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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

GUÍA DEL PARTICIPANTE
(MAYOR INFORMACIÓN EN EL PORTAL: htpp://www.educacionunsa.edu.pe)

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

ÍTEM

:1

Sub-ítem : 1.1 Educación Inicial Sub-ítem : 1.2 Educación Primaria Ámbitos : UGEL Norte, UGEL Sur y UGEL La Joya

AREQUIPA - PERÚ 2010

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

PRESENTACIÓN

La presente Guía del Participante, ha sido elaborada con el propósito de ayudar a todos los docentes matriculados en calidad de participantes, así como a los docentes del equipo institucional: especialistas asesores y especialistas académicos, de manera que el trabajo encargado se desarrolle convenientemente, hasta lograr los objetivos y metas del proyecto. El Ministerio de Educación (MED), a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), ha previsto desarrollar el Programa de Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática, dirigido a profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular (Decreto Supremo N° 007-2007- ED, Resolución Ministerial Nº 0174-2007-ED), basado en el logro de capacidades y sustentado en el enfoque sistémico a partir de las competencias, propuesto en el Plan Nacional de Desarrollo de Capacidades. Para ejecutar el Programa de Especialización 2010 -2011, se estableció un convenio entre el MED y la Universidad Nacional de San Agustín, Institución con amplia experiencia en formación magisterial, calificada para asumir la responsabilidad de capacitar a docentes en los ámbitos seleccionados (UGEL SUR, UGEL NORTE Y UGEL LA JOYA). Finalmente, la UNSA a través de la Facultad de Ciencias de la Educación, otorgará el título de “Segunda especialidad en Comunicación y Matemática”, obteniendo así, el Certificado de Especialización otorgado por el Ministerio de Educación y el Título de Segunda Especialidad, otorgado por la Universidad Nacional de San Agustín, cuya denominación será: SEGUNDA ESPECIALIDAD: ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL II Y III CICLOS DE EBR. Con el deseo de muchos éxitos en su carrera magisterial.

El equipo institucional

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

INDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. CONTENIDO I. ASPECTOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA 1.1 Denominación 1.2 Fundamentación 1.3 Base legal 1.4 Identidad Institucional - misión y visión 1.5 Objetivos del programa 1.6 Metas del programa 1.7 Duración 1.8 Acciones a ejecutar 1.9 Admisión II. ASPECTOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA 2.1 Perfil del egresado del programa 2.2 Áreas y contenidos de estudio 2.3 Fundamentación de las áreas de estudio 2.4 Metodología del programa 2.5 Ruta de trabajo para el monitoreo y asesoría 2.6 Recursos didácticos 2.7 Evaluación de logros de aprendizaje 2.8 Sistema de créditos Pág. 5 5 5 5 6 8 8 8 9 9 10 10 10 11 14 14 27 27 28 30 30 31 41 41 41 42 42 42 42 43 43 43 44 44 58 74 83

13. III. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 3.1 Plan de estudios 3.2 Malla curricular 3.3 Competencias, capacidades y resultados esperados del programa de especialización en relación al curso 3.4 Metodología del programa 3.5 Recursos didácticos IV. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA V. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 5.1 Subsanaciones y cursos complementarios 5.2 Obtención del titulo profesional de segunda especialidad 5.3 Requisitos para la obtención del Título Profesional 5.4 Servicio de apoyo al participante 5.5 Servicio de atención y asesoramiento permanente 5.6 Sílabos - SÍLABOS DE COMUNICACIÓN - SÍLABOS DE MATEMÁTICA - SÍLABOS DE COMUNICACIÓN
ANEXO 1: Extracto del reglamento de segundas especialidades (para la titulación)

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO

AUTORIDADES DEL CONVENIO MINISTRO DE EDUCACIÓN: DR. ING. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA DR. GUILLERMO MOLINARI PALOMINO

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DR. DEDICACIÓN VALDEMAR MEDINA HOYOS DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: DR. JOSÉ MANUEL HUAMÁN Y QUISPE

EQUIPO INSTITUCIONAL JEFE DE PROYECTO: DR. ING. ANGEL MOGROVEJO FLORES COORDINADORA ACADÉMICA ÍTEM 1.1 NIVEL- EDUCACIÓN INICIAL PROF. MELINA ALEJANDRO OVIEDO COORDINADORA ACADÉMICA ÍTEM 1.2 NIVEL- EDUCACIÓN PRIMARIA PROF. FABIOLA TALAVERA MENDOZA

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. los de segunda especialidad.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO I. los de Post-Grado. para optar el título de Segunda Especialización. con el propósito de desarrollar y potenciar capacidades personales. en esta segunda etapa.Cada Universidad señala los requisitos para la obtención de los grados Académicos y de los títulos profesionales correspondientes a las carreras que ofrece. 5 . se realizan en las Facultades. propuesto en el Plan Nacional de Desarrollo de Capacidades y en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR. puede organizar una Escuela de Post-Grado o secciones de igual carácter en una o más Facultades. Estos estudios también se realizan en las Facultades. ha previsto desarrollar el Programa de Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática dirigido a profesores de II y III ciclo de Educación Básica Regular (Decreto Supremo Nº 007 – 2007-ED. con la experiencia y reconocimiento de haber respondido convenientemente en la formación y perfeccionamiento de los profesionales de la Educación. Los primeros están precedidos por un ciclo de cultura general. capacitación y especialización.La Universidad que dispone de los docentes.2 FUNDAMENTACIÓN: El Ministerio de Educación-MED. por considerar a nuestra casa superior de estudios con las capacidades académicas. destinadas a la formación de docentes universitarios. en el que alcanzaron altos niveles de actualización. cuya duración y orientación son establecidas por cada universidad. Artículo 17. 1.3 BASE LEGAL La Ley Universitaria 23733 contempla lo siguiente: Artículo 13. pedagógicas y socio comunitarias en el área de Comunicación. 1. desarrollado con los profesionales de la educación y en actual servicio.El régimen de estudios lo establece el Estatuto de cada Universidad. que lo ayuden a fortalecer su rol educativo. a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica-DESP.. basado en el logro de capacidades y sustentado en el enfoque sistémico a partir de las competencias. Matemática e Investigación.. con currículo flexible y por créditos. la Universidad asume este reto y presenta la propuesta del proyecto. preferentemente mediante el sistema semestral. Sus estudios conducen a los grados de Maestro. de Doctor y segundas especialidades.Los estudios profesionales. desarrollando sus capacidades comunicativas y matemáticas para una mejor labor profesional en el aula. especialistas e investigadores. CAPITULO III DE LOS ESTUDIOS Y GRADOS Artículo 16. Artículo 18. administrativas e institucionales para desarrollar actividades de esta naturaleza. para ejecutar el Programa de Especialización. Resolución Ministerial Nº 01742007-ED).. según el caso que establece el artículo 13 de la presente ley. ASPECTOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA 1. encarga a la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa diseñar un plan de especialización docente.1 DENOMINACIÓN Programa de Especialización para la enseñanza de la Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclo de Educación Básica Regular. El programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática tiene como soporte académico e institucional los resultados obtenidos en la Capacitación del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente PRONAFCAP Básico. principalmente en el II y III ciclos de Educación Básica Regular. Para la ejecución del programa de Especialización 2010-2011. instalaciones y servicios necesarios. la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación.

es concordante con los objetivos del Proyecto Educativo Regional de Arequipa. asumiendo en este caso y aceptando con mucha responsabilidad. o título profesional si aquel no existe en la especialidad. que ejecutará 6 . Se tomará en cuenta en el plan de especialización. el que se articula con la intencionalidad del Ministerio de Educación del Perú como propuesta del modelo Educativo Actual y que define al modelo de Especialización “como el conjunto de acciones que guían la formación de los profesores en servicio . en los cuatro semestres académicos.Francés y Portugués (en proceso de autorización). la Facultad de Ciencias de la Educación. autónomos e innovadores que se forman continuamente.MISIÓN Y VISIÓN La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. en el que destaca el objetivo 5: Docentes calificados.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO Para tener acceso a los estudios de post-grado se necesita poseer el grado académico de Bachiller. creada en histórica sesión de Consejo Universitario del 16 de diciembre de 1946. cuyo propósito es formar especialistas capaces de responder a las exigencias que un movimiento de renovación e innovación pedagógica Por estas consideraciones. El programa de especialización constará de dos fases: la primera en función del desarrollo de los módulos curriculares. y en post grado 02 maestrías y 01 Doctorado. y la creación de tres nuevas carreras profesionales: Educación Física. el desarrollo y ejecución del PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. tiene entre sus 17 facultades. modelo configurado sobre la base de dos concepciones: plantea cualquier situación académica y la crítica reflexiva que forma parte de la teórica. con una evaluación permanente de los resultados esperados en el logro de las competencias. así como el asesoramiento técnico pedagógico y profesional. y un total de 15 carreras de Segunda Especialidad. a cargo de especialistas seleccionados convenientemente y con amplia experiencia. a cargo de los especialistas académicos. es una de las más reconocidas de la región sur en la formación de profesionales universitarios en 49 carreras profesionales. por lo que ha renovado totalmente sus planes de estudio y en general. También ofrece el programa de Complementación Académica y Complementación Universitaria para los egresados de Institutos Superiores Pedagógicos. La propuesta de Especialización. 1. las competencias y capacidades para lograr el conocimiento y comprensión de los procesos que intervienen en el aprendizaje. Computación e Informática Educativa y Educación Idiomas . haciendo un total de 656 horas. a los que al mismo tiempo implementaremos con recursos complementarios para una mejor función.4 IDENTIDAD INSTITUCIONAL . el PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR. con duración mínima de 17 semanas por semestre. actualización y perfeccionamiento. que tiene como propósito fundamental alcanzar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional. la gestión académica. lo que nos presenta como una institución que garantiza el emprendimiento de Programas de capacitación. y el segundo a un sistema de acompañamiento y monitoreo. administrativa e institucional. para docentes nombrados en servicio de las Unidades de Gestión Educativa Arequipa Sur y Arequipa Norte de la ciudad de Arequipa. además de los requisitos que fijan los Estatutos y Reglamentos internos. habiendo desarrollado un sistema de gestión de la calidad con estándares adecuados a la Ley del SINEACE Nº 28740. capacidades y dominio de contenidos en un tiempo determinado. Cuenta con un Proyecto Estratégico de acuerdo a los requerimientos de la acreditación universitaria. alcanzando los objetivos y metas propuestas. a través de la cual viene desarrollando el PRONAFCAP desde el año 2007. Nuestra universidad. a partir de las experiencias vivenciales que posibilitaran el manejo de la información utilizando estrategias apropiadas.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa a través de un Convenio con el Ministerio de educación. tiene como fundamento el enfoque sistémico. forjadora de ciudadanos y profesionales de alta competencia. los fines.4. generadora y plataforma de saber científico y tecnológico de la sociedad futura”. la justicia y la belleza y 7 . de acuerdo con los Términos de Referencia propuestos por el Ministerio de Educación. para contribuir a la preservación del medio ambiente. eficiencia y pertinencia. tecnológico y humanista con una clara concepción científica del mundo y de la vida y una sólida conciencia social crítica.S.2 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN a) VISIÓN al 2020 En el año 2020 la Facultad de Ciencias de la Educación de la U. así como el Equipo Institucional. tienen como propósito principal. promotora de pensamiento crítico. ambos y en conjunto. tecnológicas y culturales. capacitar y perfeccionar a los profesionales de la educación en el más alto nivel científico.1 DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN a) VISIÓN al 2011 “Ser una Universidad altamente creativa e innovadora.4. planificando y organizando de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación.A. con una sólida formación ética y axiológica y forjadores de un nuevo Perú en un nuevo mundo. ética y axiológica transformadora para que trabajen por la verdad. ejecutando y administrando con calidad y desarrollando sistemas de control. objetivos y metas de esta propuesta de especialización. Finalmente. en su desarrollo.La Facultad de Ciencias de la Educación es una Institución universitaria estatal. de la educación y de la formación profesional de los docentes. con capacidad de investigar. profesional y administrativa de calidad y acorde a las exigencias regionales. las Autoridades Universitarias y de la Facultad de Ciencias de la Educación. que practica la democracia y es participativa. paradigma de difusión y creación de conocimientos. niños y jóvenes de nuestra región y del país. Estrechamente vinculada con su medio. supervisión y evaluación. para lograr un trabajo de formación integral. dedicada formar. basado en el desarrollo de proyectos y programa por procesos y resultados. cuenta con una estructura académica. tiene una excelente infraestructura óptimamente implementada y con servicios de calidad. es considerada a nivel nacional como una de las mejores entidades que forma y perfecciona a los profesionales es en educación con las más altas cualidades y competencias humanas. que redundara en beneficio de la sociedad. al crecimiento y el desarrollo social en condiciones de equidad. Es de valoración y prestigio nacional e internacional. elevando su performance hasta alcanzar resultados de calidad en la educación de los infantes. lograr con eficacia. seguridad y justicia. docentes y administrativos adecuadamente seleccionados y permanentemente evaluados. b) MISIÓN. nacionales e internacionales. científicas.N. democrática y autónoma. crear y difundir conocimientos. con estudiantes. MISIÓN Y VISIÓN 1. MISIÓN Y VISIÓN 1. b) MISIÓN “La Universidad Nacional de San Agustín es una institución dedicada a la formación integral de académicos y profesionales. en la recuperación de su autoestima.

1. Art.2 8 .5.6 METAS DEL PROGRAMA: El programa está dirigido a profesores titulados en condición de nombrados que en el año 2010 estén a cargo de aulas de II o III ciclos de Educación Básica Regular. c) Incrementar en los docentes el manejo de los fundamentos del pensamiento matemático. a fin de desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del II y III ciclo de EBR. La meta se cubrirá por el orden de mérito alcanzado en el PRONAFCAP Básico. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y el pensamiento lógico. matemática y en el proceso de investigación e innovación educativa.1 e) Promover la autonomía del docente a partir del análisis y reflexión de su práctica pedagógica en las áreas de comunicación.1 OBJETIVO GENERAL. que les permita fortalecer sus potencialidades y superar sus limitaciones. coherente y con práctica de valores.5.III. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su Institución Educativa.7 DURACIÓN: El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. que les permita identificar sus potencialidades y debilidades a fin de establecer compromisos con su tarea educativa con una personalidad asertiva. la didáctica y metodología propias del área de comunicación. reflexiva.19º). en base a orientaciones pertinentes y oportunas. propiciando una actitud crítica y reflexiva frente a su práctica pedagógica. 1. con equidad y calidad de vida. democrática y solidaria.Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores. que hayan obtenido como mínimo el promedio 14 (catorce) en el PRONAFCAP Básico y que laboren en las Instituciones Educativas Públicas de los ámbitos seleccionados. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº23733-Cap. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Generar actitudes favorables mediante la autoevaluación docente. estableciendo acuerdos y compromisos de mejora. d) Incorporar la investigación educativa y la innovación pedagógica en las áreas de comunicación y matemática desde el análisis y la reflexión de su propia práctica docente.5 OBJETIVOS DEL PROGRAMA: 1. 1. de manera que les permita desenvolverse de manera autónoma.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO coadyuven a la construcción de una sociedad superior. para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclos de EBR. los aspectos curriculares y las orientaciones metodológicas del diseño curricular nacional propias para el área. En el año 2010 se ejecutarán los semestres I y II y en el 2011 los semestres III y IV. b) Elevar en los docentes el nivel de dominio del enfoque comunicativo y textual. propiciando una actitud crítica y reflexiva frente a su práctica pedagógica. para desarrollar las competencias matemáticas de los estudiantes del II y III ciclo de EBR.. 1.

