Texto 7º Guia Profesor

Gua Didctica para el Profesor
Autoras:
Marcela Guajardo Cofr Magster en Letras con mencin en Literatura, Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciada en Educacin, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Catlica de Chile Doctoranda en Educacin, Universidad de Sevilla Vernica Guajardo Cofr Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Catlica de Chile Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico Gua Didctica para el Profesor

Autoras: Marcela Guajardo Cofr Vernica Guajardo Cofr
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
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Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor....................... 4 Texto para el Estudiante............................................................... 5 Bienvenida....................................................................................... 7 ndice de contenidos. ....................................................................... 8 Cuadro de contenidos. ................................................................... 12 Estructura didctica........................................................................14 Planificacin Unidad 1 .................................................................. 16 Unidad 1: Ser junto a los otros . ................................................... 18 Planificacin Unidad 2................................................................... 44 Unidad 2: Lugares que hablan . ................................................... 46 Planificacin Unidad 3................................................................... 70 Unidad 3: La imaginacin al poder................................................ 72 Planificacin Unidad 4 .................................................................. 96 Unidad 4: Relatos de familia ......................................................... 98 Planificacin Unidad 5 ................................................................ 122 Unidad 5: Desordenemos la historia . ..........................................124 Planificacin Unidad 6 .................................................................146 Unidad 6: La realidad de la ficcin ..............................................148 Planificacin Unidad 7 .................................................................170 Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero .................................172 Planificacin Unidad 8 ................................................................ 194 Unidad 8: Teatreros .................................................................... 196 Proyecto creativo: Imgenes que nacen de las palabras. .............218 Para seguir leyendo. Antologa de textos literarios...................... 226 Evaluaciones. ............................................................................. 243 Otros modelos e instrumentos de evaluacin ....................... 252 Recursos del Texto en tamao natural . ................................. 256 Aportes tericos para el docente. ............................................ 257 Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje. Documento editorial................................................................ 257 Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany....... 258 Historias de familia. Mabel Condemarn y Alejandra Medina.................................................................... 261 El reportaje. Nicols Bratosevich y Susana de Rodrguez..... 261 Una estrategia para los aprendizajes de poesa. Josette Jolibert. ....................................................................... 262 Lecturas adicionales para los estudiantes ............................ 263 Bibliografa comentada de lecturas para los estudiantes..... 269 Bibliografa y sitios Web de apoyo al docente . ..................... 270
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes: A lo largo de todas las pginas se formulan las Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades del Texto y se aportan Actividades complementarias articuladas con aquellas.
Al principio de cada unidad se formula una Presentacin que expone su sentido global y los ejes que la articulan. Igualmente, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad. Antes de cada actividad se incluye un recuadro que indica los conocimientos previos requeridos, titulado Lo que ya saben, y cada vez que se presenta una lectura, la seccin El contexto del texto entrega datos sobre el autor y/o aporta informacin sobre el tipo de texto.
Se aportan diversas actividades de Evaluacin que permitirn tanto a estudiantes como a maestros verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los conceptos y habilidades trabajadas.
En la seccin Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyan a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Adems, cuando las actividades invitan a una Reflexin valrica, se sugiere una pregunta o actividad que motive dicha reflexin.
En ocasiones, se destacan fragmentos del Texto que no estn marcados en la versin del estudiante, con el objetivo de clarificar una orien tacin. Asimismo, se indican las habilidades desarrolladas en cada actividad. Cuando corresponde, se aporta la Pauta de respuestas que orienta la revisin de las preguntas formuladas en el Texto.
Tambin se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaracin de conceptos, Fundamentacin terica, Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluacin metacognitiva.
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
Orientaciones metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo del ao. 2. Pdales que tomen su Texto, lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada, contraportada, lomo, pgina de crditos, pginas), distinguiendo la informacin que cada una entrega. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la pgina 5 y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. Pregunte, por ejemplo: Cules de las formas de conversacin que se mencionan sueles practicar? Qu diferencias hay entre los textos literarios y no literarios? Qu tipos de textos lees? 4. D tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. Revise la estructura didctica de las pginas 12 y 13. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar, que no debe rayarlo y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
Presentacin
El libro de Lenguaje y Comunicacin dirigido a estudiantes de 7 ao de Educacin Bsica se enmarca dentro de la propuesta curricular del Ministerio de Educacin, con relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector, as como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel. El presente material considera, adems, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comunicacin como parte de la cultura y situndola en un escenario de interaccin social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partcipes y en las que puedan interactuar. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de ensear. Este libro est destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendr sentido si quienes lo leen profesoras, profesores, estudiantes, generan a partir de l nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.
Texto para el Estudiante - Portada
Texto para el Estudiante - Crditos
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos 11
12 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13
14 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 15
Objetivos Fundamentales Transversales

yyRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. yyReconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Seccin
yyEntrada de unidad
Clase
1
Horas
1
Ruta de aprendizajes esperados

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
yyActividad inicial
yyLeen crticamente un texto de un medio masivo de comunicacin: reportaje sobre la trayectoria de un actor chileno. yyFormulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto. yyConversan sobre un tema relacionado con el cuento que leern. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas cerradas y abiertas. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyCaracterizan a los personajes del cuento, distinguiendo sus dimensiones fsica, psicolgica y social. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterizacin de personajes y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyReflexionan acerca de la discriminacin y el matonaje en las escuelas. yyPlanifican y participan en un debate sobre el tema, expresndose con claridad, fundamentando sus posiciones y escuchando a los otros. yyAutoevalan su participacin en la actividad realizada. yyConversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. yyLeen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyIdentifican los pronombres personales en el texto ledo. yyAplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen. yyIdentifican homfonos con /y/ y con /ll/. yyReconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/. yyProducen textos argumentativos, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
yyLiteratura: Preparo mi lectura y Leo y comprendo yyLiteratura: Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo el texto yyLiteratura: Observo, imagino y escribo yyLiteratura: Escucho y hablo
yyTextos no literarios: Preparo mi lectura, Leo y comprendo y Caracterizo el texto ledo. yyTextos no literarios: Aprendo mi lengua a partir del texto yyTextos no literarios: Escribo mejor a partir del texto yyTextos no literarios: Produzco mis propios textos yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)
9 10
1 2
11 12
2 2
16 Planificacin - Unidad 1
Contenidos Mnimos Obligatorios

yyComprensin del sentido global de textos literarios y no literarios, ledos y escuchados. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria, aplicando caracterizacin de personajes. yyParticipacin en situaciones comunicativas formales e informales, tales como el debate. yyReconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para nombrar (pronombres personales). yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura de un texto argumentativo.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

yyValoracin de la amistad. yyAnlisis de imgenes. yyIdentificacin de semejanzas y diferencias. yyLectura comprensiva de texto de un medio de comunicacin: reportaje. yyFormulacin de opiniones utilizando la informacin extrada de la lectura y relacionndola con su experiencia. yyProduccin oral argumentando sus opiniones. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyProduccin oral sustentando una postura personal sobre un tema. yyAnlisis e interpretacin del cuento ledo. yyAmpliacin del lxico personal. yyCaracterizacin fsica, sicolgica y social de los personajes. yyInterpretacin y juicio de una obra narrativa. yyEstructura de un cuento: caracterizacin de personajes. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyComunicacin oral: el debate. yyEscuchar activo. yyValoracin del dilogo como fuente de humanizacin. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyTextos argumentativos: funcin y estructura. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos argumentativos (funcin apelativa). yyLas funciones en el lenguaje: sustantiva. yyAplicacin de la funcin sustantiva a la comprensin de textos. yyManejo consciente de la lengua. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: uso de /ll/ e /y/. yyAplicacin de las letras en estudio, dentro de diversos contextos. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de organizadores grficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificacin del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.
Materiales Pginas Texto Pginas Gua

14 y 15 18 y 19
Evaluacin
Diagnstica: conversacin guiada. Diagnstica: preguntas abiertas y produccin oral.
16 y 17
20 y 21
18 a 26
22 a 30
Formativa: actividades antes y durante la lectura. Formativa: actividades de ambas secciones.
26 y 27
30 y 31
28
32
Formativa: produccin textual.
29
33
Formativa: debate y autoevaluacin.
30 a 32
34 a 36
Formativa: actividades de la seccin.
33 y 34
37 y 38
34 y 35 36 y 37
38 y 39 40 y 41
Formativa: aplicacin de gerundio y crucigrama. Formativa: produccin textual.
38 y 39 -
42 y 43 243
Formativa: actividades de la seccin. Sumativa: prueba de unidad.
Ser junto a los otros 17
Presentacin de la unidad
La habilidad que articula el trabajo de esta unidad est referida a la capacidad de comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios, tanto en forma escrita como oral, y, consecuentemente, otorgar un sentido global comprensible a los textos que se producen. El OFT que orienta las actividades de aprendizaje, por su parte, atiende al reconocimiento, respeto y defensa de la igualdad de derechos fundamentales de todas las personas, independientemente de su origen, culto, opiniones y gnero, valorando la importancia de la comunicacin y de los agentes que participan de ella eficazmente. Desde el trabajo con textos literarios y no literarios, alumnos y alumnas podrn reflexionar en torno a la importancia del respeto entre los seres humanos y conocer tipos de textos que dan cuenta de experiencias y opiniones humanas diversas.
Red conceptual
Lectura y escritura Comprenden el sentido global de textos Textos literarios
de
identifican elementos del texto narrativo
Personajes
caracterizndolos en sus dimensiones
Fsica Sicolgica Social
Textos no literarios
leen
Texto argumentativo Funcin apelativa

identifican produciendo oralmente
Estructura Pronombres personales Homfonos con /ll/ e /y/
Comunicacin escuchan y comunican oral
Opiniones y posturas distintas
en la situacin comunicativa
Debate
18 Texto para el Estudiante - Unidad 1
1. Motive a alumnas y alumnos a reflexionar en torno a la amistad, formulando preguntas tales como: Qu caractersticas de los otros llaman tu atencin al momento de establecer una amistad? Recuerdas algn gesto distintivo de algn amigo o amiga? Qu momentos compartes con tus amistades? Crees que existen el mejor amigo o amiga?, por qu?, has tenido uno o una? Debemos ser parecidos o distintos a nuestras amistades?, por qu? 2. Invite a sus alumnos y alumnas a observar las tres fotografas, determinando cul de ellas les permite pensar en un potencial amigo o amiga. 3. Solicite que en parejas argumenten la eleccin anterior.
Comparan semejanzas y diferencias entre imgenes y personas
Actividad complementaria
1. Con la intencin de generar una reflexin acerca de la igualdad que emana de nuestra condicin humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas, solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con l o ella. 2. Otra alternativa es trabajar con la pelcula alemana Ana Luisa y Antn, de Caroline Link. Este filme resulta interesante para generar una reflexin en torno a la amistad, pues su argumento trata de Ana Luisa, una nia hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Antn, por su parte, es un nio proveniente de una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequea heladera, sustituyendo a su madre enferma. A pesar de las diferencias socio-econmicas, ambos establecern una gran amistad que los llevar a vivir mltiples aventuras de compaerismo y apoyo.
Esta pelcula tiene una duracin de 1 hora 45 minutos. Debe disponer de tres horas de clase para poder verla completa.
Lo que ya saben Comparan semejanzas y diferencias entre imgenes y personas. Extraen ideas importantes de textos literarios y no literarios. Como paso previo a la actividad, le sugerimos pedir a sus estudiantes que hagan una encuesta para identificar diversos actores y actrices favoritos de personas de diversas edades y sexos. Para organizar la informacin obtenida, indqueles cmo se hace una tabla de datos. Por ejemplo:
Encuestado Edad Sexo
Actor o actriz favorito Justificacin
Luego, invtelos a comentar si existen respuestas coincidentes o no y a argumentar el por qu.
El contexto del texto Destaque la labor de Fernando Gallardo como actor y aproveche el comentario sobre su encarnacin de Sancho Panza, escudero de don Quijote, para aportar informacin acerca de la obra de Cervantes y la lucha por el ideal de una sociedad ms noble que en ella se presenta. Igualmente, haga notar que este actor es y ser recordado por los personajes que represent en teatro y en cine, y las obras que escribi y dirigi. Estos aspectos de la vida de Fernando Gallardo ofrecen una oportunidad para destacar el valor del trabajo y el compromiso con la propia vocacin.
Buscan, seleccionan y organizan informacin Se expresan por escrito
Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su inters y escriban un texto similar al que han ledo. Formen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o Investiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional, seleccionen fotografas y Escriban el texto del reportaje y acompenlo con las imgenes seleccionadas. La extensin debe ser aproxiPresenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos. Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores de la pauta de evaluacin que se presenta en la pgina 21 de la Gua.
madamente de dos pginas. testimonios que permitan apreciar a la persona tras el personaje. internacional de su inters.
1. Como una forma de reforzar la lectura silenciosa y el respeto por los ritmos de lectura individual, promueva la siguiente estrategia de comprensin de lectura: Indique a sus estudiantes que lean el texto en silencio y que tengan a su lado su cuaderno y un lpiz. Seleles que escriban en su cuaderno el ttulo del texto y que al finalizar cada prrafo escriban el nmero y la idea central que este contiene. Pdales que respondan las preguntas de la pgina 17 basndose en sus apuntes. Cuando la informacin de sus apuntes sea insuficiente o cuando quieran corroborar sus respuestas, pueden releer el texto completo o alguno de sus prrafos. Asigne un tiempo adecuado para el desarrollo individual del anlisis del texto y luego revise junto al curso las respuestas, destacando cules son las correctas. 2. Oriente a sus estudiantes en la forma de determinar las ideas importantes de un texto. Para ello puede formular la pregunta: cul es el asunto ms importante que trata el texto?
Extraen ideas importantes de un texto no literario.
Evaluacin
Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la pgina 20 de esta Gua, utilice una pauta como la siguiente:
Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje
El texto se refiere a un actor o actriz. El texto entrega informacin significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado. El texto lleva un ttulo que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de l o ella. La informacin se entrega organizadamente, separando los distintos temas en secciones subtituladas. Se aprecia la consulta de varias fuentes de informacin (a lo menos 3). Se incluyen imgenes pertinentes. El texto se presenta limpio, ordenado y se aprecia cuidado en la escritura.
ML
NR
L: Logrado ML: Medianamente logrado NR: Necesita reforzar
Lo que ya saben C onocenlaestructuradel cuento: p resentacin, desarrollo(p roblem a) ydesenlace. D istinguenalguno selem ento sd elo s texto snarrativo s, talesco m o: acci n, am biente, narradorypersonajes.
Opinan sobre un tema, integrando sus conocimientos acerca de l
El contexto del texto G uydeM aupassantsueleserdefinidocom ounescritornaturalista, aunquehayaquienesprefierenno clasificarlo en ninguna escuela debidoaladiversidadyam plitud desusrelatos(m sde300). Segn suspropiaspalabras, M aupassant sesitaentreaquellosnovelistas quequierendarnosunaim agen exactadelavida, cuyafinalidad, segndiceel autor enel prlogo a su novela Pedro y Juan, no estribaencontarnosunahistoria, divertirnosoentristecernos, sinoen forzarnosapensar, acom prender el sentidoprofundoyocultodelos sucesos. En esta perspectiva, lo quepreocupa M aupassant fue daraconocercm osem odifican loscaracteresbajolainfluenciade lascircunstanciasinm ediatas[]. Estadefinicindesupropioafn com oescritor pareciera acom odarseaunanlisisdel cuentoaqu seleccionado , donde el pequeo Sim nm utardesdelaprecariedad identitaria en que lositan sus com paeroshacialaseguridadque leim prim elafiguradeunpadre fuerteyprotector, encarnada en el slidoFelipeRem y.
Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto
C uando realice las preguntas de com prensin durante la lectura, pida a sus estudiantes que identifiquenlos elem entos del m undonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen enuna tabla com ola siguiente:
Elementos del mundo narrado
Personajes Acontecim ientos Espaciofsico Tiem po Narrador Luego, pregnteles qu informacin acerca de la historia aporta cada uno de los elementos identificados y, a partir de ellos, qu creen que va a pasar.
Identificacin

Leen comprensivamente
1. Formule las preguntas del apartado Preparo mi lectura, asegurndose de generar una conversacin respetuosa. Destaque la forma en que nuestra sociedad ha avanzado en el sentido de no juzgar o discriminar a los nios por situaciones que viven los adultos. 2. Comience con la lectura en voz alta y detngase a la altura sealada con el smbolo en el Texto para el Estudiante, con el fin de realizar algunas preguntas de comprensin durante la lectura. 3. Algunas preguntas que apuntan a favorecer la habilidad de captar el sentido global del texto, pueden ser: Qu sabemos de Simn?, quin es l?, cmo es? Por qu ante la pregunta por su apellido Simn se siente como "agredido por un desastre irreparable"? De acuerdo a lo ledo, qu imagen de Simn tienen hasta el momento sus compaeros? 4. Para generar expectativas respecto de la continuidad de la historia, pregunte: Cmo creen que van a reaccionar los compaeros al corroborar que Simn no tiene padre? Qu har l? 5. Procure que este dilogo sea breve y se atenga estrictamente a las preguntas.
Evaluacin
EvalelaparticipacinenlaactividadPreparo m i lectura. Luegodequehayanreflexionado entornoalastrespreguntasindicadasenla pgina 18del Texto, agreguela siguiente: Q uconflictocreesquepodraenfrentar enel sigloXIXunniosinpadre? Pdalesqueform ulensurespuestaporescrito ensucuadernoyquela leanenvoz alta. Al final delalecturapodrinvitarlosacom parar sus hiptesis conel cuento.
Reflexin Enel m om entoprevioa la lectura genereuna reflexinacercadel O FTdelaunidad, dem odo queniosyniaslotenganpresenteal juzgarel com portam ientodelospersonajesdel relato . Form ule el Prim er D erechoH um anoy luego pregunte a sus estudiantes qu significa para ellosque: Todoslossereshum anosnacenlibreseiguales endignidadyderechosy, dotadoscom oestn de razn y conciencia, deben com portarse fraternalm entelos unos conlos otros.
Lo que ya saben Leencom prensivam entetextos de estructuras variadas, con algunos elem entos com plejos queabordantem asdediversos m bitos. Para actualizar esta destreza, puedeinvitar a nios ynias a realizarenform aoral yalternada una secuencia delos acontecim ientosprincipalesledoshasta el m om ento. Asim ism o, estim ule a sus estudiantes para que generen hiptesis entornoa la lectura, formleles preguntas tales com o: Q usuceder conSim n? Q u pasar entre Sim n y sum adre? Q uim portanciatendrnpara el nioloscom entarioshechos por suscom paeros?
Identifican sinnimos de palabras en su contexto
1. Luego de que hayan ledo el cuento com pleto, puede reforzar el m anejo lxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo significadoseaposibledeinferir por el contexto. Invtelos arealizar ejercicios com olos siguientes, enlos quedebernevidenciar las claves contextuales queorientansucom prensin:
Leelossiguientesfragm entoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguindotepor laspreguntas. C om pruebatusrespuestasenel diccionario. Enm ediodequacontecim ientoocurreestaaccin? _________________________ Q uhaceSim nalaspantorrillasdesucom paero? _ ________________________ Entonces: qusignificaacribill? ____________________________________ Simnfuepresa deunprofundodescorazonamiento. CmosesintiSimncuandofueagredidopor suscompaeros? __________________ Entonces, qusignificadescorazonam iento? _____________________________ Leacometi unahogoycomenza llorar ensilencio. Q usensacinfsicaseexperim entacuandoseesttratandodeaguantar el llanto?_ _____ Q ucreesquesignificaacom eti?_ __________________________________
Leacribill a puntapis las pantorrillas.

1. Ya que la lectura del cuento se inici en voz alta, se sugiere que mantenga la misma tcnica, para no confundir o perder la concentracin de alumnos y alumnas. 2. Detenga la lectura en aquellos momentos en los que es importante analizar el texto desde un punto de vista valrico. (Hemos marcado algunos con el signo . Seleccione usted uno de ellos para no detener la lectura a cada rato). 3. Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexin son: Qu daos provoca en Simn la burla de sus compaeros? Qu consejo le daras a Simn? Qu derecho de la infancia ha sido vulnerado en este caso?
Evaluacin
Algunos indicadores que puede utilizar para m onitorear las intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la com prensindel textoquerealicennios y nias, son: Reconocen los acontecim ientos principales de partes de untextoliterario. O torgansentidolocal a untextoliterario. Infierenel sentidovalricodeuntextoliterario. G eneranhiptesis entornoa loledo. Fundam entansus hiptesis.
Aclaracin de conceptos Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecom prensin quecontribuyea la construccindel sentidoglobal deuntextoa m edidaqueseavanzaensulectura. Adem s, perm itenal docente evaluar form ativam ente la com prensin del texto. Suaplicacin oportunaysistem ticadebierafavorecer suapropiacinpor parte de los estudiantes, de m odo que ejerzan autnom am ente esta estrategia ensus lecturas personales y dom iciliarias. En general, las preguntas durante la lectura deben apuntar a resaltar la im portancia de partes relevantes del texto, subrayar ideas principales ydetalles significativos, tom ar notas oelaborar conceptos.
Lo que ya saben C om paransem ejanzasydiferenciasentrepersonajes, personas oideas. Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Identifican la idea principal y la distinguen de inform acin m enos relevante. Estashabilidadessepotenciarn m ediante el desarrollo de las actividades durantelalectura. Reflexin Prom uevaunareflexinentresus estudiantesacercadelacondicincultural delasm ujeresenla actualidad. Retom eal personaje Blancota y pregunte: PorqupiensanqueBlancota es discrim inada? Piensanqueactualm entelas m ujeres vivenalgntipode discrim inacin? C ul? Q uresponsabilidadestienen m adresypadresfrenteasus hijos? C om odocente, tengapresente no atribuir connotaciones de estado civil a la m aternidad, refirindose a Blancota com o una madre soltera. Por el contrario, valore al personaje ensucondicinde m adre que cum ple plenam ente con sus responsabilidades.
Extraen informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria
Apelando a las inteligencias m ltiples y considerando que la articulacin de sntesis a travs deim genes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela palabraescrita, soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad:
1. D ibuja dos acontecim ientos principales quetdestaques enla lectura del cuento. 2. C om enta y com parte tu trabajo con un grupo de cuatro com paeras y com paeros. D en respuesta a las preguntas: Q udestacansus im genes: acontecim ientos, personajes olugares? Coincidenentreellos? Si es as, destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados? Encasodequesus imgenes nocoincidan, a qucreenquesedebe? Cules sonlos acontecimientos relevantes del relato?

1. Contine la lectura en voz alta haciendo breves detenciones para monitorear la comprensin de sus estudiantes. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer informacin literal, relacionar, sintetizar, entre otras) a travs de preguntas tales como: Crees que es importante la descripcin fsica del hombre?, por qu? Qu historia se supone que ha escuchado este forastero acerca de la Blancota? Por qu el texto plantea que la mam, al saber lo que su hijo quiso hacer, est traspasada de dolor? 2. Al finalizar el episodio en que Simn vuelve a ser hostigado por sus compaeros (marcado con el signo en el Texto), solicite a sus estudiantes que mencionen tres acontecimientos que manifiesten el cambio de Simn en su estado de nimo y en su forma de reaccionar ante los dems.
Evaluacin
Haga una marca solo cuando se presenten evidentemente algunas de las conductas indicadas y conserve el registro para nuevas actividades de lectura, de modo de apreciar la evolucin de cada nio y nia.
Para evaluar form ativam entela com prensindel relatodurantela lectura ser im portantequeustedobserveel trabajodesus estudiantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. Lesugerim os al respectola siguientepauta decotejo:
Pauta de cotejo durante la lectura
Sigueatentam entela lectura ensuTextoy atiendea los anlisis durantela lectura, aunquenointerviene. Escucha las preguntas decom prensindurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes. Sevedistradoodistrada. Nopareceseguir la lectura ensuTexto, peronointerrum pea los dem s. Intervienefrentea las preguntas durantela lectura, perosindar cuenta deuna com prensindel relato. Interrum pela lectura conintervenciones quenovienenal caso.
Lista del curso 2 3 4 5
Lo que ya saben C om paransem ejanzasydiferencias entrepersonajes, personas eideas. Extraeny/osubrayanideasim portantesdeuntextoliterario. Identificanlaideaprincipal yla distinguendeinform acinm enos relevante. Fundamentacin terica A ltrabajarelvocabulario , esim portanteapuntarhaciaeldesarrollode lacom prensinlectora, m squea lam em orizacindelsignificadode palabras. Lalecturacom prensivano setratasolodedecodificarpalabras, sinoquedeinterpretarel sentido global de loledo, poniendoen juegolos conocim ientos previos y experiencias acerca del tem a abordadopor el texto . Si el lector consideraquelas palabrasdesconocidasdificultansu com prensinysesienteobligadoa pararyabuscarlaseneldiccionario , probablem entellegueaconcebirla lecturacom ounaprcticatediosa eintil. Porello , debem oseducar unaactitudyunaestrategiafrente a las palabras nuevas, de m odo que nios y nias las com prendanpor contexto, m anteniendo el objetivo de captar el sentido global del texto. Analice siem pre las palabras en relacin al fragm entoen que se encuentraneinctelosaidentificar pistasquedencuentadesusignificado . Igualm ente, dem ustreles que la no com prensin de una palabra no obstaculiza la com prensindel sentidodeloquese estdiciendo.
Aplican estrategias de comprensin lectora para familiarizarse con la estructura y caractersticas de un texto
Para corroborar la com prensin del cuento en form a posterior a su lectura, sugerim os las siguientes posibilidades: 1. Indique a sus alum nos que realicen un organizador grfico estableciendo sem ejanzas y diferencias que presenta Sim n en su form a de ser y sentir antes y despus de aparecer Felipeensuvida. Reviseconellos y com entelas respuestas dadas. 2. Pdales queelaborena viva voz uncuestionariodeloledo. Puederealizar unconcursopor filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoledo. M edianteel nivel dedificultaddelaspreguntasform uladasylasrespuestasdadasaellas, podrverificar el nivel decom prensinlogrado.

1. Contine la lectura en voz alta. Si es posible, realice una lectura dramatizada que favorezca la comprensin y estimule el gusto por la lectura en sus estudiantes. Al modelar diversas voces en los dilogos directos de los personajes, atraer la atencin de sus estudiantes de forma ms eficaz. 2. Tenga presente que la comprensin auditiva de nios y nias en esta etapa escolar se encuentra en un nivel ms avanzado que la comprensin lectora, razn por la cual esta prctica pedaggica permite leer a sus estudiantes textos ms complejos de los que ellos podran leer por s mismos. La lectura en voz alta es, sin duda, una excelente oportunidad de acercamiento entre alumnas, alumnos y docente.
Muestre historietas a nias y nios para que recuerden su estructura y formato.
Evaluacin
Unavezfinalizadalalectura, evalelaaplicacindel vocabularioala lectura com prensiva del relato. Invtelos a identificar las palabras en el textoy a com prender su significadoen el contexto, com pletando la inform acinsolicitada enla siguientetabla:
La conoca Palabra S No Fragmento del cuento en que se encuentra Reemplazo por un sinnimo
Trabajando con la diversidad Invitea aquellos nios y nias quedisfrutandel dibujoy especialm ente de las historietas, a realizar un cm ic del cuentoEl padre de Simn. Indqueles quecaractericeny denform a a los personajes yqueluegohaganunlistadodelos acontecim ientos que representarnencada vieta y los dilogos pertinentes. Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio, el que luegotrabajandetalladam ente, aplicandola tcnica que prefieran(tinta, grafito, acuarelauotras. Tam binpueden hacerloutilizandoalgnprogram a com putacional).
Lo que ya saben Comparan semejanzas y diferencias entre personajes o acontecim ientos. Extraen y/o subrayan ideas importantes de un texto literario. C om prendenel sentidoglobal delos textos. C om o refuerzo de estas habilidades y luego de la lectura com pleta del texto, entregue a sus alum nos y alum nas tres preguntas que contestarnen gruposdetresyluegocom partirnconel restodel curso: Q u significado tiene para Sim nla palabra padre? Q um ensajepodrasconcluir deestecuento? Q u otro ttulo le pondras a estecuento?
Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global
Identifican y caracterizan personajes de un cuento
C onla intencinderealizar una actividadintroductoria a la caracterizacindepersonajes, leproponem os instar a sus estudiantes a efectuar el siguienteejercicio:
1. C om pleta el siguiente organizador con las diversas expresiones quesonutilizadas paranom brar al personajeprincipal del cuento El padre de Simn. Guatepor el ejem plo: 2. C ul de las expresiones anteriores crees que caracteriza m s al personaje?, por qu? 3. Repitela actividadconotros personajes del cuento. El hijodela Blancota
Simn

Infieren el significado de palabras en su contexto
1. Alumnas y alumnos terminan de leer en voz alta el cuento de Guy de Maupassant. Recupere las hiptesis que han formulado y motvelos a contar si se aproximaron o no al desenlace del relato. 2. En el apartado Analizo e interpreto la lectura, nios y nias deben dar respuestas a preguntas abiertas y cerradas. Para facilitar su correccin, le presentamos en esta pgina la Pauta de respuestas. 3. En la seccin Reorganizo el texto, aprenden a caracterizar fsica, sicolgica y socialmente a personajes de textos narrativos como una forma de captar su sentido global.
Identifican elementos del texto narrativo
En la pregunta 1 es importante que nios y nias diferencien violencia y burla. Lo que Simn sufre de parte de sus compaeros es violencia, pues lo agreden verbalmente y no se trata solo de una broma o mofa.
Evaluacin
EnlaseccinReorganizoel texto, alum nos y alum nas debenm encionar: 1. ASim n, FelipeyBlancota. 2. Los tres m bitos de caracterizacin, ya que el cuentorelata aspectos internos y externosdelospersonajesyelm ediosocial yeconm icoenquesesitan. T enga presente que estos tres m bitos de caracterizacinvanconform andolos actos ylaevolucindelos personajes enel relato , contribuyendoaarticular susentidoglobal.
Pauta de respuestas 1. a 2. b 3. d 4. c 5. d 6. d 7. D eberanreferirse a la inform acinexplcita acerca de los padres y m adres de los com paerosdeSim n: irrespetuosos, agresivosym al intencionados. O trom odelo dem adrequesem uestraenel relatoeslaBlancota, preocupadadesuhijo. 8. Porquecreequela m uertees una solucina suproblem a. 9. Lasrespuestasdeberanm encionar: angustia, desesperacin, tristeza, expectaciny alegra, y fundam entar conpartes del textocada referencia a unsentim iento. 10. Sim ntieneunpadrequelollena deorgulloy queser el m aridodesum adre. 11. Lasm ujeresdiscrim inanaBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. Loshom bres lacom padecenylaconsideranunam ujer trabajadorayvalerosa. 12. 1. d 2a.
Observan e imaginan
Lo que ya saben Producentextosescritosrequeridos porsuvidapersonal ysocial, respetandolosaspectoslingusticos yform alesdelaescritura. Para ejercitar esta habilidad favorezca la creatividaddesde el punto de vista oral. Para ello, le sugerim os una breve m otivacin: D escriben al personaje del cuadroeim aginanloqueest haciendoeneselugar. Im aginanquepuedenentrevistar al personajeapartir de lainterrogante: qulepreguntaras?Luegocom parten avivavozlaspreguntas que form ularan. El conocim ientoprevionecesario para la actividad Escucho y hablo es: saben participar en conversaciones organizadas. Actualcelo por m ediodepreguntas tales com o: Enqu ocasiones hantenido que planificar una conversacin antes de que sea efectuada? Han participado de algn debate?
Juzgan el trabajo de los pares
El contexto de la obra JohannesVerm eer, pintor holands (1632- 1675), naciyvivitodasu vida en la ciudad de D elf, de ah el nom bre que lo hiciera clebre: Verm eer deD elf. C onsideradouno delosartistasm sim portantesdela edaddeorodelapinturaholandesa, seespecializenescenasinteriores cotidianasdelavidadom sticaburguesadel sigloXVII, caracterizndosesuobrapor laperfectacom posicin, representacin del espacioy el particular m anejodela luz.
Inviteanios ynias arealizar unaactividaddeautoevaluacin entornoalaproduccindetextos. Pdalesqueaprecienel escrito desucom paeroocom paera a travs dela siguientepauta:
Indicadores
El personajedel cuadroes el protagonista. Secaracteriza a los personajes fsicam ente. Secaracterizaalospersonajessicolgicam ente. Secaracteriza a los personajes socialm ente. La escritura y presentacinsoncuidadas.


Argumentan oralmente Comprenden auditivamente
1. Una vez finalizada la actividad de la pgina 28, comente los textos creados y destaque cmo, a partir de un mismo estmulo, se pueden elaborar distintas producciones. 2. Antes de realizar la actividad de debate, genere una conversacin abierta en torno al bullying y sus caractersticas, prcticas y consecuencias. Sintetice en el pizarrn la informacin aportada. 3. Proponga el tema de debate y forme grupos o estimule la estructuracin de manera espontnea por parte de sus estudiantes. 4. Permita que los grupos de debate escojan su postura ante el tema particular. 5. Terminado el debate, convengan tareas que puedan asumir como grupo curso ante un tema tan delicado como el bullying. No pierda de vista que el objetivo es doble: aplicar una tcnica oral y reforzar el OFT de respetar y defender la igualdad de derechos.
Evaluacin
Leproponem os la siguientepauta deevaluacingrupal para los debates realizados:
Pauta de evaluacin grupal de debate
La postura fueplanteada conclaridady precisin. Seutilizarondiversos argum entos para la dem ostracindela postura. Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo. Seutilizunlenguajeform al y adecuadoa la situacincom unicativa. Serespetaronlos turnos y tiem pos deintervencin. Seescucharonrespetuosam entelos distintos puntos devista. Hablaronfuerte, enform a ordenada y clara.
Otros recursos Enel portal deEducarchilepodr encontrar interesante m aterial delectura acerca deestetem a. Entre a www .educarchile.cl y escribaenel buscador lapalabra bullying.
3 2 1
Observaciones
Entrege a cada grupo la pauta con los puntajes obtenidos y las observaciones pertinentes. Luego, d tiempo para que la lean y analicen, identificando los aspectos en que deben mejorar.
Lo que ya saben Form ulanopinionesentornoa diversos tem as otextos. Argum entansus opiniones. Utilice com o estrategia previa a la lectura, sea enel pizarrn oen el cuaderno, una gua de anticipacinapartirdeoraciones del textofrentealasquenios y nias sealen si estn de acuerdo o en desacuerdo. Por ejem plo: Siempre la juventud se identifica con un m odoque representa supoca. Si hayalgoqueunificaatodos losjvenesdelapocaactual es la m ochila. Estaprenda, adem sdeprcticaytil, hapasadoaser un sm bolodel ser joven. Estesm boloesm sprofundo deloqueunocree.
Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de l. Formulan hiptesis
Deducen y describen elementos de imgenes
1. Presente a sus estudiantes fotografas de diversas estticas juveniles en boga en nuestropas, a fin de que com pleten una tabla com ola quesem uestra m s abajo:
Nombre de la "onda" Caractersticas Elementos que los unen
2. Analiceconsus estudiantes por qusurgenestas corrientes estticas, qurepresentany quelem entos las unificanoagrupan.

1. Pregunte a sus estudiantes qu entienden por la expresin Razones de peso y cundo se utiliza. 2. Realice la actividad Preparo mi lectura, motivando las intervenciones de diferentes alumnos y alumnas. Luego promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. 3. Si su curso as lo requiere, despus de cada prrafo realice preguntas acerca de lo ledo, con la finalidad de que los estudiantes apliquen estrategias de comprensin. 4. Antes de realizar las actividades propuestas, pregnteles qu les pareci el texto y si estn o no de acuerdo con sus planteamientos. 5. Estimule el trabajo en parejas de las actividades propuestas en la pgina 31, pues as podrn conversar y tomar acuerdos en torno al enfoque argumentativo del texto ledo.
Evaluacin
C onlafinalidaddeevaluar lacom prensindel textoledo, leproponem os retom ar laactividad de la seccinLo que ya saben de la pgina anterior y pedir a alum nos y alum nas que a partir delasideaspropuestas enel textoledocom pletenlasiguientetablaensus cuadernos. Es m uy im portantequeenfaticelajustificacinydem ostracindelasopinionesatravsdeargum entos racionales y noem ocionales: Evaleesta actividad, observandola form a enquelos estudiantes argum entansus opiniones.
De acuerdo Por qu? En desacuerdo Por qu?
El contexto del texto Los textos argum entativos dem uestran una tesis a partir de diversosargum entos. C om ienzan conunaintroduccin queperm ite involucraral lectorenlatem tica yterm inanconunaconclusin que cierrael textodem anerasinttica ypersuasiva. Enel textoJuventud con mochila, el autor introduceal lector enla tem tica, enunciando distintos usos que hancaracterizadoa la juventudtantode otras pocas com o de la actual, para derivar en la aseveracin a partir de la cual form ularsuprim eratesis: en la poca actual la m ochila identificaalos jvenes.
Lo que ya saben D istingueninform acinrelevante entextosnoliterarios. Form ulanopiniones entornoa diversostem asotextos. Argum entansusopiniones. Paraactivarestosconocim ientos previos, prom uevalaexpresin oralporm ediodeactividadestipo debate. En este sentido, utilice la pregunta 7 , con la finalidad de que pongan en ejercicio la argum entacin a favor o en contradelopropuesto.
Identifican la estructura del texto ledo
Opinan sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
Aclaracin de conceptos En los textos argum entativos predom inalafuncinapelativa, pues su finalidad es convencer opersuadir al lector de aquello quesepostula. D eestam anera, esfundam ental form ar unlector crtico, capaz de descubrir las tesis y analizar los argum entos dados. El papel del lector esclave, pues en la medida que activa sus m ecanism os de com prensin y escapazdeestablecer loscontra argum entos, podrform arseuna opinin m s certera y nocaer fcilm enteenlas tram pas dela persuasin.
Producen textos argumentativos escritos y los exponen oralmente
Para reforzar el m anejo de los textos argum entativos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes: 1. Pdales que seleccionen una cancin cantada en espaol, que no solo les guste, sino que adem s com prendanpor com pleto. 2. D ebernproponer una tesis interpretativa de ella. Es decir, plantear cul es la idea central quesostieneel m ensajedela cancin, ques loqueella nos quieredecir. 3. Tendrn que buscar al m enos cuatroargum entos extrados de la letra de la cancin y que sustentenla tesis interpretativa. 4. Finalm ente, presentansupropuestaanteel cursoyladem uestranatravsderazones de peso.

Identifican y aplican pronombres
1. D un tiempo determinado para revisar las actividades de la pgina 32. Comntelas. 2. Es importante que los estudiantes pongan en juego sus habilidades argumentativas en pos del reconocimiento de la estructura del texto ledo. Para esto pida a alumnos y alumnas que incorporen la justificacin y demostracin de los puntos abordados en la pregunta 11. 3. Antes de leer el cuadro de contenido, inste a sus estudiantes a descubrir la estructura argumentativa. 4. Destaque la importancia de la pregunta 13, pues revela no solo la comprensin del texto, sino tambin la produccin a partir de lo ledo. 5. Para motivar la seccin de Aprendo mi lengua a partir del texto, juegue a transformar oraciones en forma oral. Use oraciones tales como: Ana, Graciela y Luisa fuimos al cine. 6. Concluya con la lectura del cuadro de contenido gramatical en torno a los pronombres.
Evaluacin
Para evaluar la actividadcom plem entaria propuesta en esta G ua, asigne un puntaje al logro delas siguientes habilidades:
Indicadores
Selecciona una cancinadecuada. Proponeuna tesis adecuada. Presenta una introduccin. Utiliza argum entos extrados del texto. Presenta una conclusinpertinente.
Puntaje asignado
2 4 2 4 2
Aclaracin de conceptos La pronominalizacin es un mecanismo de cohesin que consisteenreem plazar sustantivos o sintagm as nom inales por pronom bres, evitando as las repeticiones innecesarias dentrodeuntexto.
Lo que ya saben C onocen pronom bres personales. Para activar los conocim ientos previos, le sugerim os pedir a alum nos y alum nas que transform enoraciones, enfatizandola im portanciadeutilizarpronom bresenreem plazodesustantivoso sintagm asnom inales, conelfinde evitarrepeticionesprescindibles enlostextosqueproducen. Errores frecuentes El gerundiodel verboir: yendo, producegranconfusin. Algunos loescribencon/ll/, otroscon/y/. Aclareasusestudiantesqueeste hom fono utiliza /y/, tal com o sedesprendedelaterceraregla aprendida. Escribaestareglaen un cartel de sistem atizacin y luegopublqueloenalgnsector dela sala declases.
Distinguen homfonos
Aplican pronominalizacin
Para reforzar el m anejodelos pronom bres, realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes:
Pronombres al rescate Intercambia tutextoargumentativoconel deuncompaeroocompaera. Subrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegnero(masculinoyfemenino) ydenmero(singular yplural) del texto, com pletandouna tabla com ola siguiente:
Fragmento con pronombre
Pronombre utilizado
Se refiere a...
Posteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser as, aplicaloscambiosnecesarios. Finalmente, devuelveel textoasuautor ycomentaconl oellalassugerenciasycambiospropuestos.
1. Utilice la actividad complementaria para cerrar la produccin del texto. 2. Motive la seccin Escribo mejor a partir del texto, anotando en el pizarrn las palabras destacadas en el fragmento de texto presentado. Tambin puede escribir el juego verbal: "vaya, la yegua baya salt la valla" u otras oraciones que jueguen con estos homfonos. 3. Deduzca la regla de las palabras homfonas. 4. La solucin al crucigrama es la siguiente: 1. creyendo; 2. rallar; 3. rayar; 4. huyendo; 5. leyendo; 6. vaya; 7. valla. 5. Contine con otros usos de las letras en estudio, como por ejemplo las presentadas en el apartado de Evaluacin.
Aplican
Elabore un texto en el que se utilicen estas palabras, dejando vacos los espacios que ocupan las letras /y/ y /ll/. Pida a sus estudiantes que completen el texto, con el propsito de evaluar la aplicacin correcta de los homfonos aprendidos.
Evaluacin
1. Enesta seccinseha trabajadoel usode/y/ y/ll/, especificandoalgunos hom fonos existentes conestas letras. Por esta razn, le presentam os otras palabras quecaenenestem ism ocaso, a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas:
Palabra con y
Arroyo C ayado C ay Haya Rayo Bastn D ecaerse D ehaber D erelm pago
Definicin
Ropequeo Arrollo C allado C all Halla Rallo
Palabra con ll
D earrollar Ensilencio D ecallar
Definicin
D ehallar, encontrar D erallar, desm enuzar
Se expresan por escrito
Lo que ya saben Identifican la estructura y finalidaddeuntextoargum entativo. Pidaasusestudiantesqueselec cionenunesloganpublicitario, loleanyanalicen, reconociendo el olosargum entosqueentrega para el consum odel producto publicitado. Trabajando con la diversidad C uandosetrabajalaproduccin textual es fundam ental que el profesor o profesora asum a su papel dem ediador, conlafinalidaddecolaborarenel procesode escrituradeaquellosniosonias quetenganalgunadificultaden esta habilidad. Supervise la labor de los estudiantes m ientras elaboran el texto, acercndoseespecialm ente a aquellos que no tienen un dom inioavanzado. Sugiralesnuevasideasocam bios yelogielostrabajoscuandocorresponda. Recuerdequeenesta instancia cualquier com entario puedeestim ular operjudicar la produccintextual.
Extraen informacin explcita
1. Utilicelostextoscreadosparafavorecer el desarrollodeunalecturacom prensivaycrtica. Paraello, pidaaalum nosyalum nasque intercam biensus producciones. 2. Invtelos a leer atentam ente para que luego identifiquen en el texto asignado los elem entos constitutivos propios de un texto argum entativo. 3. Propngales el siguienteorganizador grfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos textos argum entativos:
Argumentos ? Tesis ? Contra argumentos ?
4. Term inelaactividadconundebateacercadel tem atrabajadoenlostextosargum entativos. Recuerdequelafinalidadesconvencer conrazones de peso.

