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CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum despagnol

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS DE LA SECCIN DE LENGUA ESPAOLA EN LOS CeRMEF


El tipo de formacin que les propone el CeRMEF a los futuros profesores de espaol transcurre a travs de mdulos enten didos como unidades de enseanza significativas que forman parte de un conjunto pero tienen una autonoma en s mismos y permiten la construccin de una red de conocimientos interrelacionados que facilitan la progresin cognitiva. Los mdulos tienen una duracin limitada y desarrollan competencias amplias en las que confluyen conocimientos y habilidades. Hay mdulos comunes a todas las especialidades y mdulos especficos de formacin como profesores de espaol. Los primeros se imparten en lengua rabe, es el caso de los mdulos de legislacin, ciencias de la educacin, iniciacin a las nuevas tecnologas y lengua rabe. Son profesores de la plantilla del CeRMEF quienes imparten estas materias. La primera parte est destinada a conocer el contexto de trabajo, el estatuto de la Lengua espaola y su consideracin en el sistema educativo marroqu, el grado de presencia y la aceptacin que suscita, conocer las caractersticas de la poltica lingstica del pas y el grado de desarrollo de la enseanza de las lenguas extranjeras: materiales didcticos, recursos disponibles, caractersticas del alumnado, necesidades del sistema educativo. Analizar el currculo de Lengua espaola que se les propone, los aspectos sociolgicos, socioculturales y psicolgicos que influyen en el aprendizaje de las lenguas y la contribucin de la mejora de la calidad de la enseanza. Mdulo de legislacin adaptado a la formacin del perfil profesional de los estudiantes-profesores que les hace conocer el contexto educativo general en el que van a desarrollar su trabajo; los derechos y deberes de profesorado y de alumnado dentro de las instituciones educativas, los derechos y los deberes del funcionariado. Comprender los textos legislativos referidos al oficio. El organigrama del Ministerio de Educacin Nacional. Comprender el funcionamiento de las Academias de Educacin y Formacin y las Delegaciones

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del MEN y por fin comprender el funcionamiento de un centro de enseanza colegial y secundaria. Mdulo de ciencias de la educacin que se plantea comprender el proceso de aprendizaje de los alumnos, sus aspectos cognitivos y socio-afectivos y desarrollar la articulacin entre aprendizaje y desarrollo. Comprender las diferentes teoras del aprendizaje y las propuestas de enfoque constructivista. Interaccin, aprendizaje y desarrollo. Estilos de aprendizaje importancia de la motivacin. La necesidad de adquirir una autonoma del aprendizaje. Conocer los fundamentos psicolgicos del aprendizaje de las lenguas. Este mdulo les introduce, asimismo, en la dinmica de grupos para identificar los mecanismos y las leyes que rigen la formacin del grupo clase con el fin de controlar todos los elementos y conducirlos hacia una dinmica de grupo eficaz. Elegir el mtodo pedaggico adecuado a cada secuencia. Regular la interaccin en el aula, gestionar el tiempo del aula. El componente afectivo en clase de ELE. Mdulo de las TICES pretende la introduccin de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin y aprovecharse de esta fuente infinita del saber aprendiendo al mismo tiempo a gestionar la informacin y hacerla al servicio de los objetivos de la formacin. Estos medios no anulan la personalidad del profesor ni la limitan: al contrario, le favorecen ayudndole a liberarse de los medios habituales e inducindole a buscar nuevos caminos de organizacin didctica. No obstante, siendo medios auxiliares para la enseanza aprendizaje de una lengua extranjera, las TICES deben responder a una serie de normas tales como la dosificacin, la progresin y la utilizacin adecuada. Mdulo de las teoras de aprendizaje. Est dedicado al estudio de los conceptos bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje y de la comunicacin para adquirir los conocimientos que ayudan a fundamentar una metodologa del aprendizaje de las lenguas desde un enfoque comunicativo. La comunicacin se analiza desde un enfoque pragmtico estudiando los componentes no verbales de la comunicacin. Los actos de habla y los actos de habla en relacin con la clase tratando de identificar los constituyentes de la comunicacin en situaciones concretas y de describir y desarrollar las estrategias de la comunicacin interactiva (Intercambios conversacionales). Iniciacin a la lingstica de la enunciacin y de la pragmtica del discurso. El estudio del texto, tipologa textual.

