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Mediante un mapa conceptual sintetizar las ideas ms importantes del epgrafe 2.5. El pensamiento Emocional.

PENSAMIENTO EMOCIONAL
antecedente FILOSOFA DE LA SOSPECHA S.XIX - XX representantes MARX-NIETZCHE-FREUD NUEVA FILOSOFA SENTIMIENTO QUE EXPERIMENTA HOMBRE en SENTIMIENTOS PENSAMIENTOS ACCIN ENTORNO con el MUNDO como SOCIEDAD CULTURA se expresan su nos caracteriza ri es una EXISTENCIA, PASIN, ACCIN constituida PENSAMIENTOS EMOCIONES PASIONES MPETUS ESPRITU REALIDAD MUNDO DISPOSICIN AFECTIVA (MARINA) predisponen ACCIN O INACCIN (comportamiento) son DIMENSIONES DE LA MISMA NATURALEZA CONCIENCIA - PACIONES INTELIGENCIA - SENTIMIENTOS son UNIVERSALES DIVERSOS tienen como los SIST. LINGSTICAS ESTRUCTURAS BSICAS PASIONES son las CONSERVACIN VIDA DEL INTELECTO PROPIO SER IMPULSOS DEL HOMBRE SENTIMIENTOS una FACULTAD SUBALTERNA debajo de TOTALIDAD ser humano FILOSOFA OCCIDENTAL ser humano INTELIGENCIA PENSAMIENTO PURO los vs.

se entrecruzan

ESQUEMAS AFECTIVOS INTELIGENCIA AFECTIVA MUNDO DE EMOCIONES

BENITO DE ESPINOZA finalidad

RAZN y

CONTACTO

CONOCIMIENTO REALIDAD

ELEMENTOS COMUNES

son INADECUACIN CONFUSIN DE IDEAS BALANCE ser busca fundamentales huye

EXAMINADOS relacin con

ALEGRA acompaadas

TRISTEZA

es

MEMORIA PERSONAL CAUSA EXTERNA origina

CONJUNTO DE HBITOS AMOR actuar ODIO

MODO EFICAZ

CONDUCTAS INTELECTUALES AFECTIVAS, MOTORAS MARINA FELICIDAD FUENTE DE LA MORAL SENTIMIENTOS ETICA MORAL TEORIAS ETICAS DEBER

SENTIMIENTOS- CONOCIMIENTOS INTELECTUALES

Del epgrafe 6.4 Hacia una nocin de Educomunicacion describa las ideas ms importantes y de su criterio y si es aplicada adecuadamente en la educacin. La nuevas circunstancias generadas por el impacto del que somos blanco hoy en da por parte de las innumerables formas de comunicacin (medios masivos) sustentada en la revolucin cientfico-tecnolgico han logrado que la Educomunicacion se imponga con fuerza. La Educomunicacion por los soportes tericos y cientficos en los que se funda, ha logrado y desarrollado cada vez mas slidas bases epistemolgicas. Por las limitaciones que posee resulta riesgoso hablar de esta como una disciplina cientfica ya construida o de un cuerpo organizado y sistemtico de saberes conocimientos o proposiciones o que haya alcanzado un estatus en el conjunto de las llamados ciencias de la comunicacin y educacin. Esta disciplina como as se arriesgan a llamarla sintetiza las ciencias de la comunicacin y de la educacin. Como campo de estudio reconocido por la ciencia se encuentra en formacin. La Educomunicacion ha alcanzado grandes desarrollos en su praxis dado los incontables problemas, conflictos y reacciones que se dan en las relaciones e influencias de los medios de comunicacin tericos. La clave est en que el consumo de mensajes sea motivo y materia fundamental para el desarrollo de aprendizajes as como para mejorar el proceso educativo. Dicho proceso a mi parecer en nuestro medio es an insuficiente sin y consumidores de mensajes derivados de esos medios. As como lo ha hecho tambin en sus postulados

embargo, en mbitos educativos en los que se han implementado mtodos , tcnicas y prcticas de esta disciplina han sido de mucha utilidad .Mientras en