Analizan y juzgan
1. Promueva un clima de trabajo, silencio y respeto, destacando que es muy provechoso que entre ellos comenten sus producciones o incluso las intercambien a modo de correccin. 2. Supervise que los estudiantes cumplan con la etapa de planificacin, destacndola como fundamental para el logro de un texto adecuado. 3. Seale que considerar los argumentos y contra argumentos contribuye a la elaboracin de un texto ms convincente, pues se anticipa a las posibles reacciones del lector, lo que redunda en un texto que cumple de mejor manera su finalidad argumentativa. 4. Recurdeles que es fundamental utilizar argumentos que convenzan al lector de la tesis propuesta. 5. Promueva la auto y coevaluacin de los textos, con el fin de que mejoren sus producciones. 6. Todo texto escrito nace para ser ledo, por ello estimule la lectura de estos como paso previo a la elaboracin del debate en torno al tema.
Se organizan y debaten
Evaluacin
Juntoaalum nosyalum nasgradelaim portanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisindel texto; por ejem plo, conuna escala num rica de1a 5, deacuerdoa la apreciacinobtenida del texto. Establezca conellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos, tales com o: C orregir las faltas deortografa. Buscar sinnim os para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacindel texto(correferencia). U tilizar pronom brespersonalesparareem plazar sustantivososintagm asnom inales(pronom inalizacin). Estructurar adecuadam entelos prrafos. Estructurar la presentacindeacuerdoa: introduccin, desarrolloy conclusin. M ejorar tesis, argum entos y contra argum entos.
Lo que ya saben C aptanel sentidoglobal delos textos literarios y noliterarios ydistingueninform acinrelevante en textos literarios y no literarios. Form ulanopinionesentornoa diversos tem as otextos. Argum entansus opiniones. Caracterizan a los personajes deuna narracin. C om prendenyproducentextos argum entativos. Identificanyaplicanpronom bres personales. Aplicanla /y/ y la /ll/. Pdales que elaboren un listado de preguntas que ellos realizaran en torno a la unidad. Indiquequelasintercam bien, respondanycom enten. Si lo desea, puedeestablecer una especie de com petencia en tornoa ellas. Pauta de respuestas Las respuestas a las preguntas de la seccin Q u aprend?, debenapuntar a: C aractersticas fsicas, sicolgicas y sociales. Com partir opiniones y posturas distintas entornoa un tem a, sustentadasenvariados argum entos. Apelativa. Introduccin: tesis; desarrollo: argum entos, contraargum entos; conclusin. Nombran los pronombres personales y los identifican com oaquellosquesealanlas personas gram aticales. Escribenejem plosvistosono enclases.
Identifican y asocian conceptos
Evaluacin
Una vez quenios ynias term inenla unidad, invtelos a com pletar los siguientes m apas conceptuales. Luegocpielos enel pizarrny form ulepreguntas a distintos estudiantes.
Textos narrativos
sus elem entos son
Narrador
Acontecimientos
Personajes
secaracterizanenform a
Espacio
Fsica
Sicolgica
Social
lll

Leen comprensivamente y aplican
1. Complete los mapas conceptuales en la pizarra, con participacin de todos los estudiantes. 2. Asigne un tiempo al trabajo de la seccin Cmo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Provoque una reflexin a partir de las preguntas de la seccin Cmo aprendo? y entusismelos con la lectura al comentar el texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer? 4. Resulta clave que el estudiante comente otras situaciones en las que podra poner en juego lo aprendido, como por ejemplo en qu situaciones ha escrito o debera escribir un texto argumentativo.
Textos argumentativo
sus partes son
predom ina la funcin
Apelativa
Introduccin
presenta una
Desarrollo
form ula
Conclusin
Tesis
Argumentos
Otros recursos C onel objetivodeanalizar otros textosargum entativosdel autor ledo en esta unidad, Felipe Berros, inviteasusestudiantes a buscar yleer sus colum nas en Internet. Nos parece un autor adecuado, pues sus textos resultan com prensibles para el nivel yabordantem asdeam plio inters, proponiendosiem preuna reflexinvalricasignificativay fundam entada. Podrencontrar estostextosen El Mercurio on line : www .em ol. com . EntreaBlogs, vayaaBlogs de revistas yseleccioneRevista Sbado. Busqueel listadodelos colum nistas y entre al vnculo de Felipe Berros. All podr leer las ltim as colum nas de este autor publicadas enD iario El M ercurio.
lll

yyReconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un m undo cada vez m s globalizado e interdependiente.
Seccin
yyEntrada deunidad yyActividadinicial
Clase
1 2
Horas
1 2

yyActivansus conocim ientos y experiencias, a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. yyLeencrticam enteuntextodeunm ediom asivodecom unicacin: la resea deuna pelcula chilena. yyIdentificaninform acinexplcita eim plcita enel texto. yyD escribenoralm enteunlugar conocido. yyElaboranhiptesis acerca del cuentoqueleerna partir del ttulodel librodondeesteseencuentra y de las im genes queloacom paan. yyLeencom prensivam enteuntextonarrativoaplicandoestrategias decom prensindurantela lectura. yyD em uestransucom prensindeloledorespondiendopreguntas cerradas y abiertas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD escribenel am bientedel relato, distinguiendosus dim ensiones fsica, psicolgica y social. yyO bservanuna pintura, apreciandoel am bientedela escena retratada. yyProducen un cuento, atendiendo a la caracterizacin de am biente y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyInvestiganacerca dela vida delos m ineros enC hile. yyPlanifican y realizan una disertacin sobre el tem a, exponiendoinform acin y usandola com unicacin paraverbal y noverbal. yyAutoevalansudesem peoenla actividadrealizada. yyLeencom prensivam enteuna infografa y escribenunprrafoconla inform acinidentificada. yyLeencom prensivam entey analizanuntextodescriptivo. yyIdentificanlos elem entos queestructuranel textoledoy reconocensutipologa textual.
yyLiteratura: Preparom i lectura y Leoy com prendo yyLiteratura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo el texto yyLiteratura: O bservo, im agino y escribo yyLiteratura: Escuchoy hablo
yyTextos noliterarios: Preparo m i lectura, Leoycom prendoy C aracterizoel textoledo
yyTextosnoliterarios: Aprendo m i lengua a partir del texto yyTextos no literarios: Escribo m ejor a partir del texto yyTextosnoliterarios: Produzco m is propios textos yyEvaluacin yyEvaluacinsum ativa (G ua)
yyIdentificanadjetivos enel textoledo. yyC reanfrases adjetivas a partir delos adjetivos identificados. yyAplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen. yyIdentificanpalabras conterm inacincin y ccin enfragm entos del textoledo. yyReconoceny aplicannorm as deusode/c/. yyProducentextos descriptivos, em pleandola planificaciny estructura deestetipodetexto. yyAplicanprincipios gram aticales y ortogrficos a suproduccintextual. yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
10 11 12
2 2 2

yyIdentificacindeinform acinexplcitaeim plcitaentextosliterariosynoliterariosledosyescuchadosyenelem entoscom plem entariosaellos. yyProduccinindividual deuntextodeintencinliterariaaplicandocaracterizacindeam bientes. yyParticipacinensituacionescom unicativasform aleseinform ales, talescom oexposiciones. yyReconocim ientoyusodepalabrasyexpresionesdelostextosledosquedeterm inanalonom brado(adjetivosyfrasesadjetivas). yyD escubrim ientodel significadodepalabrasyexpresionesapartir deinform acinclavequeseentregaenel texto. yyAplicacindel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo.

yyAnlisisdeim genes. yyValoracindediversos lugaresdeC hile. yyLectura com prensiva de texto de un m edio de com unicacin: resea de una pelcula. yyProduccin de descripciones escritas y orales utilizandoinform acin explcita e im plcita extrada dela lectura. yyLectura com prensiva deuntextoliterario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deuncuento. yyInferencia deinform acina partir deelem entos com plem entarios al texto. yyAnlisis einterpretacindel cuentoledo. yyAm pliacindel lxicopersonal. yyC aracterizacinfsica, sicolgica y social del am bientenarrativo. yyInterpretaciny juiciodeuna obra narrativa. yyEstructura deuncuento: caracterizacindeam bientes. yyEstrategias y tcnicas deproduccindetextos literarios. yyD esarrollodela creatividady dela im aginacin. yyBsqueda y seleccindeinform acinpara exponer. yyC om unicacinoral: exposiciones (disertacin). yyUsointencionadodelacom unicacinparaverbal ynoverbal endiversassituaciones com unicativas: exposicin. yyLectura com prensiva deuntextonoliterario. yyIdentificacin de inform acin explcita en elem entos com plem entarios al texto (infografa y notas a piedepgina). yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la com prensin de textos descriptivos (funcinreferencial). yyD escripcinobjetiva y subjetiva. yyLas funciones enel lenguaje: adjetiva. yyAplicacindela funcinadjetiva a la com prensindetextos. yyM anejoconscientedela lengua. yyUtilizacinadecuada de los principios ortogrficos: usode /c/ enterm inacines cin y ccin. yyAplicacindelas letras enestudio, dentrodediversos contextos. yyAplicacindel procesogeneral deescritura. yyProduccindeorganizadores grficos. yyC ontenidos dela unidad. yyC ontenidos dela unidad.

40y 41 42y 43 46y 47 48y 49
Evaluacin
D iagnstica: conversacinguiada. D iagnstica: preguntas abiertas y produccinoral.
44a 49
50a 55
Form ativa: actividades antes y durantela lectura. Form ativa: actividades deam bas secciones.
50y 51
56y 57
52
58
Form ativa: produccintextual.
53
59
Form ativa: exposicinyautoevaluacin.
54a 57
60a 63
Form ativa: actividades delas secciones trabajadas.
57y 58
63y 64
Form ativa: actividades dela seccin.
59
65
Form ativa: produccindetextobreve.
60y 61 62y 63 -
66y 67 68y 69 244
Form ativa: produccintextual. Form ativa: actividades dela seccin. Sum ativa: prueba deunidad.
Lugares que hablan 45
El trabajo a realizar en esta unidad tiene por objetivo lograr el manejo de informacin explcita e implcita en la descripcin de lugares, tanto en textos literarios como no literarios, aprendiendo a leer, adems, elementos complementarios a los Textos, tales como imgenes, infografas y notas a pie de pgina. En esta direccin, el Objetivo Fundamental Transversal propuesto en la unidad se dirige a reconocer y describir distintos lugares de nuestro pas, valorando su historia y sus tradiciones. Desde esta perspectiva, se trabaja con distintos textos que nos acercan a la realidad histrica de los mineros de Lota y al presente de esta ciudad del sur de Chile; a saber: una crnica sobre la realizacin de la pelcula Subterra, un cuento de Baldomero Lillo y un texto descriptivo acerca de los atractivos de la ciudad.
Red conceptual
Lectura y escritura Utilizaninform acin explcita eim plcita enla descripcinde lugares
de
Textos literarios
identificando elem entos del textonarrativo
Am biente clasificado en
Fsico Sicolgico Social
Funcin referencial D escripcin objetiva D escripcin subjetiva Adjetivos y frases adjetivas Palabras term inadas con-cin
Textos no literarios
leen
Texto descriptivo
eidentifican
C om unicacin escuchany com unican oral
D isertacin
entregando
Inform acinacerca deuntem a
1. Motive la observacin atenta de las imgenes de ciudades de nuestro pas: fotografas de Arica, Via del Mar y Valdivia e ilustracin de Castro. A travs de ellas se estimula el dilogo en torno a los intereses y recuerdos que unen a los estudiantes a ciertos lugares. 2. Recuerde instarlos a describir un lugar de nuestro pas, puede solicitarles que lleven a la clase fotos del lugar escogido. 3. Esta doble pgina que da inicio a la unidad, ofrece una situacin comunicativa que acerca a alumnos y alumnas a la temtica y contenidos que se abordarn, a travs de una metodologa vivenciada. Recuerde que este mtodo pedaggico, persigue implicar a alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje, a travs de sus apreciaciones, experiencias e indagaciones particulares y diferenciadas con respecto al conocimiento. En definitiva, esta entrada de unidad tiene por objetivo comprometer a los estudiantes con el aprendizaje de nuevos contenidos.
A m pleel trabajopropuestoenestaspginasm edianteunaactividaddem otivacincentradaenjugar adescubrir lugares.
Descubro mi pas Renanseengrupos decuatroocincoestudiantes. Enunplazodetresminutos, escojanyacuerdenunaciudad, pueblo, comunaolugar pblicoqueconozcan. Unmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcindel lugar, sinmencionarlo. Mientrasel restodel cursoadivina dequlugar setrata. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante. O btieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy, por lotanto, aquel queacierta m s veces gana.
Utilizan informacin explcita de los textos ledos
Lo que ya saben Utilizan inform acin explcita delos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Para actualizar estos conocim ientos puede ver juntoa sus estudianteslapelculaSubterra y luego formular preguntas abiertasycerradasqueapunten a diagnosticar si extraen la inform acinim portantey si la utilizanennuevoscontextos(ver Actividad complementaria). El contexto del texto Apartirdeuntextonoliterariose rescata y destaca la im portancia delasm inasdeLota, tantodesde elpuntodevistageogrfico , com o socialyeconm ico .C ontextualiceel valoractualdelasm inasnacionales m ediantepreguntastalescom o: C ul eslam inaquehoytiene m ayorim portanciaennuestro pas? Q urealidadvivenlosm ineros yqum edidassetom anpara resguardar suseguridad?
Identifican caractersticas de personajes y ambientes
Para com plem entar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto, leproponem os la siguienteactividad: 1. Inviteasus estudiantes aver lapelculaSubterra, deM arceloFerrari. D ebedisponer deunahoraconcincuentam inutos, quees el tiem po queduralapelcula. 2. Pdalesquedescribanel lugardndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella. Puedepresentarlesunorganizadorgrfico com oel siguienteparafacilitar latarea:
D escripcinfsica del lugar Subterra D escripcindelos personajes Fsica Sicolgica Social D escripcineconm ica y social del lugar
1. Previo a la lectura del texto, motive una reflexin acerca de los lugares de Chile que sus alumnos y alumnas valoran, ya sea por sus caractersticas geogrficas o por su cercana afectiva con ellos. 2. Motive la lectura silenciosa del texto. 3. Analice junto al curso el sentido o significado del signo: [], el que indica que un fragmento del texto completo no ha sido citado. 4. Realice una puesta en comn a partir de las diversas respuestas dadas por sus estudiantes en la Actividad inicial. 5. Sugiera que corrijan sus respuestas comparndolas con las de compaeros y compaeras.
Identifican informacin explcita e implcita del texto ledo
Evaluacin
Para evaluar la lectura com prensiva del texto, utiliceuna rbrica com ola siguiente:
Nivel de logro
3
Descriptores
C om prendeel sentidoglobal del texto, integrandolainform acinextrada. D em uestrasunivel decom prensinatravsderespuestascom pletasyfundam entadas. O pinasobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenl ylorelacionaconlasituacin actual. Identificaloquesenom bra(sustantivos, sintagm asnom inales) ydeterm inaalonom brado(adjetivosyfrasesadjetivas). C om prendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundam entacin. Infiereaspectos centrales delo ledo, peronoes capaz deexplicarlos. Identifica los adjetivos y frases adjetivas com olas construcciones gram aticales quesuelenem plearseenlos textos descriptivos. Lasrespuestasnoreflejanunacom prensinglobal del texto. Respondeconoracionesbrevesysinfundam entacin. N orelacionaloledoconla actualidadni lograinferir aspectosim plcitosenel texto. N ollegaaidentificar el tipodepalabrasm sem pleadoenlostextosdescriptivos.
2 1
Lo que ya saben Utilizan inform acin explcita de los textos ledos y extraen ideas im portantes deuntexto literarioonoliterario. Paraactivar el m anejodeestas habilidades, estim ulelalectura conpreguntas tales com o: Por quel cuentosellam ar El Registro? Puedes presuponer de qu tratael cuentosi contem plas las im genes que lo acom paan? C m ocreesqueessicolgicam entelaabuelapresentada enesas im genes?
Infieren el significado de una palabra a partir del sufijo. Formulan hiptesis
El contexto del texto RefieraasusestudianteslarelevanciaquecobralaciudaddeLotaen lanarrativarealistadeBaldom ero Lillo , quinanotm inuciosam ente lavidadel trabajadordelasm inas en su obra Subterra. Todas sus narraciones se caracterizan por un gran contenidosocial, tanto as quehasidoconsideradocom o el m ayor exponentedel realism o social enC hile. Otros recursos Para profundizar en el conocim ientoacercadeBaldom eroLillo y/oparainvitarasusestudiantes a investigar acerca de l, le sugerim os el sitio web dedicado a este autor que se encuentra en la Biblioteca Virtual M iguel de C ervantes. El sitio ha sido producidopor laUniversidaddel Biobo. La direccin es: www . cervantesvirtual.com/bib_ autor/lillo
C om oactividadderefuerzo, puedeinterrum pir lalecturaconpreguntasdecom prensincom o las siguientes: Q udescripcinfsica y sicolgica serealiza dela abuela? Aporta a la historia dicha descripcin? Por qu? D eacuerdoal relato, cm opodra ser la vida delas personas eneselugar? Q urelacinpuedetener esta anciana conel tem a dela m ina? Estaspreguntasrealcelasenvozalta, conlaintencin denointerrum pir por m uchotiem pola lectura y ayudar a la com prensindeloledohasta esem om ento.
Utilizan informacin explcita de los textos ledos y extraen ideas importantes de un texto literario o no literario

1. Usted comience la lectura en voz alta para que sirva de modelo a sus estudiantes; luego, cuide que la lectura realizada por ellos demuestre un dominio de aspectos paraverbales. 2. Comente con sus alumnos y alumnas la relacin entre texto e imagen: qu datos entregan la ilustraciones acerca del cuento? 3. Las preguntas formuladas durante la lectura deben perseguir la interaccin con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Para ello, genere interrogantes que se dirijan a relacionar lo ledo con experiencias o conocimientos previos de alumnos y alumnas. 4. En cuanto al vocabulario del cuento, que es complejo, puede sugerir trabajar con el diccionario en el banco, con el objetivo de buscar aquellos conceptos que no pueden aclarar desde su contexto. Sin embargo, limite esta bsqueda solo a palabras que considere claves para la comprensin del sentido global del texto. Recuerde la fundamentacin terica sostenida en la pgina 28 de esta Gua.
Evaluacin
Paraevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacom olasiguiente, enlaquelosnm erosrepresentanlosnom bresdelosestudiantes quevanleyendo:
Indicadores
Leefuertey claro. Utiliza los tonos adecuados devoz. Leeenform a calm ada, lograndoquelos auditores m antenganla atencin. M odula cada palabra al leer. Respeta la puntuacin, haciendocom prensibleel textopara el auditor.
3
Los tres primeros criterios evalan los elementos paraverbales: volumen, tono y velocidad.
S No S No S No
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Titulanprrafosparafavorecer la com prensindeellos. Extraen ideas im portantes de untexto. Paraactivar el m anejodeestas habilidades, soliciteal finalizarla lecturadel cuentoquerealicen un resum en de lo ledo. Una estrategiaparahacerresm enes espediraalum nosyalum nasque identifiquen ideas principales porcadaprrafoyluego, apartir deellas, escribanlasntesisdel textoencuestin. Fundamentacin terica Leer comprensivamente nos permite identificar las ideas generales, captar los detalles relevantes, construir sentidos y em itir juicios crticos sobrelo queleem os. Para prom over la form acinde lectorescom petentesentrenuestros estudiantes, es im portante estim ular la lectura atenta y activa, enfatizandoquees fundam ental leer, releer, extraer la ideasprincipalesoim portantes, esquem atizar, subrayar, titular prrafos, contrastareinterrogarse sobreloledo.
Para reforzar el reconocim iento de inform acin im plcita, pida a alum nos y alum nas que identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel am bientedel relatoylas anoten ensucuaderno. C onesta intencinrealicepreguntas quepuedancom probar la eficacia deesta tcnica decom prensin: Q u lugares se m encionan?, cm oson descritos?, qu gruposocial se describe?, cm olo saben? Para responder las preguntas anteriores, solicteles queutilicensololas palabras claves que identificaronenel texto. Finalm ente, pregunte: qunos aporta el identificar palabras claves enel texto?
Identifican informacin relevante con un objetivo preciso

1. Recuerde que una buena lectura en voz alta debe ser modelada por el docente. Por esta razn, participe junto a su curso de la lectura. 2. Considerando que se busca desarrollar y/o actualizar la habilidad de utilizar informacin explcita e implcita, reflexione con sus alumnos y alumnas acerca de: Qu son las fichas y la yerba que consigue la abuela? Qu importancia tienen ambos elementos en la historia? 3. Solicite a sus alumnos y alumnas que identifiquen la informacin que aparece en el texto y les permite dar respuesta a estas preguntas. Con este fin, pdales que lean fragmentos del cuento en voz alta. 4. Refuerce con ellos y ellas la importancia de aplicar tcnicas de lectura que favorezcan la comprensin, sobre todo cuando apuntan a informacin implcita, de sntesis o evaluacin.
Evaluacin
Paraevaluar el procesodelecturautiliceunatablacom olasiguiente:
Criterio de evaluacin
Sigueatentam entela lectura realizada. Aplica diversas tcnicas delectura com prensiva (titula prrafos, identifica palabras claves, otras). Utiliza inform acinentregada por el cuentopara responder a preguntas. Seleccionaadecuadam entelainform acinqueperm iteresponder apreguntasyentender el relato.
ML NR
Reflexin C om o parte de la contextualizacin del cuento y del autor, es importante motivar una reflexin en torno a la dura vida delos m ineros del carbn, la dependencia econm ica que padecan a causa de las fichas com oform adeintercam biocom ercial regulado, lossalariosque recibanylaspocasposibilidades quetenandecam biar el destino desudescendencia.
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplican diversas tcnicas de lectura com prensiva. Para activar estas habilidades, lesugerim osquepidaaalgunos estudiantesque, envozaltayen form abreve, expliquendequ tratael textoyquim portancia tienela abuela enla historia. Trabajando con la diversidad U naactividadqueperm item ejorar la com prensin en los diversos gruposdeestudiantesdentrodel cursoesladereleer. Es importante que refuerce en sus alum nos y alum nas el revisarnuevam enteel textopara confirm ar si sus respuestas son correctas. Relea el texto no de form a com pleta, sino tan solo en aquellos fragmentos que precisaninform acinnecesaria paradarrespuestaalaspreguntas form uladas. Porotraparte, puedeutilizaresta instanciaparapotenciarlahabilidaddesintetizardeacuerdoalas inteligenciasm ltiples. Al finalizar la lectura de El registro, pida a niosyniascondificultadesen produccintextual quedibujenel olosam bientesfsicosdel cuento ledodeacuerdoadescripciones dadas y/o que escriban cinco frasesuoracionesquesinteticen loocurridoenel relato.
Utilizan palabras afines con un propsito preciso
Para com plem entar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacincon el cuento El registro, invite a sus estudiantes al finalizar la lectura com pleta del cuento a realizar la siguienteactividad: 1. Pdales queseleccionensietepalabras dela lectura. 2. La tarea ser elaborar uncrucigram a conlas palabras seleccionadas. 3. Las pistas horizontales y verticales sernsus definiciones osinnim os. 4. U na vez elaborados, solicite intercam biar los crucigram as conla intencinde que seancom pletados. 5. Finalm ente, los crucigram as sondevueltos a sus autores para ser corregidos.

1. Contine la lectura e interrmpala al final del prrafo 4 (marcado en su texto con el signo ) con el fin de trabajar las predicciones durante la lectura. Pregunte: Qu suceder en este momento? Qu ocurrir con los hombres que llegan a la casa de la abuela? Qu opinas de la situacin que viven las personas de la Compaa? 2. Es conveniente, ante textos extensos como este, realizar preguntas de respuesta rpida de comprensin a medida que avanza la lectura. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer informacin literal, relacionar, sintetizar, entre otras). Reflexione con ellos a partir de las respuestas y comentarios dados.
Evaluacin
Utilice una tabla com o la siguiente para evaluar form ativam ente la com prensin lectora de alum nos y alum nas:
Indicadores de comprensin lectora
Respondepreguntas deprediccindurantela lectura. C om para las predicciones realizadas conla inform acinqueentrega el cuento. Entrega suopininenrelacinconaspectos valricos del cuento. Fundam enta sus apreciaciones.
S No S No S No S No S No
Lo que ya saben C om prendenel sentidoglobal detextos literarios. C om ounaform adeactivar los conocim ientos previos, pida a nios ynias quecom parenla descripcin hecha antes de la lecturaacercadelavidadelos m inerosysusfam ilias, conlaque puedenrealizarahora, luegode haber ledoel cuento. Pauta de respuestas Para guiar la revisin de las preguntascerradasyabiertasde la pgina 50, le entregam os la siguientepauta derespuestas: 1. b 2. d 3. c 4. d 5. El relato transcurre en un da y tiene un comienzo in media res . Alumnos y alum nas debern apuntar a queel relatocom ienza en el presente de la historia y regresa al pasado, adem s de precisar que la duracin dela historia es deunda. 6. Algunosdelossentim ientos que alumnos y alumnas debieran puntualizar son: angustia, m iedo, tristeza, tem or, entreotros. 7. La referencia a la form a de vida dentrodela C om paa debedirigirsea tem as tales com oel encierro, el control y la represin. 8. Tienen que presentar el desenlace de la historia, refirindosealahum illacin y frustracindela abuela.
Reconocen palabras afines semnticamente
Identifican informacin explcita e implcita del texto ledo. Infieren
Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto
C om oactividadderefuerzopuedepreparar, juntoasusalum nosyalum nas, el siguientejuego lxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento. Formengruposdeseisaochopersonas. Recortenenunacartulinavariascartas. Anotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas. Enotrascartascoloquenlossinnimoscorrespondientes. Completenotrasconsinnimosquesirvandedistractores, tambinincorporenantnimos. Unavezterminadalaprimeraetapa, comienzael juego. Coloquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta, memorizar yarmar lasparejasdesinnimos. Ganaquienmsparesrene. Encasodeequivocarse, lascartassedanvueltaysiguenenconcurso.
Cada carta con su pareja

Organizan la informacin identificada. Identifican elementos del texto narrativo
1. Solicite a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la pgina 50. Luego revsenlas en conjunto. 2. Tambin de forma individual, pida que completen el organizador de ambientes y personajes del cuento, presente en la pgina 51. 3. Revise junto a su curso las respuestas dadas. 4. Finalmente, realice un organizador similar en el pizarrn para que puedan comparar y completar su actividad.
Fundamentacin terica Laspreguntascerradasyabiertas presentadas en esta seccin, le perm itirnevaluarlashabilidades decom prensin, anlisis, sntesis y form ulacin de opiniones de nuestros estudiantes. Ahora bien, es im portante que usted retroalim enteogenereunfeedback conellosparaqueestnen conocim iento de sus avances y retrocesos en el proceso de lectura.
Identifican informacin explcita e implcita en un fragmento del texto ledo
Evaluacin
1. Para evaluar la com prensindel cuentode form a ldica, pida a alum nos y alum nas que realicenuncm ic. Para ello, dgales que debendisear al m enos 7vietas y utilizar globos, nubes y cartuchos. 2. O traactividadposiblequeperm iteevaluar form ativam enteasusestudiantes, espedirlesquerealicenunnuevocuentoquem antenga el argum entodeEl registro, peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel cursoy utilizar esta instancia para evaluar la com unicacinoral a travs deindicadores tales com o: Leeconunritm oadecuado, cam biandosuentonacindeacuerdoal relato. Leefluidam entey conseguridad, m anifestandouna ausencia devacilacinodeinterrupciones indebidas y frecuentes. Articula correctam entecada palabra. Escucha atentam enteel cuentodel com paeroocom paera.
Observan e imaginan. Se expresan por escrito
Lo que ya saben Identifican y seleccionan elem entos im portantes en una pintura. Producentextos conintencin literariaquem anifiestandiversos hechos, personajesopinioneso sentim ientos. Paraejercitarestashabilidadesy lograr queel trabajoconel cuadroseasignificativo, sugerim os queenform a oral y engrupos de cuatro o cinco personas describan las em ociones que los rostros de los personajes reflejanylascaractersticasm s destacadasdel espaciofsicoen quesedesenvuelven. El contexto de la obra Manuel Antonio Caro naci en Valparaso en 1835. Viaj a Pars en 1859, asistiendo al taller de Pablo Csar Gariot, donde aprendi la tcnica del retrato. Volvi a C hile en 1865, falleciendoen1904. Realiz pinturas de carcter costumbrista, entre ellas la ms destacada es el leo La zamacueca, de la cual hizo dos versiones. Entre sus tem ticas pictricas tambin estuvo la historia, reflejadaporejem ploen La Abdicacin de O'Higgins, que se encuentra hoy en el M useo HistricoNacional.
Investigan y exponen oralmente
Paracom plem entar el trabajodesarrolladoenestaspginas, lesugerim osrealizar lasiguiente actividad: 1. Pida a alum nas y alum nos que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile zam acueca. M otvelos atravs depreguntas tales com o: cundosurge, quines lobailanyen qulugar deC hilesebaila preferentem ente. 2. Luegoinvtelosagenerar unadisertacinenrelacinconestetem a, teniendoencuentalos pasos vistos enla seccinEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante. 3. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostem asdeinvestigacinrelacionados con bailes tpicos de nuestropas, otras pinturas de M anuel AntonioC arouotros pintores costum bristas deC hile.

Investigan. Seleccionan, organizan y comunican informacin oralmente
1. Previo a iniciar el trabajo y organizacin de las disertaciones, reflexione con alumnos y alumnas en torno a la importancia de la actividad minera para un pas como Chile. 2. Enfatice la relevancia que conserva la tcnica de la disertacin al entregar informacin ante un grupo o pblico, con la intencin de que alumnas y alumnos la valoren como un mtodo de aprendizaje entre pares. 3. Una vez introducido el tema y las etapas del trabajo, organice a sus alumnos y alumnas para formar grupos, sobre la base del respeto y la responsabilidad. 4. Determine los tiempos para cumplir con cada una de las etapas. 5. Enfatice la importancia de saber escuchar con respeto y silencio a los compaeros y compaeras que disertan, para luego participar activamente en la formulacin de preguntas y comentarios finales. 6. Por otra parte, invite a alumnos y alumnas a pensar en situaciones de la vida cotidiana en las cuales la disertacin, como tcnica de exposicin oral, puede ser til.
Evaluacin
Paraprom over laautoevaluacinenrelacinconlapresentacindeladisertacinpropuestaen el Textopara el Estudiante, utiliceuna tabla com ola siguiente:
Pauta de autoevaluacin de la disertacin
Presentinform acinextrada dediversas fuentes. Seleccionla inform acinpertinentea la zona m inera investigada. O rganicla disertacinenintroduccin, desarrolloy conclusin. Utilicrecursos deapoyo. Evitleer los apuntes. Utilicunlenguajeform al y unvolum endevoz adecuado.

Entregue este tipo de pautas con antelacin a la realizacin del trabajo, para que alumnos y alumnas conozcan las habilidades que deben desarrollar, realicen su trabajo en funcin de ellas y luego autoevalen sus niveles de logro.
Leen comprensivamente un texto grfico
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplican diversas tcnicas de lectura com prensiva. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Inviteasusestudiantesaresponder enunatablalas siguientes preguntas: C unto s de la ciudad de Lota? Q u quiero saber de esta ciudad? Q uaprend deestaciudad? Pdales que com pleten en el cuaderno, antesdeleer, lasdos prim erascolum nasconlasdos prim eraspreguntasy, despus deleer, la tercera. Aclaracin de conceptos Lainfografaesuntipodetextovisualquepresentalainform acinde m aneragrficaofigurativa, siendo autnom a en relacin al texto escrito , puesexponeinform acin com pletarespectodeuntem ao unaspectoespecficodel tem a. Su utilidadradicaenlacapacidadde sim plificarinform acincom plicada, representndolaporm ediode sm bolos, im genes, esquem asde flujoyotrosrecursosgrficos. Se usaprincipalm enteenperiodism o ysulecturacom prensivaresulta im portante de desarrollar hoy enda, pues es untipode texto en expansin y que a m enudo concentralaatencindel lectorde peridicos, reem plazandoincluso la lectura de la noticia. Invite a sus alum nos y alum nas a leer y extraerinform acindeinfografas endiariosactuales.
Producen textos literarios a partir de un estmulo particular
El contexto del texto D estaquequelaciudaddeLota actualm enteesunazonaturstica, dondesepresentaalosvisitantes los lugares descritos por Baldom eroLillo, los que m anifiestan las condiciones de vida de los m ineros de antao. C om ente a alum nos y alum nas que las m inas de carbn se cerraron aproxim adam enteenladcada delos noventa del sigloXX.
Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad antes odespus dela lectura del textodescriptivo:
1. Investigasobreel m onum entonacional existenteenLota: FuertedeC olcura. (C onsulta endiferentes fuentes). 2. Una vez quelogres reunir suhistoria, ubicaciny caractersticas arquitectnicas, escribeuncuento. 3. D ebesdescribirdetalladam enteel am bientedondetranscurre el relato, ensus dim ensiones fsica, sicolgica y social. 4. Finalm ente, pegaenunsector delasalatucreacin, junto al restodetus com paeros y com paeras.

1. Converse con sus estudiantes acerca del ttulo de esta seccin. Estimule la formulacin de hiptesis en torno a la expresin Dibujar con las palabras. 2. Realice la actividad de Preparo mi lectura, adems de la actividad propuesta en la seccin Lo que ya saben. 3. Estimule una lectura en voz alta, modelando usted la lectura del primer prrafo. 4. Despus de cada prrafo realice preguntas acerca de lo ledo, con la finalidad de que los estudiantes mantengan la concentracin y apliquen estrategias de comprensin. 5. Subraye la importancia de leer las notas a pie de pgina, sealando que estas aportan informacin significativa en relacin al texto. 6. Si existen problemas con el vocabulario del texto, aplique las claves contextuales.
Evaluacin
C onlafinalidaddeevaluar lacom prensindel textoledoyconsiderandoqueannollegaasutrm ino, trabajeenel pizarrnlasideas principales dela descripcindelos lugares a partir deorganizadores grficos com olos presentados a continuacin:
Iglesia San Matas
Parque de Lota
Lo que ya saben Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles del texto. Reflexionanyform ulanopiniones sobrevariados tem as. Reflexin El textodescriptivoledoperm ite un trabajo con el tem a transversal de la unidad en relacin con el cuidadodel entornoy la valoracinhistricadeunlugar geogrfico. Promueva estas tem ticasapartir depreguntas m otivadoras tales com o: Conoces alguna ciudad de C hilequetenga unFuerte? Q um onum entoshistricos y/onaturalesdenuestrospas conoces? Es im portante cuidar estos m onum entos? Por qu?
Diferencian intenciones comunicativas en diferentes tipos de textos
Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcincom om odalidaddediscursodentrodel textonarrativo, leaasusestudiantes unfragm entodel cuentodeBaldom eroLilloEl chifln del diablo. D etngaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocom prelas conla descripcinrealizada por la M unicipalidaddeLota enel textoledoanteriorm ente. Utiliceuna tabla com ola siguiente:
Un paseo por la ciudad de Lota El chifln del diablo
Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelacinconlapreponderancia dela descripcinenellos, es decir, refirasea queenel cuento ladescripcines unelem entom s delanarracin, m ientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripcines lam odalidad textual fundam ental. (VeaAclaracin de conceptos, pgina63).
Identifican informacin explcita e implcita del texto ledo y de elementos complementarios al texto
1. Antes de realizar las actividades propuestas, pregnteles qu les pareci el texto, si alguien conoca esa zona, etc. 2. En esta oportunidad estimule el trabajo individual de las actividades y asigne un tiempo determinado para realizarlas. 3. Antes de leer el recuadro de contenido, trate de que los estudiantes infieran las caractersticas de un texto descriptivo. 4. Finalmente, revise las respuestas a las actividades en voz alta, promoviendo la lectura de diversos estudiantes.
Evaluacin
Am ododeevaluacinrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad:
Clasifica los fragmentos de El chifln del diablo en descripciones objetivas o subjetivas:
1. Por el hueco de la puerta se vea el ascensor aguardando su carga humana que, una vez completa,
desapareca conl, callada y rpida, por la hm eda abertura del pique. 2. El rayotibiodel sol, el esmaltadoverdor deloscampos, lasalboradasderosayoro, el mantoazul deloscielos. 3. La madre del minero era una mujer alta, delgada, de cabellos blancos. Su rostro muy plido tena una expresin resignada y dulce que haca m s suave an el brillo de sus ojos hm edos, donde las lgrim as parecanestar siem preprontas a resbalar. Llam baseM ara delos ngeles. Respuestas: 1. Objetiva - 2. Objetiva - 3. Subjetiva.
Aclaracin de conceptos T engapresenteladistincinentre textodescriptivoydescripcin. Eltextodescriptivoesunatipologa textual, cuyopropsitoesentregar inform acinacercadecm oeso hasidounapersona, experiencia, objeto, lugar, sensacin o sentim iento. La inform acin no se encuentraorganizadasecuencial o tem poralm ente, los objetos estn representados de m odo sim ultneoy yuxtapuesto, y los datosdem odoacum ulativo. La descripcin es una m odalidad de discurso que podem os encontrarenotrostiposdetextos yqueperm iteexplicar, deform a detallada, cm o son las personas, los lugares o los objetos. Por ejem plo, la descripcin en el texto narrativo sirve sobre todo para am bientar la accin, presentar a los personajes y crear una atm sfera que haga m s crebles los hechos que se narran, esdecir, aportaungrado dem ayor verosim ilud.
Lo que ya saben C onocenlostextosdescriptivos. Identifican distintos tipos de sustantivos. Reconocen adjetivos calificativos. Inviteasusestudiantesareconocerlosadjetivoscalificativosenel siguientefragm entodel cuento El Chifln del diablo: Los obreros se volvieron sorprendidosyunavagainquietud sepintensusplidosrostros. El m sjoven, m uchachodeveinte aos escasos, pecoso, con una abundantecabellerarojiza, ala quedebael apododeC abezade C obre, conquetodoel m undolo designaba, eradebajaestatura, fuerteyrobusto. El otrom salto , un tanto flaco y huesudo, era ya viejo, de aspectoendeble y achacoso.
Identifican y aplican funcin adjetiva
Construyen el sentido de un texto
1. Para reforzar el usodeadjetivos, realiceuna actividadcom ola siguiente:
Valparaso: palabras que la definen Leeycom pletael siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado. infinitos- m uerta- m xim o- tierna- irreem plazables- furtivo- im portantes- vagabundos- encabritados- afam ado Losrecovecosym ilesdeescalerascondestinos______, sum adosacallejones ______ y______ quizsoloposiblesenunsueo, hancautivadolapalabra degeneracionesdepoetas. Losascensores, m oradores______ del puerto, ysiem preprendidosal aladealgunagaviota, hansidocm plicesdem sdeunverso deam or______. Tam bindealgnpresagiodem uertecom olocantarael G itanoRodrguezdesdeel exilio: U ndatelevantarsynoam anecer[]/ O irsa ladistanciaunruidodeascensores,/ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadissequedar/ pegadaatum em oriacom ounacosa______.
2. Luegopdalesquetransform enlosadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas, afindevariar el gradodeintensidaddelainform acin.
1. En las actividades del apartado Aprendo mi lengua a partir del texto, estimule la transformacin del fragmento y las frases a partir del reemplazo de las palabras destacadas por otras que signifiquen algo distinto, subrayando as el valor de los adjetivos para el sentido de un texto. 2. Revise las actividades en voz alta, invitando a sus estudiantes a leer sus respuestas. 3. En la seccin Escribo mejor a partir del texto, utilice la tabla como recurso bsico para la deduccin de la regla. 4. Es importante enfatizar que el aprendizaje de la ortografa solo es significativo cuando lo hacemos desde el trabajo con los textos. Para que el manejo de la ortografa ya sea literal, acentual o puntual se vuelva una competencia en nios y nias, debe ser ejercitado desde el vnculo entre contenido, habilidad y contexto de aplicacin.
Infieren reglas ortogrficas y las aplican a su produccin textual
Evaluacin
Paraponer enprcticalasreglasdeortografaliteral estudiadas, pidaaalum nosyalum nasqueencierrenenuncrculotodaslaspalabras term inadas encin y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejem plos extrados del siguientetexto:
Tras la fundacindela ciudaddeSantiago, nacela CiudaddeLa Serena, fundada por el CapitnJuanBohnconel nom bredeVillanueva deLa Serena el 4 deseptiem brede1544. Cincoaos despus desufundacin, y cuandorecincom enzaba a cim entar suhistoria, una sublevacindelos indgenas, som etidos a inclem enteexplotacin, provoca la m uerte a casi todos los espaoles, destruyendoe incendiandoel poblado. El 26 de agostode 1549, Pedrode Valdivia ordena al Capitn Franciscode Aguirre la reconstruccin de la ciudady su refundacin bajoel nom bre de San Bartolom de La Serena (patronode la ciudad), en el m ism o lugar dondehoy selevanta la Plaza deArm as. Tiem podespus, el 4dem ayode1552, el ReyC arlosdeEspaaleconfierepor cdulareal el ttulodeciudadal pueblodeLaSerena. A ctualm ente, laciudaddisfrutadeunestiloarquitectnicopropio, loquelacaracterizafrentealasdem sciudadesdel pas, debidoalaconservacindeconstrucciones deestiloneocolonial, siendom uchasdeellasim portantesm onum entosnacionales. (SitiowebdelaM unicipalidaddeLaSerenawww .laserena.cl)
Lo que ya saben Identificanla estructura deun textodescriptivo. Recuerde a sus estudiantes las caractersticas de untextodescriptivo , pidindolesqueescriban unbrevetextodeesetipoapartir de fotografas com olas que se m uestranm sabajo .
Identifican elementos de textos no literarios
1. Proponga a sus estudiantes com plem entar sus textos descriptivos con una infografa que entregue grficam ente parte otoda la inform acincontenida enel texto, obien, una inform acincom plem entaria a l. 2. Ejercitepreviam entepidindolesqueexpresenenunainfografalasiguientedescripcin: M i habitacintieneunam edidade2,80 mpor 3,20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente, as que tengosol de la m aana y vista a la cordillera. La puerta est frentea la ventana yla cam a est pegada a la parednorte, conla cabecera hacia la m ism a paredenqueest la puerta, por loque puedom irar por laventanasi estoyacostado. Juntoam i cam atengounvelador yenlaparedsur tengounpequeoescritoriodonde hagom is tareas. Enla esquina sur-oriente, tengounsilln, quees m i rincnfavorito, pues ah m esientoa practicar guitarra. 3. Indqueles quedebenincluir: La representacinvisual del espaciodescrito. Los textos oletreros necesarios para com pletar la inform acinqueentrega la im agen. Unttuloqueexpreseel contenidodela infografa dem anera sucinta.