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Mdulo de didctica y metodologa. Estudia cuestiones de ensear y aprender una lengua extranjera., conocer y aprender a evaluar las distintas metodologas que histricamente se han propuesto en el rea de la didctica de las lenguas as como conocer las lneas de investigacin actuales en este campo; conocer y aprender a desvelar la fundamentacin lingstica y psicolgica de las distintas propuestas didcticas. Analizar detalladamente las distintas destrezas que hay que trabajar en las clases y su integracin posible, la distincin entre las competencias cognitivas y las competencias profesionales. Mdulo de la evaluacin. Se propone bsicamente dar a conocer los criterios, las tcnicas y las funciones de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin de los aprendizajes en funcin de objetivos definidos de antemano. Y por fin se inicia a los estudiantes profesores a la confeccin de exmenes. Mdulo de iniciacin a la investigacin-accin. Para que los profesores sean capaces de analizar su propia actuacin en el aula, comunicacin y discurso didctico, recursos materiales, estilos de aprendizaje, aplicando las tcnicas y los puntos de vista de la investigacin-accin en el aula, para que puedan evaluar su competencia lingstica y profesional, para poder abordar un reciclaje autnomo. As pues, la formacin trata de atender todas las dimensiones, competencias y tareas de los futuros docentes, lo que supone que aporta nuevos conocimientos y nuevos aspectos de reflexin sobre la propia materia: adquisicin y aprendizaje de lenguas, las relaciones entre lengua, comunicacin y cultura; la metodologa y didctica especficas de las lenguas extranjeras. La evaluacin, la experimentacin pedaggica, etc. profundiza en los conocimientos poco asimilados o mal adquiridos y les proporciona herramientas que les capacitan para continuar actualizando la informacin sobre su profesin y sobre su materia de manera autnoma y permanente. Y Para poder desarrollar la capacidad de colaborar con otros profesores en un trabajo didctico. El profesor es un trabajador intelectual que tiene que adquirir constantemente nuevos conocimientos, dinamizar y hacer funcionar esos conocimientos adaptndolos a las nuevas situaciones que puedan presentrsele. Por todo ello, es fundamental hacer que los aspirantes a profesores sean autnomos frente a los saberes porque van a necesitar buscar y aprender a orientarse y desenvolverse en el mundo cada vez ms complejo de la educacin
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as como en el marasmo de publicaciones que sobre la materia de espaol como lengua extranjera se llevan a cabo hoy da. Las prcticas y la experimentacin. En la formacin profesional no basta solamente con facilitar la apropiacin y asimilacin de conocimientos, hace falta planificar la participacin en experiencias concretas, hacen falta prcticas reales. Es bueno que los aspirantes puedan ver clases muy variadas que les permitan llevar a cabo una observacin sistemtica sobre la manera de impartir contenidos, la forma de organizar las secuencias, la forma de gestionar el comportamiento y la disciplina de los alumnos en el aula. No basta con observar una hora de clase, hablamos de una prctica planificada y sistemtica, de esta manera, los alumnos-profesores pueden enriquecer su perspectiva sobre la profesin que han elegido. Los alumnos-profesores realizan prcticas de observacin de clases que les proporcionan una experiencia mnima y les permiten establecer contacto con la realidad escolar, relacionar teora y prctica en situaciones concretas de enseanza aprendizaje, y finalmente el aprendizaje, con profesores experimentados de aspectos que siempre se escapan o que no han sido tratados en la formacin terica. Didctica y pedagoga deben ir unidas y ayudar a reflexionar a los futuros profesores sobre las dificultades que se encuentran para hacer aprender y sobre el hecho de que la adquisicin de las competencias pedaggicas no minusvalora en absoluto, la consolidacin de las competencias en la disciplina lingstica. Lo que hay que hacer es buscar equilibrio entre los diferentes aspectos de las disciplinas lingsticas y la didctica de las mismas en clase de lenguas, definir, por ejemplo, los lmites de la gramtica que hay que ensenar a travs de la interaccin comunicativa y de la expresin. Los futuros profesores tienen que comprender que la preparacin de un curso supone una reflexin sobre los conocimientos que se deben ensear, sobre los medios que hay que emplear, manejar. Y toda esa reflexin hay que enmarcarla en trminos de sesiones, en trminos de proyecto, por lo tanto han de reflexionar sobre la nocin de unidades didcticas, lecciones, secuencias, proyecto pedaggico, progresin, evaluacin, estableciendo un equilibrio entre las aportaciones de la psicopedagoga, las reflexiones de la filosofa y la sociologa de la educacin.

