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Índice
Introducción.....................................................................................................................03 Asumiendo un nuevo rol..................................................................................................05 SESIÓN 1: LA INCLUSIÓN Y LA POLÍTICA EDUCATIVA

Lectura previa............................................................................................................07 La inclusión y la política educativa.............................................................................10 Cinco claves para el quehacer educativo..................................................................18 Una escuela para todos.............................................................................................19 La atención a la diversidad, un reto para construir una escuela para todos.............20 Autoevaluación..........................................................................................................21

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estamos hablando del marco curricular y de los aprendizajes fundamentales. Patricia Salas O’Brien. por el contrario. al enfrentar vamos a ser capaces de sumar fuerzas. el pacto por la equidad. es provocar aprendizajes y este es tiempo de cambios. el pacto que nos haga recuperar el sentido del futuro. por el contrario. Lima 7 de agosto 2012 3 . la razón de organizar las escuelas. Por eso en nuestras políticas educativas nos proponemos la calidad educativa paras todos y todas por eso el objetivo de nuestra gestión es acortar la graves brechas de iniquidad que atraviesa el largo y el ancho del país. Señalo que así como queremos que todos nuestros alumnos y alumnas puedan aprender y que nadie se quede atrás. Romper la inercia. del no se va a poder. organizar un sistema educativo. va a fortalecer nuestras decisiones. En primer lugar. porque no estamos satisfechos con lo que hemos logrado y porque ni estamos satisfechos de la forma de como lo estamos haciendo. Este evento es una muestra de ello. y atrevernos a cambiar provoca crisis. En tiempo de cambios porque hay que romper la inercia de la fatalidad. Nosotros en la gestión de quien les habla. queremos sumar fuerzas. Esperamos que los docentes en el Perú renueven el pacto por los aprendizajes. una crisis que no nos debería sorprender. al inaugurar la Conferencia Nacional sobre el Marco Curricular y Aprendizajes fundamentales. nos reafirmamos. su nombre no es casual. Hay que romper la inercia que nos hace renunciar a los grandes objetivos. así también queremos que todos nuestros profesores puedan ser mejores y que nadie se quede atrás. porque el motivo. SUMEMOS FUERZAS1 Hemos elegido el lema “Cambiemos la educación cambiemos todos” porque cada aprendizaje nos cambia. que nuestros niños. no estamos satisfechos queremos romper la inercia. ROMPA LA INERCIA. La pregunta es si la crisis va a quebrar nuestra voluntad o.Introducción ES TIEMPO DE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN. y que nos condena a la conformidad. La pregunta es si en una crisis vamos a ir divididos o. el sentido de la esperanza de que vamos a ser un país mejor. niñas y adolescentes si puedan tener un futuro floreciente. 1 Palabras de la Ministra de Educación – Perú.

pdf). la permanencia y éxito en el servicio educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla. que asegura que las actividades en el aula y las extracurriculares motiven la participación de todos los estudiantes y tengan en cuenta el conocimiento y las experiencias de los estudiantes dentro y fuera de la escuela. que pretende desarrollar valores inclusivos compartidos por todos los actores educativos: docentes. 4 .Uno de los desafíos en relación a la atención educativa es que el Estado garantice el acceso. (dialnet. así como los que presentan talento o superdotación.Dialnet. acogedora y colaboradora. Políticas inclusivas Para asegurar que la inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela. Culturas inclusivas Cuando hablamos de instituciones educativas con una cultura inclusiva nos referimos a una comunidad escolar segura. Prácticas inclusivas Las prácticas inclusivas son el reflejo de una cultura y política educativa inclusiva.es/descarga/articulo/498293. eliminando todo tipo de exclusiones y orientando la educación a prácticas. UNA GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA . Realizado por Tony Booth y Ainscow (2000). estudiantes y padres de familia. culturas y políticas inclusivas2.unirioja. 2 INDEX FOR INCLUSION. que se instale en todas las políticas para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. La educación inclusiva posibilita la construcción de una sociedad inclusiva en la que se valora a todos los ciudadanos.

