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Universidad Nacional Autónoma de México Campus Iztacala

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Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 4 No. 1 septiembre de 2001

RELACIONES DE LA PSICOLOGÍA CON LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
Yolanda Guevara Benítez, Clara Béjar Nava, Francisca Béjar Nava, Norma Cabrera Fermoso, Norma Coffin Cabrera, Julia Chimal Pablo y Patricia Suárez Castillo Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Iztacala

RESUMEN
El presente escrito señala que, en el ámbito teórico y de investigación aplicada, todas las corrientes contemporáneas de la psicología se han enfocado a desarrollar un cuerpo de conocimientos y una tecnología educativa que permiten optimizar la enseñanza, es decir, la psicología cuenta con un extenso cuerpo de conocimientos y una serie de propuestas que ayudarían a mejorar sustancialmente la educación en México. Desgraciadamente, dichas contribuciones no han sido aprovechadas por diversas razones, entre las que se encuentran las políticas educativas oficiales, las limitaciones profesionales que se han impuesto al psicólogo educativo, y la falta de investigaciones dirigidas al desarrollo de propuestas que nutran los aspectos ya señalados, ubicadas en el contexto educativo mexicano. El planteamiento central es que el psicólogo mexicano tiene, potencialmente, la posibilidad de enriquecer al sistema educativo nacional siempre y cuando enfoque sus esfuerzos, por un lado, a investigar de manera sistemática los aciertos y problemas del sistema mismo, en sus diferentes aspectos, dejando de lado las descalificaciones entre escuelas teóricas. Por otro lado, se requiere que haya una ampliación en las funciones profesionales a él asignadas y una nueva orientación del trabajo psicológico hacia un sistema preventivo y hacia la programación de la práctica didáctica y el currículum general, es decir, a la colectividad educativa de este país. Palabras clave: psicología, educación, investigación educativa.

ABSTRACT.
The written present points out that, in the theoretical environment and of applied investigation, all the contemporary currents of the psychology have been focused to develop a body of knowledge and an educational technology that allow to optimize the teaching, that is to say, the psychology has an extensive body of knowledge and a series of proposals that they would help to improve the education in Mexico. Unfortunately, this taxes have not been taken advantage of by diverse reasons, among those that the official educational politicians are, the professional limitations that have been imposed to the educational psychologist, and the lack of investigations directed to the development of

the possibility to enrich to the national educational system provided it focuses his efforts. se abrió la posibilidad de desarrollar un campo laboral rico para los psicólogos mexicanos. Esta función social da inicio dentro del ámbito de la educación especial. principalmente alumnos. que no puede ser aplicada en México. The central position is that the Mexican psychologist has. Sin embargo. to the educational collective of this country. Key Words: psychology. located in the context educational Mexican. 2) llevar a cabo una revisión de investigaciones realizadas recientemente sobre educación básica en el contexto educativo mexicano. on one hand. SOBRE EL PAPEL DEL PSICÓLOGO EN LA EDUCACIÓN Nuestras primeras reflexiones versaron sobre el papel del psicólogo dentro del sistema educativo en México. La psicología ha desarrollado una tecnología educativa muy rica. leaving aside the disqualifications among theoretical schools. it is required that there is an amplification in the professional functions to him assigned and a new orientation of the psychological work toward a preventive system and toward the programming of the didactic practice and the general curriculum.proposals that they already nurture the aspects signal. ya que la función social asignada a estos profesionales se limita al trabajo correctivo. potentially. individual y específico de problemas particulares. canalización y apoyo en el diseño de programas con fines correctivos. education. y por otro. se dieron en dos sentidos. y del papel del psicólogo en dicha problemática. se hizo evidente que el psicólogo juega un importante papel en la corrección de problemas de aprendizaje. los temas a tratar en este escrito se relacionan con dichos objetivos. to investigate in a systematic way the successes and problems of the same system. y 3) analizar cómo pueden diferenciarse y enfocarse los problemas de aprendizaje y de fracaso escolar en nuestro país. El presente artículo es el producto de las reflexiones y discusión generadas en un curso sobre fracaso escolar y problemas de aprendizaje en el contexto educativo mexicano. para apoyar a los maestros con aquellos alumnos que les representan un problema. el psicólogo se incorpora al campo de la educación regular. ambos aspectos redundaron en beneficio de los usuarios del sistema educativo. en niños con problemas de desarrollo psicológico y con problemas de aprendizaje. Desde luego. que en otro momento beneficiaron a los psicólogos. Por ello. bajo la dirección de la primera autora y con la participación de las demás. Esta incorporación del psicólogo al campo de la educación se llevó a cabo como resultado de una serie de políticas gubernamentales dentro del campo. that is to say. En un segundo momento. estas políticas gubernamentales. cumpliendo en esta área funciones muy similares a las realizadas en educación especial. educational research. Los primeros beneficios que pueden ubicarse con la participación de los profesionales de la psicología en el sistema educativo nacional. Los objetivos de dicho curso fueron: 1) realizar una revisión de modelos psicológicos actuales sobre estrategias para resolver problemas de aprendizaje. cubriendo principalmente funciones de evaluación. maestros y familiares. Campus Iztacala. On the other hand. en . in his different aspects. con el tiempo se han convertido en obstáculos para su crecimiento profesional. Por un lado. todas profesoras de la Carrera de Psicología de la UNAM.