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La formacin debe iniciar a los futuros profesores al trabajo en equipo, es decir a adoptar un enfoque profesional en el que se considere como algo habitual y necesario el intercambio de ideas con los propios compaeros y la necesidad de colaborar con otros profesores en un plan de accin didctica general. En este sentido, el intercambio de ideas con los profesores tutores, ms experimentados, se convierte en un hecho fundamental.

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ESQUEMA RECAPITULATIVO DEL PROGRAMA DE FORMACIN DE LA SECCIN DE ESPAOL


Los ejes principales Descripcin de los ejes principales 1.1 Teoras del aprendizaje del espaol LE 1.2 Enfoques y mtodos de la enseanza del espaol LE: - Enfoque comunicativo. - Enfoque por tareas. - Enfoque por proyectos. - Enfoque por competencias. 1.3 La evaluacin 2.1 La planificacin y la organizacin de la clase. 2.2 La elaboracin de materiales didcticos. 2.3 Las destrezas fundamentales. 2.4 La enseanza de las funciones lingsticas, del lxico y de la gramtica. 2.5 La gestin y la animacin de la clase. 2.6 El tratamiento del error; 2.7 La cultura y sociedad hispnicas. 2.8 El manual escolar.

1. Las competencias cognitivas

2. Las competencias profesionales

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MDULO PRINCIPAL 1
El saber hacer y el saber ser/estar Concebir la evaluacin como un recurso dentro del proceso de aprendizaje, regularlo y perfeccionarlo Seleccionar el mtodo y los instrumentos apropiados para una eficiente evaluacin Los conocimientos relacionados Teoras y mtodos de aplicacin segn los diferentes enfoques de evaluacin Tipos de evaluacin: conceptos y criterios los mtodos cualitativos y cuantitativos Mtodos y estrategias de remediacin Modelos de actividad de formacin Referencias sobre los diferentes enfoques de evaluacin

LA PLANIFICACIN
Soportes didcticos Formadores Duracin

Actividades que evalen el proceso a corto y largo plazo Notas ministeriales

Profesores del CeRMRF

Interpretar los resultados de la evaluacin para realizar actividades de remediacin.

Desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el alumno.

Desarrollar el espritu de crtica constructiva

Prcticas de carcter tcnico relativas a las distintas clases e instrumentos de evaluacin Realizacin de pruebas con sus respectivos barremos y parrillas de correccin Actividades de los propios alumnos para corregir

Fomentar actividades de evaluacin de las cuatro destrezas(leer, hablar, escuchar y escribir) Pruebas institucionales de sesiones anteriores Desarrollar actividades de remediacin segn las necesidades e intereses

Profesores del CeRMRF 40 HORAS

Profesores del CeRMEF Profesores tutores

Pruebas orales o escritas de los alumnos

Profesores del CeRMEF Profesores tutores

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MODULO PRINCIPAL 2:
El saber hacer y el saber ser/estar Los conocimientos (saber) relacionados con el saber hacer/ ser/estar Modelos de actividades de formacin

LA GESTIN
Soportes didcticos y de apoyo Tipos de actividades de evaluacin Formadores
DURACIO N

Presentar y utilizar eficientemente el material didctico elegido (pizarra, manuales, diccionarios, Internet, carteles, fotos) Prever actividades de motivacin

Identificacin y clasificacin del material didctico

Determinar las especificidades y las funciones de ciertos soportes de la herramienta didctica