5 . SESIÓN 1: LA INCLUSIÓN Y LA POLÍTICA EDUCATIVA Conocer los sustentos de la educación inclusiva en el marco nacional e internacional. SESIÓN 2: ASUMIENDO UN NUEVO ROL Asumir un nuevo rol como docente inclusivo frente al proceso pedagógico y como parte de una comunidad educativa que atiende a la diversidad. SESIÓN 3: ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Proponer y ejecutar estrategias que favorezcan al desarrollo de la familia del estudiante con discapacidad.Asumiendo un nuevo rol Con el estudio del presente módulo serás capaz de: Conocer estrategias que permitan formular los cambios necesarios a incorporar en tu quehacer educativo para aproximarte al perfil del docente inclusivo.

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investigador y profesor retirado de la Universidad de Maine en Presque Island (EE.Lectura previa Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión. Este premio es un reconocimiento a sus más de 30 años defendiendo los derechos de las personas con discapacidad y a su importante contribución nacional e internacional al desarrollo de la inclusión educativa. o r g / r e v i s t a / i m a g e s / s t o r i e s / p d f _ 8 / a s e 0 8 _ e n t 0 2 c c 5 e . Gordon Porter proporciona una visión retrospectiva de los factores que han propiciado el avance hacia la inclusión educativa. Trece años después de este acontecimiento.UU. tanto en las escuelas de New Brunswick (Canadá) consideradas un ejemplo de buenas prácticas por la UNESCO y la OCDE.) el profesor Gordon Porter es director de Inclusive Education Initiatives de la Asociación Canadiense para la Vida Comunitaria. Pregunta: Hace algunos años usted fue uno de los principales ponentes de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de Salamanca promovida por la UNESCO que dio lugar a la declaración internacional más importante sobre la educación inclusiva hasta nuestros días. asesor. parece que la situación apenas ha cambiado en la mayor parte de los países europeos ¿Cuál es la razón? 3 h t t p : / / w w w. le sugerimos la siguiente lectura: Gordon Porter: Experto de renombre internacional. a d i d e . Conversando con Gordon Porter3 Esta entrevista realizada al Dr. Hace unos meses ha sido galardonado con el premio Whitworth de investigación educativa que cada año concede la Asociación de Educación Canadiense. pdf?phpMyAdmin=BJkT-tBEqKxal12hom7ikt6vVu2 7 . como en los más de 40 países visitados en los últimos 15 años.

