de sus compañeros. Evalúe la aplicación de las estrategias previas y durante la lectura. motive a completar el organizador que se propone en la sección Actividad complementaria. 5. que investiguen y se interesen por el tema. Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Evaluación 1. 3. a 5. Continúa en página 134 ➙ ¿Somos parte de la historia? 133 . Asimismo. Asigne un tiempo determinado para desarrollar estas actividades y luego revise las respuestas entregadas y realice las correcciones necesarias.Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Por último. preguntando a sus estudiantes en qué creen que estas les ayudaron para la comprensión del cuento.Evalúe además. motive una evaluación metacognitiva en la que puedan comprender de qué forma las estrategias de lectura ayudan a la comprensión de un texto. b 3. a fin de que relacionen el contexto de lo leído con el propio y actual. 3. Su cuerpo cambió radicalmente. d 4. 2. Qué es cómoda y perfecta. La define como “la más confortable de mi vida” .

De pronto aceptó”. Es a él a quien va a visitar al sanatorio. integrando información explícita e implícita. 7. 10. Es un estudiante universitario de medicina. y luego le hablé. quizás. a) Narrador dentro de la historia. tuve la impresión de que vacilaba. Actividad complementaria Identifican tipo de narradores presentes en un texto Para ejemplificar la diferencia de perspectiva del narrador. Cuando se detuvo y me miró. Al cabo de tanto oír lamentar la sequía levanta los ojos y recorre el cielo con ellos. Respuesta personal. b) Narrador fuera de la historia. nos enferma de verdad. Los sanos y los enfermos respectivamente. ƒƒAplican estrategias antes y durante la lectura para mejorar su comprensión. 11.Unidad 5 .  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. El aire de la ciudad nos hace parecer enfermos y. cambiando la perspectiva del narrador. Respuesta personal. 134 Texto del Estudiante . apoyándose en la información extraída. amplio y alto. b) Narrador fuera de la historia. La invité a que charláramos un rato en un café o una confitería. presente a sus estudiantes un ejercicio como el siguiente: ŠŠLee los siguientes fragmentos y determina si el narrador está dentro o fuera de la historia. 9. Encierra la alternativa correcta: “La esperé a la salida. La noche de los feos (Mario Benedetti) “Felipa fuma y calla. el cielo se muestra sin una mancha. 8.       Pauta de respuestas Viene de página 133 Identifican y organizan información del texto. Dos pesos de agua (Juan Bosch) a) Narrador dentro de la historia. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído. 12. Claro. Identifican y analizan elementos del texto narrativo 6. Caminé unos metros junto a ella. Es de una limpieza desesperante. Se acostumbra a vivir con su hipocondría y vive intensamente la vida universitaria. ŠŠEscoge un fragmento y reescríbelo. —Y no se ve nadita de nubes –comenta”. Él imagina que es tuberculoso debido a su delgadez.

Comience el trabajo del apartado Reorganización del texto motivando la lectura del fragmento de la actividad 1. Evaluación Evalúe la participación de sus estudiantes en esta sección a través de la siguiente pauta: Aspectos a evaluar Sigue la lectura con atención y sin distraer a sus compañeros. Atienda a que el narrador esté centrado en primera persona y que cuente los acontecimientos a partir de su visión y alcance de conocimiento. Si lo desea. explicando los dos tipos de narradores. Si lo desea. 4. Responda participativamente la pregunta 2 y luego lea en voz alta el cuadro de contenido. estimulándolos a que incorporen estas palabras a sus textos. Reconoce la diferencia entre un narrador que está dentro de la historia y uno que está fuera de ella. Revise la narración incentivando la lectura en voz alta de los trabajos realizados. Reconoce la diferencia entre un narrador omnisciente y un narrador con conocimiento parcial. Escribe la versión de Buenas enfermedades con narrador personaje. A continuación. puede dar la posibilidad de desarrollar este ejercicio en parejas. apuntando las respuestas entregadas en el pizarrón.Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Orientaciones metodológicas 1. Luego pida contestar a viva voz las preguntas que se proponen. 3. L ML NR L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar ¿Somos parte de la historia? 135 . invítelos a realizar la actividad 3. Participa en la puesta en común de las respuestas a las actividades. realice la actividad de Ampliación de vocabulario antes del ejercicio de producción escrita. 2. 5. Aplica estrategias antes y durante la lectura.

indíqueles que deberán escoger la historia que más les guste para realizar su representación dramática. incentive una ronda de comentarios acerca del desempeño de compañeros y compañeras. integrando información explícita e implícita. reconocer y discutir los diferentes puntos de vista.  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. valorar y/o refutar contraargumentos. Una vez que realicen su representación ante el curso. implica la responsabilidad de justificarlo en un diálogo con otros interlocutores: es lo que se llama argumentar. desarrollar estrategias de persuasión.    Aclaración de conceptos Cuando se comunica un punto de vista respecto de un tema se formula un juicio personal que se distingue de una aseveración o un acto de habla asertivo: aquel que dice algo de la realidad sin modificarla. como elaborar. La enunciación de un punto de vista. argumentar y emitir su propia opinión. algo que no está dado y cuyo emisor sabe que puede no ser compartido por el receptor. por ende. Motive la conformación de grupos de cuatro o cinco estudiantes e invítelos a volver a leer sus narraciones. 4.Unidad 5 . 3. Dígales que preparen la representación improvisando su vestuario o indumentarias con aquellos elementos que tengan a mano. apoyándose en la información extraída. 136 Texto del Estudiante . 2. Luego. Un juicio o punto de vista es un enunciado que dice algo nuevo acerca de la realidad. entre otras. En esta interacción. le sugerimos realizar la siguiente actividad: 1. si lo estiman necesario. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído. por medio de una conversación respetuosa y sustentada en argumentos. el emisor pone en juego diferentes habilidades. Argumentan oralmente Dramatizan un texto narrativo Actividad complementaria Luego de promover la ronda de lectura que se propone en el punto 6 de las Orientaciones metodológicas. ƒƒConocen al tipo de narrador identificando su grado de participación en la historia.

Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. leyendo y comentando junto a sus estudiantes qué es la argumentación oral. destacando que al contestar las preguntas antes de escribir podrán escoger personajes. Cierre el trabajo del apartado comentando la importancia que posee la argumentación en muchas de las conversaciones que se tienen entre las personas. 5. organice grupos de lectura. acontecimientos e historia a relatar. Aspecto evaluado ¿Expresé con claridad mi punto de vista respecto al tema tratado? ¿Fundamenté a partir de ejemplos y explicaciones? ¿Respeté las argumentaciones de mis interlocutores. ya que permiten intercambiar ideas y puntos de vista. Pase al trabajo del apartado Expresión oral. Motive el trabajo de Creación literaria pidiendo a sus estudiantes observar el cuadro con especial atención a los detalles y elementos que destacan en él. Luego comparta con alumnos y alumnas su apreciación como docente. 2. Recomiende seguir las etapas de producción que se proponen. a fin de reforzar aquellos aspectos menos logrados buscando una estrategia para mejorarlos. 4. seleccionando de cada uno el texto más creativo. Este mismo cuento puede servir para realizar la Actividad complementaria que se propone. a los interlocutores y a la audiencia? Logrado A mejorar ¿Somos parte de la historia? 137 . 6. Evaluación Para favorecer la autoevaluación de la actividad de comunicación oral. 3.Observan e imaginan. Una vez escrito el cuento. aplique una pauta como la que se muestra más abajo. sin interrumpir ni ofender? ¿Utilicé un lenguaje adecuado al tema. Favorezca un ambiente entre compañeros y compañeras que incentive que la actividad de argumentación sea productiva.

3. 5. 4. independiente de la postura a defender. ¿se las puede considerar como bicicleta o moto? ¿Por qué? • ¿Ayudan estas bicicletas a cuidar el medio ambiente? ¿Cómo? 138 Texto del Estudiante . www.furiosos. ƒƒSustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. Un tema que puede ser abordado durante el debate o luego de él es la discusión que existe en torno a las bicicletas con motor mosquito. noticias. apoyándose en la información extraída. Divida al curso en dos grupos y sortee cuál deberá defender el uso de la bicicleta y cuál tendrá que presentar las desventajas de este medio de transporte. Finalice la actividad sintetizando en la pizarra los mejores argumentos entregados y las conclusiones a las que se puede llegar después del debate. Su página web. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Argumentan oralmente Actividad complementaria Complemente el trabajo del texto que se propone para esta sección con la organización de un debate en torno a las ventajas y desventajas del uso de la bicicleta.   Otros recursos El Movimiento de Furiosos Ciclistas (MFC) es una agrupación que nace en Santiago y cuyo principal objetivo es fomentar el uso de la bicicleta como medio de movilización que permita solucionar la contaminación y congestión vehicular que sufre Santiago y otras ciudades de nuestro país.cl. es un punto de encuentro para todos los que quieran hacer de la bicicleta su principal medio de transporte. Recuérdeles que deben aplicar las habilidades aprendidas en el apartado Escucho y hablo. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído. Sobre esto puede plantear las siguientes preguntas: • A estas bicicletas.  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. Dígales que. Aquí podrá encontrar campañas. 2. Promueva un ambiente de mutuo respeto y de orden para que todos puedan escuchar y ser oídos. integrando información explícita e implícita. Para esto le proponemos seguir los pasos que se detallan a continuación: 1. foros y hasta una feria. Todo dedicado a la promoción de la bicicleta como medio saludable de transporte. lo que importa realmente es el punto de vista desde el que se aborda el tema y el poder de los argumentos que se esgrimen.Unidad 5 .

Para guiar la conversación puede formular preguntas como las siguientes: ƒƒ¿Tienen ustedes alguna responsabilidad en el cuidado del aire? ¿Cuál? ƒƒ¿Qué hacen ustedes para cuidar el aire? ƒƒ¿Qué medidas o acciones se pueden tomar para cuidarlo? ƒƒ¿Cómo puede ser cada uno responsable de su cuidado? ¿Somos parte de la historia? 139 . Aplican las habilidades aprendidas de la argumentación oral. del aire. Respetan los tiempos destinados a exponer y escuchar argumentos. A continuación. 2. 0 1 2 3 Observaciones   Reflexión Aproveche la lectura del texto de Ximena Abogabir y la Actividad complementaria para motivar una conversación acerca de la responsabilidad que cada uno tiene como ciudadano en el cuidado del medioambiente y.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. en especial. Destaque la importancia de que cada uno sea responsable de cuidar el entorno y el aire que respiramos. a fin de apoyar su comprensión del texto. Evaluación Para evaluar la participación de sus estudiantes en el debate propuesto en la sección Actividad complementaria. Posteriormente. 3. pregúnteles acerca de cómo el uso de la bicicleta puede ayudar a cuidar el medioambiente. motive la lectura silenciosa y concentrada del texto Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar. también puede realizar la Actividad complementaria que se propone en en la página anterior. 4. Recuérdeles que pueden utilizar las estrategias de lectura que ya conocen. Mantienen el respeto general durante la actividad. realice la actividad propuesta en Preparo mi lectura y si lo desea. Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes y fomentar la expresión de opiniones. puede utilizar la pauta que se presenta a continuación: Aspectos a evaluar Sus argumentos apoyan la postura defendida. Su vocabulario es adecuado a la situación comunicativa.

integrando información explícita e implícita. ƒƒSustentan sus ideas en argumentos que las respaldan.Unidad 5 . ƒƒComo una forma de apoyar la comprensión de sus estudiantes en relación a la síntesis de la lectura puede solicitarles que inventen un nuevo título para el texto leído.  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto. ¿Por qué se afirma que “la proyección del parque automotriz no es nada alentadora”? ¿Por qué se postula que “la bicicleta es el vehículo de una nueva mentalidad”? Respuesta Párrafo en el que se ubica la información 140 Texto del Estudiante . apoyándose en la información extraída. Identifican y organizan información del texto Extraen información explícita e implícita de un texto leído Actividad complementaria Pida a sus estudiantes responder a las siguientes preguntas y que localicen los párrafos en los que se encuentran dichas respuestas: Pregunta ¿Por qué la autora se refiere a la ciudad como “la principal víctima”? Formula tu opinión al respecto y defiéndela con dos ideas clave. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído.

motívelos a realizar una puesta en común a nivel de curso en relación a este ejercicio. Sugiérales releer el texto e identificar los párrafos en los cuales se encuentran los argumentos solicitados. en la que reconocerán conectores copulativos y disyuntivos. pida a sus estudiantes completar un cuadro como el siguiente: Argumento 1 Racionales Emocionales Argumento 2 Argumento 3 ŠŠUna vez que completen el cuadro. Al comenzar el trabajo del apartado ¿Cómo está escrito?. invítelos a realizar la actividad 6. invítelos a realizar la actividad 1 atendiendo a que reconocen la función del conector o. ŠŠLuego. De esta forma podrá reconocer qué alumnos o alumnas aún presentan dificultades y ayudarlos a reforzar los contenidos trabajados. Reconocen y aplican conectores Evaluación Para evaluar la comprensión y distinción entre argumentos racionales y emocionales. rescate los conocimientos previos sobre los conectores copulativos. Trabaje la distinción de argumentos racionales y afectivos a partir del organizador y cuadro de contenido que se presentan en la página 141 del Texto. Una vez que alumnas y alumnos hayan contestado las preguntas 1 a 5 proponga una revisión en voz alta en la que todos puedan compartir sus respuestas. Profundice la comprensión explicando el cuadro de contenido y aplicando la actividad 2. preguntando cuáles son y qué función cumplen. Asigne un tiempo determinado para que trabajen las actividades del apartado Comprensión de lectura. ¿Somos parte de la historia? 141 . llegando a acuerdo en estas últimas. 4. solicíteles reunirse con su compañero o compañera de banco y comparar sus cuadros. 5. 2.Orientaciones metodológicas 1. 3. Pídales que identifiquen semejanzas y diferencias. Para profundizar en la pregunta 5. Luego.

  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto, integrando información explícita e implícita. ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. ƒƒSustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. ƒƒReconocen y aplican conectores copulativos y disyuntivos.

Coordinan oraciones

Actividad complementaria
Una forma de comprender cómo se coordinan las oraciones, es trabajar con un enunciado base que pueda ser unido a otras oraciones por medio de distintos conectores, mostrando cómo estos determinan el contenido de lo que se dice. Para ello, solicite a sus estudiantes que coordinen el primer enunciado con cada oración que se presenta a continuación, uniéndola con una línea con el conector adecuado.
y o Tengo ganas de andar en bicicleta , pero , por lo tanto, , es decir, montarme en un vehículo de dos ruedas. primero debo inflarle las ruedas. de acostarme, no lo sé bien. iré a buscarla al patio. dar un paseo por el barrio.

142 Texto del Estudiante - Unidad 5

Distinguen homófonos

Orientaciones metodológicas
1. Inicie el trabajo de la página 126
del Texto, leyendo el cuadro de contenido sobre las oraciones coordinadas. Enfatice el hecho de que el tipo de coordinación existente entre dos oraciones se establece a partir del conector utilizado para unir los dos enunciados. 2. Entregue un tiempo determinado para realizar las actividades 3 y 4 y luego revíselas en voz alta, procurando que todos puedan corregir y aclarar las dudas que aún puedan tener con este contenido. 3. Motive el reconocimiento de palabras homófonas a partir de las actividades 5 y 6. 4. Lea el cuadro de contenido asegurándose de que sus estudiantes comprendan lo que son los homófonos. 5. Procure que en los ejercicios del apartado comprendan la diferencia de significado que existe entre los homófonos y que en esto radica la importancia de escribirlos correctamente para que el mensaje sea recibido en forma efectiva.

Evaluación
Evalúe el reconocimiento y aplicación de homófonos solicitando a sus estudiantes completar los espacios en blanco con la palabra correspondiente al contexto: Rosario.— Hola Matilda, ¿Cómo estás? Matilda.— Bien, gracias. ¿Y _________? (tu/tú) Rosario.— Bien también. _________ (As/Has) llegado justo a la hora del _________ (te/té). Matilda.— ¡_________! (Hay/Ay), pero no quisiera molestar. Rosario.— Si no es molestia, niña. Además, Honorato ___(tuvo/tubo) que ir a buscar a Jaimito, así que me aprovechas de acompañar. Matilda.— ¿_________ (Té/Te) conté la última? Rosario.— No, niña, no me _______ (has/as) contado nada. Matilda.— Pedro, el marido de Bernarda, por fin entró _______ (ha/a) estudiar a la Universidad. ¿Cómo la ______ (vez/ves)? Rosario.— ¡Qué bueno! Bien lo veo. Era hora que se decidiera de una _________ (vez/ves) por todas.
¿Somos parte de la historia? 143

  Lo que ya saben ƒƒOpinan sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. ƒƒSustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. ƒƒReconocen y aplican conectores copulativos y disyuntivos. ƒƒReconocen y aplican palabras homófonas.    Trabajando con la diversidad El trabajo con textos argumentativos exige un grado de comprensión lectora y de desarrollo de las ideas más avanzado, por ello es recomendable comenzar las etapas de planificación y producción de ideas a través de un trabajo grupal o en parejas, a fin de que alumnos y alumnas puedan dar a conocer el tema que trabajarán y los argumentos que hasta el momento poseen en torno a él. De este modo, podrán discutir su tema con sus compañeros y compañeras, presentando sus propios argumentos y escuchando los de los demás, organizando su discurso y complementándolo con los comentarios de sus pares.

Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado

Argumentan oralmente

Actividad complementaria
Para complementar el trabajo de la producción textual, puede proponer la siguiente actividad: 1. Invite a sus estudiantes a juntarse en grupos de tres personas y a reflexionar acerca del problema de contaminación que más les interese. 2. Pídales que entreguen sus particulares puntos de vista, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ŠŠResponsable del problema de contaminación. ŠŠPersonas y entorno que se ve afectado. ŠŠSoluciones que puede tener este problema. 3. Una vez que hayan discutido, deberán realizar un informe que detalle el tema tratado y la forma en que fue abordado, presentando los aspectos que se mencionaron en el punto anterior. 4. Por último, invite a los grupos a presentar a sus compañeros y compañeros su informe y a compartir una ronda de comentarios e ideas que ayuden a mejorar su entorno.

144 Texto del Estudiante - Unidad 5

Analizan y evalúan sus aprendizajes

Orientaciones metodológicas
1. Antes de iniciar la producción
textual, puede trabajar la Actividad complementaria que se propone en la página anterior, ya que de este modo podrán conocer distintos temas acerca de la contaminación y crearse una opinión sobre ella. 2. Los puntos A y B pueden ser trabajados en un principio en grupo, tal como se propone en Trabajando con la diversidad, a fin de que puedan presentar argumentos iniciales, los que podrán ser perfeccionados en el trabajo individual. 3. Para la escritura del texto, recomendamos mantener un clima de trabajo silencioso y respetuoso, ya que este tipo de textos necesita de una mayor concentración para lograr su objetivo final. 4. Promueva la auto y coevaluación de los textos para corregir las producciones antes de elaborar el libro que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos.

Evaluación
Para evaluar la Actividad complementaria le recomendamos apoyarse en la siguiente pauta:
Aspectos evaluados
Realizan la discusión grupal en forma organizada y comprometida. Escriben un informe grupal, dando cuenta de los puntos de vista y/o acuerdos establecidos en la discusión. El informe está bien escrito y se presenta ordenado y limpio. Exponen su informe con claridad ante el curso. Cuando les corresponde, participan de la ronda de comentarios, escuchando los informes de los otros grupos.

MB

Puntaje B R

NL

MB: muy bien B: bien R: regular NL: no logrado

¿Somos parte de la historia? 145

   Trabajando con la diversidad Le proponemos el siguiente trabajo grupal. ƒƒPregunte a sus estudiantes cuál creen que será el futuro de nuestro planeta en lo que a ecología se refiere y qué medidas se deberían tomar para detener la contaminación. ƒƒLuego, forme grupos por afinidad e indíqueles que deberán plantear su visión acerca de la pregunta señalada. Para esto, deberán conversar y exponer sus respectivas visiones en torno al tema hasta llegar a un acuerdo común. ƒƒUna vez analizado y estructurado un punto de vista, el grupo podrá dar a conocer su reflexión por medio de alguna modalidad de expresión artística (historieta, teatro, danza, narrativa, poesía, música, plástica, creación audiovisual) o a través de un texto argumentativo. ƒƒPermita que se expresen los intereses y lenguajes que los diversos estudiantes escojan y dé la oportunidad de trabajar individualmente a quienes así lo prefieran.       Pauta de respuestas Completación de oraciones: El narrador es quien relata la historia y puede estar dentro o fuera de ella. / La argumentación oral se caracteriza por dar a conocer un punto de vista propio sobre algo y convencer a otro por medio de las ideas. / La función de los textos argumentativos es apelativa. / Un texto argumentativo se compone de introducción, tesis, argumentos, conclusión. / Los conectores disyuntivos sirven para conectar palabras y oraciones que representan alternativas por las que hay que optar. / Las palabras homófonas son aquellas que suenan igual, pero se escriben distinto. 1. El ritmo de vida es rutinario. Esto se infiere cuando el narrador señala que la desconocida siempre subía en la misma parada. 2. El cuento Tranvía es relatado por un narrador omnisciente, ya que conoce las actitudes, sentimientos y pensamientos de los personajes de la historia. En este caso se encuentran marcas textuales como “él se puso de malhumor: era muy conservador” . 3. Respuesta libre. Evalúe la correcta aplicación del narrador personaje. Recuerde que este posee un conocimiento parcial de lo que hacen o piensan los personajes de la historia.

146 Texto del Estudiante - Unidad 5

2. si lo desea. Invítelos a reescribir el cuento enfatizando que deben aplicar el cambio de narrador correspondiente. puede publicarlos en papel craft en la sala.Orientaciones metodológicas 1. invitando a sus estudiantes a que demuestren su comprensión de lo leído. transformando el cuento en una historieta o una representación teatral. ya que les servirá en el futuro para repasar los aprendizajes alcanzados en la unidad. puede abordar de un modo más lúdico el tratamiento del relato. Motive una lectura en voz alta del cuento Tranvía y a continuación invítelos a responder las dos primeras preguntas de la página 131. Antes de pasar a las actividades de comprensión. Complete las oraciones junto con sus estudiantes y. 3. Evaluación Los siguientes modelos le serán de apoyo para trabajarlos participativamente en la pizarra y sistematizar los contenidos de la unidad. Dé un tiempo para la reescritura del texto y luego incentive la lectura de algunos de ellos para revisar que el cambio de narrador esté bien utilizado. Narrador cuenta la puede relatar desde su función predominante es Texto argumentativo su estructura es Apelativa Introducción se formula una Historia escrita por Fuera de la historia su conocimiento es Dentro de la historia su conocimiento es Argumentos pueden ser Conclusión El autor Tesis Racionales Total Parcial Emocionales ¿Somos parte de la historia? 147 . Es imprescindible comprobar que la información escrita por los estudiantes en sus cuadernos sea la correcta. 4.

yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyReconocen y aplican la concordancia en su producción textual. yyConocen el tema del texto a través del análisis dos titulares de noticias.Planificación 6 Aunque usted UNIDAD Sección yyEntrada de unidad yyActividad inicial Objetivos Fundamentales Transversales yyPromover el interés y la capacidad de conocer la realidad. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. no lo crea Clase 1 2 Horas 1 2 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yyProducen una noticia aplicando las fases del proceso general de escritura. yyProducen un cuento. utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante.Lectura y Comprensión de lectura yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 7 2 8 2 yyTextos no literarios: Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 9 2 10 11 2 2 . yyAutoevalúan su desempeño en la actividad realizada. yyAsocian los elementos del cuento a las pistas que permiten deducir el desenlace de una narración. yyLiteratura: Creación literaria 6 2 yyObservan una obra pictórica. yyIdentifican palabras con diversos usos de s en el texto leído. aplicando uno de los desenlaces estudiados y siguiendo las fases del proceso de escritura.Unidad 6 148 Planificación Texto del Estudiante . yyReflexionan acerca de la actitud personal con que se involucran en el conocimiento de una historia. yyLiteratura: Preparo mi lectura. imaginando una historia a partir de ella. yyLeen comprensivamente la narración Cuenta regresiva. yyLeen comprensivamente y analizan noticias. yyRealizan hipótesis de lectura a partir del significado del título del cuento. yyTextos no literarios:Preparo mi lectura. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLeen comprensivamente tres microcuentos. procedimentales y actitudinales de la unidad. yyAnalizan y comentan los desenlaces de los cuentos leídos. yyAnalizan la concordancia entre género y número en fragmentos del texto leído. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. Lectura y Actividades yyLiteratura: Reorganizo el texto y Ampliación de vocabulario yyLiteratura: Expresión oral 3 3 4 2 5 3 yyPlanifican y realizan una entrevista oral para conocer experiencias insólitas de otras personas. yyEscriben un microcuento con final sorprendente. yyInfieren y aplican normas de uso de s. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.Unidad 6 . yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyAplican los contenidos conceptuales.

yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: uso de s. 140 y 141 158 y 159 142 160 Formativa: realización de la entrevista oral y autoevaluación. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva (antes y durante). 147 a 149 165 a 167 Formativa: actividades de la sección. yyReconocimiento de las pistas entregadas por un texto para hipotetizar su desenlace. yyManejo consciente de la lengua. yyEscritura individual con énfasis en la capacidad de imaginar. yyProducción de un texto informativo. efecto y secuencia. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyLectura comprensiva y producción de un texto no literario identificando la función referencial en la noticia. 136 a 140 154 a 158 Formativa: preguntas cerradas y abiertas. 152 y 153 - 170 y 171 244 y 245 Formativa: actividades de la sección.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios. 150 y 151 168 y 169 Formativa: producción textual. durante y después de la lectura para realizar inferencias. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 132 y 133 134 y 135 150 y 151 152 y 153 Evaluación Diagnóstica: conversación guiada. yyDesenlaces anunciado y sorpresivo. yyAplicación del proceso general de escritura. yyLectura comprensiva de relatos breves realizando inferencias para establecer relaciones de causa. utilizando estrategias antes. tanto en género como en número. yyAnálisis e interpretación de los textos leídos. yyModificación de la pauta de preguntas dependiendo del rumbo de la conversación. lectura y escritura yyProducción oral narrando hechos y secuencias de acciones. Sumativa: prueba de unidad. yyEstructura y características del cuento. yyReconocimiento y utilización de la concordancia. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. yyReconocimiento y utilización de palabras que guarda la concordancia de género y número entre sí. yyLectura comprensiva de textos literarios. yyAplicación del proceso general de escritura de una noticia. yyLectura comprensiva de una noticia reconociendo su estructura y finalidad. planificándola y adaptando la pauta diseñada de acuerdo con el desarrollo de la conversación. yyContenidos de la unidad. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva. tales como la entrevista oral. oraciones debidamente organizadas y un registro de habla adecuado. yyProducción individual de un texto de intención literaria aplicando elementos del texto narrativo y escogiendo tipo de desenlace anunciado o sorpresivo. Contenidos de comunicación oral. yyAmpliación del léxico personal. Diagnóstica: actividad de la sección. 144 a 146 162 a 164 Formativa: actividades de la sección. yyContenidos de la unidad. Aunque usted no lo crea 149 . Formativa: actividades de la sección. yyComunicación oral: entrevista. yyDesarrollo de la creatividad y expresión de ideas. yyAnálisis de la función del lenguaje (función referencial) y el rol social que cumplen este tipo de textos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. yyParticipación en situaciones comunicativas. estableciendo relaciones de secuencia de hechos. 143 161 Formativa: producción textual.