Analizan y juzgan
1. Invite a sus estudiantes a pensar en el destinatario de su texto descriptivo y presentarlo al resto del curso utilizando adjetivos y frases adjetivas. 2. Una vez concluidos los textos, motvelos a intercambiar, comentar y coevaluar sus producciones.
Evaluacin
Estim ulela coevaluacinentresus estudiantes por m ediodela siguienteactividad:
Yo escribo, t lees Intercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos. C om pletenlasiguientetabla, considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan.
Objeto, lugar o persona que se describe
Adjetivos o frases adjetivas utilizadas
Tipo de descripcin Objetiva Subjetiva Por qu?
Aclaracin de conceptos Lasnotasapiedepginaaportan unainform acincom plem entaria al texto. Pueden ser agregadas por el m ism o autor o autora, por el editor oeditora y/opor el traductor otraductora, loquese identificaporlassiglasN. del A., N. del E. yN. del T., respectivam ente. Grosso modo, se pueden utilizar para: sealarel origendelascitas olas fuentes dondeseobtuvola inform acin, introducir una cita com plem entaria que ayude a fundam entar una idea, aclarar ocom pletar un dato, hacer una digresin, relacionar y sugerir la lecturadeotrostextosqueaporten inform acinsobreelpuntotratado , entreotrasfinalidades. Sugieraasusestudiantesincluir notas ensuproduccintextual, valindose de las herram ientas del W ord. Sedebesituarel cursor enel puntodondeseincluir la nota, ir a Insertar, hacer clicen Referencia, seleccionar Nota al pie e insertar. Enla pantalla, aparecer el nm erode la nota en el punto donde se ubic el cursor y, al final dela pgina, el m ism onm eroconespaciopara escribir. Seescribelacitayluego sevuelveal puntodel textodonde secontinuarescribiendo.
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcitae im plcitaparadescribir lugares en los textos literarios y no literarios. Reconocenycaracterizanel am bienteenuntextonarrativo. Seleccionan y organizan la inform acin pertinente para realizar una disertacin. Analizan y producen textos descriptivos. Reconocen y aplican distintas formas para calificar en la elaboracindesus textos. Escribencorrectam entelaspalabras term inadas encin.
lll
Pauta de respuestas Las respuestas a las preguntas de la seccin Q u aprend?, debenapuntar a: 1. Laclasificacindel am biente narrativoen: fsico, sicolgico y social. 2. Entregar oralmente a un grupoinform acinacercade untem a determ inado. 3. Funcinreferencial. Secaracteriza por inform ar las propiedades de objetos, lugares ypersonas. 4. Adjetivos y frases adjetivas. 5. Las tres reglas estudiadas: sustantivos term inados en to, tor, do, dor; laspalabrasterm inadasenccin; y palabras provenientes de verbos term inados en ar, ger, gir. 6. Term inadas enccin quese relacionenconotrasquecontenganlacom binacin/ct/.
Evaluacin
Una vez quenios ynias term inenla unidad, invtelos a com pletar los siguientes m apas conceptuales. Luegocpielos enel pizarrny form ulepreguntas a distintos estudiantes.
Textos narrativos
unodesus elem entos
Ambiente
seclasifica en
Fsico
Sicolgico
Social

1. Asigne un tiempo determinado para el desarrollo de la seccin Cmo lo aplico? Revise en voz alta las respuestas, a fin de que puedan complementarlas y opinar en torno a ellas. 2. Destaque el propsito de la seccin Cmo aprendo? Dado el valor metacognitivo de esta, el estudiante actualizar y potenciar las habilidades aprendidas. 3. Si lo desea, puede leer algn fragmento del texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer?, con el objetivo de motivar su potencial lectura. 4. Una vez terminada la unidad y con el propsito de promover la metacognicin, invite a alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las actividades desarrolladas a lo largo de la unidad. 5. Por otra parte, resulta clave llevar a sus estudiantes a pensar en algunas situaciones en las cuales debern poner en prctica lo aprendido.
lll
Textos descriptivos
sufuncindel lenguaje fundam ental es inform a acerca delas
Referencial
Caractersticas
de
Objetos
Lugares
describedem anera
Personas
Objetiva
Subjetiva

yyD esarrollar lacapacidadderesolver problem as, lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje. yyProm over una adecuada autoestim a, la confianza ens m ism oy unsentidopositivoantela vida.
Seccin
yyEntrada deunidad
Clase
1
Horas
1

yyActivansus conocim ientos y experiencias, a findem otivarsepara desarrollar esta unidad.
yyActividadinicial
yyLeen crticam ente un texto de un m edio m asivo de com unicacin: reseas de program as de dibujos anim ados. yyInfierencaractersticas delas series a partir delas reseas. yyElaboranhiptesis acerca delos cuentos queleerna partir depreguntas abiertas. yyLeencom prensivam enteuntextonarrativo, aplicandoestrategias decom prensindurantela lectura. yyD em uestransucom prensindeloledo, respondiendopreguntas cerradas y abiertas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyLeencom prensivam enteuntextonarrativo, aplicandoestrategias decom prensindurantela lectura. yyD em uestransucom prensindeloledo, respondiendopreguntas cerradas y abiertas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyC lasificanlos tipos de narradores enlos cuentos ledos. yyO bservanuna obra pictrica, im aginandouna historia a partir deella. yyProducen un cuento, aplicando la clasificacin de narradores y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyReflexionansobreel actuar del personajeVera, deLa ventana abierta. yyPlanifican y realizan un juicio oral sobre el tem a, distribuyendo y asum iendo responsablem ente los distintos roles. yyAutoevalansudesem peoenla actividadrealizada. yyC om entansus conocim ientos previos acerca del tem a del texto. yyLeencom prensivam entey analizanuntextoexpositivo. yyIdentificanlos elem entos queestructuranel textoledoy reconocensutipologa textual. yyAnalizanla concordancia verbal enfragm entos del textoledo. yyAplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen. yyIdentificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoledo. yyReconoceny aplicannorm as deusode/s/. yyProducentextos expositivos conestructura decom paraciny contraste, aplicandolas fases del proceso general deescritura. yyAplicanprincipios gram aticales y ortogrficos a suproduccintextual. yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
yyLiteratura: Preparom i lectura, Leoy com prendoy Analizoe interpretola lectura yyLiteratura: Leoy com prendo, Analizoeinterpretolalectura y Reorganizoel texto yyLiteratura: O bservo, im agino y escribo yyLiteratura: Escuchoy hablo
yyTextos no literarios: Preparo m i lectura, Leoycom prendoy C aracterizoel textoledo yyTextos noliterarios: Aprendo m i lengua a partir del texto y Escribo m ejor a partir del texto yyTextosnoliterarios: Produzco m is propios textos yyEvaluacin yyEvaluacinsum ativa (G ua)
10 11
2 2

yyLectura com prensiva detextos literarios y noliterarios, realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto. yyProduccinindividual deuntextodeintencinliteraria, aplicandoclasificacindenarradores. yyParticipacinensituaciones com unicativas form ales einform ales, tales com odebates (juiciooral). yyReconocim ientoy reflexin, en funcin de la m ejor com prensin de loledo, de la concordancia entre quin, quines oqu se habla y loque se dice sobre estos. yyD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform acinclavequeseentrega enel texto. yyAplicacindel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo.

yyC oncepto: protagonista deuna historia. yyAnlisis deim genes. yyD esarrollodela creatividady expresindeideas. yyLectura com prensiva detextodeunm ediodecom unicacin: resea. yyD em ostracin de la com prensin de los textos ledos por m edio de la creacin de una historieta. yyLectura com prensiva deuntextoliterario(La ventana abierta). yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deuncuento. yyAnlisis einterpretacindel cuento. yyAm pliacindel lxicopersonal. yyLectura com prensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto). yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deuncuento. yyAnlisis einterpretacindel cuentoledo. yyC lasificacindenarradores: personaje, testigo, om nisciente, equisciente. yyEstructura deuncuento: tipos denarradores. yyEstrategias y tcnicas deproduccindetextos literarios. yyD esarrollodela creatividady dela im aginacin. yyAnlisis einterpretacindel actuar del personajedeuncuento. yyC om unicacinoral: juiciooral. yyExposiciny argum entacincom oparticipantes deunjuiciooral. yyLectura com prensiva deuntextonoliterario. yyAnlisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensindetextosdescriptivos(funcin referencial). yyEstructura decom paraciny contrastedelos textos expositivos. yyLa concordancia verbal: persona y nm ero. yyAplicacindela concordancia verbal a la com prensiny produccindetextos. yyUtilizacinadecuadadelos principios ortogrficos: usode/s/ enterm inacines es, esa, ense ysin. yyM anejoconscientedela lengua. yyAplicacindel procesogeneral deescritura. yyProduccindeorganizadores grficos. yyC ontenidos dela unidad. yyC ontenidos dela unidad.

64y 65 72y 73
Evaluacin
D iagnstica: produccintextual.
66y 67
74y 75
D iagnstica: preguntas abiertas y creacindela historieta. Form ativa: preguntas cerradas y abiertas.
68a 72
76a 80
72a 76
80a 84
Form ativa: actividades deam bas secciones.
77
85
78
86
Form ativa: juiciooral y autoevaluacin.
79a 82
87a 90
Form ativa: preguntas abiertas.
82y 83
90y 91
Form ativa: actividades deam bas secciones.
84y 85
92y 93
62y 63 -
94y 95 245
Form ativa: actividades dela seccin. Sum ativa: prueba deunidad.
La imaginacin al poder 71
El trabajo de esta unidad se focaliza en la habilidad de realizar inferencias e interpretaciones a partir de informacin de textos literarios y no literarios ledos y escuchados, expresando dichas inferencias e interpretaciones tanto de modo oral como escrito. El OFT que articula temticamente la unidad apunta al desarrollo de la imaginacin y la capacidad de expresar las ideas en forma creativa, fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida. De ah que sea importante, para el trabajo que aqu se inicia, motivar las variadas formas que nios y nias tienen de expresar su mundo, con apertura y tolerancia ante sus observaciones, sus puntos de vista y sus lenguajes.
Red conceptual
Literarios
identifican
Tipos de narrador Inform acin explcita e im plcita Textos expositivos

aplicndola a su participacinen
analizany evalan
Juiciooral
Realizaninferencias a partir deinform acin detextos.
Noliterarios
leen com prensivam ente
conestructura
C om paraciny contraste
identificany aplican
C oncordancia
Usode/s/
1. Observe junto a sus estudiantes las imgenes que se presentan, analizando sus semejanzas y diferencias. Puede complementar el estmulo que ofrecen las imgenes, mostrando en clases diversas creaciones artsticas que muestren las capacidades creativas humanas. 2. Motive la creacin de la historia, considerando los elementos propios de la narrativa. 3. D el tiempo necesario para su creacin. 4. Organice grupos para leer los cuentos creados.
Leen comprensivamente. Reflexionan y valoran
Invtelos a reflexionar acerca del artista como un sujeto que imagina y construye mundos nuevos, usando tanto instrumentos y materiales tangibles (el pincel, el leo, la mquina de escribir o computadora, el piano, etc.), como materiales intangibles que surgen de su imaginacin y que se comunican a travs de formas de expresin propiamente humanas: la palabra, la msica, el color, la forma, el movimiento, entre otros.
Existenm uchas creaciones literarias (tantonarraciones com opoem as y obras dram ticas) cuyos protagonistas sonartistas, tal com o sepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. Lea conellos y ellas algntextodeestetipo; por ejem plo, el siguiente:
Literatura
El novelista, enm angas de cam isa, m etienla m quina de escribir una hoja de papel, la num er, y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. Noconoca el m ar y sinem bargoiba a pintar los m ares del sur, turbulentos y m isteriosos; nohaba tratadoensuvida m s quea em pleados sinprestigiorom nticoy a vecinos pacficos y oscuros, perotena quedecir ahora cm osonlos piratas; oa gorjear a los jilgueros desum ujer, y poblaba enesos instantes dealbatros y grandes aves m arinas los cielos som bros y em pavorecedores. Laluchaquesostenaconeditoresrapacesyconunpblicoindiferenteseleantojel abordaje; lam iseriaqueam enazabasuhogar, el m ar bravo. Yal describir las olas enquesem ecancadveres ym stiles rotos, el m seroescritor pensensuvida sintriunfo, gobernada por fuerzas sordas yfatales, ya pesar detodo fascinante, m gica, sobrenatural. JulioTorri enBiblioteca digital C iudadSeva: www.ciudadseva.com
Lo que ya saben Aplicanestrategiasparafavorecer la com prensinlectora. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Antes de leer, aplique alguna estrategia de comprensin (ver seccin El contexto del texto). D espusdelalectura, diagnostiquelashabilidadesindicadas, por m ediode preguntas tales com o: Cul es la caracterstica central de cada una de las series reseadas? Q uopinasdel desarrollode la anim acinjaponesa? El contexto del texto Lostextosqueaqu sepresentan son reseas de program as de dibujos anim ados exhibidos en latelevisinchilenaendistintas pocas. C ontextualicesulectura aportando inform acin sobre el anim , trmino especfico para referirse a la anim acin japonesa. Antesdeleerinvitealosestudiantesaqueleanlosttulos, veanlas im genesycom entenculesde estas series conocen.
Utilizan informacin explcita e implcita de los textos ledos. Recopilan y analizan informacin
Parafavorecer el usodelainform acinqueextraendel texto, inviteasus estudiantes arealizar la siguienteactividad: Busca informacinacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones. Buscainformacinparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades:
Nombre de la serie Edad actual de la persona Caractersticas positivas Caractersticas que la nombra que destaca negativas que seala
1. Luego de realizar la lectura de las reseas en la modalidad que usted considere adecuada, trabaje con sus alumnos y alumnas la resolucin de los cinco ejercicios de comprensin. 2. D el tiempo necesario para elaborar la actividad 4. Recuerde a los estudiantes que los globos contienen los parlamentos de los personajes y los cartuchos son textos en recuadros cuadrados o rectangulares que contienen las intervenciones del narrador. Cartucho Globos
3. No deje de realizar la actividad 5, de modo que nios y nias practiquen la coevaluacin entre pares.
Infieren, crean y analizan
Evaluacin
1. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinform acinsignificativaenlostextosqueellosm ism osescriben, inviteasusestudiantesaescribir unaresea, sim ilar alasledas, acercadesuseriedeanim acinfavorita. 2. C om ntelesqueunareseaesunescritobrevequeentregaunavisinpanorm icayunaopininsobreunaproduccincultural com o unlibro , unapelcula, unprogram adetelevisinuotro conel propsitodeinteresar al lector por conocer el objetocom entado. 3. Analicejuntoasusestudiantesel tipodeinform acinqueentreganlasreseasledas(director, aodeproduccin, nom bredel protagonista, nudodeaccindelatram a, personajessecundarios). Luegoinvtelosaescribir lasuya. 4. Evalelas reseas considerandoquerespetenel form atousadocom oejem ploencuantoattuloyextensin, queincluyaninform acin significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelacinal nivel.
Lo que ya saben Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensin delectura. Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Leen silenciosam ente m anteniendola concentracin. Antes de iniciar la lectura silenciosa del cuento de Saki, converse con sus alum nos y alum nassobrelaim portanciade generarunam bientefavorablea laconcentracin. Realicebreves ejercicios derelajacinquelos disponganal respecto.
Formulan hiptesis
1. Lam odalidaddelecturasilenciosaim plicarquelos estudiantes term inendeleer endistintos m om entos. Param antener el clim a deconcentracin, entrgueles a m edida quefinalicen el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualm ente: CaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfsica, sicolgicaysocial. Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta. Caracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambinensustresdimensiones. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta. 2. Reviselos organizadores, seleccionandoa algunas personas quelocom pletenenel pizarrn, una vez quetodos hayanterm inado deleer. 3. Pida al estudiante seleccionadoque escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. Luegopida a otroque lolea en voz alta, creandountextooral a partir dela inform acingraficada. Repita el procedim ientopara am bas preguntas.

1. Genere una conversacin a partir de las preguntas del apartado Preparo mi lectura. Recuerde que la imaginacin es el tema transversal de esta unidad, por lo tanto, estimule a sus estudiantes a imaginar situaciones posibles a partir de las preguntas formuladas. 2. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en forma silenciosa. Motvelos a leer en forma atenta y a releer en caso de ser necesario.
El contexto del texto LoscuentosdeSakiseenm arcanen eliniciodelsigloXXysecaracterizan por sucrticaagudaeirnicaala sociedadvictorianadelapoca. El hum or essutil ycorrepor cuenta delospersonajes, especialm ente denios y nias, quienes ponen lafrescurafrentealaseveridady form alidadadulta. Porello , ellector debe poner especial atencin a lasintervencionesdirectasdelos personajes. La ventana abierta es su cuento m sconocido .
Evaluacin
Leproponem os evaluar form ativam entela creatividaddesus estudiantes por m ediodela siguienteactividad: 1. Llevealaclaseunperidico, m ustreloypidaaniosyniasqueencincom inutosescribantodoslosusosposiblesdeunperidico. 2. Luegorecojaloslistadosyrevselosponiendoatencinasi proponenunavariedaddeusos, incluyendonosololoshabituales, sinotam bin otrosinusualesyotrostotalm entenovedosos. Por ejem plo , undiariosirvepara: inform arse, secar el piso , proteger unasuperficie, hacerse unsom brero , envolveralgo , avivarunafogata, hacerpapel m ach, pintaruncuadro , hacerorigam i, fabricarunm vil configurasdeorigam i, em papelar unahabitacin, term olam inarloyusarlocom otela, entretantasotrasqueniosyniaspuedensugerir. Aprovecheesta actividadcom ouna instancia para: Apreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales. Estim ular el desarrollodela im aginaciny la creatividad. G enerar una conversacindem odoquenios y nias autoevalensucreatividady tom enconciencia dealgunos tem ores otrabas queles im pidenexpresar supensam ientocreativo.
Lo que ya saben Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensin delectura. Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Leen silenciosam ente m anteniendola concentracin. Trabajando con la diversidad Pensandoenaquellosestudiantes que se m anejan con m ayor facilidadenunlenguaje visual, trabaje con la elaboracin de im genesenbasealassiguientes instrucciones: Selecciona los dos acontecim ientosprincipalesdel cuento y elabora dos im genes que los representen(noes cm ic ni afiche, por loquenodebes considerar palabras). Unavezdesarrolladalaactividad, form aungrupodetresa cuatropersonas. Porturnos, presentensusim genesyjustifiquenlaseleccin de los acontecim ientos y las im genes diseadas.
Crean oralmente Trabajan en equipo
Para continuar estim ulando la creatividad de sus estudiantes, le proponem os, una vez finalizada la lectura, invitarlos a jugar a la Ensalada de palabras. 1. Seleccioneaunestudiante, quienpasaadelanteysevendalosojos. Enlam esafrenteal, ustedabreunperidicopor laspginasdel m edioy el estudianteseala consudedo, a ciegas y al azar, cincopuntos diferentes del peridicodondehaya palabras im presas. 2. Ustedleelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrn. 3. Losjugadoressedistribuyenenequipos, anotanestascincopalabras, yapartir deellascreanentretodosunapequeahistoriacon principio, desarrolloy desenlace, delim itandopersonajes, untem a oconflictoy suresolucin. El tiem popara esta partedel juego es de15a 20m inutos. 4. Unsecretariodecada equiporegistra la historia. 5. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones, valorandolos m undos tan diversos que fueron im aginados a partir de las m ism as palabras.
1. Una vez terminada la lectura del cuento, estimule el desarrollo de las preguntas en forma individual, manteniendo el clima de concentracin. 2. Al terminar las actividades de esta pgina y, antes de pasar al vocabulario contextual (pgina 72), pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas en voz alta; confirme las correctas para que se autoevalen y genere una conversacin acerca del relato. 3. D tiempo para desarrollar la actividad n 8 y, despus de ella, realice la actividad complementaria.
Identifican informacin explcita e implcita del texto ledo
Evaluacin
Aprovechelaactividad8paraevaluarlacom unicacinoral desusestudiantes. Invtelosapasaradelanteacontar suhistoriayevalelosform ativam entedeacuerdoalossiguientesindicadores:
Indicadores
La historia es original. C onsidera elem entos propios deuna narracin(personajes, acontecim ientos, am biente, tiem po). El argum entotienecoherencia interna. Seexpresaoralm enteconclaridad. Utiliza adecuadam enteel lenguajeparavebal y noverbal.
No
Pauta de respuestas 1. d 2. d 3. a 4. d 5. Esunafam iliaextensa, com puestapor laseoraSappleton, sum arido, herm anos y sobrina. Se m uestran com o genteagradabley gentil. 6. Fram ton Nuttel es un hom bre nervioso, depresivo y enferm izo. Esto influye en queNuttel creaenlahistoria deVera yluegosehorrorice y salga huyendo ante los fantasm as. 7. Com o un hom bre extrao, rarsim o, que solo habla desusenferm edadesytiene m alosm odales, puessevasin siquiera despedirse. 8. Ver apartadoEvaluacin. 9. 1. a 2.b
Lo que ya saben Aplican diversas estrategias para favorecer sucom prensin delectura. Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Paraactivarestaltim ahabilidad proponga a distintos alum nos que desarrollen en form a oral la siguienteactividad: Seleccioneustedunapalabra del cuento al azar y lea en voz alta la oracinenque se encuentra. Pidaalestudiantequedtantos sinnim osdelapalabracom o puedaen10segundos.
Adems, comente a sus estudiantes dnde queda la ciudad de Arezzo, en la Toscana, zona centro occidental de Italia, y cunteles que es famosa por sus castillos medievales y renacentistas; luego, retome la pregunta del apartado Preparo mi lectura de la pgina 68: Qu se sentir estar en una casa que se rumorea que tiene espantos o fantasmas?
Asocian y predicen
Puederealizar unaactividadcom plem entariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapgina72, leyendoel siguientem icrocuento:
Final para un cuento fantstico
I.A. Ireland Q ueextrao! dijola m uchacha avanzandocautelosam ente. Q upuerta m s pesada! La toc, al hablar, y secerrdepronto, conungolpe. D ios m o! dijoel hom bre. M eparecequenotienepicaportedel ladodeadentro. C m o, nos hanencerradoa los dos! Alos dos no. Aunosolodijola m uchacha. Pasa travs dela puerta y desapareci.
Form leleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasm as, teprovocaraquedarteah oquerrasirtelom sprontoquepuedas?, por qu?Luegoinvtelos a leer enparejas el cuentodeG abriel G arca M rquez.

1. Implemente un tipo de lectura distinto a los anteriores: lectura en parejas. Permita que sus estudiantes se junten libremente en parejas, se acomoden en un rincn de la sala o fuera de ella y realicen la lectura socializada, de acuerdo a su organizacin interna. 2. Sugirales que apliquen tcnicas de comprensin durante la lectura, tales como titular los prrafos, interrogar el texto y formular hiptesis. 3. Deles media hora para hacer la lectura en parejas y las actividades del apartado Analizo e interpreto la lectura, que se encuentran en las pginas 74 y 75.
El contexto del texto Este relato de G arca M rquez pertenece al volumen Doce cuentos peregrinos, que fue publicadoen1991yquecom pila relatosquesuautorhabadejado sueltos entre sus papeles. En ellos se pone enevidencia, una vezm s, lacapacidaddeG arca M rquezparacrearunm undoen queloinslitoresulta natural y crebley lom gicoseentreteje conloreal.
Evaluacin
O bservelalecturaenparejasyregistreloscom portam ientosnegativos, com pletandoensucuaderno unalistadecotejocom olasiguiente. Realiceunseguim ientoaloscasosregistrados.
Comportamientos observados
Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/l. C onversa consucom paero/a y ningunodelos dos lee. Sucom paero/a leey l/ella interrum peel trabajodeotros. Nointerrum pe, perotam pocolee, dedicndosea otra cosa. Lee, peronorespondebienlas actividades decom prensin.
Lista del curso 2 3 4 5
Lo que ya saben Aplican diversas estrategias para favorecer sucom prensin delectura. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Aclaracin de conceptos Lacreatividadesunacapacidad que todos tenem os y podem os desarrollar. Ensusestudiossobre la creatividadde la infancia, el psiclogobielorrusoLevVygotsky (1930-1990) diferenci la actividad reproductiva o m em oria (queem ergedel recuerdo) yla actividadcom binatoriaocreativa. Apartir deello, consideraactividadcreativacualquier actividad hum ana, cuyoresultadonoesla reproduccindeaquelloqueha sucedidoenlaexperiencia, sino la creacinde nuevas form as o actividades. La im aginacin, por su parte, constituye para Vygotskylabasedelaactividad creativa y form a parte de toda lavidacultural. Enestesentido, todo trabajo de elaboracin hum ana es un producto de la creatividadhum ana basada en la im aginacin.
Identifican informacin explcita del texto ledo
C om plem ente las actividades de anlisis e interpretacin del cuento de G arca M rquez, com pletandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y caracterizar endichocuentoledolos elem entos propios deuna obra narrativa:
Analizan
Espantos de agosto Personajes Acontecimientos Tiempo Narrador Ambiente

1. Una vez terminada la lectura en parejas y hechas las actividades de comprensin, realice un plenario y comente a viva voz las respuestas correctas. 2. Al trabajar la pregunta 4, complemente con la actividad de reflexin aqu propuesta.
Identifican y analizan elementos del texto narrativo
Reflexin Estecuentoofreceunaoportunidadparareflexionarcrticam ente acerca de la violencia contra la m ujer y la form a en que esta se comunica. Pregunte a sus estudiantes: C m osedenom inahoyenda el tipodecrim enquecom ete Ludovico? Explique a sus estudiantes que el fem icidio es el asesinato de m ujeres por razones asociadas a sugnero. Tantoenla prensa com oenrelatosdeficcinpuede aparecercom ouncrim enpasional, peroesa denom inacines equvocaenlam edidaenquelo justifica com oun m om entode locura, en vez de denunciarlo com ola form am s extrem a de violencia contra la m ujer. Pauta de respuestas 1. b 2. c 3. La gente piensa que en el castilloespantan. Seinfiere queexperim entantem or. 4. En el hallazgo del narrador deestar enla habitacinde Ludovico, transportadoenel tiem poy el espacio. 5. La descripcin debe corresponder a la del relato. 6. El nicohechoevidentem ente fantsticoes el final.
Evaluacin
U na vez que finalicen la lectura en parejas, invtelos a autoevaluarse com pletandola siguiente pauta:
Aspectos a evaluar de nuestro trabajo
O rganizam os nuestrotrabajodem odoquepudiram os realizar una buena lectura. N osconcentram osenleer sindistraernosenotrospropsitos. Aplicam os estrategias decom prensindurantela lectura. Realizam os concentradam entelas actividades deanlisis einterpretacindela lectura.
Ms o No menos
Lo que ya saben Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinform acin detextos. Identificanelem entosestructurales delos textos narrativos. Antes de trabajar el cuadrode contenidorepaseloselem entos del texto narrativo. Puede apoyarse en el esquema de anlisis del cuento Espantos de agosto, propuesto como actividad com plem entaria en la pgina 84deesta G ua.
Identifican elementos del texto narrativo. Infieren
Una vez analizados los textos y ledo el cuadro de contenido de la pgina 76, profundice la clasificacin de narradores, trabajando en la pizarra el siguiente organizador. Complemntelo con la lectura en voz alta de fragmentos variados que ejemplifiquen los distintos narradores.
Identifican y clasifican
Tipos de narradores Segn grado de conocimiento Omnisciente Equisciente Conocimiento total. Sabe lo mismo que los personajes. Observador externo de los hechos Voz en tercera persona. Fuera de la historia. Segn grado de participacin Personaje Dos tipos Participa de la historia como protagonista. Participa de la historia como personaje secundario (testigo).

1. Trabaje el anlisis de narradores en los cuentos ledos antes de introducir las definiciones aportadas en el cuadro de contenidos. 2. No deje de trabajar la pregunta 4 de la pgina 76, pues permite ejercitar concientemente una estrategia de comprensin de lectura, como es la formulacin de hiptesis durante la lectura. 3. Motive a sus estudiantes a observar en detalle todos los elementos presentes en el cuadro de Degas e invtelos a crear su texto, destacando la importancia de seguir un proceso de escritura.
Evaluacin
Evalela creacinliteraria conla siguientepauta:
Indicadores
El cuentoconsidera com oreferenteel cuadrodeD egas. C onsideraloselem entosnarrativos: narrador, personajes, acontecim ientos, am bienteytiem po. El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato. La estructura del cuentoseorganiza enpresentacin, desarrollo, desenlace. Em plea unvocabulariovariado, incorporandopalabras nuevas. C uida los aspectos gram aticales y ortogrficos dela escritura.
ML NR
El contexto de la obra La obra presentada pertenece al pintor francs Edgar D egas (1834-1917), quienrepresentauna variantedentrodel m ovim iento im presionista. Adiferenciadesus contem porneos, D egas busc captar lafugacidaddel instante enel m ovim ientoynoenlaluz. Fueesteintersenel m ovim iento el quehizodelafigurahum ana su tem a pictrico favorito, en especial las bailarinas, con su disciplinado m ovim iento y sus disciplinadas posturas.
Reflexionan y argumentan oralmente
Lo que ya saben Hanledoyanalizadoel cuento La ventana abierta, deSaki. Utilizanargum entosdediverso tipopara sustentar sus puntos devista. Paraactivarestosconocim ientos lesugerim osorganizarlaobservacinyanlisisdealgnprogram a televisivodejuiciooral. Invitea sus estudiantes a identificar los argum entos expuestos por las partesinvolucradas. El contexto del texto El textonoliterarioseleccionado para esta unidad pertenece al periodistachileno scarC ontardo , quienhaescritovariadostrabajos acercadelageneracindelos80 (ladcadaenquefueronjvenes aquellosadultosquehoyrodean la cuarentena, probablem ente m uchosdelospadresym adresde susestudiantes). Algunasdesus publicacionesson: La era ochentera, Tev, pop yUnder en el Chile de los ochenta, todosencolaboracincon M acarenaG arca. Partedel conocim ientodeaquella generacinqueesteautorrecupera esel queserefierealasseriesde anim acindelapoca, tem asobre el que escribe eneste reportaje, publicadoendiarioEl M ercurio .
Invtelos a comentar el trabajo, a comparar los distintos cmics presentados y a establecer distintas tendencias dentro de este arte.
1. Llevea sus estudiantes revistas decm ics, obien, pdales a ellos quellevenlas quetengan: desdeC ondoritohastaanim acinjaponesa, pasandopor Barrabases, D isney, sterix, enfin, loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y m adres. 2. Form egrupos y asegresedequecada unocuenteconvarias revistas. 3. Solicteles quecaractericenlas historietas quellevaron, com pletandola siguientetabla: 4. Una vez term inadoesteanlisis, cada grupodeber presentar sutrabajo.
Nombre del cmic Historial central Protagonista Caractersticas del personaje
Analizan. Trabajan en equipo

Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de l
1. Antes del trabajo de comunicacin oral realice la actividad sugerida en la seccin Lo que ya saben o presente una noticia sobre el tema. 2. Al introducir la actividad del juicio a la conducta de Vera, destaque la importancia de la planificacin del proceso. 3. Supervise la adecuada organizacin y distribucin de los grupos y cuide que exista un ambiente adecuado. 4. Comenten la actividad, centrndose tanto en la expresin oral como en los aspectos valricos presentes en el juicio. 5. Para motivar la lectura del texto Generacin anim, realice la actividad de Preparo mi lectura. Si puede, recuerde las canciones de las series referidas. Igualmente, pregunte a nios y nias qu es para ellos el anim. 6. Promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes, pero primero modele usted una lectura fluida en un fragmento inicial.
Evaluacin
O bserve el trabajo de sus alum nos y alum nas y evalelos basndose en la siguiente tabla. Entrgueles posteriorm entelos resultados deesta evaluacinpara quesepanquaspectos de sucom unicacinoral debenm ejorar.
Indicadores
Asum econresponsabilidadalgunodelos roles. Planteaargum entosclaros. Escucha atentam entelos argum entos opruebas. Habla conseguridady sinpausas extensas. C ontra argum enta oportunam ente.
Observaciones
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensin delectura. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Paraactivarestosconocim ientos previos, pida a sus alum nos y alum nasquerealicenpreguntas entornoalainform acinleda enel prim er apartadodel texto (antesdel subttuloStudio Ghibli). O trosestudiantesdebern responder adecuadam entelas preguntas realizadas. Aclaracin de conceptos Los textos expositivos se carac terizanporquesecentranenla inform acin, predom inandoen ellos la funcin referencial del lenguaje. Puedenorganizarlainform acin de diversas m aneras, ya sea en unordencronolgico, deproblem a-solucin o de com paracin y contraste, entre otras; pero com parten en todos los casos unm ism opropsito, el cual es: transm itir inform acinsobrela realidad.
Para reforzar el m anejo de los textos expositivos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes: D espusdeleercadaprrafo, pdalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainform acin contenida enel texto. Puede preguntar a viva voz al m ism oestudiante que ley: cul es la inform acinm s im portantequenos entrega esteprrafo?, dilocontus palabras. Una vez finalizada la lectura del textocom pleto, pdales que escribanel listadode las inform aciones im portantes extradas del texto. Finalm ente, llvelosalaelaboracindeunorganizador grficoquesistem aticelainform acin presentada en el texto. Recurdeles que pueden estructurarlode diferentes m aneras (para sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlaseccinOtros recursos, enlapgina siguiente).
Parafrasean y sistematizan informacin de un texto

1. Para estimular la comprensin durante la lectura, realice preguntas acerca de lo ledo despus de cada prrafo. 2. Al finalizar, motive a sus estudiantes a elaborar una apreciacin personal de la lectura realizada, preguntndoles qu les pareci el texto. 3. Asigne un tiempo especfico para responder y revisar las actividades de esta pgina. Cuide la participacin de diversos alumnos y alumnas. 4. Al trabajar la pregunta 5 resulta conveniente elaborar un cuadro comparativo en el pizarrn.
Identifican informacin explcita en el texto ledo
Evaluacin
Paraevaluar laactividadcom plem entariaasgneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes actividades:
Aspecto
El organizador considera las ideas principales del texto. Sistem atiza oestructura la inform acinconrelacin al tipodeorganizacindel texto. El organizador escogidoperm iteuna lectura clara y fluida dela inform acinseleccionada.
Puntaje asignado
4 3 3
Otros recursos Para conocer m odelos y recom endacionesdeusodevariados organizadoresgrficos, visiteel portal educativo colom biano, Eduteka, en la direccin web: www.eduteka.org. Vaya a la parteinferiordelapgina, donde encontrar el Directorio de Eduteka. EnlacarpetaEducacin y TICs / Integracin, haga clic sobre el subttuloAprendizaje visual. All se ofrecen variados docum entossobreel tem a. Lerecom endam osparticularm enteel tituladoResea de organizadores grficos, donde se fundam enta pedaggicamente el uso de este tipo de organizadores y se explica la utilidadespecfica dealgunos deellos, tales com o m apasconceptuales, telaraas, diagram as deflujo, etc.
Analizan el texto ledo e identifican la estructura
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Identifican, conjuganyaplicanlos verbosensuexpresinoral. Antesdeiniciar lasactividades de gramtica, recupere los conocimientos de sus estudiantes acerca de los verbos, por m ediodeunjuegoverbal. Por ejem plo: Enuncieunverboconjugado, dem odoquelosestudiantes identifiquenrpida y espontneam enterazydesinencia, captando el significado de la accin y el sujeto que la realiza. U nalum nocreaoralm enteun sujetoouncom plem entoque especifica la accinrealizada, otroagrega otroy as continanparticipandounoauno, detallandocada vez m s las condicionesdelaaccindeun m odoim aginativoyldico. Por ejem plo: com pram os nosotroscom pram os nosotroscom pram osbrevas nosotros com pram os brevas ayer nosotroscom pram os brevasayerenlatiendadedon Felipe, etc.
Relacionan respetando la concordancia verbal
Aplican
Inviteasusestudiantesacom pletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto.
La muerte en Samarra
El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuam o. Seor dice _______ (hevisto/ hem os visto) a la M uerteenel m ercadoy m eha hechouna seal deam enaza. El am oleda uncaballoy dinero, y ledice: Huyea Sam arra. El criadohuye. Esatarde, tem prano, el seor se_______ (encuentra/ encuentran) alaM uerteenel m ercado. Esta m aana lehicistea m i criadouna seal deam enaza dice. No_______ (era/ eran) deam enazarespondelaM uerte sinodesorpresa. Porquelo_______ (vea/ vean) ah, tanlejosdeSam arra, yestam ism a tarde_______ (tengo/ tenem os) querecogerloall. G abriel G arca M rquez en: Cmo se cuenta un cuento, Taller de guin. Bogot, Voluntad, 1995.

Aplican
1. La pregunta 6 de la pgina 82 es muy importante para deducir las caractersticas de los textos expositivos con organizacin de comparacin y contraste; por ello, revsela en el pizarrn, evidenciando grficamente la comparacin realizada. 2. Respecto a la pregunta que se formula a continuacin, otra comparacin realizada en el texto es la valoracin que tena el anim en EE.UU. antes del estreno de La princesa Mononoke y la que alcanz despus de dicho estreno. 3. Al leer el cuadro de contenidos destaque las claves textuales de los conectores y la finalidad de estos textos. 4. Para motivar la seccin de Aprendo mi lengua a partir del texto, realice el juego verbal sugerido en la seccin Lo que ya saben. 5. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramtica y ortografa en el cuaderno.
Identifican y aplican normas ortogrficas
Evaluacin
Evaleyrefuercelaapropiacindelosusosde/s/ estudiados, m ediantelasiguienteactividad: 1. Escribaenlapizarraunlistadoenum eradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban conalgunodelos usos de/s/ aprendidos. 2. Enunahojadecuaderno, cadaestudiantedeberescribir, juntoal nm erodecadapalabradel listado, la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterm inadoensin). 3. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendim ientom nim o. 4. Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal Ro de la Plata Irlanda Punta Arenas Holanda Nicaragua Inglaterra C anad Isla de Pascua C rdoba Francia La Serena C osta Rica invasor televisivo com prensible depresivo previsible represivo im preso tenso inm erso.
Lo que ya saben Identificanlafuncindel texto expositivo. Identifican la organizacin de com paraciny contraste. C onocenalgunasm anifestaciones dela anim acinchilena. A ntes derealizar laactividadde produccin textual, pregunte a sus estudiantes acerca de sus conocim ientos sobreestetem a. T am bin puede ver alguna pelcula(Pulentos, Mampato y Og, Papelucho), un program a de televisin(Pulentos, Diego y Glot) o verrevistas(Condorito, Barrabases uotrasqueustedconozca). Trabajando con la diversidad T rabajelassiguientesestrategias conaquellosestudiantescondificultadesenproduccintextual: Enselesaorganizar lainform acin recopilada en fichas bibliogrficas, agrupando citasportem asencadafichay titulndolas segnel tem a. Sugiralesotrosorganizadores quepuedanfacilitar la organizacindelas ideas. O rintelos en el usode m arcadores textuales com o los siguientes: D e adicin: y, adems, de igual forma. Cierre: en fin, por ltimo, finalmente. D igresin: por cierto, a propsito. Ejem plificacin: Por ejemplo, como, tal como. Explicacin: Es decir, esto es, a saber, o sea. Tem atizacin: En cuanto a, en lo que respecta a.
Diagraman un texto escrito
Propongaasusestudiantesdiagram ar sustextosdeunm odoatractivoycreativo: 1. C om partan el uso de diversas herram ientas de diagram acin que ofrecen los program as com putacionales queellos m ism os usan(tipografas, colum nas, bordes, som breado, etc.). 2. Indquelesquediagram ensutextousandoestosrecursosyacom pandolosconim genes quepuedeninsertar m anualm enteovalindosedeunprogram a com putacional. 3. Insstales enquedebencuidar form aycontenido. El trabajodebeversebien, perotam bin estar bienescritoencuantoa sucontenido, redacciny ortografa.