la población en general no se ve afectada o ayudada por esos gastos. entonces se está invirtiendo en una institución de la cual todos sacan partido. Cuando lo de Salamanca.. en cada escuela de barrio. Lo que pasó aquí en New Brunswick. había una sensación generalizada de que se necesitaba una atención específica para garantizar el aprendizaje de estos niños.) y la inclusión hecha realidad. pero también tuvimos control sobre la organización.. o recursos especiales. efectivamente estuve en Salamanca y recuerdo perfectamente cuál era la actitud entonces. Es lamentable. que he tenido la oportunidad de visitar y con los que he trabajado. teníamos maestros que trabajaban en clases especiales y maestros de recursos que se pasaban todo el tiempo sacando a los niños de las clases y trabajando con ellos Respuesta: Bueno. pero no sé cuánto tiempo llevará deshacer el gran atasco y hacer que las cosas se muevan en Europa. Esto no es fácil y exige un trabajo duro. necesitarían muchos más recursos de los disponibles (escuelas y prestaciones especiales. de modo que los mismos que pensamos que era una buena idea podíamos regular el sistema y organizar actividades con dinero para respaldarlas. en las escuelas ¿A qué se debe? ideas sobre inclusión lleguen a las personas que tienen autoridad en el sistema educativo y a los profesores para lograr aplicaciones prácticas. No sé exactamente lo que ocurre en Europa. trabajo mucho en Latinoamérica y allí bastantes países han iniciado profundos cambios comprendiendo que la inclusión es el camino hacia el futuro. es que adoptamos la idea. pero sé que hay algunos países europeos. Aunque en muchos de estos países el tema tiene un trasfondo económico porque. pero esperamos que ocurra algún día. la teoría y la filosofía de la inclusión. mejorándolas para que puedan ser inclusivas. cuando comenzamos.. Respuesta: Pregunta: Sigue habiendo una gran distancia entre la inclusión como concepto (todo el mundo está de acuerdo. o lo que es lo mismo. Por ejemplo. en 1994.Bien. se está creando un beneficio general para la comunidad y para la sociedad. todo el mundo lo acepta. pienso que lo que hay que conseguir es que todas las buenas 8 . crear nuevos cargos. Es el caso de Portugal por ejemplo y pienso que lo de Salamanca inspiró a algunos países a realizar cambios. hablar de lo que necesitan hacer. que sí que están avanzando. puesto que ahora existe una comprensión generalizada de que los niños con necesidades especiales o con discapacidades necesitan formar parte de formar parte de sus comunidades escolares. Si se invierte en colegios de educación inclusiva. aunque en general muchos de ellos se han quedado estancados en modelos antiguos.). clases. para aproximarse al nivel de desarrollo de la Educación Especial conseguido en Europa Occidental y Norteamérica. Creo que las cosas han cambiado bastante y que el debate actual sobre la educación inclusiva se encuentra en un nivel mucho más elevado. Así que cuando se gasta dinero en escuelas ordinarias.. Creo que el cambio ha sido sustancial en algunas partes del mundo pues. Pero cuando se lleva a cabo una atención especial y se invierte todo el dinero en escuelas. en un tipo de atención profesionalizada impersonal que surgió tras la Segunda Guerra Mundial. y se proporciona a los niños que viven en esa zona el apoyo y los recursos necesarios para que vayan a esa escuela y se beneficien de ello. donde formé parte del liderazgo educativo. Y eso significa trabajar con supervisores y directores de escuelas. la gente aún tenía problemas con la idea de cómo conceptualizar este cambio.

creo yo. como sociedad. se ven los intentos de aquellos que quieren introducir sólo pequeños y ligeros cambios para después poder decir: «Ah. hacia la inclusión. o podemos hablar de prácticas inclusivas en un determinado centro o incluso en determinados contextos segregadores? Pregunta: Y ello exige también cambiar la cultura organizativa de los centros Respuesta: Bueno. A partir de su experiencia ¿piensa usted que la inclusión educativa promueve la inclusión social? En New Brunswick concretamente ¿qué pasa con los estudiantes con discapacidad después de la escuela? ¿Podemos decir que ha mejorado su calidad de vida? Pregunta: Respuesta: Sin duda. que gradualmente sí que se consigue 9 . inculcándoles la filosofía de la inclusión y las estrategias prácticas necesarias para apoyar a los profesores en su trabajo. No se trata de hacer pequeños ajustes en instituciones especiales para intentar que parezcan actualizadas o que están haciendo lo políticamente correcto. consulta y apoyo a los profesores de aula y se les dio una formación intensiva. se trata de un reto y no hay una solución mágica. Su trabajo era principalmente de colaboración. tenemos prácticas inclusivas». Creo que el reto que se les plantea a los dirigentes consiste en lograr lo más difícil: introducir los cambios. en mi opinión. Así que no se trata de encontrar pequeñas vías para intentar subvertir el giro radical que supone la inclusión como reto para las instituciones educativa. Se trata de que las escuelas públicas trabajen de forma eficaz para atender a todos los alumnos. hay una comunidad. creo que la idea de inclusión consiste en hacer que las escuelas ordinarias atiendan a nuestros hijos. Quiero decir que hay muchos estudiantes que no entablan amistades de modo natural en las escuelas. Y ese es el proceso natural. a eso nos referimos cuando hablamos de educación inclusiva. los niños van a la escuela.. El punto de partida fundamental está en que las instituciones ordinarias se conviertan en instituciones inclusivas. simplemente tenemos que aceptar que todos los niños necesitan la educación en el sentido más amplio. sí. Así pues. Lo que está claro es que la inclusión brinda oportunidades. aunque en el fondo lo que aplican son prácticas dispersas y. es lo que la educación inclusiva está intentando recuperar. la inclusión favorece la interacción social y la inclusión social. todos los niños van a esa escuela. esa comunidad tiene una escuela. Son lo que siempre habrían tenido que ser. ¿Usted considera que el cambio debe ser global. Pienso que.. es decir.en grupos pequeños. Tomamos esos puestos y creamos una nueva figura a la que llamamos “Maestros de método y recursos” que eran los responsables de asistir a los profesores fuera cual fuera el niño de su clase que les planteaba un reto. creaciones naturales. También está claro. Aquí en Canadá. y en muchos de los lugares que he visitado. Las escuelas inclusivas son entes naturales. inútiles para promover el cambio. tras los 25 años de experiencia en Woodstock. lo cual no quiere decir que sea fácil.