otros espacios

estn desprovistos o ignoran

de la aplicacin urgente y

necesaria de estos elementos en el proceso educativo y formativo. En efecto, nuestra realidad exige estar prevenidos y buscar la manera de enfrentar la situacin de enorme influencia que los medios masivos llmense radio, televisin, cine, video, medios informativos, internet, prensa, revistas, ejercen sobre los educandos. Sus estereotipos son tan fuertes que todos los dems esfuerzos que se realizan para formar a nios y jvenes. Este es el caso la televisin y la computadora, particularmente que se han convertido en un soporte privilegiado de informacin las 24 horas del da dando efecto irreal a todo aquello que no aparece en pantallas, eso significa que la informacin de estos medios definen en gran parte la realidad. (Cumbre Internacional de Educacin) La persuasin, motivacin del avasallante mundo de estos medios ha desplazado actualmente a los verdaderos emisores de conductas actitudes, conocimientos y valores; padres, maestros, familiares y amigos. Evidente ha sido la transcendencia que ha tenido la televisin en procesos de formacin de educandos sobre todo en lo referente al poder del lenguaje visual que supera a los tradicionales lenguajes orales, escritos, as como el del lenguaje video tecnolgico que desplaza al impreso en papel. Mientras que el lenguaje del futuro transmitida por la pantalla electrnica ser percibida por los jvenes como audiovisual. Segn investigaciones el estudiante ha pasado ms tiempo en la escuela paralela que frente a la pizarra, as como tambin se podra afirmar que este medio se ha convertido en la ventana al mundo que alienta la imaginacin y la creatividad. Es ah donde interviene la Educomunicacion para convertir a todos esos para cultivar

medios masivos y estrategias pedaggicas en oportunidades

criterios actitudes y conductas y de esa manera enriquecer los aprendizajes, alcanzar una formacin en la que se enfatice el desarrollo de la inteligencia as como los valores humanos ticos y cvicos.

Marco Villarroel asegura que la Educomunicacion se orienta a relacionar la escuela con procesos de comunicacin (escuela medios de comunicacin), a ensear su naturaleza, a reconstruir los medios en funcin de los mensajes (interpretacin), a leer decodificando, develando certeramente; a encontrar salidas para contrarrestar y tornar positivas las imposiciones que hacen los medios con la entrega indiscriminada de productos y mensajes. Ismar de Oliveira Soares expresa en un artculo oficial de la revista Chasqui No 58, lo que poda comprenderse como Educomunicacion: proceso educativo a partir de concepciones del mundo, teoras sobre la comunicacin y filosofa de la educacin. Utopa universal que consiste en motivar a las personas a que se descubran como productoras de cultura a partir de la apropiacin de los recursos de la informacin y la Comunicacin Social. El desafo ser entonces aprovechar los recursos presente en estos medios, de los mensajes que transmiten para referirlos a la cotidianidad y hallar pautas que orienten nuestras vidas y enriquezcan el aprendizaje en el mbito emocional. Adems, Oliveira destaca a la Educomunicacion como la educacin orientada a la comprensin de los procesos y medios comunicacionales en la que sobresale la necesidad de capacitacin para que la sociedad y la escuela hagan uso democrtico y participativo de los medios. Una definicin ms planteada como punto de vista del autor y que podra constituirse en una nocin de Educomunicacion es: disciplina caracterizada por una sntesis organizada de elementos educativos y comunicacionales para desarrollar creativamente los procesos de aprendizaje y poder acceder libremente a la lectura de la realidad social Entre estos elementos se hallan: orientaciones, y tcnicas mediante supuestos tericos, y con sentido

estrategias, mtodos

las cuales

comunicacional se enriquecen las prcticas pedaggicas y didcticas a la vez que se desarrollan destrezas para transformar productos y mensajes difundidos por los medios masivos. Para cultivar percepciones, profundizar conocimientos, desarrollar operaciones intelectuales, reflexionar sobre problemas comunitarios