a partir de las pistas entregadas por los distintos elementos de un texto. tales como acontecimientos. motivando la generación de hipótesis durante la lectura que apunten a deducir el final de un texto narrativo.Presentación de la unidad El contenido mínimo obligatorio que trabaja esta unidad está enfocado a inferir secuencias de hechos en un texto narrativo.Unidad 6 . ambiente. El OFT que cruza esta unidad apunta a generar en niñas y niños el interés por lo que ocurre en la realidad y en su entorno. utilizando para ello sus conocimientos y seleccionando información relevante que les permita formarse una opinión. adecuándose al contexto en que esta se realice. La sección Textos no literarios fomenta la lectura comprensiva de noticias. En lo relacionado a la habilidad de comunicación oral. En esta perspectiva. la sección Literatura aborda la distinción entre desenlaces sorpresivos y anunciados. entre otros. esta se orienta a la planificación y realización de una entrevista oral. Red conceptual Textos literarios Infieren secuencias de hechos en un texto Textos no literarios Comunicación oral identifican e infieren Secuencias de hechos a partir de las que distinguen Desenlaces anunciados Desenlaces Sorpresivos los incluyen en su Creación literaria Epígrafe Título Bajada Objetivo Contexto comprenden la función de una planifican y realizan una Noticia Entrevista oral reconocen y utilizan su estructura adecuándose a su 150 Texto del Estudiante . personajes. especialmente en lo que se refiere a la identificación de información explícita y reconocimiento de su función y estructura.

explicando qué efectos positivos y/o negativos trajo a los personajes de la historia. 4. 2. Conforme grupos de cuatro o cinco estudiantes y pídales que escriban brevemente en una tarjeta un acontecimiento que puede resultar inesperado para la vida de una persona. A continuación. Motívelos a presentar las narraciones creadas y pregúnteles cuál es la importancia del acontecimiento inesperado y qué efectos produce en los personajes. Pregúnteles. 3. 5. Dígales que deberán realizar una dramatización en la que el suceso de la tarjeta sorteada deberá ser el acontecimiento principal. ¿Alguna de las historias se asemeja a las experiencias personales compartidas al inicio de la unidad? Promueva los comentarios y la transmisión de experiencias personales. a fin de que respondan en base a ellas las preguntas que se formulan. 2. Antes del trabajo con la Entrada Actividad complementaria Una actividad que puede desarrollar para trabajar el tema de los acontecimientos sorpresivos o inesperados es la siguiente: 1. qué película o serie de televisión recuerdan haber visto que presentara un acontecimiento inesperado que cambió la vida de sus personajes. A continuación. Una vez que cada grupo haya escrito su acontecimiento. asimismo. indique a un representante de cada grupo para que saque al azar una tarjeta que luego leerá y comentará con su grupo. Al terminar la dramatización de cada grupo. 4. presénteles la actividad que se propone en la Entrada de unidad y dé tiempo para que observen con detención las imágenes que se proponen. 3.Orientaciones metodológicas de unidad realice una lluvia de ideas en que sus estudiantes relaten algún acontecimiento inesperado que les haya sucedido en la vida. pregunte al resto del curso si reconocieron cuál fue el acontecimiento que cambió la vida o situación que plantearon sus compañeros y compañeras. indicando tanto sus posibles causas como las consecuencias que tuvo. Infieren relaciones de causa y efecto 1. Aunque usted no lo crea 151 . pídales que guarden las tarjetas en una bolsa que usted les facilitará para poder realizar un sorteo con ellas.

Una vez que terminen de escribir la continuación del cuento. los elementos estructurantes de una narración. por lo que resulta importante contextualizar este tipo de narraciones a sus estudiantes. El microcuento constituye una forma narrativa distinta del cuento y de la novela. Leen comprensivamente    El contexto del texto En esta sección se trabajan tres microcuentos.Unidad 6 . no obstante. Para esto. deberán seleccionar uno y agregarle un acontecimiento para crear un nuevo final.  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto. Reúna a sus estudiantes en grupos de cuatro personas e indíqueles que se sienten en círculo y vuelvan a leer los cuentos. 152 Texto del Estudiante . Invite a realizar comentarios en torno al acontecimiento escogido por cada grupo y a debatir si era el más lógico o esperable. 2. Dígales que el nuevo acontecimiento debe continuar con el final que posee el cuento. Infieren nuevos acontecimientos a partir de lo leído Actividad complementaria Como actividad complementaria puede solicitar continuar la historia de uno de los microcuentos leídos en las páginas 134 y 135 del Texto. 4. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto. identificar la perspectiva del emisor (los microcuentos suelen tener un narrador que apela a un tono irónico o humorístico) y comprender los textos a la luz de su relación con otros textos (es frecuente que estos contengan relaciones intertextuales). caracterizada por la brevedad de su contenido y la capacidad de contener. según el final del cuento original. por lo que deben apelar a su imaginación y creatividad. A continuación. Su trabajo en el aula proporciona una valiosa herramienta para que los estudiantes que ya han alcanzado un nivel básico de comprensión lectora. tales como enfrentar textos con variadas estructuras. incentive a cada grupo a leer el relato con su nuevo final. integrando información explícita e implícita. 3. le proponemos lo siguiente: 1. adquieran las estrategias de comprensión que requerirán en niveles superiores.

Para ello. ƒƒEncerrar en un óvalo el acontecimiento clave que modifica el sentido de los hechos. Aunque usted no lo crea 153 . donde se pide a niños y niñas pensar otros finales posibles para estas historias. Puede trabajarla por medio de la participación oral encadenando acontecimientos sugeridos por unos con los que sugieran otros estudiantes. Estimule a sus estudiantes para que relean los microcuentos y apliquen estrategias como: ƒƒListar los acontecimientos y establecer relaciones de causa – efecto. especialmente con aquellos estudiantes que tienen problemas para concentrarse. El escritor ruso norteamericano Vladimir Nabokov afirma que la verdadera lectura es la relectura. Considere al respecto que la relectura es una actividad muy importante en el proceso de comprensión. Evalúan los finales de los textos leídos Evaluación Realice una evaluación diagnóstica en torno a los conocimientos que puedan tener sus estudiantes acerca de los microcuentos. ƒƒFormular preguntas después de la lectura que les permitan construir el significado de la historia. Dé un tiempo para que escriban sus propias historias con acontecimientos inesperados y luego organice una sesión de lectura. A través de la presentación de tres microcuentos. 2. 3. Estimule la actividad número tres.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. se invita a alumnos y alumnas a identificar pistas que anticipen el desenlace. le proponemos formular las siguientes preguntas que los podrán guiar a identificar sus cualidades: ŠŠ¿Qué son los microcuentos? ¿Qué significa esta palabra? ŠŠ¿Han leído microcuentos? ŠŠ¿Qué diferencias pueden reconocer entre un microcuento y un cuento como los que han leído en las otras unidades? ŠŠ¿Cuántos acontecimientos tiene cada cuento? ŠŠ¿Crees que el título entrega información indispensable para comprender el sentido global del texto?    Trabajando con la diversidad Relatos de este tipo son útiles para ejercitar la relectura. pues la primera se centra más en la decodificación y es en la segunda cuando podemos comenzar a penetrar en el sentido del texto.

  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto."Tuvimos que correr para salvar la vida". 154 Texto del Estudiante . ƒƒComprenden el sentido global de un texto. […] El hotel Seabreeze. identificando información relevante. ƒƒLeen comprensivamente una noticia. Por ejemplo: Testigos de terremoto y tsunami en Samoa: "Todo está destruido" SINGAPUR. agregó en la emisora australiana Fairfax Radio Network. "El agua corría hacia la puerta de atrás y nos arrastró". le proponemos trabajar a partir de una noticia e invitar a sus alumnos a derivar efectos posibles. Leen comprensivamente Luego de leer la noticia en voz alta o entregar una copia a cada estudiante. en la bahía. integrando información explícita e implícita. La fuerza del agua en dirección al mar era inmensa.. Su propietaria. indíqueles que escriban tres acontecimientos que le sucedieron posteriormente a Wendy Booth. Poco antes un fuerte terremoto y un tsunami de cinco olas devastaron el paraíso turístico en las islas del archipiélago. Infieren relaciones de causa y efecto Actividad complementaria Antes de la lectura y para recordar las relaciones de causa y efecto entre los acontecimientos de una narración. pudo ponerse a salvo en último minuto. contó. agregando elementos de ficción. El tejado de nuestro local se desplomó". señaló una joven llamada Ngutu sobre la catástrofe en Samoa. Wendy Booth. ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto. está destruido.Unidad 6 . mi esposo y yo nos abrazamos. "Nos sujetamos de unas barandas. "La segunda ola entró a través del suelo".

puede aplicar la Actividad complementaria que se propone en la página 154 de la Guía.siendo inesperados. Detenga la lectura en el momento que se indica y dé un tiempo para responder a las preguntas ahí formuladas. Recuerde que estas son un paso importante para una adecuada comprensión. 2.den cuenta de una relación de causa y efecto en relación a los acontecimientos narrados. Los acontecimientos agregados a la noticia integra los elementos entregados por esta: personajes. al finalizar la lectura.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Evaluación Evalúe que los estudiantes estén estableciendo relaciones coherentes de causa y efecto. Al escribir su propio microcuento respeta la estructura narrativa de inicio. desarrolle con el grupo las actividades planteadas como estrategias previas al texto. Recuérdeles que las predicciones o hipótesis de lectura deben estar respaldadas por indicios presentes en el texto. Previo a la lectura del cuento. Si lo desea. Observe indicadores como los siguientes: Aspectos a observar Propone finales para los cuentos que. (Actividad complementaria) Sí No Aunque usted no lo crea 155 . acontecimiento generador. 5. Puede solicitarles escribir sus respuestas o compartirlas con el curso y escribirlas en la pizarra para. Los acontecimientos de su relato presentan una relación coherente de causa y efecto. desarrollo y desenlace. corroborar las predicciones realizadas. 3. lugar. 4.

ya que lo importante son las sensaciones. En el tiempo en que transcurre entre que Strickland toma el ascensor y se baja de él (no más de un minuto). Continúa en página 157 ➙ Leen comprensivamente Expresan sensaciones vividas por un personaje de la narración Actividad complementaria Es importante que alumnos y alumnas identifiquen y comprendan el estado de ánimo y las reacciones que va teniendo Strickland mientras avanza el relato. pueden llevar la acción a otro ámbito.  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto.Unidad 6 . 2. para los estudiantes que tengan inclinación por el dibujo. realizar la siguiente actividad: 1. 2. Para quienes gusten de la escritura. ƒƒHan leído los microcuentos Un creyente y El sueño del rey. puede solicitarles realizar un cómic de la historia en un promedio de diez viñetas. Indíqueles que deben transmitir lo que siente el protagonista en el encierro del ascensor. omitiendo las palabras. pídales que a través de la mímica reflejen lo que siente Strickland mientras está dentro del ascensor. En época contemporánea. 3. d 6. Para aquellos estudiantes que poseen una personalidad más extrovertida y gustan de la representación. ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto. pídales escribir un microcuento en que el acontecimiento central sea la angustia que invade al protagonista. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. su representación de las sensaciones de Strickland. a 3. b 4. una vez terminada la lectura y en forma previa al desarrollo de las actividades posteriores a esta.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. Esta actividad la pueden hacer en grupo. Para afirmar la comprensión de esto. 3. Recuérdeles que solo lo deben hacer con gestos y movimientos. c 5. integrando información explícita e implícita. b Preguntas de desarrollo 1. b 2. le recomendamos. En tanto. 156 Texto del Estudiante . Strickland es un hombre adulto y con pánico a los ascensores. En este caso. a fin de que cada uno exprese a su manera y en forma paralela a los demás. En pasado en relación al momento de la narración.

Pregunte a los estudiantes en qué pistas se basaron para establecer sus hipótesis y si el final los sorprendió o era una de las posibilidades que barajaban en su comprensión lectora. Logrado A mejorar 4. Compare oralmente los desenlaces previstos por los alumnos y las alumnas con el que posee el cuento.       Pauta de respuestas Viene de página 156 Evaluación Como una forma de que cada alumno o alumna revise su trabajo personal durante la lectura. – Strickland baja del ascensor y se siente aliviado. Strickland es un hombre adulto y moderno. pues estos darán la emoción y tensión necesarias para el desenlace de la narración.Infieren relaciones de causa y efecto. 6. Consideré el uso de distintas estrategias durante la lectura. Termine de leer el cuento enfatizando los aspectos de la comunicación paraverbal. 3. Strickland comienza a sentir angustia a causa del funcionamiento de un aparato. Realicé una predicción acerca de cuál sería el desenlace de la narración. Supervise la realización de las actividades en forma individual o en parejas. motivando la participación de distintos estudiantes. por lo cual el pánico que le causan los ascensores resulta vergonzoso. 2. como el subrayado o la titulación de párrafos. Porque siente vergüenza de que un hombre adulto y de estos tiempos experimente ese tipo de temores. le recomendamos aplicar la siguiente pauta de autoevaluación: Criterios de autoevaluación Mantuve la atención en la lectura hasta el final de esta. Interpretan detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Orientaciones metodológicas 1. Comparé mi hipótesis con el desenlace del cuento. 5. Continúa en página 159 ➙ Aunque usted no lo crea 157 . Luego realice una puesta en común para revisar.– El aparato retoma su funcionamiento normal. – La señal de peligro se enciende – Strickland intenta resolver el problema.

como el miedo a la oscuridad. Indíqueles que pueden realizar esta actividad en un organizador como el de la actividad 1 del apartado Reorganización el texto. Cuando terminen. Identifican y organizan información del texto. Proponga a sus estudiantes realizar el ejercicio inverso. Oriéntelos a comprender que los miedos que cada uno posee deben ser respetados como parte de la personalidad y de lo que el otro es. ƒƒElaboran hipótesis de lectura. como en el caso del cuento de Poblete Varas. ƒƒComprenden el sentido global de un texto.Unidad 6 . motívelos a comparar su organizador con el de su compañera o compañero de banco.   Reflexión Comente con sus estudiantes los distintos miedos que las personas tienen. Luego invítelos a enunciar los miedos que tienen y a preguntarles qué hacen para enfrentarlos o superarlos. Por ejemplo. En el organizador de la página 140 del Texto. Identifican y analizan elementos del texto narrativo Analizan relaciones de causa y efecto en un texto narrativo Actividad complementaria En el apartado Reorganización del texto se busca que los estudiantes detecten las pistas que les permiten anticipar el desenlace de la narración. ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto. integrando información explícita e implícita. buscar las pistas falsas que los llevaron o podrían haber llevado a pensar que Strickland estaba en otro lugar distinto a un ascensor. 2. cuando el narrador dice “Strickland observó nerviosamente el tablero”. ¿Serán las mismas pistas falsas? 158 Texto del Estudiante . 3. se incentiva la identificación de aquellas pistas que permiten anticipar el desenlace de la narración. Para complementar esta actividad le proponemos realizar lo siguiente: 1. ƒƒHan leído el cuento Cuenta regresiva de Hernán Poblete Varas. es decir. Pregúnteles qué importancia creen que tiene el aprender a enfrentar los miedos y respetar los que poseen otras personas.  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto. a algún tipo de animal o a los ascensores.

8. 9. Oriente una conversación al respecto. Cuando el ascensor llega al primer piso. solicite a sus estudiantes leer con atención las diversas pistas que entrega el organizador. Para desarrollar la actividad 1 del apartado Reorganización del texto. 7. Aunque usted no lo crea 159 . 2.       Pauta de respuestas Viene de página 157 Evaluación Es importante que sus estudiantes completen en forma adecuada el organizador de la actividad 1 de la página 140. pues induce al lector a pensar que la cuenta anuncia un peligro. Solicite contestar las preguntas dos y tres en parejas. unido a la tensión representada por el personaje. lo que. ŠŠDeben reconocer en la angustia del personaje una relación de tensión entre este y el tablero. con un artefacto que bien puede ser una bomba. En este sentido deben reconocer que el enfoque del narrador está siempre centrado en la actitud de Strickland ante el tablero y la cuenta regresiva de este. ya que de esta forma podrán comparar sus puntos de vista. Strickland.Funciona como una pista falsa. recuerde la importancia de establecer relaciones entre los acontecimientos de la narración y comprender su secuencia para poder anticipar el desenlace de una acción o del relato. 10. Al leer el cuadro de contenido. Respuesta personal. 3. ya que se infiere es de encierro. lo que lleva al equívoco de pensar que el objeto es explosivo. en la revisión atienda a que identifiquen los siguientes aspectos: ŠŠDeben identificar que las pistas entregadas en el cuento solo informan de la relación entre el personaje. estimule a sus estudiantes para que primero infieran el significado de las palabras y luego comparen sus respuestas con el diccionario. 4. pues Strickland se relaja. Se supone que es sorpresivo. Sintetiza la vivencia de Strickland en el asensor. El desenlace corresponde al fin del trayecto del ascensor. Por ello.Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1. pues se entregaron una serie de pistas falsas que inducían al lector a pensar otra cosa. ŠŠEl ambiente también es un factor importante a reconocer. transmite la situación de tensión que este experimenta. Al realizar las actividades del apartado Ampliación de vocabulario. acorde a las sugerencias formuladas en el recuadro de Reflexión.

ƒƒDistinguen desenlaces sorpresivos y desenlaces anunciados en un texto narrativo. en la cual una persona (entrevistadora) pregunta a otra (entrevistada) sobre aspectos que ha pensado y seleccionado previamente. respondiendo aquello que creen que contestaría la mujer. 160 Texto del Estudiante . a fin de que cada estudiante cuente con aquello que surgió de su imaginación y que puede ser utilizado en la creación de su narración. en antropología (para determinar las costumbres de un grupo humano). en psicología (para la psicoterapia).  Lo que ya saben ƒƒComprenden el sentido global de un texto.    Aclaración de conceptos La entrevista es una forma de conversación estructurada que puede ser oral o escrita. etc. ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Interactúan oralmente Imaginan y deducen acciones a partir de un estímulo visual Actividad complementaria Al trabajar las preguntas antes de escribir del apartado Creación literaria. La entrevista no solo se usa en el periodismo. sino que también en el mundo laboral (entrevistas de selección de personal). a la vez de servir como apoyo a la planificación textual. integrando información explícita e implícita. puede realizar una actividad que. Luego. intercambien las respuestas entregadas. 1. Los temas sobre los cuales va a preguntar van a tener que ver con el tipo de entrevista y su finalidad.Unidad 6 . les permitirá aplicar los aprendizajes desarrollados en la actividad de Expresión oral recientemente realizada. 3. Cuando ambos tengan listas sus preguntas. Pida a sus estudiantes juntarse en parejas y elaborar un breve cuestionario con las tres preguntas que ellos le harían a la mujer de la ventana del cuadro de Salvador Dalí. en la pedagogía (de los profesores a padres y madres o a los estudiantes). invítelos a que se las apliquen entre ellos en forma alternada. Dígales que tomen apuntes de lo más relevante o interesante que conteste su compañero o compañera. 2.

Una vez que terminen de escribir. secretaria. Evaluación Finalizada la entrevista. Adecua la pauta de preguntas. 2. L ML NR Aunque usted no lo crea 161 . Formula preguntas que permiten respuestas amplias y detalladas. 5.). Puede complementar la etapa de planificación realizando la Actividad complementaria propuesta en la página 160. Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. Por último. Otra opción es que salgan durante el tiempo de la clase a realizar una entrevista a alguna persona de la escuela (profesor. aprovechando los temas que inicialmente no se habían considerado. Si desea trabajar en el aula. deles la instrucción que se entrevisten entre ellos. Invite a sus estudiantes a observar el cuadro de Salvador Dalí y a comentar en voz alta aquellos elementos que destacan en él. leyendo el cuadro de contenido y explicando las habilidades que deben desarrollar para realizar un buen trabajo. reflexionando previamente con el curso acerca de la importancia que posee la comunicación entre las personas para conocer sus experiencias personales. promueva una ronda de lectura.Observan e imaginan. así como alguna respuesta que les llamó la atención o la forma en que enfrentaron la situación comunicativa. Inicie el trabajo de Expresión oral. puede dar la opción de realizar la entrevista como tarea y revisar los resultados en la clase siguiente. Defina en forma explícita el tiempo que tendrán para llevar a cabo la creación del cuento. 6. Utiliza un lenguaje adecuado al entrevistado y a la situación comunicativa. Revise previamente con ellos las etapas que es conveniente seguir para desarrollar un trabajo efectivo. comenten si estas cumplieron con el propósito inicial. 7. Motive a sus estudiantes a presentar a sus compañeros y compañeras los aspectos más importantes de la entrevista realizada. Motive el trabajo relacionado con la entrevista oral. 8. 3. 4. Luego evalúe el trabajo de los entrevistadores utilizando una pauta como la siguiente: Aspecto evaluado Prepara una pauta de preguntas de acuerdo al objetivo de la entrevista. auxiliar. etc. bibliotecaria.

integrando información explícita e implícita. El avión despegó con 139 pasajeros y seis tripulantes.  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto. ƒƒHan realizado una entrevista oral. Pida a sus estudiantes inferir el significado de las palabras destacadas a partir de su contexto y explicar la información que entregan: Fragmento Apenas despegó el avión. el piloto intentó aterrizar sobre las ruedas traseras manteniendo la parte delantera levantada. ƒƒHan escrito un cuento escogiendo un desenlace sorpresivo o anunciado. el piloto constató el desperfecto e informó a la torre de control. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. leyendo los siguientes fragmentos. Durante la maniobra. Todos los vuelos fueron cancelados temporalmente para permitir la entrada de la aeronave averiada. Información entregada Definición 162 Texto del Estudiante . ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto.Unidad 6 . Formulan hipótesis a partir de titulares Infieren el significando de una palabra a partir del contexto Actividad complementaria Trabaje el léxico contextual.

Este requisito es aun más importante en los titulares de portada. Inicie el trabajo de la sección Textos no literarios a partir de la actividad propuesta en el apartado Preparo mi lectura. Finalmente. destaque la importancia de inferir los significados de las palabras. Una vez que terminen de escribir su opinión. Motive la lectura silenciosa de ambos textos. A partir de la lectura de ambas noticias. solicíteles reunirse en grupos de cinco personas y realizar una discusión grupal en la que cada integrante exponga su respuesta y sus respectivos argumentos. solicite realizar lo siguiente: 1. Su función es informar al lector sobre los últimos acontecimientos que han sucedido en el país o el mundo. 3. de tal modo que. Evaluación Como ejercicio de evaluación que permita conocer la comprensión lectora y motive la habilidad argumentativa de sus estudiantes. pídales responder a las siguientes preguntas: ŠŠ¿Cómo influyen los medios en el modo de entregar la información? ŠŠ¿Qué estilo te parece más adecuado para informar? ¿Por qué? 2. periódico o revista. 2. Luego puede realizar la Actividad complementaria de la página 180 a fin de practicar la comprensión de palabras nuevas y de la información entregada por los textos. Indíqueles que sus respuestas deben estar fundamentadas por lo menos con dos argumentos. indíqueles que ambos titulares que se presentan en el Texto corresponden al mismo hecho informado. pueda informarse y se interese por comprar el periódico o revista para conocer en profundidad la noticia que se entrega en la portada.    Aclaración de conceptos El titular es un texto que representa el primer contacto que tiene el lector con la noticia. con un simple vistazo. por lo que uno de sus principales requisitos es ser atractivo para captar la atención de aquel e invitarlo a continuar con la lectura de la información que se presenta. Aunque usted no lo crea 163 . Para ello. ya sea desde el uso de las claves contextuales o desde el análisis estructural de los términos.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. que son una suerte de presentación de las noticias destacadas que se abordan en cada diario. 3.

integrando información explícita e implícita. desde su relación temática y el enfoque dado. corrigiendo errores y complementando información. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. solicite a sus estudiantes completar en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Pregunta ¿Qué ocurrió? ¿Quién estaba involucrado? ¿Cómo ocurrió? Una vez que terminen de completar el cuadro. pida a sus estudiantes calificar con un adjetivo a estas noticias. ¿Cuándo pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Texto 1 Texto 2 164 Texto del Estudiante . puede invitar a coevaluarse con su compañero o campañera de banco. Deberán fundamentar su elección y sustentarla a partir de hechos extraídos de las mismas noticias. ƒƒInfieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Identifican la información y analizan la estructura de un texto no literario Comparan semejanzas y diferencias en la información entregada por dos noticias Actividad complementaria Para comparar ambas noticias.Unidad 6 . ƒƒPara estimular la comprensión del sentido global de los textos leídos. contradictorias.  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto. u otro. como complementarias.

—¡Qué agradables es estar nuevamente al aire libre y con ustedes! –les dijo a los siemprevivas. —Es muy amables de tus partes –les respondieron esta–. asignando un tiempo determinado para ello. pídales que lo copien en sus cuadernos. Evaluación Como actividad de evaluación de la concordancia. ¿por qué dices nuevamente? —¡Ay! –suspiró los sombrero–. Revise las respuestas promoviendo la participación a viva voz de distintos estudiantes. se puso muy contentos al encontrarse junto a aquellas flor.Reconocen y aplican concordancia entre dos o más palabras Orientaciones metodológicas 1. lea el cuadro de contenido enfatizando la función de la noticia y las preguntas básicas que busca contestar. Motive el desarrollo del apartado ¿Cómo está escrito? a partir del fragmento citado en la actividad 1. Si lo desea. 2. A continuación. Indíqueles que se orienten por sustantivos y verbos subrayados: “Las sombrero. también puede realizar la Actividad complementaria propuesta en la página 164. a fin de motivar la comprensión de los textos leídos. le proponemos presentar el siguiente texto para que sus estudiantes corrijan los errores de concordancia que puedan identificar. Verifique que el esquema referido al titular esté correcto. Se aburrió de salir conmigo y me metió dentro de un oscura baúl: ¡y pensar que lo único que yo deseaba era tener alguien que me cuidara. invítelos a realizar las actividades 1 a 7 del apartado Comprensión de lectura. Si lo desea. confrontándolo con lo que indica el cuadro de contenido que viene a continuación y que muestra la estructura de este elemento de la noticia. intentando que alumnos y alumnas deduzcan previamente los conceptos. sorprendida por lo que le estaba ocurriendo. Pero. y unos hogar!” . 3. 5. Es que mis dueña ya no se ocupa de mí. 6. 4. Lea el cuadro de contenido. Realice junto a sus estudiantes la actividad propuesta en el recuadro Lo que ya saben. Fragmento de El sombrero de paja de Saúl Schkolnik Aunque usted no lo crea 165 . Luego.