y con una fuerte tendencia a contraponerse unos a otros. Por otra parte. Según autores como Maya (1999). a la colectividad educativa de este país. de la necesidad de contar con un sistema de evaluación de programas. A su vez. amén de la falta de correspondencia entre el currículum escrito y la práctica didáctica. la investigación psicológica sistemática se restringe. además. Desgraciadamente. sino realmente nutrirse de la investigación para la toma de decisiones. por su parte. En el ámbito teórico todas las corrientes contemporáneas de la disciplina psicológica ponderan la importancia de la programación curricular. pero éstos son casos excepcionales. la pobreza en la investigación psicológica dirigida a la educación básica en nuestro país. en 1997. dejando de lado las descalificaciones entre escuelas teóricas. Es obvia también. en nuestro país el psicólogo no desarrolla esas funciones profesionales ni participa en su planeación. ALGUNAS CONCLUSIONES DE LOS INVESTIGADORES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Según Schmelkes (1999). es decir. logros académicos de los educandos. Guevara (2001). del desarrollo de estrategias de pensamiento y aprendizaje en los escolares. que impide que la práctica didáctica se nutra de la investigación generada en las propias escuelas. Por otro lado. que la propia disciplina psicológica en nuestro país se ha visto limitada por problemas internos. menciona que actualmente existe un claro divorcio entre el sistema educativo formal y la investigación educativa que se supone debe nutrirlo. se requiere que haya una ampliación en las funciones profesionales a él asignadas y una nueva orientación del trabajo psicológico hacia un sistema preventivo y hacia la programación de la práctica didáctica y el curriculum general. casi exclusivamente. El psicólogo mexicano tiene. la investigación realizada por Zorrilla (1999) lo lleva a concluir que las instituciones escolares tienen enormes dificultades para responder a las exigencias de transformación de sus prácticas y resultados. en sus diferentes aspectos. El punto de coincidencia entre los diversos autores es que el cambio en el sistema educativo nacional no sólo debe operar en cuanto a la reestructuración de la propia organización administrativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y los centros educativos. potencialmente. plantean los beneficios sociales que trae consigo el enfocar los problemas educativos desde el punto de vista preventivo. relacionados con diferencias en los enfoques teóricos que se manejan. y del sistema de instrucción general. . Además. la posibilidad de enriquecer al sistema educativo nacional siempre y cuando enfoque sus esfuerzos.algunos centros educativos existe más apertura para incorporar al psicólogo en la toma de decisiones curriculares. incluso las que se han traducido en recomendaciones de organismos como la UNESCO. gran parte del problema educativo en México puede atribuirse a la existencia de un sistema burocrático sumamente complejo. debe reconocerse también. de la sistematización en la práctica didáctica. a investigar de manera sistemática los aciertos y problemas del sistema mismo. libros de texto. a la educación media y superior. hasta hoy las investigaciones educativas. después de reportar una serie de investigaciones educativas. por un lado. didácticas y directivas. no han cumplido cabalmente con el establecimiento de ese vínculo.