Medios audiovisuales, pizarra, manuales, diccionarios, carteles, fotos

Sealar la categora de un material didctico/indicar la funcin de algn soporte

PROFESOR ES DEL CRMEF

El concepto de motivacin y las tcnicas para fomentarla Conocimientos metodolgicos relativos a la didctica de la lengua espaola

Presentar consignas claras y apropiadas

Gestionar con eficacia el tiempo y el espacio en funcin de la actividad y conforme a la planificacin

Cronologa del curso/unidad/sesin-clase. Disposicin del aula

Prcticas relacionadas con las estrategias y procedimientos de motivar al aprendiz de Categorizar las consignas segn las actividades Adaptacin de las consignas a la tipologa y al nivel de aprendizaje Entrenamiento a la realizacin de actividades en un tiempo y espacio precisos

Documentos de carcter terico y experiencias relacionadas Manuales y otros soportes

Ejercitarse sobre la motivacin en actividades de microenseanza Clasificar las consignas de ciertos soportes Reformular unas consignas adaptndolas al niel escolar Presentar actividades en un marco espaciotemporal fijo

PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores

50 H.

Soportes didcticos variados (texto, imagen, secuencia de vdeo)

PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores

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Recurrir a la ilustracin y a la ejemplificacin

Valores y tcnicas del uso de la ilustracin y la ejemplificacin

Funciones de la imagen

Documentos varios (las tices, vietas, carteles)

Gestionar la comunicacin y la interaccin en clase.

Estrategias y recursos Para fomentar la comunicacin multilateral

Planear actividades de comunicacin: dilogo, charla, debate, expresin de opinin Ejercitacin sobre el tratamiento de errores Las tcnicas de expresin escrita Las estrategias de auto-correccin Actividades de produccin y creatividad: revista escolar, diario de clase, simulacin , juegos de rol

Soportes didcticos con actividades de comunicacin oral/escrita El manual Espcimen de ejercicios escolares Los soportes icnicos

Asociar documentos de ilustracin a soportes Buscar tcnicas de ejemplificacin para unas actividades concretas Buscar documentos y planificar actividades de comunicacin

PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores

PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores

Ayudar a los alumnos en las actividades de observacin de resolucin de problemas y realizacin de actividades con autonoma y responsabilidad Organizar y guiar trabajos en grupo

Tcnicas de orientar y guiar al aprendiz en diferentes actividades de aprendizaje y autoaprendizaje

Conocimientos sobre la dinmica de grupo

El uso de las TICES

Precisar en ciertos ejercicios para el alumno los mbitos de intervencin del profesor Determinar los recursos de autocorreccin para una actividad Planificar una actividad para-escolar (talleres artsticos: presentacin de sainete, investigacin colectiva)

PROFESOR ES DEL CRMEF Profesores Tutores

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Cuidar y atender a los aprendices deficientes y suministrarles el apoyo necesario.

Variar los mtodos de trabajo, las situaciones de aprendizaje y los soportes didcticos.

Conocimientos sobre psicopedagoga Tcnicas de deteccin de fallos colectivos e individuales Concepcin de actividades de apoyo Especificidades de la lengua y cultura hispnicas y el contexto de enseanzaaprendizaje

Requisitos y condiciones para la elaboracin de actividades de refuerzo

Soportes varios

Elaborar una actividad de apoyo con ciertas caractersticas (contenido, objetivo, nivel)

PROFESORE S DEL CRMEF Profesores Tutores

Efectuar y visionar sesiones de autoscopia Micro-enseanza: grabar sesiones para un ulterior visionado y anlisis

Documentos y soportes oficiales del currculo El manual escolar La ficha didctica

Elaborar una parrilla de PROFESORE observacin, anlisis y S valoracin de una DEL CRMEF sesin, a raz de la operacin de toma de responsabilidad Profesores Tutores Auto-valorar la actuacin del alumno Inspectores del profesor en una fase de MEN gestin de una miniclase

