Fichamento: Profª Eliane Segatti Rios Registro (UENP-CP) e Profª Ana Paula Franco Nobile Brandileone (UNIFANDRA) BORDINI

, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a formação do leitor (alternativas metodológicas). 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. Proposta: A obra está dividida em nove capítulos. Os capítulos apresentam basicamente: 1. Considerações sobre leitor, leitura, papel da escola no ensino da literatura 2. Interesses de leitura e seleção de textos literários 3. Propostas metodológicas de abordagem textual O texto é resultado de um trabalho de pesquisa das condições e problemas do ensino de literatura no Rio Grande do Sul, iniciado em 1983 pelo Centro de Pesquisas Literárias da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – CPL/PUC/RS. O objetivo das autoras é levantar problemas referentes ao ensino da literatura no nível fundamental é médio, tanto no que se refere ao método de abordagem do texto literário em sala de aula quanto na recepção dos textos literários pelos alunos. A partir do diagnóstico levantado – 240 alunos e 80 professores de escolas públicas e particulares de Porto Alegre foram entrevistados sobre como se procedia ao ensino da literatura em sala de aula-, as autoras elaboraram propostas metodológicas de abordagem textual, a fim de não só orientar o trabalho do professor no planejamento das aulas de literatura, como também formar no aluno o hábito da leitura. Cap. I: No primeiro capítulo, as autoras fazem uma reflexão sobre a função social da leitura e o papel da escola na formação do leitor. Para elas a socialização do indivíduo se faz para além dos contatos pessoais, utilizando-se também o meio da leitura, quando o leitor se defronta com produções significantes provenientes de outros indivíduos, por meio do código comum da linguagem escrita. As autoras também discutem sobre o papel da escola na formação literária Cap. II: Neste capítulo, as autoras apresentam um levantamento de dados sobre as expectativas dos alunos quanto à relação literatura-escola e sugere

5) Coleta de dados. como possibilidade. 2) vinculação do assunto aos interesses dos alunos. que estimulem a investigação e o raciocínio na solução de problemas. é fundamental a adoção de um método de ensino. em que as atividades se estruturam obedecendo às fases da pesquisa científica. embora pertença. Assim. V: Método Criativo As autoras corroboram que este método associa usualmente a práticas de caráter artístico. Para cada um dos métodos abordados. artes plásticas. oferecendo ao professor metodologias que sirvam para a educação literária do aluno. Para este método é importante: 1) a participação de todos os alunos engajados na pesquisa. ou de cunho artesanal. orientando a compreensão e a interpretação do texto literário. assim como o método científico. esses interesses modificam-se à medida que se dá o amadurecimento do indivíduo. etapas de desenvolvimento: técnicas e exemplos de unidades de ensino. As autoras defendem que a idade do leitor influencia seus interesses: a criança. é um meio de apropriação e transformação da realidade. 4) postura crítica. Graus. Para elas. Cap. na medida em ele será o princípio norteador das experiências educativas. 4) Justificativa da escolha do tema e das hipóteses. gerando prazer e conhecimento de forma não . como artes cênicas. o adolescente e o adulto têm preferência por textos diferentes. 3) domínio das etapas a serem percorridas e.critérios para a seleção de textos no 1º. Cap. As etapas do método científico são 1) atividades exploratória. 7)Conclusão. 3)hipóteses da pesquisa. Cap. objetivos e critérios de avaliação. uma metodologia de ensino de literatura baseada neste método concebe a sala de aula como um laboratório de experimentação e reflexão. Para elas. o ponto de partida é um plano de ensino o qual prevê a proposição de situações desafiadoras aos estudantes. a todo fazer humano. 6)Análise e interpretação dos dados e. as autoras buscam sistematizar os procedimentos didáticos.IV: Método Científico Segundo as autoras. música e literatura. III: A partir do Capítulo III. Mesmo dentro de cada período da via humana. Bordini e Aguiar apresentam os seguintes itens: fundamentação teórica. e 2º. 2)estabelecimento do tema.