y los niños deben enfrentar situaciones muy difíciles para lograr su desarrollo académico. A pesar de todas las limitaciones que pueden detectarse en la investigación educativa mexicana. no cuentan con condiciones físicas apropiadas en las aulas. Es decir. En las escuelas marginales los profesores están menos preparados. sí son importantes acercamientos a su análisis. porque no siempre dominan lo que tienen que enseñar. 1998 y Romano. en resultados de aprendizaje. llama la atención que los niños que ingresan a primer grado (habiendo o no cursado el preescolar) muestran serias carencias en el desarrollo de habilidades preescolares -como discriminación visual y auditiva. y el énfasis mayoritario en el trabajo correctivo. ésta ha podido generar una serie de datos y propuestas que si bien no caracterizan plenamente los problemas y soluciones en el ámbito educativo global. Según Aguirre y López (1997). no pretendemos decir que toda la responsabilidad de la separación entre investigación y práctica educativa sea exclusiva de la SEP. plantean una serie de limitaciones a las que se enfrentan los maestros de zonas marginadas: tienen el libro de texto como única fuente de enseñanza y al pizarrón como único recurso didáctico. y en opinión de diversos autores (Macotela y Jiménez. Es decir. la evaluación y el desarrollo de contenidos. Schmelkes (1994) reporta que muchos maestros muestran serias limitaciones. aplicada y tecnológica. por su parte. Guevara (2001) y Mares y Rivas (2001). Hernández (1999) plantea cómo la escuela contribuye al fracaso escolar de los niños. La investigación de Schmelkes (1994) lo lleva a concluir que la calidad de la educación primaria se encuentra desigualmente distribuida entre las escuelas de las diferentes zonas del país. Macotela y Jiménez (op. señala que la situación está tan polarizada que el sexto grado de las escuelas de las zonas rurales y marginales equivale. y al analizar las condiciones sociales y educativas que contextualizan las prácticas educativas en las escuelas estudiadas. cit. y de lenguaje -como seguimiento de instrucciones. la falta de vínculos claros entre la investigación. Además del hecho de que el preescolar no es obligatorio en México. la psicología mexicana carece de una tradición en investigación científica.Desde luego. a menos ?y en algunos casos a mucho menos? del cuarto grado en las escuelas de la zona urbana de clase media. la formación de profesionales y el ejercicio profesional. Adicionalmente. También resaltan problemas como el uso desmedido de tecnología importada. narración y comprensión-. 1999). carencia de apoyos institucionales y un reducido número de publicaciones periódicas científicas con criterios de arbitraje internacional. escolarización y eficiencia terminal. la falta de integración entre investigación básica. Ribes. que el sistema provee a los menos privilegiados de una oferta educativa cualitativa y cuantitativamente menor que a los otros contextos. y sus grupos están integrados por niños con serias carencias culturales que se traducen en una preparación muy deficiente para ingresar a primer grado. frecuentemente tienen prácticas didácticas inadecuadas y no dan importancia a los procesos de razonamiento y solución de problemas. señala las relaciones entre marginación. las prácticas escolares en educación básica no cuentan con la investigación como medio de conocimiento de ésta. en demérito de las acciones preventivas. y ello se refleja en el número limitado de investigadores en activo. los grupos son multigrados. y en su mayoría no cubren criterios mínimos. se enfrentan con grupos heterogéneos en lo referente a niveles de desarrollo psicológico.) concluyen que para que la participación del psicólogo . infraestructura deficiente. motricidad fina y gruesa. 1995. las escuelas tienen mayores carencias. También llama la atención sobre el hecho de que sólo el 11% de los trabajos de investigación atienden a la educación básica. los tipos predominantes de investigación en las Escuelas Normales son descriptivos y documentales. Lo cierto es que también podemos observar limitaciones en el enfoque de las propias investigaciones. atención y clasificación-. descripción. a través de aspectos como la disciplina.