III y IV 170 hrs.Ingresar y reportar información al Sistema Integrado de Gestión de la Capacitación.1 Requisitos Ficha de inscripción Copia simple del DNI vigente Copia simple del Título Profesional Copia simple de nombramiento Copia simple de certificado PRONAFCAP Básico. 1.educacionunsa.9. 1.Participar en reuniones y otros convocados por la DESP . 216 hrs. Módulos Investigación Total 2.Presentar Informes .2 Matrícula Es responsabilidad de los participantes y constituye el registro personal en el Programa de Segunda Especialización.Otorgar certificados y título .PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN Comunicación Matemática 1. El cumplimiento del servicio implica realizar las siguientes acciones: .pe) 9 .edu. 656 hrs.9 ADMISIÓN 1. 440 hrs. implementar. ejecutar y evaluar el Plan de Especialización . Monitoreo y Asesoría TOTAL 1.8 ACCIONES A EJECUTAR TOTALES Semestres I. 02 fotografías recientes tamaño carnet. II. 170 hrs. (MAYOR INFORMACIÓN EN EL PORTAL: htpp://www.9.Elaborar. 100 hrs.Evaluar a los participantes . Constancia de aula a cargo visado por la UGEL.

asertiva. En el año 2010 se ejecutarán los semestres I y II y en el 2011 los semestres III y IV.2 ÁREAS Y CONTENIDO DE ESTUDIO: La organización de los temas dentro de los módulos. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº23733-Cap. MÓDULOS Didáctica para competencia comunicativa Cursos la 50 hrs. Asume la investigación y la innovación como valores constantes en su desarrollo profesional desde el análisis y la reflexión de su propia práctica. Matemática Cursos Pensamiento matemático procesos básicos 10 . conocimientos (20%) lingüísticos A. matemática e investigación. Interactúa en el entorno con los diferentes agentes con calidad y seguridad a partir de la comunicación y manejo eficaz de diferentes situaciones. emociones y compromiso profesional en desarrollar procesos pedagógicos y curriculares. sentimientos. responde a las necesidades de especialización del programa. y (20%) I Semestre II Semestre 2011 III Semestre IV Semestre TOTAL HORAS 170 horas (100 %) Comunicación en el aula y en el DCN 2. ASPECTOS ACADÉMICOS: 2. 2.1 PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA: Al finalizar el programa de especialización. los docentes desarrollarán las siguientes competencias: Construye su desarrollo personal y profesional a partir del conocimiento de sí mismo demostrando su compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada. a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas. se encuentran centrados en los contenidos de cada uno de los semestres. (20%) 35 hrs. (30%) 50 hrs. como especialización.19º). Moviliza sus saberes. Art. Acrecienta su desarrollo y su actuar profesional a partir del manejo crítico y reflexivo de los fundamentos teóricos y contenidos disciplinares. (30%) 35 hrs. El desarrollo de los cursos de comunicación. Comunicación Fundamento de los 35 hrs. El siguiente cuadro especifica las acciones estratégicas y el número de horas: 2010 Estrategias de ejecución 1. coherente y con práctica de valores.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO II. El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos.III.

como especialización. se encuentran centradas en los contenidos del II ciclo del nivel inicial y el tercer ciclo nivel de Educación primaria. 30 hrs. 120 hrs. El monitoreo y asesoría constituyen la práctica profesional de los docentes. 96 hrs. 90 hrs. (30%) 30 hrs.3 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS DE ESTUDIO: 2. 216 hrs. cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. 24 hrs. es por ello que Didáctica para el Comunicación y el Pensamiento Lógico. 144 hrs. 24 hrs. (30%) 50 hrs. Práctica Pedagógica Especializada B. Investigación Educativa Investigación Educativa Investigación Acción en Educación Cursos Innovación Pedagógica 90 hrs. 54 hrs. 440 hrs. A continuación la organización y distribución de las horas de la práctica pedagógica especializada (observación y asesoría). 184 hrs. TOTALES (A+B) 2. 30 hrs. MONITOREO Y ASESORÍA Observación aula Asesoramiento Total B en 30 hrs.1 PLAN ESTUDIOS El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas. 54 hrs. 24 hrs. (30%) 20 hrs. 30 hrs. (20%) 170 horas (100 %) 30 hrs. 656 hrs.3. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº 23733) La organización de los temas dentro de los módulos. 144 hrs. 54 hrs. 54 hrs. se desarrollan en cuatro semestres 11 . 24 hrs. 130 hrs. El desarrollo de las áreas de comunicación y matemática. 20 hrs.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO Pensamiento lógico: número y resolución de problemas Pensamiento matemático en aula y en el DCN 3. responde a las necesidades de especialización del programa. (30%) 35 hrs. 184 hrs. este es el espacio donde pondrá en práctica el desarrollo de los marcos teóricos trabajados en el programa. (20%) el 50 hrs. (20%) 100 horas (100 %) Total A 130 hrs.

2. detallados en la siguiente malla curricular. matemática. la asesoría y el monitoreo) con sus respectivos créditos. dado que será el espacio donde pondrá en práctica el desarrollo de los marcos teóricos trabajados en el programa.) y domingos (4 hrs. de especialistas 8 8 8 Cantidad máxima de alumnos por aula 30 30 30 17 semanas MAYO. PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS II.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO El monitoreo y la asesoría es reconocida como práctica profesional.3. investigación. El plan de estudios está organizado en cuatro semestres académicos. El total de los estudios que corresponden a la Segunda Especialización es de 50 créditos.) 12 .2 LOS CURSOS DE LOS CUATRO SEMESTRES: FUNDAMENTOS DE LOS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA I DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA II LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Y EL DCN PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y PROCESOS BÁSICOS.SETIEMBRE sábados (8 hrs. teniendo cuatro cursos en cada semestre (Comunicación. Total de semanas: De los cursos: CURSOS Matemática Comunicación Investigación HORAS 35 35 20 No. PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS I. PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL AULA Y EN EL DCN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN I INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN II INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA I PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA II PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA III PRACTICA PEDAGÓGICA IV Distribuidos de la siguiente manera: I semestre Duración: Día: Total de horas: 12 hrs.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO II semestre Duración: Día: SETIEMBRE . de especialistas 8 8 8 Cantidad máxima de alumnos por aula 30 30 30 Total de horas: 12 hrs. Total de semanas: De los cursos: CURSOS Matemática Comunicación Investigación 13 .) 17 semanas HORAS 50 50 30 No.) 17 semanas HORAS 35 35 20 No.) 17 semanas HORAS 50 50 30 No.) y domingos (4 hrs. Total de semanas: De los cursos: CURSOS Matemática Comunicación Investigación IV semestre Duración: Día: JUNIO .) y domingos (4 hrs.JUNIO sábados (8 hrs. de especialistas 8 8 8 Cantidad máxima de alumnos por aula 30 30 30 Total de horas: 12 hrs. Total de semanas: De los cursos: CURSOS Matemática Comunicación Investigación III semestre Duración: Día: FEBRERO .) y domingos (4 hrs. de especialistas 8 8 8 Cantidad máxima de alumnos por aula 30 30 30 Total de horas: 12 hrs.OCTUBRE sábados (8 hrs.DICIEMBRE sábados (8 hrs.

El tiempo estimado de observación en el aula es de cinco horas cronológicas por cada vez. Modalidad presencial. Estas son: HORAS 30 24 CANTIDAD DE ESPECIALISTAS ASESORES 28 28 Las estrategias para desarrollar los cursos son: 14 . Cada reunión será de tres o cuatro horas de trabajo (como máximo).IV PRACTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA OBSERVACIÓN EN EL AULA ASESORAMIENTO 2. Investigación-acción Organizadores visuales. La asesoría se realizará en horarios que no involucren el desarrollo de las acciones educativas y previa coordinación con el participante. según cronograma. Metodología acción-reflexión-acción. Aprendizaje basado en problemas. Salas de asesoramiento Material complementario. Las estrategias de ejecución permitirán que se operativicen las bases del modelo. la teórica a través de la formación académica especializada y la crítica reflexiva principalmente. en ambos ciclos. Respecto a la ejecución  Todos los profesores de II y III ciclos participarán de todos los cursos.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO PRACTICA PEDAGÓGICA I – II – III . de acuerdo al cronograma establecido para cada semestre. mediante el monitoreo y asesoría ajustado a las necesidades de cada profesor/a en un afán permanente de contrastar teoría y práctica aportando desde sus vivencias a nuevas concepciones y generalizaciones. 2.    Los cursos. Esta característica facilitará la articulación pedagógica entre el II y III ciclo de EBR. se dictarán en sesiones de ocho horas los sábados y cuatro horas los domingos. sin distinción del nivel que atiendan.4 METODOLOGÍA DEL PROGRAMA El modelo propuesto está configurado sobre la base de dos concepciones: la teórica y la crítica reflexiva.5 RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA Se realizan en el transcurso del semestre y en seis visitas.

organización de los estudiantes. ESTRATEGIA TIEMPO 10 min 50 min Revisión de Carpeta pedagógica 30min 60 min 15 . observación del fortalezas y debilidades El asesor observa las acciones pedagógicas y registra información utilizando la Ficha de docente en el aula del desempeño docente Observación del docente en el aula. una Revisa y analiza.) Ficha de Reconocimiento de Revisa y analiza. etc. identificando fortalezas y debilidades. las capacidades. El asesor observa y registra información en un croquis (sobre la organización del aula. las unidades didácticas. ACTIVIDADES Presentación Observación monitoreo  y      la      MATERIALES/ PRODUCTO RECURSOS Saludo afectuoso y cordial. El asesor teniendo en cuenta la programación del docente.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO PRIMERA VISITA Nivel : Educación Inicial . mostrando una actitud amical. sesiones e instrumentos de evaluación. recursos. Guía de entrevista conocimientos y actitudes seleccionadas para ser desarrolladas por los estudiantes. para el asesor y otra Observa actuación y desempeño del docente. de unidades de aprendizaje y sesión de aprendizaje. El asesor dialoga con el docente sobre lo observado y registrado en la Ficha de Observación. clima afectivo cognitivo. indicando su misión y Lista de cotejo y propósitos. Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro : Mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores. El asesor entrevista al docente para conocer sus concepciones o las razones que sustentan su práctica. El docente autoevalúa su desempeño en las acciones pedagógicas desarrolladas. estableciendo líneas de acción para superar su práctica pedagógica. al docente. croquis. (2 ejemplares. Revisión por muestreo de carpetas de trabajo (cuadernos de comunicación y matemática) textos y otros de los estudiantes. distribución de mobiliario y materiales. para el docente).Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 am.

Ficha de monitoreo Comunica que al día siguiente será la próxima visita y coordinan la intervención de Cronograma de parte del monitor. Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. De los estudiantes. El especialista asesor alcanza algunas sugerencias. recomendaciones y/o líneas de acción para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. Cuaderno de El especialista asesor recepciona inquietudes. reconociendo y valorando sus aciertos y fortalezas y precisando los errores . visitas ESTRATEGIA PRODUCTO TIEMPO 30 min Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades 30 min Diseño de estrategias de asesoría orientadas a mejorar la ejecución pedagógica del docente en el aula 60 min 30 min TOTAL 300 min. de aula. así autoevaluación como sus actitudes y desempeño en el aula. Ambos anotan el compromiso para hacer la revisión y el registro de los avances en Campo las próximas visitas. participación. dificultades o limitaciones detectadas. Ficha de Diálogo y reflexión entre observador y observado sobre lo programado y ejecutado. 16 . actitud. Cuaderno del docente El especialista asesor levanta un diagnóstico del desempeño pedagógico del docente en base a la observación estructurada de las sesiones de aprendizaje desarrolladas por el Diseño de Visita profesor participante. etc. El asesor pide al docente que formule un compromiso para mejorar su práctica en el Cuaderno de aula.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ACTIVIDADES  Asesoría docente al       Evaluación y Coordinación MATERIALES/ RECURSOS acuerda la sesión demostrativa que ejecutará en la siguiente visita. necesidades y/o aspiraciones del docente Campo del asesor.

matemática. entrega información complementaria o usa la Cuaderno del sesión recibida por el docente en los cursos para analizar la sesión desde diferentes aspectos: docente sustentos teóricos. estrategias metodológicas. mostrando una actitud amical. Enfatiza aspectos que el docente necesita: . MATERIALES/ ACTIVIDADES ESTRATEGIA RECURSOS  Saludo afectuoso y cordial. evaluación de los aprendizajes. El ejecución de la asesor absuelve las preguntas del docente.  El asesor realiza la sesión demostrativa. observación al  Revisa y analiza la programación curricular del docente: en las áreas de comunicación y Docente en el aula. relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación. PRODUCTO TIEMPO 10 min Ejecución de la sesión modélica Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades 50 min Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente 30min 60 min 17 .Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de Diseño de la sesión capacidades. demostrativa . semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc. estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA SEGUNDA VISITA Nivel : Educación Inicial .  El docente autoevalúa su desempeño. participación de los estudiantes. Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro : Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores. organización de los estudiantes.Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 am.Evaluación de los aprendizajes. identificando fortalezas y debilidades.  Verifica y contrasta el cumplimiento de lo programado y diseñado con lo ejecutado en la sesión de aprendizaje. dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. recursos utilizados. Presentación  El monitor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha Ficha de de Observación al Docente en el aula. Intervención  Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y en el diseño y reflexionando sobre: el cómo y el por qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. unidades didácticas y sesiones.

 Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. monitoreo y asesoría.  Comunica fecha de próxima de visita y coordinan la intervención de parte del monitor para realizar la aplicación de los contenidos desarrollados por el especialista académico.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ACTIVIDADES ESTRATEGIA MATERIALES/ RECURSOS Cuaderno de Campo de asesor Instrumentos Ficha de autoevaluación PRODUCTO TIEMPO  Identifica qué limitaciones se están superando y en qué nivel.  Socialización colectiva de los observado por el docente como por el especialista asesor con el propósito que el docente pueda identificar autocrítica y sistemáticamente sus avances. para lo cual se contrasta lo observado en estas Asesoría al sesiones con los resultados de la primera observación realizada. 18 . docente  Registra las incidencias de lo observado y contrastado en su cuaderno de visitas. asesor y docente los anotan.  El especialista asesor alcanza algunas sugerencias. necesidades y/o aspiraciones del docente de aula.  El especialista asesor recepciona inquietudes. 30 min 30 min Diseño de Visita Ficha de monitoreo Cronograma de visitas 60 min 30 min TOTAL: 300 min. tanto en la superación de dificultades como en el afianzamiento de sus potencialidades pedagógicas y trazar metas mínimas de logros en su desempeño. así como qué potencialidades pedagógicas se continúan afianzando. y recomendaciones para superar sus Coordinación y dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. El profesor formula nuevos compromisos y ambos. Evaluación  Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA TERCERA VISITA Nivel : Educación Inicial . monitoreo  Verifica y contrasta el cumplimiento de lo programado y diseñado con lo ejecutado en la sesión de aprendizaje.  Revisión por muestreo de carpetas de trabajo (cuadernos comunicación y matemática) Observación y textos y otros de los estudiantes. clima afectivo cognitivo.  El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. indicando su misión y propósitos. Reconocimiento de Cuaderno de fortalezas y debilidades Campo de asesor del desempeño docente  Saludo afectuoso y cordial. 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro: Mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores. así como las potencialidades pedagógicas que continúan afianzando.  Observa actuación y desempeño del docente. para lo cual se contrasta lo observado en estas sesiones con los resultados de las observaciones realizada anteriormente. Revisión de la  El asesor analiza la práctica del docente en relación a acuerdos y compromisos Carpeta pedagógica asumidos en la visita anterior.  Identifica limitaciones que se están superando y en qué nivel.  El asesor registra información sobre el nivel de avance y necesidades del docente.Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 Hora término. mostrando una actitud amical.  Revisa y analiza la sesión en función a los contenidos trabajados por el especialista académico. estableciendo líneas de acción para superar su práctica pedagógica ACTIVIDADES Presentación ESTRATEGIA MATERIALES/ RECURSOS PRODUCTO TIEMPO 10 min Ficha de observación en aula. 50 min Cuaderno de Trabajo de docente 30min Establecimiento de líneas de acción para 60 min 19 .

la ejemplificación y el diálogo. monitor y docente los anotan.  El asesor teniendo en cuenta la programación del docente. acuerda la sesión de intervención conjunta que ejecutará en la quinta visita. monitoreo y asesoría Anecdotario de visitas Ficha de monitoreo Cronograma de visitas 60 min 30 min Evaluación y Coordinación TOTAL: 300 min. conocimientos y actitudes para ser desarrolladas por los estudiantes.  El asesor proporciona información específica y material académico según la necesidad y demanda del docente.  .  El monitor entrega información sobre los resultados registrados en la Ficha de Observación. su dominio disciplinar en concordancia con el nivel en que enseña y el manejo de la didáctica de las áreas de comunicación y matemática.  Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. El profesor formula nuevos compromisos y ambos. revisa y seleccionan las capacidades.Comunica fecha de próxima de visita y coordinan la intervención de parte del asesor.  El docente autoevalúa su desempeño. identificando fortalezas y debilidades. 20 .  El asesor teniendo en cuenta la programación del docente y las acciones observadas dialoga con el docente haciendo énfasis en los procesos de construcción de los aprendizajes.  La metodología para realizar esta asesoría debe estar centrada en la reflexión. monitoreo y asesoría. MATERIALES/ RECURSOS Ficha de autoevaluación Diseño de Visita PRODUCTO superar dificultades TIEMPO 30 min 30 min Asesoría al docente Cuaderno de visitas.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ACTIVIDADES ESTRATEGIA  Registra las incidencias de lo observado y contrastado en su cuaderno de visitas.  Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo.

evaluación de los aprendizajes. El asesor absuelve las preguntas del docente. unidades didácticas y sesiones.Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de en el diseño y capacidades. entrega información complementaria o usa la recibida por el docente en los cursos para analizar la  sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos.Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 am. 50 min Ejecución de la sesión modélica 30min Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades 60 min 21 . ACTIVIDADES Presentación ESTRATEGIA MATERIALES/ RECURSOS Ficha de observación en aula. Reconocer sus aciertos y errores. Intervención .Programación Curricular: secuencia didáctica. dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. mostrando una actitud amical. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc. estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica.  El asesor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula.Evaluación de los aprendizajes. Cuaderno de Campo de asesor Diseño de la sesión demostrativa PRODUCTO TIEMPO 10 min  Saludo afectuoso y cordial. Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro: Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula.  Revisa y analiza la programación curricular del docente: programación anual. ejecución de la . recursos utilizados. relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA CUARTA VISITA Nivel : Educación Inicial . manejo del DCN.  El asesor realiza la sesión demostrativa. sesión  Se hará la reconstrucción de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre: el cómo y el por qué de la secuencia de desarrollo de la sesión. participación de los estudiantes. estrategias metodológicas. organización de los alumnos. Enfatiza aspectos que el docente necesita: .

necesidades y/o aspiraciones del docente de aula. para lo cual se contrasta lo observado en estas sesiones con los resultados de la primera observación realizada. asesor y docente los anotan. y recomendaciones para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades.  Verifica y contrasta el cumplimiento de lo programado y diseñado con lo ejecutado en la sesión de aprendizaje.  Socialización colectiva de los observado por el docente como por el capacitador con el propósito que el docente pueda identificar autocrítica y sistemáticamente sus avances. MATERIALES/ RECURSOS PRODUCTO TIEMPO 30 min Ficha de autoevaluación Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente Revisión de la carpeta pedagógica Observación y monitoreo Asesoría docente al 30 min Diseño de Visita 60 min Ficha de monitoreo Cronograma de visitas 30 min Coordinación y Evaluación TOTAL 300 min.  El docente monitor alcanza algunas sugerencias.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ACTIVIDADES ESTRATEGIA  El docente autoevalúa su desempeño. identificando fortalezas y debilidades. 22 .  Registra las incidencias de lo observado y contrastado en su cuaderno de visitas. así como qué potencialidades pedagógicas se continúan afianzando.  Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo.  Identifica qué limitaciones se están superando y en qué nivel.  Comunica fecha de próxima de visita y coordinan la intervención de parte del monitor.  El docente monitor recepciona inquietudes. El profesor formula nuevos compromisos y ambos. tanto en la superación de dificultades como en el afianzamiento de sus potencialidades pedagógicas y trazar metas mínimas de logros en su desempeño. monitoreo y asesoría.  Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances.

participación de los estudiantes. Cuaderno de Campo de asesor Diseño de la sesión demostrativa PRODUCTO TIEMPO 10 min Ejecución de la sesión modélica Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades Intervención en el diseño y ejecución de la sesión 50 min 30min Revisión de la carpeta pedagógica Observación y monitoreo Asesoría al docente Ficha autoevaluación de Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente 60 min Diseño de Visita Ficha de monitoreo. recursos utilizados.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA QUINTA VISITA Nivel : Educación inicial . Enfatiza el aspecto. según necesidad del docente: . estrategias metodológicas. ACTIVIDADES Presentación ESTRATEGIA  Saludo afectuoso y cordial. estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica. .  El docente observa y analiza la ejecución de la sesión. organización de los alumnos. relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación. unidades didácticas y sesiones. El asesor absuelve las preguntas del docente.  Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en cuenta los registros y reflexionando sobre: el cómo y el por qué siguieron determinada secuencia para desarrollar su clase.Evaluación de los aprendizajes. mostrando una actitud amical.Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro: Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores.Programación Curricular: secuencia didáctica.Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades. anotando todo el proceso pedagógico. manejo del DCN. evaluación de los aprendizajes. dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. 30 min 23 . .  El asesor realiza la sesión demostrativa.  El monitor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. entrega información complementaria o usa la entregada al docente en los cursos para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia MATERIALES/ RECURSOS Ficha de observación en aula. Elabora preguntas sobre el proceso seguido.  Revisa y analiza la programación curricular del docente: programación anual.

Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. Cronograma de El asesor entrega información sobre los resultados registrados en la Ficha de visitas Observación. 24 . El profesor formula nuevos compromisos y ambos. identificando fortalezas y debilidades. El docente autoevalúa su desempeño. Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. Comunica fecha próxima de visita.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ACTIVIDADES Coordinación y Evaluación       ESTRATEGIA MATERIALES/ RECURSOS PRODUCTO TIEMPO 30 min 60 min 30 min etc. asesor y docente los anotan. y recomendaciones para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. TOTAL 300 min. El docente monitor alcanza algunas sugerencias.

Elabora preguntas sobre el proceso seguido. 30min 60 min 30 min 25 .Programación Curricular: secuencia didáctica. dando énfasis a las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. unidades Intervención didácticas y sesiones. relación de la sesión con lo desarrollado en los cursos de la capacitación.Evaluación de los aprendizajes.  El monitor observa las acciones pedagógicas del docente y registra información en la Ficha de Observación al Docente en el aula. anotando todo el proceso Revisión de la pedagógico.Primaria Responsable : Especialista asesor Duración : Inicio: 8:00 Término: 13:00 Nº de Horas: 5 horas Indicadores de Logro : Ejecutar una sesión demostrativa para mejorar la práctica pedagógica del docente en aula Reconocer sus aciertos y errores. según necesidad del docente: ejecución de . en el diseño y  El asesor realiza la sesión demostrativa. la sesión . evaluación de los aprendizajes. ACTIVIDADES Presentación ESTRATEGIA MATERIALES/ RECURSOS Ficha de observación en aula.  El docente observa y analiza la ejecución de la sesión. organización de los alumnos. recursos Asesoría al utilizados. Cuaderno de Campo de asesor Diseño de la sesión demostrativa PRODUCTO Ejecución de la sesión modélica Establecimiento de líneas de acción para superar dificultades Reconocimiento de fortalezas y debilidades del desempeño docente TIEMPO 10 min 50 min  Saludo afectuoso y cordial. Enfatiza el aspecto. entrega información Observación complementaria o usa la entregada al docente en los cursos para analizar la sesión desde y monitoreo diferentes aspectos: sustentos teóricos. estableciendo líneas de acción para superar las deficiencias en su práctica pedagógica. mostrando una actitud amical. estrategias metodológicas. El asesor absuelve las preguntas del docente.Estrategias para la construcción de los aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO RUTA DE TRABAJO PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA SEXTA VISITA Nivel : Educación inicial . participación de los estudiantes. manejo del DCN.  Revisa y analiza la programación curricular del docente: programación anual. . carpeta  Se hará la reconstrucción de las experiencias teniendo en cuenta los registros y pedagógica reflexionando sobre: el cómo y el por qué siguieron determinada secuencia para desarrollar su clase.

MATERIALES/ RECURSOS Ficha de autoevaluación PRODUCTO TIEMPO 30 min 60 min Diseño de Visita Ficha de monitoreo. Cronograma de visitas TOTAL 300 min. Comunica fecha próxima de visita. El profesor formula nuevos compromisos y ambos. El docente monitor alcanza algunas sugerencias. Concertadamente llenan y firman la ficha de monitoreo. El asesor entrega información sobre los resultados registrados en la Ficha de Observación. identificando fortalezas y debilidades.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO ACTIVIDADES docente Coordinación y Evaluación       ESTRATEGIA semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia etc. El docente autoevalúa su desempeño. Revisan el compromiso asumido anteriormente por el docente y sus avances. asesor y docente los anotan. y recomendaciones para superar sus dificultades o fortalecer sus aciertos o bondades. 30 min 26 .

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO 2. dos (02) bolígrafos. 2. Trabajos Propuestos. b. El material académico Separatas Guías.6 RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales que se entregarán a los participantes son de dos tipos: material de escritorio y material académico. Esta identificación debe llevar nombres y apellidos completos conforme al DNI. (02) Pruebas Escritas. enmicado o plastificado y refrendado con la firma y sello de la autoridad competente. El material de escritorio se refiere a un módulo básico por cada semestre que consta de: un (01) cuaderno A4 de 100 hojas. y otros documentos. (02) Asistencia. Utiliza procedimientos formales y no formales de acuerdo a la situación. asistencia. Trabajos Prácticos. El calificativo final se obtiene: 1. c. Componente Directo: a. a. b. un block A4 de 100 hojas. Participación en clase. 2. foto reciente. La evaluación de los cursos de cada módulo se precisa en el sílabo correspondiente y se expresa en una fórmula de calificación final. La evaluación es permanente e integral. Forma parte del material personal un carné de identidad o fotochek otorgado por la institución. con los criterios: La calificación es la escala vigesimal de 0 a 20. código de identificación (ídem a la base de datos).7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es una actividad permanente a cargo de los especialistas académicos y asesores con el propósito de identificar los avances en el desarrollo de capacidades. intervenciones. Componente Indirecto: El promedio final de la asignatura se obtiene de la siguiente manera: 27 . Prácticas Calificadas. La nota aprobatoria mínima es 14. un (01) fólder de plástico A4 con fastener y un marcador. Se aplicarán dos evaluaciones parciales: al término de la primera unidad y al término de la segunda unidad.

considerando los siguientes niveles en función del dominio de los objetivos y competencias propuestos” De 0 a 12 De 13 a 14 De 15 a 17 De 18 a 20 Desaprobado Regular Bueno Excelente Abandono Retiro de Matricula 2. número y resolución de INVESTIGACIÓN Investigación educativa (2 créditos) Investigación acción en educación I OBSERVACIÓN Y ASESORAMIENTO Práctica pedagógica especializada (5 créditos) Practica pedagógica especializada II SEMESTRE II Créditos 20 28 . de acuerdo al Reglamento de la Unidad de Segunda Especialización “La calificación final es bajo el sistema vigesimal con su equivalencia en forma literal. Asimismo. La matriz de evaluación. Escala de Actitudes. procedimentales y actitudinales. etc. tiene como componentes las COMPETENCIAS. PE: Pruebas escritas PEFU: Prueba escrita final de unidad PEF: Prueba escrita final Bonificación: Proporcional a la asistencia del alumno siempre que acredite un porcentaje superior o igual al 75% de las clases efectivas.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO DETALLE EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL Donde: FORMULA PF = PE PF= (PC+PE+PEFU)/3 PF= PEF PF: Promedio final PC: Promedio de Prácticas calificadas. CAPACIDADES.8 SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos es el siguiente: =D (Aplazados) =C (Aprobado) =B (Aprobado) =A (Aprobado) =SN =R SEMESTRE SEMESTRE I Créditos 15 COMUNICACIÓN Fundamentación de los conocimientos lingüísticos (4 créditos) Didáctica para la competencia comunicativa MATEMÁTICA Pensamiento matemático y procesos básicos (4 créditos) Pensamiento lógico. con los que identifica y valora los logros conceptuales. Lista de cotejos. INDICADORES e INSTRUMENTOS. a través de Pruebas escritas de selección múltiple.

educacionunsa.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO SEMESTRE COMUNICACIÓN ( 6 créditos) MATEMÁTICA problemas I (6 créditos) Pensamiento lógico. número y resolución de problemas II (6 créditos) Pensamiento matemático en el aula y el DCN (4 créditos) 20 créditos INVESTIGACIÓN (3 créditos) Investigación acción en educación II (3 créditos) Innovación pedagógica (2 créditos) 10 créditos OBSERVACIÓN Y ASESORAMIENTO (5 créditos) Practica pedagógica especializada III (5 créditos) Practica pedagógica especializada IV (5 créditos) 20 créditos SEMESTRE III Créditos 20 Didáctica para la competencia comunicativa ( 6 créditos) SEMESTRE IV Créditos 15 La comunicación en el aula y el DCN (4 créditos) 20 créditos Total de créditos (MAYOR INFORMACIÓN EN EL PORTAL: htpp://www.pe) 29 .edu.

La organización de los temas dentro de los módulos. El total de los estudios que corresponden a la Segunda Especialización es de 50 créditos. se desarrollan en cuatro semestres El monitoreo y la asesoría es reconocida como práctica profesional. es por ello que. cronológicas distribuidas en cuatro semestres académicos. matemática. dado que será el espacio donde pondrá en práctica el desarrollo de los marcos teóricos trabajados en el programa. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 3. investigación.1 PLAN DE ESTUDIOS El Programa de Especialización se ejecutará en un total de 656 horas. 30 . responde a las necesidades de especialización del programa. se encuentran centradas en los contenidos del II ciclo del nivel inicial y el III ciclo nivel de Educación primaria. El plan de estudios está organizado en cuatro semestres académicos.PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PRONAFCAP ESPECIALIZADO III. teniendo cuatro cursos en cada semestre (Comunicación. Cada semestre académico tiene una duración mínima de 17 semanas (Ley Universitaria Nº23733). como especialización. la Didáctica para Comunicación y el Pensamiento Lógico. la asesoría y el monitoreo) con sus respectivos créditos. El desarrollo de las áreas de comunicación y matemática.

3 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA ESPECIALIZADA PRIMER SEMESTRE 31 . PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR FUNDAMENTOS DE LOS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS (4 CRÉDITOS) PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA (5 CRÉDITOS) SEMESTRE I Créditos 15 PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y PROCESOS BÁSICOS (4 CRÉDITOS) INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (2 CRÉDITOS) SEMESTRE II Créditos 20 DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA (6 CRÉDITOS) PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS I (6 CRÉDITOS) INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN I (3 CRÉDITOS) PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (5 CRÉDITOS) SEMESTRE III Créditos 20 DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA (6 CRÉDITOS) PENSAMIENTO LÓGICO: NÚMERO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS II (6 CRÉDITOS) INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN II (3 CRÉDITOS) PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (5 CRÉDITOS) SEMESTRE IV Créditos 15 LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Y EL DCN (4 CRÉDITOS) PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL AULA Y EL DCN (4 CRÉDITOS) INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (2 CRÉDITOS) PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA IV (5 CRÉDITOS) 3.3.2 MALLA CURRICULAR.

Registro de los procesos observados Tercer día: Total horas por sesión Instrumentos que se utilizara Modalidad Fecha de ejecución Sede de ejecución Ficha de observación 5 Ficha de Registro de campo Presencial Según cronograma PRIMERA VISITA Ficha de observación 5 Ficha de Registro de campo 5 Ficha de 32 . Participaciones e intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor. Observación y registro de información de la planificación curricular y el nivel de incorporación de los enfoques de las áreas de comunicación y matemática.Datos relevantes de la línea de base Número de visitas Contenidos básicos que corresponden a cada visita Primer día: Interacción con el docente y estudiantes y desarrollo del proceso de observación. Diagnostico y levantamiento de información básica de la observación realizada. Segundo día: Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de comunicación.

Registro de información de los procesos observados durante el día Quinto día: Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de comunicación. pertinencia y eficacia demostrando metodologías uso de materiales. Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiere aportar con claridad. Identificación y registro de posibles problemas de investigación. 5 observación Ficha de Registro de campo Ficha de observación 5 Ficha de Registro de campo SEGUNDA VISITA Ficha de observación Ficha de Registro de campo 33 .Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática. Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiera Registro de la primera visita de observación Cuarto día: Incorporación de los enfoques de Comunicación y matemática en la práctica docente. que considere el texto como una unidad lingüística.

pudiendo ser estas intervenciones conjuntas o individuales.Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiere aportar con claridad. con énfasis en la incorporación del juego en el proceso de aprendizaje y el uso de los cuadernos de trabajo del MED. Participaciones o intervenciones puntuales o intermitentes del docente asesor en caso se requiera. que considere al juego como recurso metodológico de aprendizaje. Sexto día: Interacción con el docente y estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática previamente elaborada y concertada durante la asesoría. pertinencia y eficacia demostrando metodologías uso de materiales en el área de comunicación. pudiendo ser estas intervenciones conjuntas o individuales. Registro de información de los procesos observados durante el día. Ficha de observación 5 Ficha de Registro de campo UNSA Arequipa 34 . enfatizando en: la tipología textual y el uso de los materiales del MED.

Ficha de Desarrollo Personal Según Cronograma 4 Coordinación sobre el cronograma de visitas Segunda reunión: Analizan la planificación. Elaboración y aplicación de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad. Comparten experiencias sobre las formas de programación curricular. los objetivos del Programa y su ejecución y evaluación.Registro de la segunda visita de observación Reflexión y generación de nuevos compromisos para el siguiente semestre. ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención: 4 Escala de Valoración 35 . a partir de la entrega de la Guía del Participante. Intercambio de experiencias sobre temas educativos. Primera reunión: Información al docente participante sobre las características.

Presentación de diferentes tipos de textos que posibiliten el desarrollo de la expresión oral. ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención: Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Ficha de observación ASESORÍA 4 36 . necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución.Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría. Dialogan sobre la importancia de la aplicación de los contenidos disciplinares desarrollados en el área de Comunicación: metodologías y materiales Escucha las inquietudes. la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. Tercera reunión: Analizan la planificación.

Cuarta reunión: Analizan la planificación.Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad. ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención: Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que 4 37 . necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral. El Especialista Asesor dialoga sobre la importancia de la aplicación de los contenidos disciplinares desarrollados en el área de Matemática: metodología y materiales Escucha las inquietudes. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría.

Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría. Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral. Dialogo sobre la constatación de la incorporación de los enfoques de comunicación y Matemática Identificación de problemas a investigar en el aula Escucha las inquietudes. ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención. la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente. Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su Ficha de observación 4 Cuaderno de campo Ficha de observación Cuaderno de 38 . necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución.cumple como agente de cambio de su realidad. Quinta reunión: Analizan la planificación.

necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral. ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos respecto a la intervención. Identificación de problemas a investigar en el aula Escucha las inquietudes. Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría.realidad. Sexta reunión: Analizan la planificación. campo Ficha de observación 4 Cuaderno de campo 39 . Dialogo sobre el área de comunicación enfatizando en la tipología textual y el uso de los materiales del MED. Propicia la reflexión del docente participante de su Plan de Desarrollo Personal (PDP) y el rol social que cumple como agente de cambio de su realidad. la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente.

necesidades y/o aspiraciones del docente de aula y contribuye en su solución. 40 . Coordinación de las acciones a realizar en la siguiente visita de observación y reunión de asesoría.Presentación de diferentes tipos de textos (de preferencias no pedagógicos) que posibiliten el desarrollo de la expresión oral. Dialogo acerca del juego como recurso metodológico de aprendizaje Asesoría en la formulación del proyecto de investigación Escucha las inquietudes. la comprensión de lectura y la producción de textos en el docente.

emociones y compromiso profesional en desarrollar procesos pedagógicos y curriculares a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas 3.3 COMPETENCIAS. Que en la práctica pedagógica se mejore en un 10% el manejo de estrategias referidas al pensamiento matemático.1. soporte teórico bibliográfico proporcionado por la Universidad. Que el 50% de los participantes haya ejecutado satisfactoriamente como mínimo dos acciones educativas con la participación de su comunidad. coherente y con práctica de valores. Que el promedio de los resultados de los Logros de aprendizaje en los niños/as se incremente en un 07% en relación a los resultados de comunicación y matemática de la línea base.4 METODOLOGÍA DEL PROGRAMA El curso de especialización se desarrollará mediante visitas de monitoreo y asesoría en las aulas.Desarrolla su sentido de identidad y pertenencia a la comunidad en la que labora a partir del conocimiento de su realidad. Que el promedio de los resultados de la línea de base se mejore respecto al desarrollo de las capacidades relacionadas a la investigación. 3. Resultados Esperados Que el 40% de los participantes orienten su formación permanente al logro de sus metas identificando sus potencialidades. CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN RELACIÓN AL CURSO Competencia Capacidades 1. Acrecienta su desarrollo y su actuar profesional a partir del manejo critico y reflexivo de los fundamentos teóricos y contenidos disciplinares 2. 41 . materiales educativos pertenecientes a los Kits.Desarrolla procesos de auto evaluación para identificar sus potencialidades y limitaciones como persona y como profesional. 2. pensamiento matemático y la investigación para innovar. Que en la práctica pedagógica se mejore en un 10% el manejo de estrategias referidas a los conocimientos lingüísticos.1 Utiliza eficiente y eficazmente en la práctica pedagógica conocimientos lingüísticos. 1.5 RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos que se utilizaran son: los módulos de trabajo impresos.2. sentimientos. asertiva. con un enfoque crítico reflexivo y constructivista que permita a los participantes la posibilidad de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje para la apropiación significativa del contenido del módulo. demostrando su compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada.1 Incorpora creativamente los contenidos científicos de Comunicación y Matemática en el desarrollo de los procesos pedagógicos y curriculares atendiendo a las características del medio. según su ritmo y estilo de aprendizaje. debilidades y limitaciones a través de procesos permanentes de auto evaluación. 3. Moviliza sus saberes. guías metodológicas del MED. 1.3. 3. biblioteca de aula y textos. Construye su desarrollo personal y profesional a partir del conocimiento de si mismo.

dificultades y limitaciones en la ejecución de las estrategias y tomar las decisiones pertinentes. La certificación la otorga semestralmente el Ministerio de Educación.-EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación del programa se realiza de forma permanente. con el asesoramiento permanente y gratuito de parte del equipo institucional. logrando culminar la investigación en el cuarto semestre. encuestas de opinión y de apreciación. i. a través de un proceso de autoevaluación. destaquen o reasignen a una zona en la que no se ejecuta el Programa de Especialización. Esta evaluación tiene como características la de ser: sistemática. En general. f. mediante la Facultad de Ciencias de la Educación. estando habilitado para la sustentación al finalizar el programa. a cargo de los especialistas académicos y asesores con el propósito de identificar los avances en el desarrollo de sus capacidades. Finalmente. democrática. por cada Módulo desarrollado y por el sistema de asesoría y monitoreo. También se desarrolla la evaluación a nivel de logros de aprendizaje en los profesores participantes. 5.1 SUBSANACIONES Y CURSOS COMPLEMENTARIOS Atendidas a solicitud del interesado al obtener notas desaprobatorias en la evaluaciones promocionales. 42 . h. g. Los participantes que durante la ejecución del Programa se retiren por razones justificadas. c. a partir del primer semestre inclusive. de calificación y la matriz básica para la evaluación de las capacidades propuestas en el Programa. de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por la institución. a nivel de ejecución de las estrategias. Respecto a la obtención del titulo profesional de segunda especialidad. La tesis puede ser elaborada hasta por dos participantes. La certificación del Ministerio de Educación y la obtención del Certificado Oficial de Estudios de la Universidad Nacional de San Agustín será totalmente gratuita al estar incluidos en el Convenio. el equipo viene gestionando la exoneración total o parcial de las tasas correspondientes. permanente flexible. e.IV. V. son responsables de la certificación y titulación a los participantes en el marco de los requisitos y gestión legal establecidos. los participantes que cuenten con los certificados de los cuatro semestres académicos y reúnan los requisitos que fija la Ley Universitaria Nº 23733 y los Estatutos y reglamentos internos de la UNSA. d.2 OBTENCIÓN DEL TITULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD a. b. sólo recibirán los Certificados que les correspondan. la DESP. con la participación de todo el equipo y con el propósito de recoger información y analizar los logros. podrán obtener el título al término de los cuatro semestres. previa aprobación de los cursos y demás requisitos. El título se denomina: SEGUNDA ESPECIALIDAD PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA A ESTUDIANTES DE II Y III CICLOS DE EBR. formadora y transformadora. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 5. Estas serán autorizadas por Resolución Directoral y de naturaleza autofinanciada. La certificación se otorgará a los participantes al término de cada semestre académico. para lograr una evaluación responsiva. La Universidad Nacional de San Agustín y el Misterio de Educación. La titulación la otorga la Universidad Nacional de San Agustín.MINEDU proporcionará los criterios de evaluación.

b.edu.com email: cerfabi22@hotmail. d) Certificado de Antecedentes Penales vigente. según formato proporcionado por la Unidad. b) Certificado Oficial de Estudios completos en original. Servicio de Biblioteca Los participantes pueden hacer uso de la Biblioteca General de la Universidad durante el tiempo que dure el Programa. Facultad de Ciencias de la Educación. 5. tamaño pasaporte a colores con fondo blanco. expedida por la Unidad. g) Tres fotografías recientes. c) Copia fotostática legalizada notarialmente de la Libreta Militar.com b. En este caso. área de sociales. Teléfono: (054) 232377. así como del CENDOC (Centro de Documentacion). h) Cinco (5) ejemplares finales de la tesis para obtener el título y los CDs necesarios. del pasaporte. por encontrarse en proceso de construcción la biblioteca virtual. e) Constancia de no adeudar material bibliográfico. sólo podrán continuar si ésta pertenece a uno de los ámbitos de atención. Servicio de apoyo administrativo Oficina de Especialización de Comunicación y Matemática (Tercer piso del Pabellón administrativo). Avenida Venezuela s/n telefax (054) 224146 y (054) 232377 5. f) Constancia de no adeudar bienes.3 REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL De acuerdo al Reglamento de Segundas Especialidades de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNAS (ver Anexo): El expediente de titulación estará constituido por los siguientes documentos: a) Solicitud de trámite de Título. a.educacionunsa. y de los archivos digitales del sitio Web de la Facultad. la institución de origen emitirá un informe con la evaluación del participante hasta el momento de su traslado. expedida por la Dirección General de Bibliotecas. DNI y en caso que corresponda. con el contenido íntegro de la tesis conforme a las disposiciones establecidas en la Guía Oficial para redactar Tesis de la Unidad. 5. 43 .com email: angelmogrovejo20@hotmail.pe email: educacionunsa@hotmail. En línea: htpp://www. expedido por el Registro Judicial de Condenas.com email: melinaalejandrooviedo@hotmail. Los participantes que durante la Especialización se trasladen a otra institución educativa.5 SERVICIO DE ASESORAMIENTO Y ATENCIÓN PERMANENTE a. Presencial: Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa Facultad de Ciencias de la Educación Oficina de Especialización de Comunicación y Matemática (Tercer piso del Pabellón administrativo).4 SERVICIO DE APOYO AL PARTICIPANTE.j.

5 CRÉDITOS 04 1. INFORMACIÓN GENERAL 1. base de la comunicación humana” UNIDADES TEMÁTICAS 3. General.10 de Setiembre NOMBRES Y APELLIDOS FLORIÁN AGUSTÍN NASSIP LLERENA ROSAS EQUIPO DE ESPECIALISTAS/ CAPACITADORES RESPONSABLES DEL CURSO DNI 29251982 Callacondo Velarde. su desarrollo en el niño y su empleo. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. III.edu.6 SESIONES 14 1. proyectándose a su enseñanza a partir del enfoque comunicativo de la lengua y del texto considerado como unidad comunicativa de la lengua escrita. actuando de manera autónoma.1 MODULO COMUNICACIÓN 1.pe SÍLABOS DE COMUNICACIÓN SILABO SEMESTRE I: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores.4 HORAS 35 1. “El lenguaje.2 CURSO FUNDAMENTO DE LOS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS 1. 2. Específicos 44 . “Reconocemos bases para el desarrollo de las capacidades comunicativas”.5.Los sílabos de cada asignatura se encuentran completos en el portal Web de la Facultad de Ciencias de la educación: htpp://www. reflexiva. OBJETIVOS A.1 Y 1. B. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. “Los textos nos comunican ideas” FECHA: INICIO TÉRMINO 20 de Mayo . Juan Carlos HÉCTOR GAMERO TORRES KARIN CALCINA FLORES MARINA AHUMADA MACHICADO ERICK BELZÚ HERRERA JOSÉ CARLOS MESTAS VALDIVIA 01315979 16720750 29645890 29389288 29240894 29548790 II.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR ÍTEM 01 NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I.6 SÍLABOS. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR.3 SEMESTRE I 1. Tiene como propósito brindar el sustento científico de la adquisición del lenguaje.educacionunsa. SUMILLA: El curso “Fundamento de los Conocimientos Lingüísticos” se ubica en el módulo de comunicación y es de naturaleza teórica.

centrándose en los aspectos comunicativos. competencia comunicativa y su relación con la enseñanza reales de la lengua en situaciones reales a través del aprendizaje como metodología efectiva 45 . Planificar actividades de aprendizaje de acuerdo con el enfoque comunicativo textual asumidos en el DCN. pragmáticos y funcionales. Identificar adecuadamente la estructura constructiva del texto y clasifica los textos según su propósito y su estructura formal. Brindar orientaciones a los docentes sobre la importancia de la lengua desde un enfoque comparativo entre comunicación. Manejar estrategias pertinentes a su actividad educativa para la comprensión y producción de textos escritos de acuerdo al contexto en el que labora.Profundizar el manejo de los conceptos teóricos que explican la adquisición y el desarrollo del lenguaje.

2 22/05 Segunda sesión: Teorías sobre la adquisición del lenguaje Teoría socio-interactiva (Vigotsky. Sexta sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación. Estrategias Metodológicas Mediante organizadores visuales. b) Paralenguaje: variables que rodean al lenguaje oral (acento. Mediante organizadores visuales. Contenidos de la unidad Número de sesión y contenidos específicos por sesión Primera sesión: Teorías sobre la adquisición del lenguaje Teoría ambientalista de tradición conductista (Skinner). timbre. Proponen casos de trabajo en las aulas. Comunicación no verbal Kinestésica. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Primera Unidad Didáctica: “Reconocemos bases para el desarrollo de las capacidades comunicativas”. entonación y pausas). Analizan en un video situaciones de comunicación no verbal kinésica y prosémica. 2 3 05/06 12/06 UNIDAD Nº 2 Segunda Unidad Didáctica: “El lenguaje base de la comunicación humana” Contenidos de la unidad Número de sesión y contenidos específicos por sesión Quinta sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación. Román Estrategias Metodológicas Analizan casos a través de un video sobre el uso de elementos del paralenguaje. se presenta la información de las diversa teorías de la adquisición del lenguaje Se presentan casos y se realiza aplicaciones en el aula Nº de horas Fechas Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Comunicación icónica Séptima sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación.IV. Kart Buhler. se presenta la información de las diversa teorías de la adquisición del lenguaje Se presentan casos y se realiza aplicaciones en el aula A través del un estudio de casos los participante van identificando las características de la Psicogénesis Utilizan el tándem para elaborar propuesta en torno al periodo crítico del desarrollo del lenguaje Expone y se ejemplifica la teoría de Piaget Se realiza aplicaciones en el aula 2 23/05 El desarrollo del lenguaje en el niño. Comunicación verbal. Cuarta sesión: Desarrollo del lenguaje en el niño Lenguaje egocéntrico y socializador Piaget. Teoría constructivista (Piaget). Funciones del lenguaje de Michael Halliday. a) La conversación como modalidad básica de la comunicación oral. 3 Realizan registros de sobre funciones del lenguajes que más se presenta en el aula. Prosémica. Bruner) Teoría Innatista Chomsky Tercera sesión: Desarrollo del lenguaje en el niño Estadios del desarrollo del lenguaje infantil según Brooks. Desarrollo gramatical estructural Slobin. 26/06 Nº de horas Fechas El lenguaje como instrumentos de comunicación 2 13/06 46 .

los clasifica de acuerdo a sus características. Décima sesión: El texto como unidad lingüística comunicativa de la lengua escrita. Tipos de textos: . Leen y representan casos donde se representa situaciones de afectividad del lenguaje y aprendizaje dialógico 2 25/07 El enfoque comunicativo de la lengua. Leen y representan casos donde se representa situaciones de afectividad del lenguaje. Propiedades del texto. Leen y representan casos donde se representa situaciones de afectividad del lenguaje. Concepto de texto según Josette Jolibert. Enseñanza de la lengua en situaciones comunicativas reales. El aprendizaje dialógico Analizan la forma como se presentan en otros actos comunicativos. La enseñanza de la lengua desde un enfoque comunicativo. 3 21/08 3 22/08 3 28/08 47 . 2 27/06 3 10/07 Estrategias Metodológicas Utilizando recortes de diferentes tipos de textos. Elabora Tips para mejorar la competencia comunicativa. . Actividades comunicativas. . La afectividad en el lenguaje La afectividad en la educación de los niños en las primeras etapas escolares. individualmente y después colectivamente. Utilizando tips para atenuar situaciones controversiales busca el mejoramiento de la capacidad comunicativa de los niños. La enseñanza de la lengua desde un enfoque comunicativo. 11/07 3 24/07 Escenifican situaciones comunicativas cotidianas en las que el niño es el protagonista. 2 Elaboran textos de acuerdo a la consigna indicada. a) La comunicación como base del aprendizaje de la lengua.Producción de textos Décimo primera sesión: El enfoque comunicativo de la lengua. Décimo segunda sesión: El enfoque comunicativo de la lengua. UNIDAD Nº 3 Tercera Unidad Didáctica: “Los textos nos comunican ideas” Duración: Del 11 de julio al 28 de agosto (16 horas) Contenidos de la unidad Número de sesión y contenidos específicos por sesión Novena sesión: El texto como unidad lingüística comunicativa de la lengua escrita. Nº de horas Fechas El texto como unidad lingüística comunicativa de la lengua escrita. Décimo tercera sesión: El enfoque comunicativo de la lengua. Décimo cuarta: El enfoque comunicativo de la lengua El aprendizaje dialógico como metodología para hacer efectiva la concepción comunicativa.Según estructura formal. a) Las macro funciones del lenguaje b) La micro funciones del lenguaje de los niños pequeños Octava sesión: El lenguaje como instrumentos de comunicación.Según su propósito.Jakobson. primero. Reflexionan sobre las características del enfoque comunicativo.

3 SEMESTRE 50 1. Analizar los enfoques metodológicos en el aprendizaje inicial de la lectoescritura elaborando ejemplos y situaciones de aprendizaje según los contenidos tratados. UNIDADES TEMÁTICAS FECHA: INICIO TÉRMINO 13 de Setiembre al 31 diciembre.4 HORAS 06 1. II. “El aprendizaje de la lectura y escritura”. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores.5 CRÉDITOS 18 1. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. orales. 1. su propósito es brindar el sustento científico de las habilidades comunicativas: fonológicas. OBJETIVOS A. General. B. es de naturaleza teórico – práctico. 48 . Describir y explicar el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales. actuando de manera autónoma. reflexiva.6 SESIONES “Habilidades comunicativas: fonológicas. Identificar técnicas didácticas que favorezcan desarrollo de las habilidades lingüísticas orales. SUMILLA: El curso en el Programa de Especialización “Didáctica para la competencia comunicativa I” se ubica en el módulo de comunicación. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR. orales.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR ÍTEM 01 NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. INFORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN. 1. III.1 Y 1. comprensivas y escritas y su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.2 CURSO II 1. orales. comprensivas y escritas a través de los estrategias de intervención para la enseñanza y el desarrollo de competencias comunicativas. comprensivas”. de acuerdo a su contexto educativo.SILABO II SEMESTRE: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Desarrollar estrategias para mejorar las habilidades comunicativas en su práctica pedagógica. Reconocer aspectos relacionados con la didáctica del desarrollo de las habilidades comunicativas.1 MODULO DIDÁCTICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. Específicos Identificar las habilidades comunicativas: fonológicas. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa.

reproducción de ritmos. Cuarta sesión: Comprensión y expresión oral. a) Micro habilidades de comprensión oral (escuchar). narración oral de experiencias personales y colectivas. Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Primera sesión: Habilidades comunicativas. Reconocen las microhabilidades de saber escuchar. comprensivas y escritas. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Primera Unidad Didáctica: “Habilidades comunicativas.IV. lectura oral de textos. c) Expresión musical. fonológicas. b) Microhabilidades de la expresión oral ( hablar: desarrollo del vocabulario y sintaxis) Quinta sesión: Comprensión y expresión oral. Las habilidades comunicativas. b) Expresión gráfico-plástica. a) ¿Qué es escribir? Octava sesión: Expresión escrita Microhabilidades de la expresión escrita (psicomotricidad y cognitivas) Novena sesión: Expresión escrita.conceptos. 3 25/09/10 3 26/09/10 3 Reflexionan y programan estrategias de comprensión y expresión oral para ser trabajados en las aulas. Reconoce las microhabilidades de la expresión escrita en las aulas. fonológicas. Analizan los métodos que utilizan en el aula para iniciar la lectura y Nº de horas 3 2 3 Fecha 24/10/10 30/10/10 31/10/10 49 . Proponen las condiciones psicomotrices y cognitivas que se requiere para iniciar la escritura. 2 12/09/10 Nº de horas 3 Fecha 11/09/10 Contenidos de la Unidad Expresión escrita Escuchan diferentes textos y reconocen las dificultades que se muestran. comprensivas”. Estrategias Metodológicas Se presenta diferentes casos de escritura y analizan por grupos el nivel escritura propuesto. declamación y otros) Segunda Unidad Didáctica: “El aprendizaje de la lectura y escritura” Contenidos de la Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Unidad Séptima sesión: Expresión escrita. Proponen estrategia para trabajar la expresión oral en el aula. Reconocen procesos que permiten un proceso de expresión y apreciación artística y proponen estrategias para trabajar en el aula. Tercera sesión: Comprensión y expresión oral. orales. Segunda sesión: Expresión y apreciación artística a) Expresión corporal. Estrategias Metodológicas Analizan casos de habilidades comunicativas y reflexionan sobre sus formas de utilización. Utilizan estrategias que permiten hacer uso de habilidades de expresión oral. 3 09/10/10 23/10/10 Sexta sesión: Comprensión y expresión oral Estrategias adecuados al nivel (asambleas. Didáctica de la comprensión y expresión oral. orales.