ante la pregunta “¿debemos promover la inclusión o no?”.. Tienes chavales jóvenes que crecen con niños discapacitados en sus clases y con sus actitudes. o r g / r e v i s t a / i m a g e s / s t o r i e s / p d f _ 8 / a s e 0 8 _ e n t 0 2 c c 5 e .. que promueven la participación e integración social. que brindan una atención de calidad a la diversidad estudiantil.. Por ejemplo. Han crecido con algún niño tal vez ciego. la inclusión brinda oportunidades para una mayor inclusión social y para construir futuros mejores.. 4 h t t p : / / w w w. sí. sordo. Castellón ¿Qué cambios se ha producido en tu escuela en relación a la educación inclusiva? La inclusión y política educativa Los nuevos enfoques y políticas educativas. la respuesta es evidente para los jóvenes y no entienden por qué los adultos pueden llegar a plantearse el tema. y comprenden la diversidad de la sociedad mejor que las personas mayores. Por lo tanto. tal vez gravemente afectado. pdf?phpMyAdmin=BJkT-tBEqKxal12hom7ikt6vVu2 10 . Marco internacional En el marco internacional se han producido acontecimientos de vital importancia como la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en las escuelas y entornos para todos. a d i d e . Para ello es necesario que los sistemas educativos garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales. abogan por la transformación de las escuelas en espacios donde todos los niños. tanto en el ámbito internacional como nacional.transformar la sociedad. niñas y jóvenes puedan aprender juntos. (…)4 Odet Moliner García Universidad Jaume I.

niños con discapacidad o bien dotados. se encuentran: Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para la personas con discapacidad (ONU. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU. hay preocupaciones pendientes. intelectuales. en la Conferencia de Cochabamba. Posteriormente.En la conferencia Educación para todos de Jomtien se establecieron acuerdos para incorporar en los sistemas educativos. niños de la calle. En el Foro Consultivo Internacional. lingüísticas y culturales. en beneficio de todos los niños. La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (España. Salamanca 1994). la atención a las necesidades básicas de aprendizaje. Entre los instrumentos internacionales orientados específicamente a la igualdad de oportunidades y derechos de las personas con discapacidad. niñas y adolescentes. el impulso de la equidad y la promoción de una atención educativa para todos los estudiantes. representó una nueva oportunidad internacional para dar continuidad a los acuerdos de Jomtien. sin embargo. entre otras medidas. sin distinción alguna (Tailandia 1990). organizada por el Gobierno de España y la UNESCO. la UNESCO convocó a los ministros de Educación de América Latina y el Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en referencia a los acuerdos de Jomtien y Dakar. el acceso universal a la educación. sociales. realizado en Dakar sobre Educación para Todos (Senegal 2000) se evaluaron los compromisos asumidos en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Tailandia 1990). en Bolivia. 2006). independientemente de sus condiciones físicas. etc. 11 . que busca ampliar el servicio a sectores vulnerables y reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación sin discriminación y con igualdad de oportunidades. El principio rector de este evento fue promover que las escuelas acojan a todos los niños. Desde Jomtien hasta Cochabamba los cambios han sido visibles. se requieren planes contextualizados y reajustados que respondan a las demandas nacionales. al situar las necesidades educativas especiales dentro de un marco más amplio de una educación para todos. niños de minorías étnicas. 1993). En este foro se asumió el compromiso de alcanzar los objetivos y fines de la educación para todos los ciudadanos y todas las sociedades. de zonas desfavorecidas o marginales.