y relacionar los resultados de la investigación con los progresos de planeación y toma de decisiones en los diferentes niveles educativos. estudiando al maestro. 429). los psicólogos y los administradores deben trabajar como socios y participar en la elaboración del currículum. se considera importante que en cualquier actividad relacionada con el aprendizaje de los niños. · Los maestros. en congruencia con una investigación que persiga la integración de los factores que determinan una problemática educativa. esta forma de trabajo requiere que los grupos sean pequeños.) plantea la necesidad de dejar de lado las constantes descalificaciones que se dan entre los seguidores de las distintas escuelas psicológicas y conjuntar esfuerzos para realizar propuestas concretas para el sistema educativo mexicano. y delimitación de áreas y tiempos de trabajo. en Estados Unidos.redunde en una mayor aportación a la solución de los problemas inherentes a la educación. para realizar el aprendizaje de manera activa. para que la teoría y la practica reciban igual trato y hagan su respectivas aportaciones. a los estudiantes. "la investigación educativa deberá dar más atención a la calidad de la instrucción y deberá ser más integrativa. Esto se realiza en primer lugar cuando en la rutina diaria existe una correspondencia entre lo que el currículum plantea teóricamente y la practica cotidiana en el salón de clases. para dar paso a una concepción que se base en la obtención real de habilidades y competencias socialmente relevantes. El cuadro 1 muestra los aspectos considerados en la propuesta. PARADIGMAS Y APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN El aprendizaje activo El modelo de aprendizaje activo (Hohmann y Weikart. Para desarrollar este tipo de rutinas se tiene que realizar un diseño del ambiente de aprendizaje. cit. es indispensable reorientar su labor. buscando puntos de encuentro entre los diferentes paradigmas y las propuestas educativas derivadas de ellos. maestros y psicólogos en tareas como clasificación de los materiales. La construcción del currículum tiene como base tres criterios: · Guiarse por una teoría coherente acerca de la enseñanza y el aprendizaje · La teoría y la práctica del currículum tienen que apoyar al niño para desarrollar sus talentos y habilidades por medio de oportunidades continuas. porque se proponen los círculos de discusión como una forma de trabajo cotidiano. El aprendizaje activo plantea programar que los niños tengan experiencias directas y discusiones de grupo sobre temas que les permitan obtener significados y construir su conocimiento. Mientras Aguirre y López (1997) señalan la necesidad de organizar la investigación educativa con líneas prioritarias de investigación que permita ubicar prioridades. al currículum y al contexto" (p. Lavín (1991) propone abandonar el concepto tradicional de calidad de la educación basado en años de escolaridad y obtención de calificaciones. Y Guevara (op. 1999) se propuso para atender a muchos estudiantes con bajo desempeño escolar en el nivel medio. donde participen alumnos. también participen ellos en el proceso de . elección de un lugar de almacenamiento.