. descripción de imágenes). para quién decirlo.Actividades orientados al desarrollo de la conciencia fonológica Décimo segunda sesión: Enfoque metodológicos para la enseñanza de la lectura y escritura o Fonético o Silábico o Holistico Décimo tercera sesión: Proceso de aprendizaje de la escritura del niños ( E Ferreiro y A Teberpsky) Décimo cuarta sesión: Didáctica de la expresión escrita . narraciones.Enfoques didácticos de la expresión escrita (Cassany): gramaticalidad. 2 3 13/11/10 14/11/10 3 Reconocen los niveles de escritura de los niños y niñas y proponen estrategias para mejorar en el aula. funcional. redacción de experiencias personales: anécdotas. para quién decirlo. Décimo quinta sesión: Didáctica de la expresión escrita.Estrategias para la expresión escrita adecuadas al nivel (establecer semejanzas y diferencias entre imágenes. Reconocen los diferentes métodos de lectoescritura y comparan sus ventajas y desventajas. Estrategias para la expresión escrita adecuadas al nivel (historias disparatadas.Aspectos funcionales ( qué decir. Décima sesión: Conciencia fonológica ¿Qué es la conciencia fonológica?. para qué y por qué decirlo) Décimo sexta sesión: Didáctica de la expresión escrita. Producen textos funcionales y aplican los procesos de textualización y proceso de producción de textos trabajados en el aula. creación de historias en base a sus expresiones. ampliación de una historia. Recrean y proponen estrategias de para trabajar en el aula la propuesta desde el enfoque comunicativo. Producen textos funcionales y aplican los procesos de textualización y proceso de producción de textos trabajados en el aula. Aspectos estructurales ( planificación. descripciones) escritura y reflexionan desde las nuevas concepciones. cómo decirlo. procesual y de contenido. creación de adivinanzas. textualización y revisión) Décimo séptima sesión: Didáctica de la expresión escrita . 20/11/10 2 3 3 21/11/10 27/11/10 04/12/10 3 05/12/10 3 11/12/10 3 12/12/10 50 . Analizan casos que se presentan en el aula y proponen estrategias que permitan mejorar desde la propuesta de Cassany. cambiar el final de una historia. Producen textos funcionales y aplican los procesos de textualización y proceso de producción de textos trabajados en el aula. Décimo octava sesión: Didáctica de la expresión escrita. ¿Cómo se desarrolla? Contacto con el mundo escrito Décima primera: Conciencia fonológica .Didáctica de la expresión escrita Aprendizaje de la lectura y escritura. Vivencian experiencias de conciencia fonológica y proponen a diferentes procesos que se pueden generar en el aula. Vivencian experiencias de conciencia fonológica y proponen a diferentes procesos que se pueden generar en el aula. creación de poemas. creación de rimas.

pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. Comprende el empleo de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.2 CURSO III 1. Desarrollar estrategias para la comprensión de textos adecuadas al nivel: antes-durante y después de la lectura. 51 . comprensivas y escritas y la detección y búsqueda a los trastornos que dificultan el normal desarrollo de dichas habilidades. Además se abordarán contenidos relacionados con los trastornos que dificultan el normal desarrollo del lenguaje. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. Específicos Identificar las habilidades para desarrollar la comprensión lectora y su impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.1 Y 1. así como el proceso de afianzamiento de la lectura y escritura. OBJETIVOS A. SUMILLA: El curso didáctica de la competencia comunicativa se ubica en el módulo de comunicación y es de naturaleza teórico práctico.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR ÍTEM 01 NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR.6 SESIONES “Comprensión lectora” “Didáctica de la comprensión lectora” UNIDADES TEMÁTICAS “Trastornos del lenguaje” FECHA: INICIO TÉRMINO 14 febrero al 11 junio II. tiene como propósito el desarrollo de habilidades comunicativas: fonológicas.3 SEMESTRE 50 1.1 MODULO Didáctica para la competencia comunicativa II 1. III. General. expresión y comprensión escrita. B. Reconocer aspectos relacionados con la didáctica de la comprensión lectora. Identificar trastornos del lenguaje que dificultan el desarrollo de las habilidades comunicativas. orales. Describir y explicar las fases implicadas en el desarrollo de lectura de palabras. actuando de manera autónoma. INFORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN 1.SILABO III SEMESTRE: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. reflexiva. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores.5 CRÉDITOS 20 sesiones 1.4 HORAS 06 1. Utilizar técnicas didácticas que favorezcan desarrollo de los niveles de comprensión lectora.

Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Comprensión lectora. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Sexta sesión: Comprensión lectora Previas a la lectura (conocer los propósitos de la lectura. activar conocimientos previos y hacer predicciones). Estrategias cognitivas. Aplican a situaciones del aula Nº de horas 2 3 2 2 2 2 2 Fecha 15/02/11 17/02/11 19/02/11 21/02/11 22/02/11 24/02/11 25/02/11 Comprensión lectora. Analizan y socializan la información. releer etc. Analizan y socializan la información. La lectura: Importancia y definiciones Segunda sesión: Comprensión lectora a) Microhabilidades de la comprensión lectora Tercera sesión: Comprensión lectora b) Macrohabilidades de la comprensión lectora Cuarta sesión: Comprensión lectora Fases en el desarrollo de la lectura de palabras (ehn): logográfica y alfabética Quinta sesión: Comprensión lectora Didáctica de la comprensión lectora.V. Séptima sesión: Comprensión lectora Durante la lectura (formular preguntas. Novena sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Recoge los saberes previos. Aplican a situaciones del aula. Nº de horas 2 3 2 Fecha 12/03/11 13/03/11 26/03/11 Estrategias Metodológicas Recoge los saberes previos. Segunda Unidad Didáctica: “Didáctica de la comprensión lectora” Contenidos de la Unidad Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Octava sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Analizan y socializan la información. recontar. Estrategias Metodológicas Recoge los saberes previos. o Niveles de comprensión lectora. Décima sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Estrategias metacognitivas. Analizan y socializan la información. hipótesis. Analizan y socializan la información. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Primera Unidad Didáctica: “Comprensión lectora” Contenidos de la Unidad Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Primera sesión: Comprensión lectora. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. resumir) . PROGRAMACIÓN ACADÉMICA. 52 . Después de la lectura ( formular y responder preguntas.

Décima segunda sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Analizan y socializan la información. Analizan y socializan la información. Décima séptima sesión: Trastornos del lenguaje Disfasia. Trastornos del lenguaje: oral y escrito. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Estrategias de Plan Lector. Trastornos del lenguaje Décima sexta sesión: Trastornos del lenguaje Disfemia. Décima octava sesión: Trastornos del lenguaje Disgrafía. Analizan y socializan la información. Veinteava sesión: Trastornos del lenguaje Diagnostico y tratamiento aplicados en el aula. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos.Aplican a situaciones del aula Décima primera sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Analizan y socializan la información. Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Décima quinta sesión: Trastornos del lenguaje. Recoge los saberes previos. Aplican a situaciones del aula Nº de horas 3 2 3 2 3 3 2 Fecha 30/04/11 14/05/11 15/05/11 28/05/11 29/05/11 11/06/11 12/06/11 53 . Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Aplican a situaciones del aula 3 3 2 27/03/11 16/04/11 17/04/11 Estrategias Metodológicas Recoge los saberes previos. Décima tercera sesión: Didáctica de la comprensión de lectura. Tercera Unidad Didáctica: “trastornos del lenguaje” Contenidos de la Número de sesión y contenidos específicos que se desarrollarán Unidad Décima cuarta sesión: Trastornos del lenguaje que dificultan el normal desarrollo de las habilidades comunicativas. Dislalia. Analizan y socializan la información. Décima novena sesión: Trastornos del lenguaje Dislexia. Plan Lector en aula. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Evaluación de la comprensión lectora. Aplican a situaciones del aula. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos. Analizan y socializan la información. Aplican a situaciones del aula Recoge los saberes previos.

5 CRÉDITOS 13 sesiones 1.1 MODULO LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Y EN EL DCN 1. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores.SILABO SEMESTRE IV: COMUNICACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Diversifican y contextualiza las capacidades del DCN considerando el enfoque comunicativo textual Planifica actividades de aprendizaje de acuerdo con el enfoque comunicativo textual asumidos en el DCN. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR. Este último curso tiene como propósito aplicar en aula todos los aprendizajes generados en los módulos anteriores. 13 de julio de 2011 . III. demandas y potencialidades de los estudiante. OBJETIVOS General. ejecución y evaluación curricular en el segundo y tercer ciclo de EBR UNIDADES TEMÁTICAS FECHA: INICIO TÉRMINO II.22 de octubre de 2011 SUMILLA: El curso “Comunicación en el aula y en el DCN” se ubica en el módulo de comunicación y es de práctica. Fortalece su capacidad para la comprensión y producción de textos escritos y propone estrategias metodológicas para el trabajo en el aula. Fundamentos y principios del nivel educativo 2.2 CURSO IV 1. B. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico.6 SESIONES 1.1 Y 1. reflexiva.4 HORAS 04 1. Específicos Analiza los fundamentos y principios educativos desde el DCN. Tiene como propósito brindar analizar el DCN y aplicar las competencias y las capacidades del área de Comunicación para dichos propósitos se realizar los procesos de diversificación de acuerdo a las necesidades. actuando de manera autónoma. 54 . Diversificación curricular a nivel de aula 3. Planificación.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II ciclo de EBR ÍTEM 01 NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN INICIAL I. A.3 SEMESTRE 35 1. INFORMACIÓN GENERAL COMUNICACIÓN 1. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa.

Leen y analizan los lineamientos para diversificación. ejecución y evaluación curricular en el II y III ciclo de EBR. a) Características de los niños de educación primaria. c) Concepción de la niñez d) Condiciones básicas para el desarrollo y aprendizaje de los niños en Educación inicial.IV. b) Principios de la Educación Inicial. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Segunda sesión: Fundamentos y principios educativos. a) Fundamentos pedagógicos de Educación Inicial. Nº de horas Fechas Estrategias Metodológicas Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación.1. 55 . a) Diversificación curricular en el II y III ciclo de la EBR La interculturalidad como riqueza en el aprendizaje. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Primera Unidad Didáctica: “Fundamentos y principios del nivel educativo” Contenidos de la unidad Número de sesión y contenidos específicos por sesión Primera sesión: Fundamentos y principios educativos. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Tipos de discapacidad y adecuación curricular.1 La diversificación curricular en el II ciclo de EBR Temas transversales Quinta sesión: La diversificación curricular en el II ciclo de EBR. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. 3. Segunda Unidad Didáctica: “La diversificación curricular a nivel de aula” Contenidos de la unidad Número de sesión y contenidos específicos por sesión Quinta sesión: La diversificación curricular en el II ciclo de EBR. La inclusión en el aula. c) Principios básicos para la atención en educación primaria. Cuarta sesión: Diversificación curricular a nivel de aula 3.1 Fundamentos y principios de la Educación Inicial. Estrategias Metodológicas Lluvia de ideas Observación de video Exposición Tándem Dramatización Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. 2 25/06/11 2 26/06/11 Fundamentos y principios de la educación primaria 3 09/07/11 2 3 10/07/11 23/07/11 3 24/07/11 Sexta sesión: Planificación. Tercera sesión: Fundamentos y principios de la Educación Primaria.2. Por equipo trabajan y socializan sus productos Nº de horas Fechas Fundamentos y principios de la educación inicial. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. b) Habilidades básicas para el aprendizaje en educación primaria. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación.

ejecución y evaluación curricular en el II y III ciclo de EBR. o El juego y el cuerpo del niño como estrategia principal en el nivel. Por equipo trabajan y socializan sus productos Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Por equipo trabajan y socializan sus productos 3 21/08/11 2 03/09/11 Estrategias Metodológicas Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. b) Organización de los niños. ejecución y evaluación curricular en el II ciclo 2 04/09/11 2 17/09/11 Programación . Leen y analizan los lineamientos para diversificación. ejecución y evaluación curricular en el II y III ciclo de EBR. tiempo y física del aula. Tercera Unidad Didáctica: “Planificación. c) Organización de las actividades de los niños en relación al tiempo y al espacio físico del aula. c) Estrategias metodológicas para el área comunicación DCN.Programación. ejecución y evaluación curricular en el II ciclo de EBR. Séptima sesión: Planificación. Estrategias para la comprensión de textos. Octava sesión: Planificación. d) Materiales y recursos para el desarrollo del área. ejecución y evaluación curricular en el III ciclo Décimo primera sesión: Programación. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. El enfoque comunicativo textual. Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Por equipo trabajan y socializan sus productos 3 18/09/11 56 . Leen y analizan los lineamientos para diversificación. Décima sesión: Programación. ejecución y evaluación en el aula” Contenidos de la unidad Número de sesión y contenidos específicos por sesión Novena sesión: Programación. ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR. Por equipo trabajan y socializan sus productos Nº de horas Fechas Programación . Leen y analizan los lineamientos para diversificación. b) Programación a corto plazo: unidades didácticas. Estrategias para el desarrollo de la expresión y compresión oral. Por equipo trabajan y socializan sus productos 3 20/08/11 Lluvia de ideas Exposición Modelado Dramatización Rompecabezas Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. e) Materiales y recursos para el desarrollo del área f) Evaluación de los aprendizajes del niño. a) Programación a largo plazo o anual. ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR. a) Programación a corto plazo: unidades didácticas. ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR Estrategias metodológicas para el área comunicación DCN. d) Orientaciones metodológicas para las actividades comunicativas – DCN.

Estrategias metodológicas para el área comunicación DCN. Por equipo trabajan y socializan sus productos 3 Lluvia de ideas Exposición Modelado Dramatización Rompecabezas 01/09/11 2 02/10/11 57 . ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR.Décimo segunda sesión: Programación. Se recupera sus saberes previos de sus experiencias en aula. Leen y analizan los lineamientos para diversificación. ejecución y evaluación curricular en el III ciclo de EBR Evaluación de los aprendizajes. Estrategias para la comprensión de textos Estrategias para la producción de textos El juego como estrategia comunicativa. Décimo tercera sesión: Programación.

1.10 de setiembre NOMBRES Y APELLIDOS Bravo Febres. Tipos de Aprendizaje UNIDADES TEMÁTICAS 3. Brinda conocimientos sobre los fundamentos científicos y psicológicos de los procesos cognitivos básicos. 3. Desarrollar la comprensión del significado de los niveles del pensamiento matemático.3 SEMESTRE PRIMER SEMESTRE 1. OBJETIVOS 3. Jaime Luis DNI 29210350 29220557 40286099 29397117 29620477 29559128 40264565 VI.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes cargo en II ciclo de EBR ÍTEM 1 NIVEL EDUCATIVO INICIAL V. Específicos Manejar enfoques. 2. reflexiva. 58 . Claudia Patricia Cari Mogrovejo.1 Y 1. INFORMACIÓN GENERAL 1. Metacognicón y Estrategias de Aprendizaje. Sonia Esther Huamán Barriga.1 MODULO MATEMÁTICA 1. los niveles de pensamiento matemático y las estrategias metacognitivas de aprendizaje. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. Actividad lúdica y la afectividad como estrategia básica para el desarrollo de la socialización del niño. el aprendizaje matemático. Desarrollo de los Procesos Cognitivos Básicos y los Niveles del Pensamiento Matemático. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores.2 CURSO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1. Comprender y valorar la importancia de las estrategias metacognitivas y de aprendizaje. SUMILLA: El curso “El Pensamiento Matemático” es de naturaleza teórico -práctico que pretende desarrollar en los docentes el pensamiento crítico y reflexivo. 35 HORAS 1. Jaime Cleto 1.5 FECHA: INICIO TÉRMINO 20 de mayo . Lenin Henry Carrera Cano. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. en el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II ciclo de EBR. estrategias y procesos pedagógicos que le permitan desarrollar los procesos cognitivos en sus estudiantes. en los participantes del programa. Raquel Lizbeth Vilca Vargas. General. VII.4 Nº DE HORAS 1. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR.SÍLABOS DE MATEMÁTICA SILABO I SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Germán Jesús Castro Cuba Sayco.6 EQUIPO DE ESPECIALISTAS/ CAPACITADORES RESPONSABLES DEL CURSO Cárdenas Ticona. actuando de manera autónoma. Valorar y aplicar en su trabajo cotidiano los tipos de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II y III ciclo de EBR.2.