pública. tales como los que le mencionaremos a continuación: Principio de la Educación: La educación peruana tiene a la persona como centro fundamental del proceso educativo. Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (Organización de Estados Americanos. Estas intenciones están expresadas en diversos documentos legales. Adoptar medidas de carácter legislativo. 5 Ley General de Educación Art 8º 12 . que promueva la equidad entre hombres y mujeres. laboral o de cualquier otra índole. afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su incorporación activa a la vida social. 1999). para eliminar cualquier tipo de discriminación contra las personas con discapacidad. educativo. 2006). gratuita y de calidad. social. que se refiere a la incorporación de las personas con discapacidad. El Acuerdo Nacional de Gobernabilidad se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral. Declaración del Decenio de las Américas: Por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad (2006-2016) y el Programa de Acción para el Decenio de las Américas de las Personas con Discapacidad 2006-2016 (Organización de Estados Americanos. sustentan el reconocimiento de la persona como centro fundamental del proceso educativo5. marginados y vulnerables. Uno de los principios de la ley general de educación: es la Inclusión. grupos sociales excluidos.En el ámbito regional de América Latina y el Caribe también se han suscrito importantes acuerdos como: Declaración de Cartagena de Indias sobre Políticas Integrales para las Personas con Discapacidad en el Área Iberoamericana (1992). Marco Nacional Existe una serie de compromisos legales que respaldan la inclusión educativa en nuestro país.

S. La Ley General de Educación. la permanencia y el éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales.2012. sociales y culturales para la incorporación de las personas con discapacidad. la Educación Básica Especial busca ampliar y fortalecer los programas de intervención temprana para la atención oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla. 39. 6 7 8 9 Ley General de Educación Art. en el artículo 35 señala que ninguna institución educativa pública o privada puede negar el acceso o permanencia a una persona por motivo de discapacidad. Nº 011-2012-ED.Se busca además. Asimismo. de tal manera que puedan integrarse a la educación regular. El D. De acuerdo con la Ley General de Educación N° 28044. En la década de la educación inclusiva 2003-2012. En este marco el Ministerio dispuso que se llevaran a cabo planes. Reglamento de la Ley General de Educación 13 . Ley 29973 . la Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo porque busca la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales en la vida comunitaria y su participación en la sociedad6. brinda atención especializada en los Centros de Educación Básica Especial a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. en concordancia con lo estipulado por la Ley General de las Personas con Discapacidad8. El Reglamento de la Ley General de Educación en el artículo 759 en relación a los objetivos de la educación básica especial expresa que estos están dirigidos a promover y asegurar la inclusión. brindando apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas de Educación Básica Regular. poner énfasis en valores éticos. Finalmente. Esto implica que la Educación Básica Especial asume la tarea de ser el soporte para la inclusión educativa. Educación Básica Alternativa y Educación Técnico-Productiva. programas y proyectos que garanticen la ejecución de acciones para impulsar la educación inclusiva7.