Infieren el significado de una palabra a partir del sufijo Actividad complementaria Trabaje la inferencia del significado de un término sin el uso de claves contextuales. Por ejemplo: “un grupo de personas fueron citadas a la reunión” (incorrecto) por “un grupo de personas fue citado a la reunión”.Unidad 6 . identificando su función y estructura. ƒƒLeen comprensivamente noticias. pues se tiende a conjugar el verbo en relación al sustantivo núcleo del complemento y no al del sujeto. sustantivos y adjetivos.   Errores frecuentes Un error reiterado referido a la concordancia se presenta cuando el sustantivo núcleo del sujeto lleva un complemento del sustantivo. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. Para esto ejercite con una tabla como la siguiente. de modo que identifiquen por qué se produce el error. integrando información explícita e implícita. Trabaje la corrección de este tipo de casos con sus estudiantes. guiándose por el ejemplo: Palabra Caudaloso Escandaloso Circense Espantoso Belicoso Azaroso Estructura Caudal / oso Significado Abundante caudal 166 Texto del Estudiante .  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto. ƒƒAplican la concordancia de género y número entre artículos. sino que apoyándose en su análisis estructural.

Una manera de mejorarlo es en la producción constante de textos y. ŠŠComprenden que el adjetivo que determina a más de un sustantivo cambia su número a plural. Estimule el desarrollo de las actividades de ortografía. ŠŠAplican correctamente la concordancia de género y número en artículos. pues el mal uso de s es uno de los errores más frecuentes de ortografía. especialmente.Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Orientaciones metodológicas 1. 4. Profundice la ejercitación trabajando con textos noticiosos donde puedan buscar casos en que se apliquen las reglas estudiadas tanto para la concordancia como para el uso de s. 3. ŠŠReconocen la función de los sufijos –oso. en la corrección de los propios escritos y de otras personas. Evaluación Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en los contenidos de gramática y ortografía. ŠŠComprenden que el análisis estructural de las palabras permite conocer o inferir su significado sin necesidad de recurrir al contexto o a un diccionario. Aunque usted no lo crea 167 . la actividad de revisión y reescritura es vital para mejorar la cohesión de sus textos y de la aplicación de concordancia en general. Comente a sus estudiantes que la aplicación correcta de la concordancia es un problema frecuente entre los hablantes. –osa e –ista e identifican que se escriben siempre con s. enfatizando la importancia de manejar las normas que aprenderán. es importante que atienda a que reconozcan los siguientes aspectos: ŠŠComprenden la importancia de la concordancia para la comprensión y cohesión de un texto. Realice ejercicios como los que se proponen en el recuadro Errores frecuentes con el objetivo de que comprendan la importancia que tiene la revisión de sus textos. 2. sustantivos y adjetivos. De esta manera.

ƒƒLeen comprensivamente noticias. El objetivo de la actividad es apreciar los distintos titulares en términos de su estructura y objetividad. Cuando tengan listos sus titulares. Seleccione diferentes noticias extraídas del periódico y recórtelas sin el titular. puede indagar en las causas profundas que explican un hecho. Luego de que lean comprensivamente el cuerpo de la noticia. integrando información explícita e implícita. así podrán comparar también en qué información de la noticia centraron su atención. comentará de qué trataba la noticia que trabajaron y escribirán en el pizarrón el titular creado. cuándo. puede comparar el titular escrito por sus estudiantes con el que poseía originalmente la noticia. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Sintetizan la información presente en una noticia Actividad complementaria Antes de trabajar el apartado Producción escrita. Las preguntas de la noticia (qué pasó.  Lo que ya saben ƒƒExtraen ideas importantes de un texto. mientras que la noticia atiende a la información rápida y sucinta de los sucesos. explicando que el reportaje profundiza el tratamiento de un tema de actualidad. sustantivos y adjetivos. 4. 2. con la información con que se cuenta en un tiempo cercano a los hechos. identificando su función y estructura. cómo. En este momento. Entregue las noticias a alumnos y alumnas para que las trabajen en pareja o trío. ƒƒAplican la concordancia de género y número entre artículos. 168 Texto del Estudiante . Al estimular la producción escrita de la noticia enfatice las diferencias de estructura y contenido que presentan ambos textos. guardándolo aparte para ser utilizado al término de la actividad. por medio de un proceso de investigación periodística. dígales que deberán confeccionar el titular correspondiente.    Aclaración de conceptos En la unidad 2 sus estudiantes conocieron el reportaje como texto periodístico informativo. El reportaje.Unidad 6 . cada grupo pasará adelante. dónde. ƒƒComprenden el sentido global de un texto. puede realizar la siguiente actividad: 1. 3. por qué y quiénes estuvieron involucrados) son contestadas de manera directa. en cambio.

Antes de iniciar la producción textual. cuándo. pídales analizar los textos de sus compañeros y compañeras guiándose por la siguiente tabla. a fin de que tengan una retroalimentación entre pares.Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Para ello. 3. Active estos conocimientos leyéndoles una noticia breve para que ellos identifiquen las respuestas a las preguntas básicas (qué. solicíteles analizar el titular en cuanto al respeto de su estructura y a la información que destaca. Evaluación Promueva la coevaluación de las noticias elaboradas. Estimule la revisión del texto y su reescritura apoyándose en la tabla que se propone en la página 151 del Texto. ya que así podrán ordenar su texto a partir de las respuestas a las preguntas de la estructura de la noticia. Una vez que los textos estén adecuadamente corregidos. 2. Una vez completada la tabla. verifique que sus estudiantes han comprendido la función y estructura de la noticia. Pida a sus estudiantes reunirse y compartir sus comentarios en forma respetuosa y constructiva. En este sentido. en la que deberán identificar el fragmento que responde a cada pregunta: Pregunta ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Fragmento que contesta Aunque usted no lo crea 169 . dónde y por qué). cómo. 4. también es relevante que apoyen su trabajo en el organizador propuesto en el punto B. quién. incentive la difusión dentro del colegio a través del diario escolar que se propone confeccionar en el apartado Para compartir nuestros textos.

ya que el narrador entrega pistas falsas. es inesperado que alguien golpee a la puerta. título y bajada.       Pauta de respuestas Completación de oraciones: Los elementos de un texto narrativo son narrador. expresión oral y corporal. personajes. Al señalar que la mujer se encuentra sentada sola en su casa y que ella sabe que no existe nadie más en el mundo. ya que desde un principio se indica que la Bella Durmiente simula el sueño. / La concordancia es la correspondencia de género y número entre el sustantivo y los artículos y adjetivos que lo determinan. / Las pistas de un texto narrativo sirven para inferir el desenlace. / Los desenlaces de un texto narrativo pueden ser anunciados o sorpresivos. Luego invite a niñas y niños al patio del colegio y dígales que. 170 Texto del Estudiante . El desenlace del cuento Mensaje es sorpresivo. el desenlace es anunciado.Unidad 6 . acontecimientos y ambiente.   Trabajando con la diversidad Como actividad final de la unidad invite a sus estudiantes a conformar grupos de seis personas y que lleven una noticia recortada de algún periódico. no se sentirá atraído por ella. cuidando que los integrantes de los otros grupos no sepan de qué trata la noticia con que están trabajando. / Las partes del titular de la noticia son epígrafe. utilizando su creatividad. pues de lo contrario. en el caso del cuento La bella durmiente y el príncipe. el resto del curso deberá adivinar de qué trata la noticia representada por sus compañeras y compañeros. En tanto. 2. lo que lleva a inferir que no se trata de la bella durmiente del cuento clásico. por lo que quien golpea la puerta debería ser un fantasma u otro ser fabuloso. En tanto. 3. a excepción de la mujer. Luego. Niños y niñas también podrían argumentar que esto es producto de la imaginación de la mujer. 1. / La noticia es un texto informativo porque da a conocer hechos que ocurren. El texto señala que todos los otros seres. solicite a cada grupo que responda las preguntas básicas de la noticia. / Algunos usos de s son los sufijos –oso y –ense. están muertos. La Bella Durmiente cierra los ojos para que el Príncipe se detenga. representen el contenido de su noticia.

motivando la lectura en voz alta de los cuentos Mensaje y La bella durmiente y el príncipe. Pase al apartado ¿Cómo lo aplico?. 3. Evaluación Sintetice los contenidos referidos a la noticia completando participativamente en la pizarra un mapa conceptual como el siguiente: su función es La noticia responde una de sus partes es Referencial su objetivo es acerca de El titular está compuesto por Informar Preguntas básicas estas son Acontecimientos de actualidad Qué Quién Cómo Un título complementado por Epígrafe Cuándo Dónde Por qué Bajada Aunque usted no lo crea 171 .Orientaciones metodológicas 1. 4. 2 y 3 y luego revíselas a través de una puesta en común. Determine un tiempo para que contesten las preguntas 1. 2. promoviendo la participación de distintos estudiantes en el proceso de elaboración. Asigne un tiempo para la resolución de la pregunta 4 y luego revísela en voz alta. Complete las oraciones con participación a viva voz.

emociones y experiencias expresadas por el hablante lírico de los poemas leídos. yyIdentifican sentimientos. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyLeen varios poemas aplicando estrategias de comprensión durante la lectura.Unidad 7 Texto del Estudiante . Lectura y Actividades Objetivos Fundamentales Transversales yyEjercitar la habilidad de expresar y comunicar sentimientos y opiniones con claridad y eficacia. Caracterizo el texto leído yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 7 2 8 2 yyTextos no literarios:Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 9 2 10 11 2 2 172 Planificación . a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLiteratura: Reorganización del texto 4 2 yyLiteratura: Expresión oral 5 3 yyLiteratura: Creación literaria 6 2 yyTextos no literarios: Preparo mi lectura. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. aplicando actitud lírica y figuras literarias. yyReconocen las actitudes que puede adoptar el hablante lírico de un poema. promoviendo el interés por conocer y reflexionar acerca de la realidad. yyIdentifican e interpretan actitudes líricas en los textos leídos. yyRecuerdan conceptos referidos a la poesía. yyComparten distintos modos de expresar su mundo interior. yyProducen un poema. yyLeen y analizan poemas. aplicando las fases del proceso general de escritura. yyProducen textos descriptivos con rasgos objetivos y apreciaciones subjetivas. yyLeen comprensivamente y analizan un texto descriptivo. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. yyComentan sus experiencias y conocimientos acerca de un tema del texto que leerán. procedimentales y actitudinales de la unidad. con énfasis en el placer estético de la lectura. yyReconocen y analizan el uso de expresiones espaciales en fragmentos del texto leído. yyObservan una obra pictórica e imaginan a partir de ella. yyAplican expresiones espaciales en los textos que producen. yyInfieren y aplican usos de coma en los textos que producen. Leo y comprendo. yyRecitan utilizando la comunicación paraverbal y no verbal para entregar sentido y expresividad. yyIdentifican diversos usos de coma en el texto leído.Unidad 7 . yyAutoevalúan su desempeño en la actividad realizada. Clase 1 2 3 Horas 1 2 3 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. yyEscogen un poema que sea significativo. yyLeen un poema al que se le han sacado palabras y lo completan. siguiendo las fases del proceso de escritura.Planificación 7 Las palabras UNIDAD y las cosas Sección yyEntrada de unidad yyActividad inicial yyLiteratura: Preparo mi lectura. yyAplican los contenidos conceptuales. yyIdentifican características del género lírico a partir de los poemas leídos.

yyAnálisis e interpretación de poemas. Diagnóstica: preguntas abiertas e intervención poética. 165 185 Formativa: recitación y autoevaluación. Las palabras y las cosas 173 . Formativa: producción textual. yyAnálisis e interpretación de los poemas leídos. reconociendo diferentes actitudes líricas. manifestando emociones y sentimientos. yyLectura comprensiva de poemas. yyLectura comprensiva y producción de un texto no literario descriptivo. identificando descripción objetiva y subjetiva. reconociendo la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción de sentido. 163 a 165 183 a 185 Formativa: actividad de la sección. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: diversos usos de coma. yyEl poema como forma de expresión del mundo interior y de una visión particular de la realidad. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 154 y 155 156 y 157 158 a 162 174 y 175 176 y 177 178 a 182 Evaluación Diagnóstica: escritura de un texto breve. yyContenidos de la unidad. yyRecursos del texto poético: actitud lírica. aplicando los contenidos aprendidos. yyProducción oral en situaciones significativas con propósitos expresivos. valorando recursos utilizados. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. paraverbal y no verbal. yyLectura comprensiva de poemas. Formativa: actividades de la sección. yyDesarrollo de la creatividad y expresión de ideas. yyAplicación del proceso general de escritura. incentivando la imaginación y creatividad. yyExpresiones espaciales. yyAplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo. yyAplicación de expresiones espaciales en la comprensión y producción de textos. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios. yyReconocimiento y valoración de recursos utilizados en los poemas (actitud lírica). 172 y 173 192 y 193 Formativa: producción textual. 166 186 167 a 170 187 a 189 Formativa: actividades de las secciones. lectura y escritura yyAnálisis de imágenes y escritura. yyUso intencionado de los lenguajes verbal. Sumativa: prueba de unidad. 174 y 175 - 194 a 195 246 Formativa: actividades de la sección. yyProducción individual de un texto de intención literaria aplicando las características de la poesía y las actitudes líricas. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. yyLectura comprensiva. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos descriptivos (función referencial). yyIdentificación de descripción objetiva y subjetiva. Contenidos de comunicación oral. 170 y 171 190 y 191 Formativa: actividades de la sección. tales como lenguaje y figuras literarias. yyReconocimiento y utilización de expresiones espaciales. yyContenidos de la unidad. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.

Red conceptual Textos literarios reconocen actitudes del Hablante lírico Carmínica Enunciativa Apelativa expresando sentimientos a un Objeto lírico reconocen y aplican Expresiones espaciales Uso de coma en frases explicativas Expresan su mundo interior Textos no literarios Comunicación oral comparan y contrastan expresan Texto descriptivo Sentimientos Emociones distinguiendo enfoques en una Objetivo Subjetivo Recitación intencionan la comunicación No verbal Paraverbal Verbal 174 Texto del Estudiante . Además. Por ello. donde los estudiantes recitarán un poema. lo que se potencia con la actividad de comunicación oral. expresando sentimientos y emociones a través de la comunicación verbal. la sección Literatura apunta a reconocer las actitudes del hablante lírico. paraverbal y no verbal.Unidad 7 . El OFT que cruza esta unidad se orienta a ejercitar la habilidad de expresar sentimientos y comunicar una particular visión del mundo por medio de la creación oral y textual. La sección Textos no literarios trabaja con el texto descriptivo. el primer objetivo de esta unidad es que niñas y niños valoren la poesía como una forma de expresar sus sentimientos y encontrar nuevos significados en los textos que leen. distinguiendo los enfoques objetivo y subjetivo.Presentación de la unidad La poesía es un género literario que puede producir gran cercanía o una enorme distancia.

presente a sus estudiantes un retrato del poeta Luis de Góngora y pida a sus estudiantes que lo describan. pídales que lean mutuamente sus textos y comenten qué es lo que comunicó cada uno. adjetivos o verbos) que se reiteren en las distintas respuestas. Para comprender la diferencia entre el lenguaje poético y el descriptivo. Observan y se expresan por escrito Actividad complementaria 1. A una nariz Érase un hombre a una nariz pegado. escribiendo en la pizarra aquellas palabras (sustantivos. érase una pirámide de Egipto. las doce tribus de narices era. Las palabras y las cosas 175 . dígales que deben observar con atención las imágenes que aparecen en la página 155 del Texto. pídales que compartan sus respuestas con el resto del curso. 5. Inicie el trabajo de la unidad solicitando a sus estudiantes contestar en forma individual las preguntas que se formulan. Invítelos a realizar la actividad que se propone juntándose en parejas. Luego léales el poema que Francisco de Quevedo dedicó a Góngora y pídales que comparen el enfoque de cada texto. érase un peje espada muy barbado. Érase un espolón de una galera. Érase un naricísimo infinito. nariz tan fiera. érase una alquitara pensativa. comente con ellos qué es lo que quisieron expresar o la reflexión que dominó. érase una nariz superlativa. Una vez que hayan realizado el ejercicio de escritura. que en la cara de Anás fuera delito. Para seleccionar la imagen deberán ponerse de acuerdo acerca de cuál de ellas atrae mayormente su atención o resulta motivante para su producción textual. Era un reloj de sol mal encarado. 4. qué elementos de la imagen destacaron y por qué. Luego. 3. 2.Orientaciones metodológicas 1. era Ovidio Nasón más narizado. érase una nariz sayón y escriba. Para ello. A partir de lo escrito en la pizarra. muchísimo nariz. érase un elefante boca arriba. 2.

El grupo deberá escribir un poema en el que utilicen los versos que cada uno escribió. ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando la información extraída. deberá escribir uno o dos versos en los cuales integre ambas palabras. libertad. 2. 4.Unidad 7 . otra palabra. Si lo desean. una definición. Luego. cada uno deberá sacar un papel y leerlo para sí y escribir lo primero que asocie a la palabra sorteada: un recuerdo. 5. 3. Leen comprensivamente Imaginan y se expresan por escrito Actividad complementaria Para introducir el trabajo con textos líricos. Pídales escribir en un papel un concepto abstracto. entre otros. como amor. pueden realizar algunas modificaciones para que el poema quede armónico y fluido. Dígales que coloquen el papel donde escribieron el término en una bolsa para mezclarlo con los que hayan escrito sus compañeros y compañeras. valorando la creación libre de todos. una emoción. Una vez que hayan sido sorteadas todas las palabras y escritos los versos. Motívelos a leer su poema frente al curso y a comentar lo que se quiso expresar a través de él. partiendo de los conocimientos y experiencias previas. invítelos a reunirse en grupos de cuatro personas para compartir los versos que escribieron.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. A continuación. etc. le proponemos la siguiente actividad: 1. 176 Texto del Estudiante .

Orientaciones metodológicas 1. El trabajo en parejas puede resultar de mayor provecho para quienes logran integrar sus habilidades. Introduzca el tema comentando el carácter lúdico del lenguaje poético. Invite a distintos alumnos y alumnas a leer en voz alta sus creaciones y luego lea la versión completa del poema que se presenta en la página 157. Felicite todas las creaciones de sus estudiantes. ŠŠTrabajan las actividades en parejas. 4. 2. ŠŠRecuerdan los conceptos básicos de estrofa. Dé un tiempo para que trabajen en duplas las actividades y luego realice una puesta en común repasando los conceptos claves sobre poesía: estrofa. verso y rima. dando la oportunidad de trabajar en parejas o en forma individual. Extraen ideas importantes de un texto leído. es aconsejable evaluar la participación y compromiso con la actividad. Las palabras y las cosas 177 . 5. 3. es importante motivar un ambiente de trabajo que favorezca las inteligencias múltiples. Para ello. ŠŠIdentifican diferencias básicas entre cuento y poema. sino la expresividad y la belleza. verso y rima. según sea más cómodo para el desarrollo de la creatividad de cada uno. es necesario que tenga presente las múltiples formas que alumnos y alumnas tienen para enfrentar su proceso creativo. sin establecer respuestas correctas o esperadas respecto a la actividad propuesta.    Trabajando con la diversidad Para trabajar la completación del poema. Dicho esto. Señale a sus estudiantes que la poesía no busca la lógica ni la coherencia. Observe aspectos como los siguientes: ŠŠSe animan a completar el poema y comunican lo que escribieron. Explique la diferencia entre cuento y poema destacando que los primeros cuentan historias y los segundos expresan sentimientos. Argumentan oralmente Evaluación Por ser una actividad creativa e introductoria. dé un tiempo para que completen individualmente el poema de la página 156. aplicando los conceptos que ya manejan referidos a los textos narrativos. pero destacando que el trabajo en duplas solo se debe realizar con la finalidad de potenciar habilidades y no como una manera de aliviar el trabajo o evitar el proceso creativo.

ƒƒComprenden el sentido global de un texto integrando la información extraída. ponga nuevamente el aceite a calentar a fuego medio-alto y termine de freír las papas hasta que estén crujientes y bien doradas. De un viaje bastante accidentado. hasta que se doren un poco. preguntándoles cómo la escribirían en verso. a fin de que los estudiantes puedan compararla con sus propias creaciones. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto. Escúrralas nuevamente sobre papel. más o menos otros 5 a 7 minutos. 3. barco. Mientras tanto. 2.       Pauta de respuestas 1. dígales que ellos pueden escribir uno a partir de una receta de cocina como la siguiente: Papas fritas 1.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. Justo antes de servirlas. Pele las papas. un ave. camión. Utilizando variados medios de transporte: avión. 178 Texto del Estudiante . Puede decirse que lo relata el viajero. Córtelas en rodajas y luego en tiras o bastones. ŠŠInvítelos a escribir poéticamente esta receta. ŠŠUna vez que terminen. 3. El poema es expresado en 1a persona. ƒƒExpresan su creatividad. mar y tierra. una abeja y un caracol. tren. Sáquelas con la espumadera y escúrralas sobre papel absorbente.Unidad 7 . Leen comprensivamente Imaginan y se expresan por escrito Actividad complementaria Así como María de la Luz Uribe escribe un poema acerca de un viaje a Concepción. 2. Realice esta actividad previo a la lectura de la Oda a las papas fritas de Pablo Neruda (página 160 del Texto). El espacio es indeterminado. Déjelas enfriar a temperatura ambiente por unos 15 minutos. sálelas y sírvalas enseguida. motívelos a leer sus poemas en voz alta. 4.apoyándose en información explícita e implícita. bote. enjuáguelas con abundante agua y séquelas bien con papel absorbente. caliente el aceite en la sartén y fría las papas a fuego medio-alto durante 5 a 7 minutos. micro. caballo. burro. pero sugiere un camino que transita por aire. auto.

ŠŠComprenden que la rima entrega musicalidad al poema. como las figuras literarias o la rima.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. De esta manera. pero también existe espacio a la interpretación de sentidos y significados.    El contexto del texto Los poemas que se han escogido pertenecen a distintos autores hispanoamericanos y representantes de diversas corrientes. preparándose para lo que aprenderán en este género en los niveles siguientes. Lea el cuadro de contenido. Usted puede leer las dos primeras estrofas para modelar la lectura. musicalidad y juegos de palabras. niños y niñas comenzarán a complejizar su lectura de poemas. Determine un tiempo para contestar a las preguntas y realizar una puesta en común en voz alta. los cuales se deben percibir a través de la sensibilidad que el lector encuentra en su interior para comprender lo que el poeta quiere comunicar. La idea es que alumnos alumnas puedan reconocer en ellos algunos elementos del lenguaje poético que ya han visto con anterioridad. 3. Inicie la sección Literatura conversando con sus estudiantes en torno a las preguntas que se plantean en el apartado Preparo mi lectura. ŠŠRealizan interpretaciones a partir de la lectura y comprensión del texto. Aclare las dudas que puedan existir antes de avanzar en el trabajo de la sección. ideas y emociones en distintos niveles. 5. Las palabras y las cosas 179 . Proponga una lectura en voz alta del poema de María de la Luz Uribe. Infieren relaciones de secuencia Evaluación A partir de la lectura de este primer poema. Extraen ideas importantes de un texto leído. con otros como la actitud del hablante lírico. 4. Enfatice la concepción de que la poesía expresa sentimientos. puede realizar una evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos previos que sus estudiantes poseen sobre los elementos de un poema: ŠŠIdentifican la estructura de estrofas y versos. ŠŠReconocen figuras literarias como la metáfora. explicando las características de la actitud enunciativa. 2. los cuales llevan a una comprensión más profunda de la poesía. Es importante señalar que en estos poemas se pueden encontrar temáticas infantiles.

  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto,apoyándose en información explícita e implícita. ƒƒHan leído el poema Viaje a Concepción de María de la Luz Uribe.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. d 2. b Preguntas de desarrollo 1. Respuesta personal. 2. Respuesta personal. 3. Deben reconocer la comparación que el hablante establece entre la forma en que caen las plumas de un cisne blanco con la de las papas al entrar en la sartén. 4. Las papas quedan perfumadas y sabrosas, gracias al ajo y la pimienta, y vestidas de un nuevo traje. 5. Demuestra su delicia por las papas fritas, y el placer que significa disfrutar de su sabor.

Leen comprensivamente

Expresan su interpretación de un poema

Actividad complementaria
Ya que la poesía es básicamente para disfrutarla desde su sonido, sentido y fuerza, le sugerimos como actividad complementaria realizar lo siguiente: 1. Invite a sus estudiantes a seleccionar uno de los poemas de esta unidad, o bien a buscar otro que les guste. 2. Solicíteles organizar grupos de tres o cuatro personas para musicalizar los versos del poema, a fin de expresarlo a través de la música y/o la danza. 3. Una vez definida la forma de expresión, dígales que preparen su presentación. Recuérdeles que lo principal es transmitir a la audiencia lo que sienten cuando leen o escuchan esos versos. 4. Finalmente, proponga una reflexión en torno a las siguientes interrogantes: ŠŠ¿Se puede sentir la poesía? ¿Por qué? En la sección Lecturas adicionales para los estudiantes (página 258), encontrará otros poemas para leer y ŠŠ¿Música, baile y versos se pueden relacionar? ¿Cómo? trabajar con niños y niñas. ŠŠ¿Es difícil comprender la poesía? ¿Por qué?

180 Texto del Estudiante - Unidad 7

Identifican y analizan elementos de un texto poético

Orientaciones metodológicas
1. Pida que respondan las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura, apoyándose en el poema escrito en la Actividad complementaria de la página 178. 2. Recuerde que a veces la forma de acercar la poesía a los estudiantes es desde un análisis que se limita a la métrica, sin facilitar el disfrute desde el poema mismo. No olvide que el primer camino de acercamiento a los poemas debe ser el gusto por las palabras, la sonoridad y el sentido. 3. Asigne un tiempo determinado para contestar las preguntas y lea el cuadro de contenido explicándolo a partir del poema leído. 4. Realice una puesta en común, motivando la participación de distintos estudiantes.

Evaluación
Puede realizar la lectura de los poemas en voz alta con la finalidad de que sus estudiantes refuercen los aspectos que involucra este ejercicio. Para esto puede guiarse por una tabla como la siguiente:
Aspectos a evaluar
Lee en forma fluida y modula correctamente. Comunica la musicalidad de la rima en su lectura. Utiliza elementos paraverbales y no verbales para dar sentido y expresividad. Enfatiza las palabras y versos que dan fuerza al poema.

