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NECESIDADES HUMANAS BSICAS Se ha credo tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser infinitas; que estn constantemente

cambiando; que varan de una cultura a otra, y que son diferentes en cada perodo histrico. Pero tales suposiciones son incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual, que consiste en confundir las necesidades con los satisfactores de esas necesidades. Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables. Adems las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y en todos los perodos histricos. Lo que cambia, a travs del tiempo y de las culturas, son la manera o los medios utilizados para la satisfaccin de las necesidades. Las necesidades fundamentales son: subsistencia (salud, alimentacin, etc.), proteccin (sistemas de seguridad y prevencin, vivienda, etc.), afecto (familia, amistades, privacidad, etc.) entendimiento (educacin, comunicacin, etc.), participacin espectculos) (derechos, responsabilidades, trabajo, etc.), ocio (juegos, (habilidades, destrezas), identidad (grupos de

creacin

referencia, sexualidad, valores), libertad(igualdad de derechos). Concebir las necesidades tan slo como carencia implica restringir su espectro a lo puramente fisiolgico, que es precisamente el mbito en que una necesidad asume con mayor fuerza y claridad la sensacin de "falta de algo". Sin embargo, en la medida en que las necesidades comprometen, motivan y movilizan a las personas, son tambin potencialidad y, ms an, pueden llegar a ser recursos. La necesidad de participar es potencial de participacin, tal como la necesidad de afecto es potencial de afecto. Integrar la realizacin armnica de las necesidades humanas en el proceso de desarrollo, significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese desarrollo desde sus comienzos; dando origen as a un desarrollo sano, autodependiente y participativo, capaz de crear los fundamentos para un orden en el que se pueda conciliar el crecimiento econmico, la solidaridad social, el crecimiento de las personas y la proteccin del ambiente.

Las necesidades humanas bsicas referidas, deben constituirse en derechos inalienables del ser humano, ya que su posesin y prctica hacen a la dignidad del individuo y las comunidades. La satisfaccin de estas necesidades implica un marco ambiental sano. La degradacin del ambiente, provocada por los procesos de contaminacin y "explotacin" irracional de los recursos, atenta gravemente contra ellas. Actualmente y a nivel mundial, los modelos de desarrollo econmico y tecnolgico han provocado que millones de seres humanos no hayan tenido posibilidad de acceder a la satisfaccin de estas necesidades bsicas.

Pirmide de necesidades de Maslow. Pirmides de Maslow o Pirmide de Maslow. Es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente ampliada. Maslow formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos ms elevados

Teora jerrquica de las necesidades de Maslow

La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de 5 niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit (dficit needs); el nivel superior se le denomina necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo una vez que se han satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a

un movimiento hacia arriba en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquia. En trminos de economa se usaba mucho este mtodo de jerarquizacin, hasta que se simplific en una sola "felicidad". Segn la pirmide de Maslow dispondramos de:

Necesidades fisiolgicas bsicas Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referido a la salud del individuo), dentro de estas se incluyen:

Necesidad de beber agua. Necesidad de alimentacin. Necesidad de dormir. Necesidad de eliminar los desechos. Necesidades de seguridad Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se encuentran:

Seguridad fsica. Seguridad de empleo. Seguridad de ingresos y recursos. De pertenencia y afecto Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el amor. Se satisfacen mediante

las funciones de servicios y prestaciones que

incluyen

actividades

deportivas,

culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, de agruparse; en familia o con amigos o formalmente en

las organizaciones.

Estima o reconocimiento En ocasiones las empresas no toman muy en serio este punto, ya que slo se enfocan en la remuneracin econmica y se olvidan que las personas tambin tienen sentimientos. Esto no slo afecta benficamente al individuo, sino a toda su familia. Un ejemplo bien claro es cuando un padre de familia asiste a la firma de boleta de su pequeo y al trmino de sta la maestra se acerca al padre de familia y felicita al nio por su gran desempeo; no slo se siente bien el nio sino toda su familia, por que se refleja el esfuerzo de cada uno de los miembros y por ende el nio tendr una motivacin que lo invitar a seguir esforzndose.

Autorrealizacin Son las ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, a travs de su satisfaccin personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad. Se llega a esta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados.