Analizan y juzgan
1. Motvelos a informarse e investigar acerca de las manifestaciones de la animacin en Chile. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificacin y bsqueda de la informacin para el logro de un texto adecuado. 3. Enfatice la importancia de escoger elementos que puedan ser comparados y contrastados, por lo que es crucial utilizar el organizador propuesto en el apartado Produccin de las ideas. Supervise y retroalimente individualmente esta etapa del trabajo. 4. Promueva la auto y coevaluacin de los textos, con el fin de que mejoren sus producciones. 5. Estimule la sesin de lectura propuesta, con el propsito de promover una escritura significativa.
Evaluacin
Revisequesusestudiantesestncum pliendoconlasetapasdelaproduccin textual. Puedesolicitar quecom otrabajofinal entreguenunportafoliocon los siguientes m ateriales: Planificacin Fichas deinform acin O rganizador grfico Prim er borrador Pauta deautoevaluacin Trabajofinal Asigneunpuntajeacadam aterial yrevselosunopor uno, evaluandosum ativam enteel conjuntodel trabajo.
Evaluacin metacognitiva Sugiera a sus alum nos crear categoras m s especficas para calificar su trabajo en la pauta de autoevaluacin; por ejem plo: excelente, logrado, necesito reforzar, irregular. Luego establezca con ellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos, talescom o: am pliar lainform acin, corregir las faltas de ortografa, buscar sinnim os para las palabrasquenorespondenalaadecuacindel texto, estructurar adecuadam entelos prrafos, variar los m arcadores textuales, etc.
Lo que ya saben Realizan inferencias e interpretaciones a partir de inform acin de textos literarios y noliterarios. Reconocenyclasificandistintos tiposdenarradoresdeunrelato yaplicanestaclasificacinensu escritura creativa. O rganizanyparticipancreativam entedeunjuiciooral. Analizan, sintetizan y sacan conclusionesdeinform aciones escuchadas, vistas oledas. Analizan y producen textos expositivos con estructura de com paraciny contraste. Reconocen, valoran y aplican la concordancia verbal en su produccintextual. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela /s/.
Evaluacin
Unavezquenios ynias term inenlaunidad, invtelos acom pletar los siguientes m apas conceptuales. Luegocpielos enel pizarrn y form ulepreguntas a distintos estudiantes.
Narrador
seclasifica segn
Su participacin en la historia
puedeser
Su grado de conocimiento
puedeser
Testigo
Personaje
Voz externa
Con conocimiento limitado
Omnisciente
lll

1. Construya los mapas conceptuales en el pizarrn, para que todos los estudiantes participen de su completacin. 2. Asigne media hora para la elaboracin de la seccin Cmo lo aplico? 3. Revise en voz alta las respuestas, a fin de que todos y todas puedan corregir. 4. Destaque el propsito de la seccin Cmo aprendo? y genere una conversacin en torno a ella. 5. Si lo desea, puede leer algn fragmento del texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer? , con el objetivo de lograr una motivacin real.
Texto expositivo
sufuncines
Referencial
una estructura posiblees
Comparacin y contraste
presenta
Diferencias y similitudes
contrastndolas por m ediode
Marcadores textuales de comparacin
tales com o
Semejante a Diferente de En oposin a En cambio Por el contrario
Pauta de respuestas SeccinQ uaprend?: 1. O m niscienteyequiscienteo personajey testigo. 2. D ebatir un tem a aportando variados argum entos que representen a las distintas partes involucradas. 3. Funcinreferencial. C om paraciny contraste. 4. Sujetoy predicadoconcuerdan en cuanto a persona y nm ero. 5. D ebe mencionar palabras terminadas en sin en que se apliquen las reglas estudiadas. SeccinC m oloaplico?: 1. Antelahum illacin, el espantapjaros baja y va a la casa del granjeroparadem ostrar quenacipara el m iedo. Se infierequelehar dao. 2. O m nisciente. 3. Evale la pertinencia de los argum entos y el respetode la concordancia verbal.
lll

yyApreciar la im portancia social, afectiva y espiritual dela fam ilia y dela institucionalidadm atrim onial.
Seccin
yyEntrada deunidad
Clase
1
Horas
1

yyActividadinicial
yyAnalizanunprogram a caractersticodeunm ediom asivodecom unicacin: las teleseries. yyReflexionancrticam enteacerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados. yyC aracterizana la teleseriecom oungnerodeficcin. yyC onversansobreuntem a relacionadoconel cuentoqueleern. yyLeencom prensivam enteuntextonarrativoaplicandoestrategias decom prensindurantela lectura. yyD em uestransucom prensindeloledorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyIdentifican los acontecim ientos del textoledoy distinguen situacin inicial, acontecim ientos principales y secundarios y situacinfinal. yyO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. yyProducen un cuento, atendiendoa la estructura de acontecim ientos y siguiendolas fases del procesode escritura. yyReflexionanacerca dela im portancia dela fam ilia. yyPlanifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la com unicacin. yyAutoevalansuparticipacinenla actividadrealizada. yyForm ulanpreguntas posibles para una entrevista. yyLeencom prensivam entey analizanuna entrevista. yyD em uestransucom prensindeloledocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elem entos queestructuranel textoledoy reconocensutipologa textual. yyReconocenlos tiem pos verbales com puestos y los aplicana suproduccintextual.
yyLiteratura: Preparom i lectura y Leoy com prendo yyLiteratura: Analizo e interpretolalecturayReorganizo el texto yyLiteratura: O bservo, im agino y escribo yyLiteratura: Escuchoy hablo
yyTextos noliterarios: Preparo m i lectura, Leoycom prendoy C aracterizoel textoledo. yyTextosnoliterarios: Aprendo m i lengua a partir del texto yyTextos no literarios: Escribo m ejor a partir del texto yyTextosnoliterarios: Produzco m is propios textos yyEvaluacin yyEvaluacinsum ativa (G ua)
9 10
1 2
yyIdentificanel usodela tildediacrtica enpronom bres y adverbios interrogativos. yyProducenuna entrevista escrita, em pleandola planificaciny estructura deestetipodetexto. yyAplicanprincipios gram aticales y ortogrficos a suproduccintextual. yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
11 12
2 2

yyC om prensindel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios ledos y escuchados, relacionandoel contextodeloledoconel dela actualidad. yyProduccinindividual deuntextodeintencinliteraria centradoenla narracindehechos. yyParticipacinensituaciones com unicativas form ales einform ales, tales com oexposiciones (discursooral). yyReconocim iento y reflexin en funcin de una m ejor com prensin de lo ledo sobre las acciones presentadas y el tiem po en que son enunciadas (pretritos perfectos sim pley com puesto). yyD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform acinclavequeseentrega enel texto. yyAplicacindel procesogeneral deescritura deuna entrevista.

yyC onceptodefam ilia. yyAnlisis deim genes y vinculacinconexperiencias personales. yyNarracinoral deunhechopersonal significativo. yyReflexin sobre las im genes del m undo que proponen los m edios de com unicacin. yyPersonajes estereotipados. yyLa teleseriecom oungnerotelevisivodeficcin. yyLectura com prensiva deuntextoliterario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deuncuento. yyBsqueda deim genes enunm ediodecom unicacin: internet. yyAnlisis einterpretacindel cuentoledo. yyAm pliacindel lxicopersonal. yyC om prensindel sentidoglobal deuntextoliterario. yyEstructura deacontecim ientos deuntextonarrativo. yyEstructura deuncuento: acontecim ientos. yyEstrategias y tcnicas deproduccindetextos literarios. yyD esarrollodela creatividady dela im aginacin. yyC om unicacinoral: el discursooral. yyUsointencionadodela com unicacinparaverbal y noverbal. yyEscuchar activo. yyUsodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situacin. yyLectura com prensiva deuntextonoliterario: entrevista. yyLa entrevista escrita: funciny estructura. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la com prensin de textos (funcin referencial). yyLas funciones enel lenguaje: verbal. yyAplicacindela funcinverbal a la com prensindetextos. yyM anejoconscientedela lengua. yyUtilizacinadecuada delos principios ortogrficos: tildediacrtica. yyAplicacindela tildeenestudio, dentrodediversos contextos. yyAplicacindel procesogeneral deescritura. yyProduccindeorganizadoresgrficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacindel contenidodel texto. yyC ontenidos dela unidad. yyC ontenidos dela unidad.

88y 89 98y 99
Evaluacin
D iagnstica: narracinoral.
90y 91
100y 101
D iagnstica: preguntas abiertas.
92a 97
102a 107
Form ativa: actividades antes y durante la lectura. Form ativa: actividades deam bas secciones.
98y 99
108y 109
100
110
101
111
Form ativa: discursoy autoevaluacin.
102a 106
112a 116
106y 107
116y 117
107 108y 109
117 118y 119
Form ativa: actividades dela seccin. Form ativa: produccintextual.
110y 111 -
120y 121 246y 247
Relatos de familia 97
La habilidad de lectura que articula las actividades de esta unidad se refiere a la comprensin del sentido global de un texto, relacionando el contexto de lo ledo con el de la actualidad. De ah que se haya escogido un cuento contemporneo que plantea un tema al que nuestros jvenes comienzan a enfrentarse, como es la relacin con los padres y el surgimiento de una opcin vocacional. En la misma lnea, la lectura escogida para la seccin Textos no literarios nos muestra una interesante conversacin entre una joven y su padre, en la que aquella muestra su inters de conocer aspectos sustantivos de la vida de este. En cuanto a la comunicacin oral, el discurso pblico pone a los estudiantes en un pie forzado para expresar su pensamiento acerca de un tema de actualidad, hacindose responsables de su palabra ante una audiencia.
Red conceptual
locom prenden por m ediode
Lectura
de
C uento(texto literario) Entrevista (texto noliterario
identifican
Acontecim ientos Argum ento Finalidad Estructura
reconoceny aplican
Textos con sentidoglobal

los elaboran por m ediode
Escrita Produccin textual
de una
O ral pronuncian
D iscurso
considerandola com unicacin
Verbal
Paraverbal
Noverbal
1. Motive a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno al concepto de familia y a contar cmo est conformada la de cada uno. Comience con una lluvia de ideas relacionadas con el concepto, de las cuales cada uno escoger los dos ms representativos para su familia. 2. Invite a realizar las actividades, considerando unos 10 minutos para dibujar los retratos y 20 aproximadamente para que compartan oralmente sus experiencias: 3. Proponga una coevaluacin, en la que cada estudiante seale qu le pareci el trabajo del compaero o compaera con quien convers, respondiendo a las siguientes preguntas: Me cont sobre alguien de su familia? Cont una situacin particular vivida con esa persona y seal los hechos principales de la historia? Se dio a entender con claridad? Me mir a la cara cuando me contaba? El relato me result entretenido? Qu le aconsejara para hacerlo mejor?
Inviteasusestudiantesatraer fotografasdesusfam iliasalaclaseyluegoarealizar lassiguientes actividades.
Mi familia en imgenes Selecciona varias fotografas de m om entos o pocas im portantes en tu Identifican personas y momentos relevantes en su vida
fam ilia.
Prepara unlbumfam iliar delos grandes m om entos fam iliares. Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y
em ociones relacionadas con las im genes. Tam bin puedes escribir tus propios textos. Prepara una portada para tulbum .
Lo que ya saben Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Realizan inferencias e interpretaciones de informacin de los textos literarios y no literarios. Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las inform aciones, escuchadas, vistas oledas. Participanenundebateexpresandosu opinin con claridad y respeto. Parareforzardichashabilidades, sugerim osiniciarlaactividadcon unaparticipacinlibreyenvoz altaacercadel tem alaguerra delas teleseries, centrndose particularm enteenlosrecursos utilizadosparacapturarel rating (alarguedelashistorias, usodel sem idesnudoy de la violencia uotros).
Analizan informacin recopilada
Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las informaciones, escuchadas, vistas o ledas.
C onlafinalidaddem otivar asusestudiantesaprofundizar enel anlisisdelospersonajesestereotipados, lesugerim oslasiguienteactividad:
Form a ungrupodecuatrointegrantes. C adaunoescojaunateleseriedistinta, veadosotrescaptulos, identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellam elaatencinyrenainform acinpara
com pletar la siguientetabla:
Nombre de la teleserie
Pas de origen
Nombre
Personaje estereotipado Descripcin Estereotipo que representa
D iscutancrticam ente acerca de este tipode personajes entornoa preguntas com olas siguientes: por qu creenque las teleseries usanel recursodel
personajeestereotipado?, quaportana la historia estetipodepersonajes?, dequm odoem pobrecenla historia estetipodepersonajes?

Reflexionan sobre las imgenes de mundo que proponen los medios de comunicacin
1. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad siguiendo los pasos indicados. En el caso de quienes respondan que NO han visto ninguna teleserie, sugirales que trabajen con pelculas. 2. Al trabajar el punto IV y/o en la actividad complementaria, sugirales que hagan su propia ficha de personajes estereotipados que identifiquen, incluyendo la ilustracin. 3. Oriente la reflexin final hacia la distincin entre ficcin y realidad, poniendo nfasis en que la teleserie es un gnero de ficcin. Puede complementar esta reflexin con la lectura del texto Las teleseries chilenas, incluido en la seccin Lecturas adicionales para los estudiantes, pgina 265.
Evaluacin
C onsiderandoquela actividad inicial seestructuraentornoaun trabajocom entado, trabajelas preguntas abiertas del final de unm odoindividual ym ediante respuestas escritas, evaluando los siguientes aspectos: 1. Identificacin de al m enos un personaje y descripcin bienestructurada. 2. Identificacin de al m enos un rasgo recurrente y form ulacin de una hiptesis al respecto. 3. D escripcindeunm odelode fam iliaidentificadoenunao m s teleseries.
Aclaracin de conceptos Los estereotipos sonim genes presentes enlos m edios decom unicacinyenla literatura que exponencaractersticas esquem ticas y rgidas degrupos depersonas. O frecenuna visinsim plificada del m undo, norespetanlas diferencias individuales ya m enudoprom uevenactitudes sexistas, xenfobas y clasistas. Los personajes estereotpicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su apariencia, lenguajeyconducta, deacuerdoaundeterm inadoestereotipo(por ejem plo: el pobre delincuenteyvulgar, el ricosoberbioyam bicioso, etc.). Sondistintosdelospersonajes tipo, los quesiguenunpatrnderasgossicolgicosym oralesreconocidospor el pblicocom opartedela tradicinliteraria (por ejem plo, el enam oradofiel ola am antedesdeosa), ydelos personajes arquetipo, losqueposeencaractersticasuniversalesquelosconstituyencom om odelosbsicos oprototipos (por ejem plo, el D onJuan).
Lo que ya saben Extraen ideas im portantes de untextoliterario. C aracterizanpersonajes(fsica, social y sicolgicam ente). D escriben am bientes (fsica, social y sicolgicam ente). Identifican al narrador de un textonarrativoylocaracterizan segnel gradodeparticipacin enla historia.
Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de l
Otros recursos Paraleerotroscuentosyartculos sobreRam nD azEterovicvisite el sitiowebLetras.s5.com , pgina chilenaal serviciodelacultura. La direccines: www .letras.s5.com . Hagaclicen el vnculoArchivo de autores y busqueal queseadesuinters. Se encuentran ordenados alfabticam ente.
Buscan y seleccionan informacin Parafrasean
Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel tem adelasdiferenciasgeneracionalesatravsdeaquellascosasquelospadresym adres delosestudianteshacanyqueloscaracterizabancom ojvenes. El ttulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasem blanza del padredel narrador, perotam binsealaunadiferenciatem poral entrepadreehijo. D ealgnm odoel narradorestdiciendom i padre eradeotrapoca, paraluegonarrar lahistoriadecm ollegaconocer, avalorar yaentenderseconesehom bredeotrapoca. 1. Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y m adres preguntndoles por las m odas quecaracterizaronsujuventud. 2. Luego, con el m aterial recopilado, pdales que parafraseen el ttulodel cuentoincluyendouna caracterstica para su padre y otra para sum adre (tam bin pueden incluirse los abuelos uotros adultos que cum plan un rol rector en la educacin del estudiante). Por ejem plo: M i padreusaba pantalones pata deelefante, oM im adreescuchaba a SilvioRodrguez. 3. G enere una instancia de com unicacin oral en la que puedan com partir las oraciones referidas a sus propios padres y m adres y reflexionar acerca decuncerca ocunlejos sesientendeellos y sobrequaspectos desus vidas les gustara conocer m s.

1. Comprometa el inters en la lectura realizando las actividades previas que aqu se proponen y tambin valorando la importancia de una buena lectura en voz alta. 2. Pregunte a sus estudiantes: el ritmo en que se realiza una lectura en voz alta afecta su comprensin?, por qu? Para favorecer la respuesta, lea la resea del autor con distintos ritmos (muy rpido, demasiado lento, plano, exageradamente teatral, etc.). Luego de este ejercicio, pdales que observen las dificultades a la comprensin que represent cada forma de lectura e invite a distintos estudiantes a leer este texto en el ritmo que consideren adecuado. 3. Luego distribuya los turnos de lectura guindose por la enumeracin que hace el mismo autor.
Evaluacin
Para una evaluacin durante la lectura haga un alto al finalizar la parte 1 2 y sugiera tareas com o las siguientes: Relata el cuento (contarloconsus propiaspalabrasconcoherenciay cohesineincluyendoinform acin explcita extrada del texto). Resume lo que va del cuento (distinguir acontecim ientos principales).
El contexto del texto C om enteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: Estandode vacacionesenPuntaArenas, fui invitadoaunprogram aradial, undadom ingo. Laentrevista pusoenevidenciam i condicindeescritoryfueescuchadaporm ispadres. Al regresaram i casa nadiedijonadaypensquelanoticianohabatenidounabuenaacogida. Sinem bargo, al otro da, m i padre, queeraunhom bredepocas palabras ym uchos silencios, salidelacasam uy tem pranoyalrededor del m edioda apareciconuna nueva yherm osa m quina deescribir. C oneseobsequioysindecir nadam edioaentender queestabafelizyorgullosodetener un hijoquedeseabaser escritor. Lea la entrevista completa en:
http://gangsterera.free.fr/ EntrEterovic.htm
Lo que ya saben Extraen ideas im portantes de untextoliterario. C aracterizanpersonajes(fsica, social y sicolgicam ente). D escriben am bientes (fsica, social y sicolgicam ente). Realizan inferencias e interpretaciones de informacin de los textos literarios y no literarios. Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las inform aciones, escuchadas, vistas oledas.
Reflexin Una vez finalizada la lectura de este cuento, aproveche la ocasinparagenerar unareflexin acerca de las form as que cobra la com unicacin al interior de cada familia. Pregunte a sus alum nos: C m oera esta fam ilia? Secom unicaban?, cm o? Cul es la diferencia entre hablar y com unicarse? Cm o se com unican en tu fam ilia?
Extraen ideas importantes de un texto literario. Formulan hiptesis
1. Al finalizar laparte2del cuento, detengalalecturaypregunteasus estudiantes: qupasaqu?, conlaintencinderescatar el m om entoenqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. Luegopdales queestablezcanla im portancia deesteacontecim iento, considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos com o: la aparentedistanciadel padre, larutinaprovinciana, laescuetacom unicacinfam iliar, lavaloracinqueel padrehacedeloscontenidos escolarespor sobrelalecturadenovelas). 2. Invtelosaform ular hiptesisacercadelosnuevosacontecim ientosquesedesarrollarn, fundam entndolasenel contextodel relato. 3. Pdales que escriban sus hiptesis en su cuaderno y luego continen la lectura com partida. Al term inarla podrn contrastar las hiptesis form uladas y com pletar sucom prensinacerca dela revelacinqueel hijohaceal padrecom oacontecim ientoprincipal deesta narracin.

1. Contine la lectura del cuento, interrumpindola solo cuando hay cambio de numeracin para aplicar estrategias de comprensin durante la lectura, tales como la que se propone en la Actividad complementaria. 2. Recurdeles que pueden consultar las palabras de vocabulario (destacadas en negrita) en la columna lateral al final del cuento. Enseles a hacer esto en forma rpida y sin interrumpir la lectura. Si saben exactamente dnde est la informacin, pueden desplazarse por el texto directamente hacia ese lugar, consultar la informacin requerida y volver inmediatamente al punto de lectura en que se encontraban, sin perder el hilo de la narracin.
Evaluacin
Sugieraasusestudiantesautoevaluarsuactitudfrentealalecturaenvozaltaylos nivelesdecom prensinquealcanzan, com pletandounapautacom olasiguiente:
Preguntas
Escuchoa m i com paeroocom paera quelee, siguiendola lectura enm i libro? C uandom ecorrespondeleer lohagoconunritm oadecuado, de m odoquetantoyocom om is auditores puedancom prender loledo? Logroidentificar los acontecim ientos relevantes del texto? Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoledo?
No
Trabajando con la diversidad Si el grupotieneproblem asdeconcentracinpara una lectura prolongada, proponga una lectura dram atizada engrupos pequeos. O rganicetrosenlosquesedistribuyanlosroles denarrador, hijoypadre(aunquelosdosprim eros correspondenalam ism apersona, enel textose distinguecuandodialogaycuandonarra). Indqueles que lean el cuentocom pleto, liderados por quien asum i la voz de narrador, debiendointervenir el hijoy el padre cuando les corresponda.
Lo que ya saben Extraenacontecim ientosprincipales deuntextoliterario. D escriben am bientes (fsica, social y sicolgicam ente). Realizaninferenciasdeuntexto literario. C om prender el sentido global deuntexto.
Infieren significados de palabras en contexto
1. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuadernoaquellas palabras que noentienden y que nose encuentran destacadas en el vocabulariolateral. Indquelesque, apoyndoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra), identifiquensusignificado deacuerdoal contexto. 2. Paraejem plificar laim portanciadel contexto, lesugerim os trabajar conlapalabraafn ( ladueadelapensinque, incapaz deentender m is afanes literarios, exiga silencio ). Enel diccionariodela RAE, esta es definida conlas siguientes acepciones: 1. Trabajoexcesivo, solcitoy congojoso. 2. Trabajocorporal, com oel de los jornaleros. 3. Fatiga, penalidad, apuro. 4. Solicitud, em peo, pretensin, deseo, anhelovehem ente. Prisa, diligencia, prem ura. 3. Luegodeleer las distintas acepciones, pregnteles cul es lam s adecuadaal contexto, siendoevidentelaseleccindelaacepcin n 4y, dentrodeella, la connotacindepretensin. 4. C onlafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccintextual, soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno delos personajes em plendolas.

1. Para dar mayor nfasis al desenlace y considerando que es importante modelar la lectura de sus alumnos y alumnas, lea usted las partes 5 y 6. 2. Enfatice los acontecimientos, fragmentos o palabras que son claves para la comprensin del desenlace. 3. Una vez finalizada la lectura y antes de pasar al anlisis del cuento de Daz Eterovic, d un espacio para el comentario libre acerca de las impresiones que cada uno tuvo del relato. 4. Invtelos a comprobar o refutar las hiptesis que formularon en la Actividad complementaria de la pgina 104.
Evaluacin
Evaleel trabajodevocabularioaplicandouncontrol com oel siguiente, enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras quelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal:
Selecciona enla colum na derecha la palabra adecuada para reem plazar cada undelas palabras destacadas, deacuerdoal contextodela oracin. Escribe el nm erodela oracinjuntoa la palabra escogida.
1. Lamquinadeescribir quemeregalmi padrefuelaprimeraseal dequeapoyarami vocacindeescritor. 2. Cuandoquisecontarleami papquedeseabaserescritor, apenaspudemurmurarunafraseentrecortada. 3. Nuncatuveel anhelodetriunfar, peros deescribir aquellascosasqueimaginaba. 4. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles. 5. Mi vecinodepensinparecanomolestarseconel taidodemi mquinapor lasnoches. 6. Aesasalturasmi vocacinestabaapenasbosquejada, msadelanteseconsolidaradefinitivamente.
() simetra () atisbo () esbozada () rasgueo () balbucear () afn
Extraen informacin explcita e implcita de un texto ledo
Lo que ya saben Extraenacontecim ientosprincipales deuntextoliterario. D escriben am bientes (fsica, social y sicolgicam ente). Realizaninferenciasdeuntexto literario. C om prender el sentido global deuntexto. Identifican acontecim ientos principales deuna narracin. Pauta de respuestas 1. c 2. a 3. d 4. b 5. El cuento transcurre en la ciudaddePuntaArenas. Enla descripcindebieranm encionar el clim a fro, las casas de techorojo, la sim etra delas callesylacercanadel m ar. 6. Lospersonajesdel cuentoson el narrador, el padreylam adre. O bservequedescribana losdosprim erosyquesealen caractersticasreferidasalas tres dim ensiones. 7. Respuesta personal. 8. El ttulo se refiere a una caracterstica del padreque poneenevidencialadistancia generacional entreestey el narrador. 9. Las caractersticas de la fam ilia que destacan en esta narracin son: la aficin a contarhistorias, laafectividad expresada sin palabras y la im portancia del trabajo. D e estaspuedeinferirsequeinfluyenenforjarlavocacinde escritordel protagonistayen ladedicacinqueesteotorga a sutrabajodeescritor. 10. Variosaos. D esdequeel protagonistaesunadolescente hasta suedadadulta.
Para com plem entar la lectura con una actividad m s ldica y que incorpore m ovim iento y creatividad, proponga a sus estudiantes transform ar el cuentoenuna obra deteatro: D ivida el cuentoentres partes correspondientes a los nm eros 1 y 2, nm ero3 y nm ero4, 5y 6. Form etres grupos y asignea cada unouna partedel relato. D eles 2 horas para que organicen la representacin y organice la m uestra en una hora de clases.
Transforman textos literarios

1. Indique a sus estudiantes que respondan las preguntas de la seccin Analizo e interpreto la lectura en forma autnoma y que luego contrasten sus respuestas entre compaeros y compaeras de banco. 2. Para completar la secuencia de acontecimientos de las imgenes, sugiera enumerarlas, de manera que en el cuaderno puedan escribir los acontecimientos correspondientes. 3. Luego invtelos a estructurarlos en el organizador que se sugiere en la Actividad complementaria. Puede trabajarlo en la pizarra con participacin abierta de todo el curso. 4. Una vez que hayan hecho este ejercicio, proponga una actividad de comunicacin oral en la que, trabajando en grupos, los estudiantes cuenten la historia de acuerdo a la secuencia de acontecimientos y destacando los momentos de quiebre de la accin.
Evaluacin
Evalesisusestudiantescom pletancorrectam enteelorganizador delapginaconjuntam enteconlaactividaddecom unicacin oral (punto4deOrientaciones metodolgicas), deacuerdo alossiguientesindicadores: Selecciona los acontecim ientos principales. Identifica la situacininicial y la situacinfinal. Narra los acontecim ientos enform a ordenada y fluida. Im prim e a la narracin oral un ritm oy una entonacin queperm itanidentificar los m om entos dequiebre.
Trabajando con la diversidad Propongaaniosyniasaquieneslescuesteexpresar oralm entesu com prensindel relato, utilizar lasim genespresentadasenel Texto para reconstruir la historia com ouncm ic. Haga fotocopias de las im genes am pliadas que se presentan en la pgina 256 de esta G ua y entrguele una a cada estudiante interesadoenparticipar deesta actividad. Indquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadebloc agregandolos globos conlos dilogos delos personajes. Paraaquellosqueseanm screativosogustendeexpresarsem ediante el dibujo, puededar la opcindedibujar supropia historieta.
Lo que ya saben Identifican y organizan acontecim ientos principales de un textonarrativo. C onocen los elem entos de un texto narrativo y los aplican a suproduccintextual. D istinguen las dimensiones verbal, paraverbal y no verbal dela com unicacinoral. Paraactivar los conocim ientos indispensablesparalaactividad O bservo, im agino y escribo, repaseloselem entosdel texto narrativohastaaqu trabajados (personajes, lugares, narradores) yrelacinelosconlosacontecim ientos. EncuantoalaseccinEscucho y hablo, invtelos a com partir y analizar experiencias enque hayan escuchado discursos pblicos.
El contexto de la obra El destacado fotgrafo francs Robert Doisneau (1912-1994) registrconfranquezayhum or lavidacotidianaenlascallesdel Pars del siglo XX. Uno de sus tem as predilectos fue el de los nios delacalle, sus juegos yel abandonodesuspadresenque m uchos deellos viven. Suobram sconocidaes El beso del Hotel de Ville.
Una variantedela actividaddecreacinliteraria aqu propuesta puedeser la siguiente: Soliciteasusestudiantesbuscar, seleccionarytraeralaclasediversasim genesenlasqueaparezcan diversostiposdefam ilia. Form egruposdetrespersonaseindquelesquecom partanlasim genesobtenidasyseleccionen laolasquem ejor losrepresenten. Invtelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfam iliasdel tipodelasseleccionadas, siguiendo lospasosindicadosenlaactividadO bservo, im aginoyescribo.

Organizan y comunican informacin oralmente
1. Motive ambas actividades sealando que ha llegado el momento de trascender el texto ledo y generar nuevas acciones a partir de sus aprendizajes. 2. En el trabajo de creacin literaria, promueva la observacin de la fotografa y el desarrollo de la imaginacin ms all del estereotipo. Retome el trabajo realizado en la Actividad inicial e invite a sus alumnos a superar los clichs del nio pobre y abandonado, para abrirse a una mirada humana y creativa que d riqueza a los personajes, ambientes y acontecimientos. 3. Al realizar la actividad de comunicacin oral, destaque lo importante que es expresar a una audiencia las ideas en forma clara y precisa, considerando que hay varios factores que contribuyen en el xito de esta entrega. En esa misma lnea, ponga de relieve el valor de escuchar. Una idea provocadora al respecto es que para tener algo que decir, debemos primero escuchar. 4. En ambos casos, valore la realizacin de un trabajo en etapas, que supere la improvisacin y d contenido al entusiasmo.
Evaluacin
Evalelaactividaddecreacinliterariaaplicandolasiguientepauta:
Indicadores
El cuentorecogeelem entos dela fotografa (personajes y/oespacio). C rea nuevos acontecim ientos a m edida queavanza la historia. El argum entocreadoresulta coherente. El cuentopresenta una estructura com pleta (inicio, desarrolloy desenlace). Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio, desarrollo, desenlace). La ortografa y redaccinsonadecuadas al nivel. Total
Puntaje
2puntos 6puntos 4puntos 2puntos 3puntos 3puntos 20puntos
Formulan preguntas
Lo que ya saben Aplicandiversasestrategiasde com prensindelectura. Identifican inform acin explcita e im plcita de los textos ledos. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m ejor com prensindelos textos ledos. Paraejercitarestaltim ahabilidad, estim uleunaconversacina partir del conceptodefam ilia. Pida a sus estudiantes que sealen los roles caractersticosdeunafam iliaydefinan el vocablopadre. Realiceuna lluvia deideas y luegosinteticejuntoanios yniaslospatronescom unes m encionados. Complemente el reconocim iento de los elem entos com unesconlaidentificacin delasdiferencias, destacando a partir de ellas, que hay variadas form as deasum ir y desem pear la paternidad.
1. D ividaal cursoendosgruposiguales(si el nm erodealum nosesim par usteddeberparticipar) yescribalosnom bresdeunam itad enpapelitos quepondr enuna bolsa ocaja. 2. Invitea los quequedaronenla segunda m itada sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos m inutos el nom bre de la persona asignada. D ebernescribir tres preguntas queharanespecficam entea esa persona, a partir del conocim ientoquetienendeella y deloqueles gustara conocer. 3. Indqueles que realicen su breve entrevista en un tiem podeterm inado(entre 5 y 10 m inutos) y luegoden cuenta de ella ante el curso. 4. Prom ueva una reflexinform ulandopreguntas com olas siguientes: cul es la funcindel entrevistador?, cul es la funcindel entrevistado?, qudiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta? 5. D estaquelaim portanciadeform ular buenas preguntas queperm itanal entrevistadocom unicar ideas interesantes ylafuncinapelativa quecaracterizalaentrevistaoral.

1. Comience pidiendo a sus estudiantes que relaten el recuerdo ms alegre que poseen en torno a su madre o padre. Converse con ellos acerca del rol clave que ellos juegan en nuestra formacin. 2. Luego realice la actividad propuesta en el apartado Preparo mi lectura y, si lo desea, profundice con la Actividad complementaria. 3. Dirija la lectura en voz alta, promoviendo una lectura a tres voces, a fin de producir el efecto de voz en off (para el texto introductorio), entrevistado y entrevistador. (Tambin puede leer usted el texto introductorio, a fin de modelar una lectura fluida y expresiva).
Evaluacin
Evaleform ativam entelaactividad previaalalectura, supervisando que nios y nias hayanescrito laspreguntasqueall sesolicitan. Enseles ques el cuestionario y su im portancia para realizar una buena entrevista y luego entrgueles indicadores com o los siguientes, para autoevaluar laspreguntasrealizadas: Se dirigen especficam ente a la persona que se desea entrevistar? Sonbreves y precisas? No form ulan juicios ni opiniones personales, sino que indaganenel juicioyopinin del otro?
Aclaracin de conceptos El conjunto de preguntas que se harn a un entrevistado se denom ina cuestionario y debe ser preparadoconanterioridadal m om entode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode un trabajode investigacin en tornoal tem a y a la persona que se entrevistar, y responde al objetivoqueorienta la entrevista. Enloprim eroqueel entrevistador debetener claridades ques loquequierelograr conla entrevista. Por ejem plo: conocer m s alapersona, com unicar suconocim ientoyopininrespecto deuntem a, testim oniar una experiencia particular, entreotras posibilidades. Apartir de este propsitoel entrevistador debe inform arse sobre el tem a y sobre la persona y preparar uncuestionario, ordenandolaspreguntasenel ordenenquepiensahacerlas. Esaconsejablequeel cuestionariocom iencepor preguntas generales yavancehacia lom s especfico.
Lo que ya saben Identifican la estructura pregunta-respuesta de una entrevista. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. A medida que van leyendo, corrobore el m anejo de estos conocim ientos, pidiendoadistintosestudiantesunasntesisde lasideasim portantesextradas despus decada pregunta.
Pauta de respuestas 1. Porque la literatura ha sido unaexperienciapositivapara l yqueleha significadoun constanteaprendizaje. 2. Porque esa cita sintetiza la definicindel autor respecto desutrabajodeescritor. 3. Respuesta personal. 4. El lenguaje de la entrevistadora es objetivo, pues no form ulaopiniones, apreciacionespersonalesni hiptesis ensus preguntas. 5. La lectura es la mejor escuela para el que quiere ser escritor. 6. Respuesta personal. 7. El estudiantepodraconcluir quehaydatosbiogrficosdel autor quesevinculanconel cuento, com o su tem prana vocacinliterariaolalibertad quesuspadresledieronpara elegir suvocacin. 8. C um plen la funcin de presentaral entrevistadoys son apropiadosporque, apartede algunosdatospersonales, se centran en sus logros com o escritor.
Parareforzarel m anejodelaentrevistaperiodstica, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes: 1. Form egrupos de34personas. 2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine oa la televisin. 3. C adagrupoplanificarlaentrevistaquerealizaraaesepersonaje, elaborandouncuestionario de7preguntas. 4. G enereunainstanciaparaquelosgruposcom partansuscuestionariosyform ulenhiptesisacerca deloquepodranresponder losentrevistados.
Puede motivar esa actividad viendo un captulo de la serie de televisin Herediao apelar a algn libro de detectives que sus estudiantes hayan ledo, tales como Q uique Hache, de Sergio Gmez, o Asesinatoenel C anadianExpress, de Eric Wilson.
1. Estimule la comprensin durante la lectura, invitando a un estudiante que seale las ideas ms importantes de cada respuesta a las preguntas formuladas por la entrevistadora. 2. Recuerde promover la lectura a dos voces de la entrevista, para producir el efecto de entrevistado y entrevistador. 3. Detngase en la pregunta 10, comentando qu les parece la presencia biogrfica en las creaciones de los escritores. En ese momento puede recuperar el relato en que Daz Eterovic comenta la ancdota biogrfica que inspir el cuento Mi padre peinaba a los Gardel. 4. Con relacin a la pregunta 11, luego de terminada la lectura, le proponemos pedir a nios nias que investiguen acerca de los premios que existen en Chile para los escritores y se informen acerca de quines han sido los ltimos ganadores. Distribuya los premios en diversos grupos, a fin de que luego expongan en torno a ellos. 5. Asigne un tiempo especfico para responder y revisar las actividades propuestas, incentivando la participacin de diversos alumnos y alumnas.
Evaluacin
Evalela com prensinglobal del textoledo , solicitandoa sus estudiantes quesistem aticenla idea principal decada respuesta enunorganizador com oel quesem uestra m s abajo . Estoles servir, adem s, paracom pletar el organizador depgina106.
Preguntas 1 2 3 Etc. Respuesta (idea principal)
Reflexin Aproveche las preguntas 3 y 4 paraprom over unadiscusinen tornoal tem a: C ul esel rol del padrey la m adreenla decisin profesional dehijos ehijas?. Estim uleladiscusinporgrupos, apartirdelaexperienciarelatada porD azEterovic, yluegopropongaundebateenquesediscutan las distintas posturas.
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcitae im plcita delos textos. Identificanlosverboscom opalabrasqueindicanaccionesylos conjuganespontneam ente. C onocen los m odos y tiem pos verbales. Paraactivar los conocim ientos previos, realicelasiguienteactividaddecom unicacinoral: Pregntele a un estudiante qu hizo ayer o pdale que cuente una ancdota de cuandoera pequeo. Contine la conversacin form ulando distintas preguntas que le signifiquen expresarse em pleando variados tiem pos. Repita el ejercicio con distintos estudiantes y luego dem ustrelesqueellossaben conjugar los verbos. Ponga nfasis en aquellos tiem pos de nom bres com plejos, com oel pretrito pluscuamperfecto, yhgalesver cunam enudoellosconjugan esetiem poverbal.
Reconocen y aplican funcin verbal
Parareforzarel usodelostiem poscom puestos, leproponem ostrabajarconel siguientefragm entodelabiografadeG eorgesSim enon, autor denovelanegraqueinspirael nom bredel gatodeH eredia.
Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretritoperfectosim ple. C pialosenlaprim eracolum nadelatablaytransfrm alosal pretrito perfectocom puesto, conjugndolos enlas personas y nm eros queseindican: Georges Joseph Christian Simenon naci en Lieja (Blgica) el 13 de ferbrero del ao 1903. Su superticiosa madre, que siempre intent evitar que su hijo se dedicase a la literatura, lo inscribi en el registro el da 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13. www.alohacriticon.com
Verbo en pretrito perfecto simple
Verbo en pretrito perfecto compuesto 1 persona 2 persona 1 persona 3 persona singular singular plural plural
1. Lea el cuadro de contenidos y aplique los elementos claves de la entrevista periodstica al texto ledo; por ejemplo, analizando cul es la funcin referencial de la entrevista leda. 2. Para motivar la seccin Aprendo mi lengua a partir del texto, lea el fragmento del ejercicio 1, enfatizando las palabras destacadas con la finalidad de que visualicen la diferencia entre esas conjugaciones verbales. 3. Motive la seccin Escribo mejor a partir del texto, enfatizando la diferencia de significado que se produce entre las palabras destacadas en la actividad 1. 4. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramtica y ortografa en el cuaderno y asigne un tiempo determinado para la resolucin de las actividades. 5. Revise la actividad 2 de ortografa en el pizarrn, de modo que todos tengan los mismos organizadores con la informacin correcta en torno a otros casos de acentuacin diacrtica.
Evaluacin
Paraevaluar el usodeacentodiacrticoeninterrogativos, presentea alum nosyalum nasunaseleccinderespuestasparalasqueellosdeban redactar yescribir correctam entelaspreguntas. Por ejem plo: __________ : EnSantiagodeC hileel ao1963. __________ : T engo46aos. __________ : M i fam iliaespequea, perom uyalegre. __________ : D esdeniasoabaconser escritora. __________ : Porquem egustabaleereim aginaraventuras. __________ : El prim er libroquem efascinfueMujercitas.
Errores frecuentes Aprovecheel trabajoconel pretritoperfectocom puestopara explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga en plural cuando es verbo auxiliar en un tiem po com puesto. Por ejem plo: Ellos haninventado(pretritoperfectocom puesto). Ellas hubierondeclarado(pretritoanterior). Si noesverboauxiliar el verbohaber esim personal, por lotanto, es siempre singular: Hay escritores buenos. Hubo detectivesclebres. Haba lectores interesados. Habr cincopersonasinscritas.
Se expresan por escrito aplicando las caractersticas de un tipo de texto dado
Lo que ya saben Identificanlaestructuradeuna entrevista periodstica. Antes de realizar la actividad com pruebe que nios y nias hancom prendidoloscontenidos trabajados. Reviselasdistintas actividadesquehanrealizadoy preguntesi persistendudaspara aclararlas oportunam ente.
Aclaracin de conceptos La entrevista es un dilogo planificadoqueserealizaenpos de un objetivo y se em plea en variados cam pos profesionales (psicologa, seleccin laboral, m edicina, investigacin social, entreotros). Ladiferenciaentre estas prcticas de entrevista y laentrevistaperiodsticareside en que esta tiene la finalidad de inform ar sobre un tem ao persona de inters pblico y ser difundida en un m edio de com unicacin. En tanto gnero periodstico inform ativo, en la entrevista predom inalafuncinreferencial, aunque enel dilogopregunta respuestasedesarrolleprincipalm entelaapelativa, puesel entrevistador sedirigeal entrevistado buscandogenerar sudiscurso, y, enocasiones, laexpresiva, cuando el entrevistado com unica sus afectos y em otividad. Sin em bargo, el textoescritoyeditado posteriorm entepor el periodista tienelafuncindeinform aracerca delaconversacinsostenidayel pensam ientoexpresadoenella por el entrevistado.
Analizan y evalan sus aprendizajes
1. Prom uevalalecturacom prensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravsde suintercam bioy anlisis. 2. Pdales queform entros y leancom partidam entesus trabajos, identificandolos elem entos propios dela entrevista periodstica. 3. Indqueles que analicen sus trabajos reconociendolos tem as tratados, las preguntas en las que se abordan dichos tem as y las ideas principales expresadas al respeto. Apyese en el siguienteorganizador:
Tema Preguntas Ideas principales