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MDULO PRINCIPAL 3
El saber hacer y el saber ser/estar Concebir la evaluacin como un recurso dentro del proceso de aprendizaje, regularlo y perfeccionarlo Seleccionar el mtodo y los instrumentos apropiados para una eficiente evaluacin Los conocimientos relacionados Teoras y mtodos de aplicacin segn los diferentes enfoques de evaluacin Tipos de evaluacin: conceptos y criterios los mtodos cualitativos y cuantitativos Mtodos y estrategias de remediacin Desarrollar el espritu de crtica constructiva Modelos de actividad de formacin Referencias sobre los diferentes enfoques de evaluacin

LA EVALUACIN
Soportes didcticos Formadores Duracin Profesores del CeRMRF

Actividades que evalen el proceso a corto y largo plazo Notas ministeriales

Prcticas de carcter tcnico relativas a las distintas clases e instrumentos de evaluacin Realizacin de pruebas con sus respectivos barremos y parrillas de correccin Actividades de los propios alumnos para corregir

Interpretar los resultados de la evaluacin para realizar actividades de remediacin. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el alumno.

Fomentar actividades de evaluacin de las cuatro destrezas(leer, hablar, escuchar y escribir) Pruebas institucionales de sesiones anteriores Desarrollar actividades de remediacin segn las necesidades e intereses Pruebas orales o escritas de los alumnos

Profesores del CeRMRF

50 HORAS

Profesores del CeRMEF Profesores tutores Profesores del CeRMEF Profesores tutores

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MDULOS DE APOYO
(100 HORAS)

1.- Las cuatro destrezas


PRESENTACIN DEL MDULO Est dedicado al estudio de los conceptos bsicos del proceso de enseanza aprendizaje y de la comunicacin para adquirir los conocimientos que ayudan a fundamentar una metodologa del aprendizaje de las lenguas desde un enfoque comunicativo (hablar, leer, escuchar y escribir). La comunicacin se analiza desde un enfoque pragmtico estudiando los componentes no verbales de la comunicacin. Los actos de habla y los actos de habla en relacin con la clase tratando de identificar los constituyentes de la comunicacin en situaciones concretas y de describir y de desarrollar las estrategias de la comunicacin interactiva. Iniciacin a la lingstica de la enunciacin y de la pragmtica del discurso. EL estudio del texto, tipologa textual.

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LA COMPRENSION LECTORA
COMPETENCIAS leer con facilidad todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos, estructurales o lingsticamente complejos. proporcionar informacin pertinente sobre una tarea dirigida para alcanzar un fin determinado
OBJETIVOS seleccionar materiales de lectura significativos y adecuados a cada nivel CONTENIDOS conocimiento de la programacin temtica y su distribucin a lo largo del curso ACTIVIDADES DE EVALUACION proporcionar

un conjunto de texto y seleccionarlos por temas, nivel e inters del alumnado

Desarrollar la

fomentar y desarrollar estrategias de lectura segn los diferentes gneros de textos

capacidad del discente para entender el contenido de los mensajes escritos: obtener la idea general del texto o sobre puntos concretos, entender la informacin objetiva del texto en su totalidad y valorar actitudes subjetivas estrategias cognitivas y meta cognitivas

secuenciacin de

una actividad de C.L. (actividades de pre lectura, realizacin de la tarea, actividades de pos lectura) Tcnicas evaluadoras de la comprensin lectora: cuestionario, verdadero/falso, eleccin mltiple, etc.
establecer el

Trabajar un texto siguiendo los pasos de la secuenciacin de una actividad de comprensin lectora con sus respectivas actividades de evaluacin

actividades en las

propsito de la lectura activar el conocimiento previo determinar el significado de las palabras identificacin de las ideas principales formular predicciones

que faltan algunas letras proporcionar un texto desordenado, fijarse en la relacin que hay entre las palabras y entre las frases (cohesin)

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LA EXPRESIN ORAL
COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACION

articulacin y entonacin correctas , de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara

ofrecer un modelo de lenguaje oral adaptndolo al nivel del alumno

concienciar al hablante sobre la pertinencia de los recursos paralingsticos: velocidad de pronunciacin, volumen y tono de voz desarrollar la capacidad del alumno de expresar oralmente el contenido de un mensaje y de mantener una conversacin