y sociales, suscitar la prctica de valores humano y ticos. Las orientaciones para desarrollar procesos pedaggicos, procesamiento para la explicacin, comprensin e interpretacin de productos de la comunicacin, se caracteriza por la praxis del anlisis o lectura crtica de mensajes y por una visin abierta del mundo de la comunicacin. Al respecto se realizan algunas aclaraciones Educomunicacion como campo conceptos y categoras de dicha definicin. La

de estudio se sustenta de proposiciones

relacionados con elementos terico-prcticos

desarrollados por la comunicacin y la educacin. Su objetivo es de potenciar la creatividad en proceso de aprendizaje, a travs de la lectura crtica de mensajes, manejo de la lgica, puntos de vista tericos, buscando aproximarse a la correspondencia entre el ser y pensar. Los procesos de abstraccin aplicados en la lectura profunda partirn formas ms sencillas a las ms complejas de comprensin. Para ello el perceptor deber contar con instrumentos del conocimiento y el desarrollo de operaciones intelectuales para que de esa decodificar sistemas lingsticos y analizar mensajes icnicos. Por otro lado el instrumental terico-.prctico de la Educomunicacion cuenta con conceptos provenientes ha forma puedan acceder libremente a desentraar las manifestaciones de la realidad social de las

logrado mayores niveles de solidez y riqueza. Por su lado, el soporte terico de algunas ciencias, mientras que su praxis asimila un conjunto de estrategias, mtodos y tcnicas. En una parte de la definicin se destaca su finalidad y el aporte que hace esta disciplina al proceso educativo y formativo. La lectura crtica de mensajes, permite el desarrollo de la abstraccin, contextualizacin, diferenciacin, inferencia sobre productos comunicacionales que se generan y manejan en espacios educativos. Con esto se busca alcanzar destrezas en el manejo de instrumentos del conocimiento, desarrollo de operaciones intelectuales, condiciones como para realizar lecturas crticas e interpretar correctamente objetos y campos del conocimiento y mensajes comunicacionales.

En este ejercicio de abstraccin, desentraamiento y decodificacin se depura el acto de percibir, convirtiendo estos procesos de transformacin cognitiva en espacios formativos. En efecto la lectura critica de los mensajes constituye una de las alternativas de mayor riqueza en las lneas metodolgicas desarrolladas por la Educomunicacion, es crtica porque de lo se trata es precisamente de superar el consumo inconsciente de productos comunicacionales; actitud le ser til no slo para acceder a mensajes que tienen connotaciones en juego en hechos de la vida cotidiana, en humana. As, la Educomunicacion se convierte en una pedagoga que obtiene como logro desarrollar la inteligencia, el pensamiento y la prctica de valores humanos ticos y cvicos como base de la convivencia y la cooperacin social. especiales para hbitos problemas que implican la vida individual y social, sino tambin para ponerla la conciencia, los mentales que tenemos y que involucran a la totalidad del ser y a la accin

3. Elabore un cuadro comparativo y describa las diferencias entre las Ciencias Humanas y Sociales. Segn Ladriere existen diferencias entre: EPSITEMOLOGIA D Ciencias Humanas Se configuran centrndose en la explicacin Ciencias Sociales Tienen la capacidad predictiva, es decir predicen fenmenos y entonces se encuentran en el contexto del descubrimiento. Historia, Antropologa, Las Ciencias Sociales o Psicologa, Lingstica las vinculadas con los contextos sociohistricos: Sociologa, Demografa, Estadstica, Econmica Social, Economa, Etnogrfica, Ciencias Polticas, entre otras. Estas ciencias son Son preferentemente preferentemente predictivas explicativas, es decir estn en el contexto la justificacin Cuanto ms explicativas Estas cuando mas son las ciencias se predictivas menos debilitan como explicativas. predictivas Las ciencias humanas Se remiten a ms son menos predictivas variantes o variables. porque la mayor Caracterizan ms a los abarcabilidad de una objetos de estudio. teora da lugar a un mayor nmero de casos posibles Entonces tratndose de Las CCSS. Que se un mayor nmero de refieren, a menos casos casos es siempre menos abarcan ms posible ser predictivas comprensin. Son eminentemente universales y abarcan en extensin