Se há diferentes leitores. 5) elaboração matéria e. e. levar o leitor a uma nova consciência crítica de seus códigos e expectativas habituais. a concretização da obra ou dos sentidos dela. 2) coleta desordenada de dados. Desse modo. que o efeito da obra se fará sentir no leitor. e cada leitura. 3) elaboração interna dos dados. Este método precisa atender a três fatores constituintes: O sujeito criador.exclusiva. torna-se. todavia. isto é. VI: Método Recepcional Quanto à fundamentação teórica. As etapas deste método são: 1)constatação de uma carência. dando-lhe condições de atribuir sentido ao que lê. por conseqüência. há. 4)constituição do projeto criador. o método recepcional está alicerçado na Estética da Recepção. assim. o processo de criação e o contexto cultural e histórico. É por meio da experiência do leitor. portanto. já que o sentido do texto é construído pela consciência imaginativa do leitor que é quem pode atualizá-lo. daí a leitura apresentar-se como uma relação dialógica. estimulada pelo próprio texto. por outro. O autor fornece índices para que o leitor possa desenvolver bem o seu papel. uma vez que vem dele a possibilidade real de interpretação e de constituição do significado dos mais diversos textos. mas não apresenta nenhuma resposta pronta. Como método de abordagem do texto literário. Por então consolidar suas bases no leitor. 6) Divulgação do trabalho. a atividade de leitura é aquela que insistentemente desafia a compreensão do leitor. Cap. romper com ela. que valoriza o papel do leitor como parte do processo de produção da obra. por fundar seus pressupostos no alargamento do seu horizonte de expectativa. o leitor passa a ser encarado como co-autor. ou seja. Para a Estética da Recepção. aponta . não se pode pensar que o leitor é livre para imaginar qualquer coisa. fundem-se os horizontes trazidos pela obra e os horizontes trazidos pelo leitor. diferentes leituras para um mesmo texto. efetivando-se. ao mesmo tempo. objeto para outras leituras. a Estética da Recepção deixa ainda um legado muito significativo: faz cair por terra a ideia de uma única leitura possível. a estética da recepção exige que por um lado o professor esteja preparado para selecionar textos referentes à realidade do aluno e.

São 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do método recepcional: 1) determinação do horizonte de expectativa. na segunda. experiências de leitura de poemas líricos de diferentes períodos literários. Os critérios de avaliação a serem empregados pelo professor abrangem a dinâmica do processo e cada leitura do aluno. explorando a relação som-sentido. o método recepcional de ensino da literatura enfatiza a comparação entre o familiar e o novo. 2) atendimento ao horizonte de expectativa. num segundo momento. No quarto e último item do método recepcional. os alunos tomam consciência das alterações e aquisições obtidas através da experiência com a literatura. Na primeira atividade. Cap. textos que destacam os problemas sociais relacionados com a marginalidade no Brasil. 3) ruptura do horizonte de expectativa. Partindo do horizonte de expectativa do grupo. o método recepcional de ensino firma-se na atitude participativa do aluno em contato com os mais diferentes textos. incitando-o assim a refletir e instaurando a mudança através de um processo contínuo. em termos de interesses literários. Na última fase do processo. O final dessa etapa é o início de uma nova aplicação do método. e na última atividade. as autoras propõem diferentes formas de organização dos contos de fadas. A resposta final deve ser uma leitura mais exigente que a inicial. Tendo em vista que a Estética da Recepção tem o leitor como elemento atuante no processo de leitura. as autoras sugerem 3 (três) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto literário. 4) questionamento do horizonte de expectativa e 5) ampliação do horizonte de expectativa. tradicionais e modernos. que evolui em espiral. entre o próximo e o distante no tempo e no espaço. leituras que propiciem o questionamento desse horizonte. questionando a sua atuação e a do grupo. que deve evidenciar a capacidade de comparar e contrastar todas as atividades realizadas. o professor oferece. em termos estéticos e ideológicos. sempre permitindo aos alunos uma relação mais consciente com a literatura e com a vida. VII: Método Comunicacional .para a importância do desenvolvimento da capacidade de refletir sobre a literatura e seus fatores estruturais. Nesse sentido.

Para ele. Nesse sentido. Cada um dos 6 (seis) fatores determina uma diferente função na linguagem. verifica-se em cada mensagem a presença de mais de uma função. sobretudo.Quanto à fundamentação teórica. os mecanismos e processos formais que configuram o texto literário como uma estrutura fechada em si mesma. tem por objetivo modificar o comportamento do receptor que recebe a mensagem e é por ela afetado. os alunos deverão ser capazes de receber textos em linguagens variadas. A FUNÇÃO POÉTICA da linguagem valoriza. entre outras práticas usualmente adotadas. que visa a prolongar ou interromper o processo comunicativo ou certificar-se de que a mensagem está sendo transmitida ou recebida. a FUNÇÃO EMOTIVA e/ou EXPRESSIVA está centrada no REMETENTE e visa à expressão direta da atitude de quem fala em relação àquilo de que está falando. mas uma delas impõe o seu predomínio sobre as outras. cuja orientação centra-se no DESTINATÁRIO. o discurso que focaliza o CÓDIGO desempenha a FUNÇÃO METALINGUÍSTICA (ela acontece toda vez que a mensagem explica o código que a organiza. Na avaliação dos resultados. denomina-se FUNÇÃO REFERENCIAL. quando o ato de comunicação privilegia o CANAL. o método comunicacional de ensino da literatura está assentado da teoria da comunicação de Roman Jakobson. discriminando as diferenças e particularidades de cada tipo. tem-se a FUNÇÃO POÉTICA. bem como o de aproximar ou diferenciar textos segundo seus . que é predominante na poesia e na literatura em geral. Tendo em vista que o método comunicacional prevê o ensino da literatura a partir dos fatores de comunicação. em geral. isso implica exigir que o texto literário deixe de se ocupar com questões conteudísticas. evidenciando o lado expressivo dos textos. Quando a orientação é para o CONTEXTO. Foi no ensaio “Linguística e Poética” (1960) que Jakobson apresentou os fatores envolvidos na comunicação verbal. já quando o enfoque da MENSAGEM tende para ela mesma. os diferentes atos comunicativos são definidos pela função que neles é relevante. a FUNÇÃO CONATIVA. ocorre a FUNÇÃO FÁTICA. Ou seja. acepção de vocábulos. como em um romance que discute a sua própria composição romanesca). a estrutura verbal de uma mensagem depende da função que nela é predominante.