59 .Comprender y valorar la importancia de la actividad lúdica. en el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II ciclo de EBR.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Desarrollo de los Procesos Cognitivos Básicos y los Niveles del Pensamiento Matemático (Duración 15 horas) Contenidos de la Unidad 1.2 NIVELES PENSAMIENTO MATEMÁTICO Sensorial Concreto Gráfico Simbólico Abstracto SESIÓN 04 PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1 Sensorial Concreto Gráfico 3 20/06/10 60 .VIII.1 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Sensación Percepción Atención Memoria PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES Pensamiento Lenguaje Inteligencia Creatividad Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 01 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Sensación Percepción Atención Memoria SESIÓN 02 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES 1 Pensamiento Lenguaje Inteligencia SESIÓN 03 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES 2 Creatividad Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Nº de horas Fecha 3 05/05/10 3 06/05/10 3 19/06/10 1.

3 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias metacognitivas en la resolución de problemas Estrategias metacognitivas en el uso de algoritmos Estrategias metacognitivas en el establecimiento de conexiones matemáticas COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS Comunicación matemática Uso de conceptos matemáticos Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 06 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias metacognitivas en la resolución de problemas Estrategias metacognitivas en el uso de algoritmos Estrategias metacognitivas en el establecimiento de conexiones matemáticas. conexión y reflexión referente a la aplicación de símbolos y SESIÓN 08 TIPOS DE APRENDIZAJE Reproducción. Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Nº de horas Fecha 3 27/06/10 Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 3 10/07/10 1. datos y algoritmos Reproducción. Uso de conceptos matemáticos.SESIÓN 05 PENSAMIENTO MATEMÁTICO 2 Simbólico Abstracto Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 3 26/06/10 UNIDAD Nº 2 Metacognición y Estrategias de Aprendizaje.4 TIPOS DE APRENDIZAJE Reproducción. 2 11/07/10 61 . conexión y reflexión referente a la aplicación de los conceptos. datos y algoritmos. conexión y reflexión referente a la aplicación de los conceptos. Contenidos de la Unidad 1. SESIÓN 07 COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS Comunicación matemática.

5 LUDISMO Y AFECTIVIDAD EN EL NIÑO Ludismo e importancia del ludismo El desarrollo socio afectivo del niño y su influencia en el desarrollo del pensamiento matemático LUDISMO Y MATEMÁTICA Actividades lúdicas en la enseñanza de la matemática EVALUACIÓN DEL JUEGO Sugerencias para la evaluación de la actividad lúdica y la afectividad Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 11 LUDISMO Y AFECTIVIDAD EN EL NIÑO Ludismo e importancia del ludismo El desarrollo socio afectivo del niño y su influencia en el desarrollo del pensamiento matemático SESIÓN 12 LUDISMO Y MATEMÁTICA Actividades lúdicas en la enseñanza de la matemática Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Nº de horas Fecha 3 21/08/10 2 22/08/10 SESIÓN 13 EVALUACIÓN DEL JUEGO Sugerencias para la evaluación de la actividad lúdica y la afectividad Evaluación de la Unidad 2 28/08/10 62 . conexión y reflexión referente a la aplicación de símbolos y gráficos. Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 3 24/07/10 SESIÓN 10 EVALUACIÓN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Sugerencias para la evaluación de los diferentes tipos de aprendizaje 2 25/07/10 UNIDAD Nº 3 Actividad lúdica y la afectividad como estrategia básica de la socialización del niño (Duración 7 horas) Contenidos de la Unidad 1.gráficos EVALUACIÓN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Sugerencias para la evaluación de los diferentes tipos de aprendizaje SESIÓN 09 TIPOS DE APRENDIZAJE Reproducción.

estrategias y procesos pedagógicos que le permitan acrecentar el pensamiento lógico-matemático en los docentes de manera que puedan en forma progresiva fomentar el desarrollo del pensamiento lógico en sus estudiantes. Resolución de problemas. Fortalecer las capacidades profesionales de los participantes en los fundamentos teóricos y las estrategias didácticas para la resolución de problemas que permitan mejorar el pensamiento lógico de sus estudiantes. los niveles de pensamiento matemático y las estrategias metacognitivas de aprendizaje.1 Y 1. Lógica y número 5. UNIDADES TEMÁTICAS 6. reflexiva.3 SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE 4.4 Nº DE HORAS 1.2 CURSO EL PENSAMIENTO LÓGICO 1 1.5 FECHA: INICIO TÉRMINO II. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. III. Brinda conocimientos sobre los fundamentos científicos y psicológicos de los procesos cognitivos básicos. INFORMACIÓN GENERAL 1. actuando de manera autónoma.SILABO II SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. OBJETIVOS 3.1 MODULO MATEMÁTICA 1. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR. 50 HORAS 13 de setiembre -31 de diciembre - SUMILLA: El curso “El Pensamiento Matemático” es de naturaleza teórico-práctico que pretende desarrollar en los docentes el pensamiento crítico y reflexivo. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. el aprendizaje matemático. Específicos Manejar enfoques. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores. General. El Concepto de número en números naturales. 1.3. 3. Profundizar las capacidades y la formación científica en los participantes con respecto a la construcción del pensamiento lógico y el concepto de número y números naturales.4. 63 .2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes cargo en II ciclo de EBR ÍTEM 1 NIVEL EDUCATIVO INICIAL I.

Percepción visual. Sugerencias de actividades Modelos de trabajo. Conservación de la cantidad.temporales Esquema corporal Orientación espacial Orientación temporal SESIÓN 02 Desarrollando la percepción visual y auditiva Percepción visual Percepción auditiva SESIÓN 03 Estableciendo clasificaciones. Propiedades de los números naturales – Sistema de numeración decimal – Estructura del sistema y valor de posición – Sugerencias para la aplicación Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 05 Identificando relaciones pre numéricas Relaciones de inclusión entre conjuntos Correspondencia uno a uno Concepto de conservación Estrategias Metodológicas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Organizadores cognitivos Nº de horas Fecha 3 09/10/2010 64 . seriaciones y relaciones Clasificaciones de seres y objetos Seriación de seres y objetos Relaciones binarias SESIÓN 04 Elaboración de materiales Sugerencia de actividades para la correspondencia. Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 01 Esquema corporal y nociones espacio . Materiales Ideas lógicas implicadas en el concepto de número.IV. Clasificación Seriación. Relaciones de inclusión. Para la conservación de cantidad. Correspondencia. Estructuras lógico-matemáticas de clasificación y seriación. Esquema corporal. Contenidos de la Unidad La construcción del concepto de número ordinalidad y cardinalidad. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Lógica y número (Duración 11 horas) Contenidos de la Unidad Nociones básicas: Espacio temporales. Elaboración de materiales. Relaciones. Para inclusión de clases Estrategias Metodológicas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Organizadores cognitivos Nº de horas Fecha 3 11/09/2010 3 12/09/2010 3 25/09/2010 2 26/09/2010 UNIDAD Nº 2 El Concepto de número en números naturales. Materiales. Estrategias metodológicas.

estrategias). Recursos didácticos. Otros recursos didácticos. SESIÓN 07 Construyendo la estructura de la numeración decimal Iniciación a la numeración decimal. Estructura del sistema decimal y valor posicional. mediante problemas. para la numeración decimal. Fundamentos del concepto de operación. SESIÓN 08 Trabajando con material multibase y otros. estrategias). sustracción. cálculo mental. Estrategias metodológicas. estrategias). Aplicación del material multibase. SESIÓN 12 Aplicando Estrategias para las operaciones con números naturales. (adición. SESIÓN 11 Operando con los números naturales. SESIÓN 10 Operando con los números naturales Operaciones básicas de la aritmética. Operaciones básicas de la aritmética. materiales. para la práctica y aplicación de algoritmos en las operaciones Formas recreativas para ejercitar – Modelos de hojas de trabajo SESIÓN 06 Descubriendo el concepto de número Conceptos y actividades. Explicaciones didácticas del concepto de número. Conceptualización de las operaciones para la práctica. Formas recreativas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos grupales Análisis de casos 3 10/10/2010 3 23/10/2010 2 24/10/2010 3 30/10/2010 2 31/10/2010 3 13/11/2010 2 14/11/2010 65 . Progresión en el estudio de las operaciones. sugerencia de actividades para la conceptualización de las operaciones. Aplicación de algoritmos en las operaciones. sustracción.del material multibase y otros Operaciones definidas en el conjunto de los naturales – Fundamentos psicológicos del concepto de operación Importancia de una progresión en el estudio de las operaciones – Algoritmos de las operaciones básicas de la aritmética (adición. cálculo mental. sustracción. cálculo mental. SESIÓN 09 Conociendo las operaciones con números naturales. (adición.

Estrategias Metodológicas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Organizadores cognitivos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Solución de problemas Análisis de casos Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Solución de problemas Análisis de casos Nº de horas Fecha 3 20/11/2010 3 21/11/2010 3 27/11/2010 3 28/11/2010 Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Ejemplificación. 3 04/12/2010 3 11/12/2010 66 .Formas de presentación de los problemas Selección de problemas . SESIÓN 16 Aplicando la estrategia de Schoenfeld.UNIDAD Nº 3 Resolución de Problemas (Duración 18 horas) Contenidos de la Unidad Fundamentos teóricos . Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 13 Conceptualizando problemas. Faces de la enseñanza heurística en la solución de problemas. Análisis de casos. Resolviendo problemas aplicando el método de Schoenfeld SESIÓN 17 Taller de formulación de problemas Análisis de tipos de problemas Formulación de problemas SESIÓN 18 Evaluación de la segunda unidad. Schoenfeld Estrategias gráficos esquemáticos de resolución . Características de un buen problema ¿Qué es resolver un problema? Propósitos de la resolución de problemas. SESIÓN 14 Aprendiendo a resolver problemas Componentes de un problema Formulación de un problema Actitud frente a un problema Recomendaciones y estrategias para resolver problemas SESIÓN 15 Aplicando la estrategia de Polya Primer paso: comprender el problema Segundo paso: elaborar un plan de resolución Tercer paso: Ejecutar el plan de resolución Cuarto paso: Comprobar la solución obtenida. Concepto de problema y ejercicio.Estrategias metodológicas – Materiales Sugerencia de actividades.Etapas en la resolución de problemas según Polya. Factores que intervienen en la resolución de problemas.Enfoque actual de la resolución de problemas Objetivos y habilidades a desarrollar en la resolución de problemas Clasificación de situaciones problemáticas .Principios básicos a contemplar en la resolución de problemas Estrategias y recomendaciones metodológicas generales para la resolución de problemas Estrategias específicas de resolución .

estadística básica y juegos de estimulación del pensamiento lógico. pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su Institución Educativa. SUMILLA: En el curso “EL Pensamiento Lógico” es de naturaleza teórico-práctico que pretende acrecentar en los docentes habilidades lógico – matemáticas para solucionar problemas de su entorno y fomentar en sus alumnos de manera progresiva el desarrollo del pensamiento lógico.3 SEMESTRE TERCER SEMESTRE 7. INFORMACIÓN GENERAL 1. Manejar estrategias que puedan en forma progresiva fomentar el desarrollo del pensamiento lógico en sus estudiantes en relación al uso del número dentro de los juegos que permiten el desarrollo del pensamiento lógico. Estadística básica UNIDADES 8. Específicos Fortalecer las capacidades profesionales de los participantes en los fundamentos teóricos de la estadística y la geometría las estrategias didácticas para la resolución de problemas que permitan mejorar el pensamiento lógico y su concepción del número de sus estudiantes en el área de geometría y medición de la misma forma la estadística. II. 67 . Aplicaciones del pensamiento lógico TEMÁTICAS 9.PRIMARIA V.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR ÍTEM 05 NIVEL EDUCATIVO INICIAL .1 Y 1.5 FECHA: INICIO 14 de febrero del 2011 – 11 de junio del 2011 TÉRMINO I. reflexiva. General. D.1 MODULO MATEMÁTICA 1. Juegos de Lógica y Geometría 1. resolución de problemas. para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclos de EBR. de manera que les permita desenvolverse de manera autónoma.4 Nº DE HORAS 50 HORAS 1. OBJETIVOS C.2 CURSO PENSAMIENTO LÓGICO 2 1. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores.SILABO III SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Profundizar las capacidades y la puesta en práctica de los juegos que desarrollan el pensamiento lógico en los participantes con respecto a la construcción del pensamiento lógico en estadística y geometría. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y el pensamiento lógico. Comprende los fundamentos teórico y el uso de estrategias metodológicas de la lógica y el número.

GRÁFICOS Y ESQUEMAS RAZONAMIENTO LÓGICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO MODELOS DE TRABAJO SESIÓN 04 JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO JUEGOS DE CLASIFICACIÓN PARA ADIVINAR UN NUMERO. Unidad Temática UNIDAD Nº 1 Estadística Básica (Duración horas) Contenidos de la Unidad FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTADÍSTICA ENFOQUE ACTUAL DE LA ESTADÍSTICA GRÁFICOS ESTADÍSTICOS REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS ESTADÍSTICA APLICADA INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS COMPARACIÓN DE GRÁFICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 01 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTADÍSTICA ENFOQUE ACTUAL DE LA ESTADÍSTICA GRÁFICOS ESTADÍSTICOS REPRESENTACIÓN DE DATOS EN GRÁFICOS SESIÓN 02 ESTADÍSTICA APLICADA INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS COMPARACIÓN DE GRÁFICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Estrategias Metodológicas EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES ORGANIZADORES COGNITIVOS Nº de horas Fecha 3 11/01/2011 EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES ORGANIZADORES COGNITIVOS 3 12/01/2011 1. PARA DESCUBRIR PATRONES NUMÉRICOS ACTIVIDADES LÚDICAS 3 09/10/2011 Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Simulaciones Análisis de casos 3 10/10/2011 68 . GRÁFICOS Y ESQUEMAS RAZONAMIENTO LÓGICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO MODELOS DE TRABAJO JUEGOS DE LÓGICA Y NUMERO JUEGOS DE CLASIFICACIÓN PARA ADIVINAR UN NUMERO. DIAGRAMAS. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA a. UNIDAD Nº 2 Aplicaciones del pensamiento lógico (Duración horas) Contenidos de la Unidad Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 03 JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA PROPIEDADES DE LOS OBJETOS ORGANIZACIÓN DEL AL INFORMACIÓN RELACIONES. PARA DESCUBRIR PATRONES NUMÉRICOS ACTIVIDADES LÚDICAS EL JUEGO DEL NUMERO ESCONDIDO PROPOSICIONES NUMÉRICAS SIMPLES Estrategias Metodológicas Exposición Trabajos individuales Trabajos grupales Análisis de casos Organizadores cognitivos Nº de horas Fecha JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA PROPIEDADES DE LOS OBJETOS ORGANIZACIÓN DEL AL INFORMACIÓN RELACIONES. DIAGRAMAS.III.

EL JUEGO DEL NUMERO ESCONDIDO PROPOSICIONES NUMÉRICAS SIMPLES MODELOS DE TRABAJO MODELOS DE TRABAJO UNIDAD Nº 3 Juegos de Lógica y Geometría (Duración horas) Contenidos de la Unidad JUEGOS DE LÓGICA Y GEOMETRÍA CUERPOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS MEDIDAS ARBITRARIAS DE LONGITUD Y SUPERFICIE MEDIDAS CONVENCIONALES COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS PERÍMETRO Y SIMETRÍA MATERIALES Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ESPACIO RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL PLANO CON MATERIAL CONCRETO Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 05 JUEGOS DE LÓGICA Y GEOMETRÍA CUERPOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS MEDIDAS ARBITRARIAS DE LONGITUD Y SUPERFICIE MEDIDAS CONVENCIONALES SESIÓN 06 COMUNICACIÓN Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS PERÍMETRO Y SIMETRÍA MATERIALES Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ESPACIO RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL PLANO CON MATERIAL CONCRETO ACTIVIDADES Estrategias Metodológicas EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES ANÁLISIS DE CASOS ORGANIZADORES COGNITIVOS EXPOSICIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS GRUPALES SIMULACIONES ANÁLISIS DE CASOS Nº de horas Fecha 3 20/11/2011 3 21/11/2011 69 .

Específicos Manejar enfoques. Comprende tres aspectos: Fundamentos del área en el nivel de inicial y de primaria. 11. es de naturaleza teórico práctico que pretende potenciar en los docentes capacidades para lograr el desarrollo del niño con el uso de actividades lúdicas que vayan de la acción-manipulación a la noción abstracta. Comprender y valorar la importancia de las estrategias lúdicas de aprendizaje y metacognitivas. en los participantes del programa. en el marco del Diseño Curricular Nacional. Desarrollar estrategias que permitan diferenciar y evaluar los tipos de aprendizaje. para obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclos de EBR.22 de Octubre 2011 SUMILLA: El curso “El pensamiento matemático en el Aula y en el DCN ”. 70 . 13 de Junio del 2011 . pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su Institución Educativa. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores. III. General. INFORMACIÓN GENERAL 1. estrategias y procesos pedagógicos que le permitan desarrollar los procesos cognitivos en sus estudiantes. F. reflexiva.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR ÍTEM 05 NIVEL EDUCATIVO INICIAL .1 Y 1. de manera que les permita desenvolverse de manera autónoma. Aspectos curriculares del área UNIDADES TEMÁTICAS 12.SILABO IV SEMESTRE: MATEMÁTICA INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1.1 MODULO MATEMÁTICA 1. priorizando en ellos el desarrollo del pensamiento matemático. Orientaciones metodológicas para el área FECHA: INICIO TÉRMINO II. Fundamentos del área. Desarrollar la comprensión del significado de los niveles del pensamiento matemático.2 CURSO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1. en el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes del II y III ciclo de EBR. OBJETIVOS E. los aspectos curriculares del área de matemática y las orientaciones metodológicas para el área.3 SEMESTRE CUARTO SEMESTRE 10.PRIMARIA I.