1. Motive el tema de la produccin textual como una oportunidad para vivenciar una entrevista a una persona con la que se tienen vnculos emocionales. En esa perspectiva, d un tiempo y oriente la seleccin adecuada de la persona que cada uno entrevistar, destacando que no es necesario que sea un familiar; podra ser un amigo o amiga, un profesor o una profesora, etc. 2. Reitere la importancia de las etapas de Planificacin y Produccin de las ideas y revise o promueva instancias de coevaluacin de los cuestionarios antes de que cada uno realice su entrevista. 3. Recuerde que la produccin textual est sujeta a los distintos ritmos de los estudiantes, por ello es fundamental que usted supervise este proceso constantemente. 4. Estimule la realizacin de la conversacin propuesta despus de la publicacin de las entrevistas, con el propsito de promover una escritura significativa para todos los involucrados.
Evaluacin
1. Trabajandoenconjuntoconsusalum nosyalum nas, asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde laautoevaluacin(por ejem ploenunaescalade1a3), conel findequepuedanelaborar una escala queles perm ita calificar sus escritos com oExcelente, Logradoy Necesita reforzar. 2. Apartir deestaautoevaluacin, propongaasus estudiantes queseform ulendesafos especficosquepuedanevaluar enel prxim oejerciciodeproduccintextual. Por ejem plo: debo corregir m i ortografa, nodeboolvidar el propsitodel textoqueestoyescribiendo, tengo queam pliar m i vocabularioyevitar lasrepeticiones, necesitoestructurar m ejor losprrafos distinguiendo las ideas principales que quiero com unicar, debo presentar m i trabajo en m ejores condiciones para quepueda ser ledo, etc.
Lo que ya saben C om prendenel sentidoglobal de un texto, relacionando el contexto de lo ledo con el de la actualidad. D istinguenlosacontecim ientos principalesysecundariosenun textonarrativoeidentificanel argum entodeunrelato. Form ulanpreguntaspararealizar una entrevista. Invtelosarealizar unacom petenciacultural organizando gruposquedebernelaborar cinco preguntas en torno a la unidad. Posteriorm ente, realizanestas preguntasaloscontrincantes, reforzando los contenidos trabajados.
Pauta de respuestas LasrespuestasdelaseccinQ u aprend? sonlas siguientes: Principales y secundarios. Lasecuenciadeacontecim ientos principales. D ebo tener en cuenta la com unicacinverbal, paraverbal y noverbal. Referencial. Ttulo, prrafo introductorio, dilogopregunta-respuesta. Usar el verboauxiliar haber. Preguntas directas e indirectas.
Evaluacin
Invitea sus estudiantes a elaborar m apas conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad.
gnero
Cuento
sus elem entos son
Narrativo Personajes Ambiente

constituyenel
Narrador Principales Secundarios
Acontecimientos
seclasificanen
Argumento
lll
1. Construya colaborativamente en el pizarrn los mapas conceptuales propuestos en la seccin de Evaluacin de esta Gua. 2. Asigne un tiempo determinado para las actividades de la seccin Cmo lo aplico? Luego revise en voz alta las respuestas, a fin de que todos y todas puedan corregir. 3. Detngase en la seccin Cmo aprendo?, favoreciendo una prctica de evaluacin metacognitiva que permitir al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 4. Si est a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer?, con el objetivo de lograr una motivacin significativa a su lectura.
Entrevista escrita
su funcin es sus partes son
Referencial
su finalidad es
Ttulo Prrafo introductorio Dilogo pregunta-respuesta
Informar
Evaluacin metacognitiva Para dar cierre al proceso evaluativo de esta unidad, es fundamental que nios y nias analicen su aprendizaje en torno a los temas y las actividades que les resultaron ms difciles, fciles, tediosas o entretenidas. Estimule la transferencia de lo aprendido, al permitir que los estudiantes descubran en qu otras situaciones podran utilizar los recursos adquiridos en esta unidad.
lll

yyPromover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Seccin
yyEntrada de unidad
Clase
1
Horas
1

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyReconocen imgenes de episodios histricos transmitidos por televisin. yyLeen un texto argumentativo sobre la educacin de los telespectadores. yyReflexionan crticamente acerca de ellos mismos como consumidores de televisin. yyReflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leern. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyComparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento. yyLeen el cuento aplicando estrategias de comprensin. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyIdentifican el orden de los acontecimientos de los textos ledos a partir de detalles. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyProducen un cuento alterando el orden cronolgico de los acontecimientos. yyReflexionan acerca de sus sueos personales para el futuro. yyPlanifican y realizan una entrevista oral. yyAutoevalan su participacin en la actividad realizada. yyBuscan informacin y conversan sobre el tema del texto que leern. yyLeen comprensivamente y analizan un texto expositivo. yyDemuestran su comprensin de lo ledo contestando preguntas abiertas. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyIdentifican el complemento directo y su funcin dentro de la oracin. yyIdentifican el uso de la tilde diacrtica en homnimos, distinguindolos por su funcin gramatical.
yyActividad inicial yyLiteratura: Preparo mi lectura, Leo y comprendo y Analizo e interpreto la lectura yyLiteratura: Preparo mi lectura, Leo y comprendo, Analizo e interpreto la lectura y Reorganizo el texto
2 3
2 2
yyLiteratura: Observo, imagino y escribo yyLiteratura: Escucho y hablo
yyTextos no literarios: Preparo mi lectura, Leo y comprendo, Caracterizo el texto ledo. yyTextos no literarios: Aprendo mi lengua a partir del texto y Escribo mejor a partir del texto yyTextos no literarios: Produzco mis propios textos yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)
yyProducen un texto expositivo de ordenacin cronolgica siguiendo el proceso general de escritura. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
10 11
2 2

yyComprensin del sentido global de textos literarios y no literarios ledos y escuchados, realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria alterando el orden cronolgico de los acontecimientos. yyParticipacin en situaciones comunicativas formales e informales, tales como una entrevista oral. yyReconocimiento y reflexin en funcin de una mejor comprensin de lo ledo respecto de quin, quines o qu se habla y lo que se dice sobre estos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenacin cronolgica.

yyReflexin sobre un mensaje informativo audiovisual. yyAnlisis de imgenes. yyComunicacin oral acerca de momentos histricos vistos en T.V. yyReflexin y formulacin de opiniones, comparando diferentes aspectos del mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyAnlisis e interpretacin del cuento ledo. yyAmpliacin del lxico personal. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyAnlisis e interpretacin del cuento ledo. yyAmpliacin del lxico personal. yyComprensin del sentido global de un texto literario. yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo. yyOrden de los acontecimientos en un texto narrativo. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyComunicacin oral: la entrevista. yyFormulacin de preguntas en pro de un objetivo. yyEscuchar activo. yyLectura comprensiva de un texto expositivo. yyTextos expositivos: funcin y estructura de ordenacin cronolgica. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos expositivos (funcin referencial). yySujeto y predicado de las oraciones y complemento directo. yyUso del conector a en el complemento directo. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: tilde diacrtica. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de organizadores grficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificacin del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.

112 y 113 124 y 125
Evaluacin
Diagnstica: conversacin guiada. Diagnstica: preguntas abiertas. Formativa: actividades antes y durante la lectura.
114 y 115 116 a 119
126 y 127 128 a 131
120 a 123
132 a 135
Formativa: actividades de las secciones correspondientes.
124
136
125
137
Formativa: autoevaluacin.
126 a 128
138 a 140
129
141
130 y 131
142 y 143
132 y 133 -
144 y 145 248
Formativa: actividades de la seccin. Sumativa: prueba de unidad.
Desordenemos la historia 123
Las habilidades de lectura que esta unidad favorece apuntan a la realizacin de inferencias e interpretaciones de detalles de los textos ledos y de mensajes de los medios de comunicacin. Junto con ello, se espera que nios y nias logren distinguir la secuencia cronolgica de acontecimientos y hechos en textos literarios y no literarios y lo apliquen a su produccin textual tanto creativa como funcional. Esta capacidad de inferir e interpretar y de distinguir secuencias de hechos relevantes, debiera contribuir a una mejor comprensin de las informaciones que recibimos a travs de los medios para, a partir de ello, elaborar una actitud reflexiva y crtica al respecto.
Red conceptual
Escritos Realizan inferencias e interpretan mensajes
en
Texto narrativo
identifican identifican
Orden cronolgico de lo aplican a su acontecimientos Orden cronolgico de hechos Complemento directo Acento diacrtico
Produccin textual
Texto expositivo
reconocen
aplicndolos a su
comprenden la
Funcin de los medios de comunicacin Investigar Ordenar temas
Orales
planifican y llevan a cabo una
Entrevista
aprenden a
Formular preguntas Escuchar el mensaje del entrevistado
1. Motive la actividad destacando el valor de los momentos histricos que nos toca vivir como ciudadanos del pas y del mundo y pregnteles qu hechos que ellos hayan conocido a travs de los medios de comunicacin a lo largo de su vida piensan que sern significativos para la historia del pas. 2. Tanto las imgenes como la actividad de comunicacin propuesta apuntan a valorar la funcin informativa de la televisin como medio de comunicacin. 3. Invtelos a mirar las imgenes y, luego de escuchar sus comentarios, confrmeles a qu episodios corresponden. Motvelos a realizar la Actividad complementaria investigando tanto en internet como a travs de entrevistas a sus padres, madres y abuelos. 4. Otra alternativa para complementar esta actividad es invitarlos a preparar un programa de noticias como si estuvieran en televisin, con los hechos de hoy en da.
1. Motive a nios y nias a investigar acerca de las imgenes que aqu se muestran, buscando ms datos acerca del momento que representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisin en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto signific. 2. Las imgenes representan hechos polticos, deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos. Fotografas de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del ao 1993, entre Itzhak Rabin y Yasser Arafat, ante la presencia de Bill Clinton; un partido de ftbol del Mundial del 62, realizado en Chile; el concierto Live Aid de 1985, realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en frica. Ilustraciones: el primer alunizaje (1968), Nicols Massu y Fernando Gonzlez recibiendo el oro olmpico en Atenas 2004, la visita de La pequea gigante (Festival Santiago a Mil 2007), la cada del muro de Berln (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001).
Buscan, seleccionan y organizan informacin
Lo que ya saben Registran y organizan datos en tablas. Leen comprensivamente textos argumentativos. Active los conocimientos referidos al texto argumentativo previo a la lectura de Educar para ver televisin, recordndoles la estructura de tesis, argumentos y conclusiones, vista en la unidad 1.
El contexto del texto El texto ha sido tomado del sitio web de la Fundacin Chile Unido, cuyo objetivo es desarrollar el estudio y difusin de los valores sociales y culturales que sirven de base al progreso humano del pas. Su autora, Susana Horno, es periodista chilena y se desempea como directora de periodismo de la UNIACC.
Analizan programas de televisin identificando caractersticas y funcin
1. Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV, identificando su funcin y caractersticas principales. 2. Forme grupos de tres o cuatro personas e indqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisin de distintos canales, dos de ellos de entretencin y dos de informacin. 3. Sugirales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados.
Segmento
Infantil Juvenil Adulto Todo pblico
Nombre del programa
Canal
Caractersticas
Lenguaje usado
Funcin

1. Lea el texto en voz alta de manera que sus estudiantes puedan focalizar su atencin en el tema a tratar. Luego promueva una lectura individual trabajando el organizador sugerido en la seccin de Evaluacin. 2. D un tiempo, de acuerdo al ritmo del grupo curso, para contestar las preguntas en el cuaderno, de manera individual. 3. Revise en forma oral las respuestas, contrastando diversas posturas ante ellas. 4. Al revisar la Actividad Complementaria ponga nfasis en las funciones de informar y entretener de los medios.
Opinan sobre contenidos de lo ledo apoyndose en informacin extrada
Evaluacin
Evale la comprensin de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificacin de las ideas centrales de cada prrafo y su clasificacin de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra a continuacin:
Prrafo Idea principal Parte del texto argumentativo Los prrafos desarrollan las siguientes ideas: 1. Opinin de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. (Introduccin al tema). 2. Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarn la calidad de su programacin. (Argumento 1). 3. Los nios no disminuirn su tiempo de consumo de televisin. (Argumento 2). 4. Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver televisin. (Tesis). 5. Habilidades a educar en un espectador crtico. (Argumento 3). 6. Los nios y las nias pueden ser consumidores informados y exigentes. (Conclusin).
1 2 3 Etc.
Lo que ya saben Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensin de lectura. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios. El contexto del texto Jos Miguel Varas es un extraordinario narrador, una de cuyas cualidades es la capacidad de crear historias simples y memorables. Segn seala el poeta Armando Uribe (Premio Nacional de Literatura 2004) en el prlogo a los Cuentos completos de Varas, sus relatos nos cuentan pequeos hechos verdaderos, significativos, ancdotas cargadas de sentido y emocin hasta el mximo posible. Esta cualidad de la narrativa de Jos Miguel Varas se evidencia en el cuento que aqu hemos seleccionado, el que nos presenta a una familia chilena tan sencilla como querible. Don Nibaldo y Nibaldito sin duda forman parte de aquello que Uribe define como una galera de personajes significativos que muchas veces sacan fuerza de carcter a costa de extremar su propia y dramtica trivialidad de annimos".
1. Aproveche la mencin de Jos Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura. 2. Incentvelos para que, trabajando en tros, busquen la lista de escritores que han recibido este premio y a que escojan uno de ellos y renan datos bsicos como: fecha y ciudad de nacimiento, gnero literario que cultiv, obras ms importantes, ao en que recibi el premio. 3. Indqueles que con estos datos redacten la noticia del da en que se dio a conocer el nombre del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compaeros y compaeras. 4. Destaque que la funcin de informar de los medios tambin involucra el mbito de la cultura, pues no solo se informan sucesos polticos, policiales y deportivos, sino tambin aquellos referidos al mundo de las artes. Aproveche de mostrarles noticias de la seccin "cultura" de distintos peridicos y de presentarles la lectura adicional de la pgina 267 de esta Gua.
Pueden encontrar informacin en Wikipedia (www.wikipedia. org), entrada Premio Nacional de Literatura de Chile, o en el Portal Escritores.cl, Literatura chilena en internet (www.escritores.cl), seccin Premios nacionales.

1. Para estimular la comprensin durante la lectura, promueva la lectura dramatizada, seleccionando cuatro lectores que representen las voces del narrador, don Nibaldo, Nibaldito y la seora Adriana. 2. Detenga la lectura en el prrafo 8 (marcado en el Texto con el signo ) y pregunte: Qu importancia tendr en el relato la inscripcin? Qu relacin puede tener el reloj con el ttulo del cuento? 3. Luego de conversar brevemente en torno a estas preguntas, invite a nios y nias a proseguir la lectura dramatizada. Puede asignar a otras personas para continuar.
Evaluacin
Para evaluar formativamente la comprensin del texto, le sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez finalizada la lectura: 1. En forma oral y a medida que usted lo solicite, cada estudiante debe formular una pregunta respecto a lo ledo. 2. En forma voluntaria, al azar, por lista, etc., otro estudiante debe contestarla. 3. Si quien responde no lo hace correctamente deber realizar alguna accin relacionada con el cuento, como escribir una carta al personaje, realizar una sntesis de lo ledo, dibujar alguna escena, etc.
Trabajando con la diversidad Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarse en una lectura prolongada, este cuento resulta adecuado para ser dramatizado. Si toma esta opcin, recuerde asignar todos los roles. Adems de los de actores y actrices, algunos roles pueden ser: Dramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versin teatral). Director (quien lidera y conduce la puesta en escena). Productor (quien consigue los implementos que se necesiten para representar la obra). Vestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizar a los personajes).
Lo que ya saben Realizan inferencias de un texto literario. Comprenden el sentido global de un texto. Otras preguntas Para reforzar la comprensin otras preguntas posibles son: 1. Don Nibaldo se caracteriza por ser: a) Risueo. b) Relajado. c) Carioso. d) Minucioso. 2. Por qu don Nibaldo recibe un reloj de regalo? a) Por el aniversario de la Maestranza. b) Por sus aos de trabajo. c) Por ser buen amigo. d) Por su cumpleaos. 3. Cmo reacciona la seora Adriana al ver el reloj? a) Con temor. b) Con orgullo. c) Con envidia. d) Con emocin. 4. Qu importancia tiene el reloj para don Nibaldo? 5. Qu caractersticas posee el regalo? 6. Por cuntas personas est compuesta la familia Vargas?
Respuestas: 1. d - 2. b - 3. a 4. Representa un reconocimiento especial, que le han dado solamente a l. 5. Es grande, su esfera es de oro y nmeros negros y la correa es de cuero de chancho. 6. Cinco personas.
1. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto, cuyo significado no conozcan o no estn muy seguros de l. 2. Indqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un sinnimo. 3. Cada uno deber elaborar una sopa de letras con los sinnimos de las palabras que seleccion y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extradas del cuento. 4. Una vez terminada la actividad, debern intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa de letras que les corresponda, encontrando los sinnimos de las palabras correspondientes al listado. D para ello el tiempo suficiente, considerando el ritmo del curso. 5. Finalmente, las sopas de letras vuelven a sus dueos y dueas, quienes revisarn las respuestas y corregirn en caso de ser necesario.

1. Previo a desarrollar la seccin Analizo e interpreto la lectura, solicite a sus estudiantes que realicen una lnea de tiempo con los acontecimientos principales del cuento y que marquen con una flecha el momento de esa secuencia en el cual comienza la narracin. 2. Para contestar las preguntas, promueva un clima de tranquilidad que permita revisar, releer y profundizar de manera adecuada en la historia y sus consecuencias.
Evaluacin
Promueva la autoevaluacin del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen personalmente la siguiente pauta:
Cul es mi actitud frente al trabajo de lectura?
Leo o sigo la lectura atentamente? Realizo una lnea de tiempo con los acontecimientos principales? Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar? Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente? Comprendo lo ledo?
No
Pauta de respuestas 1. c 2. d 3. El ttulo hace referencia a uno de los acontecimientos centrales del relato, expresado en la metfora del reloj asesinado. Tambin puede relacionarse con el lugar que el reloj ocupa para la familia (les hace entretenerse durante un buen rato) y la reaccin final de risa, en que terminan pasndolo muy bien a causa de la ancdota del reloj. 4. Porque la seora Adriana tiene una actitud de temor frente al objeto y, puede inferirse, a la reaccin de su marido. Los nios ren porque no han dado tanta importancia al reloj, ms bien les ha parecido un objeto curioso, y contagian a don Nibaldo. 5. Respuesta personal. Es importante que distingan la inaccin de la seora Adriana, la racionalidad de don Nibaldo y la curiosidad y ganas de resolver el problema que manifiesta Nibaldito.
Lo que ya saben Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensin de lectura. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios. Comprenden el sentido global de un texto. Infieren e interpretan a partir de un texto literario. Reflexin Este cuento nos ofrece una oportunidad para reflexionar acerca de los sueos de fama que parecen generalizarse hoy en da y que afectan a muchos nios y jvenes. Tambin nos permite distinguir entre fama y xito, entendiendo que la fama tiene que ver con el hecho de ser popular y conocido, mientras que el xito podra asociarse al resultado feliz de una empresa. Una vez finalizada la lectura pregunte a sus estudiantes: Qu es lo que ambiciona la nia que imagina ser F.T.? Crees que la fama puede ser un sueo en s mismo? Crees que la fama da un valor a una persona?
Como una manera de reforzar la comprensin del cuento, una vez finalizada su lectura realice las siguientes actividades: 1. Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. T., identifiquen y comenten qu rasgo de la superestrella destaca. 2. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante. Podra orientarse pensando que va a ser el prrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones. 3. Relacione el retrato anterior con los sueos y ambiciones que sus estudiantes expresan. Formule preguntas como: Sueas con ser una estrella as? Te gustara ser famoso o famosa?, por qu? Cules son tus sueos para el futuro?, qu te gustara lograr?

1. Para desarrollar en sus alumnos y alumnas estrategias de buenos lectores, le sugerimos conducir una lectura a dos voces de la entrevista, produciendo el efecto de entrevistado y entrevistador. Incorpore tambin un tercer lector que haga la voz del narrador. 2. Invite a sus estudiantes a formular predicciones antes y durante la lectura para confirmarlas una vez finalizada.
El contexto del texto La autora de este relato es un buen ejemplo de una creadora joven, capaz de desempearse en mltiples campos creativos del lenguaje. Adems, de escritora, dramaturga y periodista, Natalia Mardero ha desarrollado una carrera como redactora creativa, tanto en radio como en publicidad. En 2006 recibi en su pas el premio escritora joven de Fundacin Bankboston. Aproveche estos datos biogrficos para mostrar a sus estudiantes los variados caminos que posibilita la vocacin literaria.
Evaluacin
Adems de las actividades de la seccin Analizo e interpreto la lectura (pgina 122 del Texto para el Estudiante), puede evaluar la comprensin de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (pgina 132 de la Gua), completen un organizador como el siguiente: Pregunta
1 2 3 4
Rasgo de F.T. que destaca
Pregunta
5 6 7 Etc.
Rasgo de F.T. que destaca
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto. Infieren e interpretan a partir de un texto literario. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distinguiendo principales y secundarios.
1 2 3 4 5 Figura 1 Figura 2
4 5
Identifican y organizan informacin del texto
Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos ledos alterando el orden de los acontecimientos, por medio de la siguiente actividad: 1. Forme grupos pequeos y asgneles uno de los cuentos ledos u otro que usted considere adecuado. 2. Indqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren. 3. Instryalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o ms cm de largo, como una cinta, y que escriban en ella los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1). 4. Una vez hecho esto, indqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta, formando un anillo (figura 2). 5. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y, una vez que se detiene, fijarse en el acontecimiento que queda mirando hacia arriba. El desafo ser reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que sali, debiendo realizar los raccontos y prolepsis necesarios para completar la narracin.

1. Para completar adecuadamente la tabla de la seccin Reorganizo el texto, proponga a sus estudiantes revisar y releer los cuentos si es necesario. 2. Indqueles que respondan las tres preguntas bsicas: Cmo comienza la historia? Qu acontecimiento importante ocurre al centro? En qu termina el cuento? 3. Lea en voz alta y aclare todas las dudas referidas al cuadro de contenido, destacando las estrategias de comprensin que all se proponen.
Pauta de respuestas 1. b 2. b 3. F.T. es una nia que tiene la fantasa de ser una cantante famosa e imagina en el bao de su casa. 4. La realidad dentro del relato es la nia que suea, y la ficcin, creada por esta nia, es la cantante que da la entrevista. 5. Respuesta personal.
Evaluacin
Para evaluar la apropiacin del vocabulario, invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinnimos encontrados:
Z I J E K A F S A C X T E U G A G O T A D O R T I H E B E Y A I O I N P S E T S U B U R A G I F L I A M T S F A T R N E A H I C W S T S D A C T I X E T A F A O G J Z E Q R N R A S G R O E T I A G E N N E O T U O D E C V J O I T L T G Z I N H I B I R U X C N P U C A T H O M O L A D Los pares de palabras son: FRENTICA DESATADA GRATIFICANTE SATISFACTORIO EXTENUANTE AGOTADOR ESTEREOTIPO IMAGEN INHIBIR - COHIBIR M M
Lo que ya saben Identifican acontecim ientos principalesdeuntextonarrativo y reconocen que pueden ser narrados alterando su orden cronolgico. Identificanel dilogopreguntarespuesta que estructura la entrevista.
Otros recursos Para conocer ms acerca de M arcC hagall visitelossiguientes sitios web: El poder de la palabra : www . epdlp.com . Busque en el lado izquierdodelapantallalaseccin Literatura y haga clic en De la A a la Z. Encontrar una breve biografaeim genesdediversos cuadros deC hagall. Image & art: www .im ageandart.com . Busque en la barra superiorel vnculo.01 Biografas. Adem s dela biografa, encontrar im genes desuobra. El contexto de la obra M arcC hagall, autor deEl violinista, es unodelos pintores y artistas grficos m s relevantes del sigloXX. NacienRusiaenel senodeunafam ilia juda, enel ao1887 . Luegodeiniciarsuform acin artsticaenVitebsk, suciudadnatal, ym s tarde en San Petersburgo, a los 23 aos, obtuvo una beca para irsea Pars, ciudadenla quevivira la m ayor partedesuvida, aunquevolviunperodoaRusiaytam binvivi unos aos enEstados Unidos. Sus obras secaracterizanpor la presencia de sueos y fantasas que se m anifiestan de un m odo m uy personal y poticoy queevocanlos recuerdos deinfancia.
Para agregar uncom ponente ldicoy azarosoa la planificacindel trabajodecreacinliteraria, puedeaplicar nuevam entelacintadeacontecim ientosquesepropuso enlaActividad complementaria delapgina134, pero sugirindoles que im aginen los acontecim ientos que sucedenentornoalaescenaretratadapor C hagall. U na vezdefinidos56acontecim ientoscentrales, repitenel procedim ientodeescribirlos enlacinta, form ar el anillo y echarloa rodar para escoger por qu acontecim iento em pezar lanarracin.

1. Estimule a sus estudiantes para que observen la obra de Chagall detenindose en los detalles e imaginando libremente los acontecimientos que pueden anteceder o suceder a la escena. 2. En la actividad de comunicacin oral, valore la entrevista oral destacando sus semejanzas y diferencias con la entrevista periodstica que conocieron en el trabajo de la unidad anterior (la principal diferencia radica en la finalidad, estando la entrevista periodstica determinada por la intencin de ser difundida por un medio de comunicacin, mientras que en la oral destaca el momento mismo de la interaccin y tienen pluralidad de finalidades). 3. En ambas actividades destaque la importancia de realizar un trabajo planificado y de autoevaluarse formndose un propio juicio acerca de los logros obtenidos.
Evaluacin
Si deseaevaluar sum ativam enteel trabajodecom unicacinoral, lerecom endam ospedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias desutrabajo, enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado, el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonoro dela entrevista. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta:
Criterios de autoevaluacin
Elabora unperfil del entrevistadodem ostrandoquerecopilinform acinprevia. El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado. Las preguntas estnbienform uladas y noadm itenrespuestas s ono. Presenta unregistrodela entrevista realizada. El registroda cuenta dequeform ullas preguntas del cuestionario, adaptndolas al desarrollodela conversacinsi era necesario.
Puntaje ideal
4 8 5 8 3
Lo que ya saben Aplicandiversasestrategiasde com prensindelectura. Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. O rganizan acontecimientos y hechos en una secuencia tem poral. Paraejercitarestaltim ahabilidadlesugerim os losiguiente: Entregue a sus estudiantes unlistadodem ediosm asivos decom unicacin, talescom o televisin, prensa, radio e internet. Indqueles que los ordenen tem poralm ente, deacuerdo al aoopocaenquefueron creados.
Opinan sobre lo ledo comparando el contexto del texto con el propio
Cuando nios y nias trabajan con esquemas o resmenes elaborados por otros, reemplazan la habilidad de seleccionar informacin por la de memorizar. Por ello, es importante insistir en que hagan sus propios organizadores y plasmen en ellos las relaciones que identifican entre los distintos elementos del texto.
Extraen ideas importantes de un texto ledo
Fundamentacin terica Lostextosexpositivostienenunafinalidadinform ativa, puesdanaconocer diversoshechosodatos. U nadelasposibilidadesparaestructurarlainform acinenestetipodetextosesdarleunordentem poral ocronolgico; otrasestructurasson: com parativa, deductivaeinductiva. Al organizarunasecuenciadehechosenel tiem po , lostextosexpositivos de orden cronolgiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en nuestrosestudianteslahabilidaddeinferirrelacionesdecausa, efectoy secuenciaentrediversoshechos. Estoserposibleenlam edidaenque elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios ycom prender surelacintem poral.
1. Acom paela lectura trabajandodeliberadam enteuna estrategia de com prensin. Para ello, organcela de acuerdoalossegm entosquehem osm arcadoeindiquea susestudiantesquetengansucuadernoyunlpizsobre el pupitre. Ensucuadernodebernescribir el ttulodel texto, agregndoleel subttuloHechos informados. 2. Al finalizar la lectura de cada segm ento pida a sus estudiantes que escriban los aos m encionados y que identifiquen el acontecim iento clave ocurrido en ese m om ento. 3. M odelela actividadconel prim er prrafo.

1. Antes de la actividad Preparo mi lectura, muestre imgenes de televisores actuales e imagine junto a nios y nias cmo sern en el futuro estos aparatos. La idea es que comprendan la constante evolucin que ha caracterizado tanto al televisor como a la televisin, en tanto medio de comunicacin. 2. Estimule la lectura en voz alta del texto, intencionando la participacin de diversos integrantes del curso y trabajando los fragmentos que se han marcado (ver Actividad complementaria). 3. En el ltimo segmento se describe el estado de la televisin hoy en da, permitiendo comprenderlo como consecuencia de una evolucin en la que ha ido aumentando exponencialmente la competitividad. 4. Al llegar a la nota a pie de pgina, recurdeles que este tipo de notas constituye un elemento complementario al texto que ayuda a su comprensin. Aproveche de explicar el concepto de anglicismo (palabra de origen ingls).
En este listado hemos destacado los hechos principales.
Evaluacin
Reviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycom pruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinform ados.
6 de octubre de 1957: primera transmisin (experimental). Agosto de 1959: primera transmisin oficial (U. Catlica de Valparaso). Agostode1959: primera transmisinrealizada dela U. Catlica deChile. 1960: primera transmisindela U. deChile. 1962: transmisin del Campeonato Mundial de Ftbol y expansin 1969: nacimiento de Televisin Nacional de Chile. 1969: usodel videotape. 1970: creacin de la primera ley de televisin en el Congreso Nacional. 1970-1974: formacindelascorporacionesdetelevisindelasuniversidades.
comercial de la TV. deC hile, C atlica deC hiley C atlica deValparaso. televisivos a particulares.
1980: disposicin constitucional que ampla la propiedad de los medios 1989: sancin y entrada en vigencia de la disposicin constitucional. 1990: creacindeMegavisin. 1991: creacindeLa Red. 1995: creacindeRock & Pop. 1995: creacindeGranSantiago. 1997: creacindeEnlaceTBN. 1999: creacindeTV-UNIACC.
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identificar antecedentesyconsecuencias. Unavezfinalizadalalecturay antes dedesarrollar las preguntasdecom prensin, pida asusalum nosqueestablezcan oralm entealgunasrelaciones decausayconsecuenciaentre loshechosidentificados. Por ejem plo:
C reacindelaley detelevisinde 1970
es una causa de
C reacindelascorporacionesdetelevisin delasuniversidades.
Trabajelas siguientes actividades com plem entarias conla noticia Jos Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese encuentra enla pgina 267deesta gua: 1. Indqueles queleanla noticia, identifiquenlos hechos inform ados y elaborenuna secuencia cronolgica. 2. Form ulelas siguientes preguntas y pdales queredactenla respuesta com pleta subrayandoel com plem entodirectodela oracin.
Q ues lorecibidopor JosM iguel Varas? Q ues loentregadopor la M inistra? Q ues lodadotantas veces a una M inistra? Q ues lorecibidopor Varas ensucasa? Q ues loescritoenunpapel? Q ues loaparecidocuandoel juradoabrilos papeles? Q ues loaprovechadopor el galardonado?
3. Invtelos a releer la noticia y a buscar m onoslabos contildediacrtica.

Relacionan palabras, frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje
1. Antes de pasar a las actividades de comprensin de lectura propuestas, pida a nios y nias que comuniquen oralmente su apreciacin del texto. Luego de ello, realice la activacin de conocimientos previos, sugerida en la seccin Lo que ya saben de la pgina anterior. 2. Asigne un tiempo especfico para responder y revisar las actividades individualmente, considerando un tiempo posterior para revisarlas grupalmente.
Evaluacin
C om plem entelasactividadesdel Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria, conuntrabajodeescriturabreve enel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados. 1. Entrgueles la siguientelnea detiem popara quela com pletenconsus datos personales.
N ac en... C uandotena5aos... Ahora...
2. Indquelesqueescribanunaautobiografadeentre3y4prrafos, guindosepor lalneadetiem po. D ebenescribirlacom ountexto expositivo, inform andolos hechos desuvida y nocom ountextoexpresivo. 3. Una vez term inada la autobiografa, indqueles quela revisen, subrayentres com plem entos directos yencierren tres m onoslabos quetenganunpar conosintildediacrtica. Si nolos hanincluido, debernreescribirla para cum plir conel requisito.
Lo que ya saben Identificanla estructura deun textoexpositivo. Identifican la organizacin tem poral ocronolgicadel texto expositivo.
Trabajando con la diversidad Para trabajar la estructura de ordenacincronolgicadehechos con aquellos estudiantes que tienen serias dificultades para escribir untextoextenso, puede ofrecerles laopcindeelaborar unalneadetiem po, am odode infografa. Indqueles que estructuren la secuenciacronolgicadehechos referidos al tem a escogido. Luego debern escribir textos breves enlos quetituleny describan cada unode los hechos. Adem s, debern buscar y reproducir im genes pertinentes a cada uno. Finalm ente, organizantodoeste m aterial sobre una cartulina, dibujandouna lnea horizontal enlacual ordenanlasecuenciay peganel m aterial visual yescrito quehanpreparado.
Aprovecheestetrabajodeproduccintextual para practicar la lectura envoz alta. 1. Form egrupospor m ediodecom unicacinescogido: prensa, radioointernet, eindquelesque com partansustrabajos, com parenlosdatosrecopiladosyevalenlacalidaddelaescritura. En funcindeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel m ejor trabajooescribir uno nuevoentretodos. Tam binpuedentom ar unoy m ejorarlocondatos delos otros trabajos. 2. D ebern elegir tam bin a alguien que lea, que no debe ser necesariam ente el autor del trabajo. 3. Finalm ente, cadagrupocom partesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycom entarios desus com paeros y com paeras.

1. Intencione la produccin textual, motivando la eleccin del medio de comunicacin de inters de cada uno. 2. Estimule un clima de trabajo, silencioso y respetuoso, en el que se puedan realizar correcciones y crticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. 3. Enfatice la etapa de planificacin y bsqueda de la informacin adecuada, como una etapa crucial para la consecucin de un buen texto. 4. Recuerde a sus estudiantes que es fundamental estructurar ordenadamente la informacin, a fin de que la secuencia cronolgica se comprenda adecuadamente. 5. Promueva la auto y coevaluacin de los textos, con el fin de lograr mejores producciones. 6. Promueva la exposicin guiada de las diversas producciones, a fin de que todos puedan aprender ms de los diversos medios de comunicacin.
Evaluacin
1. Prom ueva la coevaluacin. Motive a sus estudiantes a intercam biar sus trabajos y a analizarlosidentificandoloshechosprincipales, tal com o lo hicieron al analizar el texto La televisin en Chile. 2. D estaquelaim portanciadelosseisaspectos evaluados en la Revisin y reescritura. Si lo desea, establezcaunanotaparacadaunode ellos, afindequelosestudiantesconsideren la im portancia deesas tem ticas.
Aclaracin de conceptos LosM ediosdeC om unicacinM asivos(M C M ) surgenapartirdelosavancestecnolgicos delascom unicacionesquehanperm itidolam asificacindelosm ensajes, esdecir, queestosseanrecibidosal m ism otiem popor unagrancantidaddereceptores. LafuncindelosM C Mesprincipalm enteinform ar; sinem bargo , tam bincum plen unrol fundam ental paralaentretencin, educacin yform acindeopinindelas personas. LosM C Mtradicionalessonlatelevisin, laradio, losperidicoseinternet.
Recurdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacun de la produccin textual en la unidad anterior (pgina 119 de la Gua). Motvelos a formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso.
Lo que ya saben Realizan inferencias e interpretacionesapartir dedetalles presentes enlos textos. Identificanel ordenam ientode losacontecim ientosenuntexto narrativo. Planificanyrealizanunaentrevistaoral, respetandoestructura y tem tica. Analizanyproducentextosexpositivosdeordenacintem poral y cronolgica. Reconocen el complemento directo y lo em plean correctam ente en la produccin de textos. Usan correctam ente el acento diacrticoenm onoslabos. Pida a sus estudiantes que escriban un breve texto expositivo sealando qu aprendieron en el trabajo deesta unidad. Pegue estos textos en el diariom ural o, si es posible, en un m ural pblico fuera dela sala.
Evaluacin
Para sistem atizar el trabajo de la unidad, invite a nios y nias a elaborar m apas conceptuales con los conceptos aprendidos. Los siguientes puedenser deutilidad:
Texto narrativo
unodesus elem entos predom ina la funcin
Texto expositivo
unordenposiblees
Acontecimientos
puedennarrarsedesde
Referencial
sufinalidades
Temporal o cronolgico
establecerelaciones de
El inicio El centro
El final
Informar datos hechos o hechos
Causa
Efecto
Secuencia
lll
1. Construya junto a sus estudiantes los mapas conceptuales en el pizarrn, formulando preguntas que orienten su completacin. 2. Asigne un tiempo determinado para la elaboracin de la seccin Cmo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Complete las actividades de evaluacin, con la finalidad de que los estudiantes valoren lo aprendido y se estimulen a aprender ms.
Aplican conocimientos nuevos a su comprensin de lectura y produccin textual
Complemento directo
es el objeto enquerecae respondea las preguntas puede reem plazarsepor
La accin del verbo
Qu es lo?
Quin es el/la?
utiliza preposicin
Lo La Los Las
Evaluacin metacognitiva Una vez term inada la unidad, estim ule el anlisis acerca de los temas y las actividades, analizando cules fueron m s difciles, fciles, tediosas oentretenidas. D e esta m anera el estudiante se dar cuenta en qu otras situaciones podra utilizar lo aprendido, com oporejem plo, en qusituacionespodraescribirun textoexpositivodeordenacin cronolgica. Para conducir esta reflexin apyese en las preguntas del apartadoC m oaprendo?
lll

yyReconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunm undocada vez m s globalizadoeinterdependiente.
Seccin
yyEntrada deunidad
Clase
1
Horas
1

yyActividadinicial yyLiteratura: Preparom i lectura, Leo y com prendo, Analizo e interpretola lectura y Reorganizoel texto.
2 3
2 3
yyLeenuntextodeunm ediom asivodecom unicacin: unreportajedeinternet. yyReflexionanacerca del personajey la historia inform ada enel texto. yyC om partenoralm entenarraciones quehanescuchado. yyLeen com prensivam ente varias leyendas chilenas, aplicando estrategias de com prensin durante la lectura. yyD em uestransucom prensindeloledorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD istinguenlos hechos queexplica cada leyenda. yyIdentificanlas caractersticas dela leyenda com ouna narracin. yyO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. yyProducenuna leyenda segnlas caractersticas del textoaprendidas. yyBuscaninform acinacerca deleyendas desuregin, ciudadocom una. yyPlanificany realizanuna narracinoral. yyAutoevalansuparticipacinenla actividadrealizada. yyLeencom prensivam enteinform acinsobreuntem a relacionadoconel textoqueleern. yyLeencom prensivam entey analizanunreportaje. yyD em uestransucom prensindeloledocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elem entos queestructuranel textoledoy reconocensutipologa textual. yyReconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos. yyIdentificanel usodela com a endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos. yyProducenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura. yyAplicanprincipios gram aticales y ortogrficos a suproduccintextual. yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
yyLiteratura: O bservo, im agino y escribo yyLiteratura: Escuchoy hablo
yyTextos noliterarios: Preparo m i lectura, Leoycom prendo, C aracterizoel textoledo. yyTextosnoliterarios: Aprendo m i lengua a partir del texto yyTextos no literarios: Escribo m ejor a partir del texto yyTextosnoliterarios: Produzco m is propios textos yyEvaluacin yyEvaluacinsum ativa (G ua)
7 8 9
1 1 2
10 11
2 2

yyC om prensin del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios ledos y escuchados, realizandoinferencias que perm itan anticipar consecuencias, hechos y acontecim ientos. yyProduccinindividual deuntextodeintencinliteraria queresponda a las caractersticas dela leyenda. yyParticipacinensituaciones com unicativas form ales einform ales, tales com ouna narracinoral. yyUtilizacinselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yyD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform acinclavequeseentrega enel texto. yyAplicacindel procesogeneral deescritura deuntextoperiodsticoinform ativo(reportaje).

yyC onceptodeficcin. yyReconocim ientodepersonajes ficticios significativos. yyC om unicacinoral acerca depersonajes favoritos. yyLectura com prensiva deuntextoinform ativo. yyProduccinoral deuna narracindehechos y secuencias deacciones. yyProduccinoral: relatodeleyendas conocidas. yyLectura com prensiva deuntextoliterario(leyendas). yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deuna leyenda. yyAnlisis einterpretacindelas leyendas ledas. yyAm pliacindel lxicopersonal. yyC om prensindel sentidoglobal de untextoliterario, realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto. yyC aractersticas dela leyenda com otextonarrativo. yyEstrategias y tcnicas deproduccindetextos literarios. yyD esarrollodela creatividady dela im aginacin. yyProduccinoral detextosdeintencinliterariaenlosquesenarrenhechos y secuencias deacciones y sedescribanespacios, situaciones y procesos. yyLectura com prensiva deunreportaje. yyEl reportajecom otextoperiodsticoinform ativo: funciny caractersticas. yyAnlisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensindetextosinform ativos (funcinreferencial). yyC onectoresadversativos. yyPrincipiosortogrficos: norm asdeusodelacom a. yyAplicacindel procesogeneral deescritura. yyProduccindeorganizadoresgrficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacindel contenidodel texto. yyC ontenidos dela unidad. yyC ontenidos dela unidad.