O objetivo primordial do método comunicacional é que o aluno tome consciência do literário. No quarto e último item do método comunicacional. o aluno deverá ser capaz de delimitar as diferenças entre os textos literários e os nãoliterários. uma vez que está em jogo o ensino da literatura. Nesse sentido. as autoras propõem a leitura de textos sobre animais de estimação para cotejar literatura e histórias em quadrinhos. textos literários e não literários. decorrente do contato entre seres humanos e portador dos valores das diversas classes sociais.VIII: Método Semiológico Quanto à fundamentação teórica. o exercício de compreensão e interpretação pressupõe tanto a decifração das intenções . as autoras sugerem 3 (três) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto literário.componentes e suas funções respectivas. na segunda. escola que se formou em torno do russo Mikhail Bakhtin. 2) identificação dos elementos do jogo comunicativo. portanto. para análise dos procedimentos artísticos associados à denúncia e reivindicação social. os pressupostos do método semiológico estão na teoria originária do chamado Círculo de Bakhtin. Eles constituem então o produto da interação do locutor e do ouvinte . Cap. caracterizar a crônica como gênero literário. São 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do método comunicacional: 1) contato com textos que comuniquem um fato individual ou social. não carrega um só sentido. a fim de determinar os efeitos causados pela predominância das funções comunicativas na vida cotidiana. e na última atividade. O método presume que qualquer troca de comunicações não é neutra e. Na última etapa do processo. 3) análise das funções lingüísticas expressas nos textos comunicativos. Na primeira atividade. Isso porque a linguagem verbal e os outros sistemas semiológicos são determinados tanto pelo fato de que procede de alguém. como pelo fato de que se dirige para alguém. Salienta-se a importância de o aluno reconhecer os atributos expressivos da função poética. de sua natureza e significado. a qual defende a ideia de que a linguagem humana é um produto eminentemente social. 4) exame das formas de manifestação da função predominante e 5) cotejo dos textos quanto à predominância de funções lingüísticas. tornando-se mais crítico em relação a elas.

pois é nos meios de conquistar o leitor ou usuário que transparecem as intenções do produtor quanto ao seu público. mesmo implícita. os quais acolhem posições tanto discordantes como concordantes. Como método de abordagem do texto literário. que se torna possível pela presença. Tendo consciência disso. ao gerar cidadãos conscientes de sua situação de sujeitos da História de seu povo e desmistificando as relações do indivíduo com o grupo social. que entende todo ato de linguagem um diálogo de ideologias. o processo semiológico implica a apreensão dos procedimentos que o produtor de arte verbal ou não-verbal (ou de qualquer objeto cultural) se vale para satisfazer seus interesses em relação ao usuário. e o de polifonia. Essas intenções podem estar relacionadas a modificar o comportamento ou os valores ideológicos de seu leitor ou então mantê-los inalterados. A fim de que o sujeito tome consciência das ideologias a que é e que está submetido. constroem–se a partir da linguagem e dos padrões estéticos das classes privilegiadas: instrumentos de poder da elite dominante. do modo como se combinam e do efeito que produzem por causa de suas características e ordem de combinação. que se aplica à figuração de várias vozes sociais presentes nos mais diversos produtos culturais. . o de dialogismo. assim como outros tantos produtos culturais. do outro. Este método parte do pressuposto de que nas escolas brasileiras as obras literárias consagradas. Para a compreensão semiológica é então indispensável ter o domínio das técnicas de composição dos produtos culturais. mas carregado de interesses ideológicos das classes que o utilizam.históricas dos sujeitos das falas. o aluno é chamado a ocupar um lugar ativo e crítico na sua comunidade. ligado à ideia de que um signo nunca é neutro. o método semiológico exige o conhecimento de alguns conceitos-chave: o de signo ideológico. O método semiológico prevê uma situação de pluralidade ideológica. Para descobrirem as regras do sistema semiológico. como de quem decifra. É nessa tarefa de interpretação se faz necessário descobrir as intenções autorais na escolha do material e nas formas de organização do mesmo. o ponto de partida é a observação dos elementos que compõem esse sistema. uma vez que interfere na constituição dos sentidos através de suas próprias intenções. assegurando ao ensino da literatura foros de transformação social.