origen étnico. género. edad. f) Orienta el diseño de espacios educativos amables e inclusivos con diferentes alternativas para los estudiantes con discapacidad.Ley General de Educación. proporcionándole las condiciones que se requieran para alcanzar los logros de aprendizaje esperados. para lo cual adopta medidas de accesibilidad física. condición de discapacidad. S. flexibilidad horaria y provisión de recursos específicos y personal docente especializado para su atención. b) Orienta la formación inicial y en servicio de los docentes para su atención pertinente y garantiza la capacitación de docentes de instituciones educativas públicas. d) Asegura que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las características y necesidades específicas de la población. e) Apoya las prácticas inclusivas de la población con necesidades educativas especiales. generando un entorno educativo que valore. fortalezca y respete la diversidad así como el sentido de comunidad. Nº 011-2012-ED en el Artículo 11: Inclusión Educativa.El D. 10 Reglamento de la Ley N° 28044 . estado de salud. códigos y formas de comunicación. riesgo social o de cualquier otra índole:10 En relación con esta población: a) Promueve medidas para garantizar el acceso a una educación pertinente y de calidad y una conclusión oportuna. talento y superdotación. Capítulo II De la Calidad y Equidad de la Educación. e) Establece lineamientos para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características de los estudiantes en sus respectivos entornos. con la participación de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales (SAANEE). g) Garantiza una educación técnico-productiva pertinente y sostenible para fortalecer las capacidades laborales de los estudiantes que les permitan el autoempleo y la inserción laboral en sus entornos aportando al desarrollo local y regional. 14 . señala: El Estado garantiza que los servicios educativos brinden una atención de calidad a la población que se encuentra en situación de vulnerabilidad por circunstancia de pobreza.

haciendo de la institución educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños. permanencia y éxito en el sistema educativo. Al mismo tiempo. La directiva referida al inicio del año escolar 2013 establece los lineamientos nacionales. En este sentido. consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. debemos asegurar formación de personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. conocedores y conscientes de la realidad. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. desarrollo y sugerencias de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar en la educación básica. de las potencialidades y de los problemas de la misma. para ello se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad11. que sepan cuestionar lo que es necesario. ha elaborado algunas especificaciones que facilitan el proceso de inclusión educativa. 11 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular RM. niñas y adolescentes de distintas culturas y condición social. responsables y solidarios. a fin de asegurar calidad educativa y equidad. La Dirección de Educación Básica Especial.NEE asociadas a la discapacidad12. creativos. responsable del proceso de matrícula escolar de los estudiantes con necesidades educativas especiales . Nº 0440-2008 ED / 15 Dic. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. existen algunas directivas que buscan garantizar la igualdad de oportunidades en cuanto al acceso. normas y orientaciones para la planificación. 2008 12 Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2013” Educación Básica 15 . Además.Conforme al mandato de la Ley General de Educación. Esta directiva establece las competencias de cada una de las instancias del sector. cultural y lingüística. en cualquier ámbito del país. considera la diversidad humana. según contextos sociolinguísticos.

La propuesta de inclusión surge como una perspectiva educativa que se afirma en la valoración de la diversidad. Ministerio de Educación. integrándose en él. 16 14 Booth et al. pp. en vez de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar al sistema. se enriquezcan mutuamente. pues es en ellas donde se generan las condiciones apropiadas para hacer de la persona con discapacidad un sujeto de derechos. pág.unimet.Educación inclusiva Considera que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprenden juntos independientemente de sus condiciones personales. (venus. Hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad.ve/capital-social/capital-social. Esto significa negarles el derecho a una interacción en 13 Manual de Educación Inclusiva. y que se debe prestar especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido objeto de exclusión en la escuela. Evaluación de la accesibilidad. Un pilar fundamental para un proceso de inclusión es la familia. los derechos humanos. valoren y reconozcan las fortalezas y potencialidades de cada uno de los estudiantes con los que se interrelacionan.edu. Lo importante es que hay que modificar el sistema para responder a todos los alumnos. es contrario a su derecho de construir el capital social15. 80-84. Todo ello implica un enfoque diferente a la hora de identificar y tratar de resolver las dificultades que surgen en las instituciones educativas. sociales o culturales. La inclusión centra su trabajo en brindar apoyo a las necesidades y al fortalecimiento de las cualidades de todos y cada uno de los alumnos. pongan en práctica la solidaridad y mejoren sus expectativas de vida. y a potenciar los recursos humanos y materiales para el apoyo a todos los miembros de la comunidad educativa14. Perú 2006. porque asume que la convivencia y el trabajo en grupo son las mejores formas de beneficiar a todos y no solo a aquellos que presentan discapacidad13. para que se desarrollen seguros y con éxito. la justicia social y la solidaridad. La educación inclusiva no segrega a nadie. 15 El capital social es la capacidad de los individuos para asociarse o trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Este enfoque propone que todos los estudiantes fortalezcan su autoestima. La inclusión se orienta a identificar y reducir las barreras del aprendizaje y de la participación. (2000).html) 16 . La educación inclusiva está basada en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje. Segregar en las escuelas especiales a las niñas y niños con discapacidad.

