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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU INFLUENCIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster en Educación Mención Enseñanza de la Matemática

Autor: Luz Alzate Tutor: Andrés Moya Romero

Caracas, Noviembre de 2009

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana Luz Francisca Alzate Agualimpia, para optar al Grado de Magíster en Educación Mención Enseñanza de la Matemática, cuyo título tentativo es: Concepciones del Docente de Matemática acerca de la Evaluación de los Aprendizajes y su Influencia para la Implementación de la Evaluación Cualitativa; y que acepto asesorar a la estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su presentación y evaluación. En la Ciudad de Caracas, a los________ del mes de_________de_______.

_________________________ Andrés Moya Romero CI: 3.601.895

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CONTENIDO
pp. RESUMEN.…………………………………………………………………… SECCIÓN I: EL PROBLEMA Planteamiento del problema………………………………………………....... Objetivos de la investigación…………………………………………………. Justificación…………………………………………………………………… SECCIÓN II: MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación……………………………………………... Referentes Teóricos: La Educación………………………………………………………………….. Antecedentes Históricos de la Educación Bolivariana………………………... Sistema Educativo Venezolano antes de 1999………………………………... Sistema Educativo Bolivariano (SEB)………………………………………... Comparación entre la evaluación en el Sistema Educativo Venezolano antes de 1999 y la Evaluación en el Sistema Educativo Venezolano después de 1999 (Bolivariano)……………………………………………………………. La Evaluación en el SEB……………………………………………………… Evolución de la Evaluación en Venezuela……………………………………. La Educación Matemática en Venezuela……………………………………... Evaluación en Educación Matemática………………………………………... Concepciones acerca de la Evaluación en Matemática……………………….. SECCIÓM III: ASPECTOS METODOLÓGICOS Tipo de Investigación…………………………………………………………. Actores Participantes en la Investigación…………………………………….. Técnicas e Instrumentos………………………………………………………. REFERENCIAS………………………………………………………………. 30 31 31 32 15 17 19 23 25 26 9 10 12 14 7 1 5 6 iv

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Es una investigación de campo con utilización de metodología cualitativa que hará énfasis en parámetros descriptivos y explicativos. Educación Bolivariana y Educación Matemática. iv . Concepción Docente. datos de identificación y preguntas abiertas con el fin de estudiar las opiniones de los docentes y conocer sus concepciones. Descriptores: Evaluación Cualitativa. Los objetivos propuestos son: (a) Identificar las concepciones de los docentes de matemática sobre la evaluación cualitativa. (b) Analizar la aplicación de la evaluación cualitativa que hacen los docentes de matemática y su correspondencia con lo establecido en la Educación Bolivariana. Se realizará en el Liceo Bolivariano Gustavo Herrera Machado ubicado en Catia. Distrito Capital. Para ello se efectuará una encuesta a través de un cuestionario y entrevistas a profundidad.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÒN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU INFLUENCIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA Autor: Luz Alzate Tutor: Andrés Moya Romero Fecha: Noviembre de 2009 RESUMEN La presente investigación tiene como propósito fundamental determinar como influyen las Concepciones del Docente de Matemática acerca de la Evaluación de los Aprendizajes en la Implementación de la Evaluación Cualitativa. El cuestionario constará de instrucciones generales.

tiene como finalidad: “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. de 1er a 6to año). (MPPE 2007). Esta se concibe como un continuo humano que proporciona al individuo conocimientos para su capacitación. en el cual se inserta el Liceo Bolivariano. con la finalidad de desarrollar habilidades que de una u otra forma le ayuden a mejorar sus posibilidades ante la vida. (2) Educación Primaria Bolivariana (de 1er a 6to grado). En lo que respecta al tercer subsistema. cumpliendo con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos (as). (3) Educación Secundaria Bolivariana (Liceo Bolivariano. y acorde a lo que establece el articulo 102 de dicha constitución. Entre los recursos con los que cuenta el Estado Venezolano para alcanzar estos fines. se puede decir que este promueve en colectivo la construcción y concreción acerca de 1 . Valoración ética del trabajo y la participación activa. y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. (5) Educación Intercultural y (6) Educación de Jóvenes. se encuentra la Educación Bolivariana. Ser humano consustanciado con la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal”. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar la prosperidad de una nación (artículo 3).SECCIÓN I El PROBLEMA Planteamiento del problema Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). de 1er a 5to año. Se caracteriza por ser integral. La educación. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. Abarca sistemas educativos organizados por subsistemas: (1) Educación Inicial Bolivariana (Niveles Maternal y Preescolar). Adultos y Adultas (Misión Robinsón 1 y 2 y la Misión Rivas). (4) Educación Especial. estimulando en el alumno avances de acuerdo a sus potencialidades y posibilidades para la obtención de mejores resultados.

¿Cómo evaluar?. ¿Para que evaluar? Y ¿Por qué evaluar? 2 . Los ensayos y dinámicas avanzadas con el 7º Bolivariano. A su vez. completa la estructura de dicha educación como continuo humano. los y las estudiantes pueden construir su propio proceso de conocimiento en interacción permanente con su contexto. El plan del Desarrollo Económico y Social de la Nación 20012007 con fundamento en el desarrollo endógeno. (p. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos en cada una de las áreas de aprendizaje (MPPE 2007). las escuelas productivas y los seminarios para el desarrollo endógeno. 4. 2005).18). Sobre este se plantea la relación “educación – conocimiento” ¿partir de las disciplinas o de la realidad? y el “cómo se debe enseñar” a las necesidades que el grupo manifieste (Coordinación Nacional Liceo Bolivariano. 3. Además. métodos y técnicas de la evaluación cualitativa). El proceso de estructuración del modelo educativo alimentado en la solidaridad y sus múltiples experiencias en la conformación del sistema de inclusión a partir de las misiones y de los programas de bandera en sus diferentes contextos.lo “qué se debe enseñar y cómo se debe enseñar”. La evaluación cualitativa está orientada a la descripción de los logros. En el marco del debate curricular se hallan las orientaciones generales referidas a la evaluación de los aprendizajes del Sistema Educativo Bolivariano. Es decir. ¿Con que evaluar?. el docente debe innovar en la forma de evaluar los aprendizajes. Se describe la utilización de la evaluación cualitativa (en los dos primeros subsistemas) y la evaluación cuantitativa (en el subsistema tres y seis apoyándose en los criterios. habilidades y destrezas cognitivas. centrándose en el ser humano y planteándose las siguientes interrogantes: ¿Qué evaluar?. Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo de planteamientos que fueron considerados. El “qué se debe enseñar” hace referencia a los contenidos escolares. mediante la valoración de las potencialidades. favorecido por: 1. 2. respetando lo multiétnico y lo pluricultural.