No que se refere aos meios de avaliação do aprendizado do aluno. as autoras sugerem 3 (três) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto literário. A partir disso. mas passíveis de transformações. tomam consciência de que os textos não são objetos acabados e imóveis. Na última etapa do processo. o professor deve verificar se o aluno exerce um pensamento crítico ou simplesmente se conforma ao que lhe é oferecido para consumo. Na primeira atividade. mais a inadequação dos textos literários aos interesses e à realidade social do . contribuindo tanto para a constituição do universo de sentidos de cada texto cultural quanto captando as intenções deste e se posicionando diante delas de acordo com suas visões pessoais. São 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do método semiológico: 1) coleta de textos culturais diversificados. Apreciação Crítica As autoras buscam levantar as deficiências no ensino da literatura nos níveis fundamental e médio da realidade escolar do Rio Grande do Sul. somado à adoção do livro didático (e seus efeitos). levar o aluno a interpretar os sentidos veiculados pelos modos de construção da personagem em narrativas modernas. enquanto intérpretes dos textos de sua cultura. assim como buscar indícios se os alunos estão discernindo sua função social. 3) reconhecimento do uso intencional das linguagens. segundo as necessidades e interesses de cada época e de cada grupo de indivíduos. 4) análise da intenções conformadoras ou 5) emancipatórias dos textos e interação dos sujeitos com os textos. mas certamente serve como parâmetro para a realidade das escolas de todo país. As autoras dão voz aos vários lados da problemática: a ausência de método para a abordagem textual. na segunda. É o momento em que se percebem como sujeitos de uma leitura criadora. No quarto e último item do método semiológico. e na última atividade. proporcionar ao aluno a oportunidade de criticar as concepções de escola vigentes na sociedade. 2) aquisição das regras do jogo semiológico. os alunos são conduzidos a manifestar suas relações com os signos e suas intenções. as autoras propõem distinguir brinquedos apassivadores e estimulantes e a posicionar-se diante deles de forma criativa.

têm como resultado o paulatino desinteresse do aluno pela literatura. o professor de literatura constitui a peça fundamental seja para o sucesso ou para o fracasso do trabalho. a dimensão crítica do ato de ler (desenvolvimento do espírito crítico e da criatividade) e a expansão da vivência cultural e existencial (expansão dos conhecimentos e das habilidades intelectuais) por meio do texto literário. Tendo diagnosticado. e o aluno como aquele à mercê das fragilidades indicadas pelas autoras.não por acaso propuseram 8 (oito) métodos! . certamente. as autoras procuraram apontar uma solução para mais essa debilidade. deixam muito claro que o texto literário SEMPRE se coloca como elemento primordial no ensino da literatura. Um outro dado ainda positivo do livro diz respeito ao conceito que as autoras possuem da literatura.no entanto. ser implementado. um quadro dos interesses de leitura das crianças e jovens. Defendem a autonomia da significação do texto literário. a baixa aplicação de um método de leitura dos textos literários. obstruindo assim a formação do hábito da leitura. pois as crianças e jovens de hoje não são com os de 20 anos atrás! Há inda de se dizer que para Bordini e Aguiar a escolha de um método de abordagem textual é de essencial importância . Defendem ainda a participação ativa do leitor. Para tanto. despertando assim o interesse pela leitura. na maioria das vezes. elaboraram propostas metodológicas de abordagem textual. e não há dúvida que o quadro de interesses apresentado está defasado. apostando que a identificação do sujeito com o que lê pode motivar o prazer da leitura. Bordini e Aguiar formularam. ele ao menos indica ao professor um caminho que pode. “a fruição plena do texto literário se dá na concretização estética das significações” (p. daí o uso não utilitário da linguagem e o seu caráter lúdico. a partir das expectativas dos alunos e de alguns critérios. A fim de assegurar o comportamento positivo em relação ao livro.16). que é primordialmente de ordem estética. . Apesar de o livro deixar transparecer que. já que a falta de sistema não só dificulta o processo de aprendizagem como também torna o estudo caótico. Para elas.aluno. a partir das entrevistas realizadas com professores e alunos.