IMPORTANCIA DE LA FORMACIN COMO DOCENTE La formacin del docente en el siglo XXI es un reto producto de la volatilidad de los nuevos desafos y desarrollos que se experimentan en el mundo cientfico tecnolgico. Es por eso que la capacitacin de nuevos saberes y la adaptacin a la tecnologa es una forma estratgica que el docente de estos tiempos debe asumir como herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se experimenta en el rea educativa. La tarea del profesor es tan compleja que exige el dominio de unas estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin didctica. Por eso, el proceso de aprender a ensear es

necesario para comprender mejor la enseanza y para disfrutar de ella. Es importante que los docentes que trabajan en las instituciones educativas en el siglo XXI realicen una juiciosa reflexin acerca de si sus capacidades pueden o no responder a las expectativas de las demandas de un sector heterogneo y crtico que requiere de respuestas para describir y explicar la complejidad de esta nueva sociedad donde lo constante es el cambio. Ante esta nueva realidad se hace necesaria una nueva reconfiguracin del rol del docente, su nueva contextualizacin debe emerger de una nueva visin filosfica y a su vez debe estar articulado al progreso de los estudiantes. El docente universitario para el siglo XXI, como subraya el profesor colombiano lvaro Recio, ser un pedagogo-investigador con una honda formacin humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de l mismo, de sus alumnos y de la comunidad donde la enseanza se orientar, tambin, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teoras y hechos. Esta situacin implica retos para el educador, primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas tericas, conceptuales y metodolgicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe adems, dominar el campo del conocimiento especfico para ejecutar su profesin como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente actualizacin. El cambio de los mtodos docentes es una exigencia impuesta por la naturaleza misma del conocimiento contemporneo, cuyo crecimiento

exponencial, multidisciplinariedad e internacionalizacin, es concomitante de su rpida obsolescencia.

EL DOCENTE COMO PERSONA: El docente como toda persona inmersa en una sociedad determinada y en un determinado tiempo- debe ir asimilando los cambios, ampliando sus conocimientos de acuerdo con descubrimientos y avances, actualizando sus procedimientos de

aplicacin y manteniendo una actitud de gua especialmente en valores y capacidades de discernimiento- frente al alumno. Un docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. La autoestima: es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin o desconfirmacin que son trasmitidos por personas importantes en la vida de sta, que la alientan o la denigran. Son muchos los docentes, concretamente en lo referente de la educacin superior que se han descuidado anclndose en una autoestima baja afectndolos seriamente en su ejercicio profesional, crecimiento y desde luego a los alumnos con quienes intercambia conocimientos, acta como facilitador. En necesario que el docente, en el caso venezolano se identifique ms con el logro de una alta autoestima, que haga valer sus derechos, reclamando por ejemplo mejor retribucin de sus servicios, que se le de un sueldo acorde a sus conocimientos a su calidad profesional, adems de reconocerle sus mritos, desempeos.

CLASIFICACIN: * Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse acertado como persona. * Tener una baja autoestima es sentirse intil para la vida; sentirse equivocado como persona * Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y
manifestar estas incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexin, reforzando, as, la inseguridad.

* En la prctica, todas las personas son capaces de desarrollar la autoestima positiva, al tiempo que nadie presenta una autoestima totalmente sin desarrollar. Cuanto ms flexible es la persona, tanto mejor resiste todo aquello que, de otra forma, la hara caer en la derrota o la desesperacin. El conocimiento de s mismo: Es el principio de la sabidura y, por lo tanto, el comienzo de la transformacin o regeneracin. El conocimiento de nosotros no puede drnoslo nadie ni habr de hallarse en libro alguno. Consiste en verse de instante en instante en el espejo de la convivencia, en ver la propia relacin con los bienes, las cosas, las personas y las ideas. Conocerse a s mismo es tomar conciencia de los valores interiores que hemos desarrollado a lo largo de la existencia. Nos conocemos progresivamente cuando aprendemos a observar las reacciones psicolgicas que afloran espontneamente en relacin a personas, eventos, lugares, objetos, etc. Motivacin: son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo. Las metas: corresponden a los propsitos de desarrollo y crecimiento personal, como el de alcanzar un nivel socioeconmico mejor, o de profesionalizarse, como alcanzar un ttulo universitario, un postgrado o una, maestra. Tambin hay metas y objetivos ms personales, como la paz espiritual, la felicidad, el amor, etc. En lo laboral cada persona tiene metas, como lograr un ascenso a un mejor cargo, un traslado a una oficina o departamento de su inters. Si hacemos una comparacin con una escalera, las metas son los escalones o peldaos y el objetivo es el llegar a la parte superior de la escalera, se puede presentar una confusin en los trminos porque un objetivo logrado puede ser una meta para un objetivo superior, ejemplo si hago esfuerzos econmicos y dedico tiempo en estudiar par lograr un titulo profesional, las metas de conseguir los recursos, dedicar tiempo de estudio, ser constante y aplicado, me permitirn conseguir el objetivo de lograr un grado como profesional, pero a la vez este objetivo puede ser una meta para lograr conseguir un empleo, o emprender mi propio negocio.

Toma de decisiones: es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologas cuantitativas que brinda la administracin), etc., es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial, (aun cuando no se evidencie un conflicto latente). Logro: es un impulso por vencer desafos, avanzar y crecer. Por ejemplo, si a un individuo en su familia, escuela, iglesia, amigos y libros le hacan hincapi en el logro personal, su actitud hacia la vida tenda a ser familiar. Si recalcaban las amistades y la afiliacin, las motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales.