A Educao brasileira: onde avanou e o que ainda falta avanar (Parte 2)

As excelentes escolas brasileiras, principalmente pblicas, so as que so administradas por educadores, por profissionais que, pelo menos h mais de trs anos, esto trabalhando no mesmo lugar e no por cabos eleitorais itinerantes e inconsequentes. Seus professores possuem sempre formao adequada e so periodicamente estimulados a ler, pesquisar, aprender, transformar-se. Por sua vez, seus alunos possuem jornadas de ao menos um pouco mais que as trgicas 25 horas semanais. So escolas em que as estratgias de ensino no se ocultam atravs de paredes indevassveis, onde foi descoberto o caminho seguro de se premiar o mrito, onde se criaram intervalos inteligentes com alternativas de saberes e, sobretudo, onde aulas no so interminveis e repetitivos discursos, mas situaes de aprendizagem criteriosamente planejadas para promover o protagonismo e a linguagem significativa do aluno, a efetiva construo de novos saberes e o consciente despertar prtico de competncias diversas. essencial que se ressalte que no se est buscando, de maneira alguma, dourar a plula. Os fundamentos anteriormente destacados foram colhidos em escolas pblicas que surpreenderam a todos nos resultados dos ndices de Desenvolvimento da Educao Bsica e que contemplaram anlise do pas inteiro. A surpresa desses nmeros que tais escolas no apareciam necessariamente em municpios ricos mesmo quando se toma agora como referncia o ENEM e se volta o olhar para escolas particulares, ainda uma vez surgem resultados excelentes em Teresina (PI) e em outras cidades do Norte e Nordeste em intensidade maior dos que surgem em ricas estncias climticas, enfeitadas por seus hotis estrelados. A concluso parece ser extremamente plausvel: para mudar de cor as manchas escuras do tenebroso mosaico de uma Educao falida, sejam elas escolas particulares ou pblicas, desta ou daquela regio geogrfica, existe uma lio a fazer e esta no constitui surpresa para quem quer que seja. Ou se faz a lio ou se busca desculpa para uma Educao de nfima qualidade. Vamos, ento, aos passos iniciais desta jornada: 1. Quanto ao(s) gestor(es) Dirigir uma escola, seja qual for seu nvel e caracterstica, bem mais complexo do que administrar um depsito de ferramentas. Exige que esse gestor saiba o que educar, atualize-se sempre sobre avanos relativos cognio e inteligncia, compreenda que no pode existir verdadeira equipe pedaggica sem um Cdigo de tica que a integre e avalie e, sobretudo, que conhea a fundo qual o verdadeiro papel e o verdadeiro sentido de uma escola, tanto como espao cognitivo quanto como centro instigador de competncias e estimulador da sociabilidade. Em sntese, que seja um verdadeiro gestor e no apenas quem conquistou esse ttulo sem esforo verdadeiro ou quem se autoatribuiu esse mesmo ttulo. 2. Quanto aos professores Desses profissionais espera-se, como tarefa mnima, que cumpram seus horrios e programas, planejem suas aulas e organizem mecanismos eficientes de avaliaes significativas. Mais do que isso: que descubram que no existe titulao de validade perene e que, dessa maneira, estudem muito e estudem sempre, discutam e aprendam, abram suas aulas aos colegas para que a examinem e critiquem e saibam aprender com seus pares tudo quanto de essencial um educador maisculo precisa possuir. Em sntese, que sejam verdadeiramente professores e no prosaicos professauros, repetindo hoje o que dez anos atrs faziam.

3. Quanto aos alunos Que fiquem mais tempo em aula e que, mais do que dominar informaes, descubram conhecimentos e valores. Que saibam verdadeiramente pesquisar, que aprendam a argumentar, que compreendam o que precisam ler e abracem a leitura como instrumento de grandeza e no obrigao, que saibam progredir em sua socializao, em sua leitura do mundo, em seu respeito ao outro, no culto de valores essenciais. Que conquistem uma viso sistmica e que, tendo de deixar incompleto seu curso, demonstrem nvel de eficincia e de capacidade profissional que corresponda ao ponto que alcanaram. 4. Quanto escola No se requer palcios, salas aromatizadas e corredores iguais aos de um hotel cinco estrelas, mas que tenha um mnimo de conforto material, onde alunos podem sempre se sentar, encontrar livros, dispor de computadores, descobrir reas para pesquisar o meio ambiente e o entorno. Que tenha menos aulas expositivas e bem mais situaes de aprendizagem que lhes ensinem a sensibilidade para aprender a conversar e no apenas falar, enxergar o mundo e no somente olhar sem que se aperfeioe a sutileza para as descobertas. 5. Quanto s aulas e situaes de aprendizagem Que sejam desafiadoras, propositoras e que estimulem descobertas. Que envolvam o aluno no mais na condio de espectador, mas no papel dinmico de protagonista de seu processo de crescimento. Que sirvam menos para registrar fatos, mas para acentuar a reflexo sobre estes e que ensinem os educandos a discutir, argumentar e contextualizar o que recebem de seus professores como instrumento para compreender melhor a vida que nos aguarda alm dos muros e alm do dia seguinte. 6. Quanto aos currculos escolares Que se priorize qualidade e no quantidade. Que permita ao aluno filtrar e organizar esse verdadeiro tsunami de informaes contemporneas e que ajude os estudantes a estruturar seus pensamentos e se movimentar com segurana no turbilho de notcias, priorizando o que essencial para pensar a poltica como ferramenta de ao e no como abrigo de mentirosos. Que o currculo no mais seja visto como uma pilha de disciplinas independentes amontoadas sem integrao, mas como expresso de conquistas racionais indispensveis para se olhar o mundo e compreender as pessoas. Que no se informe em excesso e que tudo que for ensinado seja explorado em profundidade. O Brasil precisa de um ensino com menor volume de ideias apresentadas, mas estudadas a fundo e aplicadas com vistas ao entorno e sua vivncia profissional. Que a vida e sua sustentabilidade possam ser o grande tema curricular, em torno do qual uma eficiente interdisciplinaridade integre teorias e sua prtica. Enfim, que nossos alunos aprendam a lidar com o conhecimento. evidente que essa breve anlise no abriga a pretenso de salvar a Educao nacional. Representa apenas singela opinio de um professor e, como tal, necessita do confronto de outras e da saudvel polmica de possveis discordncias. Mais ainda: pretende propor pragmatismo ao PDE e assim se apresenta como tmido rascunho sobre as peas de um mosaico e que sabe no ir alm de um primeiro passo, mas que admite que jornada alguma se conquista sem um passo inicial.

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