Educación a Distancia y el Diseño Instruccional. Aprendizaje Situado una Estrategia Pedagógica Distance Learning and Instructional Design.

Situated Learning a Pedagogical Strategy Carmen Silvia Gallo Muniz Caribbean International University silviagallomuniz@gmail.com Resumen La aparición de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ha traído cambios importantes que han afectado todos los ámbitos de la sociedad. Estos cambios han afectado a la educación. Los docentes deben repensar su praxis, su rol docente, en la motivación de sus estudiantes, cómo integrarlos a la nueva sociedad del conocimiento y como integrar herramientas que los ayuden a lograr sus objetivos. Las Teorías del Aprendizaje se actualizan y se diseñan con ellas Diseños Instruccionales que ayudan a los docentes para que los alumnos cumplan sus metas de aprendizaje. Las nuevas formas impartir conocimiento mediadas por las Nuevas Tecnologías, como la Educación a Distancia, el E-learning y hasta las formas mixtas como el b-learning (mezcla presencial con on-line) requieren de unas estrategias diferentes y efectivas para lograrlo. Palabras Clave: Educación a Distancia, Diseño Instruccional, Aprendizaje Situado, Estrategia Pedagógica. Abstract New Information and Communication Technologies have brought significant changes affecting all aspects of society. These changes have reached education as part of society. Educators have to rethink their praxis; their role; their students’ motivation; how to integrate them to the new knowledge society and also on new tools to reach their teaching goals. Learning Theories have been updated and Instructional Designs are implemented to help educators so their students can reach their learning goals. New teaching mediated methods to deliver knowledge using New Technologies, like Distance Learning; E-learning and mixed programms like b-learning (part face to face and part on-line), which required different but effective strategies to achieve it. Key Words: Distance Learning, Instructional Design; Situated Learning, Pedagogical Strategy.

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INTRODUCCIÓN La aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el ámbito de la educación, han producido cambios y nuevos requerimientos en la praxis docente, además de, actualización y rediseño curricular. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y SUS CARACTERÍSTICAS .

Imagen tomada de http://franyacarrasqueroucab.blogspot.com/2010/03/blog-post.html

La educación a distancia nace entre los años 60 y 70 y es una forma distinta de educación a la educación presencial, conocida hasta el XX, y que nace de la necesidad de capacitación permanente Entre las características de la Educación a Distancia se encuentran: la innovación, la flexibilidad, se centrada en el aprendizaje del alumno, el rol del profesor pasa a ser el de facilitador, requiere del alumno compromiso para lograr el conocimiento, es motivadora para el alumno, tiene un nuevo método, sin por eso desechar los ya existentes, es democratizadora, porque respeta el derecho de todas las personas a la educación sin importar su edad ni sus condiciones, es inclusiva, porque considera la multiculturalidad
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y el respeto entre sus miembros y la aceptación respetuosa y armónica de las diferentes culturas y opiniones, fomenta el trabajo en equipo para la construcción de conocimiento, el alumno aprende-haciendo, entre otras. El profesor, por su parte, debe tener en cuenta la calidad de los materiales que selecciona, y no olvidarse que no todo es tecnología, sino que debe tener siempre presente que la pedagogía es muy importante para que los alumnos logren su meta de aprendizaje y nosotros nuestra función de acercarlos al conocimiento. También se debe considerar el Diseño Instruccional adecuado para los entornos virtuales de aprendizaje. En sus inicios, la educación a distancia utilizaba el correo para enviar las lecciones y el estudiante, por su parte enviaba a través de ese mismo medio sus tareas. Luego, en una segunda etapa, se unieron los medios de comunicación, como la televisión, por ejemplo. La comunicación aquí era unidireccional, pero permitía una retroalimentación e incluir paquetes instruccionales con una metodología didáctica lo que permite darle una importancia pedagógica y social. En una tercera etapa, se incorporan los satélites, abriéndose así la posibilidad a las teleconferencias, lo que permitió la comunicación en tiempo real entre profesores y alumnos, una mayor interacción y rompiendo la unilateralidad. Por último, en la cuarta etapa ya se incorpora internet, con mayores posibilidades para la comunicación bidireccional e incorporando audio, video, simulaciones, todo lo cual propende al mejoramiento de la educación. La educación a distancia es una modalidad dentro del ámbito educativo que se caracteriza por el hecho de que los estudiantes no asisten físicamente a ningún aula de clases. Se utiliza el correo electrónico y otras aplicaciones como aulas virtuales, que ofrece Internet para que esa interacción profesor-alumno ocurra a cabalidad. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar una que otra actividad, en este caso la comunicación es sincrónica. Esta modalidad de estudios se caracteriza por su flexibilidad en cuanto a los horarios; ya que, el estudiante organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de auto disciplina. Dentro de las principales ventajas de la educación a distancia, está la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional, las personas que usan este método, pueden acceder a este tipo de educación independientemente de dónde se encuentren, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas y además permite que el propio estudiante discrimine información y aprenda a distinguir y a decidir la información real y adecuada que necesita para su proceso de aprendizaje. Cuando el estudiante no concurre a clases presenciales, y la comunicación no se da en tiempo real, es asincrónica. Este aprendizaje desarrollado por medio de las TIC´S y que surge de la interacción alumno-tecnología-profesor se le llama e-learning. En cambio, dentro de sus desventajas se encuentran: la desconfianza que se genera ante la falta de comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de evaluación, por otro lado, es necesario una intervención activa del tutor para evitar el aislamiento que puede tener el alumno, también puede haber aislamiento que se puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando la interacción social física.
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Esta novedosa propuesta educativa ofrece el gran beneficio de otorgar lo que llamamos una "educación para todos" permanente y continua. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL La educación a distancia o en línea involucra la consideración de diversos y complejos procedimientos y requiere de un Diseño Instruccional que soporte el proceso de formación bajo esas condiciones particulares de los entornos virtuales. Los diferentes modelos de Diseño Instruccional nacen en alguna de las diversas teorías del aprendizaje y pueden evolucionar de una a otra Teoría buscando que los alumnos cumplan con el objetivo de lograr el aprendizaje. La manera en que se relacionan los elementos presentes en el DI cambian de acuerdo al enfoque y a la teoría utilizada en nuestra praxis docente, así como también en base al objetivo y al medio por el cual se va a transmitir la información que generará el conocimiento.