En tal sentido. hacer las reorientaciones pertinentes.Así. 1986). Esto obliga a buscar y seguir acciones que permitan comprobar si los logros obtenidos son efectivamente eficientes y si no. la evaluación de los aprendizajes permite señalar el progreso del estudiante. las cuales sirven de guía y soporte en los mismos. Si estos intentaran generar acciones “coherentes” para garantizar los logros mencionados por Rojas. ya sea en el ámbito de asignatura como en el desarrollo de las estrategias metodologícas. planificar y orientar. el rol de evaluador que debe poseer todo docente debe corresponder con lo establecido por el sistema educativo. Ha costado cierto esfuerzo hacer entender cuales son sus responsabilidades y sus quehaceres. con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. lo ejecutado en la actividad académica debe ajustarse a una serie de normas. En relación a los juicios de valor. Es por ello que la labor evaluativa por parte del docente constituye un componente integrador tanto de los procesos como de la ejecución y verificación de resultados. El docente ha sido revestido de una serie de roles y funciones que lo convierten en el instrumento principal de la puesta en marcha de la educación. detectar las dificultades y problemas. Es decir. la evaluación está dada por un proceso continuo y generalizado que promueve la participación integrada de los docentes y estudiantes. Todo esto implica romper con la organización tradicional de las disciplinas y asumir enfoques más globalizadores en el cual se articulen conocimientos cotidianos y científicos. que lo abordado por los docentes en los límites de las áreas de aprendizajes es tan solo una propuesta para alcanzar los objetivos de un planteamiento. 1985). determinar medios y recursos que permitan superar las dificultades. uno de los problemas más difíciles y más apremiante es el de la preparación de los docentes. tendrá los siguientes componentes: 3 . (Informe Preliminar de Evaluación. (Villanueva 1990 citado por Rojas 1993). En la educación. En este punto la formación docente en los Liceos Bolivarianos según el Viceministro de Asuntos Educativos (2004). referir problemas metodológicos al docente. (Comisión Presidencial del Proyecto Educativo.

− Nuevas tecnologías de la información y la educación. Un ejemplo de ello seria que a él se le dificulta llevar un registro descriptivo por cada estudiante en el aula de clase. Estas inconsistencias expresadas anteriormente se relacionan con lo que expresa Mora (2005) “uno de los problemas fundamentales de la educación actual consiste en el desarrollo de la concepción sobre evaluación como parte del proceso educativo” y la implementación de la Educación Bolivariana cuyas implicaciones obligan al docente a que aborde el aspecto de la evaluación de aprendizajes desde una nueva perspectiva. Educación Matemática. puesto que existe una desvinculación entre lo que plantea la evaluación en el marco del Liceo Bolivariano y la concepción de la misma por parte del docente. Ciudadanía e Identidad. siendo la misma un tema de interés para los docentes de matemática (aún más para los que laboran en Liceos Bolivarianos).13) reporta que existe una inconsistencia entre dos procesos: el de la enseñanza de la matemática con orientaciones constructivas y el de la evaluación tradicional de su aprendizaje formulado en los lineamientos. así como talleres o 4 . La Educación Bolivariana como continuo humano. de manera contextualizado. El Ideario Bolivariano. no se tiene claro la evaluación bajo los parámetros cualitativos en el área de matemática. normas y reglamentos establecidos por el Estado y las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. − Dominio pedagógico de la relación teórico-practico: RealidadPensamiento-Realidad. ubicado en Catia. − Problemática de la adolescencia y juventud en el contexto actual: Visión holistica de la adolescencia y la juventud. para implementar la evaluación que se le exige. García (2003 p. en el Liceo Bolivariano Gustavo Herrera Machado. por lo que se hace necesario observar la influencia del número de estudiantes en la aplicación o no de la evaluación cualitativa por parte del docente. (p.26) En cuanto al componente referido a la Educación Matemática.− La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. − El enfoque interdisciplinario para la integración de las disciplinas en el área de conocimiento. Particularmente.

¿puede implementar la evaluación cuantitativa utilizando criterios. en la investigación se plantean las siguientes interrogantes: − El docente de matemática. partiendo de su formación docente? − ¿Qué concepción tiene el docente de matemática de la evaluación cualitativa y de los aprendizajes matemáticos en el aula de clase? − ¿Existe una relación entre la aplicación de la evaluación cualitativa y la concepción que tiene el docente de matemática sobre esta? Objetivo General Determinar cómo influyen las Concepciones del Docente de Matemática acerca de la Evaluación de los Aprendizajes en la Implementación de la Evaluación Cualitativa en el Liceo Bolivariano “Gustavo Herrera Machado” Objetivos Específicos − Identificar las concepciones de los docentes de matemática sobre la evaluación cualitativa. − Analizar la aplicación de la evaluación cualitativa que hacen los docentes de matemática y su correspondencia con lo establecido en la Educación Bolivariana. A modo de ubicar dicho planteamiento en un contexto especifico.medios de instrucción que capaciten a los educadores en el desarrollo de los nuevos propósitos de la evaluación y que le ayuden a discernir formas de ponerla en práctica. 5 . métodos y técnicas de la evaluación cualitativa expresada en los Liceos Bolivarianos.

a fin de mejorar su noción sobre esta. los cuales parecen estar en relación con las concepciones previas de los docentes. planteada por el tercer subsistema de la Educación Bolivariana (Liceos Bolivarianos). En este orden de ideas es factible el desarrollo de esta investigación con el propósito de buscar mecanismos para la ejecución de la evaluación cualitativa en el área de matemática del Liceo Bolivariano Gustavo Herrera Machado. 6 . Por medio de recaudos de información y elaboración de instrumentos se aspira orientar a los docentes de matemática sobre lo imprescindible de la interacción docente-estudiante para implementar una evaluación completa que abarque la evaluación cuantitativa sin desligarse de un todo de la cualitativa.Justificación El siguiente trabajo de investigación pretende colaborar con la búsqueda de posibles soluciones en lo que respecta a la evaluación bajo los parámetros cualitativos en el área de matemática. de acorde con lo expuesto en el diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano y los obstáculos que se presenten.

planteó diagnosticar la tarea docente en el proceso de evaluación de los aprendizajes de matemática en la Tercera Etapa de Educación Básica en los Municipios Maturín y Punceres del Estado Monagas para el año escolar 1997-1998. (c) “Carencias” en el aspecto comunicacional entre el docente y el alumno tanto en el desarrollo de las 7 . (b) Resaltaron como causales que dificultan el desarrollo de la evaluación como proceso la falta de prerrequisitos en el educando y la carga horaria del docente. se destaca a Rojas (1993). Los resultados derivados del análisis de la información. permitieron llegar a ciertas conclusiones. entre las cuales destacan: (a) la preparación del docente en materia de evaluación es determinante para la idónea implementación de la evaluación formativa. El análisis de los resultados indicó que: (a) Deben mejorarse tanto las estrategias pedagógicas como las evaluativas. (b) la incidencia de la evaluación formativa se califica de positiva para el logro de los aprendizajes en matemática. dada la significativa diferencia en el rendimiento terminal de los grupos.SECCIÓN II MARCO REFERENCIAL Antecedentes Entre las experiencias relacionadas con la evaluación bajo parámetros cualitativos y formativos en el área de matemática. La población estuvo constituida por docentes y estudiantes de la Tercera Etapa de Educación Básica pertenecientes a dos Institutos Privados del Distrito Escolar Nº 6 (Caracas). además se evidenció un desconocimiento de teorías sobre evaluación por parte de los docentes. Por su parte Maestre (1998). quien propuso en su investigación obtener evidencias acerca de la implementación de la evaluación formativa en la asignatura matemática en la Tercera Etapa de Educación Básica y su influencia en el logro de los aprendizajes. lo cual se demostró con la efectividad del tratamiento y. una vez aplicado los instrumentos.