134y 135 148y 149
Evaluacin
D iagnstica: produccinoral.
136y 137 138a 143
150y 151 152a 157
D iagnstica: preguntas abiertas. Form ativa: actividades delas secciones.
144
158
145
159
Form ativa: autoevaluacin.
146a 148
160a 162
149y 150 151 152y 153
163y 164 164y 165 166y 167
Form ativa: actividades dela seccin. Form ativa: actividades dela seccin. Form ativa: produccintextual.
154y 155 -
168y 169 249
La realidad de la ficcin 147
La habilidad de esta unidad se orienta a desarrollar la capacidad de alumnos y alumnas para realizar inferencias antes y durante el proceso de lectura, que les permitan anticipar consecuencias, hechos y acontecimientos. Los textos literarios que leern corresponden principalmente a leyendas de nuestra tradicin, relacionndose con el OFT de la unidad, el que apunta a valorar la comunidad e interesarse por su historia y tradiciones. As, los estudiantes lograrn apreciar las manifestaciones narrativas populares y aprendern a expresarlas en su produccin oral y escrita. En tanto, la lectura y produccin de textos no literarios se enfoca en reconocer la finalidad, caractersticas y estructura de un reportaje, atendiendo especialmente a la identificacin de las ideas principales expuestas en este tipo de textos.
Red conceptual
Lectura y escritura
de
Leyendas chilenas Reportaje
interpretany reconocen
Sentidodel relatotradicional C aractersticas principales Estructura C aractersticas

loaplican a su
Anticipan consecuencias hechos y acontecim ientos
reconocen
C om unicacin oral
Secuencia deacontecim ientos Narracin

a travs de
Produccin textual
D escripcindeespacios C aracterizacindepersonajes
1. Motive la actividad destacando lo importante que puede ser no perder la magia de la infancia. 2. Realice una lluvia de ideas acerca de los temas presentes en los cuentos ms conocidos por nios y nias de todos los tiempos. 3. Contine con los personajes clsicos de estas historias. 4. Pida a sus estudiantes que reflexionen y especifiquen qu historia y personaje de su niez recuerdan con mayor cario y por qu. 5. Prosiga con las preguntas que aparecen en la pgina, actividad que puede ser oral o escrita, segn considere necesario y adecuado.
Crean historias a travs de un etmulo
Invitea sus estudiantes a conversar acerca delos m isterios queexistenenla realidady realice una actividadcom ola siguiente:
Misterios sin resolver Form engrupos deaproxim adam entecuatroalum nos y alum nas. Escojan un diario o revista y busquen una noticia que les parezca m isteriosa y quenotenga una respuesta clara. Inventenuna historia queexpliqueestem isterio. Puedeninvolucrar personajes fantsticos y m gicos. C uandoterm inensuhistoria, com prtanlaconsucurso, leyendotodoslosm isterios sinresolver.
Otros recursos Parainform acinsobreel m onstruo del Lago Ness, le recom endam os el sitio web M@re nostrum , cuyadireccineswww . m arenostrum .org. Haga clic en el enlaceBiblioteca yentreala seccin Mitologa. Adem s de lahistoriadeNessie, encontrar textosinform ativossobreel origenm itolgicodelosdelfines, el diosTritnyotrosseresm arinos fabulosos.
Puede ejemplificar con un par de hechos misteriosos de la historia, como por ejemplo, la maldicin que se revel con el descubrimiento de la tumba de Tutankamn o las imgenes del mtico monstruo del Lago Ness.
Lo que ya saben C om prenden el sentido parcial y global deuntexto. Realizan inferencias de textos literarios y noliterarios. Relacionanideas y hechos. C om opreparacinalalectura, le sugerim osqueconverseconsus estudiantes acerca de aquellas situacionesextraas, m gicaso sobrenaturales que conozcano hayanvivido. Pregntelescm o las afrontan y qu explicacin racional les puedendar.
El contexto del texto El textoquesusalum nosyalum nas trabajarn es una leyenda que explica el posible origen y las caractersticas deunodelos personajes que la gente dice o cree haber visto: el hom bre de lasnieves. Esim portantedestacar e involucrar en esta lectura los conceptos derealidad, ficciny creencia, a fin de acercar a los estudiantesal anlisisdeestetipo detextoyalospersonajesquese presentanensus historias.
1. Realicejuntoasusalum nosyalum nasunainvestigacinquelesperm itaconocer qupersonajesm ticosofantsticosexistenenla cultura chilena, destacandosus atributos m gicos, caractersticas fsicas y zona del pas enqueha sidovistoosecreequehabita. 2. C om ofuentes deinform acinconsidere: biblioteca, internet, testim onios depersonas, entreotras. 3. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la inform acinquerecabenenunportafolio, para quedeestem odopuedanm antener un registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido. 4. Unavezterm inadalainvestigacin, prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron. Sunom bre, caractersticas, poderes, etc. 5. Finalm ente, seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron m s interesantes y creen una revista con las fichas de cada ser m itolgicoy una brevecom pilacinconlas distintas historias quedeellos secuentan.

1. Como sugerencia inicial, pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura silenciosa del texto, sin detenciones. 2. Invite a los estudiantes a comentar en voz alta aquellas ideas que les llamaron la atencin durante la lectura. 3. D un tiempo adecuado para que contesten las preguntas, recordndoles que es conveniente releer las ideas fundamentales antes de responder las actividades que se les proponen. 4. A continuacin, revise junto a su curso en forma oral las respuestas de sus estudiantes, corrigiendo aquellos aspectos deficientes que se puedan presentar.
Opinan sobre lo ledo comparando el contexto del texto con el propio
Integre todas las habilidades e intereses que pueda reconocer entre los estudiantes: danza, msica, poesa, etc.
Evaluacin
Evalelalecturacom prensivadel textosegn los siguientes aspectos: 1. Reconocen el tem a central del texto y las distintas explicaciones que se dan entornoa l. 2. C om prendenquelosdistintosnom bresy zonasgeogrficasm encionadasrefierena la descripcindeunm ism opersonaje. 3. Participan con su opinin y con com entariosrelacionadosconel tem aquetrata el texto.
Trabajando con la diversidad Apoyndose enla Actividad Complementaria propuesta enla pgina 150, le proponem os realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede cada unodelos estudiantes: Pida al cursoque seleccione el personaje que m s les haya llam adola atenciny proponga crear una nueva historia para l. Solicitecrear yredactar unabrevenarracinalos estudiantes quedem uestranun m ayor dom iniodela escritura. Pida a quienes poseeninclinacinartstica que grafiquena travs de undibujoo collageunm om entosignificativodela historia creada. Proponga a los estudiantes que poseencualidades orales que com entenal curso las narraciones y dibujos desus com paeras y com paeros.
Lo que ya saben C om prenden el sentido global deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos.
Se expresan oralmente
El contexto del texto D ebidoaladiversidadgeogrfica denuestropas las leyendas de C hilepresentanm ltiplestem ticas y personajes. C ada regin tiene sus propias narraciones tradicionales con elem entos, parajes y personajes caractersticos de cada zona. Aestose sum aqueestasnarracionestienen suorigentantoenlos distintos pueblos indgenas com o en la influencia europea entregada por los espaoles en la poca decolonizacin.
Conozca qu leyendas se cuentan en nuestro pas y las temticas que abordan en: http:// es.wikipedia.org/wiki/Leyendas_de_Chile
Otros recursos El sitiowebO reste Plathofrece inform acinacerca de la vida y obradeesteim portanteinvestigadordel folclorchileno. D estaca el enlace Mapa folclrico de Chile, dondeencontrarunagran variedad de textos com pilados por Plathacercadelam itologa y creencias denuestropas.
Le sugerim os que sus alum nos y alum nas investiguenm s acerca de las distintas leyendas de nuestropas a partir deuna actividadcom ola siguiente:
Investigando leyendas D ivida a sucursoengrupos. Cada grupo deber escoger o sortear una zona de nuestro pas. Por ejem plo: norte, centro, sur, Isla de Pascua. Unavezelegidalazona, debernaveriguar acercadesusleyendas, buscandoenlabibliotecaoingresando a sitios com owww .oresteplath.cl. Losgruposexpondrndosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso, utilizandocarteles, dram atizaciones, cm ics uotros recursos quelos estudiantes puedanidear parapresentar deform aentretenida las leyendas recopiladas.

1. Realice la lectura en voz alta, de manera que sea un modelo para sus estudiantes en lo que a ritmo y nfasis se refiere. 2. Pida a sus alumnos que realicen una lnea cronolgica de acontecimientos para que contextualicen los hechos y comprendan cmo se explican unos a otros. 3. Analice y comente con el curso: Por qu un hecho o situacin necesita explicaciones? Qu tipo de explicaciones son ms crebles? Por qu? 4. Como cierre de esta lectura, puede organizar grupos que, desde su punto de vista y sin perder la esencia del relato, realicen la representacin de una de las narraciones.
Evaluacin
Sugerim osestaevaluacinparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodolgicas:
Representlos acontecim ientos dela leyenda sinperder el sentidodela historia? La representacindeja clara la explicacindel suceso? El personajequerepresentpresenta una caracterizacinadecuada? Logrcapturar la atencindel grupo?
Logrado
A mejorar
Errores frecuentes C on regularidad se confunden losconceptosdem itoyleyenda. Recuerde: M ito: relatoalegricoprotagonizadoporhroesosem idioses quenarrael origendel m undoo el nacim ientodeunpueblo. Leyenda: m anifestacin literaria prim itiva de tradicin oral que, basada en hechos histricos om ticos, narraun acontecim iento significativo para los habitantes de una regin.
Lo que ya saben C om prenden el sentido global deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. Actualicelasdestrezasdelectura de los estudiantes invitndolos a com entar las leyendas ledas hasta el momento. Elabore preguntas com o: Segn la versin de O reste Plath, qu suceso explica el nacim iento de Los payachatas? Q uopininm erecelaform a en que el rey Hotu Matua resuelve el conflicto por el poder enla isla? Q usignificadotendrparalos habitantesdeQ uincham al la historia dela guitarrera? Existe alguna relacin entre las leyendas ledas? Q u caractersticas similares se puedenreconocer? Reflexin Invite a reflexionar a sus estudiantesacercadelasrazonesque llevanalahum anidadacreareste tipodenarraciones. Acom pae estareflexinconunaexplicacin sobreel carcteroral queposeen lasleyendasydelaim portancia de quienes las contaban y por qulohacan.
C om ounaform adereforzar el lxicodelos estudiantes, lesugerim os trabajar conlas palabras del glosariopresenteenlos textos: 1. Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado. 2. La tarea que realizarn a continuacin ser elaborar un crucigram a con las palabras selec cionadas. 3. Posteriorm ente, distribuya enel cursolos distintos trabajos, de m anera que todos los estudiantes desarrollenuncrucigram a quenosea el propio. 4. Unavezdesarrolladalaactividad, solicitequesedevuelvanlostrabajosasusautoreseinvite a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos trm inos quenoconocanoquedificultaronla realizacindel ejercicio.

1. Favorezca diversas estrategias de lectura de acuerdo a la destreza a desarrollar (inferir anticipando hechos y consecuencias). 2. Seleccione a uno de sus alumnos o alumnas para que lea en voz alta. 3. Detenga la lectura en el antepenltimo prrafo y dialogue con su curso: Qu le podr suceder a la guitarrera ahora que se ha ido el huaso? Hasta cundo la guitarrera cantar sus penas de amor? Te parece adecuada la actitud del huaso con la viuda? Por qu? Cul crees t que ser el desenlace de esta historia? 4. Invtelos a leer la leyenda argentina El hornero, en la pgina 210 del Texto, y explqueles que todos los pueblos poseen sus propias leyendas. Motvelos a investigar y buscar leyendas de pases de otros continentes, como frica, Asia o Europa.
Evaluacin
C om ouna form a para quecada alum nooalum na revisesucom prensiny capacidaddeinferir le sugerim oslasiguientelistadecotejo:
Segu atentam entela lectura? D etuvela lectura dondeseindicaba? Pudecontestar las preguntas dela actividaddecom prensin? Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narracin? M is respuestas estuvieronacordea los acontecim ientos ledos?
Logrado
A mejorar
Otros recursos C om o una form a de apoyar la bsqueda dem aterial leentregam os una seriededirecciones deinternet queaportanm aterial terico y antologas acerca de esta tem tica: www .gobiernodechile.cl/ canal_regional/m itos_ leyendas.asp www .redchilena.com/ Leyendas/ www .pehuen.cl/archivo/ docum entos/leyendaschilenas.pdf
Lo que ya saben C om prenden el sentido global deuntexto. Realizan inferencias en textos literarios. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario.
Pauta de respuestas 1. d 2.d 3.b 4.d 5. La leyenda da razones diversas: porquem irabanasu tierraohacialaplazadonde se celebraban las fiestas, porquelaproteganoporque m irabanhaciaunaaldeaque haba debajodeellos. 6. Al darle pecho, Kada lohace partedelaestirpe, obligando asaqueelnioseadefendido por esta. 7. Respuesta personal. D eben sustentarsuopininteniendo en cuenta el contexto de la leyenda. 8. Esta pregunta apunta a que losestudiantesrelacionenel contexto de lo ledo con el de la realidad. Por un lado, se infiere que el dios Ant castiga aKada, dejandoen la piel desuhijolas m ism as m anchas de las que ella se burlaba. Por otro lado, se invitaaquelosalum nosden explicacionesracionalesalas m anchas del nio. 9. Respuesta personal. La leyenda no da una respuesta precisa, pero el adjetivo ladino lleva a inferir que el huasoengaa la m ujer.
Las leyendas hansidoel centrodeesta seccin, por ellolesugerim os trabajar consus alum nos y alum nas reorganizandolos textos ledos a partir deunesquem a com oel siguiente:
A utor
Lugar dondeocurre
N om bredelaleyenda
pocaenqueocurre
Elem entosfantsticos
1. Ante la reorganizacin de varios textos, sugerimos que, previo a completar la tabla, ayude a sus alumnos a ordenar la informacin. 2. Recapitule lo ledo en cada leyenda revisando sus ttulos, temticas y acontecimientos, as como relacionando el contenido del texto con las ilustraciones que lo acompaan. 3. Ante cada leyenda realice dos o tres preguntas para recordar sus acontecimientos principales: Quines protagonizan la leyenda? Cul es el tema que trata? Cul es su desenlace? 4. Revisados estos puntos, otorgue el tiempo que estime pertinente para el desarrollo de las actividades.
Evaluacin
Pararevisar laactividaddereorganizacinleproponem osasignar unpuntajedelogroacadaalum noyalum naencerrandoenuncrculoel nm eroquerepresentedichopuntaje:
Habilidad evaluada
O bserva y relaciona el ttulodela leyenda consutem tica, acontecim ientos eilustraciones? C ontesta satisfactoriam entelas preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacina los textos ledos? Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen? Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias, hechos oacontecim ientos a travs de inferencias del texto?
Puntaje asignado
1 2 3 4 5 6 7 8 9- 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9- 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9- 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9- 10
Lo que ya saben C om prenden el sentido global deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto noliterario. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. El contexto de la obra El dibujoqueaqu sepresentaperteneceal artistachilenoRicardo Badtke(1948-2007) yform aparte delacoleccinMitos de Chilo, la quehasidoexpuestaenC hiley EstadosUnidosyreproducidaen diversaspublicacionesliterarias. Est realizado en tinta china y cuentaentresuscom paerosde coleccinconilustracionesdeLa Pincoya, El Trauco, LaFiurayotros seresm itolgicosdelatradicin chilota. Aproveche este dato param otivar asusestudiantesa averiguarsobreellosyacrearsus propias versiones plsticas.
O troestm ulopara provocar la creacin literaria, es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicacin e invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicacinfantstica. Leproponem os el siguiente:
PUERTO MONTT, Chile (AFP) - Una potente erupcin de cenizas, acompaada por lava, del volcn Chaitn en el sur de Chile forz este martes la evacuacin inmediata de las ltimas personas que an permanecan en el poblado del mismo nombre, inform la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi). La alerta mxima fue decretada pasadas las 08.45 hrs, cuando se activaron las sirenas de emergencia despus de que expertos determinaran que el volcn haba incrementado su actividad, con la salida de lava y flujos piroclsticos. Como medida de seguridad se decret la inmediata y total evacuacin de toda la poblacin que an permaneca en el poblado de Chaitn, distante a escasos 10 kilmetros del macizo, en una inaccesible zona, a unos 1.300 kilmetros al sur de Santiago. EnsitiowebYahoo Noticias: www.yahoo.es

1. Al momento de escribir, es fundamental estimular la curiosidad e imaginacin de sus estudiantes. Con este propsito, previo a la actividad de creacin literaria, formule preguntas como las siguientes: En qu mundo puede vivir un ser como El Basilisco? Por qu se encontrar entre los humanos y es tan difcil poder verlo? Qu ser parecido al Basilisco podras inventar? 2. Motive la actividad oral, destacando la importancia que esta cualidad tiene para que las leyendas perduren en el tiempo. 3. Destaque y analice con el curso la importancia de cumplir con las distintas etapas sugeridas en el Texto del Estudiante para realizar una buena y entretenida narracin oral. 4. Analice junto a sus alumnos y alumnas cmo la comunicacin paraverbal y los aspectos no verbales muchas veces son determinantes en la comprensin y atencin de los oyentes.
Evaluacin
Evaleel desem peodelosestudiantesdurantelanarracinoral, por m ediodelosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciacin:
Pauta de evaluacin
C onocebienla leyenda queest narrando. M antienela esencia dela historia original. Introducem odificaciones queleotorganm ayor fuerza a la historia. M anifiesta unestilopersonal para narrar. Usa frases y oraciones sim ples y precisas, queperm itenm antener la tensindel relato. Incorpora gestos y m ovim ientos corporales queledanvitalidada sunarracin. Utiliza una entonaciny volum enadecuados para captar la atencindela audiencia.
Observaciones
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensin deellos. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m ejor com prensin de los textos ledos. Narran y com entan textos literarios y noliterarios. Para ejercitar esta ltim a habilidad, prom uevaunasesin deleyendasenlaquealum nos yalum nasrelatenlashistorias queconocen. Pdalesquesealenlafuentede dondeextrajeronesasleyendas osi alguienselas relat. Finalm ente, unifique la definicin de leyenda que ellos traen de sus conocim ientos previos.
Conozca sobre las expediciones en: http://www.comunajuanfernandez.cl/ tesoro.htm
El contexto del texto Lashistoriasdepiratas, aventuras y tesoros enterrados son una gran fuente para la creacin de leyendas, antigua tradicin que enm arca el fam oso tesoro escondido de la isla Juan Fernndez. C onverse con su curso acerca de esto y cunteles que hansidovariaslasexpediciones que han intentado encontrarlo sinresultado.
O rganiceunaactividadqueperm itaalosestudiantesconocer m sacercadel ArchipilagoJuan Fernndez, sus habitantes, geografa, biodiversidad, etc.; relacionandoestos elem entos conel surgim ientoy creencia delas leyendas. 1. Invitea nios y nias a buscar inform acinacerca del ArchipilagoJuanFernndez: dnde est ubicado?, quhistorias rodeana sus islas?, quriquezas naturales posee? 2. Solicitequeaverigensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. Pregnteles qu aspectos sem ejantes reconocenenellos y qucaractersticas los puedenhacer crebles. 3. Pdalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel m undo y quresultadohantenidohasta ahora esas bsquedas.

1. Contextualice el reportaje y promueva una lectura guiada en voz alta, a fin de supervisar la comprensin del texto. 2. Lea en voz alta el ttulo e intencione hiptesis a partir de la bajada del texto: Por qu el alcalde asegura ver para creer? Cules son las esperanzas de los isleos? 3. Durante la lectura, realice preguntas por cada prrafo, lo que permitir verificar el nivel de comprensin de sus estudiantes. 4. Inste a sus alumnas y alumnos a elaborar diferentes preguntas por cada prrafo. Puede realizar una dinmica en la que unos pregunten y otros respondan.
Evaluacin
C om oactividaddeevaluacincom plem entariaalalecturadel texto , lesugerim osam pliarlainform acinobtenidaapartirdeunainvestigacin grupal acercadetem asrelacionadosconlalectura: 1. Pidaasusalum nosyalum nasqueelaborenunadescripcindelaisla. Si lodesean, puedenadjuntar dibujosuotrotipodeim genes. 2. Solicitequeescribanuna brevebiografa delos piratas nom brados enel texto. Q uines fueron? Por quraznnavegabancerca delas costas chilenas? 3. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla bsqueda del tesoroy que se inform enacerca de otras m isiones enlas queha participado. 4. Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriorm enteenexposicines orales.
Lo que ya saben Utilizaninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos ledos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m ejor com prensin de los textos ledos. D istinguenhechosdeopiniones.
Aclaracin de conceptos C onfrecuencia setiendea confundir el reportajeconlanoticia por el solohechodequeam bos aparecenenlos peridicos. Por ello, es necesario que enfatice las diferencias de estructura y contenidoquepresentanam bos textos. Recuerdequeel reportaje profundiza en el tratam iento deuntem a, m ientras queenla noticiaprim alainstantaneidad con que se da a conocer un acontecim iento. Por otra parte, este gneroperiodsticopuede confundirsetam binconlacrnica, puestoqueam bossuponen la profundizacin de la noticia. Aeste respecto, es im portante aclararquelacrnicasedistingue del reportajeporserunanarracin estructurada en una secuencia tem poral, apartirdel testim onio de los protagonistas del hecho inform ado y/o de la visin del propio cronista desde el lugar delos hechos.
Comparan tipos de texto
Para reforzar la com prensinde la diferencia entre una noticia y unreportaje, le proponem os realizar juntoa sus alum nos y alum nas la siguienteactividad: 1. Busquenenundiariouna noticia quellam esuatencin, por ejem plo: la venida deungrupo m usical, el resultado de un partido de ftbol, el estreno de una obra de teatro o de una pelcula, entreotras. 2. Leanla noticia y extraiganlos tem as queaborda. 3. Luego, busquen en revistas operidicos un reportaje acerca de ese tem a, por ejem plo: un reportajeacerca del grupom usical quevienea C hile. 4. Leanel reportajey, al igual quelohechoconla noticia, extraiganlos tem as queaborda. 5. Elaborenuncuadrocom parativodeam bostextos, reconociendotresdiferenciasentreunoy otroenel tratam ientodel tem a escogido.

1. Una vez finalizada la lectura del texto, trabaje con sus estudiantes la distincin entre hechos y opiniones. Para ello, pdales que contesten las siguientes preguntas: Qu hechos se pueden extraer del texto ledo? Ordnalos secuenciadamente. Qu opinin te merece la bsqueda del tesoro? Qu consecuencias podra traer para el archipilago? 2. Detngase en el cuadro presente en el Texto para el Estudiante y enfatice lo propuesto en la Aclaracin de conceptos. 3. Asigne un tiempo especfico para responder y revisar las actividades propuestas, incentivando la participacin de alumnos y alumnas. 4. Revise con detencin y en voz alta con sus estudiantes las preguntas 6 a 9 de Caracterizo el texto ledo, pues son las que permiten caracterizar en profundidad el reportaje. 5. Para motivar el aprendizaje de los conectores adversativos, destaque el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto de la pgina 149, a fin de que comprendan qu ocurre con la informacin cuando se agrega un pero.
Evaluacin
Paraevaluar laidentificacindelasideasprincipalesdel texto , reviselatabladelapgina149individualm enteencadacuadernoocolectivam enteenlapizarra, guindosepor lasiguientepauta:
Subttulos
El destino Robot Arturito El tesoro
Palabras claves
Isla, tesoro, encontrar BernardKeiser Em presa Wagner, robot, descubrim iento Tesoro, isla, naufragio, rescate, escondi- ocult
Ideas principales
El m illonarioBernardKeiser ha estadoaos buscandoel tesorodela isla y ahora la em presa Wagner dice haberloencontrado. l robot TXaraa, apodadoArturito, pertenecientea la em presa Wagner habra dadoconel lugar donde estnenterradas las piezas deoroextraviadas. Hay granexpectacintantoenla isla com oenel restodel m undorespectodelos hechos inform ados. Productodeunnaufragio, el general U billadebiocultar el tesoroquellevabaaEspaa. El capitnW ebbfuea buscarlo, peronologrllevrselodebidoaunatorm entaprim eroyaunm otndespus.
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita de textos literarios y noliterarios. D escubren conectores adversativos. Para activar los conocim ientos previos, realice una lluvia de ideasparabuscarotrosconectores que sirvan com o sinnim os de "pero".
Reconocen y aplican conectores
Aclaracin de conceptos Enlostextoscoherenteslasoraciones se relacionanunas conotras construyendounm ensajeconsentido . Estopuedehacerseporm edio delayuxtaposicindeoraciones simples, oform andooraciones compuestas, conform adas por dos om s oraciones unidas por palabrasdeenlacequecom unican uncontenidounitario . Las oraciones com puestas por coordinacin tienen la m ism a jerarquaysevinculanm ediante conectoresquedenotanlarelacin designificadoexistenteentrelos elem entoscoordinados(adversativaocausal, com oseveenesta unidad, oconsecutiva, com ose ver en la prxim a). Tam bin pueden relacionarse m ediante conjunciones o locuciones conjuntivas( y, o, ya sea, o bien). Lasoracionescom puestasporsubordinacin tienenjerarquadistinta, puesunaoracinsesubordinaala o tra, funcionandocom ounelem entosintcticodelaoracinprincipal. Suelenunirsepor la conjuncino el pronom breque.
Aplican reglas ortogrficas a su produccin textual
Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccintextual el usodelosconectoresadversativos conla correspondienteutilizacindela com a.
Usando conectores adversativos 1. Im agina que eres el m arinode la C orona espaola, JuanEstebanUbilla y Echeverra, quiendejel tesoro enla isla deJuanFernndez. 2. Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro, en la que el m arinolodescribe y explica por qu lodej abandonadoeneselugar. 3. Noteolvidesdeutilizar conectoresadversativos, respetandolosusosdecom asegnloquehasaprendido. Por ejemplo, en el texto trabajado en esta unidad, encontramos la siguiente relacin de subordinacin: La misin fue encabezada por la empresa Wagner, que afirm haber dado con el tesoro. La oracin subrayada se subordina a la principal y cumple una funcin adjetiva.
1. Busque sinnimos para el conector pero y luego lea el cuadro de contenidos, explicando con detencin la conexin adversativa a partir del ejercicio anterior. 2. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramtica y ortografa en el cuaderno. 3. Asigne un tiempo determinado para la resolucin de las actividades. 4. Revise las actividades de conectores antes de avanzar a las de ortografa. 5. Motive la seccin Escribo mejor a partir del texto, desde los distintos fragmentos presentados en el Texto para el Estudiante. Pregnteles qu ocurrira si no existiesen las comas.
Evaluacin
Enestaseccinsetrabajandistintosusosdelacom a, por loqueunabuenaform adequesusestudiantescom prendansuim portanciaesrealizar unaactividadcom olasiguiente: 1. Pida a sus alum nos y alum nas quesejuntenenparejas y escojanuntexto, sea literarioono literario. 2. Indqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de com a aprendidos en esta seccin. 3. Invtelos a intercam biar sus opiniones sobre estos usos com pletando una tabla com o la siguiente:
Fragmento con coma Por qu lleva coma?
Aclaracin de conceptos Es conveniente que alum nos y alum nasaprendanquealgunos conectores adversativos llevan com a antes de la oracin que los antecede (pero, m as, sino, etc.), m ientras que otros van entre com as (sin em bargo, no obstante). Hgales ver que conocer el significado de estos elem entosyrespetar suposicin dentrodelaescritura, ayudara m ejorarlaredaccindelostextos queproduzcan. Pauta de respuestas Para revisar las actividades de la pgina 150, le presentam os a continuacin la pauta de respuestas correctas: 1. d 2.3 d 2.1 a 2.4 d 2.2 c 3. 3, 1, 2
Lo que ya saben Identifican la estructura de un reportaje. Paraqueestaactividadserealice dem aneracorrecta, esnecesario que usted estim ule a sus estudiantesparaqueelijanuntem a queseadel agradodecadauno deellos, puesas labsquedade inform acinylaproduccinm ism adel textoseverfavorecida. Hgales preguntas com o: Q unoticiassoninteresantes para ti? D e qu situaciones o tem as tegustara inform ar? A qu pblico dirigiras un reportaje?
Reflexin C om ente junto a sus alum nas y alum nos la im portancia de la funcin que cum ple tantoel reportaje com o la noticia para la sociedad. Pregnteles qu piensanacerca deesto: Q u hace diferente a una noticiadeunareportaje?Q u funcincum plen? C ul eslaim portanciadeque existanreportajesynoticias? En qu crees que aportan a la sociedad? Esm srelevantelainform acinqueentregaunreportaje ouna noticia?
1. Prom uevael intercam bioylalecturacom prensivadelos diversos reportajes elaborados por los estudiantes. 2. Pdales queidentifiquenensus propios textos los elem entos constitutivos deunreportaje. 3. Utiliceel organizadorpropuestoenlaseccinB, Produccindelasideas, paraquelosestudiantes puedanrealizar una lectura com prensiva delos textos desus com paeros y com paeras. 4. Term inelaactividadanalizandosi el reportajecum plaadecuadam enteconlafuncinreferencial, la profundidaddetratam ientodel tem a y la estructura propia deestetipodetextos.

1. Es fundamental la motivacin del estudiante con su tema para la produccin textual, ya que as los reportajes resultarn atractivos e interesantes para los lectores. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificacin y estimule la coevaluacin como instancia para exponer nuevas ideas. 3. Promueva un clima de trabajo respetuoso, en el que se estimule positivamente la creacin personal. 4. Recurdeles que la produccin de las ideas a partir de un organizador como el de la seccin B, permite tener mayor claridad respecto a lo que se escribir y a su ordenacin lgica.
Trabajando con la diversidad Propicieenel grupodeestudianteslaideadel trabajocolaborativo. O bserve, segnlosintereses yprocesosdeaprendizajes, qu tem ticasrelativam entecom unes existenentrealum nosyalum nas e invtelos a realizar el proceso dedocum entacineinform acin enform aconjunta, dem odoque puedanintercam biar el m aterial quevanencontrando.
Evaluacin
1. Prom uevael intercam biodelosreportajesentrealum nosyalum nas, dem odoquesecoevalen deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. Si esnecesario , potencie lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaptim o. 2. Luegoestim ule a los estudiantes para que confeccionen una revista periodstica del curso, incluyendosus reportajes. 3. C onsiderelas siguientes alternativas depublicacindela revista elaborada: Im presinenpapel. Publicacin en internet a travs de la pgina web del colegio o de la M unicipalidad a la queestepertenece. C reacin de un blog del curso en el que alum nos y alum nas puedan subir sus trabajos y com entarlos.
Lo que ya saben Realizaninferenciaseinterpretacionesapartirdeinform acinde textos literarios y noliterarios. Leeneinterpretanleyendas. Realizannarraciones orales. Realizan inferencias en su proceso de lectura, anticipando consecuencias, hechos y acontecim ientos. Analizan y producen reportajes. Reconocen, valoran y aplican los conectores adversativos en suproduccintextual. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela com a. Invite a sus estudiantes a com pletar lasoraciones dela seccinQ uaprend? Pdales que de m anera oral com plem enten esos ejercicios y puedan as elaborar una sntesis de curso con los aprendizajes logrados. Si lodeseanpuedenelaborar cuadros de aprendizaje y escribir estas oraciones en cartelesquepuedanpegarseen diversos m uros dela sala.
Evaluacin
Invitea sus estudiantes a com pletar los siguientes m apas conceptuales:
Leyenda
es unrelato
Oral
suautor es queexplica setransm ite
Annimo
Un hecho
dem anera
De generacin en generacin
Fantstica
lll
1. Asigne un tiempo determinado para la elaboracin de la seccin Cmo lo aplico? Destaque la importancia de las leyendas urbanas. 2. Detngase en la seccin Cmo aprendo?, pues solo as se lograr la evaluacin metacognitiva que permitir al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 3. Si est a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer?, con el objetivo de lograr una motivacin ms significativa.
Reportaje
predom ina la funcin es untexto
Referencial
Periodstico informativo
profundiza una
Noticia
inform a dem anera requiere
Objetiva
Investigacin periodstica
Pauta de respuestas LasrespuestasdelaseccinQ u aprend? sonlas siguientes: O ralm ente. El relatooral de una historia anteuna audiencia. Periodsticoinform ativo(cuyo propsitoes) profundizarenel tratam ientodeuna noticia. Referencial. O posicin entre dos oraciones. Antes de una form a verbal gerundio, antesydespusde conectores tales com o por supuesto, antesdeconectores tales com opero. Las respuestas de la seccin C m oaprendo? son: 1. Para que nohubiese nuevos accidentesautom ovilsticos. 2. S, porque explica un hecho determ inado; tieneunvalor local ytienepresenciadeseres fantasm agricos. 3. y 4. Respuesta personal.
lll

yyEjercitar la habilidaddeexpresar y com unicar los sentim ientos conclaridady eficacia. yyProm over una adecuada autoestim a, la confianza ens m ism oy unsentidopositivoantela vida.
Seccin
yyEntrada deunidad yyActividadinicial yyLiteratura: Preparom i lectura, Leo y com prendo, Analizo e interpretola lectura
Clase
1 2 3
Horas
1 2 3

yyActivansus conocim ientos y experiencias, a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. yyLeencom prensivam entela resea deunprogram a deunm ediom asivodecom unicacin. yyEscribenuntextodeintencinlrica, basndoseenla lectura realizada. yyExpresanuna definicinpersonal del am or por m ediodeunacrstico. yyLeencom prensivam entediversos poem as, aplicandoestrategias decom prensindurantela lectura. yyD em uestransucom prensindeloledorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD istinguencaractersticas y recursos propios delos textos lricos. yyReconoceneinterpretanfiguras literarias enlos poem as ledos.
yyLiteratura: Reorganizo el texto.
yyLiteratura: O bservo, im agino y escribo yyLiteratura: Escuchoy hablo yyTextos noliterarios: Preparo m i lectura, Leoycom prendo, C aracterizoel textoledo. yyTextosnoliterarios: Aprendo m i lengua a partir del texto yyTextos no literarios: Escribo m ejor a partir del texto yyTextosnoliterarios: Produzco m is propios textos yyEvaluacin yyEvaluacinsum ativa (G ua)
yyO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. yyProducenunpoem a sobreel am or inspirndoseenla im agen. yySeleccionanunpoem a y lodeclam ananteuna audiencia. yyAutoevalansuparticipacinenla actividadrealizada. yyReflexionanacerca dedistintos tipos deam or a partir desuexperiencia. yyLeencom prensivam entey analizanuntextoexpresivo. yyD em uestransucom prensindeloledocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elem entos queestructuranel textoledoy reconocensutipologa textual. yyReconocenel usodeconectores consecutivos encontextoy los aplicana nuevos contextos. yyIdentificanel usodel puntoy com a endiversos contextos y loaplicana nuevos contextos. yyProducenuntextoexpresivosiguiendoel procesogeneral deescritura. yyAplicanprincipios gram aticales y ortogrficos a suproduccintextual. yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
6 7
2 2
8 9 10
1 1 2
11 12
2 2

yyLectura com prensiva frecuentedetextos literarios valorandoeinterpretandoalgunas figuras literarias. yyProduccinindividual detextos deintencinliteraria y noliterarios queexpresensentim ientos. yyUsointencionadodela com unicacinparaverbal y noverbal enla declam acindepoem as, valorandoel efectodeestas enla audiencia. yyUtilizacinselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores consecutivos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yyD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform acinclavequeseentrega enel texto. yyAplicacindel procesogeneral deescritura deuntextoexpresivo.

yyProduccinescrita detextoexpresivobreve. yyParticipacinenuna situacincom unicativa deconversacin. yyLectura com prensiva deuntextoinform ativo. yyProduccindeuntextolricoaplicandorecursos del gnero. yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deunpoem a. yyAm pliacindel lxicopersonal. yyC aractersticas del gnerolrico: rim a, hablantelrico, figuras literarias (personificaciny m etfora). yyC om prensindel sentidoglobal deunpoem aidentificando, interpretandoy valorandoalgunos recursos utilizados. yyEstrategias delecturapararealizar inferencias einterpretaciones dedetalles del texto. yyC aractersticas del gnerolrico: rim a, hablantelrico, figuras literarias (personificaciny m etfora). yyC aractersticas del gnerolrico. yyEstrategias y tcnicas deproduccindetextos literarios. yyD esarrollodela creatividady dela im aginacin. yyProduccin oral de textos de intencin literaria en los que expresen sentim ientos. yyLectura com prensiva deuntextoexpresivo. yyTextos expresivos: funciny caractersticas. yyAnlisis de las funciones del lenguaje a la com prensin de textos (funcin expresiva). yyC onectoresconsecutivos. yyPrincipios ortogrficos: norm as deusodel puntoy com a. yyAplicacindel procesogeneral deescritura. yyProduccindeorganizadoresgrficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacindel contenidodel texto. yyC ontenidos dela unidad. yyC ontenidos dela unidad.

156y 157 158y 159 160a 166 172y 173 174y 175 176a 182
Evaluacin
D iagnstica: produccintextual. D iagnstica: preguntas abiertas. Form ativa: actividades delas secciones.
167
183
Form ativa: com pletacindeficha.
168
184
169 170a 172
185 186a 188
Form ativa: autoevaluacin. Form ativa: actividades dela seccin.
173 173 174y 175
189 189 190y 191
154y 155
192y 193 250
Tantas formas de decir te quiero 171
La habilidad a trabajar en esta unidad est referida a valorar las figuras literarias como recurso esttico y expresivo que ayuda a comprender el significado presente en los distintos textos literarios y no literarios. En este sentido, las actividades de produccin textual y oral estn dirigidas a la creacin y declamacin de poemas, incentivando la expresividad del mundo interior de alumnos y alumnas. En tanto, el OFT de esta unidad est orientado al desarrollo de la capacidad de expresar sentimientos y emociones personales en forma clara y positiva, fortaleciendo la autoconfianza y autoestima de nios y nias.
Red conceptual
Lectura y escritura Valoranuso defiguras literarias
leeny se expresanen
Lenguajepotico Textos poticos

identifican
Figuras literarias C onectores consecutivos Usos decom ay puntoy com a Verbal
analizany producen
Textos expresivos
reconoceny aplican
C om unicacin oral
captany com unican
Sentim ientos Em ociones
intencionanla com unicacin
Paraverbal Noverbal
1. Converse con sus estudiantes acerca de la importancia del mutuo respeto cuando se escucha a otra persona expresar sus emociones y sentimientos. 2. Si lo prefiere, puede realizar esta actividad en forma oral. 3. Cuando seleccionen los textos, comente con sus alumnos y alumnas qu aspectos destacan en cada uno de ellos. 4. Reflexione con el curso acerca de la importancia de expresar lo que uno siente, teniendo como base el respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Una variantea la actividadpropuesta es organizar una dinm ica engrupos com ola que m ostram os a continuacin: 1. Rena a sus alum nas y alum nos engrupos decuatroocincointegrantes. 2. Pdales queanotenenunpapel cuatroescenas deuna ovarias pelculas queconozcanyque para ellos representenform as em ocionantes dedecir tequiero odedem ostrar cario. 3. Luegoinvitea los distintos grupos a queintercam biensus respuestas conel restodel curso, com entandolas sem ejanzas quepudiera haber entrelas escenas escogidas. 4. Si vequehaycoincidenciasentrem sdeunadelasescenasseleccionadaspor losestudiantes, pdales que elijan una com ola que m ejor representa la tem tica que trata la actividad. En seguida, pregnteles por las razones quellevarona esa eleccin. C om enteconsus alum nos y alum nas.
Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos
Una alternativa a esta actividad es ver junto a sus alumnos y alumnas una pelcula que trate temas como el cario, la lealtad o el afecto, sin necesidad de que esta sea de corte romntico. Puede utilizar pelculas como El seor de los anillos, Shrek, Toy story u otra que ellos mismos escojan e invtelos a reconocer escenas en que los personajes se demuestren sentimientos de amor y respeto.
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcita e implcita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C om entan las tem ticas abordadas en textos literarios y no literarios. El contexto del texto El m undodelosdocum entaleses unafuentedeanlisisim portante paradesarrollarlacom prensiny el enfoquecrticoanteel m undo quenos rodea. Enel casode Apasionados, perm ite conocer las em ociones de distintas personas, quienes por sobre cualquier obstculo o problem a im ponen sus deseos devivir yderealizar aquelloque m slesgustayqueconstituyesu verdaderapasin. Enestesentido, es fundam ental com prender lo que m ueve a las personas y lo quesoncapacesdehacer por no renunciar asussueos. C om ente estas actitudes de vida con sus alum nos y alum nas.
Luegode realizar la Actividadinicial, le recom endam os hacer otra com orefuerzo, apelandoa algunodeloscontextosm scercanosparasusestudiantes, com olafam ilia, sugrupodeam igos oel colegio. 1. Preguntealosestudiantessi conocenalgunapersonaquehayavividounasituacincom plicada ensuvida y a la cual suposobreponerse. 2. Solicitequeentrevistenaesapersonaparaconocer dequm aneraenfrentsus dificultades y quenseanza ledejesa experiencia. 3. Realice un dilogo respetuoso con el curso, donde cada alum no y alum na d a conocer la entrevista querealiz. 4. C om ente junto a su curso las sim ilitudes y diferencias entre las distintas experiencias presentadas.
Luego de la actividad, puede comentar junto a su curso las fortalezas y debilidades, tanto de la actividad como de la actitud y trabajo del grupo curso.
1. Sugerimos que sus estudiantes realicen una lectura silenciosa de la resea del programa de documentales. 2. D un tiempo para contestar las preguntas 1 a 4 en forma individual. 3. Realice una correccin en comn de las respuestas, de manera que sus estudiantes puedan revisar las suyas y corregirlas en sus cuadernos. Para la pregunta 1 considere que el objetivo del ciclo de documentales es dar cuenta de historias de personas que han luchado con perseverancia por lograr sus sueos. En cuanto a la pregunta 2, esta expresin se refiere a la edad en que Jack decidi darle un vuelco a su vida, demostrando que siempre hay tiempo para hacer lo que uno suea. Las dems respuestas son personales. 4. Divida al curso en grupos de tres a cinco personas para desarrollar la actividad 5 de creacin escrita. 5. Lean en voz alta los Apasionados creados por sus estudiantes, y luego solicite que los escriban en cartulina o papel craft para colocarlos en el diario mural del curso.
Evaluacin
Acontinuacin, lep resentam osunapautaparacorregirlaactividad5delapgina185.
Aspectos a trabajar
La creacincorrespondeal tem a tratado. D em uestra la creatividaddel estudiante. Sepresentanteel curso. Escuchy participdela actividadconrespeto. Aportcom entarios a los trabajos desus com paeros y com paeras.
Logrado
A mejorar
Trabajando con la diversidad D eacuerdoalasdiversashabilidadeseintereses de sus estudiantes, le recom endam os abrir la posibilidad de que puedan desarrollar sus Apasionados a travs de las inquietudes que cadacual posee: escritura, dibujo, com posicin decanciones, cm ics, danza, etc. Recuerdeque loim portanteeslaexpresindelaafectividad, por loque es precisoflexibilizar los m todos enqueserealizanlasactividadescuandoestas apuntan a la creatividady em ocionalidadde alum nos y alum nas.
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcita e implcita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C om entan las tem ticas abordadas en textos literarios y no literarios. El contexto del texto Gloria Fuertes fue una poeta espaolaquededicgranparte desucreacinalosnios. Entresu prolficaobrasepuedenencontrar poem as, cuentosyobrasdeteatro infantil, m uchasdelascualeshan sidollevadas a escena. Suescriturasecaracterizapor el usodeunlenguajesencilloy el nim oldicocon el que acerca distintas tem ticas al m undo infantil. Para conocer m s acerca de la vida y obra de esta autora, le recom endam osvisitar lapgina web de su fundacin: www. gloriafuertes.org.
Analizan textos e identifican el tema que trata
Inviteasusestudiantesaquesiganleyendo. Pdalesquebusquenotrospoem asdeG loriaFuertes eidentifiquenenel tem aquelaautoraabordaencadaunodeellos. Si lodesea, puededecirles quetrabajenconuna tabla com ola siguiente:
Nombre del poema Tema de que trata
Otros recursos Para conocer otros poem as y cuentosdeG loriaFuertes, puede visitar lassiguientespginasen internet: www .cervantesvirtual.com/ bib_autor/fuertes/ www .am ediavoz.com/fuertes. htm www .m ec.es/sgci/be/es/ publicaciones/m osaico/ m osaico2/m os2f9.pdf

Leen comprensivamente Analizan el texto ledo e identifican la estructura
1. Pida a sus estudiantes que revisen el poema para contestar las preguntas correspondientes. 2. Luego de completar la tabla en sus cuadernos, revsela en voz alta para corregir los posibles errores. 3. Como refuerzo del concepto de rima, puede realizar una tabla similar pero con otras terminaciones como: Casa Amor Querer Salir Acompaar Enamorados 4. Asocie el concepto de rima con los ejemplos anteriores, reforzando la importancia de los sonidos en un poema o en una cancin.
Evaluacin
C onsiderandoqueleer poesaesdistintoaleer narrativa, sugerim osqueinviteasus alum nosyalum nasarecitarel poem aTuve el amor, lo mismo, deJuanRam nJim nez. Si lodesea, puedeevaluar lalecturadesusestudiantesocupandolasiguientepauta:
Recita respetandoel ritm opropiodel poem a. La m odulacinperm iteentender loquerecita. Incorpora gestos om ovim ientos queaportenexpresividada la recitacin. M ira a la audiencia m ientras recita. : a mejorar. : medianamente logrado. : logrado.
Aclaracin de conceptos Es conveniente reforzar en los estudiantes quelarim aseconsideradesdelaltim avocal acentuada de la palabra final de cada verso. Tam binesim portanterecalcar queesteesun recursoutilizadopor los poetas dependiendo del tipo de poem a que deseen crear, com o unsonetoounrom ance. C om nteles que en pocas pasadas la rim a era im prescindible al m om entodeconcebir unpoem a; sinem bargo, la tendencia actual es el usodel versolibre.
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identifican el tipode rim a presenteenunpoem a.
Pauta de respuestas 1. c 2. c 3. M elanclico, resignado. 4. Algoquem ientrassetienese atrapayaprisiona, peroque puedeliberarseyvolarydejar a quien am a nuevam ente solo, resignadoaeseestado deabandono. 5. Unainterpretacinposiblees queel hablantedejasuam or partir y entonces se qued solo, quizs algo perdido, soloensulibertad.
Analizan canciones o imgenes apreciando detalles e infiriendo
Ayudeasusestudiantesavincular latem ticadel am or desdelaperspectivadeotrascreacionesartsticasdesarrollandounaactividad com ola siguiente: 1. Pida a sus alum nos y alum nas que escojan una cancin, un cuadro o una fotografa que represente para ellos una expresin de am or. 2. Solicitequeenla creacinqueeligieronidentifiquenqutipodeam or sepresenta y cm oes expresado: Para el casodeuna cancin, pida queidentifiquenlas palabras utilizadas para describir sentim ientos y em ociones. Para uncuadro, dgales quepercibanloquequierendecir los colores y las figuras quelocom ponen. Para la fotografa, seale que deben fijarse en la expresividadde los rostros, postura del cuerpoy proxim idadentre la cm ara fotogrfica y el m om entocaptado. 3. Luego, invitea sus estudiantes a com partir y com entar conel cursoel anlisis quecada unorealiz.

1. Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que lean en voz alta y de forma alternada el Poema 14 de Pablo Neruda, estimulando de esta manera sus capacidades expresivas. 2. Solicite que identifiquen el tipo de rima presente en el poema y quin es su hablante lrico. 3. Pida que anoten en sus cuadernos el sentimiento o idea que se presenta en cada una de las estrofas. Este ejercicio ayudar a sus estudiantes a comprender de mejor manera este texto y los prximos que lean. Recuerde a sus alumnos y alumnas que captar la musicalidad de los versos de un poema es un elemento esencial para conocer y comprender lo que el hablante lrico desea expresar.
Evaluacin
Sugiera a sus estudiantes autoevaluar sucom portam ientoy com prensindurantelas lecturas envoz alta desus com paeros y com paeras. Puedeapoyarseenuna tabla com ola siguiente:
Cmo particip y comprend durante la lectura?
Escuchconatenciny respetola lectura dem is com paeros y com paeras? Identifiquel tipoderim a presenteenel poem a? Reconoc quinera el hablantelricoy los sentim ientos queexpresaba? C om prend las ideas presentes enlas distintas estrofas del poem a? D equform a habra interpretadoyola lectura envoz alta deestepoem a dePablo Neruda?
No
Otros recursos Para trabajar otros poem as, le recom endam os ingresar a los siguientes portales: www .m em oriachilena.cl/ninos/ tem as/pabloneruda/juegos/ poesia.htm l www .poesia-inter.net www .rinconpoesia.com www .elhuevodechocolate.com/ poesias.htm www .poesiaspoem as.com
Identifican y aplican elementos de un texto potico
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identifican el tipo de rim a y el hablantelricodeunpoem a. Reflexin Luego de las actividades propuestas realice una reflexin consusestudiantesacercadela relacinqueexisteentrem sica y poesa. C om ente con su cursolas sim ilitudes que pueden encontrar entre la letra de una cancin y unpoem a; as aproxim ar este gneroliterarioasusalum nosy alum nasdesdeunaperspectiva m s cercana. Paraejem plificar estareflexin puedem ostrarlescancionescuyas letraspertenecenoriginalm ente poemas, como Sube a nacer conmigo hermano, poem a de PabloNeruda interpretadopor LosJaivas, oCantares, poem ade AntonioM achadointerpretado por JoanM anuel Serrat.
C om ouna form a de am pliar el lxicode sus alum nos y alum nas, le recom endam os realizar la siguienteactividad: 1. Pida a sus estudiantes que revisenlos poem as ledos y seleccionentodas las palabras, cuyo significadodesconozcanpara elaborar unlistadopor poem a. 2. Una vez quetengansulistadohecho, pdales quebusquenensudiccionariolos significados delaspalabrasescogidasylosanotenensucuaderno. Inviteasusestudiantesaquevuelvan a leer los poem as teniendoa m anoel listadoconaquellas palabras quedesconocan. 3. Pregntelessi realizandoesteejerciciolograroncom prender m ejor el sentidodelospoem as.
Identifican el significado de palabras nuevas para mejorar la comprensin de lo ledo

1. Trabaje la comprensin de lectura del poema de Neruda y considere un tiempo para compartir oralmente y debatir en torno a la actividad 5 de la pgina 164. 2. Lea en conjunto con sus estudiantes el cuadro de contenido y detngase en la ejemplificacin de las figuras literarias presentadas. 3. Motive la lectura silenciosa del poema de Storni. 4. Solicite que identifiquen los siguientes elementos: tema central, hablante lrico y tipo de rima predominante. 5. Analice en conjunto con el curso las figuras literarias presentes en el poema y explqueles la importancia que poseen estos elementos para la expresividad esttica y emocional de la poesa.
Pauta de respuestas
Pgina 164:
1. d 1. b
2. d 2. c
Pgina 165
Evaluacin
C om ounaform adeevaluar lacom prensin lectora de sus estudiantes, le proponem os losiguiente: 1. D ividael cursoengruposdecuatroacinco alum nos y alum nas. 2. Pida que com enten el tem a del poem a Dos palabras deAlfonsina Storni. 3. Indqueles que creen en conjunto un texto literario, un dibujo o la letra para una cancin con el m ism o tem a que el poem a deStorni.
El contexto del texto AlfonsinaStorni esunadelasescritorasiberoam ericanasm sconocidaseinfluyentes juntoaG abrielaM istral yJuanadeIbarbourou. Suescrituraposeeuntonontim oy confidentequeabordaprincipalm entetem ascom oladualidadam or-desam or yel significadodelafigurafem eninaenlasociedaddeprincipiosdel sigloXX. Losprim eros versos desupoem a Alma desnuda graficansucarcter intim ista yapasionado: Soy unalm a desnuda enestos versos, alm a desnuda queangustiada y sola va dejandosus ptalos dispersos. Alm a quepuedeser una am apola, quepuedeser unlirio, una violeta, unpeasco, una selva y una ola.
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identificanel tipoderim a, el hablantelricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a.
Pauta de respuestas 1. a 2. El hablantelricoexpresaque escribisusversosdeam orpara unam ujercom oaquellasque ahora los leen. Sinem bargo, estosnocausaronningnefecto enquienlosinspir. 3. Ellenguajedelosversosessim pleycotidiano, respondiendoa loqueel m ism ohablantelrico busca: una escritura sencilla para que su am ada C laudia lospuedaentender. 4. Respuesta abierta. Atienda, esosi, a que sus estudiantes identificanqueelhablantelrico utilizauntonoderesignacin anteel desdndesuam ada. A sim ism o, debernfundam entarconejem plosextradosdel textosusapreciacionessobre estapregunta.
M otivelacreatividaddesus alum nas yalum nos atravs delaproduccinpotica. Paraesto, le recom endam os la siguienteactividad: 1. Basndoseenel poem aEpigramas, pidaasusalum nosyalum nascrear supropioepigram a. 2. D la posibilidaddetrabajar enform a individual oenparejas. 3. Una vez term inada la actividad, pida que los trabajos se escribanenhojas sueltas conel fin dequesepuedanintercam biar consus com paeros y com paeras. 4. D la posibilidadderegalarlos entres. 5. Posibilitequequienquiera leerloanteel cursolopueda hacer.

1. D el tiempo suficiente para que sus estudiantes desarrollen las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante. 2. Revise, realizando la lectura en voz alta de las respuestas, para corregir aquellos aspectos ms dbiles y aclarar los conceptos centrales. 3. Como refuerzo para la comprensin de sus estudiantes puede dibujar en la pizarra la tabla que le proponemos en la seccin Evaluacin, a fin de ordenar los conocimientos que han adquirido sus estudiantes.
Evaluacin
Evalela identificacindefiguras literarias, guindosepor las siguientes definiciones y ejem plos:
Personificacin: atribuyecualidadeshumanasacosasoanimales. Ejemplo:
Sedesvistela lluvia. Hiprbole: Exageracin de las caractersticas de un objeto, animal, persona, o situacin. Ejem plo: Un da se divulgarn tal vez por toda Hispanoam rica. Metfora: atribucina unobjetooentidaddel nombredeotro, conel fin de darle nuevos significados que derivan de la sem ejanza posible entre am bos. Q uedabierta la crcel / dem i elevada m ano. Hiprbaton: alteracin del orden cronolgico de la oracin. Ejemplo: Apaciblees m i gesto.
Comparacin: relacin de dos elementos (ideas u objetos) mediante el

nexocom o uotrosim ilar. Ejem plo: O vllate a m i ladocom osi tuvieras m iedo. Anttesis: contradiccin de dos conceptos. Ejemplo: Palabras que de viejas sonnuevas. Reiteracin: repeticindeunaidea, unafraseounverso. Ejemplo: Pasan huyendolos pjaros. El viento. El viento. Paralelismo: semejanza de forma entre los versos del poema. Ejemplo: C ada patoconsupata. / C ada lococonsutem a.
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcitae im plcita delos textos ledos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindelos textos queleen. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identificanel tipoderim a, el hablantelricoylasfigurasliterarias quecom ponenunpoem a. Valoranlasfigurasliterariascom o recursoparaexplicarsignificados deexpresiones.
El contexto de la obra G ustavKlim t(1862- 1918), pintor austriaco representante de la corrientesim bolistayunodelos m xim osexponentesdel m ovim ientodenom inadoart nouveau, secaracterizapor surecurrente trabajo con la figura fem enina com om ediosignificantedelas distintasetapasdelavida: gestacin, infancia, juventud, vejez ym uerte. Asim ism o, representa en ellas la belleza, la salud, la herm osura y el deseo. C uando aparecenacom paadas deuna figura m asculina, la escena se m uestra en equilibrio, com o si am bos fueranlas dos partes de untodo.
Reconocen y aplican figuras literarias
Antes dequesus alum nos yalum nas realicenlaactividadO bservo, im aginoyescribo, invtelos a practicar conlas figuras literarias com pletandoel siguienteorganizador: Figura Anttesis
Si tm em iras, yom evuelvoherm osa com ola hierba quebajal roco.
Ejem plo
Reiteracin

1. Estimule la creacin del poema a partir de la obra de Klimt, reflexionando sobre las diversas significaciones del beso como gesto de amor, no solo de pareja, tambin de amistad y de cario. De este modo favorecer que aquellos que an no se sientan motivados a escribir sobre el amor romntico, puedan hacerlo sobre el afecto entre amigos, el amor hacia los miembros de la familia, hacia sus mascotas o a la humanidad. 2. Al realizar la actividad de comunicacin oral, sugiera a sus estudiantes que escojan poemas que sean de su agrado para que no tengan mayores problemas en aprenderlo y declamarlo. 3. Motive a sus estudiantes antes de que declamen, ya que el buen desempeo de la actividad depende de la actitud con la que alumnas y alumnos enfrenten su participacin ante los dems. 4. Colabore en preparar el ambiente, tanto para desarrollar las etapas previas a la declamacin, como durante esta.
Evaluacin
Finalizada cada declam acin, com enteconel cursoel efectoqueesta produjoenla audiencia. Para evaluar el trabajolesugerim os una pauta com ola siguiente.
Aspectos a observar
Respeta las pausas propias del poem a. Enfatiza adecuadam entelos versos deacuerdoa loquetransm iten. Utiliza gestos, adem anes y m ovim ientos corporales quedanm ayor fuerza interpretativa al poem a. Escucha conatenciny enform a respetuosa la participacindesus com paeros y com paeras.
Logrado
A mejorar
Evale el desempeo personal de los estudiantes y su comportamiento durante la actividad. Luego comente con el curso los aspectos a mejorar y recalque la importancia de aprender a escuchar a los dems.
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcita e implcita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindetextos literarios y noliterarios. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identifican caractersticas del lenguajepotico. Paraejercitar estaltim ahabilidad, pidaasucursoqueelabore enform aconjuntaunacrsticoen tornoalaexpresinTequiero. U navezquelohayanterm inado, publqueloenel diariom ural del cursooenunodelosm urosdela sala m ientras durela unidad. El contexto del texto Poldy Bird naci en 1941 en la provinciadeEntreRos, Argentina, y es conocida por escribir libros destinados a los jvenes. Entre sus obras m s destacadas se encuentran Cuentos para Vernica, Cuentos para leer sin rimel y Nuevos cuentos para Vernica. Sus textos se caracterizan por la predom inancia de la funcin expresiva, es decir, por la clara m anifestacin de sus propios sentim ientos y em ociones.
Invitea sus estudiantes a realizar la siguienteactividad:
Se expresan por escrito. Seleccionan objetos que simbolicen un sentimiento
Escogea una persona a quienquieras mucho. Piensa entodas las razones por las cuales la quieres. Analiza cuntas veces lehas expresadotucario. Imagina queledars unregaloespecial: una cajita muypequea Q upondras enella? Por qu? Fabrica tu propia caja para la persona escogida, incluyendouna cartita con loque quieres decirle y otros
objetos queexpresentusentim iento.
Un regalo especial

1. Antes de la actividad propuesta en Preparo mi lectura, realice la actividad propuesta en Lo que ya saben, a fin de que practiquen los conocimientos y experiencias previos a esta parte de la unidad. 2. Inicie la actividad indicada en Preparo mi lectura, enfatizando la pregunta final: a quin le diras te quiero?, pues ser la temtica que posteriormente desarrollarn en Produzco mis propios textos. 3. Lea los primeros dos prrafos del texto y luego estimule la lectura en voz alta y alternada, intencionando la participacin de diversos integrantes del curso. 4. Realice una lectura guiada del texto, incorporando la actividad complementaria propuesta en esta gua, con el propsito de que identifiquen al emisor del texto y al receptor al cual est dirigido.
Por la riqueza de figuras que utiliza, este texto resulta apropiado para evaluar de qu manera sus estudiantes estn desarrollando la habilidad de identificar y explicar el significado de expresiones y metforas sencillas presentes en diversos textos literarios y no literarios.
Evaluacin
Leproponem os la siguienteactividaddeevaluacin: 1. Busca las siguientes expresiones enel textoyrelelas ensucontexto, luegoexplica contus propias palabras ququierendecir. 2. Identifica una nueva metfora, escrbela yexplcala tmismo.
Metforas del texto
Notenas nom breni color deojos, notenas batitas todava y yoya tequera. aquella quefuebrisa fugaz, besoapurado, vuelodealondra, levepisada sobreel m undo. Peroentrelos soles y los ram os derisas y las palabras com ohilvndeplata seentrem ezclaronpiedras, nubes grises, torm entas. D os palabras quequiebranlas espadas y detienenlas balas.
Tu explicacin
Lo que ya saben Identificaninform acinexplcita e implcita de los textos que leen. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensindetextos literarios y noliterarios. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identificanantecedentesyconsecuencias. Para activar los conocim ientos de sus alum nos y alum nas, pdales querealicenpredicciones e hiptesis en torno a cmo se representan en el texto las palabras te quiero. D estaque laim portanciadelafundam entacindesus respuestas.
Para ejercitar la com prensin del usode com a en vocativos, inviteasusestudiantesarealizar la siguienteactividad:
1. Piensa en seis personas por las que experimentes un sentim ientopositivo. 2. Escribeunafraseuoracinen queexpresestusentim iento acadaunadeella, escribiendo su nombre. Respeta la siguiente estructura: en 2 de ellas escribe el nombre al principio del enunciado; en 2 de ellas, en la mitad; y en dos de ellas, al final dndepondrs las com as?
Trabajando con la diversidad Para favorecer la expresin de sentim ientos por m edio de m ltiples lenguajes, respetandolos intereses y alentandolos talentos de sus estudiantes, le proponem os trabajar a partir deim genes: Presente a sus estudiantes una ovarias im genes que den cuenta deproblem as sociales del m undoenquevivim os . M otvelosaexpresar lossentim ientosqueestasituacinlegenera, com unicndosepor el m edio quelesresultem sfcil personalm ente. Laconsignadetrabajopuedeser: cm oexpresast los sentim ientos quetegenera esta situacin? Norestrinja las alternativas: despacioal desarrollodela oralidad, la escritura, la m sica, el dibujo, etc.

1. Focalice la atencin de los estudiantes en las dos palabras a partir de la actividad propuesta en la seccin Reflexin de la pgina anterior. 2. Concluya la lectura del texto enfatizando los fragmentos expresivos del texto. 3. Invite a sus estudiantes a comentar el texto con el objetivo de que elaboren un juicio personal de la lectura realizada. 4. Para estimular su comprensin realice las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante, asignando un tiempo especfico para responder y revisar las actividades de la pgina. 5. Estimule el trabajo grupal de la pregunta 9, a fin de que sinteticen todas las figuras o elementos poticos utilizados por la autora. 6. Motivar el aprendizaje de los conectores consecutivos destacando el fragmento del ejercicio 1 para que comprendan la diferencia y relacin que existe entre causas y consecuencias.
Evaluacin
1. Form egruposdecuatroocincoestudiantes, eindquelesqueescribanentarjetaslassiguientes frases uoraciones extradas del textoTe quiero y luegolas introdzcanenunsobreobolsa: Ansolom ejor deti Nohabra dinerosuficienteentodos los bancos para pagar m i herencia Loquequierodartecabeenuna cajita m uy pequea Soloquieroternura para tuvida El contenidodeestas dos palabras nosegasta jam s 2. Escribanentarjetas distintos conectores causales oconsecutivos tom ados del T extoparael Estudianteuotrossugeridospor el profesor olaprofesora. Introdzcanlosenotrosobreobolsa. 3. C adaintegrantedel grupodeberextraer unafraseuoracin, luegounconector yfinalm ente deber com pletar la idea conla causa oconsecuencia correspondiente.
Reflexin C om parta con sus estudiantes uninstantedeconversacinen torno a estas dos palabras y al significadodelam etforaD os palabras que, acom paando el riego, hacen crecer las plantas con un verde asom broso. Reflexioneconellosyellassobre las siguientes preguntas: Q usignificadotieneel riego enel texto? Q uines debenrealizarlo? Q ucreenquedebenregaren estem om entodesus vidas?
Lo que ya saben Identifican la estructura de un textoexpresivo. Identifican los elem entos que constituyenuntextoexpresivo . Paradesarrollarestashabilidades en la produccin textual, es necesario que sus estudiantes seleccionen una persona por quiensientenuncariosincero y perm anente y que, por diversas razones, noleexpresanese am or enform ahabitual. D eesta m anera, laactividadperm itirno solodesarrollar el lenguaje, sino tam bin estrechar los vnculos con aquellos que rodean a sus alum nas y alum nos. Trabajando con la diversidad Es im portantequeustedapoye decercalapreparacinparaesta actividad, yaquelaexpresividad de los sentim ientos no resulta fcil para nadie, especialm ente paraquienesposeenuncarcter m s reservado o introvertido. Estim ulelaproduccindeideas propuesta en el Texto para el Estudiante haciendo trabajar al curso en grupos, intentando com binar enellos la diversidad de caracteres presentes en l, a fin de complementar unos conotros. Pdalesquecadauno presenteal grupolaplanificacin queestpensandoparaquesus com paeros y com paeras la escuchenyaportenconsusideas enform a respetuosa. Recuerde queensear aqueniosynias expresen sus sentimientos a travs del lenguaje fortalece su autoestim a y confianza en s m ism os.
1. Prom uevael intercam biodelos textos creados por sus estudiantes paraquesulecturasirva com ouna herram ienta deapoyoa la com prensinlectora. 2. Pdales que lean atentam ente el trabajo de su com paero o com paera para que luego identifiquenenl los elem entos constitutivos propios deuntextoexpresivo. 3. nstelos a responder las siguientes preguntas que les perm itirnanalizar los aspectos clave del textoexpresivoledo: Q uinescribeel texto? Aquinsedirige? Q ufinalidadtieneel em isor? Q usentim ientoexpresa el texto? Q upalabras, frases uoraciones utiliza para expresar esesentim iento?

1. Intencione la produccin textual motivando a sus estudiantes a que piensen en la persona escogida, intentando describir las emociones que por ella sienten. 2. Promueva un clima respetuoso de trabajo en el que luego se puedan realizar correcciones y comentarios constructivos que contribuyan a mejorar las distintas producciones. 3. Dedique el tiempo suficiente a la planificacin y produccin de las ideas, as ser ms fcil lograr la produccin de un texto adecuado. 4. Recurdeles que es importante utilizar diversos elementos que permitan dar a conocer los sentimientos que desean transmitir. 5. Promueva la auto y coevaluacin de los textos para incentivar en sus estudiantes el sentido constructivo de la crtica. Puede incentivar a sus estudiantes para que organicen una jornada de lectura a la que inviten a los destinatarios de sus textos expresivos, de esta forma sus alumnos y alumnas podrn entregar su cario y afecto a las personas que aman.
Evaluacin
Una vez term inada la autoy coevaluacinentre sus alum nos y alum nas, le sugerim os realizar una sesinde conversacinentornoa los sentim ientos que lograronexpresar y a la form a en quelohicieron. Puederealizar preguntas com olas siguientes para guiar la conversacin: Q usintieronm ientras escribansus textos expresivos? C m olograronexpresar sus sentim ientos a la persona escogida? C reenque es im portante decir m s a m enudote quiero a aquellas personas que am an y quesepreocupanpor ellos? Sirvilaactividadparaaprender aexpresar sussentim ientosatravsdelaspalabras?Q u hay deim portanteenello?
Lo que ya saben Valoran el uso de figuras literarias en textos literarios y no literarios. Identifican las caractersticas del lenguajepoticoyloaplican creativam ente a los textos que escriben. D eclam an poem as, captando y com unicando sentim ientos y em ociones. Analizan y producen textos expresivos. Reconocenyaplicanconectores consecutivos. C onocenyaplicandistintosusos dela com a y el puntoy com a. Parareforzar susaprendizajesle recom endam os: Pdales que en grupos ideen y elaboren un organizador grfico con lo aprendido en esta unidad. Luegointercam bienopiniones yacuerdenunoanivel decurso, el cual lopublicarnenel diario m ural oenunode los m uros dela sala.
lll
Evaluacin metacognitiva D etngaseenlaseccinC m o aprendo? y com ente con sus alum nasyalum noslostem asy actividades que les resultaron m sdifciles, fciles, tediososo entretenidos. O rintelosparaquesedencuenta enquotrassituacionespodran utilizarloaprendido; porejem plo, enquotrostextosdesarrollanla funcinexpresiva, obien, enqu tiposdetextosesfundam ental m anejar adecuadam enteel uso dela com a por vocativo.
Evaluacin
Trabajeconsus estudiantes los siguientes m apas conceptuales:
Poesa
la enuncia
Hablante lrico
em plea unlenguaje
Planificacin Figuras literarias

tales com o
Metfora Comparacin
Potico
algunos desus recursos son
Rima
1. Construya los mapas conceptuales participativamente en la pizarra. 2. Asigne un tiempo determinado para la elaboracin de la seccin Cmo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Comente la seccin Cmo aprendo? 4. Si lo desea, puede leer algn poema del texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer?
Texto expresivo
expresa
Sentimientos
a travs de
Emociones
Figuras literarias
Elementos poticos
Pauta de respuestas LasrespuestasalaseccinQ u aprend? son: Lariquezaderecursospoticos, talescom olasfigurasliterarias ola rim a. C uandohaycoincidenciadesonidosapartirdelaltim avocal acentuadadecadaverso. Expresar sentim ientosyem ociones. Relacionar oraciones en que lasegundaenuncialaconsecuencia dela prim era. Hayunverboelpticoycuando seusa el vocativo. Susem ejanzadeestructura puntoy com a. LasrespuestasalaseccinC m o aprendo? son: 1. S lo es, porque utiliza un lenguajepoticoconfiguras talescom olacom paraciny la repeticin. 2. Porquecuandosonconam or debenser as 3. 26versos y 7estrofas. 4. La rim a es libre.
lll

yyD esarrollar la capacidadderesolver problem as, la creatividady las capacidades deautoaprendizaje. yyRespetar yvalorar las ideas ycreencias distintas delas propias yreconocer el dilogocom ofuenteperm anentedehum anizacin, desuperacindediferencias y deaproxim acina la verdad.
Seccin
yyEntrada deunidad yyActividadinicial yyLiteratura: Preparom i lectura, Leo y com prendo, Analizo e interpretola lectura y Reorganizoel texto.
Clase
1 2 3
Horas
1 2 3

yyActivansus conocim ientos y experiencias, a findem otivarsepara desarrollar esta unidad. yyLeenreseas deactividades recreativas para usodel tiem polibre. yyD iseanel usodesupropiotiem polibre. yyC om partenoralm entesus apreciaciones sobreel teatro. yyLeencom prensivam enteyenform adram atizadaunaobradeteatro, aplicandoestrategiasdecom prensin durantela lectura. yyD em uestransucom prensindeloledorespondiendopreguntas. yyInfierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yyD istinguenla estructura de untextodram tico: presentacindel conflicto, desarrollode conflicto, clm ax y desenlace. yyIdentificancaractersticas deuntextodram tico: las acotaciones. yyO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. yyProducen un texto dram tico breve, cuya am bientacin escenogrfica corresponda a la im agen presentada. yyReconocenlas caractersticas deuna representacinteatral. yyPlanificany realizanuna representacin. yyAutoevalansuparticipacinenla actividadrealizada. yyLeencom prensivam entey analizanuntextoinstruccional. yyD em uestransucom prensindeloledocontestandopreguntas abiertas. yyIdentificanlos elem entos queestructuranel textoledoy reconocensutipologa textual. yyReconocenexpresiones m odales encontextos y las aplicana nuevos contextos. yyIdentificanel usodelos parntesis y las com illas endiversos contextos y los aplicana nuevos contextos. yyProducenuntextoinstruccional siguiendoel procesogeneral deescritura. yyAplicanprincipios gram aticales y ortogrficos a suproduccintextual. yyAplicanlos contenidos conceptuales, procedim entales y actitudinales dela unidad. yySintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.
yyLiteratura: O bservo, im agino y escribo yyLiteratura: Escuchoy hablo
yyTextos noliterarios: Preparo m i lectura, Leoycom prendo, C aracterizoel textoledo. yyTextosnoliterarios: Aprendo m i lengua a partir del texto yyTextos no literarios: Escribo m ejor a partir del texto yyTextosnoliterarios: Produzco m is propios textos yyEvaluacin yyEvaluacinsum ativa(G ua)
7 8 9
1 1 2
10 11
2 2

yyLectura com prensiva detextos dram ticos, valorandoeinterpretandorecursos com opersonajes estereotipados y acotaciones. yyProduccinindividual deuntextodeintencinliteraria queresponda a las caractersticas deuntextodram tico. yyRecreacindesituaciones y desem peodevariados roles decreacin, actuacinoam bientacindeobras dram ticas breves. yyUtilizacinselectiva y variada deexpresiones m odales, distinguiendosus usos deacuerdoal contexto. yyD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform acinclavequeseentrega enel texto. yyAplicacindel procesogeneral deescritura deuntextoinstruccional.

yyC reacindeunpersonajedeficcin. yyParticipacinenuna representacinteatral. yyLectura com prensiva dereseas. yyReflexiny form ulacindepropuestas sobreusodel tiem polibre. yyLectura com prensiva deuntextodram tico. yyEstrategias y tcnicas para la lectura com prensiva deuntextodram tico. yyAm pliacindel lxicopersonal. yyLenguajecoloquial. yyCom prensin del sentido global de un texto dram tico, interpretando y valorandoalgunos recursos utilizados. yyEstructura dela obra dram tica. yyC aractersticas deuntextodram tico: escritura endilogoy acotaciones. yyC aractersticas y estructura delos textos y obras dram ticas. yyEstrategias y tcnicas deproduccindetextos literarios. yyD esarrollodela creatividady dela im aginacin. yyRecreacindesituacionesydesem peodevariadosrolesdecreacin, actuacin oam bientacindeobras dram ticas breves. yyLectura com prensiva deuntextoinstruccional. yyFunciny caractersticas delos textos instruccionales. yyAnlisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensindetextosinstruccionales (funcinapelativa). yyExpresionesm odales. yyPrincipiosortogrficos: usodeparntesisycom illas. yyAplicacindel procesogeneral deescritura. yyProduccindeorganizadoresgrficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacindel contenidodel texto. yyC ontenidos dela unidad. yyC ontenidos dela unidad.

178y 179 180y 181 182a 189 196y 197 198y 199 200a 207
Evaluacin
D iagnstica: produccintextual. D iagnstica: preguntas abiertas. Form ativa: actividades delas secciones.
190
208
191
209
Form ativa: autoevaluacin.
192a 194
210a 212
194y 195 195 196y 197
212y 213 213 214y 215
198y 199 -
216y 217 251
Teatreros 195
La habilidad de lectura hacia la que se enfoca la unidad es la valoracin y comprensin por parte de los estudiantes de algunos recursos propios de los textos dramticos y de su estructura. En relacin a esto, las habilidades de escritura y oralidad apelan a su imaginacin, motivndolos a crear y producir textos dramticos y a participar en la representacin de una obra de teatro. En esta ltima actividad, alumnos y alumnas debern preparar la dramatizacin del texto con todo el trabajo en equipo que ello implica, desde la asignacin de los distintos roles hasta la misma puesta en escena. En lo que respecta al OFT de la unidad, este se dirige a desarrollar la creatividad y valorar el respeto y la tolerancia entre las personas, adems de desarrollar la comprensin y el anlisis reflexivo de los distintos contextos que se presentan en la vida real.
Red conceptual
Textos literarios Lectura Textos noliterarios Valoranuso derecursos del gnero dram tico C om unicacin oral
conocen estructura
Presentacin Textodram tico Textos instruccionales D esarrollo D esenlace
com prendenla im portancia de
Representacindela accindram tica

realizan
D ram atizacin
enfatizan
C aracterizacindepersonajes C om unicacinparaverbal y noverbal Expresiones m odales
crean
Textodram tico Textoinstructivo

utilizan
Escritura
producen
Parntesis C om illas
1. Puede realizar la actividad reunindose un tiempo con cada grupo para ayudarlos a crear sus personajes pensando en las caractersticas y habilidades de sus integrantes, ya que de esta forma ser ms fcil crear la historia. 2. Asigne un tiempo determinado para que escriban un breve guin. 3. Disponga la sala para que puedan ensayar sus historias. 4. Luego cree el ambiente para las representaciones, disponiendo las sillas como en un teatro, rompiendo as la estructura clsica de la sala de clases. 5. Aconsjeles que deben hablar fuerte, claro y sin apuro para que sus parlamentos sean comprendidos por la audiencia. 6. Finalmente, comente con sus alumnas y alumnos las obras representadas y las temticas abordadas por cada una. Motive a sus alumnos y alumnas para que las representaciones se den en un ambiente de respeto, colaboracin y creatividad.
Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos.
Inviteasusalum nosyalum nasacrear unpersonajepor asociacinaunelem entodeterm inado. Paralograr esteobjetivo, lesugerim os realizar la siguienteactividaddeim provisacinteatral: Para realizar esta actividadcada estudiante debe traer algnobjetopequeo, puede ser algocotidianooalgofuera de locomn. El da de la actividad, El trabajoconsisteencrear a unpersonajea partir deeseobjeto, sea queestecaractericesuapariencia osea algoqueel personajeutiliza y entornoa lo Cada unotendr unos minutos para imaginar a supersonajeycrear unmonlogoenquesepresente, valindosedel objetoadjudicado. Luegorealizansus representaciones ycomentanla identificacinqueseconstruyeentreel personajeyel objeto.
cual hacegirar la accin estos objetos seponenenuna bolsa y luegoalum nas y alum nos sacanunoal azar. La bolsa sorpresa
Teatreros 197
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C om entantextos literarios yno literarios.
El contexto del texto Unaform adeacercar alosnios yniasal arteespresentarlesuna carteleracondiversasactividades a las que puedan asistir segn su edad e intereses. C om parta consusestudianteslasdistintas posibilidades que se pueden ofrecer, m uchas de ellas a bajo costo o incluso gratis. D e esta form a, podr dem ostrarles que laculturaysudesarrollonoson necesariam enteaccesibles solo para un sector privilegiado o elitista.
Organizan ideas
Paradesarrollar lasiguienteactividad, inviteasusalum nosaanalizar crticam entelasinform aciones aparecidas enlos m edios decom unicacin: Imagina que eres el delegadocultural de la comuna en la cual vives y tienes la oportunidadde disear los
panoram as infantiles de las vacaciones de verano. Q u actividades haras? Piensa una lluvia de ideas y escrbelas organizadam enteenel siguientecuadro:
Edad
Panorama
Horario
Lugar
Precio
Presenta tus panoramas a tu curso y escoge de acuerdo a una votacin cules fueron los panoramas ms
acertados.
1. Designe a cuatro alumnos o alumnas para que lean en voz alta los panoramas de la Actividad inicial. 2. Analice con el grupo por qu aparecen palabras destacadas en los cuatro subtextos. 3. Luego de completar la tabla del ejercicio n1, analice los tipos de talleres ms recurrentes. 4. Clasifquelos a travs de una tabla en el pizarrn. 5. Comente con el curso la tendencia que presenta el grupo de curso.
Evaluacin
1. C om om todoparaevaluar lam otivacindesusestudiantesconreferenciaalaparticipacin enpanoram asytalleresculturales, leproponem osaquelosinviteagenerar unareseapara una actividadcultural quea ellos y ellas les interesara desarrollar al interior desucolegio. 2. Solicteles queaverigensobrelos distintos quehaceres delas asignaturas del colegio, a fin dequeel taller pueda ser llevadoa cabopor unm ism oprofesor dela institucin. 3. U stedtam binpuedeparticipar organizndoseconprofesoresdeotrasasignaturasparallevar a caboun encuentro cultural, com oform a de prom over la cultura de m anera entretenida y al interior del m ism ocolegio.
Ponga un nfasis especial en aquellas actividades que no implican un gasto extra.
Trabajando con la diversidad C onsiderandoquepuedehaber grupos de nios y nias que nunca han asistido a panoram as o actividades culturales, le recom endam os crear grupos detrabajodondeintegreaestos estudiantesconotrosques han asistidoalgunavezaestetipode actividades. Pdalesaestosque com enten su experiencia a los dem sconel objetivodegenerar intersentrequienesescuchan. Si lodesea, puedeplanificar una salida con su curso a un lugar de su com una, aprovechando algnpanoram a atractivopara sus estudiantes.
Teatreros 199
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Aclaracin de conceptos El sainete es una pieza teatral breve que generalmente se articula en un solo acto y cuya tem tica est centrada en el hum or. Am bientada en alguna escena de corte popular o de contextocotidiano, el sainetesola presentarseal finalizar unaobra dram ticadecorteserio, am odo de aliviar la tensin producida en el pblico durante la obra principal. El sainete se afianza duranteel sigloXVIII com opieza teatral a travs de su m xim o exponente: Ram n de la C ruz, quien le otorg al gnero un fuertem atiz costum brista.
C om oestrategia previa a la lectura del textodram tico, lesugerim os realizar la siguienteactividad: 1. Pida a sus alum nos y alum nas queescribanuna lluvia deideas, dandosinnim os dela palabra revancha. 2. Anoteenel pizarrnlos sinnim os dichos por sus estudiantes yexplqueles el significadodel trm inoylos contextos osituaciones enlos quesepuedeaplicar. 3. Unavezquecom prendanel significadodel concepto, pidaqueescribanengruposunbrevedilogo, al m ododeuntextodram tico, deuna situacinquerepresenteuna revancha. 4. Seleccioneal azar dosotresdelostextoscreadosypidaqueel grupoquelocreloleaanteel curso. Invtelosaquehaganlalectura deuna form a dram atizada. 5. Acontinuacin, m otive a sus alum nas y alum nos a conocer otros tipos de revancha endiferentes contextos e inicie la lectura dram atizada del textoLa revancha.

1. A medida que avanza la lectura dramatizada, refuerce con el curso los siguientes aspectos: Al leer mantener la voz alta y sin apurar la lectura. Al seguir en silencio la lectura, fijarse en el lxico que utiliza el texto y su relacin con los personajes. Identificar el conflicto y las caractersticas de los personajes y del ambiente. Observar las acotaciones para inferir la importancia que tienen a lo largo del texto. 2. Al trmino de la pgina, destaque las ideas relevantes de la lectura. 3. Indqueles que copien en su cuaderno aquellas palabras que no entienden para buscarlas luego en el diccionario o comprenderlas a partir del contexto.
Evaluacin
Evalelalecturadeestapartedel textopreguntandoa los estudiantes: C m osepresentaalospersonajes? Q ucaractersticaslosidentifican? Q utipoderelacinexisteentre los personajes hasta ahora presentados? Q u inform acin entregan las acotaciones? C ul podra ser el desenlace de la accin?
Errores frecuentes U nerror quegeneralm entecom entenlosestudiantes esasociar enteatroel trm inoconflicto conpeleao discusin, raznpor laquees recom endableaclarar este concepto. El conflicto es la base sobre la que se sustenta la accindram tica y sobre l circula el anlisis de la obra y de sus diferentes partes, com o el desarrollodelos acontecim ientos yel accionar de los personajes. C larifique a sus alum nos y alum nas queel conflictopuedepresentarsedeform aim plcita o explcita y que solo depender de su atencin y com prensinpara lograr reconocerlo.
Teatreros 201
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identifican el conflicto en un textodram tico. Para desarrollar la habilidadde reconocim ientodel conflictode unaobra, orienteasusestudiantes conpreguntas com o: Por qu m otivo o razn los personajes se encuentranen el restorante? Q u actitud se reconoce en ellos? D e qu trata el dilogo que am bos sostienen? Existe algoque los confronte?
Identifican elementos de un texto dramtico
1. Paraaplicar unaestrategiadurantelalecturaytransform arlaenunaactividadparticipativa, pregunte: Q uconflictosepresenta enel texto? 2. Pida que escriban en sus cuadernos las m arcas textuales que perm iten reconocer el o los m om entos enquesepresenta. 3. D etengalalecturaydgalesqueim aginenqueacabandecom er enunrestorantey, al m om ento depagar lacuenta, noencuentranlabilleterani el dineroquetenanenella. Q uharanen una situacincom oesta? Q ulediranal m ozoy al dueodel lugar? 4. Solicitequerecreenjuntoauncom paeroocom paeralasituacinqueacabandeim aginar.
Puede complementar esta actividad pidiendo a sus alumnos y alumnas que realicen una caracterizacin de los personajes de el Cliente y el Mozo, comentando sus actitudes y el conflicto que los envuelve. Luego, invtelos a observar atentamente en qu momento de la lectura esas mismas actitudes cambian y cul es el motivo de ello.