Observacin de Discriminacin grabaciones y reconocimiento realizadas por los del alfabeto espaol mismos alumnos, lectura de trabalenguas, ofrecer textos sin pausas y que se corrijan
secuenciacin de una actividad de E.O. (actividades de pre lectura, realizacin de la tarea, actividades de pos lectura)

tipologa de actividades: drama, las escenificaciones, juegos de rol, dilogos dirigidos, juegos lingsticos, torbellino de ideas, promover la enseanza de estrategias que faciliten la expresin oral Superar las limitaciones provenientes de un desconocimiento de la lengua : uso de estrategias cooperativas y no cooperativas Dificultades del que est aprendiendo una lengua extranjera: lingsticos, comunicativos, afectivos

actividades para utilizar el lenguaje para dialogar, opinar de hechos o realizar cualquier tipo de intervencin en la vida diaria usando los actos de habla

Elaboracin de cuestionarios Qu haces cuando no encuentras la palabra adecuada o la desconoces?

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LA COMPRENSIN AUDITIVA
LAS COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACION

Adoptar una actitud activa: tener curiosidad, valorar y reaccionar ante el mensaje (animar al emisor a seguir hablando, por ejemplo) Fomentar y desarrollar estrategias de audicin

comprender mensajes orales a travs de la construccin de significados e interpretacin de las palabras

secuenciacin de una actividad de comprensin auditiva en clase: momentos de escucha y objetivos que persiguen

estrategias cognitivas (hacer inferencias, sondeo para encontrar detalles e ideas principales,) y meta cognitivas (seleccionar, planificar y comprobar y evaluar)

explicitar la instruccin, es decir, informar a los estudiantes qu estrategias se estn presentando, cmo usarlas, en qu contextos, y su importancia y utilidad.

introducir un tema del programa mediante una audicin siguiendo las pautas: actividades de pre-audicin, actividades durante la audicin y actividades despus de la audicin. visionar sin sonido: los estudiantes se apoyan en una variedad de seales, el sitio circundante, gestos y ademanes. Leen las imgenes y despus, teniendo ya una idea de lo que pasa pueden comprender la parte auditiva con ms facilidad.

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LA EXPRESIN ESCRITA
competencias desarrollar las competencias comunicativas: lingstica, pragmtica y sociolingstica Objetivos capacidad de interaccionar lingsticamente en el marco de un acto de comunicacin, captando o produciendo textos con sentido, que se perciban como un todo coherente y adecuados a la situacin y al tema Gnesis y organizacin de las ideas, escritura y revisin Contenidos Dominar las caractersticas del cdigo escrito: ortografa, normas de puntuacin, uso de las maysculas, estructura, registros, cohesin. Conocimiento de las unidades lingsticas ms pequeas (alfabeto , palabras) como el de las unidades lingsticas superiores (prrafos, tipos de textos) y las propiedades ms profundas (adecuacin, coherencia y cohesin) Correccin y autoevaluacin Reconocer los cdigos de correccin Realizar parrillas de correccin Actividades de evaluacin Actividades guiadas ( a partir de estmulos visuales, auditivos, escritos) Actividades libres (basadas en vocabulario, en gramtica, en temas)

Desarrollar estrategias de escritura

Ofrecer a los alumnos expresiones escritas y corregirlas teniendo en cuenta las tcnicas de correccin

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2.- Enfoque por tareas y elaboracin de unidades didcticas

PRESENTACIN DEL MDULO Se trata de organizar, secuenciar, realizar actividades en clase. Ya no se trata de aprender cmo se pide una informacin, cmo se expresa una opinin sino para hacerlo de verdad; se es el objetivo de este enfoque, pasar de la teora a la accin, de los contenidos a los procesos, cumpliendo en clase tareas reales o verosmiles que incitan en el proceso a aprender todo lo necesario para poder llevarlas a cabo. El mdulo culmina con la elaboracin de unidades didcticas mediante el enfoque por tareas. Se trata de ayudar a los estudiantes profesores a hacer una reflexin muy fundamentada sobre diferentes manuales, sobre las lecciones que propone un manual de manera que puedan dinamizarlo adecuadamente y moverse con soltura en el terreno en el que van a trabajar. Tienen que cuestionarse cmo se transmite el saber, por qu determinados ejercicios que propone un manual son pertinentes y por qu conviene introducir otros. ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Analizar la coherencia interna metodolgica de las unidades del currculum.