Con el transcurso de los años se ha pasado de un enfoque centrado en la adaptación de la enseñanza para los “niños integrados” a una aproximación más amplia. 16 R. a menudo. Es importante revisar los objetivos de los Centros de Educación Básica Especial señaladas en el D. Nº 011-2012-ED 1 2 3 Atender a los estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales) asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad. A pesar de que en algunos casos el asistir a una escuela especial puede tener beneficios educativos. que por la naturaleza de las mismas no puedan ser atendidos en las instituciones educativas regulares. Los niños y niñas que asisten juntos a la escuela aprenden a no discriminar y a valorar las diferencias entre las personas. en la que se busca transformar los proyectos educativos de las escuelas para atender las diferencias de todos los alumnos. el único camino para lograrlo es a través de la educación inclusiva. sin ningún tipo de distinción16.la sociedad. la experiencia ha demostrado que. Contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad. 431-2012-ED que aprueba la Directiva Nº 014-2012-MINEDU/VMGP . separarlos de sus entornos (comunidad y familia). apropiado. en un ambiente flexible. en un contexto inclusivo. las niñas y niños tienden a aceptar las diferencias con mayor facilidad que las personas adultas. Si bien es difícil eliminar las barreras actitudinales. Dar el apoyo y asesoramiento pertinente a las instituciones educativas regulares que incluyan a estudiantes con NEE. que permita mejorar sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. 17 . S.M. no hace sino reafirmar los prejuicios de la sociedad frente a las personas con discapacidad.Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2013 en la Educación Básica. El Sistema Educativo aspira que en el futuro las instituciones educativas pueda llegar a responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes asociados a discapacidad. no restrictivo.

las experiencias de integración de personas con necesidades educativas específicas. no cargado académicamente. La tercera clave: Interacción y la Heterogeneidad como Nueva Estructura Organizativa. La segunda clave: La necesaria reprofesionalización de los enseñantes. las experiencias de intercambios permanentes con el medio.php?option=com_content&task=view&id=430&Itemid=421&limit=1&limitstart=3 18 . tales como la convivencia en situación de coeducación.com. sino un currículum que permita a todos-as los alumnas-os construir mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento y que éste (el conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana. El Trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales.pasoapaso. La quinta clave: 17 http://www. La participación de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el proceso de la educación intercultural. 1993). De la Reflexión a la Emancipación. Partir de un currículum alternativo... Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir según sus propios deseos y gustos. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos o que la enseñanza no tenga que ser estructurada. La cuarta clave: Un Nuevo Estilo de Enseñanza. debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos. buscando esa misma sintonía de acción en las distintas experiencias educativas.Cinco claves en el quehacer educativo López Melero (1990. refiere las claves que hay que tener en cuenta en el quehacer educativo en la educación inclusiva17: La primera clave: Un Currículum Comprensivo. Es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera. Este planteamiento llevará a un desarrollo coordinado de la acción educativa. La educación en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para enseñar a aprender.ve/CMS/index. Único y Diverso.