Competencias capacidades  Programación de las actividades de matemática. relaciones y operaciones. relaciones y operaciones. relaciones y operaciones. 3 10/07/11 71 .IV. Competencias capacidades del área  Programación de las actividades de matemática Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 03 ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 1 El área de matemática en el II ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Nº de horas Fecha 2 09/07/11 SESIÓN 04 ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 2 El área de matemática en el II ciclo de EBR  Organizadores del área: número. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Desarrollo de los Procesos Cognitivos Básicos (6 horas) Contenidos de la Unidad FUNDAMENTOS DEL ÁREA Fundamentos del área – Nivel inicial – II ciclo  Enfoque cognitivo Piaget  Enfoque socio cultural-Vigotsky Fundamentos del área – Nivel primaria – III ciclo  Fundamento psicológico  Fundamento didáctico Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 01 FUNDAMENTOS DEL ÁREA 1 Fundamentos del área – Nivel inicial – II ciclo  Enfoque cognitivo Piaget  Enfoque socio cultural-Vigotsky SESIÓN 02 FUNDAMENTOS DEL ÁREA 2 Fundamentos del área – Nivel inicial – III ciclo  Fundamento psicológico  Fundamento didáctico Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Organizadores Cognitivos Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Nº de horas Fecha 3 25/06/11 3 26/06/11 UNIDAD Nº 2 Aspectos curriculares del área (10 horas) Contenidos de la Unidad ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA El área de matemática en el II ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 años  Organizadores del área: número. geometría y medición. geometría y medición. Competencias capacidades  Programación de las actividades de matemática El área de matemática en el III ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños del III ciclo  Organizadores del área: número. estadística. geometría y medición.

base del proceso de abstracción  El juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático  El cuerpo como unidad indivisible del niño en el aprendizaje de la matemática  La organización del tiempo y del espacio en el aula para el trabajo de la matemática con los niños  Rol del educador  Recursos y materiales para el desarrollo del área Orientaciones metodológicas para le III ciclo  La enseñanza y aprendizaje de la matemática  Habilidades cognitivas implicadas en la iniciación matemática Número de sesión y contenidos que se desarrollarán SESIÓN 07 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 1 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  La verbalización y representación simbólica. relaciones y operaciones. estadística. ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 2 El área de matemática en el III ciclo de EBR  Programación de las actividades de matemática Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 3 23/07/11 SESIÓN 06 Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 2 24/07/11 UNIDAD Nº 3 Actividad lúdica y la afectividad como estrategia básica de la socialización del niño (19 horas) Contenidos de la Unidad ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA Orientaciones metodológicas para le II ciclo  La verbalización y representación simbólica. Competencias y capacidades de área. Estrategias Metodológicas Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Nº de horas Fecha 3 20/08/11 Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 2 21/08/11 72 .SESIÓN 05 ASPECTOS CURRICULARES DEL ÁREA 2 El área de matemática en el III ciclo de EBR  Características del pensamiento matemático en niños del III ciclo  Organizadores del área: número. base del proceso de abstracción  El juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático SESIÓN 08 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 2 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  El cuerpo como unidad indivisible del niño en el aprendizaje de la matemática. geometría y medición.

El juego como estrategia parta el desarrollo del pensamiento matemático SESIÓN 13 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 5 Orientaciones metodológicas para le III ciclo  Rol del Profesor  Recursos y materiales para el desarrollo del área Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos Descripción Lecturas Dramatizaciones Trabajos grupales Análisis de casos 3 03/09/11 3 04/09/11 3 17/09/11 2 18/09/11 3 01/10/11 73 . El juego como estrategia parta el desarrollo del pensamiento matemático  Rol del Profesor  Recursos y materiales para el desarrollo del área SESIÓN 09 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 3 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  La organización del tiempo y del espacio en el aula para el trabajo de la matemática con los niños  Rol del educador SESIÓN 19 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 3 Orientaciones metodológicas para le II ciclo  Recursos y materiales para el desarrollo del área SESIÓN 11 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 4 Orientaciones metodológicas para le III ciclo  La enseñanza y aprendizaje de la matemática  Habilidades cognitivas implicadas en la iniciación matemática. Estrategias metodológicas para el aprendizaje matemático. SESIÓN 12 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA 5 Orientaciones metodológicas para le III ciclo  Estrategias metodológicas para el aprendizaje matemático.

10 de setiembre NOMBRES Y APELLIDOS Barrios Vera. INFORMACIÓN GENERAL 1. General. priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico. Específicos Conocer los fundamentos de la investigación educativa. Klinge Orlando VI. reflexiva.práctico.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR ÍTEM 1 NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA V. Identificar las etapas del proceso de investigación educativa para la aplicación en su práctica docente.SÍLABOS DE INVESTIGACIÓN SILABO I SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Analizar la naturaleza y esencia teórico . métodos técnicas. Debatir sobre los paradigmas de la investigación educativa: interpretativo. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del II y III ciclo de EBR.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1. socio crítico y positivista. 74 . pertinente y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. 2. Asumir actitudes positivas relacionadas con la actividad investigadora. actuando de manera autónoma. Se relaciona con los fundamentos de la investigación educativa con el propósito de desarrollar y fomentar una actitud investigativa a demás de presentar los paradigmas de la investigación educativa (interpretativo. FECHA: INICIO TÉRMINO 20 de Mayo . UNIDADES TEMÁTICAS Procesos de investigación. tipos. Alfredo Henry Ponce Luque. Principios básicos de la investigación educativa. El profesor investigador: desarrollo de habilidades para la investigación.3 SEMESTRE PRIMER SEMESTRE 1. Elsa Graciela EQUIPO DE ESPECIALISTAS/ CAPACITADORES RESPONSABLES DEL CURSO Bellido Cáceres. H. Delfina Calcina Puntaca. Elva Jacqueline Salinas Talavera.2 CURSO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. VII. Fortalecer el desarrollo profesional de los profesores. OBJETIVOS G.práctico de la investigación educativa. Nora Fanny Laura Anco.1 Y 1. crítico y positivista) y conocer un panorama general del proceso de investigación educativa. Fundamentos de la investigación. Fuentes teóricas. Guillermo Villalba Condori. DNI 06408085 29552818 29574472 29575707 29648070 29281549 29633370 SUMILLA: El curso de investigación educativa es de naturaleza teórico .

02 hrs. Estrategias de grupo Se min ari o . a. Sesión 05 Proceso de investigación cuantitativa Sesión 06 Proceso de investigación Cualitativa Sesión 07 Diferenciación de las variables en los procesos de investigación. La aplicación del método científico a la educación Sesión 02 Paradigmas de la investigación.VIII. ej emp li fi ca ció n El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s: map as co nce ptu ale s. 02 hrs. con cén tri co s. mapa s ment ale s. 28-08 75 .pan el . Paradigmas y enfoques de la investigación (Positivista. et c. El papel y la importancia de la investigación educativa. Estrategias Metodológicas Estrategias individuales Lec tura s. di agra mas .pan el . 05-06 02 hrs. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 08 El perfil del docente investigador. di agra mas . El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s b. Desarrollo De Habilidades Para La Investigación. Traba jo s d e a pl ica c ión So ci al iz ac ión de la i nfor m aci ón. El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s: map as co nce ptu ale s. con cén tri co s. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Principios Básicos de la Investigación Educativa (15 horas) Contenidos de la Unidad P RI NC IP IO S B Á SI CO S D E IN V E STI G AC IÓ N E DU C ATI V A Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 01 Fundamentos de la investigación. Sesión 04 Recolección de datos Métodos. mapa s ment ale s. Tipos de Investigación Educativa. técnicas e instrumentos de recolección de datos. (5 horas) Contenidos de la Unidad EL PROFESOR INVESTIGADOR. 03 hrs. Estrategias Metodológicas a. interpretativo y socio crítico). Fecha 21-08 03 hrs. Nº de horas 02 hrs. et c. 02 hrs. 06-06 26-06 10-07 24-07 UNIDAD Nº 2 El Profesor Investigador. Estrategias individuales Ej emp li fi ca ció n c. Habilidades y actitudes para la investigación Educativa Sesión 09 Diagnóstico de la institución educativa. Fecha 22-05 b. Pasos para formular un pre diagnostico en el aula. El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s Nº de horas 02 hrs. 23-05 02 hrs. Sesión 03 Fuentes teóricas de la Investigación Educativa Fuentes Teóricas. Estrategias de grupo Se min ari o .

La investigación acción y la práctica educativa. UNIDADES TEMÁTICAS El proceso de investigación acción: Planteamiento de la investigación.1. Fortalecer el desarrollo del espíritu investigativo en los profesores para actuar de manera autónoma. 3. Específicos Conocer los fundamentos de la investigación acción en educación Diferenciar las modalidades de la investigación acción. III. Se relaciona con los fundamentos de la investigación educativa con el propósito de desarrollar y fomentar una actitud investigativa en el aula. pertinente. Contexto de observación: Reflexión Crítica sobre la práctica del docente investigador El informe de investigación acción: Redacción. Proceso cíclico. Gestión de la información. Características y propósitos. análisis e interpretación de datos.SILABO II SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1. Desarrollar y aplicar los procesos de investigación acción. FECHA: INICIO TÉRMINO 13 de Setiembre . OBJETIVOS 3.3 SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE La investigación acción en educación La Investigación Acción: Conceptualización. Técnicas para la recolección de la información.2. Presentar su proyecto de investigación Acción educativa. y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo y tercer ciclo de EBR priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico.31 de Diciembre II. Modalidades de la investigación acción. SUMILLA: El curso de investigación educativa es de naturaleza teórico . Analizar la naturaleza y esencia teórica . Asumir una actitud crítica y reflexiva de su práctica educativa frente a la investigación acción.1 Y 1. INFORMACIÓN GENERAL 1. General.práctica de la investigación acción en educación. revisión e informe final.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR ÍTEM 1 NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA I.práctico. 76 .1 MODULO INVESTIGACIÓN 1. Plan de acción.2 CURSO INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN 1. reflexiva.

Investigación acción y el autodesarrollo profesional. ¿Qué es la investigación acción?: Conceptualización. Reflexión en la acción: la epistemología en la práctica educativa. ¿Qué implica hacer investigación acción en educación? Sesión 03 Modalidades de la investigación acción Investigación acción participativa. La investigación acción y la práctica educativa. 11-09-10 L A I N V E STI GA CI Ó N AC CI ÓN E N E D UC A CIÓ N 03 hrs. Los ciclos de la investigación acción. Estrategias de grupo Se min ari o . Características y propósitos En qué se diferencia de la Investigación acción de otras investigaciones. Investigación acción practica. Evolución histórica de la Investigación acción. Estrategias Metodológicas Estrategias individuales Lec tura s. Investigación acción crítica Sesión 04 Planteamiento de la investigación: El proceso de investigación acción Proceso cíclico: Diagnóstico: priorización de problema. El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s . La pregunta de acción. 10-10-10 77 . La enseñanza como actividad investigadora. La hipótesis acción. 09-10-10 03 hrs. Investigación acción cooperativa Investigación acción Investigación acción técnica. ej emp li fi ca ció n El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi sua le s. Sesión 02 La Investigación Acción: Conceptualización.pan el . PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Investigación Acción en Educación (30 horas) Contenidos de la Unidad Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 01 La investigación acción en educación.V. a.Trab ajo s de apl ic ac ió n Nº de horas Fecha 03 hrs. Características y propósitos. b. Entendimiento de las variables Marco teórico. 25-09-10 03 hrs.

Objetivos.Entrevista. Acciones Actividades.Diarios. hemerográfica. .Otras . Sesión 09 El informe de investigación acción Perspectivas.Historia de vida.Triangulación . revisión e informe final APA 03 hrs. Esquema.Las notas de campo. Reflexiones personales en torno a los efectos que el plan de acción ha producido en el docente. 13-11-10 03 hrs.Categorización Sesión 07 Gestión de la información. Contexto de observación: Investigación bibliográfica. Reflexiones personales en torno a la investigación acción Triangulación. Formato. Organización de datos. . infográfica. análisis e interpretación de datos.Análisis documental . . Sesión 10 Redacción. .Grupo focal. . Escenarios Sesión 08 Reflexión Crítica sobre la práctica del docente investigador Reflexión en torno al plan de acción. . 30-10-10 03 hrs.Test académico.Registros. . . 20-11-10 03 hrs. 23-10-10 03 hrs. 27-11-10 03 hrs. .Sesión 05 Plan de acción. Responsables Estrategias metodológicas evaluación y cronograma. 28-11-10 78 .Observación. Producto: Matriz Sesión 06 Técnicas para la recolección de la información.

pertinente. implementación. Poner en práctica el proceso de formalización y socialización del conocimiento escolar en las áreas de matemática y comunicación.2 CURSO INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN 1. para mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo y tercer ciclo de EBR priorizando en ellos el desarrollo de la comunicación y del pensamiento lógico.1 Y 1. INFORMACIÓN GENERAL 1. Específicos Impulsar el proceso de cambio centrada en la investigación en aula.práctico. reflexiva. y eficaz en el ámbito del aula y su institución educativa. Se relaciona con los fundamentos de la investigación educativa con el propósito de desarrollar y fomentar una actitud investigativa en el aula. ejecución i evaluación de un proyecto de investigación acción en el aula. UNIDADES TEMÁTICAS FECHA: INICIO TÉRMINO 14 de febrero 2011 al 11 de junio del 2011 SUMILLA: El curso de investigación educativa es de naturaleza teórico .SILABO III SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1. Fortalecer el desarrollo del espíritu investigativo en los profesores para actuar de manera autónoma. Presentar su proyecto de investigación Acción educativa 79 . OBJETIVOS General.3 SEMESTRE TERCER SEMESTRE El proyecto de investigación en el aula Planificación.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR ÍTEM 1 NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA IX.

Traba jo s d e a pl ica c ión Nº de horas 03 hrs. uve de G ow in dia gram as. et c. ma pa s m ent al es. El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s: map as con cep tua le s. ej emp li fi ca ció n El abo rac ió n d e or gan iz ado res vi su ale s: map as con cep tua le s. Estrategias de grupo Se min ari o . 03 hrs. m apa s ment ale s. 03 hrs. dia gram as . Estrategias individuales Lec tura s. co nc éntr ic o s. 03 hrs. 25-02-11 12-03-11 13-03-11 26-03-11 27-03-11 16-04-11 80 .PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Investigación Acción en Educación (11 horas) Contenidos de la Unidad Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 01 Planificación: Reajuste del plan general Sesión 02 Elaboración de planes específicos Sesión 03 Implementación: Material de consulta Recursos Material educativo Sesión 04 Ejecución: Fase de observación Fase de interacción Sesión 05 Ejecución Fase de proceso de la experiencia Sesión 06 Ejecución Presentación de evidencias Sesión 07 Evaluación: Evaluación sobre su proceso (del profesor) Sesión 08 Evaluación: Evaluación del alumno al proceso Sesión 09 Evaluación: Evaluación de materiales Sesión 10 Evaluación: Reflexión General de los logros de los participantes EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA Estrategias Metodológicas a. 21-02-11 03 hrs. et c. 03 hrs. 23-02-11 03 hrs.pan el . 03 hrs. Fecha 16-02-11 18-02-11 03 hrs. co nc éntr ic o s. 03 hrs. b.

Ejecución.3 SEMESTRE CUARTO SEMESTRE a.práctico y tiene como propósito la formulación del proyecto de innovación en la Institución Educativa que involucre las áreas de comunicación y matemática. 81 .2 CURSO Innovación Pedagógica 1. Resistencia al cambio y la innovación Principios Objetivos Características UNIDADES TEMÁTICAS Tipología Modelos de innovación Elementos Ámbitos Metodologías Estrategias b. SUMILLA: El curso de Innovación Pedagógica es de naturaleza teórico. OBJETIVOS General. Motivar. diseño y formulación. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Aspectos conceptuales Formación docente e innovación educativa.1 MODULO INVESTIGACIÓN 1. Específicos Conceptualizar y caracterizar los componentes teóricos de la innovación pedagógica en la IE Diseñar un Proyecto de Innovación Pedagógica dirigido a mejorar las dimensiones de los procesos del currículo Aplicar un Proyecto de Innovación Pedagógica en la IE logrando la participación activa de los distintos actores de la comunidad.1 Y 1. Informe final FECHA: INICIO TÉRMINO 13 de junio 2011 al 22 de octubre del 2011. Reflexiones finales. Los contenidos son: El Proyecto de Innovación Pedagógica: Propósito. Presentar y socializar el informe del proyecto de innovación pedagógica. diseñar y ejecutar un Proyecto de Innovación en su Institución Educativa para fortalecer la propuesta pedagógica de las áreas de matemáticas y comunicación de su Proyecto Educativo Institucional.SILABO IV SEMESTRE: INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN CAPACITADORA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA SUB ÍTEM 1.2 ÁMBITO UGEL AREQUIPA NORTE UGEL AREQUIPA SUR UGEL LA JOYA GRUPO DE ATENCIÓN Docentes en actividad con aula a cargo en II y III ciclo de EBR ÍTEM 1 NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA INFORMACIÓN GENERAL 1. Evaluación . PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Diseño.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA UNIDAD Nº 1 Innovación Pedagógica (09 horas) Contenidos de la Unidad Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Estrategias Metodológicas Nº de horas Fecha

Sesión 01 a. Estrategias individuales Aspectos conceptuales Lec tura s, ejem pl if ic ac ión Formación docente e 03 hrs. innovación educativa. El abo rac ió n de organ iz ad ores v is ua les . Resistencia al cambio y la innovación b. Estrategias de grupo Sesión 02 Se min ari o - pan el . Principios El abo rac ió n d e 03 hrs. Objetivos organ iz ad ores v is ua les . Características Ex po si ci one s. Tipología Sesión 03 Modelos de innovación Elementos 03 hrs. Ámbitos Metodologías Estrategias UNIDAD Nº 2 El Profesor Investigador, Desarrollo De Habilidades Para La Investigación. (9 horas) INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Contenidos de la Unidad PROYECTO DE INNOVACIÒN PEDAGÓGICA Número de sesión y contenidos que se desarrollarán Sesión 04 Diseño Sesión 05 Ejecución Estrategias Metodológicas a) Estrategias individuales Lec tura s, ejem pl if ic ac ión El abo rac ió n d e organ iz ad ores vi sua le s. b) Estrategias de grupo Se min ari o pane l. El abo rac ió n d e organ iz ad ores vi sua le s. c) Ex po si ci one s. Nº de horas 03 hrs.