Para ayudar a la comprensión del tema a continuación se definen Aprendizaje, Teorías del Aprendizaje y Diseño Instruccional El Aprendizaje - es una actividad o capacidad humana, es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. Las Teorías del Aprendizaje - Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Se dirigen hacia al interior del alumno, los procesos de la mente y del cerebro por los cuales se da el aprendizaje. En los entornos virtuales se consideran, la teoría: Conductista; Cognitivista; Constructivista y la Conectivista. A diferencia de las Teorías del Diseño Instruccional que describen situaciones específicas ubicadas fuera del alumno y que facilitan el conocimiento, en lugar de describir qué es lo que ocurre en el interior de la mente del alumno cuando se produce el conocimiento. (Reigeluth, 1999). ¿QUÉ ES UN DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE? Para abordar este tema se tomaran dos definiciones para comenzar: La primera que se enuncia es la de Filatro (citado en Brioli y Otros, 2011 79), quien lo define como como la acción intencional al planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseñanza y de aprendizaje específicas que -apoyándose en las potencialidades de la
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Internet- incorporan fases de y flexibilidad.

concepción, implementación,

contextualización

Waller (2000) arguye que el Diseño Instruccional para EVA (curso en línea) debe contar con un marco teórico que lo fundamente en forma clara y precisa, a la vez, que oriente, guíe y sustenten todos los elementos de diseño. Estos fundamentos teóricos deben ser: teoría constructivista, aprendizaje colaborativo y cooperativo, aprendizaje activo. Estos fundamentos teóricos que menciona Waller y de los que se hablará más adelante con detenimiento, son: la teoría constructivista, el aprendizaje colaborativo y cooperativo y el aprendizaje activo. El Diseño Instruccional es considerado como un proceso que funciona de manera continua y sistemática por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planteados, a la vez que, hace un análisis de las necesidades educativas a cumplir para –posteriormente- diseñar e implementar un mecanismo que alcance esos objetivos, el desarrollo de contenidos involucrando materiales y actividades instruccionales, pruebas, evaluaciones de actividades del alumno a fin de comprobar la eficacia del proceso de aprendizaje. (Sánchez, 2001)