Moya (2008). sobre la evaluación del aprendizaje matemático. tomando en consideración los enfoques constructivista. en la cual el estudiante. hermenéutico. Igualmente. al entender. aprende a su vez. (b)Representa un aporte significativo en materia de evaluación del aprendizaje matemático para todos los niveles educativos en Venezuela. de la complejidad. primero. de lo contrario se estaría en presencia de procesos netamente memorísticos. la hermenéutica y las teorías de la complejidad. propuso validar un constructo alternativo. García (2003). asumiendo. Los resultados de esta investigación indican que: (a) El estudio permitió refutar una conjetura elaborada inicialmente por el autor.clases como de las evaluaciones. de modelos docentes en el aula de matemática y de modelos de evaluación en matemática. de la psicología socio histórica y de la pedagogía critica del aprendizaje. que el constructivismo es un enfoque adecuado donde ubicar de partida tal concepción. colectivos y socioculturales ya referidos. además del constructivismo. consistente en una primera aproximación teórica para definir la evaluación del aprendizaje matemático. sus conexiones e interrelaciones. cuando evalúa ese aprendizaje. conectado pero diferenciado del campo general de la evaluación. plantea la necesidad de trabajar con una nueva conceptualización de la evaluación en matemática y la consideración de ésta como un campo autónomo. la psicología socio histórica y la pedagogía crítica del aprendizaje. atomizados de poca trascendencia. El estudio abarcó la revisión de documentos que permitieran delinear paradigmas del conocimiento matemático. Es por esto que la evaluación del aprendizaje matemático no se circunscribe solo al aprendizaje teórico o abstracto. (d) se concluyó con la elaboración de una propuesta tendente a mejorar el proceso de evaluación. Concluye presentando una propuesta de modelo basado en un modo de comprender y desentrañar el entramado complejo de la evaluación. 8 . A su vez. y de los aspectos individuales. construyendo un nuevo conocimiento que es transformado de acuerdo a su aplicación y practica en diversos contextos.

sino de un aprendizaje consecutivo por parte del alumno. define la educación como la acción y el efecto de educar. En este punto.Referentes Teóricos En los estudios de evaluación se requiere de un tipo de fundamentaciòn teórica que sirva como marco referencial a los fines del estudio realizado. Adorno (1998) concibe la educación como la consecución de una conciencia cabal. ejemplos. (Arnold Glasow 1 ). donde no se puede hablar de formación ni de transmisión de conocimiento. Una frase de autor anónimo puede afianzar en gran manera lo expuesto: “El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan. la educación no se limita a enseñar y aprender. la función vital es aprender” Aristóteles.”. No obstante. porque no tiene el fin en sí misma. en este sentido serán mencionados los siguientes: La Educación Habitualmente se considera educación a un proceso donde se transmiten y asimilan costumbres. etc. sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado”. es un proceso de capacitación que debe darse acorde a las cualidades específicas de cada individuo. “Enseñar no es una función vital.com/call. Alguno de los objetivos que la educación busca alcanzar.45k 9 .frasedehoy. 1 Frase celebre citada de la página: www. La Real Academia Española (1996). se encuentran resumidos en las siguientes apreciaciones: “Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo”. por lo que educar es: “Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos.php?file=frases_buscar&subcategoria_id=62 . ejercicios. técnicas e ideas mediante el cual cada sociedad incorpora a quienes se integran a ella. normas.

2004): “consistió en asambleas y mesas de trabajo en cada una de las escuelas (superando el uso de encuestas o de cualquier técnica realmente no participativa). Antecedentes Históricos de la Educación Bolivariana Por años el currículo. cada escuela asignaba una comisión que sistematizaba las propuestas y pasaba. en constante revisión.frasedehoy. haciéndolo por demás inefectivo. sino hacer de él alguien que no existía”. En la búsqueda de un currículo enfocado en la práctica.Por otra parte. se inicia un proceso de cambios y surgen nuevos programas que en ninguna manera desincorporan el asunto de la educación.45k 10 . nace el proceso denominado como “Constituyente Educativa”. fue elaborado según la visión de personas considerados “expertos”. social. a la asamblea y mesas de trabajo de la parroquia y/o municipio. No obstante. Bajo la coordinación del Ministerio de Educación. Cultura y Deporte (MECD). político. desvinculaba el proceso educativo de la comunidad en sus contextos geográfico. integral y contextualizado. político. 2 Frase celebre citada de la página: www. territorial e internacional. Este sistema que ubicaba al docente como un ser pasivo y reproductor de saberes impropios. económico. bajo el cual se rigieron los y las docentes de Venezuela para desarrollar sus clases.php?file=frases_buscar&subcategoria_id=62 . con la aprobación el 19 de diciembre de 1999 de un referéndum a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. este proceso consistió en consultar en las escuelas a nivel nacional acerca de “la sociedad y ciudadano(a) que queremos construir y la educación y escuela que se necesitan para ello”. histórico. bajo el mandato del Presidente Hugo Rafael Chávez Frías. puede asegurarse que la importancia de la educación es tan significativa como lo describe John Ruskin 2 : “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía. cultural y ambiental. La metodología empleada para tal fin se resume en las palabras de (MECD.com/call. que favorezca el desarrollo endógeno y la equidad en los aspectos social. la comisión.