L

ML

NR

  Otros recursos En internet puede encontrar varias páginas dedicadas a poemas, las que pueden ser visitadas por sus estudiantes para continuar leyendo poesía y complementando personalmente sus lecturas. Algunos sitios que pueden visitar son: www.amediavoz.com, www.poesiaspoemas.com y www.chileparaninos.cl/temas/ pabloneruda/juegos/poesia. html.
Las palabras y las cosas 181

  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita. ƒƒHan leído los poemas Viaje a Concepción, de María de la Luz Uribe, Oda a las papas fritas, de Pablo Neruda, y Mariposa del ai-re, de Federico García Lorca.    Aclaración de conceptos El lenguaje poético refiere a la forma que tiene el hablante lírico para expresar los sentimientos y emociones que se agitan en su interior. Si bien no es exclusivo del género lírico, ya que también podemos encontrarlo en la narrativa o el teatro, debe ser considerado la base en que se sustenta toda obra poética. A través de la libertad que entrega este lenguaje, el poeta puede establecer los vínculos necesarios entre lo más profundo de su intimidad y las palabras que se usan a diario en la comunicación con los otros, permitiendo al individuo expresar su mundo interior por medio de variados recursos que resignifican la palabra, tanto en términos estéticos como semánticos.

Leen comprensivamente

Reconocen actitud lírica

  Reflexión Reflexione en conjunto con sus estudiantes acerca de la concepción de que la poesía es poco accesible, principalmente porque es difícil de comprender. Pregúnteles si a ellos les cuesta comprender la poesía y qué razón puede existir para esto. Coménteles que a menudo las letras de canciones también son poesía, solo que con música. Pregúnteles si les cuesta interpretar esta poesía y aprender sus versos de memoria.

Actividad complementaria
Como una forma de sintetizar lo aprendido en la sección Literatura y aprovechando las distintas bibliotecas virtuales recomendadas en Otros recursos de la página 181 de la Guía, le recomendamos la siguiente actividad: 1. Pida a sus estudiantes leer poemas en los sitios web recomendados y seleccionar cinco que les hayan gustado. 2. Solicite identificar la actitud del hablante lírico en cada uno, apoyándose en ejemplos.

182 Texto del Estudiante - Unidad 7

Identifican y analizan elementos de un texto poético

Orientaciones metodológicas
1. Motive la lectura en voz alta
del poema Mariposa del aire de García Lorca y haga notar el juego de palabras que el poeta crea. 2. Pida a sus estudiantes contestar las actividades correspondientes al poema Mariposa del aire. Luego revíselas asegurándose de que todos corrijan sus respuestas. 3. Lea el cuadro de contenido y solicíteles realizar un resumen de las tres actitudes líricas conocidas. Para esto, puede apoyar el trabajo de reconocimiento con la Actividad complementaria de la página 182. 4. Continúe el trabajo con el apartado Reorganización del texto. Pida a alumnos y alumnas completar el organizador que sintetiza algunos de los aspectos relevantes de los poemas leídos.

Leen comprensivamente

Evaluación
1. Para evaluar la apropiación de los contenidos trabajados en esta sección, puede solicitar a sus estudiantes completar un organizador como el de la página 163 con otros poemas. 2. A continuación del trabajo individual, forme grupos e indíqueles que seleccionen ejemplos adecuados para cada una de las actitudes líricas estudiadas. Pueden organizar su trabajo en una tabla como la siguiente:
Actitud lírica enunciativa Actitud lírica carmínica Actitud lírica apostrófica
Poema Autor Versos de ejemplo

      Pauta de respuestas 1. La voz del poema se refiere a la mariposa del aire y lo hace de modo apelativo, es decir, en 2a persona. 2. El estudiante debe reconocer que en este poema el hablante habla directamente a alguien.
Las palabras y las cosas 183

  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita. ƒƒHan leído distintos poemas con el fin de ejercitar su percepción estética.   Reflexión Una vez concluida la ronda de recitaciones proponga una reflexión metacognitiva relacionada con la importancia de la expresividad al momento de recitar un poema. Comente con sus estudiantes cuál creen que es el rol que juega la comunicación paraverbal y los aspectos no verbales en la transmisión de sentido. Pregúnteles qué dificultades tuvieron en su uso y cómo pueden mejorar en el futuro.

Leen comprensivamente

Representan un poema en forma plástica

Actividad complementaria
Para complementar la actividad de comunicación oral, recomendamos realizar una recitación ampliada en la que sus estudiantes puedan compartir con cursos menores: 1. Motive a sus estudiantes para que organicen una sesión de recitación que pueda ser presentada a cursos menores, como una forma de acercarlos a la poesía desde su audición. 2. Indíqueles que para este caso deberán otorgar especial atención al uso de la comunicación paraverbal y de los elementos no verbales, a fin de centrar la atención de la audiencia en la expresividad. 3. Para desarrollar de buena forma esta actividad, pueden rescatar las habilidades trabajadas en la actividad de cuentacuentos que realizaron anteriormente en la unidad 1. 4. Para finalizar la actividad, pueden realizar una convivencia en la que lleven refrescos y cosas para comer, mientras conversan acerca de qué les parecieron los poemas y la experiencia de recitar ante este nuevo público.

184 Texto del Estudiante - Unidad 7

la elección del texto es muy importante. Evaluación Para evaluar el desempeño de los estudiantes le sugerimos la aplicación de la siguiente escala de apreciación que le permitirá evaluar formativa o sumativamente esta actividad: Indicadores Recita de memoria y en voz alta. guíelos en la búsqueda y selección de otro. Por ello. destacando los elementos positivos y buscando posibles soluciones para mejorar aquellos aspectos que se presenten débiles. aplique la pauta de evaluación propuesta en la sección correspondiente y coméntela. Después de la actividad de comunicación oral. Regula la entonación de acuerdo al sentimiento que desea comunicar. Para preparar la actividad es recomendable que usted modele la recitación con un poema de su agrado. Otorga un ritmo adecuado a la recitación. modulando sin apurar las palabras. Pídales que atiendan a reconocer lo que expresa el hablante lírico y la actitud que presenta en el poema. Utiliza pausas atendiendo a la emoción que desea provocar. Cuida la pronunciación. Si ninguno de los presentes en el Texto les ha gustado. Para desarrollar la actividad de expresión oral es fundamental que los estudiantes sientan alguna afinidad con los poemas que recitarán. 3 2 1 0 Las palabras y las cosas 185 . permitiendo captar el sentido y significado del poema. 4. 3.Se expresan oralmente y enfatizan la comunicación paraverbal y no verbal para transmitir sentido Orientaciones metodológicas 1. Los poemas que se presentan en estas páginas apuntan a una lectura concentrada en el goce estético. 2. instancia en la que los estudiantes podrán apreciar la importancia de los elementos paraverbales y de la creación de un clima propicio.

lo pueden escribir o dibujar ellos mismos. 186 Texto del Estudiante . ƒƒHan escrito un poema. Si no logran encontrar algún elemento que deseen agregar. es de suma importancia que sus alumnos y alumnas se sientan atraídos por la imagen que se les propone como marco de creación. 2. Por esta razón. Le recomendamos dejar abierta la posibilidad a que ellos y ellas. sean cuadros o fotografías. sientan la libertad de escoger otras imágenes. Motívelos a pegar sus creaciones en el diario mural de la sala.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. ƒƒHan recitado atendiendo a la expresividad de los elementos paraverbales y no verbales. También puede utilizar un muro de la sala para que las distintas representaciones formen un verdadero mural de la creaciones de sus estudiantes. le proponemos realizar lo siguiente: 1. ƒƒComprenden e interpretan los mensajes que entrega un poema. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto. 4. Motive el análisis de los collages en relación a los poemas que los inspiran. apoyándose en información explícita e implícita. Deberán ordenar las palabras. Se expresan por escrito Se expresan oralmente Actividad complementaria Como complemento a la actividad de creación. para que sirvan de inspiración a su producción textual. 3.Unidad 7 . atendiendo a la actitud lírica del hablante. letras e imágenes pegándolas en una hoja de bloc. 5. en un ambiente de respeto y opinión constructiva. Observan e imaginan. acorde a sus intereses y motivaciones personales. Pídales que busquen en diarios y revistas letras y fotografías que les permitan construir la representación de sus poemas. Invite a sus estudiantes a realizar un collage que interprete lo que desearon expresar en su poema.    Trabajando con la diversidad La creación del texto poético que propone esta sección requiere de una fuente de inspiración que efectivamente motive a sus estudiantes a conectarse con ciertas emociones y sentimientos.

Para la actividad de creación literaria. silencio y buena disposición. cree un ambiente de mutuo respeto. Recuerde reflexionar con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar las etapas de creación para llevar a buen término la actividad. 3. Inicie la lectura modelada del texto. Al ingresar a la sección Textos no literarios actualice los conocimientos previos de los estudiantes respecto a las casas de Neruda. Asigne un tiempo definido para llevar a cabo la producción del poema. Para esto. 4. Pregúnteles si están de acuerdo y si conocen algún adulto que efectivamente “no haya perdido al niño que vivía en él”. L ML NR Las palabras y las cosas 187 . L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar Evaluación Para evaluar la creación del poema le recomendamos atender a los siguientes aspectos: Aspectos a evaluar El poema se inspira en la imagen del cuadro presentado en el Texto o escogido por el o la estudiante. 2. según lo que se recomienda en la sección Trabajando con la diversidad. El título es sugerente y guarda relación con lo que se desea contar. Utiliza nuevas formas para llamar a objetos y personas. 6. comentando los aspectos destacados en ellos. El trabajo se presenta en forma limpia y ordenada y sin faltas de ortografía literal. expresar o apelar. 5. realice una ronda de lectura. deteniéndose en el epígrafe y el significado que este tiene.Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Orientaciones metodológicas 1. formulando las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura. Refleja la actitud lírica seleccionada previo a la escritura. es conveniente mantener un clima de respeto y silencio que permita observar con tranquilidad el cuadro de Diego Rivera que se propone en el Texto u otro seleccionado por sus propios estudiantes. Una vez que terminen de escribir sus poemas.

Deberán buscar información sobre el personaje escogido para redactar un texto descriptivo en el que den cuenta de los aspectos más atractivos de su personalidad. Leen comprensivamente Actividad complementaria Se expresan por escrito aplicando las características de un texto dado Para acercar a sus estudiantes a la escritura de textos descriptivos desde la figura de algún personaje significativo. sus objetos y su vida. 3. Motívelos a leer sus textos en voz alta y así iniciar una conversación acerca de los aspectos que cada uno rescató de su personaje. Pídales escoger un personaje de su interés (cine. Si lo desea y le es posible. cómic.   Otros recursos Para obtener información complementaria acerca de las casas de Neruda. a través de la información que entrega esta página puede organizar una salida para conocer una de estas casas y acercar a sus estudiantes a la vida que llevaba Neruda. arte. imágenes y otros datos. 2. objetos. literatura. a fin de que vayan identificando ambos tipos de enfoque.org. deporte. www. Solicíteles.Unidad 7 . Asimismo. además. apoyándose en información explícita e implícita. 4.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos. le recomendamos visitar la página de la Fundación Neruda. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto. pegar una fotografía o un dibujo del personaje. así como para conocer más acerca de su historia. fundacionneruda. le recomendamos la siguiente actividad: 1. entre otros). pídales reconocer los aspectos objetivos y subjetivos de su descripción. farándula. 188 Texto del Estudiante .

a su vez. Estimule la comprensión del texto pidiéndoles sus opiniones y comentarios en torno a él. 4. Asigne un tiempo a la resolución de las actividades del apartado Comprensión de lectura. Guíe a sus estudiantes para que continúen con la lectura del texto. pídales que sustenten su opinión con argumentos y hechos mencionados en la lectura. Para evaluar la comprensión del texto Las casa de Neruda y de las habilidades destacadas en el cuadro de contenido. Para esto. No olvide pedirles que justifiquen y sustenten sus opiniones con razones y argumentos que. deteniéndose en la observación de las fotografías presentes. invite a sus estudiantes a evaluar cuál de las tres casas cumple de mejor manera con lo planteado en el epígrafe que encabeza el artículo en la página 167. un aspecto que corresponda a una descripción objetiva y/o subjetiva de las distintas casas del poeta: Casa de Neruda descripción Objetiva Subjetiva Las palabras y las cosas 189 . con el fin de verificar la comprensión del texto leído y corregir o complementar sus respuestas. A continuación. Evaluación 1. 5.Identifican y organizan información del texto Orientaciones metodológicas 1. 2. Revise las actividades en voz alta. 3. por lo menos. Deténgase en la actividad 5. solicíteles completar el siguiente organizador con. 2. pues permite establecer las bases para el reconocimiento de las características propias del texto y de la habilidad que se desarrolla en esta sección. se sustenten en información extraída del texto. a fin de comprobar su cercanía con las palabras. Puede mostrarles más imágenes recurriendo al sitio web recomendado en la sección Otros recursos de la página anterior.

Reconocen y aplican función adverbial Identifican y analizan la estructura de un texto no literario Identifican reglas ortográficas y las aplican a su producción textual Actividad complementaria Para aplicar el uso de coma pídales que amplíen la información entregada en los fragmentos que se incluyen en la siguiente tabla. La Sebastiana será la casa de Valparaíso. Abajo quedan los juegos y las plantas.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos.Unidad 7 . Y aquí está La Chascona. le recomendamos solicitar a sus estudiantes que describan en forma objetiva y subjetiva su sala de clases. Estamos entrando a Bellavista por Pío Nono. Utilización de frases o elementos intercalados 190 Texto del Estudiante . ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto. ``Como un ejercicio que les permita activar sus conocimientos previos en relación a lo objetivo y subjetivo. Ahora estamos frente a pinturas de Léger. apoyándose en información explícita e implícita. ``Motive la lectura de algunos de los textos para luego compararlos con lo que explica el cuadro de contenido acerca de estos conceptos. creando frases explicativas o elementos intercalados y respetando el uso de coma correspondiente: Fragmento Del otro lado está el río Mapocho.

solicíteles escribir en conjunto un breve texto descriptivo en el cual ellos deberán escoger el enfoque. 2. Luego pase a las preguntas 11 y 12 y motívelos a comentar sus respuestas en voz alta. modificándolas para que sean coherentes con el enfoque del texto. Pídales que verifiquen que el trabajo de su compañero o compañera cumpla con los siguientes aspectos: ŠŠCompleta los fragmentos entregados con frases explicativas o elementos intercalados. Realice la actividad propuesta en el recuadro Lo que ya saben. frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje Orientaciones metodológicas 1. 2. Dígales que deben utilizar algunas de las frases con que completaron la tabla. pónganlo en práctica en las siguientes actividades. 3.Relacionan palabras. Pida a cada dupla intercambiar su trabajo con otra para que coevalúen si el enfoque empleado es acorde a lo escogido y a lo aprendido en la sección. a fin de intencionar la diferencia entre la descripción objetiva y la subjetiva. 3. 5. Motive la sección ¿Cómo está escrito? desde el fragmento de la actividad 1. Intencione el desarrollo de la actividad 3 en grupos. a través de la siguiente actividad: 1. fundamentando sus apreciaciones. con el objetivo de que luego la compartan y puedan comparar los distintos tipos de descripción utilizados. Evaluación Aproveche la oportunidad para que sus estudiantes coevalúen el trabajo realizado en la Actividad complementaria de la página 190 de la Guía. Lea y explique el cuadro de contenido. asignando un tiempo determinado para ello. ŠŠUtiliza correctamente la coma según lo aprendido en el apartado. Una vez que coevalúen sus trabajos. Luego de leer el cuadro de contenido. 4. Las palabras y las cosas 191 .

bajo cada imagen. Lejos de todo pero cerca de la movilización. Original. ¿Crees que podré encontrar una casa así en Valparaíso?” (www. Para ello. Ni muy grande ni muy chica. puede leerles el siguiente texto escrito por Neruda a una amiga en 1959: ƒƒ“Siento el cansancio de Santiago. No deben verse ni escucharse.fundacionneruda. 192 Texto del Estudiante . ƒƒPara reforzar la habilidad de distinguir los enfoques objetivo y subjetivo. Muy alada. ƒƒConocen y aplican expresiones espaciales. estos últimos podrían salir fuera de la sala o ir a la biblioteca.Vecinos. Como complemento al texto descriptivo. 2.apoyándose en información explícita e implícita. Tiene que poseer algunas condiciones. Además tiene que ser muy barata.Debe ser solitaria. Independiente.pero no en exceso. Actividad complementaria 1. utilizando correctamente la coma. ƒƒOpinan sobre variados aspectos del texto. permítales hacerlo en un ambiente de silencio y respeto. ojala invisibles. ``¿Por qué se puede clasificar como un texto descriptivo? ``¿Es objetivo o subjetivo? Demuestra tu opinión con frases extraídas del texto. pero no incómoda. Del mismo modo. solicite a sus estudiantes agregar imágenes del objeto o lugar descrito. recibiendo los comentarios de sus pares. Asimismo.  Lo que ya saben ƒƒLeen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos ámbitos.org/ historia_sebastiana.htm). Quiero hallar en Valparaíso una casita para vivir y escribir tranquilo. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Buscan y seleccionan imágenes que apoyen el texto creado    Trabajando con la diversidad Atendiendo a los diferentes procesos individuales de producción. sea al lugar u objeto escogido. ƒƒIdentifican y aplican frases explicativas. a quienes deseen trabajar en forma individual. pero con comercio cerca.Unidad 7 . dé la posibilidad a algunos de desarrollar la etapa de planificación a través de una conversación grupal en la que cada integrante exponga su tema y el enfoque que le dará. pero firme. ƒƒDistinguen el enfoque objetivo y subjetivo en una descripción.No puede estar ni muy arriba ni muy abajo. escriban un breve pie en el cual indiquen lo que representa. puede pedirles que.

objeto o persona. La descripción utiliza un enfoque objetivo o subjetivo. 4. En cuanto a la etapa de Planificación. Evaluación Para evaluar la producción textual de sus estudiantes. Promueva una auto y coevaluación de los textos conformando grupos de trabajo. podrá montar una exposición como la que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos. 2. 0 1 2 3 Observaciones Las palabras y las cosas 193 . 3. puede realizar lo que se propone en la sección Trabajando con la diversidad de la página 192 para ayudar a la elección del tema y el enfoque que se le dará.Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. especialmente en la acentuación y uso de coma. verifique que haya claridad en torno a las características de los textos descriptivos. Describe un lugar. La redacción es adecuada al nivel. desarrollando la actividad propuesta en Lo que ya saben. una vez que los trabajos estén corregidos. Cuida la ortografía. Agrega imágenes con un breve pie explicativo. Antes de iniciar la producción textual. tanto objetivos como subjetivos. puede utilizar una pauta como la siguiente: Criterio evaluado El texto cumple con las características de la descripción. Motive siempre un clima de trabajo respetuoso y oriéntelos para formular comentarios constructivos. Además. Luego destaque la importancia de las etapas de Planificación y Primera escritura.

en la plaza. La Sebastiana. 1. Luego subí en el aire la bandera / y la dejé colgada del firmamento. 194 Texto del Estudiante . Recomiéndeles los sitios propuestos en la sección Otros recursos de la página 181 de esta Guía. / de la claridad y de la oscuridad. solicíteles que se organicen en grupos de tres o cuatro personas. / Se usa coma antes y después de una frase explicativa. Esta casa se prolonga hacia lo alto y tendrá un jardín con flores que florecerán en primavera. / La función predominante de los textos descriptivos es la referencial. ya que relata cómo construyó y decoró su casa de Valparaíso.       Pauta de respuestas Completación de oraciones: Las actitudes líricas de los poemas pueden ser enunciativa. La actitud lírica que presenta Neruda en este poema es enunciativa. dígales que deberán elaborar un afiche o collage en un pliego de cartulina que invite a sus compañeros y compañeras a leerlo. 2.. proponga a sus estudiantes escoger un poema y realizar su afiche o collage. Luego. etc. Para llevar a cabo esta actividad. Una vez que hayan escogido el poema. de la estrella. Es una casa hecha de variados materiales y llena de puertas y ventanas. / Algunas expresiones espaciales son: aquí.   Trabajando con la diversidad Para finalizar el trabajo de la unidad. invítelos a pegarlos en las paredes de la sala o en distintos lugares del colegio para que otros niños y niñas los vean y sientan el llamado de la lectura. Algunos versos que grafican esta actitud son los primeros seis: Yo construí la casa. pídales que busquen en internet distintos poemas y escojan aquel que más les guste. / La hice primero de aire. carmínica o apelativa. / Una descripción puede ser objetiva o subjetiva. Motívelos a buscar imágenes en internet o a dibujarlas. Cuando todos los grupos terminen de crear sus trabajos.Unidad 7 .

Complete los mapas conceptuales de la página 200 en conjunto con sus estudiantes. los mapas conceptuales en base al siguiente modelo: Poesía tres actitudes su función es Texto descriptivo informa sobre Referencial Apelativa se dirige a Característica de un objeto. Pida a sus estudiantes completar las oraciones del apartado ¿Qué aprendí? con los conceptos estudiados en la unidad. Asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades del apartado ¿Cómo lo aplico? 4. 3. 2. Para ello. Revise las actividades 1 a 3 por medio de una puesta en común en que participen distintos estudiantes.Orientaciones metodológicas 1. Evaluación Complete en la pizarra y con la ayuda de sus estudiantes. Motive una lectura alternada y en voz alta del poema La Sebastiana. puede dibujarlos en la pizarra y motivar la participación a viva voz de distintos niños y niñas. lugar o persona de manera Enunciativa cuenta Carmínica expresa Objetiva entrega información Subjetiva comunica Un hecho Sentimientos Alguien o algo Precisa ambos utilizan Apreciaciones Expresiones espaciales Las palabras y las cosas 195 .

yyProducen textos instruccionales.Unidad 8 Texto del Estudiante . 9 1 yyTextos no literarios:Producción escrita yyEvaluación yyEvaluación sumativa (Guía) 10 2 11 12 2 2 196 Planificación . yyOrganizan y preparan una dramatización. yyAplican los contenidos conceptuales. yyIdentifican distintos usos de coma y dos puntos en el texto leído.Planificación 8 Es tiempo de UNIDAD actuar Sección yyEntrada de unidad yyActividad inicial yyLiteratura: Preparo mi lectura. 4 2 yyLeen un texto dramático por medio de una lectura dramatizada. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. 5 1 yyIdentifican la estructura de la obra de teatro a partir del análisis de las obras leída. aplicando las características del género aprendidas. en el contexto de los procesos de producción de iniciativas culturales. yyDemuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas.Lectura y Comprensión de lectura yyTextos no literarios: ¿Cómo está escrito? 8 2 yyLeen comprensivamente y analizan un texto instruccional. yySeleccionan una obra de teatro para dramatizar. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. yyAplican los contenidos estudiados en su producción textual. imaginando un conflicto dramático a partir de ella. yyEscriben un texto dramático. yyAutoevalúan su desempeño en la actividad realizada. yyAplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. aplicando las fases del proceso general de escritura. yyIdentifican los personajes y el conflicto que los enfrenta. reconociendo el clímax de la acción dramática. 6 3 yyLiteratura: Creación literaria 7 2 yyTextos no literarios:Preparo mi lectura. al desarrollo social y al crecimiento personal. Clase 1 2 3 Horas 1 2 2 Ruta de aprendizajes esperados yyActivan sus conocimientos y experiencias. Lectura y Actividades yyLiteratura: Preparo mi lectura. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. yyAplican el modo imperativo en los textos instruccionales que producen. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad. procedimentales y actitudinales de la unidad. distribuyendo y asumiendo distintos roles. yyReconocen el uso de los modos indicativo. yyLeen comprensivamente el fragmento de una obra de teatro.Unidad 8 . y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. Lectura y Actividades yyLiteratura: Reorganización del texto y Ampliación de vocabulario yyLiteratura: Expresión oral Objetivos Fundamentales Transversales yyDesarrollar la iniciativa personal. yyLeen un texto dramático por medio de una lectura dramatizada. imperativo y subjuntivo. yyObservan una obra pictórica. yyReconocen y analizan los personajes y el conflicto que se presenta en la obra leída.

identificando componentes de su estructura y predominio de la función apelativa. secuenciando acciones y procesos y manifestando emociones y sentimientos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.Contenidos Mínimos Obligatorios yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios. yyModos verbales. Es tiempo de actuar 197 . yyProducción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto. yyAnálisis e interpretación de un texto dramático. yyConflicto y clímax de la acción dramática. yyLectura comprensiva del texto no literario. yyIdentificación del uso del modo imperativo en los textos instruccionales. 194 y 195 216 y 217 Formativa: producción textual. Contenidos de comunicación oral. yyAnálisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos instruccionales (función apelativa). yyAplicación del proceso general de escritura. yyContenidos de la unidad. yyAnálisis e interpretación de un texto dramático. paraverbal y no verbal. 196 a 197 - 219 y 219 247 Formativa: actividades de la sección. yyEstructura de la obra de teatro. yyAplicación del proceso general de escritura de un texto instruccional. utilizando los lenguajes verbal. Diagnóstica: actividades de la sección. lectura y escritura yyCaracterización y representación del personaje creado. yyLectura comprensiva y producción de un texto no literario instruccional. 192 a 194 214 a 216 Formativa: actividades de la sección. 184 a 187 206 a 209 Formativa: actividades de la sección. yyLectura comprensiva de un texto dramático. yyRecursos del texto dramático. Formativa: actividades de la sección. Sumativa: prueba de unidad. subjuntivo e imperativo. yyDemostración de la comprensión de los textos a través de comentarios. yyProducción oral en situaciones comunicativas significativas con propósitos expresivos y narrativos. 189 211 Formativa: dramatización. yyEstructura de la obra de teatro. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un texto dramático. yyUtilización adecuada de los principios ortográficos: usos de dos puntos y coma. caracterizando con precisión personas y personajes. yyCaracterísticas del texto dramático. enfatizando el uso de los lenguajes verbal. yyEstrategias y técnicas de producción de textos literarios. 191 y 192 213 y 214 Formativa: actividades de las secciones. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. yyRepresentación de diversos roles en obras dramáticas breves. yyEstrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un texto dramático. paraverbal y no verbal. yyReconocimiento y utilización de los modos indicativo. yyContenidos de la unidad. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginación. Materiales Páginas Texto Páginas Guía 176 y 177 178 y 179 180 a 183 198 y 199 200 y 201 202 a 205 Evaluación Diagnóstica: creación de un personaje y representación. relacionando el contexto de lo leído con el propio y el actual. 187 y 188 209 y 210 Formativa: actividades de la sección. yyAmpliación del léxico personal. yyLectura comprensiva de un texto dramático. 190 212 Formativa: producción textual.