25-0611

9-0711

23-0711

Fecha 20-08-11

03 hrs.

3-09-11

Sesión 06 Evaluación Reflexiones finales Sesión 07 Informe final

03 hrs.

17-09-11

02 hrs.

01-10-11

“Daría todo lo que sé, por la mitad de lo que ignoro”. Descartes.

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ANEXO 1

EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE SEGUNDAS ESPECIALIDADES (para la titulación) TITULO X DEL TITULO DE SEGUNDA Y/O ULTERIOR ESPECIALIDAD PROFESIONAL CAPITULO I Disposiciones Generales Art. 88.-Las Unidades de Segunda Especialización ofrecen los Títulos de Segunda y/o Ulterior Especialidad Profesional, con las menciones correspondientes, los que son otorgados por la Universidad Nacional de San Agustín a nombre de la Nación. Art. 89.-Para la obtención de Postítulo correspondiente, el titulando se sujetara a las normas de la Constitución Política del Perú, de la Ley Universitaria 23733, del Estatuto de la Universidad y a lo establecido en el presente Reglamento. CAPITULO II Del Titulo de Segunda Especialidad Art. 90.-Para obtener el Título de Segunda Especialidad Profesional se debe cumplir con los siguientes requisitos: Aprobar el mínimo de créditos (40) exigidos por el Plan de Estudios correspondiente. Presentar, sustentar y aprobar un Trabajo de Investigación o por Servicios Profesionales o por Prueba de Suficiencia Profesional Cumplir con el Cronograma establecido para el Proceso de Titulación; Acompañar el respectivo expediente de graduación; Constancia Oficial entregada por el Centro de Idiomas u otra entidad reconocida que acredite que el postulante lee y traduce una lengua distinta al español. Art. 91.-El expediente de titulación estará constituido por los siguientes documentos: Solicitud de trámite de título, según formato proporcionado por la Unidad. Certificado oficial de estudios completos en original; Copia fotostática legalizada notarialmente de las Libretas Electoral/DNI y Militar, en el caso que corresponda del Pasaporte; Certificado de antecedentes penales vigente, expedido por el Registro Judicial de Condenas o Declaración Jurada, ésta última estará sujeta a fiscalización posterior; Constancia de no adeudar material bibliográfico, expedida por la Dirección General de Bibliotecas; Constancia de no adeudar bienes, expedida por la Unidad; Dos fotografías recientes, tamaño pasaporte, de reciente data a colores; Recibo que acredite el pago de los derechos correspondientes. Tres (03) ejemplares finales de la tesis para obtener el Título y los diskettes necesarios, con el contenido integro de la tesis conforme a las disposiciones establecidas en la Guía Oficial para redactar Tesis de la Unidad. En el caso de la modalidad Servicios Profesionales de igual forma pueden ser un original y dos copias.

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TITULO XI MODALIDADES DE TITULACIÓN CAPITULO I DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Art. 94.-En esta modalidad, el trabajo de investigación debe ser elaborado y sustentado en forma individual. Art. 95.-El trabajo de investigación es un documento en el que se plantea claramente un problema técnico, científico o humanista de la especialidad, se formula una estrategia para resolverlo o para conocerlo mejor y se presentan los resultados de la investigación y las posibilidades de su aplicación indicando con precisión el aporte del autor. El Trabajo de Investigación debe reunir los siguientes requisitos básicos: Ser Original; Tratar sobre un tópico importante; Haber sido desarrollada por el autor (titulando); No haber sido usado para obtener otro grado académico, título profesional o postitulo; Tener la calidad científica, humanista o tecnológica exigida por la Unidad. No haber sido publicado totalmente con anterioridad. Art. 96.-El egresado, podrá inscribir el tema del trabajo de investigación en la Unidad de Segunda Especialización, el cual estará sujeto a aprobación o desaprobación por parte de la Comisión de Títulos designada por la Dirección, en caso de ser aprobado pasará a la etapa de asesoramiento y ejecución, el Asesor del trabajo de investigación es designado por la Dirección a propuesta del interesado. Art. 97.-La formulación del trabajo de investigación, su inscripción su desarrollo y sustentación son parte de la estructura curricular de los Programas de Segunda y Ulterior Especialidad Profesional, siendo objeto de evaluación en las distintas etapas de desarrollo. La inscripción del Plan del Trabajo de Investigación debe efectuarse a más tardar al comienzo del segundo semestre del Plan de Estudios. Excepcionalmente, se podrá aceptar el cambio del Plan cuando éste a juicio del asesor no resulte factible. Art. 98.-La inscripción del tema (trabajo de investigación) tiene una vigencia de dos (02) años. Los estudiantes de Segunda y Ulterior Especialidad Profesional podrán solicitar ampliación de la vigencia del tema por el tiempo que fuera necesario, mediante solicitud dirigida al Director de la Unidad. Art. 99.-Aceptada la inscripción, el graduando deberá instrumentar, ejecutar, redactar y presentar los borradores del trabajo de investigación para su dictamen y sustentación. El desarrollo del trabajo de investigación se realiza bajo la supervisión del asesor y de los docentes responsables de los cursos mencionados, pudiéndose contar, además, con la asesoría de otros docentes y especialistas. Art. 100.-Para el dictamen y sustentación del trabajo de investigación el graduando deberá presentar: Solicitud en el formato respectivo dirigida al Decano de Facultad para que se le nombre Jurado Examinador en coordinación con el Director de la Unidad; Tres (03) borradores completos de su trabajo de investigación. Satisfechos estos requisitos, el Decano en coordinación con el Director de la Unidad nombrarán a los miembros del Jurado, atendiendo a su especialidad, en un plazo no mayor de cinco (05) días hábiles. Art. 101.-El Jurado Examinador compuesto por tres académicos especialistas, emitirá dictamen en un plazo no mayor de diez (10) días hábiles. El dictamen puede ser : Aprobado sin observaciones Aprobado con observaciones Desaprobado En caso de aprobación sin observaciones, el Jurado emitirá dictamen favorable y fijará fecha, hora y lugar para el Acto de Sustentación Pública del trabajo de investigación en un plazo máximo de cinco (5) días, publicitándolo debidamente. En caso de aprobarse con observaciones, el titulando tendrá un plazo máximo de sesenta días (60) días calendarios para subsanarlas. El Jurado puede observar el contenido, la presentación y el título del trabajo de investigación, pero no la estructura básica del trabajo, pues el tema ya fue aprobado en el trámite de inscripción una vez satisfechas las observaciones, el jurado procederá en la forma escrita en el párrafo anterior. Si no existiese acuerdo entre los miembros del jurado se decidirá por mayoría simple.

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Si el graduando no cumpliera con la subsanación de las observaciones del dictamen el trámite del trabajo de investigación quedará pendiente. Art. 102.-El dictamen desaprobatorio tiene como causales: El trabajo n haya sido realizado por el autor sino por terceras personal; La información y datos consignados en el trabajo de investigación, sean ficticios o hayan sido adulterados con claro propósito de confundir al jurado examinador; El trabajo haya sido totalmente publicado con anterioridad. En caso de dictamen desaprobado se procederá a formular la denuncia correspondiente, conforme lo establece el ordenamiento Jurídico Penal vigente. Art. 103.-El titulando tiene derecho a Contradecir, Reconsiderar o Apelar el acuerdo del Jurado Examinador, mediante solicitud dirigida al Decano de Facultad quien en coordinación con el Director de la Unidad, podrán designar un nuevo jurado si el informe del Jurado original lo justificará. Art. 104.-El Acto de Sustentación del Trabajo de Investigación es un evento público, por lo que se deberán publicar la fecha, lugar y hora de su realización por lo menos con 72 horas de anticipación. El Jurado Examinador tiene autonomía para decidir sobre la forma de conducir la sustentación del trabajo de investigación. Sin embargo, necesariamente habrá una fase de exposición del trabajo, y una de preguntas sobre el mismo, formuladas por el Jurado. Art. 105.-Cuando el Trabajo de Investigación tenga que ser sustentada con ayuda de Computador, o verse sobre la construcción de algún aparato, equipo o dispositivo, el graduando está obligado a procurar los medios necesarios para realizar la demostración. Art. 106.-En la calificación del contenido del trabajo de investigación el Jurado Examinador evaluará los siguientes aspectos: Originalidad; Importancia; Rigurosidad en el desarrollo, selección y aplicación de la metodología; Corrección en la redacción y en la presentación. En la sustentación se calificarán los siguientes rubros: Organización y coherencia en la exposición; Dominio del tema por parte del graduando; Precisión y profundidad de la argumentación frente a las críticas e interrogantes; Dominio de los fundamentos técnicos, científicos o humanistas propios de la especialidad y que se relacionan con el trabajo de investigación. Art.107.-La calificación se dará en base a la escala oficial adoptada por la Unidad. La aprobación tendrá una de las siguientes menciones: Aprobado por Mayoría; Aprobado por Unanimidad; pudiendo ser en forma adicional: - Por Felicitación Pública y/o; - Con recomendación de su publicación, en caso de Trabajo de Investigación. Art.108.-Aprobada la sustentación del Trabajo de Investigación, el Acta será elevada a la Unidad y luego al Consejo de Facultad, para que se dé trámite al otorgamiento del Postítulo correspondiente. Art. 109.-El Jurado Examinador, conformado por tres miembros emiten el dictamen del trabajo de investigación y califica la sustentación de la misma. Pueden ser jurados todos los docentes adscritos a la Segunda Especialidad y otros especialistas sobre el tema, designados por el Decano de Facultad en coordinación con el Director de la Unidad. Oficia de Presidente del Jurado el docente de más categoría y antigüedad y, de Secretario, el de menor categoría y antigüedad. Para el caso de la sustentación para optar el Título de Ulterior Especialidad, el jurado deberá estar constituido sólo por docente o especialistas que posean dicho Título. Art. 110.-Son deberes del Presidente del Jurado; presidir los actos correspondientes, convocar a los otros miembros del Jurado y verificar las actas que se emitan. Art. 111.-Son deberes del Secretario: Redactar y hacer firmar las actas a los otros miembros del Jurado, así como recabar y entregar los expedientes y los libros de actas de la Unidad. Art. 112.-No podrán ser miembros del Jurado Examinador los parientes del titulando hasta el cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad; los que hayan tenido intervención como asesores; los que tuviesen amistad íntima, enemistad manifiesta o conflicto de intereses; cuando hubiesen tenido en los

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serán resueltos por la Unidad en primera instancia.-Los egresados de Segunda y/o Ulterior Especialidad que hayan realizado estudios de ese nivel y los hayan culminado.-El titulando tendrá derecho a pedir el cambio de uno o todos los integrantes del Jurado por razones personales o por las causales antes indicadas (Art. Art. 117. Art.-Después de la sustentación el Jurado procederá a la calificación en reunión secreta. debe ser un informe general de los trabajos realizados y de acuerdo a formato otorgado por la Facultad. el que deberá ser desarrollado y presentado posteriormente en una memoria descriptiva detallada.últimos dos años. el interesado podrá optar el Título. Art. Art.-Cumplidos los dos años en trabajos y proyectos en las Segundas Especialidades. 129. las subsanaciones de las observaciones del dictamen. Art. Art.-Después de la evaluación del informe. 113. Art.-Si por razones debidamente justificadas el titulando no cumpliera con presentar.-En caso de aprobación. 114. 116. el Decano de Facultad en coordinación con el Director de la Unidad designarán por sorteo público un Jurado integrado por tres profesionales cuyas especialidades tengan afinidad con el tema. 121.-La presentación. el interesado deberá presentar los documentos establecidos en el Art. También puede optar por otra modalidad. y aquellos que hubiesen manifestado previamente su opinión o parecer sobre el tema. en el plazo de 60 días.93.112) debidamente justificadas y por una sola vez. por parte del titulando de informes y de documentos falsos o adulterados y/o declaraciones falsas constituye delito. 125. Art.-Es requisito indispensable la presentación de documentos originales que avalen su experiencia profesional por un mínimo de dos años y que certifiquen su participación directa. 122.-En caso de desaprobación. por el Consejo de Facultad en segunda instancia o por el Vicerrectorado Académico en vía de revisión. 123. 127. Art.-Cumplidos los requisitos anteriores. fijándose la fecha correspondiente en coordinación con el Director de la Unidad. CAPITULO III DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES Art. 115. el Jurado procederá a dictaminar la competencia profesional del postulante. presentando por segunda y última vez el mimo trabajo mejorado o una nueva Memoria descriptiva.-Los casos no contemplados en el presente Reglamento y aquellos que requieran estudio.-El Informe Memoria. Art. pudiendo observarla o dictaminar su sustentación. tienen derecho expedito para optar el postitulo correspondiente. Art. Art. Art. 118. relación de servicios o subordinación. podrá solicitar un plazo adicional improrrogable de sesenta (30) días calendarios.-El Jurado evaluará en un periodo máximo de diez (10) días hábiles y de ser el caso. 120.112 del presente. Bajo sanción de nulidad e iniciarse el/los procesos administrativos correspondientes. y el Decano comunicará el acuerdo al Rectorado para la realización de la colación correspondiente. debiendo aprobar o desaprobar por mayoría o unanimidad.-El Jurado evaluará dicha memoria. 124. el expediente será elevado al Consejo de Facultad para que se acuerde el otorgamiento del Título. se escogerá uno o más de los trabajos realizados. Art.-La prestación de los servicios profesionales debe ser una actividad al cumplimiento de los perfiles profesionales respectivos para el desarrollo Regional y Nacional y al ejercicio de la docencia superior en la especialidad. 128. 119. 86 . Art. El postulante que lo cometa será denunciado al fuero respectivo quedando inhabilitado para titularse. podrá requerirse al postulante una explicación de la memoria. conforme al ordenamiento penal vigente. Art. La sustentación será en acto público. si es afirmativo. No podrán ser integrantes del Jurado los que se encuentren comprendidos en el Art. 126.-La UNSA establecerá procedimientos que garanticen los derechos de la Universidad y del titulando sobre la propiedad intelectual y la autoría del trabajo de investigación.

131. según las áreas de la especialidad. Art. el expediente será elevado al Consejo de Facultad para que se acuerde el otorgamiento del Título.-Se formará un balotario de los cursos de la especialidad de la currícula profesional que servirán como base para la prueba de suficiencia.112 del presente.93 con excepción del Inc. observado u ordenar su publicación con la fecha de sustentación en coordinación con la Dirección de la Unidad de Segunda especialización. Art.-El candidato en acto público deberá escoger a voluntad un curso. Art. habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio profesional a la que se somete el aspirante para obtener el Título de Segunda Especialidad. esto incluye la certificación de la entidad donde ha trabajado. los cuales no deberán estar comprendidos en el Art. Art. Art. 135.-La prueba de Suficiencia Profesional es una evaluación de los conocimientos. Art. 137. Art. y el informe presentado podrá ser rechazado. señalándose además. 133.-El postulante debe presentar un informe de experiencia profesional mínima de dos años. debiendo hacer las preguntas respectivas con el fin de evaluar los conocimientos. 138. 136.-En caso de aprobación. 87 . habilidad y capacidad profesional. la fecha y hora de la sustentación.-Después de la sustentación el Jurado procederá a la calificación en reunión secreta. También puede optar por otra modalidad.i). que servirá para la sustentación pública. debiendo certificarlo con documentos originales. debiendo preferentemente. El Jurado que evaluará se designará por sorteo público. debiendo aprobar o desaprobar por mayoría o unanimidad. 134. 132. en el mismo acto el Decano de Facultad en coordinación con el Director de la Unidad por sorteo público designará al Jurado integrado por un mínimo de tres profesores de la Especialidad. y el Decano comunicará el acuerdo al Rectorado para su ratificación y la realización de la colación correspondiente. Art. el interesado podrá volver a sustentar la Prueba de Suficiencia.CAPITULO III PRUEBA DE SUFICIENCIA PROFESIONAL Art. destrezas. ser de carácter aplicativo sobre el listado de trabajos presentados en su informe de desempeño profesional.-En caso de desaprobación. 130.-El Titulando debe presentar los documentos requeridos en el Art. en un plazo máximo de noventa días.-El Jurado evaluará y dictaminará sobre la sustentación pública de suficiencia de los cursos sorteados.