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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

FORO REGIONAL DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE LA SALLE Bogotá – 29 de Julio de 2008 MESA # 3

EL PAPEL DE LAS POLÍTICAS, LAS ORIENTACIONES Y LAS NORMAS INSTITUCIONALES Y DE LOS PROGRAMAS EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Moderador: DANIEL LOZANO FLOREZ – Universidad De La Salle Relatora: ANDREA MUÑOZ BARRIGA - Universidad De La Salle

PARTICIPANTES NOMBRE Carlos Amaya Carmenza Sánchez David Rincón Elena Restrepo Gloria María Atehortua Marcela Benavides María del Pilar Gaitán Martha Peñalosa Oscar Holguín Myriam Navarrete Diego Barragán INSTITUCIÓN Corporación universitaria minuto de Dios Institución Universidad Pedagógica Nacional Corporación Universitaria Nueva Colombia Universidad Nacional Abierta y a Distancia Universidad Libre Politécnico Internacional Institución de Educación Superior Fundación Universitaria Agraria de Colombia Corporación Universitaria Nueva Colombia Politécnico Internacional Universidad Libre Universidad de la Salle

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No es posible evidenciar claramente un enfoque de evaluación articulado con los reglamentos y normas de las instituciones. Estas presentan orientaciones de carácter instrumental que aparecen desligadas de la reflexión acerca de los enfoques pedagógicos y epistemológicos que deberían sustentar los procesos de evaluación de los aprendizajes. 2. directivos).Tipo de enfoques de evaluación del aprendizaje que se encuentran en los reglamentos o normas de las instituciones de educación superior.Correspondencia real entre las orientaciones formuladas en los PEI y en los reglamentos con las prácticas concretas de evaluación del aprendizaje en los diferentes ámbitos de formación.La generación de políticas en evaluación surge de la necesidad de cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación pero no se evidencia una relación coherente entre dichas políticas con las prácticas pedagógicas. 2. Es importante resaltar que las universidades han empezado a abrir espacios para centralizar y dinamizar los procesos de evaluación por competencias mediante equipos de trabajo y centros de estudios pedagógicos. el tema de la evaluación no es un aspecto relevante dentro de las discusiones académicas a pesar de ser un elemento que incide en todos los agentes educativos. Un ejemplo de esta situación. es la ausencia de la evaluación como denominador común o factor de cuestionamiento en los procesos de acreditación institucional. es necesario reflexionar sobre un nuevo concepto de evaluación más flexible que dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje. INTERVENCIONES 1.SÍNTESIS DE LAS INTERVENCIONES La discusión en la mesa de trabajo se generó en torno a cuatro temas o cuestionamientos. en los cuales se lleva a cabo un trabajo de análisis y seguimiento de las pruebas y mecanismos de evaluación con el fin de encontrar debilidades y fortalezas. lo cual representa una debilidad en el desarrollo del mismo. A continuación se mencionan dichos contenidos y las intervenciones más relevantes derivadas de cada uno de ellos: TEMAS 1. 3. estudiantes.Reglamentos y normas sobre evaluación del aprendizaje que dan lugar a la flexibilidad o dinamización de una educación de calidad de acuerdo con los diferentes ámbitos y profesiones. 2 . En este sentido. la percepción general es que las políticas deben surgir desde las instancias superiores y no de un trabajo en equipo en el que participen todos los actores del proceso. De igual manera. Igualmente. Este hecho es resultado de la falta de una conceptualización y toma de postura frente a la evaluación por parte de las instituciones.Comprensión y uso de las reglamentaciones sobre evaluación del aprendizaje por parte de los diversos actores educativos (profesores. 4.

• • • • • • • • 3 . bancos de preguntas. El fracaso escolar se presenta entonces como resultado del cambio en las formas y mecanismos de evaluación de la educación media a la superior. regulación de calificaciones. orientaciones y normas aterrizadas a la práctica real en el aula. Articular lo ético y lo político de la evaluación en ámbitos educativos. etc. Por tanto. Adicionalmente.El problema de la evaluación en términos de normatividad se reduce a lo instrumental (fechas. 4.Las dinámicas de las instituciones y las condiciones laborales (falta de tiempo. Asumir la evaluación como un eje fundamental de formación en currículos de pregrado y posgrado. Los docentes aparecen como ruedas sueltas en un mecanismo cuyos elementos no parecen ser coherentes.) dejando de lado el proceso para centrarse en los resultados. Es necesario entonces un acompañamiento y asesoría a profesores y directivos que promueva la investigación en evaluación en los contextos educativos. CONCLUSIONES Y LINEAMIENTOS PARA CONTINUAR LA DISCUSIÓN. entre otras) de los docentes tanto de cátedra como de planta impiden realizar un análisis más sistemático y profundo de la evaluación en el proceso. Investigar y hacer seguimiento a la evaluación en diferentes contextos y de acuerdo con las características culturales particulares de diferentes regiones. tipos de pruebas. Generar espacios de discusión y redes interinstitucionales sobre evaluación de aprendizajes. los maestros no cuentan con la formación académica necesaria para la ejecución y seguimiento de procesos de evaluación formativa dado que ésta no es un eje central de los currículos en programas de formación tanto de pregrado y posgrado. filosóficos y epistemológicos en las instituciones que den coherencia al proceso de evaluación con las políticas y proyectos de formación. Formar a los estudiantes en un pensamiento crítico que incida en el desarrollo de las prácticas pedagógicas y a su vez en nuevas formas de evaluación que no se reduzcan a lo meramente instrumental. Es importante articular los procesos de evaluación en ambos contextos educativos para que los estudiantes estén mejor preparados para enfrentar los retos de los procesos de evaluación en la educación superior. se evidencia la necesidad de estudiar la evaluación mediante la constitución de un corpus académico.3. Comprender la manera en que los estudiantes aprenden para así adoptar enfoques y mecanismos de evaluación. porcentajes. Proponer políticas. Difundir y analizar experiencias significativas y exitosas en evaluación como ejemplos para mejorar el proceso. carga laboral. • Promover discusiones sobre los fundamentos pedagógicos. Esta problemática se refleja con mayor intensidad en los programas de formación técnica profesional en donde sólo se busca preparar al estudiante para obtener empleos y el docente se convierte en un administrador del currículo.