el espíritu emprendedor y la creatividad. a su vez. podrán aplicar a su creación literaria. La apropiación de este tipo de textos está estrechamente relacionado con el OFT que cruza esta unidad y que está orientado a desarrollar la iniciativa personal. el trabajo en equipo. La sección Textos no literarios trabaja la identificación de la estructura y orden secuencial de los textos instruccionales.Unidad 8 . En tanto. por medio de la realización de un proyecto teatral. tanto en su puesta en escena como en la producción de un instructivo para realizar un montaje. Red conceptual Textos literarios reconocen desarrollo de Acción dramática lleva a cabo una Presentación Desarrollo Desenlace enfatizando la comunicación Conflicto Clímax Resolución Paraverbal No verbal Orden secuencial Lectura y escritura Textos no literarios reconocen y utilizan reconocen estructura Dramatización Instrucciones Dos puntos y coma Modos verbales Título Materiales Pasos Indicativo Subjuntivo Imperativo 198 Texto del Estudiante . alumnos y alumnas trabajarán en torno al teatro.Presentación de la unidad En esta unidad. Las lecturas que se han escogido para la sección Literatura propician la lectura dramatizada y la identificación de la estructura y sentido del texto dramático. el apartado dedicado a la comunicación oral motiva la realización de una puesta en escena en la que niñas y niños deberán enfatizar la utilización de la comunicación paraverbal y no verbal como medio para entregar expresividad y significado a la dramatización. lo que.

a juicio de sus estudiantes. invítelos a presentarla a sus compañeros y compañeras. Crean y dramatizan personajes creados Actividad complementaria Para ayudar a la creación del personaje teatral. cuénteles acerca de sus películas mudas y de su genial personaje del vagabundo. puede dar la opción de caracterizar a sus personajes con otros elementos que a ellos se les puedan ocurrir. francés e italiano. la cual les servirá como pauta de creación: Nombre oficial Seudónimo o nombre por el que es conocido Características sicológicas Características físicas Ropa que utiliza Objeto o elemento característico Frase típica Es tiempo de actuar 199 . 5. a lo que representa el personaje creado. Pregúnteles en qué creen que va que estos personajes trasciendan el tiempo y las generaciones: ¿se deberá al actor que lo encarna. Converse con sus alumnos y alumnas sobre qué personajes destacados del teatro y del cine conocen. Esta misma ficha puede apoyar las instrucciones que den aquellos estudiantes que aún no se sientan preparados para realizar una dramatización. y al lado de cada uno. recuérdeles que luego deberán participar en este tipo de actividad. solicíteles mirar con atención los elementos que muestran las imágenes. A continuación. o a ambas razones? 2. apunte las características que. Para ello. Sin embargo.Orientaciones metodológicas 1. sugiera a sus estudiantes completar una ficha como la siguiente. Si lo desea. ya que lo fundamental de esta actividad es que puedan caracterizar con creatividad a un personaje a partir de los elementos que pueden complementar su carácter. los hicieron o hacen inolvidables. llamado The Tramp en inglés y conocido como Charlot en español. Una vez que tengan lista la ficha. 3. 4. complementándola con sus sugerencias. Escriba en la pizarra los personajes nombrados por niños y niñas. Si es que no han nombrado a Charles Chaplin. invítelos a realizar la actividad que se propone en esta Entrada de unidad.

aunque cada uno lo hace aplicando una estructura que le es propia. Cada grupo representa frente a su curso el fragmento seleccionado y se realiza una ronda de comentarios. Lleve historietas a la clase o pida a sus estudiantes que traigan las que tienen en casa.Unidad 8 . 4. para luego enriquecerlos y adaptarlos en miras a la representación de las acciones narradas en la historieta. ƒƒHan visto obras de teatro y participado en representaciones sencillas. 2. deberán identificar los diálogos. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. 5. Indíqueles que lean las historietas y seleccionen algún fragmento o secuencia de chistes (tipo Condorito). apoyándose en la información extraída. Una vez que seleccionen el fragmento. 3. 1. Leen comprensivamente Crean representaciones a partir de un estímulo Actividad complementaria Otra manera de realizar representaciones teatrales de una manera lúdica y simple es la siguiente. Forme grupos de no más de cinco personas. 200 Texto del Estudiante .  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. Podrán identificar que tanto el teatro como las historietas (así como los cuentos) cuentan historias.

Por eso. Antes de la actividad chequee que cuenten con el conocimiento previo de haber visto obras de teatro. para posteriormente realizar su representación. Si no es así. Es tiempo de actuar 201 . intente organizar la asistencia a alguna que sea acorde a la edad del grupo y luego comente con ellos la experiencia. 3. - Tienen personajes. - Se escribe en párrafos. se está introduciendo un concepto clave para comprender el texto dramático. Se ofrece solo la primera escena de la obra La astuta zorra y la cuerva vanidosa. Evaluación Realice una evaluación grupal diagnóstica que le permita constatar si sus estudiantes se han apropiado de las características de los cuentos como textos narrativos y si son capaces de distinguirlos de los textos dramáticos. será importante que distingan desde ya el formato de la escritura. En cuanto a las diferencias entre obra de teatro y cuento. De este modo. - Cuentan historias. Puede completar participativamente en la pizarra un organizador como el siguiente: Cuento Texto dramático - Tiene un narrador.Orientaciones metodológicas 1. 2. 4. - No hay narrador. - Se escriben los diálogos de los personajes. donde quedan presentados los personajes y el conflicto entre ellos. - Ocurren en un lugar y un tiempo. En esta sección se invita a los estudiantes a la lectura de un fragmento de un texto dramático. aunque este no llega a desarrollarse. proponiendo distintas posibilidades de desarrollo del conflicto. serán los estudiantes quienes deban continuar la obra.

Ambientada en alguna escena de corte popular o de contexto cotidiano. 202 Texto del Estudiante . Luego. 3.Unidad 8 . 2. el sainete solía presentarse al finalizar una obra dramática de corte serio. Se expresan oralmente Aplican estrategias previas a la lectura Actividad complementaria Como complemento a la estrategia de comprensión previa a la lectura de la obra El abogado distraído. Invite a sus estudiantes a imaginar que deben entrevistar a un abogado para la revista del colegio y que se encuentran con el protagonista de la obra que leerán. Cuando terminen. El sainete es una pieza teatral breve que generalmente se articula en un solo acto y cuya temática está centrada en el humor.    El contexto del texto Los textos que se presentan en la sección Literatura corresponden a sainetes. Cada uno responderá a las preguntas del otro siempre teniendo en cuenta la principal característica de este abogado: ser distraído. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. apoyándose en la información extraída. pídales que se junten con su compañero o compañera de banco para que se apliquen mutuamente el cuestionario. indíqueles que deberán guardar las respuestas de su compañero o compañera y compararlas al término de la lectura para saber si lograron imitar esta característica del personaje. como un modo de aliviar la tensión producida en el público durante la obra principal.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. ƒƒIdentifican y aplican a su comprensión de lectura los conceptos: personajes y conflicto. 4. le recomendamos realizar la siguiente actividad: 1. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. quien otorgó al género un fuerte matiz costumbrista. Deberán elaborar un cuestionario con seis o siete preguntas que le podrían formular. El sainete se afianza durante el siglo XVIII como pieza teatral a través de su máximo exponente: Ramón de la Cruz.

pero por otra. creativa. Es tiempo de actuar 203 . invite a niños y niñas a reflexionar sobre lo que significa ser distraído o distraída y a analizar los polos positivo y negativo de esta conducta: el abogado es. Antes de comenzar con la lectura. 2. Solicíteles que pongan atención en la lectura. puede utilizar una tabla como la siguiente: Criterio a evaluar Reconocen que el texto dramático se estructura en escenas. 3. motive a sus estudiantes para que respondan las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura. especialmente en los personajes. 5. ya que de este modo podrán acercarse a la característica del personaje principal de la obra. Sí No   Reflexión Es probable que la palabra distraído sea bastante conocida por sus estudiantes. especialmente las que tienen que ver con la comunicación paraverbal y no verbal. Identifican al personaje y el parlamento que enuncia. puede apoyar esta estrategia previa con la actividad que se sugiere en la sección Actividad complementaria. Designe a tres personas del curso para que realicen una lectura dramatizada. pues a menudo los adultos se las decimos como una crítica. por una parte. de tal modo que dos de ellos sean los personajes y el tercero quien lea las acotaciones. Comprenden que el texto dramático da vida a la acción a través del diálogo entre personajes. Pueden describir la escenografía en la que acontece la acción. Recuerde a sus estudiantes que deberán aplicar algunas de las técnicas de lectura aprendidas. él no ayuda a la señora a resolver su problema). divertida.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Si lo desea. lugares mencionados y el conflicto que gatilla la acción. una persona liviana. Evaluación Realice una evaluación diagnóstica acerca de qué habilidades manejan alumnos y alumnas en relación a la lectura de obras de teatro y cuáles necesitan reforzar. A partir del análisis del personaje de El abogado distraído. sus actos tienen consecuencias que pueden llegar a perjudicar a otras personas (en este caso. 4. Si lo desea. Pueden caracterizar a los personajes y las cualidades que presentan.

Respuesta libre. poético. 4. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. motive las representaciones de los nuevos finales al estilo del teatro callejero.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. d Preguntas de desarrollo 1. desatento. Al término de las representaciones. 204 Texto del Estudiante . 3. Una vez cumplido el plazo establecido. 3. apoyándose en la información extraída. Solicite a sus estudiantes trabajar con su compañero o compañera de banco para transformar el desenlace de la obra que acaban de leer. Algunos adjetivos que puede señalar son: inspirado. es decir. Evalúe las habilidades de comunicación oral y la adecuada estructuración del relato. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. divertido. Recuérdeles que solo deben cambiar el desenlace y no el conflicto ni los personajes. c 2. realice una ronda de comentarios en torno a los nuevos desenlaces creados. Leen comprensivamente Transforman el desenlace de la obra leída Actividad complementaria Una vez que terminen la lectura de la obra. 5. este se pone a recitar su poema en vez de atender el caso. finalmente. 2.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. Dé un tiempo estimado de entre 7 y 10 minutos para que realicen la actividad. ƒƒIdentifican y aplican a su comprensión de lectura los conceptos: personajes y conflicto. 4. expresivo. 2. con representaciones libres y con mucho uso de la improvisación. le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Porque nunca logra comunicarse con el abogado y.Unidad 8 . atendiendo si estos respetaron la acción original de la obra o si le dieron un vuelco inesperado. Porque quiere cerrar pronto el caso para que la señora se vaya y él pueda seguir escribiendo su poema.

Antes de realizar las Actividades. una conversación a nivel de curso con la finalidad de apreciar si identifican a los personajes. pida a sus estudiantes que. Para favorecer la participación. Asigne un tiempo y apoye a sus estudiantes en el desarrollo individual de las actividades. 4. expliquen qué sucedió realmente y por qué el abogado lo confunde todo.Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. 5. Lea en voz alta las preguntas y seleccione al azar a distintas personas del curso para que lean sus respuestas. seleccione a otros tres alumnos o alumnas que continúen la lectura dramatizada de la obra. Para esto puede realizar preguntas como las siguientes: ŠŠ¿Cómo se presenta a los personajes? ¿Qué características los identifican? ŠŠ¿Qué tipo de relación existe entre los personajes de la obra? ŠŠ¿Dónde ocurre la acción? ŠŠ¿Cuál es el conflicto central de la obra? ¿Cómo lo pueden reconocer? ŠŠ¿Qué información entregan las acotaciones presentes en el texto? 2. Al terminar el texto. la relación que existe entre ellos y el conflicto que los enfrenta. atendiendo a si reconocen en él su distracción y el motivo que la causa. deben comprender que la acción ocurre en el despacho del abogado y que la señora iba para buscar orientación y a contratar sus servicios profesionales para resolver su problema. Registre información acerca de la caracterización del abogado que hacen niños y niñas. favoreciendo las habilidades propias de esta situación comunicativa (ver contenidos Comunicación oral del Ajuste curricular). Genere una conversación participativa a partir de la actividad 4. en forma oral y espontánea. Asimismo. 3. Evaluación 1. La idea es que parafraseen lo más significativo de la acción y que puedan caracterizar al protagonista. Es tiempo de actuar 205 . 2. evalúe la comprensión de la obra motivando.

a excepción de los ejercicios de lectura que realizan en el aula. ƒƒHan leído la obra El abogado distraído.   Errores frecuentes Luego de leer la primera obra.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. Entre ellos.Unidad 8 . la página www. Para esto. Otro sitio que puede visitar es www. seguramente habrá algunos aspectos que corregir de esta lectura. como las pausas que entrega la puntuación. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. formule las siguientes preguntas: ŠŠ¿Qué significados tiene la palabra carta? ŠŠ¿Qué enredo puede surgir si alguien escribe una carta en un restaurante? ŠŠ¿Qué personajes pueden participar de una obra con este título? Dígales que guarden sus respuestas para compararlas con la obra una vez terminada la lectura. 206 Texto del Estudiante .com. ingresando a play texts y para escoger a un autor.org. Actividad complementaria Como estrategia previa a la lectura. apoyándose en la información extraída. ya que alumnos y alumnas no leen con frecuencia en voz alta. escriba sainete en el buscador y accederá a un listado de más de mil obras.cervantesvirtual.comedias. Leen comprensivamente Formulan hipótesis   Otros recursos Puede encontrar otros sainetes para compartir con sus alumnos y alumnas en diferentes sitios web. Además. los signos son los que dan las pausas necesarias que permiten comprender el sentido del texto y el significado que entregan los enunciados. solicite a sus estudiantes realizar hipótesis de lectura a partir del título de la obra: La carta. razón por la cual suelen pasar por alto muchos aspectos que ayudan a la comprensión de un texto. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. ƒƒIdentifican y aplican a su comprensión de lectura los conceptos: personajes y conflicto. Es importante señalarles que los signos de puntuación son parte fundamental de la lectura y que también estos “se leen”.

Inferí la función e información que entregan las acotaciones. Antes de comenzar la lectura. Identifiqué las características de los personajes y la relación existente entre ellos. formulen predicciones de los probables desenlaces que puede tener la historia. Reconocí el conflicto que enfrenta a los personajes. 2. Evaluación Terminada la lectura. ya que ayuda a dar sentido a los diálogos de los personajes. puede aplicar una tabla como la siguiente para que sus estudiantes autoevalúen su comportamiento individual y comprensión durante la lectura dramatizada: Aspectos a evaluar Escuché en silencio y con respeto la lectura realizada por mis compañeros. en esta ocasión. puede detener la lectura para que. al término de la segunda página. 3. Destaqué los aspectos relevantes de la acción. Realice pequeños ensayos o demostraciones leyendo expresiones con signos de exclamación. Organice la lectura dramatizada de este segundo texto haciendo ver los aspectos que deben tener en cuenta al momento de realizar una lectura en voz alta y dramatizada. Asimismo. Recalque que para este tipo de lecturas adquiere relevancia la comunicación paraverbal. En este sentido.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. interrogación y puntos suspensivos. puede estimular la formulación de hipótesis de lectura. es fundamental que comprendan y respeten el tipo de pausa o tonalidad que indica cada signo de puntuación (ver Errores frecuentes). L ML NR L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar Es tiempo de actuar 207 .

ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Con el objetivo de incorporar estas palabras al vocabulario activo de sus estudiantes. Para Gorgonio “Beba” es el nombre de su prima y para Casimiro es el imperativo del verbo “beber”.       Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. ƒƒIdentifican y aplican a su comprensión de lectura los conceptos: personajes y conflicto. apoyándose en la información extraída. 3. c 2. 3. c Preguntas de desarrollo 1. Leen comprensivamente Infieren el significado de palabras en contexto Actividad complementaria Estimule la deducción del significado de palabras a partir de la clave contextual de sinonimia. ¡Gana quien primero termine! 208 Texto del Estudiante . Gorgonio no tiene una actitud bien intencionada hacia su prima. 2.Podrán expresar que es pícaro y quiere sacar ventaja o que es malvado y quiere hacerse ilegítimamente de una herencia. ƒƒHan leído los sainetes El abogado distraído y La carta. Porque confunde el significado de las palabras. 2. el cual debe tener cuatro palabras verticales y tres horizontales.Unidad 8 . en tanto a un costado irán las pistas de las palabras con las que se debe llenar el crucigrama. En cualquier caso. Para Gorgonio “coma”representa el signo de puntuación y para Casimiro es el imperativo del verbo “comer” . El crucigrama debe tener sus casilleros vacíos para colocar las palabras. Pida a sus alumnos que seleccionen siete palabras extraídas de la obra leída y solicíteles elaborar con ellas un crucigrama. Estas pistas pueden estar relacionadas con definiciones o sinónimos.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. podría realizar la siguiente actividad: 1. pida intercambiarlos para que sean completados. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. Una vez terminada la elaboración del crucigrama. Evalúe la respuesta en base a los argumentos. pero sin mencionar la palabra.

0 1 2 3 Observaciones Es tiempo de actuar 209 . realice una puesta en común a través de la participación a viva voz de distintos estudiantes. dé las orientaciones necesarias en cuanto al ritmo de lectura. 4. Luego. Atienda que todos puedan corregir y complementar sus respuestas. Criterio evaluado Lee en forma fluida. Utiliza recursos paraverbales para dar intensidad y mayor sentido a la lectura. Una vez finalizada la lectura del texto. 3.Extraen información explícita e implícita de un texto Orientaciones metodológicas 1. 2. Recuerde luego hacer una retroalimentación con ellos para que identifiquen sus fortalezas y los aspectos en que aún deben mejorar. A continuación. Respeta los signos de puntuación. Mientras sus estudiantes realizan la lectura dramatizada. solicíteles contestar las preguntas en forma individual. Interpretan detalles del texto y los relacionan con su sentido global Evaluación Para evaluar la lectura dramatizada realizada por sus estudiantes puede utilizar una escala como la siguiente. modulación de las palabras y respeto de las pausas entregadas por los signos ortográficos de puntuación. otorgando las pausas correspondientes y flexionando la voz en interrogaciones y exclamaciones. modulando correctamente y en voz alta. pida al grupo identificar cuál era el conflicto que enfrentaba a sus personajes y cómo fue el desenlace.

5. El o la estudiante deberá leerla y realizar de inmediato. etc.Unidad 8 . sin consultar con su grupo. Tenga en cuenta que gran parte del éxito de la actividad depende de qué tan motivados se sientan alumnos y alumnas. 210 Texto del Estudiante . Pídales conformar grupos de tres o cuatro personas.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. experimentando un trabajo creativo y colaborativo. la mímica del concepto. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. ƒƒIdentifican a los personajes de un texto dramático y la situación de conflicto que enfrentan. A continuación. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. El grupo que acierte al concepto ganará 3 puntos y tendrá derecho a escoger a un representante para que sortee la siguiente tarjeta. pero realizarán un mayor aporte en la producción de la dramatización (conseguir el vestuario.    Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que no se sientan motivados por las obras que leyeron en esta sección. puede darles la oportunidad de buscar otra para su representación. es que los grupos asignen los roles atendiendo a los talentos e intereses de cada integrante. Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Comunican un concepto mediante lenguaje no verbal Actividad complementaria Para preparar la dramatización que sus estudiantes deberán realizar en el trabajo del apartado Expresión oral. Continúe el juego hasta que las tarjetas se agoten y un grupo resulte vencedor de la actividad.). Para ello puede recomendarles los sitios que se entregaron en la sección Otros recursos de la página 206 de la Guía. 2. Lo importante es que todos los miembros de cada grupo participen y hagan su aporte. indique a un alumno o alumna que extraiga una tarjeta de la bolsa. le sugerimos la siguiente actividad: 1. Por ejemplo. los implementos. deberán depositar sus tarjetas en una bolsa para luego ser sorteadas. 4. 3. apoyándose en la información extraída. Solicite a niños y niñas escribir en una tarjeta un concepto que ellas y ellos puedan representar a través de la mímica. Luego. Otro aspecto que es necesario atender. habrá quienes prefieran hacer papeles secundarios.

Lea junto a sus estudiantes el cuadro de contenido de la página 188 del Texto. Al trabajar las actividades de vocabulario estimule a sus estudiantes para que infieran el significado de las palabras propuestas a partir de las claves contextuales. El conflicto es la base sobre la que se sustenta la acción dramática. Expresa con gestos los distintos estados emocionales del personajes como pena. razón por la que es recomendable aclarar este concepto. deben realizar una lectura comprensiva del texto dramático. Luego indíqueles que autoevalúen su trabajo buscando las palabras en el diccionario. L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar Es tiempo de actuar 211 . preocupación. pues moviliza el actuar de los personajes y determina el desarrollo de los acontecimientos. 2. donde se presentan las características. Da vida al personaje a través de la postura corporal y los movimientos de las manos. También puede tomar en cuenta las recomendaciones que se entregan en la sección Trabajando con la diversidad de la página 210. L ML NR    Aclaración de conceptos Generalmente los estudiantes tienden a asociar el término conflicto con pelea o discusión. Cuida la dicción y pronunciación de acuerdo a las características físicas. Matiza la voz con inflexiones y entonaciones que dieron sentido a los parlamentos. alegría. Para desarrollar la actividad de expresión oral explique y valore los distintos oficios teatrales descritos. Clarifique a sus alumnos y alumnas que el conflicto puede presentarse de forma implícita o explícita y que para reconocerlo. estructura y elementos fundamentales de la obra dramática. Evaluación Evalúe la dramatización realizada por alumnos y alumnas a través de una pauta como la siguiente: Criterios de evaluación Habla fuerte.Se expresan oralmente utilizando la comunicación paraverbal y no verbal para transmitir sentido Orientaciones metodológicas 1. sicológicas y sociales del personaje. 3. claro y sin apuro.

una anécdota personal.desarrollo. reconociendo presentación.    Trabajando con la diversidad Si el estímulo dado para la escritura (la obra de Velázquez) no resulta atractivo para algunos estudiantes. Observan e imaginan. ƒƒ Identifican la estructura de un texto dramático. por ejemplo: una noticia del diario o la televisión. De todos modos. ƒƒ Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. etc. ambiente. conflicto y clímax. principalmente.  Lo que ya saben ƒƒ Extraen información explícita e implícita de los textos leídos. es recomendable que inicien su escritura a partir de un pie forzado. deles oportunidad de que busquen sus propias fuentes de inspiración. una historieta o chiste. apoyándose en la información extraída. puede sugerir a sus estudiantes un esquema de organización de las ideas similar al siguiente: Personaje 1 su interés es Personajes secundarios que lo respaldan Conflicto su interés es Personaje 2 Personajes secundarios que lo respaldan Dónde ocurre la acción Cuándo ocurre la acción 212 Texto del Estudiante . época y. Se expresan por escrito Representan conceptos con su expresión corporal Actividad complementaria Para planificar el texto centrándose en el conflicto.Unidad 8 . pues esto les orientará para definir ciertos aspectos estructurales que facilitarán el trabajo creativo (personajes. el conflicto). ƒƒ Comentan textos literarios y no literarios.desenlace. un cuento que hayan vivido.

Pase a la sección Textos no literarios leyendo lo que indica el apartado Preparo mi lectura. motive la lectura alternada y en voz alta del texto que se propone. incluyendo acotaciones para la puesta en escena. puede complementar la lectura con la realización de la tarea propuesta. entregue tiempo para que puedan observar detenidamente el cuadro Las Meninas de Velázquez. de modo que niños y niñas demuestren su comprensión mediante la realización de las actividades indicadas. 2. Es tiempo de actuar 213 . Si lo desea. 4. A continuación.Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Evaluación Para evaluar la actividad de creación literaria le recomendamos poner atención en los siguientes aspectos: ŠŠEl texto está escrito en diálogos. ŠŠEl título es adecuado para la obra. ŠŠLa acción se desencadena a partir de un conflicto y este se desarrolla a lo largo de la obra. ŠŠLa acción llega a un clímax dramático. organice grupos de lectura para que seleccionen los textos más creativos o entretenidos y realicen su lectura dramatizada. ŠŠLa redacción es adecuada al nivel y se ve que existe cuidado por la ortografía. Para el trabajo del apartado de Creación literaria. ŠŠLa lectura dramatizada realizada por los grupos consideró los aspectos trabajados en las lecturas anteriores. Una vez escritos los trabajos. ŠŠEl desenlace resuelve el conflicto presentado. 3.

para que complementen el manejo de los modos verbales con los usos de dos puntos y de coma que se trabajan en el apartado de ortografía. 3. pida a sus estudiantes que realicen la síntesis de los pasos requeridos para elaborar una máscara de plato. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. pueden elaborar un video imitando programas de televisión de este tipo. Identifican y analizan la estructura de un texto no literario    Trabajando con la diversidad El texto instruccional también permite desarrollar las distintas habilidades de alumnos y alumnas. Solicite a sus estudiantes volver a trabajar sobre las instrucciones creadas en la actividad 4 de la página 193 del Texto. Igualmente. Pídales que adecuen las instrucciones para que agreguen uso de dos puntos y de coma en las expresiones aprendidas. ƒƒHan leído un texto instruccional. Esto lo pueden realizar por medio de dibujos o fotografías. de este modo podrán realizar un modelo para aunar criterios de evaluación. a fin de que ambos puedan comparar sus resúmenes. Una forma diferente de trabajar este tipo de textos consiste en estimular a los estudiantes para que grafiquen una serie de instrucciones a través de imágenes. 1. Si lo desea. Coménteles que algunos programas televisivos de manualidades utilizan este recurso para entregar instrucciones de cómo realizar un determinado trabajo.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. Una vez que tengan listo su texto. puede solicitar la lectura de algunos de los textos en la que indiquen los usos de coma y dos puntos utilizados. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. ¡Provóquelos a ser creativos! Identifican y aplican normas ortográficas Actividad complementaria Aproveche las instrucciones que sus estudiantes debieron elaborar en la actividad 4 del apartado Aprendo gramática a partir del texto. y que luego la lean a su compañero o compañera de banco. 2. invítelos a intercambiarlo con su compañero o compañera de banco. apoyándose en la información extraída. a fin de que coevalúen sus trabajos.Unidad 8 . como en el caso del programa Art Attack. Para activar la comprensión de lectura. 214 Texto del Estudiante .

Reconocen y aplican función verbal Orientaciones metodológicas 1. asignando un tiempo determinado para su resolución. puede iniciar una conversación en torno a las siguientes preguntas: ŠŠ¿Por qué la función apelativa es la que predomina en los textos instruccionales? ŠŠ¿Por qué el modo verbal más utilizado en este tipo de textos es el imperativo? ŠŠ¿Cuál es la función del uso de dos puntos y de comas en algunas de las expresiones que utilizan estos textos?   Otros recursos Muestre a sus estudiantes que los textos instruccionales están presentes en diferentes partes y de variadas formas. Luego revise las respuestas con la participación de distintos estudiantes. Determine un tiempo para la resolución de las actividades y luego revíselas apoyándose en el cuadro de contenido. 5. en donde se indica el modo en que debe ser lavada la prenda y si luego necesita ser planchada o no. La explicación de algunos de estos símbolos los puede encontrar en el sitio web www. pida a sus estudiantes que realicen las actividades del apartado Comprensión de lectura. Por ejemplo. Lea el cuadro de contenido y aclare las dudas que puedan surgir. 2. Muestre el uso de los modos verbales en el texto instruccional que leyeron. 3.htm. Es tiempo de actuar 215 . este es el caso de las etiquetas que trae nuestra ropa. pídales que coloquen atención a la secuencia en que estos se presentan en el texto. Solicite a tres estudiantes para que cada uno lea un enunciado de la actividad 1 del apartado ¿Cómo está escrito? 4. Evaluación Para evaluar la comprensión de la función de las instrucciones y los elementos gramaticales y ortográficos que utilizan. Para esto. Revise luego su correcta aplicación en el ejercicio de escritura de la actividad 4.com/vivienda/mantenimiento-casa/etiqueta-de-instrucciones. Para estimular la comprensión después de la lectura.euroresidentes.

Sí No 216 Texto del Estudiante . puede solicitar a sus estudiantes que elaboren en forma oral las instrucciones necesarias para ir a ver una obra teatral. ƒƒReconocen y aplican correctamente los dos puntos y la coma. ƒƒPara recobrar los aprendizajes en torno a los textos instruccionales.  Lo que ya saben ƒƒExtraen información explícita e implícita de los textos leídos. ƒƒReconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. El trabajo cumple con las partes básicas de un texto instruccional. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Analizan y evalúan sus aprendizajes Actividad complementaria 1. los cuales permiten dar órdenes para llevar a cabo una acción. El texto presenta verbos en imperativo. ƒƒDistinguen y aplican los modos verbales y su uso en los textos instruccionales. Promueva el intercambio de los textos instruccionales entre sus alumnos y alumnas a fin de que sean una herramienta de apoyo a la comprensión lectora. Pídales que lean atentamente el trabajo de su compañero o compañera identificando en él los elementos estructurales estudiados. ƒƒComentan textos literarios y no literarios. 3. Solicite que coevalúen el texto completando la siguiente tabla: Aspecto evaluado El texto cumple con entregar una serie de instrucciones para lograr un objetivo.Unidad 8 . apoyándose en la información extraída. Se hace buen uso de dos puntos y de coma. 2. ƒƒIdentifican la estructura de un texto instruccional.

Promueva el desarrollo de la etapa de Planificación. La redacción es clara y precisa. la cual puede realizarse en forma individual o grupal. con el fin de corregir las producciones antes de elaborar el libro que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos. permitiendo de esta forma potenciar la concentración de alumnos y alumnas. Hace buen uso de los dos puntos y de coma.Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Antes de iniciar la producción textual. 0 1 2 3 Observaciones Es tiempo de actuar 217 . 4. 2. Promueva la auto y coevaluación de los textos. estimule el desarrollo de la actividad que se propone en la sección Lo que ya saben. Evaluación Para evaluar la producción textual de sus estudiantes puede hacerlo asignando puntaje a los trabajos según el logro de cada objetivo. verifique que los estudiantes hayan comprendido la estructura de un texto instruccional. La estructura corresponde a la de un texto instruccional. Utiliza verbos en modo imperativo. Al momento de escribir. Las instrucciones son suficientes para realizar la actividad propuesta. 3. según prefiera usted o sus estudiantes. promueva un clima de silencio y tranquilidad. A continuación le presentamos una tabla que puede utilizar para este fin: Pauta de evaluación El texto cumple con la finalidad de entregar instrucciones. Para esto.

clímax y desenlace. / El conflicto es la situación que enfrenta a los personajes y el clímax es el momento de mayor tensión. Carlos Genovese. vinculados a la compañía Ictus. 4. efectivamente. destacándose principalmente como dramaturgo. 5. Asegúrese de que. los verbos de cada enunciado del decálogo se expresen en modo imperativo. desarrollo. Respuesta personal. de modo que logren rescatar algunas de las reglas y que estas muestren coherencia con el desempeño observado durante las representaciones realizadas en la unidad. 1. / La función de los textos instructivos es apelativa.Unidad 8 . autor y codirector en variados montajes. sin importar si es visto por el público o no. 3. Deben elaborar argumentos que expliquen las razones por las que una regla les pareció más pertinente que otra. Motive a sus estudiantes a participar de una conversación en torno a este punto y a que reconozcan que en el trabajo en equipo cada integrante posee un rol destacado. / Los oficios teatrales son las labores que ayudan a la puesta en escena. la cual desde finales de los años cincuenta forma parte de la escena nacional. Algunas de sus obras son: El cepillo de dientes.   El contexto del texto Los autores del decálogo que aquí se presenta son dos destacados hombres de teatro chilenos. siendo autor de la colección de relatos orales Las más bellas historias para ser contadas. / Se usa coma para separar los elementos de una enumeración. ejerce el oficio de cuentacuentos. / Se usa dos puntos para anunciar una enumeración. Las cicatrices de la memoria y Topografía de un desnudo. además de su extensa trayectoria en teatro como actor. por su parte.       Pauta de respuestas Completación de oraciones: Las partes de una obra dramática son: presentación. 218 Texto del Estudiante . 2. Jorge Díaz (1930-2007) desempeñó a lo largo de su vida diversos oficios teatrales. Evalúe la lectura comprensiva del decálogo. / El modo imperativo sirve para dar una orden o indicación para que otro realice una acción.

4. A continuación. 3. dé tiempo para que contesten las actividades que se proponen después de la lectura. Evaluación Los siguientes modelos de mapas conceptuales pueden ser utiles para sistematizar los contenidos de la unidad en la pizarra. Escoja a distintos estudiantes para que lean los distintos puntos del decálogo. Revise las tres primeras actividades del apartado ¿Cómo lo aplico? motivando comentarios y una conversación acerca de la importancia de trabajar en equipo y de cómo se pueden conjugar la responsabilidad y habilidades de los integrantes para obtener un resultado óptimo. Obra teatral se estructura en Modos verbales manifiestan Presentación se presentan Desarrollo transcurre Desenlace se resuelve La actitud del hablante estos son Los personajes El conflicto El conflicto su momento de mayor tensión es Indicativo Subjuntivo Imperativo El clímax Es tiempo de actuar 219 . Asigne un tiempo determinado para que completen las oraciones y luego revíselas oralmente. Motive una lectura en voz alta del texto Decálogo de un buen equipo de producción.Orientaciones metodológicas 1. 2.

Proyecto .220 Texto del Estudiante .

Proyéctate al futuro 221 .

Proyecto .222 Texto del Estudiante .

Proyéctate al futuro 223 .

224 Texto del Estudiante .Proyecto .

Para seguir leyendo 225 .

226 Texto del Estudiante .Antología .

Para seguir leyendo 227 .

228 Texto del Estudiante .Antología .

Para seguir leyendo 229 .

Antología .230 Texto del Estudiante .

Para seguir leyendo 231 .

232 Texto del Estudiante .Antología .

Para seguir leyendo 233 .

Antología .234 Texto del Estudiante .

Para seguir leyendo 235 .

236 Texto del Estudiante .Antología .

Para seguir leyendo 237 .

Índice de contenidos y Bibliografía .238 Texto del Estudiante .

No como hubiese querido la Pía. se cumplía un año sin vernos. la mujer que deja los $5000 / Espacio: a la entrada del metro / Tiempo: una mañana. Narrador: el hombre que toca el violonchelo / Acontecimientos: 1) el hombre toca el violonchelo a la entrada del metro. 4. 3) le dejan $5000 por su música. Guiliano Bernal: Santiago en 100 palabras. (1 punto) 4. Ella: se refiere a la Pía / Yo: se refiere al narrador / Ella: nuevamente se refiere a la Pía. 3. 4) por el ruido de los tacos. solo seguí el ruido de los tacos perderse por el corredor. Ella quería que trabajara en la empresa de su padre. Santiago de Chile: edición Revista Plagio.Evaluaciones adicionales Evaluación unidad 1: Historias que nacen de la palabra Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee atentamente el siguiente cuento y luego realiza las actividades: Curso: Puntaje ideal: 12 puntos Aquella mañana Aquella mañana tocaba el violonchelo en la entrada del metro. Formula tres preguntas que harías a un artista callejero para conocer sobre su trabajo y su experiencia creativa. (3 puntos) 3. Evalúe que las preguntas estén formuladas de modo que motiven al entrevistado a exponer sus experiencias y opiniones personales y que estén escritas con buena ortografía. Aquella mañana cayeron 5. Aquella mañana la recordé más que nunca. Personajes: el narrador. Más: indica cantidad (cuánto recordó a la mujer). 2) recuerda a su ex novia. 2005. él se da cuenta de que es una mujer.Evaluaciones adicionales 239 . 1.000 dentro del violonchelo. 1. (3 puntos por formulación de las preguntas y 1 punto por ortografía) Guía Didáctica del Docente . Identifica los elementos del cuento en el relato leído y luego organízalos en la siguiente tabla: Narrador ¿Quién cuenta? Acontecimientos ¿Qué ocurre? Personajes ¿A quiénes? Ambiente Espacio ¿Dónde? Tiempo ¿Cuándo? 2. la Pía. (4 puntos) 2. Identifica la o las palabras con tilde diacrítica y explica por qué la llevan. Por eso tal vez le dediqué mis melodías. Pero yo amaba la música tanto como a ella. El poco dinero que ganaba me alcanzaba para vivir dignamente. claro está. No pude levantar la vista. Subraya los pronombres que aparecen en el texto e indica a quién hace referencia cada uno.

Usa tu imaginación y escribe un cuento en el que participen uno o varios personajes populares. piernas. euro. cuadra. Lee tu cuento ante tus compañeros y compañeras con la entonación y dicción adecuadas. (10 puntos) 2. Califica en una tabla las palabras encontradas.Evaluaciones adicionales . Para el estudiante Puntaje B R NL Aspectos evaluados El cuento fue leído con un volumen de voz adecuado. río. aire. dicción y entonación. gruesos. fiar. El cuento no presenta errores de redacción. con la participación de todo el curso.Evaluación unidad 2: Caras y corazones Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 24 puntos Busca las palabras que hay en la sopa de letras y luego realiza las actividades que se proponen: S U C O I R E I R A N S I M I E N T R A S O T I H I E L N I T D I R C U A E N Y T E I U R P A P I L S A U L E E E I U I R I A F I A R L U E S A E C A M I O N A N R A N C U E N T O O P O N R O N E U B X L D U O A D B T R R G R U E S O S U U I O O Z V I E J A Ñ D H A D I U C S E D R I O O O Q M C U A D R A Z W S Miel – cien – mientras – cuero – gruesos – causar – piano – duela – tierno – hiel – tía – camión – fiar – cuadra – Luisa – piernas – reirán – día – Saúl – aire – búho – río – dúo – cuento – vieja . reirán. (10 puntos) 3. El cuento utiliza adecuadamente las palabras de la sopa de letras. cuento. Se identifican en el cuento personajes principales y secundarios. Saúl. El alumno o alumna lee cuidando su postura. Proponemos los siguientes criterios. hiel. Sí No 240 Guía Didáctica del Docente .euro 1. vieja. Mi compañero o compañera dio entonación e intensidad a las palabras según los acontecimientos y lo que decían los personajes. causar. camión. El cuento posee personajes principales y secundarios. Tu cuento deberá incluir un mínimo de 8 palabras de las encontradas en la sopa de letras. tierno. Palabras con diptongo: miel. El cuento no presenta errores de ortografía. cuero. Luisa. cien. Palabras con hiato: tía. duela. dúo. Para el profesor Aspectos evaluados MB Distinguen las palabras que poseen diptongo y hiato. piano. mientras. día. (4 puntos) Sugerimos evaluar esta actividad con una lista de cotejo. búho. según tengan diptongo o hiato. La lectura puede ser coevaluada.

para realizar en la siguiente clase la actividad de evaluación.Evaluaciones adicionales 241 . la cual les servirá para tener un mejor desempeño. Narración de una escena empleando correctamente el o los estilos narrativos escogidos. Proponemos los siguientes criterios de evaluación del texto producido: Aspectos evaluados Adecuada redacción: estructura de párrafos y uso de oraciones completas. por ejemplo: Batman. Los cuatro fantásticos. Superman. • A continuación. Utilización correcta de los tiempos pretéritos. Adecuada ortografía. realiza un resumen de la película incorporando en tu texto los aprendizajes elaborados en la unidad. especialmente su biografía. Presentación del trabajo en forma limpia y ordenada. entre otros. el día de la película. • Es importante además recopilar cierta información antes de realizar la actividad. exponiendo cronológicamente los sucesos de su vida. Reflexión sobre los valores que encarna el superhéroe. trabajando individual y concentradamente. Utiliza correctamente los tiempos pretéritos trabajados. Reconocimiento de personajes principales y secundarios. Ahora. 5.Evaluación unidad 3: Héroes de todos los tiempos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 21 puntos • Para realizar esta actividad deben escoger con la participación del curso. se presenta la actividad de evaluación a realizar: Héroes de todos los tiempos: demuestro mis aprendizajes La clase pasada viste junto a tus compañeros y compañeras una película de superhéroes. 3. • Si la película no está en la escuela o colegio. Incluye una reseña biográfica del héroe o de otro personaje de tu interés. 2. una película sobre un superhéroe o superheroína que resulte atractivo para todos. Los requerimientos son los siguientes: 1. especialmente en la acentuación de palabras compuestas y adverbios terminados en -mente. Incluye la narración de una escena elegida por ti (la escena que más te gustó) y redáctala. Los increíbles. Refiérete a la preocupación que tiene el personaje (superhéroe-heroína) por el bien común. El hombre araña. por ejemplo. 6. averigüar más sobre el personaje protagónico. • Asistirán a la película en un clima de respeto y concentración. Cuida tu redacción y ortografía. pueden realizar una discusión sobre los aspectos valóricos que se ponen en juego en ella. con tu estilo narrativo favorito. Al contar algunos acontecimientos o escenas en que interactúen los personajes. Total Puntaje ideal 3 2 3 2 3 3 3 2 21 puntos Puntaje obtenido Guía Didáctica del Docente . emplea correctamente los estilos narrativos directo e indirecto. 4. se puede conseguir en un video club o uno de los compañeros o compañeras que la tenga puede prestarla. Igualmente. Inclusión de uno dos párrafos con la biografía del héroe ordenada cronológicamente.

• Tema sobre el que tratará el testimonio. entre otros). • Una entrevista a una persona que tenga un testimonio que dar. participantes del debate y entrevistado/a. Logran captar la atención de la audiencia a través de los contenidos trabajados y de la agilidad con que se produce el programa. • Número de conductores. ciñéndose y respetando el boceto previamente elaborado. con una breve narración de la historia (con desenlace abierto o cerrado). cumpliendo en general con lo solicitado para la actividad. cámaras. • Tema sobre el que se realizará el debate y posturas que defenderá cada participante. • Descripción del set que se utilizará (disposición del mobiliario. La pauta de preguntas elaborada para el cuestionario permite al entrevistado explayarse.Evaluación unidad 4: Con los brazos abiertos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 30 puntos 1. Los aspectos que deberán considerar para la elaboración del boceto del programa son los siguientes: • Nombre del programa. Presentan el programa ante el curso. La discusión grupal o debate se realiza en un ambiente de respeto. • Selección del tipo de lenguaje que se uilizará y por qué. 3. Total Puntaje ideal 3 3 4 5 5 5 3 2 30 puntos Puntaje obtenido 242 Guía Didáctica del Docente . • Roles asignados: Conductor/a/es. indicando y explicando los aspectos requeridos en forma clara y precisa. Cada grupo deberá preparar su boceto del programa y luego exponer su programa en la clase. 2. esgrimiendo argumentos que sustentan las diferentes opiniones. caracterizándose cada uno como participante e introduciendo otros aspectos de producción que el grupo desee. Presentación del trabajo en forma limpia y ordenada. Se respetan los roles asignados y se manifiesta el trabajo en equipo llevado a cabo por el grupo. en el cual se presenten los siguientes segmentos: • Discusión grupal o debate. entregando distintos sucesos de su experiencia. El programa resulta un producto interesante en su globalidad. • Valores que se destacan en el testimonio.Evaluaciones adicionales . Proponemos evaluar el programa producido a través de los siguientes criterios: Aspectos evaluados Presentan un boceto del programa a realizar. Conforma un grupo de 5 a 7 personas para crear un programa de televisión tipo “matinal”.

Formen grupos de cinco integrantes cada uno. Este debe incluir la argumentación oral y entregar un mensaje ecológico en que se propongan vías de solución al problema seleccionado. Se notó preocupación por hacerlo bien y con participación de todos. Dramaticen ante el curso el comercial o spot publicitario que han creado. ¿cuál es nuestro grado de responsabilidad? La discusión sobre estas preguntas puede ayudar a identificar la tesis o punto de vista. ¿cuáles son los riesgos?. Se evidencia creatividad. El comercial entrega un mensaje ecológico. 2.Evaluaciones adicionales 243 . Había un mensaje ecológico. - Contaminación atmosférica. Sí No Guía Didáctica del Docente . 4. - Contaminación acústica. El comercial trataba sobre el tema de la contaminación. Proponemos que además de la evaluación se realice una actividad de coevaluación. - Otros.Evaluación unidad 5: ¿Somos parte de la historia? Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 19 puntos ¿Somos parte de la historia?: demuestro mis aprendizajes 1. - Tabaquismo. 5. ¿cómo podemos combatirlo?. 3. ¿quién o quiénes son responsables?. Utilizan un lenguaje adecuado al dialogar. Total Puntaje ideal Puntaje obtenido 3 3 3 4 3 3 19 puntos Pauta de evaluación para el estudiante Aspectos evaluados Me gustó la dramatización del grupo. pueblo o ciudad: - Contaminación de las aguas. Se plantean argumentos que sustentan el punto de vista. - Contaminación lumínica. 6. Se formula un punto de vista respecto del problema. el que más les interese o el que afecte mayormente a su barrio. Creen un spot publicitario o comercial. Investiguen sobre el tema y formúlense un punto de vista al respecto: ¿a quiénes afecta?. - Contaminación visual. Elijan uno de los siguientes problemas de contaminación. Piensen y formulen argumentos para sustentar la tesis. Estas son las pautas y criterios sugeridos: Pauta de evaluación para el profesor Aspectos evaluados La dramatización del comercial es coherente con lo que quiere decir.

a las dos de la tarde. espantado. Se lleva las cuatro libras. donde está con su mamá o una nieta o en fin. mata otra vaca. pero no tanto calor como ahora. mire. se vende toda y se va esparciendo el rumor. baja de pronto un pajarito y se corre la voz: —Hay un pajarito en la plaza. si era una carambola sencilla. a ver el pajarito. uno de 17 y una hija de 14. lll 244 Guía Didáctica del Docente .Evaluaciones adicionales . le dice: —Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar. Se paralizan las actividades y de pronto. a la plaza desierta.) —Sin embargo –dice uno–. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó. Entonces le dice su madre: —No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen. Entonces la vieja responde: —Tengo varios hijos. porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado. cosas que pasan. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar una libra de carne. Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación. pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo. cualquier pariente. Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo está esperando que pase algo. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les responde: —No sé. agrega–: Mejor véndame dos. dice: —Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto. Dicen que esos son presentimientos de vieja. Todos se ríen. Él se ríe. —Sí. diré que el carnicero en media hora agota la carne. Al pueblo desierto. El hijo se va a jugar al billar. Feliz con su peso. y se están preparando y comprando cosas. mejor deme cuatro libras. y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima.Evaluación unidad 6: Aunque usted no lo crea Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 23 puntos Lee atentamente el cuento que se presenta a continuación y desarrolla las actividades que luego se solicitan: Algo muy grave va a suceder en este pueblo Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos. Alguien dice: —¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo? —¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor! (Tanto calor que es un pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos. Tira la carambola y no la hace. porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado con la idea de que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo. Contesta: —Es cierto. y el que se ha ganado su peso regresa a su casa. Todos se ríen de él. pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo. Ella le dice al carnicero: —Véndame una libra de carne –y en el momento que se la están cortando. La pariente lo oye y va a comprar carne. y para no hacer largo el cuento. hace calor como siempre. —Pero a las dos de la tarde es cuando hay más calor. Ellos se ríen de la madre. Y viene todo el mundo. —¿Y por qué es un tonto? —Hombre. el otro jugador le dice: —Te apuesto un peso a que no la haces. a esta hora nunca ha hecho tanto calor.

y me dijeron que estaba loca. Huyen en un tremendo y verdadero pánico. y en medio de ellos va la señora que tuvo el presagio. aplica la estructura adecuada de este texto informativo. • Responder a las preguntas básicas. • Utilizar correctamente la s. Presentación del trabajo limpio y ordenado. sus hijos. Uso adecuado de la s. Creación de un final relacionado con algunas de las pistas que da el relato de García Márquez. los mete en una carreta y atraviesa la calle central donde está el pobre pueblo viéndolo. Pauta de evaluación Titular de la noticia completo. Transforma el cuento leído en una noticia. 1. Hasta el momento en que dicen: —Si este se atreve. Yo me voy. Total Puntaje ideal 3 3 5 3 3 3 3 23 puntos Puntaje obtenido Guía Didáctica del Docente . sus animales. Para ello. todo. Escribe un nuevo final para este cuento. • Respetar la estructura del tipo de texto. Uso adecuado de la concordancia de género y número entre artículo. Se llevan las cosas. Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. texto informativo en párrafos. Agarra sus muebles. siempre ha habido pajaritos que bajan. 2. En tu noticia deberás: • Crear el titular completo. los animales. que todos están desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo. pero nunca a esta hora. posterior a la evaluación. dice: —Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa –y entonces la incendia y otros incendian también sus casas. Le recomendamos que. • Aplicar adecuadamente la concordancia de género y número entre artículos. sustantivo y adjetivo. Gabriel García Márquez narró en forma oral este cuento en un congreso de escritores en la década de los setenta. Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo. —Sí. Sugerimos utilizar la siguiente pauta de evaluación para corregir el trabajo de sus estudiantes.Evaluaciones adicionales 245 . Estructura: titular. utilizando algunas de las pistas entregadas durante el relato.lll —Pero señores. Y uno de los últimos que abandona el pueblo. El relato fue grabado y luego publicado en la revista mexicana El Cuento. pues nosotros también nos vamos. Información que responda a las preguntas de la noticia. como en un éxodo de guerra. —Yo sí soy muy macho –grita uno–. sustantivos y adjetivos. clamando: —Yo dije que algo muy grave iba a pasar. realice reuniones en grupos pequeños para entregar una retroalimentación del trabajo realizado.

a II. 2. c . II. (5 puntos) Pauta de respuestas I.Evaluaciones adicionales . Antes y después de frases explicativas se utiliza: a) Coma. (5 puntos) 2. 3. c) Punto y coma. Preguntas de desarrollo 1. c) Descripción subjetiva y descripción objetiva. 1. 4. Escribe un poema con dos estrofas de un máximo de 7 versos en cada una. Realiza una descripción subjetiva de una persona muy importante para ti. d) Ninguna de las anteriores.2. b) Una descripción objetiva. d) Punto seguido. b) Dos puntos.Evaluación unidad 7: Las palabras y las cosas Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 14 puntos I. c) Dónde.3. 1. “…sucedió que cierta vez mi padre fue desterrado al sur. Las expresiones espaciales responden a la pregunta: a) Cuándo. Revise que la descripción cumpla con elementos subjetivos y que tanto la redacción como la ortografía sean las adecuadas al nivel. Se canta al mar Nicanor Parra 2. Preguntas de alternativas (1 punto cada una) Lee atentamente las siguientes preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. La siguiente oración: Mi gato es negro y pequeño y tiene unas manchas blancas en las patas delanteras. cuida tu ortografía y redacción. d) Ninguna de las anteriores. b . Partí con él y sin pensar llegamos a Puerto Montt una mañana clara”. 246 Guía Didáctica del Docente . ¿Qué actitud presenta la siguiente estrofa? a) Carmínica. b) Enunciativa. d) Cómo. Debes elegir una actitud lírica de las aprendidas en clase y utilizarla adecuadamente en tu poema. b . Evalúe que el poema cumpla con el uso de una actitud lírica y con los versos y estrofas solicitados. 1. b) Cuánto. Presenta: a) Una descripción subjetiva. c) Apelativa. a la lejana Isla de Chiloé donde el invierno es como una ciudad abandonada.4.

La obra presenta un clímax pertinente al conflicto. presentación. utilizando los aprendizajes adquiridos en esta unidad: • Trabajando en parejas.Evaluaciones adicionales 247 . Aplica adecuadamente el uso de dos puntos y expresiones ilativas. • Agreguen a su texto dramático un instructivo para su representación. D. Evalué la creación de la obra de teatro teniendo en cuenta una pauta como la que aquí presentamos: Aspectos a evaluar La obra tiene una presentación adecuada. Primera escritura: escriban cuidando todos los detalles y con lápiz grafito para que puedan corregir. conflicto. Las acotaciones se encuentran insertadas adecuadamente dentro del texto. escriban una obra de teatro que represente un tema de interés para ustedes. • La obra debe contener: instrucciones o acotaciones. señalando los pasos para llevarlo a escena con éxito. Revisión del texto: revisen y evalúen su trabajo. • En el texto instructivo deben emplear correctamente el modo imperativo y los usos de coma y dos puntos estudiados. Nota: Al realizar el trabajo. • El texto también deberá mezclar adecuadamente expresiones coloquiales con otras formales. La obra presenta un desenlace coherente. el lenguaje que deberán usar. • El texto deberá aplicar correctamente el uso de: dos puntos y coma. Total Puntaje ideal 2 2 2 2 2 2 2 14 puntos Puntaje obtenido Guía Didáctica del Docente . Utiliza adecuadamente el modo imperativo. Corrección y reescritura: corrijan los aspectos necesarios y presenten su trabajo en forma limpia y ordenada. desarrollo. B. además de las reglas generales de ortografía competentes al nivel. clímax y desenlace. apliquen las fases de producción textual que ya conocen: A. empleando alguna de las pautas que hay en el Texto para el Estudiante.Evaluación unidad 8: Es tiempo de actuar Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 14 puntos Realiza la siguiente actividad. C. el tema sobre el que quieren escribir. La obra tiene un desarrollo adecuado y coherente. entre otros aspectos propios de esta etapa. Planificación: identifiquen el destinatario del trabajo.

crítico y apreciativo. Dicho de otro modo. ajustándose a la tipología textual trabajada y culminando con una autoevaluación global de los aprendizajes elaborados. revisión.org (formato pdf). Enfoque de evaluación formativa El proceso de evaluación de aprendizajes en el trabajo escolar responde a la necesidad de detectar oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros estudiantes. las actividades deben estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje que se producen en cada unidad”2. • Incluir preguntas o actividades periódicas que permiten al alumno mostrarse a sí mismo en qué grado ha dominado la información presentada. “la evaluación del trabajo y de los avances o dificultades de los alumnos no debería requerir pruebas específicas o actividades especiales. 248 Guía Didáctica del Docente . • Evaluación: actividades de cierre de unidad en las cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y su oportuna aplicación a la lectura comprensiva de un texto literario o no literario. fortaleciendo la comprensión en los niveles literal. por lo que resulta fundamental que profesores y profesoras –así como sus estudiantes– atiendan a la información que el desarrollo de estas actividades les entregan. cuya finalidad es “poner en conocimiento de cada alumno o alumna cuál es su proceso personal de avance o aprendizaje. al respecto. México D. al margen de las que en cada unidad se prevean como actividades de aprendizaje. • Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a través de los contenidos de los textos. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseño de Ensenañza-Aprendizaje en la Preparación de Textos Escolares. y que le señale dónde volver a leer para corregir errores o cubrir vacíos en sus conocimientos.Modelos e instrumentos de evaluación . Andrés Osoro y Amparo Tusón: Criterios para la selección de actividades. El desarrollo de estas actividades debe formar parte de una estrategia constante de evaluación formativa. Destacamos. 2 3 Op. Igualmente.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. reescritura. Clifton B. edición).oit. o en pequeños grupos con sus compañeros.Modelos e instrumentos de evaluación 1. En sitio web de la Organización Internacional del Trabajo. para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas por Clifton Chadwick3 : Evaluar formativamente los logros • Terminar cada lección con una evaluación formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro. Oficial Regional para América Latina y el Caribe: www. eligiendo situaciones altamente significativas para los alumnos y que representen formas de evaluación de aprendizaje sobre la marcha. inferencial. Cit. se invita a una reflexión metacognitiva por parte de los estudiantes. favorecer o ir más lejos en sus aprendizajes. 1 Carlos Lomas. Así entendida.F. Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas las actividades del Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de 6o Básico. los siguientes apartados: • Preguntas cerradas y de desarrollo: ítem con preguntas que estimulan la aplicación de estrategias durante y después de la lectura. crítica y apreciativa y reconocer la estructura tipológica del texto en estudio. apoyándose en recursos gráficos y verbales. • Reorganización del texto: actividad que permite a cada estudiante realizar una organización personal de el o los textos leídos. Hablamos entonces de una evaluación formativa. En: La planeación de la clase de español. escritura. inferencial. contribuyendo de este modo a la autoevaluación del mismo y a la aparición de actitudes o estrategias personales para superar las dificultades”1. identificando sus elementos estructurales o tipológicos. de modo de mejorar las prácticas y aplicar las estrategias que se hagan necesarias para remediar. • Producción escrita: actividad en la que el alumno aplica el proceso general de escritura (planificación. • Comprensión de lectura: apartado en el que se formulan preferentemente preguntas abiertas que permiten trabajar la comprensión literal.

mientras escribo esto. La principal característica de este tipo de pruebas es que obligan a seleccionar una opción –la que el estudiante considere más adecuada– entre un conjunto de respuestas dadas. El narrador del relato leído es: a. estableciendo así niveles de logro grupales. Ahora sí. sospeché que algo extraño ocurría: los zapatos eran marrones. continué viendo los Teletubbies. A este respecto. A continuación. la vecina me devolvió una camiseta.Modelos e instrumentos de evaluación 249 . la vecina Cuando la vecina llamó al timbre para devolverme un calcetín caído del tendedero. Será la vecina. d. Porque no puede dejar de ver televisión. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son un instrumento de evaluación que resulta eficiente en su aplicación y corrección y que permite reunir y comparar información acerca de un conjunto amplio de estudiantes. por favor. Porque no tiene ropa. trayendo esta vez un calzoncillo. no traiga más ropa. Un narrador testigo. lo que es muy importante. exigen al estudiante un período más o menos extenso de concentración y trabajo silencioso y. Esa misma tarde. Un narrador protagonista. regresé al sofá. una estola de adviento y una capa de tuno. ofrecemos distintos ítems de selección múltiple que pueden servir de modelo para elaborar pruebas objetivas para este sector: Los calcetines. Acepté las prendas. Llegó el momento en que no me atreví a encender la cocinilla por miedo a prender fuego a la vivienda. ¿Por qué el hombre ya no abre la puerta? a. Un narrador omnisciente. Poco a poco fui recopilando todo aquello que a la buena señora se le ocurría introducir en mi casa. Gálvez en http://mundodu. d.2. Al día siguiente. b. I. sí lo son para estimar los niveles de comprensión literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades fundamentales para la comprensión. pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para divagaciones. Comprensión de un cuento breve Para aplicarlas en Lenguaje y Comunicación debemos reflexionar sobre las oportunidades específicas que ofrecen para la evaluación de los aprendizajes propios del sector. Ahora. pues a los pocos minutos la vecina volvió. la situación comienza a ser desesperada. sí. b. la vecina regresó. Algunas ventajas que de ello derivan son las siguientes: contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimiento. el reconocimiento de palabras y la identificación de determinadas estructuras (sintácticas o semánticas). No me dio tiempo a pensar mucho en ello. esta vez con un jersey de lana bastante feo.net/relatos/los-calcetines-la-vecina 1. Extrañome. no di importancia al asunto. Dejé el calcetín en cualquier parte. Abandoné la prenda en una silla. Quisiera abrir. No me pareció nada del otro mundo. un mono de mecánico. c. c. unos zapatos. oigo llamar a la puerta. A la noche trajo un pantalón. como la caracterización de la finalidad y la tipología. desarrollan un modo de pensar para seleccionar. pero no veo manera de abrirme camino hasta la puerta. di las gracias. Choan C. lo involucran en una toma de decisiones. Un narrador fuera de la historia. Identifican elementos de un cuento: el narrador Infieren relaciones de causa y efecto Guía Didáctica del Docente . si bien no se les considera un instrumento muy adecuado para evaluar la comprensión de lectura como construcción de significado. A primera hora de la mañana. por todas partes se veían prendas amontonadas. llevo más de un mes buscando mi cepillo de dientes. un tricornio. 2. Porque no se puede mover a causa de los bultos. cerré la puerta. El espacio habitable de mi hogar fue reduciéndose. Porque se aburrió de la vecina. Quisiera abrir y decirle.

El primer lugar sigue siendo para el episodio 3 de Star Wars: La Venganza de los Sith (2005). d. Violenta. ¿Qué función del lenguaje predomina en este texto? a.4. ya que accede a guardar la ropa que lleva. d.007 personas. d. El segundo mejor estreno en salas locales. Expresiva. b.Modelos e instrumentos de evaluación . Pretérito imperfecto. Desinteresada.3. b.d 250 Guía Didáctica del Docente . b. En qué tiempo están conjugados los siguientes verbos extraídos del texto: llevó. con 79.a Comprensión de un texto literario breve y aplicación de contenidos de gramática: 1. Identificación de tipología textual y aplicación de contenidos de gramática Fue vista por 274. En qué momento el hombre comienza a darse cuenta de que la situación es extraña: a. En Norteamérica. el filme realizado por computadores que retoma las aventuras del perezoso Sid. Las cifras del primer fin de semana de exhibición en Chile de La Era del Hielo 2 –estrenada con 59 copias dobladas al español– triplicó lo que su primer episodio obtuvo en el mismo período. Un reportaje.213 personas en su primer fin de semana.d . El texto leído corresponde a: a. que en su weekend de debut llevó a los cines 279.2. Comprensión de un cuento breve. Texto editorial.5 millones de dólares de recaudación. 1. II. La Era de Hielo 2: el segundo mejor estreno en salas locales. 902 espectadores. lo que la convierte en la película con el segundo mejor fin de semana de estreno en Chile. Una noticia. debutó en primer lugar de la taquilla. c. pues no sabe qué hacer con ella. b.a .b . Una entrevista. a.3.b . Infieren la causa de un acontecimiento 4. c. Apelativa. Un comentario.213 personas en su primer fin de semana. La Era de Hielo 2 fue vista por 274. Cuando no reconoce unos zapatos. d. ya que la insulta para que no vuelva. Futuro. Cuando se da cuenta de que no conoce a su vecina. d.4. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto La Era de Hielo 2: el segundo mejor estreno en salas locales Solo cuatro días de exhibición le bastaron a La Era del Hielo 2 para imponer una nueva marca en las salas locales. con 70. 2. La Era de Hielo 2: el segundo mejor estreno en salas locales. debutó y triplicó. Amable. favoreciendo su comprensión Pauta de respuestas I. el mamut Many y el tigre dientes de sable Diego. c.3. Reconocen la tipología del texto leído: una noticia 3. ¿Cómo es la actitud del hombre con la vecina? a. Referencial. Identifican la función de comunicar información y hechos de la realidad 4. La cinta animada fue vista el jueves y el domingo por 274 mil 213 espectadores. ¿Cuál es el titular del texto? a. c.2. pues la ignora completamente. c. d. Metalingüística. narrado. Resignada. incorporando detalles II. Presente. Fue vista por 274. b. 1. c.d . b.c .213 personas en su primer fin de semana. Cuando nota que le sobra ropa. Reconocen la función verbal en contexto Identifican características formales de un texto. Cuando cree que su hogar se ha vuelto pequeño. Pretérito perfecto simple.

Modelos e instrumentos de evaluación 251 . • Realizar un ejemplo parafraseando una historia.apropiacion. una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5: • Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad. plantea que lo más importante de la competencia lectora es “la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee” .3.mineduc.cl 5 Estrategias de construcción del significado antes. jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. • Escribe el poema en prosa y con tus palabras. La evaluación de esta capacidad requiere un enfoque más holístico que permita al estudiante poner en juego distintas habilidades. Sector Lenguaje y Comunicación. • Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. durante y después de la lectura. son: • Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto). Para parafrasear un texto el lector debe entender la información que este le entrega. por ejemplo: ¿en qué momento sucede?. • Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lírico (para un texto lírico). • Explica cómo el personaje llegó a encontrarse en esa situación (para un texto narrativo). con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados. durante o después de la lectura. sino que. captar el significado y trasladar el conocimiento a nuevos contextos. Elaboración de organizadores gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Universidad de Santiago de Chile. Para trabajar esta habilidad en el aula. • Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. La evaluación de la comprensión de lectura como construcción de significado El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el Ministerio de Educación como un instrumento para establecer los niveles de aprendizaje referidos a este dominio. El estudiante debiera avanzar en dicha construcción de significado “a través del uso de diversas estrategias. con el objetivo de que el alumno demuestre su manera de comprender el texto. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes. además. Gobierno de Chile: Ministerio de Educación.cl Guía Didáctica del Docente . • Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo).usach. que se orientan a desarrollar una comprensión más profunda y detallada de los textos” .    4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. • Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. ¿cuál es el problema del personaje?. Proponemos al respecto las siguientes estrategias: Paráfrasis La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del proceso de comprensión. sus conocimientos específicos sobre el tema y la contextualización sociocultural de lo leído. para lo cual el lector debe identificar la información importante del texto. las que pueden trabajarse oralmente o por escrito. En: www. desde la extracción de información explícita hasta la elaboración de una opinión que integre los elementos explícitos e implícitos del texto que ha captado. • Cuéntale a un amigo o amiga de qué se trata el texto que leíste. En www. Mapa de Progreso de Lectura. etc. pero como modalidad de evaluación se aplican durante y después de leer. Programa para la apropiación curricular Lenguaje y Comunicación. pone en juego la información que posee sobre el tema.

Le sugerimos fotocopiar este material a color y entregarlo a sus estudiantes.Recursos del Texto ampliados . 252 Guía Didáctica del Docente .Recursos del Texto ampliados Las imágenes que se presentan a continuación pertenecen a la actividad 3 del apartado Reorganización del texto de la unidad 5. a fin de estimular su creatividad para la narración que deberán elaborar en la actividad del apartado antes señalado.

6: 63-80. tachar frases y perder el tiempo. reelabora el esquema del texto. • No la tienen.upf. ISSN: 0214-7033. no quedan satisfechos con el primer borrador. www.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes. enumerando las principales bases teóricas. El presente artículo esboza las principales características lingüísticas. el segundo propone un trabajo más holístico de la comunicación. según cada situación. las revisa. concentran en la elección de palabras y en la puntuación incluso durante las primeras etapas. Madrid: 1990.Aportes teóricos para el docente Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita Daniel Cassany9 Pueden distinguirse cuatro enfoques metodológicos básicos en la enseñanza de los procesos superiores de la expresión escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analítico de la estructura general de la lengua. Creen que la revisión es una forma de construir el significado. finalmente. escribe borradores. desarrolla sus ideas. cuando los escritores competentes trabajan en el contenido. tests de capacidad de expresión escrita. • Adaptan el escrito a las características de la audiencia. Este hallazgo significó el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramática o con dominar el uso de la lengua. porque no ofrecían resultados satisfactorios en sus cursos. a partir de tipos de texto y de materiales reales.htm Guía Didáctica del Docente . lenguaje y educación. durante y después de escribir el texto. • Normalmente. Este es el que tiene en cuenta a su lector. maestros y pedagogos que impartían cursos de expresión escrita para estudiantes americanos o extranjeros. el tercer enfoque pone énfasis en el desarrollo del proceso de composición de textos escritos. • Tienen confianza en el escrito. la grabación con vídeo. el perfil del escritor competente. • Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. de una forma un poco tosca. didácticas y psicológicas de los cuatro enfoques. El siguiente esquema resume este perfil: Diferencias de comportamiento entre escritores competentes y no competentes Competentes • Conciben el problema retórico (el ejercicio) en toda su complejidad. Estos profesores estaban muy decepcionados con los métodos corrientes que utilizaban en sus clases. reformular un texto. el análisis de los borradores que escribían los alumnos. Les da mucha pereza revisar. No competentes • Conciben con extrema simplicidad el problema. El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama. y comparando varios ejemplos de cada enfoque. sino que también es necesario dominar el proceso de composición de textos: saber generar ideas. • Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que • Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. sobre todo en términos de ¡otro ejercicio de redacción! • No tienen idea de la audiencia. Los métodos de investigación que utilizaban eran muy variados: la observación. […] Enfoque basado en el proceso 1) A partir de los años setenta se desarrolló en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso de producción o composición de textos escritos. Los resultados de las investigaciones sugerían que los escritores competentes (los alumnos que obtenían buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos (los que sacaban malas notas en los mismos tests). Un grupo de sicólogos. Se forman la composición. en los colleges y universidades privadas. No valoran la letra impresa. entrevistas con éstos. la función comunicativa y el contexto. busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse. el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresión escrita. y lo hace de una forma mixta. empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes. Creen que revisar es solo cambiar palabras. etc. corregir. revisar un borrador. incluyendo nociones sobre la audiencia. hacer esquemas. etc.Aportes teóricos para el docente 253 . explicando lo que pasa en el aula. 9 Publicado en Comunicación. etc. Revisan incansablemente la estructura y el contenido. Revisan solo palabras sueltas.

• Paso 7: Repasar el producto y el propósito. etc. Los profesores ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades. corrigiendo su forma de trabajar. nadie le ha enseñado que los textos escritos que él lee han tenido antes un borrador. no existe un único proceso correcto de composición de textos. tiene que seleccionar las técnicas más productivas para él o ella. Así. En cambio. sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. que premiaban el producto acabado y listo. y la de lector lo que se escribe para otros […]). Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión escrita […]. etc. la exploración sistemática de un tema a base de preguntas. las listas y el orden en el trabajo. se trata de los procesos mentales que la psicología cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generación de ideas. Por otra parte. Estos procesos forman los grandes bloques.Aportes teóricos para el docente . • Paso 2: Hacer un plan de trabajo. los individuos con tendencia a la extroversión prefieren técnicas como la escritura automática o libre (freewriting). se trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto). Con una metáfora excesivamente fácil. a hacer esquemas. El alumno muchas veces piensa que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en blanco. • Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector. • Paso 3: Generar ideas nuevas. En definitiva. en contraposición a los anteriores. así como de otras ramas del saber como los estudios y las técnicas de creatividad o los métodos de solución de problemas y la heurística. que lo ha corregido y que. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra. y suelen escribir de una forma impulsiva y espontánea. redacción. en el alumno. En resumen. la ligazón de las frases. 3) La programación recoge el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente. En consecuencia. que ha elaborado un esquema. apartados o lecciones de un curso. mientras que los introvertidos utilizan los esquemas. sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno. y no tanto que los textos que escriba no contengan incorrecciones. 4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. Según la teoría. Así. • Paso 9: Corrección de los conectores y de la coherencia. en lo que se refiere a la didáctica. y para cada uno se enseñan varias técnicas útiles para la redacción. a ordenar las ideas. transcribo la lista de capítulos o lecciones del método de Flower (1985): • Paso 1: Explorar el problema retórico. organización de las ideas. (La prosa de escritor es lo que se escribe para uno mismo. lo ha pasado a limpio. en el capítulo de la generación de ideas se pueden enseñar técnicas como el torbellino de ideas. al final. etc. • Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. Lo importante no es enseñar solo cómo debe ser la versión final de un escrito. Según este enfoque lo más importante que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras.En conjunto. evaluación. también se nota cierta influencia de la pedagogía humanista o de los enfoques que destacan la dimensión humana y global del alumno. podríamos decir que el enfoque pretende enseñar a esculpir y no enseñar esculturas. que se asemeja bastante a la relación entre sicólogo y cliente. o como el diálogo consigo mismos o con otros autores. y no en el texto escrito. qué estructura debe tener el texto. ni podemos esperar que las mismas técnicas sean válidas y útiles para todos. la selección del léxico. etc. a pulir la estructura de la frase. En los cursos tradicionales se enseña cómo debe ser el producto escrito: cuáles son las reglas de gramática. Algunas investigaciones […] han intentado relacionar factores de la personalidad (extroversión / introversión. 2) Este enfoque pone el énfasis en el proceso de composición.) con estilos cognitivos o estrategias de composición y han hallado algunas conexiones. pensar / sentir. este enfoque pretende enseñar al alumno a pensar. Lo importante es que al final del curso el alumno sea capaz de hacer eso. rentabilizar el tiempo de composición. El análisis individual de las necesidades del alumno es también muy importante en este enfoque.. etc. en el aula el énfasis debe ponerse en el escritor. aunque lo que escriben los alumnos no tiene 254 Guía Didáctica del Docente . las analogías o comparaciones. sino que cada escritor ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades. De esta forma. integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar. etc. formulación de objetivos. A continuación. estas investigaciones y el enfoque general en la didáctica de la expresión escrita reciben mucha influencia de la sicología cognitiva. y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas. a revisar el escrito. • Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. no se pueden enseñar “recetas” únicas de escritura.. carácter y personalidad. revisión. un primer borrador. • Paso 4: Organizar tus ideas.

a veces. es necesario que seamos capaces de despertar el interés por una imagen del mundo cercano al suyo propio. 5) Con el enfoque basado en el proceso. Con los ejercicios anteriores. con tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que hacer. etc.mec. Se puede trabajar de una manera más programada. un esquema. etc. cómo puede desarrollarlas. 70-79. etc. que rentabilice su tiempo. Los mejores cursos o libros prácticos que desarrollan este enfoque son Flower (1985) y Murray (1987). Desde un punto de vista teórico. No podemos hacerla atractiva reduciéndola a una simple memorización o a una 10 ofrenda lírica para el Día de. 28 de octubre de 2000. y los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente. poniendo en común los resultados. debido quizás al enfoque teórico que se le ha dado y que supone que nuestros alumnos la vean como algo enojoso. la poesía ha sido un género “denostado” por profesores y alumnos. otro texto a tener en cuenta es La expresión escrita en la escuela. etc. Por otra parte. Lee lo que has escrito y clasifícalo en grupos de ideas distintas. etc. 3. Según la teoría. del Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas. la creatividad. el mismo ejercicio de otros capítulos pasaría a ser una tarea que requeriría varias instrucciones y bastante más tiempo para realizarse: 1. ensayos. al pie de la letra. justo lo que es Actas del VIII Seminário de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes. el profesor se convierte en un supervisor-colaborador del alumno. Apunta todo lo que se te ocurra. etc. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cómo puede trabajar.que ser necesariamente literatura o textos con intención artística o lúdica. Busca ejemplos y argumentos para cada idea... la clase puede adoptar diversas formas. En este enfoque es más importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final que consiga. Por ejemplo. En: www. aunque se parezcan más a manuales de reflexión que a métodos de aprendizaje. solo con una tarea general muy abierta. Págs. no se corrige el producto sino el proceso de redacción.pdf Guía Didáctica del Docente . Tienes 6 minutos. la corrección supera con creces el marco lingüístico y atañe campos psicológicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo. ya no se habla de corrección sino de asesoramiento. etc. se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre él. En este caso. 4. dado un tema determinado. tipo de texto. el tiempo de clase se puede convertir también en un espacio libre y autónomo para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano a principio de curso. Completa los grupos. De hecho. diarios íntimos. un grupo de preguntas. Como afirmó Gabriela Mistral: “no podemos convertirla en un absurdo que podríamos llamar balbuceos de docentes”.. sino que pueden escribir cartas. el profesor puede dar instrucciones detalladas cada diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas. Desarrolla las ideas de dos de los grupos.es/sgci/br/es/publicaciones/seminarios/seminarios00/08_poesia. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos. de trimestre o de mes […].Aportes teóricos para el docente 255 . Al contrario. 6) Pocos libros exponen en las lenguas ibéricas este enfoque desarrollado básicamente en Norteamérica. Enfoques metodológicos para un proyecto (1985). Aunque breve. leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos. São Paulo. se explicaba al alumno cómo debía ser el texto final que tenía que presentar: temas. extensión. Otro aspecto muy particular de este enfoque es la corrección de los trabajos de los alumnos. que pasea por el aula y responde a las dudas de los estudiantes. o puede fluir espontáneamente según el ritmo y los intereses de cada alumno. las técnicas o las destrezas de estudio. qué técnicas puede utilizar. colaborando en grupo. un borrador. Para cambiar esta actitud contraria a la poesía. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo. trabajos escolares. Básicamente. de esta forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas. pesado y. De esta manera. etc. 2. que gane en agilidad. sin ejercicios ni organización concretos. insufrible.. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. En definitiva. ¿por qué no decirlo?. destacan los volúmenes monográficos de Cassany (1987 y 1989) y el libro de Serafini (1985). estructurarlas.    Explotación de poesías en el aula de español Gaspar Guerrero Castro10 Desde hace ya algún tiempo.

en el desarrollo armónico de su personalidad. No conviene olvidar que la educación obligatoria constituye para la mayoría de los niños y adolescentes actuales el único escenario en el que van a tener la oportunidad de acceder al conocimiento y a la lectura de los textos de la poesía y a la experiencia de la creación poética. Hacia una educación poética: Un primer análisis nos muestra la ausencia casi total del alumno lector de poesía. • Diseñar una serie de secuencias didácticas en las que se tengan en cuenta las dificultades de comprensión de las estructuras textuales y del mundo enunciado en cada tipo específico de poesía. • Conviene seleccionar y secuenciar los textos poéticos en función de sus dificultades de interpretación. sino que también se refleja el diálogo del ser humano consigo mismo. lo inextricable o incluso lo insensato puede jugar a su favor por la vía de la extrañeza. La educación por el arte aporta una nueva dimensión al conocimiento de las posibilidades creadoras del alumno.. expectativas y competencias lectoras de cada alumno. de tono y de sentido. con los demás y con uno mismo a la que tienen derecho. va a lo suyo: convertirse en una unidad de lenguaje.  256 Guía Didáctica del Docente . obstinadamente. la magia verbal.. en el encauzamiento de sus medios expresivos. lo inconexo. a la vez que conviene organizar actividades diferentes (de la lectura individual a la colectiva. sino una forma específica de comunicación con el mundo. una exploración lírica hacia la totalidad del individuo. la sonoridad de un sonsonete. transformando. La poesía aporta modelos de lengua y de discurso a la vez que maneras de indagar sobre el mundo y sobre la condición humana. No es que se pretenda hacer del niño/joven un artista: se trata de inculcar una vivencia poética. multiplicando la palabra en palabra. […] Competencia literaria y educación poética: Partiendo de Colomer y Lomas podemos establecer algunas líneas de actuación en las actividades del aula que contribuyan a la formación de lectores de poesía y al desarrollo de la competencia literaria de los alumnos: • Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicación poética ya que los alumnos avanzarán en su competencia literaria en la medida que entiendan que los textos poéticos son un modo de expresión entre otros posibles en la vida cotidiana de las personas. como un juego libre o como un juego regulado por determinadas consignas e instrucciones textuales. es imprescindible que los niños continúen jugando. • Utilizar otros modos de expresión (entre los que se encuentran algunos textos de la canción popular. • Escribir en el aula poesía a la manera de (a partir de los modelos expresivos de la tradición literaria.Aportes teóricos para el docente . como escribe Felipe Benítez Reyes: “Es mérito y privilegio de la poesía el no tener que atenerse a una secuencia intelectual o emocional lógica: lo imprevisto. del cómic y de la publicidad) con los que la poesía guarda una semejanza en cuanto a sus estrategias discursivas y a sus efectos estéticos. por un camino u otro. la vivencia del ritmo. las habilidades y las actitudes que favorezcan el aprecio por la poesía. • Conjugar las actividades de recepción de los textos poéticos (lectura. de forma individual y colectiva. Es obvio que desde la educación literaria debe favorecerse la comunicación entre el lector escolar y el texto poético en la idea de que la poesía no es algo inasequible y ajeno a la sensibilidad de quienes acuden a las aulas. Pero para eso está la educación poética. una educación poética que “active” el poder de la palabra-sonido. pues.) es una de las maneras más eficaces tanto a la hora de acercar a los alumnos a la experiencia de la creación poética como a la hora de estimular un uso creativo del lenguaje. del análisis personal a la interpretación colectiva de los textos poéticos) y tener en cuenta la diversidad de gustos. con los otros y con su tiempo. análisis e interpretación) con las actividades de creación de escritos de intención poética. con el único fin de conmover de algún modo al lector” . la cual debe enseñar los conocimientos. Por ello. Es vital. incluyendo también esos textos oscuros y herméticos a la comprensión del lector porque. Es cierto que en ocasiones el lenguaje poético dificulta la comprensión y el disfrute del texto. la educación poética debe favorecer el acceso del lector escolar a los textos poéticos en la medida en que en estos no solo se utiliza de una   manera creativa el lenguaje.capaz de ofrecer la expresión poética. • Suscitar la implicación de los alumnos ante la comunicación poética en la esperanza de que la lectura de los textos poéticos traiga consigo algún tipo de placer estético y algún tipo de emoción. ya que el poema.