CARACTERÍSTICAS DE LOS DISEÑOS INSTRUCCIONALES

Fuente: Autores (2013) Los Diseños Instruccionales que se elaboran para los Entornos Virtuales de Aprendizaje, son llamados de 5ta generación, puesto que incluyen en sus modelos la educación E-learning, la cual tiene sus propias características como modelo de aprendizaje.
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Conocidos también como los diseños instruccionales de redes, las TIC continúan teniendo mucha incidencia en la redefinición de los modelos de diseño, pero también los factores sociales, la sociedad del conocimiento, la contraposición entre las aldeas de los nacidos en las TIC (Estudiantes) y la problemática de los inmigrantes tecnológicos compuestos por la sociedad de los docentes de generaciones anteriores, que problematizan ahora la maneras de planificar con la presencialidad o no del estudiante, lo que se vuelve más complejo, pero que en términos de los diseños instruccionales se caracterizan por ser de transición y alta complejidad. Estos diseños al ser de transición mantienen los fundamentos teóricos de los sistemas pero se complejiza con la teoría del caos. Esto conduce a que el DI no debe tener como fin último los resultados de la instrucción, sino la incertidumbre y la impredictibilidad, como parte de la complejidad del mundo, por lo que se convertiría en diseños instruccionales con características probabilística, lo que daría cierta idea de incorporaciones de campos infinitos de amplio espectro de condiciones para poder replicar la naturaleza probabilística de la instrucción. Lo que generaría un conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje infinitas, algunas sugeridas, para que el estudiante también aplique y desarrolle las propias de su ser cognitivo. Así, tenemos que los componentes del DI de 5ta. Generación incluye:

Fuente: Autores (2013) En este sentido a los diseños de Quinta Generación se les atribuyen las siguientes características: 1. Son modelos de tipo hermenéutico pues proponen espacios para que el alumno construya y complemente su interpretación.

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2. Se basan en las Teorías de Aprendizaje que involucran actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social, lo individual, comunicacional-interactivo y semióticas. 3. Se centran en el alumno promoviendo un rol participativo y activo. 4. Fomentan la colaboración y propician la creación de comunidades de aprendizaje en la virtualidad porque se apoyan en el uso de las TIC generando la creación de ambientes virtuales para el aprendizaje. 5. Requiere un docente que crea y diseña estrategias TIC para el aprendizaje. 6. El docente es tan protagonista como el estudiante. 7. Es un modelo basado en la pedagogía, en la comunicación Web 2.0 con alto componente colaborativo. 8. Promueve la interdisciplinariedad. 9. Está conformado por cuatro (4) componentes con intencionalidad pedagógica, con intencionalidad instruccional que se relacionan entre sí y constituyen ejes transversales. El Diseño Instruccional para entornos de enseñanza y de aprendizaje se sustenta en los siguientes postulados de la Teoría Constructivista: 1. La motivación es un elemento importante. 2. El contexto debe ser real. 3. El conocimiento no debe fragmentarse. 4. La enseñanza se inicia desde una búsqueda activa y de la experiencia de la realidad para permitir su transferencia (aprendizaje activo) implicando elaborar, interpretar y darle sentido a la información. 5. Representar el conocimiento de diferentes perspectivas conceptuales mediante la flexibilidad cognitiva. 6. Considera el error como una fuente de aprendizaje. 7. La instrucción es entendida como el desarrollo de habilidades para construir y reconstruir conocimiento. 8. Los contenidos de aprendizaje pueden pre-especificarse. 9. En la planificación de la enseñanza y del aprendizaje se toman en cuenta los procesos involucrados en la construcción del conocimiento.