A juicio propio.de las asambleas parroquiales y/o municipales quedaban las comisiones de trabajo para la asamblea estadal y por último. A posteriori. Este arduo trabajo se realizó bajo la tutela del sociólogo Carlos Lanz Rodríguez (Coordinador General de todo el proceso de la Constituyente Educativa desde el entonces Ministerio de Educación) y con aportes de profesionales e instituciones. Fe y Alegría. propuestas e investigaciones de grupos. quien “reconoció la legitimidad del proceso y la trascendente importancia de construir un proyecto educativo realmente transformador que le construya viabilidad al proceso de revolución del país”. el 14 de Julio del año 1999 fueron conferidas las propuestas al Presidente de la República Hugo Chávez. organizaciones tales como Frente de Educadores. Tal versión fue entregada en octubre de 1999 a los diferentes estados para su certificación a través de asambleas y mesas de trabajo. en acto público y surge la faena de conformar una “Comisión de Sistematización” para presentar el producto de más de 1000 páginas de propuestas a nivel nacional. las propuestas sistematizadas eran presentadas en los encuentros interregionales”. De esta manera. se está respondiendo a la real necesidad 11 . que tenían como fin explorarlo y expresar sus coincidencias. Colegio de Profesores. El resultado final de este proceso fue la consolidación del “Proyecto Educativo Nacional” en su versión preliminar. CENAMEC. entre otros. Por otra parte. este proceso de consulta popular marcó la pauta en la historia educativa venezolana. diferencias y si se sentían reflejados en lo que se había propuesto en el proceso de consulta inicial. Tomar en cuenta la opinión de las comunidades. se conformaron comisiones por estado con las producciones realizadas en dicho proceso de validación las cuales se reunieron en diciembre de 1999 con el Presidente de la República. Cabe destacar que más de 500. Asamblea Nacional de Educación. pues a fin de cuentas es a ellos a quienes directamente afecta el sistema educativo. estudiantes y docentes como forma de enrumbar la transformación curricular constituyó un factor importante de este proceso.000 personas participaron activamente en esta consulta del año 1999.

dando dirección y sentido formador a la educación como no se había visto antes. se puede puntualizar las características de la educación que se tenía antes del “Proyecto Educativo Nacional” bajo la perspectiva de Aquino. la visión de este nuevo sistema educativo se relaciona directamente a la incursión productiva de venezolanos en la mejora de la sociedad. de retomar los aspectos. E (2007): 9 Ausencia de direccionalidad estratégica que apunte hacia cambios profundos en educación 9 Exclusión económica – política – cultural 9 Separación de la escuela y la comunidad 9 Inadecuación del currículo 9 Déficit en la gerencia educativa 9 Fallas en el desempeño profesional del docente 9 Limitaciones en las condiciones de vida y de trabajo del docente 9 Partidocracia. pues forma ciudadanos útiles que participen significativamente en el progreso de la nación. la educación se proyecta más allá de capacitar un individuo. economicismo y burocracia sindical 9 Insuficiencia en la infraestructura escolar y en la dotación Asimismo. Sistema Educativo Venezolano antes de 1999 En ese marco. lo que se refleja desde la pregunta hecha en la consulta. caracterizaciones y propuestas del proceso Constituyente Educativa. este autor recoge en cuatro ítems. Conjuntamente. 12 .del estudiantado y no a programas estándar ajenos a las circunstancias venezolanas. los errores que se cometieron en el área educativa con el fin de analizarlos y evitar su reproducción en el contexto del nuevo programa educativo: 9 Reforma curricular sin tomar en cuenta la globalidad de la problemática político – social y la realidad de los y las involucradas e involucrados.

9 Asimismo. 9 La administración educativa centrada en un personal directivo supuestamente eficaz y sin articulación con los aspectos anteriores.9 La rehabilitación y construcción de plantas físicas educativas y la dotación sin valorar las prácticas pedagógicas y el currículo. pedagogos extranjeros. tenían un carácter prescriptivo. el autor resalta de entre los errores mencionados con anterioridad. las críticas o las trabas. repercutía incluso en la asistencia a la 13 . “modas” europeas o estadounidenses). se percibía una notable exclusión en cuanto a muchos de los beneficios académicos. planteles donde se aplicaría la propuesta pero que. El currículo realmente no se adaptaba a las necesidades del estudiantado ni consideraba muchos de los aspectos circundantes al alumno como lo son la comunidad y la familia. 9 No se consultaba ni al docente ni a padres ni representantes sobre el currículo. no contar con la bibliografía prescrita en “la lista de útiles” por el docente al inicio del período estudiantil. siendo participe de este sistema educativo. 9 Capacitación docente de corte instrumental. sin considerar condiciones de vida. luego del “pilotaje” no se tomaban en cuenta las recomendaciones. constituía un enorme negocio para los editores de libros porque la herramienta más importante para aplicar el currículo eran los “libros de texto” elaborados por profesores de acuerdo al mandato de las editoriales. Empero. de acuerdo a criterios nunca conocidos. La “práctica cuartarrepublicana” se caracterizó por: 9 El currículo se elaboraba por “expertos” en oficinas. necesidades y prácticas en el aula. la reforma curricular sin tomar en cuenta la globalidad. afirma la veracidad de lo expuesto anteriormente por este autor y expone que como estudiante extranjero para ese entonces de la República de Venezuela. entre ellos de las becas. La autora de la presente investigación. se implantaba el denominado “plan piloto” que consistía en escoger. este agrupaba las orientaciones de agentes exógenos (banca mundial.

ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Es de naturaleza sistémica. Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º grado). 14 . añade que el SEB constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva República. Educación Secundaria Bolivariana. la interculturalidad. que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. 2. de 1° a 5° año. Por otra parte. Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinsón 1 y 2 y la Misión Ribas). en la medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes. define este sistema educativo como un proceso político y socializador que se genera de relaciones entre escuela. interrelacionados entre sí. y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.clase “si no tiene el libro. programas y proyectos estructurados e integrados entre sí. políticas. en los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar). en lo particular. la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico – social. flexible e integral. Educación Especial. determina como características generales del SEB las siguientes: 1. de 1° a 6° año). Se organiza en subsistemas educativos. Las clases eran dictadas y el aprendizaje obtenido se adquiría con un fin específico: “pasar de año”. en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano. Sistema Educativo Bolivariano (SEB) El Ministerio del Poder Popular para la Educación (septiembre. 2007). se observó la consulta a la familia ni a la comunidad del estudiante acerca del sistema educativo. es más ni aún el estudiante participaba como agente opinante del mismo. persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana desde la rectoría del Estado venezolano. no puede trabajar” era lo que comúnmente solía escucharse. familia y comunidad. el ingreso a la educación superior y el desarrollo de trabajo como profesional estaban separados por una enorme brecha del sistema educativo implantado para bachillerato. Asimismo. Educación Intercultural y Educación de Jóvenes. En este período jamás.