Tener una nocin acerca de la unidad elemental de programacin de accin pedaggica. Dar respuesta a todas las cuestiones curriculares: Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Integrar los cuatro mbitos de la enseanza; objetivos, contenidos, Metodologa y evaluacin.

Poner nfasis en los fundamentos tericos que orientan el currculo del espaol en el sistema educativo marroqu.

Hacer hincapi en las competencias comunicativas, metodolgicas, estratgicas y tecnolgicas. Fomentar y desarrollar tcnicas y estrategias para la elaboracin de unidades.

Reunir material que servir para la confeccin de una unidad didctica sobre un tema determinado. Analizar y Seleccionar material seleccionar apropiado para la material para la confeccin de unidades confeccin de una didcticas.. unidad. Sealar los principales elementos de la unidad didctica. Confeccionar una especie de banco de datos. Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Confeccionar unidades didcticas

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MDULO 3
Presentacin

Actualizacin lingstico-cultural

Se plantea el manejo y la prctica de las cuestiones lingsticas problemticas o complejas en la enseanza de espaol como lengua extranjera as como la promocin y el desarrollo de la competencia cultural e intercultural, tratando de buscar el desarrollo de actitudes de empata para dar clases de ELE, ayudar a entender diversos modos de pensar, romper tpicos y prejuicios sobre la cultura hispana y conocer la cultura adecuada a la edad de los destinatarios.
Competencias Saber manejar adecuada y correctamente contenidos lingsticos Objetivos Adiestrarse en el buen uso y tratamiento de estructuras y elementos de lengua Contenidos Especificidades de uso de las partes de la oracin Examen de fenmenos lxicosemnticos (derivacin, composicin, sinonimia) Cuestiones sintcticas (tipologa oracional) El acento y la entonacin Exposicin de datos sobre arte, gastronoma, fiestas, deporte, costumbres, hbitos Actividades de evaluacin Ponencias y debates sobre contenidos y fenmenos lingsticos particulares Elaborar actividades de comprobacin del saber lingstico (test de lengua) Crucigrama, sopa de letras

Disponer de una competencia cultural e intercultural

Saber contextualizar datos culturales Descodificar e interpretar hechos de cultura Aprender a comparar interculturalmente = Empata Analizar estereotipos y prejuicios Tomar conciencia del carcter dinmico de la cultura Captar las similitudes y las diferencias que se sitan en el transcurso del tiempo

Conocer, percibir y comprender la relacin entre el mundo de origen y el mundo objeto de estudio Desarrollar cierto entendimiento crtico de la cultura propia.

Muestras de lengua comunicativos que resalten las diferencias y las similitudes entre ambas culturas

Contrastar hbitos de las culturas hispnica y marroqu Organizar talleres de estudios culturales (teatro espaol, platos espaoles) Elaborar listas de tpicos en ambas culturas Hacer una encuesta, redactar un informe

Textos en prosa, artculos de prensa, folletos publicitarios, crteles, imgenes, caricaturas, etc. que ponen de relieve los tpicos y tpicos de cada pas
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El autorretrato cultural Consultar una serie de temas (padres/hijos, la casa, las fiestas, el matrimonio ) Interrogar a personas de diferentes generaciones entorno a un mismo tema

MDULO: 4
ESCOLAR
Presentacin

ANLISIS METODOLGICO DEL MANUAL

Anlisis metodolgico del manual escolar constituye un mdulo en el que se combina un estudio descriptivo con un examen analtico de un soporte didctico bsico en la operacin de enseanza-aprendizaje: el libro de texto. Tras un acercamiento definitorio al concepto de manual escolar, se procede a una descripcin estructural de un libro de texto-modelo validado por el MEN. En ella, se atiende a los constituyentes formales externos (el formato, la portada, la casa editorial) y a los internos (el contenido y su estructuracin en secciones/mbitos, unidades, lecciones, soportes, enfoque). Especial inters cobran tambin los procesos de determinacin del modo de funcionamiento de un manual escolar (los objetivos, los responsables de su elaboracin, los usuarios, los mbitos de uso), del grado de utilidad de los soportes (textos, imgenes, canciones), de la fijacin de una serie de requisitos para el aprovechamiento didctico y de la resea de unos criterios orientativos para la eleccin de un libro de texto (la organizacin, la pertinencia y actualizacin de los datos, la riqueza de los contenidos, la variedad de las actividades).