N C I A S

4. Elabore un ensayo del epgrafe 5.3 La cultura Informtica o Sociedad de la Informacin. El mundo y las sociedades de fines de siglo XX y de comienzos del XXI ha experimentado nuevas realidades, producto del revuelo cientfico tecnolgico de los tiempos. Los aspectos y caractersticas que presenta el nuevo milenio corresponde al desarrollo la nueva cultura de la informtica. Efectivamente es en medio de contextos histricos, socio culturales que se desarrolla dicha cultura, nuevo modelo econmico que fcilmente se adapta a procesos de la globalizacin y la postmodernidad en que vive el mundo y donde esta es elemento esencial para el accionar y vida de las personas. Las sociedades contemporneas experimentan una serie de cambios en todo orden sea este la industria, la agricultura, finanzas, salud, comunicaciones, etc.. Las transformaciones profundas producto de la nueva tecnologa han influido en las costumbres y conductas. En la investigacin cientfica se ha introducido nuevos parmetros, modelado metodologas, procedimientos de estudio y de igual manera en el desarrollo de la ciencia y la produccin. El ciberespacio ha producido un cambio social que facilita la visin de un mundo ms democrtico donde la diferencia de raza, sexo, nacionalidad se pierden para dar paso a la igualdad y libre circulacin de ideas, de eleccin y a una coexistencia digna y pacfica de las personas. Hoy en da las tecnologas de la informacin y la comunicacin consienten al hombre acceder a informacin y compartir sucesos de diversa ndole con todos desde distintos puntos del planeta. El espacio y el tiempo quedan minimizados gracias a la velocidad electrnica, situacin que ha llevado a transformar la antigua sociedad en una aldea global o nueva civilizacin, segn Toffler. Efectivamente, evidenciamos vivir en un mundo nuevo que cada vez se expande, esto humanos ha sucedido en la historia y sus civilizaciones. Los seres hemos sentido un fuerte remezn, una en los ltimos aos

convulsin social propia de las sociedades cibernticas.

Entonces debemos mirar al mundo como una realidad globalizada donde la ciberntica nos determina como organizar la vida de la humanidad. No olvidemos que una vez consolidado el nuevo modelo de desarrollo son los mercados, comercio, comunicaciones transnacionales que definen e imprimen la globalidad, replanteando el rol del Estado nacin. Otra caracterstica de esta sociedad de la informacin es el manejo de esquemas mentales giles y abiertos para tener la capacidad de solucionar todos los problemas de la vida domstica, del trabajo , las profesiones y en general de la vida social. El ser humano adems est sujeto a enfrentar nuevos conocimientos, esquemas de pensamiento, modelos tericos y cientficos en todo propios de una sociedad informatizada y propio de un mundo global y postmoderno que demanda cambios e innovacin permanente al plano educativo. Ahora los sistemas educativos deben prepararse para los retos actuales y futuros provenientes del desarrollo tecnolgico y las necesidades de la produccin. El rol de la educacin estar orientado a la bsqueda de soluciones inmediatas para superar las condiciones de rezago y subdesarrollado en los que se encuentran nuestros pases de Amrica latina. Entonces, es necesario un cambio de esquemas pedaggicos para alcanzar el desarrollo del conocimiento que exige el futuro y lo que ser la riqueza verdadera de los pueblos. Aquello se har posible si logramos el desarrollo de la inteligencia y pensamiento de nios y jvenes de la sociedad en general para que a la informacin afuera. Transformar la educacin de la sociedad de la informacin es nuestro deber para estar mejor preparados a los acontecimientos del maana y a los nuevos retos que aparezcan en el trayecto de nuestras vidas. par de interpretar, manejar y aprovechar todo el bagaje de que existe en todas partes, se pueda desarrollar tambin su aspecto. Bien acertada es la designacin de era del aprendizaje para referirse

creatividad e iniciativa y de ese modo se nos puede mirar con otros ojos desde