4. Por otra parte. se puede aseverar que ha sido el mejor elaborado en la historia de la educación en Venezuela. social. Centra su atención en el ser humanista. se percibe la incapacidad de la primera para responder a las necesidades individuales de cada alumno -por ser estandarizada-. la consulta popular. participativo. se puede sintetizar el contenido de este cuadro en cuanto a la educación en el 15 . intercultural y pluricultural. 2007) que permite visualizar las discrepancias entre la evaluación antes de 1999 y la evaluación en el sistema educativo Bolivariano. político. si bien no se puede establecer éste como el mejor sistema educativo existente. Desde sus bases. protagónico y corresponsable. científico y económico. Está dirigido a la atención de todos y todas. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. ambientalista. en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema. y a las necesidades educativas especiales. Comparación entre la Evaluación en el Sistema Educativo Venezolano antes de 1999 y la Evaluación en el Sistema Educativo Venezolano después de 1999 (Bolivariano) En el cuadro comparativo elaborado por el Ministerio de Educación Popular para la Educación (noviembre.3. atendiendo a la diversidad multiétnica. hasta su fin. Ahora. con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades. no toma en cuenta los factores socioeconómicos y culturales que le rodean para optimizar su desarrollo en el aula y no se orienta a un mejoramiento continuo que se traduzca en el progreso de la sociedad actual. el Sistema Educativo Bolivariano se perfila en la historia como un motor potente para el avance de todos los sectores: social. 5. crear y capacitar ciudadanos que actúen como promotores del progreso nacional. que aparentemente no garantiza un verdadero aprendizaje del alumno.

conocer los avances y logros de los y las sobre su Práctica pedagógica. sin reflexionar Permite al o la maestro(a) y a la familia. el y la maestra utiliza estudiantes los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada. tipos para optimizar los procesos de aprendizaje. 9 Facilitan la comprensión de los los y las estudiantes requerimientos individuales y colectivos. la evaluación los procesos de aprendizaje –dentro del SEBse conceptualiza como un proceso permanente. ecológica de Lotie (1973). 9 Se realiza a través de pruebas 9 Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permite valorizar el estandarizadas.SEB fundamentándose en las teorías: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979). apoyado en evidencias de diversos aprendizaje y un medio de control. proceso de aprendizaje de los y las 9 Generalmente. A manera general la visión de estos teóricos. Cuadro comparativo. El Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del Currículo Nacional Bolivariano. porque toma evidencias derivadas de la realidad mediante análisis reflexivos. evaluar el producto final. reflexivo. generalmente para proceso de aprendizaje. cooperativo y reflexivo que permite comprender. las estudiantes. 9 Se cuantifican los resultados y se 9 Valora de manera cualitativa y expresan a través de números. así como las experiencias de aprendizaje con la participación de los actores sociales corresponsales del proceso educativo. descriptiva. analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades. 2007) Evaluación antes de 1999 Evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano 9 Comprueba los resultados de 9 Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las aprendizaje en el ámbito de los potencialidades desarrolladas por los y contenidos. 16 . Si es adecuada la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social. 9 Se convierte en una comprobación de 9 Es un proceso permanente. 9 Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las 9 Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del decisiones del maestro y maestra. MPPE (noviembre. aunque en determinados subsistemas se utiliza la 9 Los resultados conducen a clasificar a expresión cuantitativa. estudiantes. interactivo.

Pila Teleña (1997) señala que: La evaluación es una operación sistemática. un juicio. Para Romberg. 17 . 21) En el diccionario la palabra evaluación se define como la acción de evaluar: “señalar el valor de algo. sobre algo o alguien. emitir un juicio con ella a partir de una comparación. 2001). (p. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. De las cuatro definiciones antes mencionadas.La Evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano Antes de referirnos a la evaluación en el sistema Educativo Bolivariano nos preguntaremos ¿Qué es evaluación? La evaluación. Atribuir un valor. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. en función de un determinado propósito. apreciar o calcular el valor de algo”. Conduce a una toma de decisión como lo establece Cabrera y se orienta a un mejoramiento continuo como lo describe Teleña. recoger información. la primera y la tercera son las que. mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. Por otra parte. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. como todo proceso. con el fin de tomar una decisión” (Cabrera. citado por Gil (2000). Entre las connotaciones que se le han atribuido y se le atribuyen están las siguientes: “Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. es vista desde distintas perspectivas y esbozada tomando en cuenta diferentes criterios. representan la verdadera esencia de la evaluación. estimar. Esta no se limita a establecer un juicio (como lo afirman la segunda y la última). el término “evaluation” sirve para referirse a la emisión de un juicio sobre el valor o la calidad de algo. a criterio propio. va más allá. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.

Moya. establece como evaluación integral la que se desarrolla en los siguientes subsistemas: 9 Educación Inicial Bolivariana y Educación Primaria Bolivariana: será cualitativa. resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los adolescentes y jóvenes a través de un proceso descriptivo. eficiente o deficiente algún rendimiento. apoyándose en criterios. 9 Educación Especial: será cualitativa. el Ministerio del Poder Popular para la Educación (noviembre. las corrige. métodos y técnicas de la evaluación cualitativa. continuo y sistemático. como un proceso dinámico. En este orden de ideas. mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. resaltando las potencialidades desarrolladas por los niños y niñas. en el ámbito escolar. Cabe destacar la importancia de la actual perspectiva de la evaluación en la educación. Adultos y Adultas: se expresa cuantitativamente. De esta manera la evaluación puede reconceptualizarce. exitoso o fracasado un proyecto. la evaluación debe responder a la caracterización de los mismos. Al integrarse el y la estudiante a los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. a través de un proceso descriptivo de los avances y logros. donde una de las claves del evaluar es el valorar y la valoración. se ahonda en la verdadera función de la evaluación como un proceso que descubre fallas. 18 . a través de un proceso descriptivo donde se explican los avances y necesidades a cubrir. (2008) plantea la reconceptualización de la evaluación. En otros tiempos ésta (la evaluación) se tomaba como un método que permitía calificar según una escala como bueno o malo un proceso. en la actualidad. las enrumba a la corrección. el cual puede traducirse en: un verdadero aprendizaje. 9 Educación Secundaria Bolivariana y Educación de Jóvenes. Ahora bien. correcto o defectuoso algún sistema. resaltando las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante. 2007). enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. determina logros y busca fortalecerlos y mejorarlos…y no solo se evalúa el objeto como tal sino también los medios que se usaran para lograr el objetivo propuesto.

humanista y religiosa. respetando el contexto sociocultural de el y la estudiante. aprender a valorar y aprender a reflexionar. 9 Fortalecer la interacción entre el y la estudiante. en el proceso de construcción de los aprendizajes. El sistema evaluativo para demostrar la adquisición de conocimientos.9 Educación Intercultural: debe responder a la caracterización de cada subsistema del Sistema Educativo Bolivariano. M (2007). maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno. aprender a convivir y participar. el desempeño del maestro y maestra. En un segundo plano. se caracterizó principalmente por ser: teológica. Evolución de la Evaluación en Venezuela En función de la evolución que ha experimentado la educación en Venezuela. esboza como elementos de la praxis evaluativa aquellos que responden al qué. la evaluación se ha ido modificando. maestros. Además. el alumnado tenía 19 . con qué y cuándo evaluar mediante la reflexión. tal y como aparecía en los textos de estudio. escolástica. pueden establecerse períodos para una mejor comprensión de la evolución de la evaluación en Venezuela: 9 Época Colonial: la educación según Blanco (2000). se hacía a través de interrogatorios orales. Resumiendo y reestructurando la información contenida en la obra “La evaluación: del pasado al presente” de Miguel Figueroa (2007). en los que el alumno debía responder textualmente de manera precisa. cómo. con esto se comprueba una vez más. En otro orden de ideas. acción. determina como finalidad de la evaluación en el SEB: 9 Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas. teorización y sistematización del proceso de aprendizaje de el y la estudiante. citado por Figueroa. así como la participación de la familia. 9 Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear. el carácter memorístico y repetitivo de la enseñanza y de la comprobación de los aprendizajes.

durante el gobierno del general Guzmán Blanco. aritmética. Según esta 20 . gramática. además surgen las pruebas experimentales propias de las asignaturas prácticas. Regular y Aplazado. Distinguido. su intervención no era tomada en cuenta. obteniendo así la aprobación de dichas competencias. 9 Época Guzmancista: en 1870. se establece la siguiente escala cualitativa de evaluación: Sobresaliente. se crea legalmente en Venezuela un sistema gratuito y obligatorio para la educación venezolana. Estas se complementan con pruebas orales. lo que trajo como consecuencia un aumento considerable y acelerado en las instituciones educativas y en consecuencia una mejor preparación por parte de los docentes. allí se examinaba al alumno de acuerdo a lo contenido en los programas de las diferentes asignaturas. puros y castos. La Iglesia tenía como firme propósito la evangelización a través de la educación. era exclusivamente para aquellos que dominaran de manera perfecta habilidades relacionadas con lectura. ortografía castellana. por cuanto su finalidad era reducir el alto porcentaje de analfabetismo. La promoción escolar de la época. Una característica importante de esta época fue el carácter selectivo y preferencial de la enseñanza. con quienes contaba la corona lealmente. que solo favorecía a una minoría conformada por blancos. sin embargo. entre otros. 9 Siglo XX: para 1900 el sistema de evaluación sigue consistiendo en la preparación del examen el cual tenía una duración de tres horas o más. 9 Época Independentista (siglo XVI): se mantiene el enfoque de la colonia. Para determinar la calificación definitiva del alumno.poca participación en el desarrollo del acto pedagógico. para moldear a los sujetos según la cultura española y la fe cristiana en especial. escritura. la evaluación del alumno se mantenía de la misma manera: el estudiante debía memorizar casi de manera exacta lo plasmado en la clase y en los textos de estudio con la finalidad de repetirlo de manera memorística. conocido como “juicio de expertos”. Bueno. El acceso a la Educación Superior. dependía única y exclusivamente del juicio de quien poseía el conocimiento.

asignación de calificaciones producto de la aplicación de exámenes. continuo. Durante mucho tiempo imperó la medición de hechos o fenómenos en el contexto educativo. 9 Época de los 70: como consecuencia de los nuevos esquemas económicos basados en las estructuras industriales y el uso de las tecnologías foráneas. . sin importar si el alumno había adquirido un aprendizaje espontáneo y significativo. En otro orden de ideas.078). donde participan los involucrados. puesto que son diferentes. útil para desempeñarse exitosamente a lo largo de su vida. acumulativo. surgen nuevos modelos o paradigmas del sistema educativo.Primaria: promoción automática. y constructivista. M (2007): la evaluación de rendimiento del alumno no es otra que la de medir a través del examen el grado de ejecución o dominio de la asignatura por parte de los alumnos olvidando otros aspectos que intervienen y son factores influyentes en el rendimiento del mismo en los procesos de enseñar y aprender. puesto que designa 21 . Blanco (2000).Secundaria: diversificación de la educación y nuevos métodos de evaluación: valorar de modo integral. competencias y habilidades de los estudiantes. M. se hace necesaria la clarificación del concepto de medición y evaluación. el profesor es el juez que dictamina los logros de los alumnos. 1969. científico y cooperativo. (Gaceta Oficial de la República de Venezuela. . “Al mismo tiempo surge como enfoque alternativo de un proceso interactivo de negociación. citado por Figueroa.Superior: masificación de los planteles universitarios. como respuesta a la dinámica y a los cambios significativos sufridos por la educación venezolana. (Bonucci y Sarco 1991. 2007) Actualmente existe la necesidad de evaluar todo como única opción de optimizar los recursos y garantizar la calidad y la eficiencia.escala. citado por Figueroa. sin la realización de exámenes que comprobaran las destrezas. entre los cuales se ubican los siguientes: . Como lo señala Blanco (2000). aquellos alumnos que obtuvieran las dos últimas posiciones no podían incorporarse al curso superior. Nº 29.

Imbemon. F (1993) expone: “Tyler proporcionó medios prácticos para la retroalimentación (término que él introdujo en el lenguaje evaluativo). para dar una explicación más completa de la evolución de la evaluación en Venezuela. se hace necesario mencionar los antecedentes históricos que. según Hernández y Rose (1998) citado por Figueroa. Por consiguiente. M (2007).la metodología fundamental que se emplea. enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículo en vez de concentrarse únicamente en la ejecución de los estudiantes. Uno de los principales que motivó este cambio fue Ralph Tyler en los años treinta. De allí que se ve como un proceso instructivo integrado del quehacer educativo. las que mejoraran el proceso y resultados del aprendizaje. las que facilitaran la toma de decisiones. Este movimiento originó un relevante cambio para comprender el proceso evaluativo. La evaluación. veía la evaluación como un proceso recurrente. pero siempre dirigido a los resultados del aprendizaje. debía proporcionar un programa personal con la información útil que pudiera permitir la reformulación o redefinición de objetivos”. marcan el paso de una evaluación centrada en juzgar un valor a otra que busca información para mejorar el objeto que se está evaluando. negociado. en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluación del aprendizaje en los alumnos. por cuanto ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. sin negar la presencia del método interpretativo hermenéutico”. Años más tarde es propuesto otro proceso. 22 . este hombre principia un movimiento de la evaluación para lograr determinados objetivos. iluminativo e integrado a los procesos de enseñar y aprender. Considerado como el padre de la evaluación educacional. ahora por acción de Daniel Stufflebeam (1989). En el concepto de evaluación propuesto en el Currículo Básico Nacional (1997). considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar. basado en recoger información útil. la práctica pedagógica y el Proyecto Pedagógico de Aula. según él. se concibe como un proceso democrático. No obstante. fuera de la frontera venezolana. respondiente.

ya que le interesa que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje. C (2007). mencionaremos. 23 . La Educación Matemática en Venezuela. se centra en procesos. y su vez expresa que: Los docentes de matemáticas en cualquier ámbito del sistema educativo también están sometidos al desarrollo histórico de las corrientes y tendencias matemáticas. cual es la concepción de educación matemática en la que se orientará la presente investigación. políticos. cabe destacar que la autora de la investigación no pretende describir cada una de las corrientes. quien señala cinco corrientes predominantes sobre la educación matemática: la empirista. en gran medida a los paradigmas sociales. Antes de describir como ha sido la educación matemática en Venezuela. Ante lo expuesto.115). la mecanicista. y utilice la evaluación para alcanzar conocimientos en diferentes disciplinas de la educación formal…” Vega. Para ello se considerará lo expuesto por Mora (2005). es en los años ochenta que entra en declive la evaluación centrada en grupos. donde los integrantes de este se comparaban. que de acuerdo con Mora (2005) consiste en establecer una estrecha relación entre los fenómenos sociales – naturales y las matemáticas desde diversas perspectivas. la realista y la crítica – emancipadora. (p.Pero. sino asumir la Educación Matemática desde el ámbito realista. etc. y se abren las puertas a una evaluación individual. la estructuralista. La evolución de la evaluación produjo que tanto alumnos como profesores hicieran de este cambio un acto didáctico definido. económicos. dándole menor importancia a los resultados. “La evaluación auténtica planifica nuevas formas de comprender las estrategias y procedimientos evaluativos. las cuales obedecen. predominantes en un momento y contexto histórico determinado. científicos.

sin otra orientación que el texto adoptado particularmente para el proceso”. 9 En 1959 se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación con el propósito de revisar sistemáticamente el curriculum del sistema educativo oficial venezolano y completar la tarea iniciada por una Comisión Técnica Especial Revisadora de Pensum y Programas creada en 1944 y se mantuvo hasta 1946. según lo refiere Gutiérrez (1994) Citado por González. en 24 . en septiembre de este mismo año se implementó la reforma de la Matemática en secundaria. lo cual implicó una disminución tanto en contenido como en carga horaria de los programas de Matemáticas. Pérez Jiménez. “la enseñanza de la Matemática (en los niveles primario y secundario) estuvo sujeta a la voluntad y estilo de maestros y profesores.A continuación se mencionaran algunos aspectos puntuales citados por González Freddy (1998) que reflejan el desarrollo de la enseñanza de la matemática Venezuela: 9 En la primera década del presente siglo. y. con el derrocamiento de M. los cuales debían ser revisados anualmente. la cual se desarrolló en forma progresiva hasta 1973. dichos programas servían como guías para el desarrollo de las actividades de los maestros y profesores de Matemática. se produce una modificación del Plan de Estudios en la educación secundaria. llevado a cabo durante el año escolar 1960-1961. la cual rindió su informe a comienzos de 1969. 9 En 1912 se inicia en Venezuela la orientación oficial de la enseñanza de la Matemática mediante programas. 9 En 1964 fueron creadas varias instituciones donde se ensayarían los nuevos programas y metodologías para la enseñanza de la Matemática. 9 En pleno inicio de la era democrática. 9 En 1966 se creó una comisión que se encargaría de la estructuración de los Nuevos Programas oficiales de Matemáticas. Pensando reformar dicha educación mediante un trabajo de Evaluación de la Enseñanza de las Matemáticas en los Liceos de Venezuela.

la aplicación de tests para medir si el estudiante aprende lo que sus profesores intentan que aprenda. utilizando una gran gama de instrumentos disponibles esencialmente pruebas y exámenes escritos. con técnicas de la primera generación y manteniendo la medida como uno de los instrumentos a su servicio. Influenciados por los racionalistas. Con Ralph Tyler (1973). S (2006) plantea que la evaluación en matemática. Hoy en día. surgen los neopositivistas con Rudolf Carnal (1891-1970). con influencia sobre otros países del hemisferio. 25 . con lo que surgieron los objetivos generales y específicos de aprendizaje y la enseñanza programada.Es importante mencionar que los programas en matemáticas no han sufrido grandes modificaciones hasta la presente fecha con la introducción del Sistema Educativo Bolivariano. Evaluación en Educación Matemática García. los empiristas con Francis Bacon (1561-1626) entre otros y los positivistas con Auguste Comte (1789-1857) a la cabeza. 9 La Generación de los Objetivos: En esta generación. en su proceso de mejoramiento. 9 La Generación del Juicio: A esta concepción de evaluación en matemática se sumaron ciertas taxonomías y los principios de integridad. empiristas y positivistas. Esta generación surge inicialmente con los planteamientos de los filósofos del racionalismo liderados por René Descartes (1596-1650). atomizando los contenidos matemáticos y la evaluación de los aprendizajes. igualmente la filosofía analítica con Bertrand Russel (1872-1970) y Ludwig Witgenstein (1889-1951). el evaluador asume el papel de observador y descriptor. se ha respondido a cuatro generaciones de evaluación desarrolladas fundamentalmente en Europa y los Estados Unidos de Norteamérica (EEUU). se habla de evaluación matemática continua y formativa. fue por décadas eminentemente técnica. se inicia en los años treinta del siglo pasado. ubicada en el mundo occidental. continuidad. 9 La Generación de la Medida: Donde la evaluación en matemática.

como paradigma alternativo al científico. a gerentes educativos. Por las funciones que ella cumple. Aquí. Citado por Gil. la evaluación en matemática incorpora algunos de los tipos de evaluación que caracterizan al enfoque orientado para la toma de decisiones: evaluación diagnóstica. el estudiante y el proceso. formativa y sumativa. centrándose este trabajo de investigación específicamente en el docente.acumulación. como una construcción mental del ser. además de modalidades innovadoras como la auto y coevalución. 9 La Generación del Constructivismo: El término constructivismo se usa. para designar la metodología empleada. reclama y limita su modalidad. sean estas parciales o finales. Actualmente. el cual toma otros nombre como el interpretativo o hermenéutico. de cooperación y científico. Posteriormente. A (2008). la evaluación en matemática es concebida. en los años ochenta. las pruebas basadas en criterios. 26 . En esta generación se mantiene aún la evaluación en matemática centrada en el profesor. la evaluación en educación matemática puede definirse bajo dos perspectivas: Webb (1992) establece por evaluación en matemática “la consideración comprensiva del funcionamiento de un grupo o individuo en matemática o en la aplicación de las mismas”. a especialistas en educación matemática y a los decisores de política educativa”. además de considerar como instrumentos por excelencia de medición. en esta cuarta generación. Concepciones Acerca de la Evaluación en Matemática Para Giménez (1997) uno de los objetivos fundamentales de la evaluación en matemática es que se considere la totalidad de sus protagonistas: el profesor. Por otra parte Moya. para lo cual el evaluado solicita. F (2000). puntualiza: “La Evaluación en Matemática se considera como un elemento permanente y fundamental del sistema educativo en todos sus niveles. interesa de manera prioritaria a alumnos y docentes de matemática. y elementos cualitativos para valorar rasgos de la personalidad. uso y alcance.