directores. Los nuevos significados del cambio 19 . no debemos olvidar que hablamos de un proceso a largo plazo en el que se avanza poco a poco. a través de sucesivos ciclos de innovación y mejoramiento. 2002. profesores. Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la “transformación del contexto”. administradores y la comunidad local. de tal manera que se contribuya a una educación más personalizada que fomente la solidaridad entre todos los alumnos. a su vez. 18 Tomado de Fullan. “La inclusión debe aspirar a mejorar las escuelas tanto para los profesores como para los alumnos” Al referirnos a la construcción de una escuela para todos. el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deberá afianzar la capacidad de innovación permanente. esto significa una reestructuración de la cultura.Una escuela para todos “Las escuelas para todos” buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa. Esto significa. alumnos. Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creación de escuelas que eduquen en la diversidad y que entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa. saber conjugar los esfuerzos de padres. La construcción de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de “todos” solo será posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. las políticas y las prácticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades18. Con este propósito.

Todos los estudiantes son distintos en cuanto a capacidades. en función de sus características y necesidades individuales. adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida en relación con los otros. procesos y resultados a través de la igualdad de oportunidades. Equidad en el acceso. No hay calidad sin equidad. motivaciones e intereses. La UNESCO. un reto para construir una escuela para todos Una educación es de calidad si logra que todos los alumnos. Una educación es de calidad en respuesta a la diversidad del alumnado. dar más a quién lo necesita y proporcionar a cada quien lo que requiere. que en realidad lo que se espera es que el aumento del nivel de educación se traduzca en una “mejora de la calidad de vida y de los niveles de igualdad social”19. o para quienes tienen un determinado nivel de competencia (el supuesto alumno medio). en su informe señala. Pertinencia de la educación. es decir. y estas diferencias están a su vez mediatizadas por el contexto sociocultural y familiar. Asimismo. mediante la promoción de aprendizajes que sean significativos para todos y no solo para aquellos que pertenecen a las clases sociales y culturales dominantes. 19 UNESCO. “Educación para todos 2005” 20 . si se ajustan la enseñanza y las ayudas pedagógicas a la situación y características de todos y cada uno de los estudiantes. veamos a continuación cuáles son: Respeto de los derechos y libertades de cada persona sin distinción de ninguna índole. para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas. y si se les proporciona los recursos necesarios para progresar en su aprendizaje. estilo y ritmo de aprendizaje. establece elementos para definir una educación de calidad. y no solo parte de ellos. lo que hace que los procesos de aprendizaje sean únicos e irrepetibles en cada caso.La atención a la diversidad.

Autoevaluación Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes: 1. a) los estudiantes con discapacidad tengan prioridad. El Estado garantiza que los servicios educativos brinden una educación de calidad a la población que se encuentre en situación de vulnerabilidad. grupos sociales excluidos marginados y vulnerables y el reconocimiento de las personas como centro fundamental del proceso educativo es: a) Equidad b) Calidad c) Democracia d) Inclusión 3. 4-c. b) las oportunidades sean de orden económico. Clave de respuestas: 1-b. 4. 2-d.. d) proyectos de la región. El principio que sustenta la incorporación de las personas con discapacidad. En una escuela para todos se aspira a que. Una de las características de la educación inclusiva es que… a) los estudiantes con discapacidad se adaptan al sistema educativo. 5-d 21 .. b) medidas de la escuela. 3d. c) el sistema educativo se adapta a los estudiantes con discapacidad. por ello debe asegurar que éste servicio responda a las características y… a) necesidades de los estudiantes. b) hay un sistema educativo paralelo que atiende la diversidad. 5. d) los estudiantes con discapacidad tienen apoyo social. c) la carga del docente sea menor a lo establecido. La dimensión que tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado está relacionada con elaborar: a) Teorías Educativas b) Políticas inclusivas c) Estructuras pedagógicas d) Sociedades inclusivas 2. c) demandas de los docentes. d) se atienda las necesidades educativas de los estudiantes.