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Competencias -Saber determinar la organizacin de un manual escolar -Saber determinar el planteamiento didctico del M.E -Saber valorar los documentos de un M.E.

Objetivos -Tener una clara concepcin sobre la composicin del M.E. -Conocer el modo de funcionamiento del M.E.

Contenidos y orientaciones -Estudio estructural del manual escolar

Actividades de evaluacin -Identificar y describir estructuralmente manuales (tipos, niveles, enfoques)

-Estudio metodolgico -Determinar el enfoque del M.E. metodolgico de diferentes manuales escolar locales extranjeros -Inventariar y clasificar documentos (textos/imgenes) y actividades por su mayor pertinencia y segn su grado de dificultad - Efectuar un anlisis compositivo de una unidad didctica (actividades) -Indicar las funciones de los soportes icnogrficos de una unidad -Etc. -Examinar manuales y determinar sus cualidades globales formales y de fondo - Proponer soportes de apoyo para ciertos manuales

-Identificar y describir -Examen y los componentes de un clasificacin de los manual escolar componentes del M.E

-Disponer de tcnicas de explotacin de los contenidos de un M.E.

-Resear y analizar los -Estrategias de contenidos y las aprovechamiento actividades del didctico del M.E. manual escolar

-Saber elegir un M.E. y compaginarlo con otros documentos

-Disponer de criterios de valoracin y eleccin de un M.E. y de otros soportes

-Estudio de caractersticas cualitativas globales de un M.E.

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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN: LAS TICES


Modelos de actividad de formacin Manejo Aprender a emplear trabajo eficiente y uso de lo que se sabe, acceder colaborativo las tecnologas e y manejar la alumno/profesor internet informacin de cmo usar Delimitar el espacio recursos didcticos que se encuentran el que se puede encontrar informacin en internet de buena calidad generar Visualizar trabajo interesar e estrategias de en las plataformas involucrar a los trabajo basadas en alumnos en los virtuales como el el uso de internet Edmodo, proyectos de trabajo. y la TICES Webquest, la wikiwiki, .. y crear los propios El saber hacer y el saber ser/estar Los conocimientos relacionados Soportes didcticos Ordenadore s, internet Formadores Profesores del CeRMEF de informtica Y de la disciplina duraci n

Paginas digitales de provecho para la enseanza

Profesores del CerMEF y tutores

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SITUACIONES DE EVALUACIN
COMPETENCIA 1
Contexto: En el marco de prcticas tu profesor tutor te pide planificar para una clase de tercero colegial una secuencia didctica de un texto descriptivo. Soportes: Las orientaciones pedaggicas, el programa y los manuales vigentes. Consignas: 1. Establece los objetivos de la secuencia; 2. justifica tu eleccin, selecciona los recursos , los soportes apropiados y procede a su secuenciacin; 3. elabora fichas pedaggicas concernientes a: actividades de lectura actividades de lengua actividades orales actividades de produccin escrita.

COMPETENCIA 2
Contexto: Durante la toma de responsabilidad asistes a una sesin de tu profesor tutor. Consignas: 1. 2. Analiza la sesin dada por el profesor tutor. Mejora su propuesta.

COMPETENCIA 3
Eres profesor de tercero colegial y acabas de recibir de tus alumnos sus redacciones sobre un tema determinado: Un amigo tuyo viene a pasar unos das contigo, escrbele una carta para hablarle de tu familia. 1. Corrgelas utilizando un cdigo de correccin y antalas; 2. Selecciona los errores ms relevantes; 3. Disea actividades para la remediacin

SUEGERENCIA DE REFERENCIAS BIBILIOGRFICAS


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