Por tanto. para comprenderla”. podemos decir. F (2000) las concepciones y creencias de los docentes de matemática se presentan como una vía para el desarrollo de determinadas actitudes y para la modificación de determinadas conductas profesionales. entre construir y plantar. citado por Da Ponte s/f). como un conjunto de posiciones que un investigador asume que un profesor tiene sobre su práctica en tópicos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. que las creencias se basan más en la opinión o el pensamiento que se posee de la veracidad de algo y la concepción en generar conceptos sobre ello. entre como están evaluando los docentes de educación básica en matemáticas y como deberían hacerlo. Al intentar darle respuesta a la interrogante planteada nos encontramos con las creencias y concepciones del docente de matemática respecto a la evaluación. Moreno y Ortiz (2008) se valen de entrevistas y material bibliográfico para mostrar la diferencia. la concepción es la “acción o efecto de hacer concepto de una cosa. Afirman que los docentes entrevistados mantienen una visión de la evaluación en la que se tiene por prioridad o centro el alumno. Estas descripciones nos llevan a observar las diferencias del desempeño evaluador del docente de matemática. No obstante. actual. pues para Gil. es decir. 1997) describe tres tipos de profesores: (a) Los que proponen evaluaciones y análisis precisos de los tratamientos que deben efectuarse. Mientras que. en este estudio se considerará a las concepciones como lo que afirma Contreras (1998.En este marco de ideas Rauscher (1993. puesto que algunos definen los objetos e instrumentos de evaluación de manera apropiada que ayudan o no al progreso del estudiante. Es aquí donde surgen otras interrogantes ¿Qué es concepción? ¿Qué es creencia? El Diccionario de la Real Academia Española (1996) define a las creencias como el “completo crédito que se le presta a un hecho o noticia como seguro o cierto”. Pero ¿a qué se deben esas diferencias?. pues manifiestan que se debe evaluar 27 . (b) Los que proponen o bien evaluaciones o bien análisis poco precisos de los tratamientos y (c) los que se limitan a tratamientos mediante un registro final. citado por Giménez.

la función reveladora de la evaluación. puede asegurarse que tan necesario es tener claro los conocimientos que se poseen como los que están por adquirirse. No hacen referencia a la evaluación de procesos.su actuación. puede señalarse lo imprescindible de que la evaluación en matemáticas sea tratada y mejorada desde sus inicios en la educación básica. De la misma forma. con respecto a la evaluación. aunque algunos hacen mención superficial a lo actitudinal y procedimental. sin cizaña y a su tiempo dará buen y abundante fruto. trabajo. saber que sabes. Cuando sabes. saber que no sabes”. Concluyen su trabajo. con ello la semilla que se siembra está completa. Tocante a la evaluación de los contenidos. He aquí. Llevando esta concepción a la docencia en matemáticas. recomendando posteriores estudios que impliquen diseñar. así como los medios. Confucio: “Te diré que es el verdadero conocimiento. 28 . y cuando no sabes. Aún cuando en la entrevista mencionan otros tipos de instrumentos. expresan que los educadores consideran que se debe evaluar los contenidos. aclaran que los docentes sólo se valen de la evaluación sumativa o de producto. métodos instrumentos utilizados en el proceso. conocimientos. la función de la evaluación puede explicarse tomando como base una de las aseveraciones del reconocido letrado y filósofo chino. pues generalmente las evaluaciones se limitan a una repetición de lo explicado por el docente en clase. pero se centran en el aspecto conceptual. mientras que la legislación establece que en el proceso educativo debe ser objeto de evaluación tanto el alumno como el docente. implementar y evaluar programas de formación que incluyan la evaluación en educación matemática en temas específicos de las matemáticas escolares. no basta con saber que no aprendió el alumno sino identificar cual es la deficiencia por la que no lo hizo y trabajar en pos de ello. En cuanto a los tipos de evaluación aplicados. refieren que los instrumentos utilizados por los docentes para evaluar son generalmente exámenes o pruebas y en ocasiones pruebas mal diseñadas. deficiencias e incluso su comportamiento. Por su parte. En acuerdo con lo anterior.

el análisis sistemático de problemas en la realidad.56). correlacional y explicativo. Sampieri y otros. fenómenos. se hará bajo la investigación de campo de tipo descriptivo. interpretarlos. descriptivos. 29 . este tiene como propósito describir situaciones. 2006). haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. En cuanto al estudio descriptivo. (Manual UPEL. Tipo de Investigación. entre otros.SECCIÒN III Aspectos Metodológicos Este trabajo se desarrollará bajo un enfoque cualitativo. o predecir su ocurrencia. grupos. 1992. comunidades. Entendiéndose por investigación de campo. intentar comprender la realidad. propiedades importantes de personas. entender su naturaleza y factores constituyentes. (Ary y otros. La metodología cualitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio según la clasificación de Hernández Sampieri y otros (1998) son los siguientes: exploratorios. describir el hecho en que se desarrolla el acontecimiento y profundiza en los diferentes motivos de los hechos. que según Serrano (1998) se caracteriza por: constituir una reflexión en y desde la praxis. explicar sus causas y efectos. Este tipo de estudio mide cada uno de los conceptos o variedades relacionadas con el fenómeno del estudio. con el propósito bien sea de describirlos. 1998. p. El proyecto titulado “Concepciones del Docente de Matemática Acerca de la Evaluación de los Aprendizajes y su Influencia para la Implementación de la Evaluación Cualitativa en el Liceo Bolivariano “Gustavo Herrera Machado” ”.

. Martínez (2006) señala que “la entrevista. 2. Técnica e Instrumento de Recolección de los Datos. . 136). con el fin de describir: .. expresado con sus propias palabras.Conceptualizaciòn de la Evaluación en General.Formas de participación.Actores Participantes en la Investigación De acuerdo con Martínez (ob.Propósito de evaluar. Se realizarán entrevistas a profundidad para la recolección de los datos. . es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque y con su teoría metodológica” (p. cit. donde se evidencie: . Según Taylor y Bogdan (1994).Conceptualizaciòn de la evaluación en el área de matemática..) la escogencia de los actores participantes “no podrá estar constituida por elementos aleatorios descontextualizados sino por un todo sistémico con vida propia” (p. son encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes cuya intención es comprender las perspectivas de los entrevistados respecto a sus experiencias o situaciones.Creencias del docente.Conocimiento especifico de evaluar en el área de matemática. Por tanto el grupo de actores participantes en la presente investigación está constituido por cinco docentes de matemática pertenecientes al Liceo Bolivariano “Gustavo Herrera Machado” ubicado en Catia. en la investigación cualitativa.Estrategias desarrolladas.Técnicas y Métodos de Evaluación.Instrumentos utilizados. Los aspectos considerados para la elaboración del guión de la entrevista son: 1. . . 139).Tipo de evaluación empleada. 30 . Distrito Capital. . Por su parte.

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