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10. Las tareas pueden predeterminarse para cada grupo de estudiantes, diseñarlas para lograr el aprendizaje y pueden estar sujetas a modificaciones hechas por el estudiante. Volviendo al tema de los fundamentos teóricos, importantes para Weller, el Constructivismo, como la teoría de aprendizaje que se utiliza para elaborar entornos virtuales de aprendizaje, el cual es concebido como un proceso dinámico donde los aprendices o estudiantes son actores relevantes en la construcción del conocimiento. Los docentes, materiales empleados y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son mediadores que facilitan la construcción de conocimiento. La concepción constructivista se opone a la concepción tradicional donde, en esta última, el estudiante es ente pasivo y depositario de información. El Aprendizaje Colaborativo implica la utilización de estrategias de cooperación que adoptan diversas formas como: la discusión grupal, trabajo en equipo y el trabajo por proyectos; además de, lluvia de ideas, sesiones, juegos y debate. El Aprendizaje Colaborativo Mediado es definido como el aprendizaje colaborativo mediado por el uso de la computadora basado dos (2) aspectos importantes: (1) Aprender de manera colaborativa significa aprender con otros grupos y en grupo y (2) La tecnología es el medio empleado que tiene que favorecer los procesos de interacción El Aprendizaje Activo se desarrolla a partir de la Teoría de la Cognición Situada o Aprendizaje Situado sostiene que el conocimiento es parte y producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza. Esto lleva a la Enseñanza Situada destacando que el aprendizaje es un proceso de inculturación, por el cual los estudiantes se integran a una comunidad o cultura de prácticas sociales. Como consecuencia, los docentes diseñan entornos de aprendizaje que produzcan conocimientos significativos y de relevancia cultural, integrando las TIC, como medios generadores de entornos virtuales que propician el aprendizaje en grupo, en red y coherentes con la cultura digital que se impone en nuestros días. Desde 1989, John Seely Brown y colaboradores sostienen que el aprendizaje se da a partir de acciones emprendidas en el contexto en donde tienen lugar circunstancias particulares, concretas y reales. El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) Otros nombres por los que se conoce: aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
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desarrolla y utiliza y critican los enfoques de la psicología cognitiva y a prácticas escolares para las cuales el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea. Estas prácticas, conocidas como, sucedáneas o artificiales generan conocimientos poco significativos, carente de sentido y aplicabilidad, descontextualizados, que desmotivan al alumno y además producen la incapacidad de los alumnos para transferir y generalizar lo que aprenden. Esta visión, lleva al enfoque instruccional de la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales, la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. Desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas coherentes, significativas y propositivas; Para Vygotsky los estudiantes se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados, de ahí la importancia de los andamiajes que se producen entre maestros y estudiantes y entre pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes. Como antecedentes se pueden mencionar los siguientes modelos instruccinales:

 APRENDIZAJE EXPERIENCIAL (JOHN DEWEY Antecedentes – Modelos Instruccionales1938).  LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (PALINCSAR Y BROWN, 1984).  PARTICIPACIÓN PERIFÉRICA LEGÍTIMA (LAVE Y WENGER, 1991)  COGNITIVE APPRENTICESHIP (ROGOFF, 1993).  PRÁCTICO REFLEXIVO (DONALD SCHÖN, 1992).

 EVALUACIÓN AUTÉNTICA (RÚBRICAS, PORTAFOLIOS…(DARLING HAMMOND, 1995).  COMUNIDADES DE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE (WENGER, 2001). El Modelo de Enseñanza Situada debe estar Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas propositivas (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34) y presenta dos características: 1) importancia de los agentes educativos, (prácticas pedagógicas deliberadas, mecanismos, estrategias que
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promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco. 2) Mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto. En la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002). Las estrategias de enseñanza que hoy acaparan la atención de algunos autores de la cognición situada: están siendo re-conceptuadas desde esta perspectiva situada y sociocultural, y son objeto de investigación e intervención en el campo de la enseñanza. Las estrategias para el aprendizaje significativo están centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL SITUADO

Fuente: Autores (2013)

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MAPA MENTAL ENSEÑANZA SITUADA

Conclusiones  Las acciones, conceptos y subculturas o contextos son elementos interdependientes en el proceso de aprendizaje, ya que, ninguno de ellos podrá ser comprendido sin la existencia de los otros. En el Aprendizaje Situado la construcción del conocimiento está ligado a la interacción cognitiva de individuo y la sociedad en donde se desenvuelve. Fusiona la situación de aprendizaje a un contexto real en donde se puede aplicar. Busca la producción de competencias (habilidades y destrezas) que permiten en los estudiantes el desarrollo de la autonomía para la toma de decisiones. El Aprendizaje Situado trata que las decisiones se tomen en conjunto para aumentar la facilidad del aprendizaje. Todo diseñador Instruccional deberá no perder de vista todos y cada uno de estos elementos e interrelaciones propuestas en el Aprendizaje Situado para

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garantizar las mejores prácticas, los resultados educativos y por ende, calidad de los aprendizajes.

la

Desde la ´perspectiva de la Enseñanza Situada, la unidad básica de análisis, es la actividad de las personas que actúan en contextos determinados, por lo que una situación educativa a los efectos de su análisis e intervención instruccional, (Engeström, citado en Baquero, 2002) requiere concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes incluyen:   El sujeto que aprende. Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico. El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad. Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

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