planeación. El modelo de evaluación basada en el currículum señala que el aprendizaje es un fenómeno interactivo que involucra al estudiante. Estos autores señalan que es muy común confundir currículum con instrucción. la instrucción es cómo se enseña. Fox y Morehead. Esta idea está basada en la necesidad de resaltar las fortalezas de los niños. Ambos aspectos son importantes y deben interactuar. mientras que el valor del currículum estriba en qué tanto éste promueva la competencia social. sino que pueda trascender a los sistemas familiares y comunitarios que se relacionan con el aprendizaje de los alumnos. Cuando el alumno no aprende. aplicar y evaluar programas institucionales dentro de la educación especial y regular. porque es mediante éste que el alumno va incorporando el conocimiento del exterior a su propio conocimiento. análisis de tareas y análisis de errores. y por ello es necesario evaluar el proceso de aprendizaje a través del análisis de conceptos. Estos programas ponen especial énfasis en el desarrollo lingüístico y cognoscitivo de los alumnos. Evaluación basada en el currículum La evaluación basada en el curriculum es otra estrategias importante desarrollada por la psicología educativa para diseñar. en muchas ocasiones el alumno está consciente de esas fallas. al sistema de instrucción y al currículum. y ello se traduce en problemas durante la enseñanza. pero son diferentes. y aclaran: el currículum es lo que se enseña. la enseñanza será más efectiva y duradera. cuyos indicadores de eficiencia son los cambios en la conducta de los educandos (Howell. frecuentemente es remitido como un niño con "problemas de aprendizaje". 1993). se pone especial atención en que la relación que se establece entre adultos y niños sea bidireccional. Asimismo. sin embargo carece de las habilidades necesarias para pedirle al maestro que le explique o para comprender su explicación. suele presentarse un aprendizaje deficiente. Se señala que el lenguaje juega un papel importante para la alfabetización y aprendizaje posterior del estudiante. cuando los alumnos no cuentan con las conductas precurrentes mínimas necesarias para el ingreso al nivel que les corresponde. se señala la necesidad de evaluar no sólo al niño sino cada uno de los aspectos presentes en el proceso. el alumno que no tiene un aprendizaje adecuado. puede deberse a problemas en alguno o varios de los aspectos que intervienen el aprendizaje: el alumno. . porque de esta manera cada niño es apoyado para desarrollar su iniciativa y organizar sus experiencias. El valor de la instrucción está determinado por qué tan bien se enseña un currículum. esto con la finalidad de ir mejorando el currículum para que el aprendizaje se desarrolle en las mejores condiciones. Durante la participación activa de los actores del evento educativo. En la medida en que los significados. tanto de lo que se enseña como de lo que se vive. el lenguaje es un medio de comunicación que debe estar en función del contexto y la cultura en que un niño es educado. ser compatibles y complementarse. En este modelo también se plantea un sentido crítico hacia los componentes del currículum. el sistema de instrucción o el currículum. o que carecen de las habilidades necesarias para aplicarlo -en el peor de los casos pueden presentarse ambas carencias?. Es muy común observar que los profesores no tienen un conocimiento adecuado del programa. lo que a su vez ayuda a la conformación de un ambiente propicio para que se establezca una relación que no termine en la escuela. sean acordes con la experiencia del sujeto.

especificando niveles de ejecución y dominio en los alumnos. bañarse. es que los niños carezcan de habilidades lingüísticas y sociales que les permitan ajustarse a los programas educativos o al currículum de la escuela: un niño que ha sido criado dentro de un hogar en el que se le enseña a realizar sus actividades dentro de ciertos horarios (un horario para comer. en los métodos de instrucción. mediante ejemplos y no ejemplos de los conceptos a ser enseñados. planeación. Todo ello permitirá evaluar y retroalimentar al . porque es el encargado de enseñar las estrategias cognoscitivas y habilidades necesarias para que el alumno logre un desarrollo social adecuado. así como el tipo de instrucción a realizar. el tipo de lenguaje que se debe emplear y cómo se debe emplear. y el maestro da por supuesto que el niño tiene las habilidades y conocimientos para comprender lo que se enseña y que no necesita una explicación detallada de lo que tiene que aprender. Los objetivos deben explicar qué es lo que se hará y cómo se hará. y en el currículum. En muchos casos. es decir. descomponer los elementos macromoleculares de una tarea en elementos micromoleculares. es necesario recalcar la necesidad de realizar una evaluación sistemática del sistema educativo que incluya los logros y fallas en el aprendizaje de los alumnos. que es exitoso en un contexto particular. abstraer. qué es lo que se quiere que los alumnos aprendan. Los objetivos deben ser progresivos y estar basados en un análisis de tareas que permita al educando avanzar a través de objetivos simples y fáciles de lograr. se debe planear qué tipo de tareas van a enseñarse. tendrá una adaptación al contexto social y educativo con menores tropiezos que aquél que carece de esta educación en el hogar. para ello debe planearse el currículum y la instrucción: plantear metas y objetivos acordes a la población a la que va dirigido el programa. El éxito de la educación se logra. así como la enseñanza por parte del maestro. Por otra parte. dormir. y deben integrarse las estrategias aprendidas y adquiridas de la experiencia del estudiante. narración. y durante el mismo se van especificando metas y objetivos a corto plazo para que el alumno vaya logrando diferentes niveles de ejecución. en gran parte.Otro problema que suele traducirse en un aprendizaje inadecuado. de esta manera es posible llegar a la meta establecida. No se debe olvidar que un currículo determinado. es decir que estén basados en las necesidades de los estudiantes. La escuela no debe dar por hecho que el alumno está preparado para el aprendizaje formal. jugar. programando y aplicando adecuadamente un programa de trabajo guiado por un currículum. Por último. y otras actividades). Después de una evaluación inicial. debe evaluar de manera individual factores que pueden influir para un aprendizaje deficiente por parte del alumno. entre otras). cómo van a ser enseñadas. el cual debe poseer objetivos y metas que sean racionales. que cuenta con repertorios pro-sociales básicos (como por ejemplo pedir las cosas por favor. en otro contexto puede no ser del todo efectivo. y que además ha desarrollado habilidades lingüísticas (de descripción. para el desarrollo de la práctica didáctica es necesario tomar en cuenta el contexto en donde se desarrollan los educandos. Generalmente los objetivos se planean para un ciclo escolar. o dar las gracias). Pero el sistema educativo debe cerciorarse de que en realidad los niños que ingresan a un curso cuenten con los elementos que requieren para el aprendizaje. ignorando o desconociendo los factores antes mencionados. el dominio de habilidades académicas complejas. dentro de las escuelas regulares se parte del supuesto de que el alumno que ingresa cuenta con los elementos mínimos indispensables para el aprendizaje formal. analizar y sintetizar los elementos de una tarea.