un magma en el que el mundo no era como era. Alguna vez he contado que escribí mi primer relato a los nueve o diez años. aprendí que hay cierta ansiedad en todo narrador por ser otro. el emblema de nuestro coraje. o bajar hacia los valles de Rilke. En la adolescencia. de la editorial Molino. Así. también leemos para descubrir que el mundo no respira como imaginábamos. otros. Atravesábamos como poseídos los mares de lágrimas de César Vallejo para subir después a las montañas de Neruda. que a la vez nos educa –dice Benjamin–. El fragmento escogido del discurso inaugural de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires expuesto por el escritor argentino Tomás Eloy Martínez. pero la duda nunca dejó de estar ahí. entre los siete y los nueve años. leyendo a Walter Benjamin. la esperanza en un mundo que puede ser creado por segunda vez o que puede ser creado infinitamente dentro de nosotros. nos bañábamos con mis amigos en las aguas purificadoras de la poesía más nueva. con unas ilustraciones que acentuaban el terror de aquellas historias melancólicas. de una manera u otra: todo puede ser recuperado. como si las voces del mundo fueran en verdad una sola voz inagotable. En el invierno de mis trece años me enfermé de una tuberculosis imaginaria por identificarme con los personajes de La montaña mágica. pérdida de personas amadas–. las Novelas ejemplares de Cervantes y.Lecturas adicionales 257 . Leemos para aprender cómo es la respiración del mundo. de Mallarmé. Escribir viene después. los bibliotecarios me parecían extensiones de Dios. El Conde de Montecristo y La Reina Margot. a cada instante. Por las noches. eso sé– que avanzamos en la selva de lo desconocido asociando palabras. Gracias a ellos. herederos de un saber inagotable. en las que nada nunca se lograba por completo. volví a esos libros de la infancia para que me devolvieran la fe en que todo regresa. de Cernuda. Sé –al menos. a veces. y mientras devolvía los préstamos del día anterior les pedía consejo sobre las lecturas siguientes. los poemas de Góngora y de Quevedo. cien metros al norte de la Casa de la Independencia. ni la felicidad ni la derrota del mal. las ficciones de Faulkner me produjeron Guía Didáctica del Docente . como yo tampoco sabría hacerlo ahora: ¿somos nosotros quienes creamos las palabras que nombran las cosas de la realidad o las cosas nacen de las palabras que las nombran? Los filósofos y semiólogos han respondido de muchas maneras a esa cuestión que acabo de formular tan torpemente como en la infancia. Más tarde. Todas las mañanas iba en busca de libros a la biblioteca Sarmiento de Tucumán. de Baudelaire. el deseo de prolongar la lectura indefinidamente. el inolvidable conocimiento de Heródoto. Si no supiéramos leer. de los diálogos de Platón. En las ficciones somos lo que soñamos y lo que hemos vivido. Es significativo porque ese destino ajeno. entre los once y los dieciocho años. El Quijote. El libro y no la espada fue lo que creó el país Discurso inaugural de la 32a Feria Internacional del Libro de Buenos Aires Sala José Hernández. por supuesto. Pero aquello que escribí era solo un resumen de lo que había leído. más bien. Tiempo después. sino de otra manera. porque en su momento no la supo contestar. leí el Edipo Rey de Sófocles. cuando me esforzaba por desentrañar el significado que ocultaban las formas de las letras. alcancé. Las ficciones son nuestra rebelión.Lecturas adicionales para los estudiantes 1. Cada vez que he tenido en la vida una situación de desesperanza –y vaya si las he tenido: enfermedades. a las que sigo buscándoles en vano los lunares de arquitectura que no tienen. le formulé a mi padre una pregunta que él me repitió poco antes de morir. tampoco sabríamos pensar. Poco después. por estar en otros: “Narrar no solo es significativo porque nos permite asumir o dibujar un destino ajeno. 20 de Abril de 2006 Antes aun de que aprendiera a leer. me convertí en un devoto sin remedio de las novelas de Alejandro Dumas y de Julio Verne. es recomendable ser trabajado con las unidades 1 y 4 del Texto. Todo y todos somos. sino como a mí me parecía que debía ser. El primer libro completo que leí en mi vida fue una colección de cuentos de los hermanos Grimm. he releído por lo menos cuatro veces dos novelas de construcción perfecta. Y. para salvarme de la prohibición de leer que mis padres me impusieron como castigo durante un mes por un delito de desobediencia. exilio. Leemos para imaginar. La escritura es la envidia sana de la lectura o. de Thomas Mann. gracias a la fuerza de la llama que lo consume. nos transfiere el calor que jamás obtenemos de nuestro propio destino” . y a veces somos también lo que no nos hemos atrevido a soñar y no nos hemos atrevido a vivir. las seis grandes tragedias de Shakespeare.

el cual está destinado al ejercicio de la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje. Uno de los visitantes de la biblioteca me recomendó entonces que leyera El proceso. por supuesto. según me dijo. Se recomienda la lectura de estos poemas como complemento de los contenidos de la unidad 7 del Texto. el texto sirve como ejemplo paralelo a la autobiografía de la sección Textos no literarios. niñas.insomnios recurrentes. • ¿Qué expresa la segunda estrofa del poema Geórgica? (cómo sería la vida del hablante si Dios le concede su ruego). lll 258 Guía Didáctica del Docente . el vacío que la ausencia de libros ha abierto en nuestras vidas. si existe. en una noche de fiesta. los libros que hemos leído. El falso remedio agravó mi enfermedad. porque nadie podía. Geórgica Dios atenderá mi ruego… Yo solo pido alegría.com. • ¿Cómo te imaginas la escena que describe cada poema? (describen elementos provenientes de la interpretación de la lectura). Somos. de Franz Kafka. Santiago de Chile: Zigzag. Apenas puse un pie dentro de Kafka. lindos pegasos. así. • Para el trabajo con la unidad 4. utilizándolos tanto para la lectura placentera como para la Actividad complementaria de la página 178 de la Guía. Yo conocí siendo niño. Carlos Pezoa Veliz: Antología. 1957. un rancho en la lejanía. yendo de La metamorfosis a La condena y de El castillo a la Carta al padre.ar Orientaciones metodológicas • En la unidad 1. el otro evoca un juego infantil: el carrusel). Y. caballitos de madera. alimentar el espíritu y estimular el aprendizaje. Para activar esta habilidad. resistir el sopor del primer capítulo. acá un borrego. Elementos que están en directa relación con el OFT que trabaja la unidad. • ¿Qué describe la tercera estrofa de Pegasos. y la noche azul ardía toda sembrada de estrellas.lanacion. Seré bueno: hecho un labriego. paraverbal y no verbal. Madrid: Espasa Calpe. un consuelo para el triste y un pan fresco para le pobre. ya que su experiencia habla de la importancia que posee este ejercicio para comprender la realidad. en la que él jugaba en el carrusel). de lo contrario. construyendo dentro de mí su propia galaxia. En el aire polvoriento chispeaban las candelas. puede formular preguntas como: • ¿Qué expresa el hablante lírico de cada poema? (uno hace un ruego a Dios. lindos pegasos caballitos de madera! Antonio Machado: Poesías completas. 2. Orientaciones metodológicas Junto con la lectura de estos poemas. con un cielo estrellado. lindos pegasos? (describe una noche despejada. 1928. O somos. Pegasos. entré en un laberinto del que no he salido todavía. Lectura en voz alta que aplique conscientemente la comunicación verbal. fecundas serán mis viñas y armoniosas las canciones que hagan llorar los gorriones en medio de mis campiñas. en las orillas de esos sistemas solares estaba Borges. Comprensión de que la poesía puede expresar distintos niveles de la realidad. la alegría de dar vueltas sobre un corcel colorado. allá un buey. la historia contada por el escritor trasandino sirve para estimular la lectura. habrá en mi hogar niños. ¡Alegrías infantiles que cuestan una moneda de cobre. Tomás Eloy Martínez: Un país creado por el libro en www. ya que Martínez realiza un recorrido sobre su experiencia como lector y lo que ha significado y significa la lectura en su vida. lindos pegasos Pegasos. le sugerimos trabajar las siguientes habilidades: 1.Lecturas adicionales . Y sobre esta dicha. 2. sobre esto que exista.

Nada de hondureños. la niebla. Y.ar/efeme/mewalsh/laenie. altos y de ojos azules. Ya nos han traducido el pochoclo. suenios. que está en peligro de pasar al bando de los desocupados después de rendir tantos servicios y no ser precisamente una letra ñoqui. A continuación. los nietos. También puede trabajar la interpretación de metáforas: • ¿Qué representa la imagen del “pan fresco”? (el alimento que el hablante dará a los pobres. Ya nos redujeron hasta la apócope. 2. La eñe también es gente La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser ñomos. algo propio y compartido porque así nos canta. caribeños. Luego de leer el texto. salvadoreños. Culpa tienen la nieve.html Orientaciones metodológicas Le recomendamos realizar las siguientes actividades en las que podrá evaluar la lectura comprensiva de este texto argumentativo y el reconocimiento de los argumentos utilizados para exponer un punto de vista. Ninios. • ¿A qué hacen referencia los “pegasos”? (a los caballos de madera del carrusel que giran en el aire). esa letra con caperuza. algo no descartable. Todos evasores de la eñe. pobres morochos de Hispanoamérica. aquel tapado de armiño y la ñata contra el vidrio? ¿Y cómo graficaremos la más dulce consonante de la lengua guaraní? “La ortografía también es gente” .Lecturas adicionales 259 . Y como éramos pocos. señores. opiniones de expertos u otros. unos blancos. las cuales permitirán identificar los tipos de argumentos utilizados por la autora: • ¿Qué argumentos esgrimidos por la autora reconoces? • ¿Qué función cumplen las preguntas que realiza la autora?¿Se pueden considerar como argumentos? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de argumento es el más utilizado en el texto? 3. ¡Impronunciables nativos! Sigamos siendo dueños de algo que nos pertenece. salvo que la Madre Patria retroceda y vuelva a llamarse Hispania. que aquellas personas cuyos apellidos contienen la letra ñ sufren discriminación en internet. los atenienses. ¿Quieren decirme qué haremos con nuestros sueños? ¿Entre la fauna en peligro de extinción figuran los ñandúes y los ñacurutuces? ¿En los pagos de Añatuya cómo cantarán Añoranzas? ¿A qué pobre barrigón fajaremos al ñudo? ¿Qué será del Año Nuevo. como la letrita segunda. No faltará quien ofrezca soluciones absurdas: escribir con nuestro inolvidable César Bruto. hubiéramos dicho en la década del setenta. dicen los perezosos manipuladores de las maquinitas. algo muy pequeño. solo porque la ñ da un poco de trabajo. formule preguntas como las siguientes. El texto La eñe también es gente es recomendable ser trabajado con la sección Textos no literarios de la unidad 5. pregunte a sus estudiantes a qué hace referencia el título al indicar que “la eñe también es gente”. Pida a alumnos y alumnas que elaboren tres contra argumentos al texto leído y los expongan ante sus compañeros y compañeras. como la gente. esa raza impura formateada y escaneada también por pereza y comodidad. Se infiere que actuará con misericordia). la eñe. Fantasía inexplicable que ya fue y preferimos no reanudar. a borrarla. La habilidad que se debe evaluar en este caso es la realización de inferencias a partir de la información entregada por el texto. Enfatice que estos deben estar sustentados en ejemplos. el unicornio. jamás considerada por los monóculos británicos. pero menos ñoño de lo que parece. la abuelita informática ha parido un monstruoso # en lugar de la eñe con su gracioso peluquín. a fin de que tengan validez. 3. compañeros. La supervivencia de esta letra nos atañe.me. el tiempo de ñaupa. ¡Señoras. Letra es sinónimo de carácter. 1. En este sentido. sufre variadas discriminaciones. compinche del maestro Oski. Luchemos para no añadir más leña a la hoguera donde se debate nuestro discriminado signo. ¡Avisémoslo al mundo entero por internet! La eñe también es gente. Algo importante. sin distinción de sexos. como la W o la K. María Elena Walsh en www. Guía Didáctica del Docente . Pereza ideológica. Otros. otonio. panameños. amados niños! ¡No nos dejemos arrebatar la eñe! Ya nos han birlado los signos de apertura de interrogación y admiración. A barrerla. por ejemplo. Hay signos y signos. credos ni programas de software. podrían señalar. el ~. algo gente.lll 3. algo alma y lengua.gov. ya que muchas páginas o direcciones no aceptan esta letra como parte del dominio. a sustituirla. escribió Fernando Pessoa. en la cual se aborda el texto argumentativo. Una letra española es un defecto más de los hispanos.

a despejarse. En conversaciones familiares o en discusiones con amigos. subyace en la naturaleza del huevo” . declaró. Si el panel solucionó o no el debate no está del todo claro. a un genetista y a un criador de gallinas. pero ellos fueron unánimes al declarar el orden correcto: una gallina. Recomendamos articular la lectura de este texto con la unidad 6 del Texto. La respuesta que publica The Guardian en su edición de hoy tiene su asidero en una investigación a alto nivel integrada por un panel que incluyó a un filósofo. quizás uno muy pequeño. y eso lo convirtió en un miembro de las especies de las gallinas” . parece tener una respuesta. no un huevo de canguro. 2. del King's College de Londres. Ingleses responden enigma centenario: ¿Qué fue primero. Puede sugerir apoyarse en una tabla como la que se trabaja en la página 164 de la Guía. John Brookfield. El debate fue organizado para coincidir con el lanzamiento de Chicken Little en DVD. “Si el huevo precede a la gallina. pero uno que dio origen a este pájaro. pero el profesor Brokfield prefirió no emitir comentarios. La duda que por siglos ha mantenido la humanidad sobre este tema. Él se imagina a dos padres “no gallinas” que estuvieron juntos y dieron lugar al primer individuo de una nueva especie debido a una mutación genética. dijo el filósofo y científico integrante del panel. golpeó el cascarón. nacido el año 46 después de Cristo. el primero en llenar nuestro criterio de lo que es ser verdaderamente una gallina” . 260 Guía Didáctica del Docente . nosotros estábamos enfrentando a una de las grandes dimensiones. dice The Guardian. Pídales reconocer el argumento que dan a la pregunta ¿qué fue primero.4. esa que tiene que ver con la creación del mundo” . “La primera gallina tuvo que haber sido diferente a sus padres por algún cambio genético.Lecturas adicionales . Motívelos a escribir noticias originales.– La pregunta que ha inquietado a los filósofos desde la época de los grandes pensadores griegos. Solicíteles que busquen las respuestas a las preguntas que busca responder toda noticia. En una sección titulada Si el huevo o la gallina estuvieron primero se sugiere el planteamiento de la interrogante formulada por Plutarchus. Haga ver a sus estudiantes la importancia de las opiniones entregadas por las fuentes de la noticia. “Yo argumentaría que es el huevo de la gallina si es que hay una gallina en su interior. en una noticia. supuestamente. El registro más antiguo que hace referencia a este enigma. de seguro sería un huevo de avestruz. donde se trabaja la noticia. Un verdadero puzzle Plutarchus también dio una gran significancia a este puzzle: “Mi camarada Sulla dijo que con un pequeño problema como este. declaró que la solución implica juntar el evento de la formación de las especies en el que la gallina evolucionó por primera vez. Orientaciones metodológicas Complemente el trabajo de esta noticia con la realización de las siguientes actividades: 1. se remonta al historiador griego Mestrius Plutarchus. el huevo estaba antes. “El tema de cuál de ellos fue primero. declaró el experto. por lo tanto. The Guardian termina su artículo preguntado si el panel de expertos buscará dar respuesta a otra gran pregunta: “¿Por qué el pollo cruzó la carretera?” . Si un canguro coloca un huevo del cual sale un avestruz. la primera gallina de hecho vino de un huevo de gallina. el huevo o la gallina?. y que se representa en la clásica pregunta ¿qué fue primero. dentro de un huevo. 3. y que. cuando pregunta: “¿Qué fue primero?” y de inmediato la respuesta: “Es el huevo” . el huevo o la gallina? Recuérdeles lo estudiado en la unidad 5 acerca del texto argumentativo y cómo pueden aplicar estos aprendizajes en distintos tipos de textos. En El Mercurio on line: www. el huevo o la gallina? LONDRES. aun cuando ese huevo no vino de las gallinas” .Y la trae en su edición de hoy el influyente diario británico The Guardian. De acuerdo a este razonamiento. viernes 26 de Mayo de 2006. siempre asoma la interrogante y nadie es capaz de dar una respuesta convincente al respecto que no deje abierta la posibilidad de dudas. genetista de la evolución de la Universidad de Nottingham.com. David Papineau. señala Papineau al referirse al origen de esta interrogante. como en este caso. se introdujo en este pensamiento y trajo muchos problemas a los investigadores” .emol. comienza. Y agregó que “ese organismo viviente dentro de la cáscara del huevo debería haber tenido el mismo ADN que la gallina.

uno grande y extraño cuyo título era Personajes. al término de la lectura de la penúltima línea. puede invitarlos a adelantar cuál será el final de la narración a partir de las pistas que entrega el mismo relato. de una mano. Reyes Adorna en http://mundodu. El cuento El ático puede ser agregado a la lectura de El cuarto de guardar (unidad 4). aproveché que no estaban en casa y me dirigí hacia allí algo asustado. Para ello.cl El ático Mis abuelos estaban hartos de advertirme que no fuera al ático. porque desde que vivo aquí no hago más que gritar.humanidades. Me quedé un poco sorprendido al ver que dentro de él sólo había un libro.5. “Este es un mundo como otro cualquiera” . lo abrí. y sin pensar demasiado. A continuación. También puede utilizar la lectura de estos cuentos en la unidad 8 del Texto para motivar la realización de representaciones breves. tragado sin masticar. Fue una de esas tragedias familiares que solo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. 2.
 —¿Cómo? ¿Ha muerto? –preguntó asombrado el capitán. En el caldero descubrió una pequeña botella con un papel en el interior. José Leandro Urbina en www. fui absorbido por él. 3.. incluso he asimilado mi condición de personaje de ficción.
 —¿Dónde está tu padre? –preguntó.org Padre nuestro que estás en el cielo Mientras el sargento interrogaba a su madre y su hermana. a la otra pieza. Puede dar estas lecturas como complemento al trabajo de la sección Literatura de la unidad 6 en relación al reconocimiento de desenlaces. Ya me he acostumbrado a vivir en un libro. puede solicitar a sus estudiantes que realicen hipótesis de lectura a partir del título de cada cuento. lo abrí con cuidado y rápidamente y sin que yo pudiese hacer nada por evitarlo. Creyendo que era una obra de gente importante. decía el mensaje.. —No –dijo el niño– Todas las noches baja del cielo a comer con nosotros. Este llamó mi atención. o bien. pero nunca me explicaron el porqué. Como soy de naturaleza curiosa. el capitán se llevó al niño. Lo que sigo sin soportar es haberme convertido en el jefe ambicioso de una gran empresa. a fin de que niños y niñas tengan oportunidad de trabajar las habilidades relacionadas con este tipo de actividad antes de llevar a cabo la representación que se propone en el apartado Expresión oral de dicha unidad. contribuyendo a la formulación de hipótesis.Lecturas adicionales 261 . o posterior. —Está en el cielo –susurró él.materialesdelengua. El Pozo Mi hermano Alberto cayó al pozo cuando tenía cinco años. Luis Mateo Díez en www. sea como estrategia previa. 1. proponiendo un análisis comparativo. Abrí la puerta y sólo vi lo que todo el mundo espera encontrarse en un ático: muebles antiguos. El capitán alzó la vista y descubrió la puertecilla que daba al entretecho. le presentamos tres microcuentos. los que pueden ser trabajados con la unidad 6. especialmente el inesperado.net Orientaciones metodológicas Recomendamos trabajar los microcuentos que se presentan en esta página se puede desarrollar en dos unidades del Texto: la unidad 6 y la unidad 8. estanterías llenas de cajas y un baúl repleto de polvo. Guía Didáctica del Docente .uach. Veinte años después mi hermano Eloy sacaba agua un día de aquel pozo al que nadie jamás había vuelto a asomarse. trabajar y llevar corbata.

deberían matar a sus hijos y suicidarse enseguida. pídales que guiándose por la línea elaborada. Al conocer esta amenaza. Pida a sus estudiantes leer el texto y luego realizar una línea de tiempo en la que representen la sucesión de los acontecimientos según son narrados. unos tres mil cuatrocientos años más tarde..Lecturas adicionales . escriban un texto informativo con ordenación temporal o cronológica a partir de los hechos que el texto presenta. los griegos ordenaron a sus esposas que. situada a cuarenta kilómetros.elcastellano. Maratón En el año 490 a. Filípides fue homenajeado con la creación de esta prueba cuya distancia era de cuarenta kilómetros. pero que desde 1908 está estipulada en 42. el general griego Milcíades ordenó a su mejor corredor. La historia del origen de la Maratón que se presenta en este texto puede ser trabajada en la unidad 3. el soldado y atleta Filípides. sus mujeres quedaron pendientes del resultado porque los enemigos habían jurado que. cómo. 4. en los primeros Juegos Olímpicos de la era moderna. Sin embargo.    262 Guía Didáctica del Docente . y que había tenido que correr doscientos cuarenta kilómetros en dos días. Los griegos ganaron. Para esto. A continuación. y cayó muerto por el esfuerzo. de C. registro de habla escogido. quién. al pasar el texto expositivo de orden cronológico. cuando los soldados atenienses partieron hacia la llanura de Maratón para entablar batalla con los persas. si no recibían noticia de la victoria en veinticuatro horas. en relación al tema de la noticia. en 1896.org Orientaciones metodológicas Recomendamos realizar las siguientes actividades relacionadas con el texto Maratón: 1. en este último caso como el registro utilizado por el diario La Cuarta) y utilicen un enfoque objetivo o subjetivo. tratamiento y si el texto cumple con el requisito de contestar a las preguntas qué. Otra alternativa es entregar mayor libertad a alumnos y alumnas y solicitarles escribir la noticia de los hechos que se narran. 3. Filípedes fue enviado antes de la batalla a Esparta para pedir ayuda. 2. Para intentar evitarlo. o en la unidad 6. puede dar la opción de que escojan un registro de habla determinado (formal o informal. Revise los textos creados por sus estudiantes motivando la lectura en voz alta o la coevaluación entre compañeros. en realidad. pero la contienda les llevó más tiempo del que habían pensado. Filípides recorrió esa distancia tan rápidamente como pudo y al llegar. violarían a sus mujeres y sacrificarían a sus hijos. marcharían sobre Atenas.19 kilómetros. apenas logró decir «Vencimos». En sitio web El Castellano: www. Heródoto cuenta que. dígales que deben colocar atención en aspectos como: estructura de la noticia. para lo cual deberán utilizar la estructura de este tipo de texto. cuándo y dónde. después de la batalla. de modo que temieron que ellas ejecutaran el plan. Sea como fuere. Si lo desea.6. que corriera hacia Atenas.

De gran valor autoformativo para los docentes.Bibliografía y sitios web de apoyo al docente • Cassany. poesía. México: Paidos. Lengua española y Lingüística general. 1993.    Guía Didáctica del Docente . aporta información sobre su autor o autora y propone una interpretación por parte de Bisama. ordenar y desarrollar ideas. Santiago de Chile: Ediciones B. El sitio recibe colaboraciones tanto de creaciones literarias (enlaces Relatos breves y El rincón del poeta). Daniel: La cocina de la escritura. 2008.es Sitio oficial de la Real Academia Española de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario de la lengua española con las últimas actualizaciones. valorándonos como la posibilidad de acceder a puntos de vista completamente diferentes que enriquecen nuestra propia experiencia y visión del mundo del que formamos parte. Literatura oral. Puede resultar una excelente guía para escoger lecturas. Un manual de escritura que presenta las técnicas básicas para componer un buen texto: generar. por su parte.liceus. informar. desarrollar los distintos párrafos. Maryanne: ¿Cómo aprendemos a leer? Barcelona: Ediciones B. abarcando variedad de géneros: novela.rae. En Guías de Bachillerato. En el ámbito específico del lenguaje. ensayo. ámbito en el cual se preocupa de difundir contenidos de calidad periódicamente actualizados. Igualmente. reunir y organizar las ideas. así como para enriquecer la propia lectura a partir del diálogo crítico con las tesis del autor. • Serafini. Un manual de redacción para quienes deben escribir como parte de su desempeño cotidiano. En el último capítulo. La sección de Lengua. por su parte. revisar lo escrito. 1995. formar. Colombia. • Lomas.Bibliografía y sitios web 263 . se pueden realizar consultas lingüísticas vía e-mail que son respondidas directamente a su dirección electrónica. como el Diccionario panhispánico de dudas. • Wolf. reúne una importante colección de textos de carácter lingüístico. • Liceus. Álvaro: Cien libros chilenos.eduteka. Wolf se refiere específicamente al tratamiento de la dislexia.Teresa: Cómo se escribe. 2008. el temario ofrece los enlaces: Teoría de la literatura. 1996. como de artículos. Portal de Humanidades: www. la autora reflexiona sobre el valor y sentido de la lectura literaria en los aprendizajes humanos. este libro presenta cien reseñas de libros chilenos desde el año 1568 al 2005. historieta. Expone investigaciones científicas relevantes acerca del proceso de escritura. los vocablos y el estilo apropiados. • Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www. Barcelona: Anagrama. las estructura del texto y algunos trucos retóricos para encandilar al lector. Carlos y Andrés Osoro: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. debatir. donde podrá encontrar una rica selección de textos en variados temas de humanidades. Permite acceder a artículos especializados de educación. publicar y editar.cervantesvirtual. • Eduteka: www. • Real Academia Española: www.com Fondo bibliográfico cuyo catálogo abarca un amplísimo material de lengua y literatura. • Bisama.com Sitio web español abocado al tema de gestión y comunicación cultural. estrategias para buscar. Junto con ello. Cada una de las reseñas contextualiza el libro seleccionado. Partiendo con La Araucana de Alonso de Ercilla. teatro. Un estudio que articula diversas disciplinas científicas para indagar acerca de cómo aprendió a leer el cerebro humano y cómo esta capacidad lectora ha evolucionado desde las tablillas de arcilla de la Antiguedad hasta la tecnología actual. ensayos y tesis (enlace Trabajos de investigación). utilizar la puntuación. resultados de investigaciones internacionales sobre educación. construir un esquema. por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Reúne una visión panorámica de las aportaciones de diversos enfoques teóricos a la reflexión sobre los fenómenos del lenguaje y de la comunicación (y de sus implicaciones pedagógicas) y presenta propuestas didácticas que ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua. material para trabajar en el aula. La sección de Literatura presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia de la literatura. se incluyen comentarios de textos y estudios de diferentes materias aportados por docentes de aula. entre otros recursos valiosos para una constante actualización docente. Barcelona: Paidós.org Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali. crear y/o proponer proyectos de investigación. y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. María. Destaca especialmente su Biblioteca virtual.