valdría la pena que en nuestro país el psicólogo desarrollara investigaciones y propuestas. Biehler. IV Congreso Nacional de Investigación Educativa. y como se ha señalado con anterioridad. 1 y 2 de noviembre. Yucatán. Y . Teorías de la educación. México. la sistematización de la práctica didáctica. La investigación educativa en las escuelas normales del Estado de México. entre las que se encuentran las políticas educativas oficiales. Es decir. 30 y 31 de octubre. Psicología aplicada a la enseñanza. CONCLUSIONES En suma. J. sino para contribuir al grave problema educativo que enfrentamos. y López. Desgraciadamente. Facultad de Psicología. del currículum educativo. (1992). REFERENCIAS Aguirre. M.sistema educativo general. F. P. las limitaciones profesionales que se han impuesto al psicólogo educativo. México. (2001). Hernández. . (1997). Dados los beneficios sociales que trae consigo el enfocar los problemas educativos desde el punto de vista preventivo. El fracaso escolar en la zona norte del Estado de México. Distrito Federal. (1996). Universidad Nacional Autónoma de México. y la falta de investigaciones dirigidas al desarrollo de propuestas que nutran los aspectos ya señalados. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental. debemos esforzarnos para enriquecer al sistema educativo nacional. que debe trabajarse en servir a la colectividad educativa de este país. la puesta en práctica de un sistema de evaluación que permita apreciar los logros académicos de los alumnos y del sistema de instrucción general. Es necesario que los psicólogos educativos mexicanos dejemos de lado las descalificaciones mutuas y enfoquemos nuestros esfuerzos a desarrollar investigaciones sistemáticas para nutrir y retroalimentar a la educación preescolar y básica. en el ámbito teórico todas las corrientes contemporáneas de la psicología le dan gran importancia a diferentes aspectos del sistema escolar para optimizar la enseñanza: la programación curricular. G. la conformación de un sistema de elaboración y evaluación de programas y libros de texto. V Congreso Nacional de Investigación Educativa. México. y Snowman. Análisis de las habilidades de niños que ingresan a educación básica y su relación con los programas de estudio del primer grado. México: Limusa. la psicología cuenta con un extenso cuerpo de conocimientos y una serie de propuestas educativas que ayudarían a mejorar sustancialmente la educación en México. y Hobson. Mérida. el desarrollo de estrategias de pensamiento y aprendizaje en los estudiantes. Tesis inédita de Doctorado. J. es decir. Ags. no sólo para ampliar su campo profesional. Guevara. Balance de una década. Bowen. 29 al 31 de octubre. (1999). dichas contribuciones no han sido aprovechadas por diversas razones. Es decir. Asimismo. se requiere que haya una ampliación en las funciones profesionales y una nueva orientación del trabajo psicológico hacia un sistema preventivo y hacia la programación de la práctica didáctica. O. México: Limusa. Aguascalientes. R. ubicadas en el contexto educativo mexicano. de los materiales y métodos de enseñanza y de un sistema de evaluación general que incluya todos los aspectos anteriores.

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