1. Oriente a sus estudiantes para que reconozcan los elementos propios del sainete. 2. Pdales que escriban en sus cuadernos aquellas expresiones o situaciones presentes en el texto que les parezcan simpticas o humorsticas. 3. Promueva que analicen en qu radica el humor de esas situaciones: en los personajes, su forma de hablar, el lugar, la situacin, etc. 4. Compare sus respuestas con las expresiones que usamos en el quehacer cotidiano: difieren o se asemejan? Por qu?
Evaluacin
Paraevaluar los puntos tratados enOrientaciones metodolgicas, leproponem os com pletar una tabla com ola siguiente:
Identificanenel textoexpresiones osucesos divertidos. D eterm inanenquradica el hum or deestos sucesos. C om paranlas expresiones presentadas enel textoconotras cotidianas dela vida. C aracterizana los personajes por sus actitudes y form as deactuar antelos hechos. C om prendenlos elem entos propios del sainete.
Logrado A mejorar
Teatreros 203
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identificanlaspartesdeuntexto dram tico. Reflexin Apartir delalecturadel sainete, realice una reflexin acerca de nuestras reacciones, las que en ocasiones resultandesm edidas enrelacinalossucesos, loque implica muchas veces tratar m al aotraspersonas, seanestas cercanas odesconocidas. D equm aneranuestrasreacciones afectana los dem s? Has reaccionado de mala m aneraantealgunasituacin durante la ltim a sem ana? C ul? Porqucreesquelaspersonas a veces tienen este tipo de reacciones?
Identifican expresiones populares en su contexto
Aproveche el vocabulariopresente enel textopara m ostrar a sus alum nos y alum nas las diferenciasentrelasexpresionespopularesylasexpresionesform alesdel lenguaje. Propongaasus estudiantes realizar la siguienteactividad: Soliciteasus estudiantes reconocer las expresiones populares presentes enel textoydefinir su significado. Acontinuacin, dgales que busquen un sinnim o en su jerga juvenil para las expresiones identificadas. Pdalesqueescribanensucuadernolafrasecom pletadel textoquecontienelaexpresinpopular yquelareform ulen, rem plazandodichaexpresinpor susinnim oenjergajuvenil. Por ltim o, pida que expliquen las razones por las que este tipode expresiones nodeben ser utilizadasenunasituacinform al.
Si lo desea, tambin puede pedir a sus alumnos y alumnas que realicen un dilogo oral, primero en un contexto formal y luego en uno informal, aplicando las expresiones y lenguaje correspondiente a cada uno de ellos.
1. Para contestar las diversas preguntas que se proponen en la seccin Analizo e interpreto la lectura, solicite a sus estudiantes que hojeen nuevamente el texto, reconociendo los hechos principales de la accin y ordenndolos en una lnea de tiempo, la que adems especifique personajes, conflicto y desenlace. 2. Asigne un tiempo determinado para que desarrollen la actividad en parejas. 3. Seale alternadamente a distintos alumnos o alumnas para que lean en voz alta sus respuestas.
Identifican expresiones populares en su contexto
Evaluacin
Paraevaluar lacom prensinlectoradesusestudiantes, invtelosacom pletar el siguientem apa basadoenlas actividades dela seccinAnalizoeinterpretola lectura:
La revancha Situacininicial Personajes
Pauta de respuestas 1. c 2. c 3. d 4. d 5. Es m s bienescasa, nom uy bienpreparada y cara. 6. El estafador es el cliente, quien urde un plan para obtener dineropor partedel restorn. 7. Lassituacionesdivertidasyla sim pleza del conflicto. 8. Respuesta personal.
C onflicto
D esenlace
Teatreros 205
Identifican y analizan elementos del texto dramtico
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identificanlaspartesdeuntexto dram tico. C om prendenyvaloranalgunos recursos dram ticos.
Una de las habilidades de lectura fundamentales para comprender un texto dramtico es el saber interpretar el lenguaje de las acotaciones y su relacin con la accin que se desarrolla en la obra.
Crean por medio del lenguaje a partir de un pie forzado
U na form a dequesus alum nos y alum nas aprendana leer correctam entelas acotaciones es trabajar conellas deuna m anera creativa y activa, por loqueleproponem osrealizar lasiguienteactividad: Enparejas, leanlas siguientes acotaciones ycreenel dilogocorrespondientea cada una deellas. Luegopresntenloanteel curso:
Joven 1: (Con alegra) Joven 2: (Lo obraza efusivamente) Joven 1: (Con mirada inquietante) Joven 2: (Molesto) Joven 1: (Se aleja y levanta los brazos) Joven 2: (Mira rpidamente hacia distintos lados) Joven 1: (Cubre su rostro) Joven 2: (Lo acoge) Joven 1: (Se limpia el rostro y sonre) Joven 2: (Se dan la mano y un abrazo) Pie forzado
Comparenlas distintas versiones elaboradas para unmismoesquema deacotaciones. Resultaronparecidas omuydiferentes?
1. Desarrolle estas pginas en forma conjunta con su curso, de manera tal que pueda ir reforzando de inmediato los aspectos dbiles que presenten sus estudiantes. 2. En esta parte del Texto para el Estudiante se plantea el concepto de acotacin, por lo que resulta conveniente que realice una actividad de refuerzo como la propuesta en la Actividad complementaria para que nios y nias valoren la importancia que estas tienen al interior del texto dramtico. 3. Lea el cuadro de contenido referente a las acotaciones y luego pregunte a sus estudiantes de qu forma las acotaciones permitieron una mejor comprensin del texto. 4. Cuente a sus estudiantes que este elemento es imprescindible para la puesta en escena de un texto dramtico, ya que es la forma en que el autor entrega al director toda la informacin que no puede ser inferida a partir de los dilogos de los personajes.
Evaluacin
Paraevaluar el trabajorealizadopor susestudiantesconlasacotacionesenlaseccinActividad complementaria, leadjuntam os una tabla quelepuedeservir degua:
Aspectos a evaluar
El tem a del dilogocreadopor los estudiantes poseecoherencia conlas acotaciones queseles proporcionaron. Logranestablecer unconflictoentornoal cual actanlos personajes. La situacininicial y el desenlacetienenuna explicacinlgica. Las apreciaciones y com entarios querealizanlos alum nos y alum nas al final dela actividadsehacenconrespetoy enunnim oconstructivo.
Logrado A mejorar
Teatreros 207
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. C om entantextos literarios yno literarios. Identificanlaspartesdeuntexto dram tico. C om prendenyvaloranalgunos recursos dram ticos. El contexto de la obra Vincent Van G ogh decidi dedicarse a la pintura cuando ya contaba 27 aos deedad, y fue una pasin tan grande la que lo m otivo que en solo 10 aos produjo toda la obra que de l conocem os. Si bien m ientras vivinorecibiel reconocim iento m erecidopor partedel pblicoy losespecialistassolovendiun cuadroenvida, pstum am ente selehadadoel lugarquem erece, siendo considerado uno de los m aestros dela pintura. El cuadroHabitacin de Vincent m uestra la m irada propia que VanG oghtena desucuarto, el cual ocupm ientras com parta su taller en Arles con otrogran artista, Paul G aughin. En este cuadrosem uestratodoel talento del pintorholands, quienm ezcla el postimpresionismo con el expresionism o y los principios del arteabstracto.
1. M otiveasusestudiantesparaquebusquenpor ellosm ism osotroscuadrosofotografasquesirvan com oam bientacina sutextodram tico. 2. El da que corresponda entregar la actividad, invtelos aquecadagrupopresenteasus com paerosycom paeraslahistoriaquecrearony el cuadroola fotografa que escogieron com o recursopara am bientar sutextodram tico. 3. Finalizada la actividad, pida a sus alum nos que adornenlas paredes de la sala conlos cuadros y fotografas quellevaron.
Seleccionan imgenes que inspiren su produccin textual
Otros recursos Recom iendeasusalum nasyalum nos visitar el siguientesitiowebenel cual podrencontrar unaam pliavariedad decuadros: www .artchive.com: entre al enlaceThe Archive, haga clicenel nom bre del artista que le interesa y luegopincheview image list.

Crean y se expresan oralmente
1. Comente con su curso qu elementos son necesarios para una representacin y por qu. 2. Destaque las etapas a cumplir para llevar a cabo una representacin teatral. 3. Disponga la organizacin de los grupos de acuerdo a las distintas caractersticas del grupo curso. 4. Proponga a sus alumnos y alumnas distintas formas de preparar y memorizar el texto dramtico, como por ejemplo realizar lecturas dramatizadas, leer los parlamentos a la vez que se practican los movimientos y gestos de los personajes, apuntar en una libreta las acotaciones al director agregando aquellas que al grupo se le ocurra o crea son necesarias para la representacin que desean hacer. 5. Destine algunas clases para la etapa de preparacin y montaje y una exclusivamente para las representaciones.
Evaluacin
Puede evaluar las representaciones y trabajo realizado por alum nos y alum nas com pletando la siguientetabla:
Aspectos a observar
Pronuncianadecuadam entelas palabras, a partir deuna buena diccin, a finde queel pblicoentienda los parlam entos. Refuerzanlos m atices dela voz deacuerdoal significadoy la intencindecada parlam ento. C uidanlos m ovim ientos del cuerpo, concientes dela inform aciny expresividad quecom unicanconellos. La representacinfuepreparada contiem poy dedicacin.
Logrado A mejorar
Teatreros 209
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedim iento.
Otros recursos M uestre a sus estudiantes que lostextosinstruccionalesestn presentesendiferentespartesy devariadasform as. Porejem plo, este es el casode las etiquetas quetraenuestraropa, endonde se indica el m odoen que debe ser lavada la prenda y si luego necesita ser planchada ono. Lossitioswebwww .m anuellagra. com/sim bologia.asp y www. euroresidentes.com/vivienda/ m antenim iento-casa/etiquetade-instrucciones.htm presentaninform acinal respec to, lacual ustedpuedepresentar asusestudiantesparadesarrollar la Actividad complementaria queaqu sepropone.
Valoran uso de textos instruccionales en la vida cotidiana
1. C onverseconsusestudiantessobrelaim portanciadelostextosinstruccionalesyrealicejunto a ellos unlistadodelos queellos conozcan. 2. M uestrea sus alum nos yalum nas distintos sm bolos instructivos ypdales queidentifiquen qu inform acin entregan. Apyese en los sitios recom endados en Otros recursos para obtener algunos ejem plos para trabajar consus estudiantes. 3. Pida a sus estudiantes que busquenjuntoa sucom paeroocom paera de bancodistintos tipos detextos instruccionales quenos ayudanenla vida cotidiana. 4. Invtelos a presentar a sus com paeros y com paeras los textos encontrados.
1. Complete la preparacin de la lectura con la Actividad complementaria propuesta en la pgina anterior, a fin de que sus alumnos y alumnas visualicen la importancia de comprender distintos tipos de textos instruccionales. 2. Una forma de evaluar la comprensin inmediata del texto es organizar a los estudiantes por grupos y pedirles con anticipacin los materiales que se indican en el Texto para el Estudiante, con el objeto de que realicen los pasos necesarios para maquillarse. Pida que lean alternadamente las instrucciones y d las pausas necesarias para que sus alumnos y alumnas sigan las instrucciones del maquillaje. 3. Ya terminada la lectura y con ello la aplicacin del maquillaje teatral, proponga la realizacin de las actividades destinadas al reconocimiento de la estructura y finalidad de los textos instruccionales.
Evaluacin
Luegode que lean grupalm ente y apliquen el m aquillaje de acuerdoa las instrucciones, proponga a los grupos que autoevalen su trabajodeacuerdoa la siguientepauta:
Aspectos a observar
Lem os y nos aseguram os decom prender los pasos antes derealizarlos. Aplicam os cada pasodeacuerdoa la secuencia propuesta por el texto. M odificam os algunos aspectos quenos parecipodanhacer m s fcil la tarea. O btuvim os el logrodeseado.
Logrado
Medianamente logrado
Debemos mejorar
Teatreros 211
Reconocen y aplican funcin adverbial
Lo que ya saben Extraeninform acinexplcita e im plcita delos textos ledos. Reconocenideasim portantesde textos literarios onoliterarios. Explicanlospasosquesedeben seguir para lograr un procedim iento. Converse con sus alumnos y alum nas la actividad realizada conla tcnica del m aquillaje: Pregunte si tuvieron alguna dificultad en seguir las instrucciones del texto. Lespareciadecuadayclara laform aenqueseexpusieron las instrucciones enel texto? Por qu? Reflexin Reflexionejuntoasucursoacerca delaim portanciaqueposeenlos textos instruccionales para las distintas situaciones a que nos enfrentam osennuestravidacotidiana, com ocuandonecesitam os conocercm ofuncionaunaparato oqu tipode cuidadodebem os tener con un determ inado elem ento. H galesnotarqueunade lascaractersticasinternasdelas instrucciones es suredaccin, la cual debesersintticayprecisa, a findequeel contenidodel texto seacom prensibleparacualquier persona.
Inviteasusestudiantesaejercitar laim aginacinyautilizar lasexpresionesm odalesrealizando la siguienteactividad: 1. D iga a sus alum nos y alum nas quesedividanengrupos decuatroocincopersonas. 2. Pidaqueinventenydibujenunavietaenlaqueaparezcandospersonajesdondeunoleexplica al otrolos pasos quedebeseguir para realizar una accinoutilizar undeterm inadoobjeto. 3. Seale que en el dilogo y las acotaciones que acom paarn a sus dibujos deben utilizar diferentes expresiones m odales y cuidar que la redaccin de las instrucciones sea clara y precisa.
Crean dilogos aplicando expresiones modales
1. Lea el cuadro de contenido y oriente a sus estudiantes para que lo relacionen con el texto, realizando las siguientes preguntas: Cul es la finalidad del texto ledo? Tiene la estructura requerida? Las instrucciones estn en orden secuencial? Las instrucciones se relacionan con la imagen que las acompaa? 3. Motive el aprendizaje de las expresiones modales destacando el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto para que sus estudiantes puedan visualizar las distintas maneras en que se utilizan estas expresiones. 4. Motive la seccin Escribo mejor a partir del texto leyendo el ejercicio 1 y comentando junto a sus estudiantes cul es la importancia de los distintos usos de comillas. Acerca del uso del parntesis le sugerimos que, antes de completar la tabla de la actividad 2 de la pgina 195, destaque a sus estudiantes la importancia de reconocer el tipo de informacin que est entre parntesis y no solo repetir la frase textual.
Evaluacin
Para evaluar la com prensindel usodecom illas y parntesis, leproponem os la siguienteactividad:
Pidaqueagreguendos instrucciones m s acadaunadelas m odalidades del textoLa tcnica del maquillaje teatral, aplicandoel uso
decom illas y parntesis. Luego, solicitequecom pletenensucuadernouna tabla com ola presentada enel ejercicio2, peroahora conlas frases delos textos queellos y ellas crearon. Evalequeutilicenlas com illas para destacar palabras, frases uoraciones quedealguna m anera resultenextraas al texto, ya sea porquesoncoloquiales, porqueestnsiendousadas enform am etafrica uotra razn. Encuantoa los parntesis, fjesequeefectivam enteintroduzcanelem entos aclaratorios al texto. Propongaunalecturadelostextoscreados, dem ododeapreciar el nfasisqueadquierenlosfragm entosenm arcadospor estossignos. Hagaver asusestudiantesqueam bosseocupancom orecursosexpresivosdel lenguajeverbal ynoverbal. Esfrecuentequeusem os la expresin entre parntesis para hacer una digresin o hagam os un gesto para representar las com illas, con el propsito de destacar una palabra oexpresin.
Teatreros 213
Lo que ya saben Identificanlasiluetadelaestruc tura deuntextoinstruccional. Para desarrollar esta habilidad es necesarioquesus alum nos y alum nas focalicen su atencin enlaaccinquedeseanexplicar por m edio de instrucciones y que estructuren su planificacinordenandoysecuenciando previam entelospasosqueluego describirn. Trabajando con la diversidad Pararealizarlaproduccintextual de las instrucciones considere los diferentes intereses que presentansusalum nosyalum nas, ya que para algunos el tem a propuesto en la seccin puede resultarpocoatractivoountem a difcil deabordar, com plicandosu produccintextual. Enestoscasos lerecom endam osqueproponga a sus estudiantes la posibilidad de cam biar el tem a, as podrn escribir las instrucciones acerca de una tarea cuyos pasos de consecucinm anejenm ejor, por ejem plo, cm ocam biar lallanta de una bicicleta, cm ocalificar la calidad de un skate, cmo bajar m sica deinternet, cm o organizar unjuegoderol, entre tantostem asposiblesacercadel quenuestrosestudiantessuelen tener slidos conocim ientos.
1. Prom uevael intercam biodelostextosinstruccionalesentresusalum nosyalum nas. Pdales queleanatentam enteel trabajodesucom paeroocom paera identificandoenl los elem entos estructurales propios deuntextoinstruccional. 2. Solicitequecoevalenel textocom pletandola siguientetabla:
Aspecto evaluado
El textocum pleconentregar una seriedeinstrucciones para lograr unobjetivo. El trabajocum pleconlas partes bsicas deuntextoinstruccional. El textopresentaexpresionesm odalesquedescribenlaform aenquesedeberealizar laaccin. Sehacebuenusodecom illas y parntesis.
No

1. Intencione la produccin textual, motivando la organizacin del taller de teatro u otro tema que sea del inters de sus alumnos y alumnas. 2. Promueva un clima de trabajo respetuoso en el que se puedan realizar correcciones y crticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. 3. Motive la planificacin y produccin de las ideas, actualizando experiencias previas en el caso de alumnas o alumnos que hayan participado con anterioridad en algn taller de teatro. 4. Promueva la difusin de las instrucciones creadas por sus estudiantes para que sean presentadas al Director o la Directora del colegio, quien podr evaluar las sugerencias de los textos y as crear un taller de teatro escolar, si es que el establecimiento no cuenta con uno.
Evaluacin
Paraevaluar laproduccintextual desusestudiantes, puedehacerloasignandopuntajealostrabajossegnel logrodecadaobjetivo. Acontinuacinlepresentam os una tabla quepuedeutilizar para estefin:
Pauta de evaluacin
El textocum pleconla finalidaddeentregar instrucciones. La estructura correspondea la deuntextoinstruccional. La redaccines clara y precisa. Las instrucciones sonsuficientes para realizar la accinoactividadpropuesta. Utiliza expresiones m odales. Utiliza com illas y parntesis enform a correcta.
Observaciones
Teatreros 215
Lo que ya saben C om prendenyvaloranalgunos recursos propios de los textos dram ticos, talescom opersonajes estereotipados y acotaciones, aplicndolos a la lectura com prensiva deobras deteatro. C onocen las partes en que se estructura una obra deteatro. Realizandram atizacionesenfatizandolacom unicacinparaverbal ynoverbal paralacaracterizacin delospersonajesylarepresentacindela accindram tica. Leencom prensivam enteyproducentextos instructivos. Reconocendiversasexpresiones m odales y las aplican a su produccintextual. U sancorrectam entelosparntesis y las com illas. Pida a sus estudiantes que elaborenunorganizador grfico en el cual sinteticen lo aprendidoenesta unidad. D iga a sus estudiantes que juntoasucom paeroocom paeradebanco analicenlos organizadores que ambos elaboraron y luego com entenqu otros conocim ientos pueden agregar a cada uno deellos. Evaluacin metacognitiva D etngaseenlaseccinC m o aprendo? y pregunte a sus alum nos y alum nas cules son sus com entarios acerca de las distintasseccionesdelaunidad. G uelosparaquecom prendanen qu otras situaciones podran utilizar loaprendido, com opor ejem plo la organizacin de un trabajogrupal ocolaborativo.
Evaluacin
Inviteasusalum nasyalum nosasistem atizar enconjuntoel trabajodeestaunidadcom pletando enla pizarra los siguientes m apas conceptuales:
Obra dramtica
sus partes son
Presentacin
Desarrollo
sepresenta el
Desenlace
Conflicto
llega al
Clmax
lll

1. Asigne un tiempo determinado para la elaboracin de la seccin Cmo lo aplico? 2. Revise en voz alta las respuestas a fin de que todos y todas puedan corregir en conjunto. 3. Comente la seccin Cmo aprendo?, profundizando en su valor metacognitivo, permitiendo que el estudiante utilice a futuro de mejor manera las habilidades aprendidas. 4. Estimule la lectura o representacin de alguna obra aparecida en el texto sugerido en la seccin Qu ms puedo leer? con el objetivo de motivar la lectura entre sus estudiantes.
Texto instructivo
predomina la funcin est compuesto por
Apelativa
Ttulo
Listado de materiales
Pasos
se ordenan
utilizan
Secuencialmente
Expresiones modales
Pauta de respuestas Las respuestas a la seccin Qu aprend? son: Presentacin, desarrollo, desenlace. Acotaciones orientar al director y los actores en la representacin. Que la representacin acta el texto dramtico ante un pblico. Pasosapelativa. Describir la forma en que se realiza una accin. Intercalar elementos aclaratorios sobre un tema.
Teatreros 217
lll
218 Texto para el Estudiante - Proyecto
Imgenes que nacen de las palabras 219
220 Texto para el Estudiante - Proyecto creativo
226 Texto para el Estudiante - Antologa
Para seguir leyendo 227
Evaluaciones Evaluacin unidad 1: Ser junto a los otros

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 24 puntos
Observa detenidamente la fotografa y echa a volar tu imaginacin. Quin podra ser esta mujer? Cmo diras que es? Luego de mirar y pensar en silencio, realiza las actividades que se proponen: 1. Construye un personaje a partir de la mujer de la foto. Colcale un nombre y realiza una descripcin fsica, sicolgica y social del personaje inventado. (9 puntos)
Mi personaje se llama: ________________________________________

Caracterizacin fsica
Caracterizacin sicolgica
Caracterizacin social
2. Mujeres y hombres tienen los mismos derechos. Crees que eso se respeta en nuestro pas? Escribe un breve texto argumentativo en que plantees tu opinin al respecto, apoyndote al menos en dos argumentos. Recuerda respetar la estructura de este tipo de texto y cuidar tu ortografa y redaccin. (15 puntos)
Pauta de evaluacin unidad 1 Aspectos a evaluar

Realiza una caracterizacin fsica del personaje ms all de lo que muestra la fotografa. Se refiere a los rasgos de personalidad con riqueza y profundidad. Sita al personaje en un medio social y cultural. El texto argumentativo plantea una tesis respecto de la pregunta formulada. Se exponen al menos dos argumentos que fundamenten la tesis. El texto argumentativo se cierra con una conclusin. El texto demuestra una valoracin respecto de la igualdad de derechos entre los seres humanos. La escritura en general hace buen uso de los pronombres para evitar las repeticiones de palabras. La ortografa y la redaccin son adecuadas al nivel y los aprendizajes de la unidad. Total
Puntaje ideal Puntaje obtenido

3 3 3 2 4 2 3 2 2 24 puntos
Evaluaciones 243
Evaluacin unidad 2: Lugares que hablan

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades que se indican: 1. Seala cul de las descripciones es ms objetiva y cul ms subjetiva. Fundamenta tu respuesta con fragmentos del texto. (6 puntos) Curso: Puntaje ideal: 30 puntos
Descripcin 1
Cuna de la poetisa chilena Gabriela Mistral, sector de observatorios astronmicos y productor del mejor pisco, son algunas de las particularidades del Valle del Elqui. Internarse en l permite apreciar los diversos contrastes: cielos azules, aire puro, inmensas praderas cultivadas de vid y papayas entre medio de altas montaas ridas. Es un destino imperdible si lo que desea es tranquilidad, pues el Valle del Elqui entrega paz, descanso, entretenciones y una irresistible atraccin por conocer cada pueblo de su interior con sus iglesias, vias, plazas, casas de adobe, artesanas y costumbres de los lugareos.
Descripcin 2
El valle del ro Elqui es uno de los lugares que ms llaman la atencin del pas. Gracias a las condiciones climticas, es el principal productor de pisco y el escenario idneo para la investigacin astronmica. Tambin es cuna de una de las mayores poetisas del pas: Gabriela Mistral. Uno de sus parajes conocidos es Pisco Elqui, un pequeo poblado asentado en un morro y cuyo nombre original era Unin, nombre que fue reemplazado en 1939 por el actual. El pueblo conserva su antigua arquitectura en las viejas casonas y en su Capilla de Nuestra Seora del Rosario, cuya torre es visible desde muy lejos.
2. Identifica diez adjetivos calificativos en ambos textos y escrbelos junto al sustantivo al que determinan. Luego selecciona cinco de ellos y crea cinco frases adjetivas. (10 puntos) 3. Indica la regla por la que se escriben con c las siguientes palabras extradas o derivadas de los textos ledos. (4 puntos)
Palabras
Atraccin Investigacin Produccin Conservacin
Se escribe con c porque...
4. Escribe un cuento cuyos acontecimientos transcurran en el valle del Elqui, que tenga ambientacin fsica, sicolgica y social. (10 puntos)
Pauta de respuestas 1. Objetiva: Descripcin 2 (no emite juicios de valor ni apreciaciones personales) / Subjetiva: Descripcin 1 (emplea adjetivos que connotan una apreciacin personal, tales como el mejor pisco , destino imperdible , irresistible atraccin). 3. Atraccin: relacionada con una palabra que contiene la combinacin ct (atractivo) / Investigacin: proviene de verbo terminado en ar (investigar) / Produccin: relacionada con un sustantivo terminado en to (producto) / Conservacin: proviene de verbo terminado en ar (conservar). 4. Indicadores: el cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; se describen los ambientes fsico, sicolgico y social con riqueza e imaginacin; se emplean variados adjetivos; la ortografa y redaccin son adecuadas al nivel.
244 Evaluaciones
Evaluacin unidad 3: La imaginacin al poder

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente cuento y luego responde a las preguntas que se formulan: Curso: Puntaje ideal: 13 puntos
Desatino
Unos magos deciden visitar el castillo para descubrir la falsedad de los supuestos fantasmas y aduearse de sus trucos. Nada ms entran al saln observan cmo una cuchara se mueve sola: llena su cavidad con la sopa del plato y, con gran equilibrio, se alza para despus volcar el contenido. El caldo se vierte en el aire y desaparece antes de caer una gota al suelo. De repente, unas medias de seda entran a la sala y caminan hasta el plato vaco y la cuchara. Enseguida estos se levantan para acompaar, flotando, a las medias de vuelta a la cocina. Los magos, por ms que miran, no descubren el ardid. Cuando se marchan, una voz infantil les grita: Tontos! . Se giran, pero solo ven una pelota. Paca en:www.jornada.unam.mx/2004/09/19/sem-zavala2.html
1. Qu tipo de narrador presenta el cuento? a. Testigo. b. Protagonista. c. Omnisciente. d. Personaje. Estos magos france___es eran unos insen___ibles, incapa___es de ver cmo desapare___an los objetos. a. C - S - S - C. b. S - S - C - C. c. S - C - C - S. d. C - C - S - S. Los magos _________ al castillo de los fantasmas y estos se _________ y los _________ . a. Entraron - escondi - enga. b. Entraron - escondieron - enga. c. Entraba - esconda - engaaban. d. Entraron - escondieron - engaaron.
2. Completa la siguiente oracin con c o s , segn corresponda, y luego marca la alternativa correcta:
3. Lee y elige la alternativa que complete correctamente la oracin, respetando la concordancia verbal.
4. Escribe un prrafo sealando las diferencias que existen entre magos y fantasmas, empleando correctamente los recursos de comparacin y contraste. (5 puntos) 5. Reescribe el relato, cambiando la perspectiva del narrador. (5 puntos)
Pauta de respuestas 1. c / 2. b. / 3. d / 4. Redaccin, ortografa y uso adecuado de recursos vistos, tales como: semejante a, diferente de, en cambio, etc. / 5. Reescritura creativa desde la perspectiva de un narrador personaje, sea protagonista o testigo.
Evaluaciones 245
Evaluacin unidad 4: Relatos de familia

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades solicitadas: Curso: Puntaje ideal: 28 puntos
Camin de costa a costa en EE.UU. : Perdi 45 kilos y recuper salud mental

FAIRFIELD.- Steve Vaught perdi ms de 45 kilogramos de peso en su caminata por Estados Unidos, de costa a costa, y ha recuperado su salud mental. Vaught, de 40 aos, que vive en San Diego, lleg a pesar 186 kilogramos hace un ao, cuando sufra de un desorden alimenticio y una profunda depresin que comenz despus que caus la muerte accidentalmente a dos transentes ancianos, hace 15 aos. Perd el control. En los tres aos que siguieron al accidente haba ganado 68 kilos, relat Vaught. Cuando algo de ese tipo de cosas nos suceden uno llega a perder la capacidad de darle valor a todo, porque uno cree que se puede terminar en cualquier momento. Vaught, que es padre de dos nios, lleg a su peor momento el ao pasado cuando estaba tan obeso que ya no poda caminar por las tiendas. Entonces decidi que una caminata desde Oceanside, California, hasta la ciudad de Nueva York podra ser el remedio. Comenz su caminata el 10 de abril del 2005, con la esperanza de completar su viaje en seis meses. A principios de noviembre, haba llegado a la mitad de camino despus de haber caminado 2.250 kilmetros. Despus de tomar un descanso por las fiestas navideas, prosigui su caminata en enero. Ha mantenido un diario de su caminata en su sitio de internet: TheFatManWalking.com (el gordo que camina), que ha sido visitado por miles de cibernautas, mientras que otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisin de Oprah Winfrey. La gente trata de convertir esto en perder peso y caloras, pero en realidad se trata de vivir la vida, destac el lunes mientras caminaba rpidamente por la Ruta 46 a 40 kilmetros de su meta, mientras los automviles pasaban a toda velocidad y tocaban la bocina. Pas 15 aos arrepentido del pasado o con temor al futuro. Ahora vivo mi presente, afirm. [] Vaught espera concluir su caminata el martes por la noche, al cruzar el puente George Washington que da acceso a la ciudad de Nueva York. Lunes 8 de Mayo de 2006. AP.
1. Ordena el siguiente listado de acontecimientos que conforman la historia de Steve Vaugh. Luego identifica los acontecimientos principales y escribe el argumento en 4 lneas. 1. Steve Vaught decide caminar por EE.UU. atravesndolo de oeste a este. 2. Toma un descanso para la navidad y sigue su camino. 3. Comienza su caminata el 10 de abril de 2005. 4. Steve Vaught da muerte accidental a dos ancianos. 5. Se siente mal porque no puede caminar. 6. Steve Vaught empieza a subir de peso hasta llegar a pesar 186 kilos. 7. Vaught cruza el puente George Washington. 8. Es entrevistado en televisin por Oprah Winfrey. a. Orden de los acontecimientos: (8 puntos)
246 Evaluaciones
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico b. Argumento: (6 puntos) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Escribe tres preguntas que haras a Steve Vaught si lo entrevistaras. (3 puntos) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Transforma los siguientes fragmentos conjugando en pretrito perfecto compuesto los verbos que estn conjugados en pretrito perfecto simple y viceversa. Subraya los verbos en el fragmento original: (5 puntos)
Fragmento
Steve Vaught perdi ms de 45 kilogramos de peso. Ha recuperado su salud mental. Otros lo han visto en una entrevista en el programa de televisin de Oprah Winfrey. Comenz su caminata el 10 de abril de 2005 Pas 15 aos arrepentido del pasado o con temor al futuro.
Transformacin
4. Escribe en una hoja aparte un cuento inspirado en esta historia y cuyo narrador sea uno de los hijos de Steve Vaught. (6 puntos)
Pauta de respuestas 1. a. El orden de los acontecimientos es: 4 6 5 1 3 2 8 7. b. Los acontecimientos principales son: 4, 6, 1, 3 y 7. D un punto por seleccionar correctamente cada uno de los acontecimientos principales, y descarte 1 por cada acontecimiento secundario que se incluya. Agregue 1 punto por redaccin y ortografa. 2. Entregue 1 punto por cada pregunta bien escrita y que apunte a conocer ms acerca de la experiencia vivida por el entrevistado. Reste punto por cada interrogativo mal tildado. 3. 1 punto cada una: Steve Vaught ha perdido ms de 45 kilogramos de peso. Recuper su salud mental. Otros lo vieron en una entrevista en el programa de televisin de Oprah Winfrey. Ha comenzado su caminata el 10 de abril del 2005. He pasado 15 aos arrepentido del pasado o con temor al futuro.
4. Evale la estructura del cuento y la redaccin en trminos generales.
Evaluaciones 247
Evaluacin unidad 5: Desordenemos la historia

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 17 puntos
Observa con atencin la siguiente ilustracin. Estn ordenados lgicamente los hechos que representa? Reflexiona sobre ello y luego realiza las actividades que se proponen.
1. Identifica las descripciones correspondientes a cada una de las imgenes y ordnalas cronolgicamente, escribiendo la letra que corresponde a su lugar en la secuencia: (5 puntos) a. ngela, la bailarina, recibe una ovacin al finalizar el espectculo. b. Est nerviosa y, tras bambalinas, se asoma a ver al pblico que llena la sala. c. Sale al escenario, se para con prestancia y brinda al pblico su mejor coreografa. d. En camarines, se prepara para bailar, ponindose con cuidado sus atuendos. e. ngela llega al teatro a las seis de la tarde.
2. Identifica y subraya el complemento directo en las siguientes oraciones: (4 puntos) 2.1. ngela recibe una ovacin al finalizar el espectculo. 2.2. Ella observa subrepticiamente a la gente que llena la sala. 2.3. La bailarina brinda al pblico su mejor coreografa. 2.4. ngela se pone con cuidado sus atuendos. 3. Agrega las tildes diacrticas que faltan en las siguientes oraciones: (3 puntos) 3.1. Ha llegado el momento de que de mi espectculo. 3.2. Ella no tena mas estudios que yo, mas debo reconocer que bail mejor. 3.3. Hey, tu, es tu turno de salir al escenario. 4. Selecciona una de los acontecimientos a partir del cual comenzar tu relato y escribe un cuento inspirado en estas imgenes. (5 puntos) Pauta de respuestas 1. e d b c a. 2. 2.1. Una ovacin. 2.2. A la gente que llena la sala. 2.3. Al pblico. 2.4. Sus atuendos. 3. 3.1. que d mi espectculo 3.2. no tena ms estudios 3.3. Hey, t
248 Evaluaciones
Evaluacin unidad 6: La realidad de la ficcin

Trabajo grupal
Paraevaluar losaprendizajeselaboradosduranteestaunidad, teinvitam osaparticipar deuntrabajocolectivo. Form aungrupode56personas y realicenjuntos las siguientes actividades: Planifiqueny realicenuna encuesta entre los adultos conquienes com parten, acerca de cul es suleyenda chilena favorita. (D ebenencuestar por lom enos a 20personas). Una vez realizada la encuesta y organizadas las respuestas obtenidas, escribanunreportaje acerca del tem a, inform andoa los lectores cules sonlasleyendaspredilectasdenuestropas. Al encuestar, registrenlaedadygnerodelosencuestados, puesenel reportajepodrnusar datos de este tipopara detallar y m atizar la inform acin(por ejem plo: la leyenda predilecta de los m s jvenes, la que m enos gusta a las m ujeres, etc.). Para escribir el reportajeapliquenla estructura y caractersticas vistas enla seccindeTextos noliterarios. Tenganpresentequepueden acom paar sureportajeconim genes odibujos quecom plem entenla inform acin. Escojan una de las leyendas nom bradas por los encuestados (no necesariam ente la m ayoritaria) y busquen diversas versiones sobre ella en libros, internet y relatos orales depersonas quela conozcanbien. Escribansupropia versindela leyenda estudiada. Tenganpresentealolargodetodosutrabajocuidar tantolapresentacincom olaortografaylaredaccin, especialm enteenloreferidoal uso deconectores adversativos y la com a. La entrega del trabajoincluye: la pauta de la encuesta realizada, el registrode los resultados obtenidos, el textodel reportaje y el textode la leyenda.
Pauta de evaluacin Trabajo grupal
Aspectos a evaluar
El grupopresenta la carpeta com pleta, contodos los m ateriales solicitados y una presentacin cuidada. La encuesta ha sidoaplicada por lom enos a 20personas, cuyas respuestas constanenla carpeta. El reportajerespeta la estructura y caractersticas del gnero. El reportajees acom paadoconim genes quecom plem entanla inform acin. El textodel reportajepresenta una coherencia y cohesinadecuadas. La leyenda presentada es una leyenda chilena conocida. Seaprecia queel textodela leyenda correspondea una versinescrita por el grupo. El lenguajeengeneral presenta una concordancia adecuada degneroy nm eroy denm ero y persona. La ortografa es adecuada para el nivel. Total
Puntaje ideal
5 4 5 2 2 2 4 3 3 30puntos
Puntaje obtenido
Evaluaciones 249
Evaluacin unidad 7: Tantas formas de decir te quiero

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas. Curso: Puntaje ideal: 6 puntos
La reina
Yotehenom bradoreina. Hay m s altas quet, m s altas. Hay m s puras quet, m s puras. Hay m s bellas quet, hay m s bellas. Peroteres la reina. C uandovas por las calles nadietereconoce. Nadievetucorona decristal, nadiem ira la alfom bra deororojo quepisas dondepasas, la alfom bra quenoexiste.
1. Por qu solo ellos escuchan el himno que llena el mundo? a. Porque estn enamorados. b. Porque nadie los reconoce. c. Porque el himno no existe. d. Porque no hay gente alrededor. 3. Qu figura presentan los versos subrayados? a. Personificacin. b. Comparacin. c. Hiprbole. d. Metfora. 5. Qu tipo de rima presenta el poema? a. Asonante y consonante. b. Solo asonante. c. No posee rima. d. Libre.
Ycuandoasom as suenantodos los ros enm i cuerpo, sacuden el cielolas cam panas, y unhim nollena el m undo. Soloty Yo, soloty yo, am or m o, loescucham os.
PabloNeruda
2. Qu sentimiento expresa el hablante? a. La preocupacin ante la indiferencia. b. La rabia de que nadie distinga el amor. c. La alegra y la intimidad del amor. d. El pesar por el amor ausente. 4. Qu expresan estos versos? a. La dicha de encontrarla. b. El malestar que siente cuando la ve. c. El temor de que no llegue a asomarse. d. La exuberancia del paisaje que los rodea. 6. Qu oracin utiliza coma por vocativo? a. Solo t y yo, amor mo. b. Hay ms altas que t, ms altas. c. Hay ms bellas que t, hay ms bellas. d. Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira.
7. Qu oracin presenta un conector consecutivo? a. Hay ms bellas, pero t eres la reina. b. Nadie te reconoce, pues no ven tu corona de cristal. c. Yo te he nombrado reina, porque t eres la ms bella. d. Posee una corona de cristal, por lo tanto, luce como una reina.
Pauta de respuestas 1. a 2. c 3. d 4. a 5. d 6. a 7. d
250 Evaluaciones
Evaluacin unidad 8: Teatreros

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto dramtico incompleto y luego realiza las actividades. Curso: Puntaje ideal: 12 puntos
Pureza
(Entra Pureza con una nariz larga y puntiaguda). Pureza. Yo m e llam o Pureza. Soy hija de un joyero y vivo en una casa grande con un jardn herm oso. M i pap m e regala m uchos anillos y brazaletes de oro, y tengovestidos m uy bonitos tam bin. Peropara qu sirve todoestosi soy tanfea. Sem ejante nariz que tengo. Todos se ren dem . (Empieza a llorar). (Entra Gertrudis con una canasta y un sombrero). Gertrudis. Nollores, Pureza. Tu pap te quiere m ucho, y yo, aunque solosoy una em pleada aqu, yote quierotam bin. T eres la nia m s am ablequeheconocido. Pureza. G racias, G ertrudis. Q utepasa? Teves m al. Gertrudis. S, estoy enferm a. Tengouna gripeterrible. Hoy nopuedoir al m ercado. Tendrs queir t. Pureza. Yo! Yonopuedo. Novuelvoa salir dela casa, a m enos quesea denoche. Gertrudis. Peroentonces nohabr nada quecocinar hoyycuandovengatupapdel trabajonovaaencontrar nadaquecom er. (Le entrega la canasta y un sombrero grande a Pureza) Pureza. Ay, qu hago! Buenovoy a ponerm e este som breropara que la gente nopueda ver m i cara. Peroseguram ente se van a rer com o siem pre, porquesoy tanfea. (Sale con la canasta para el mercado. Entran tres vendedores) [] Vendedor 1. (mirando por debajo del sombrero de Pureza). M ira, es verdadloquedicen. Lahijadel joyeroes lam s feaquehevisto. Ja, ja, ja. Vendedor 2. C onraznel joyerotieneuna casa tangrande. Bajootrotechonocabeesa nariz. Ja, ja, ja. Vendedor 3. Por lom enos notienequepreocuparsepor ladrones. Al sonar esta nariz seespanta el m ism isim odiablo. Ja, ja, ja. (Todos se ren de Pureza. Entra una Viejita con una sombrilla y un espejo). Viejita. Buenos das, querida. Adondevas tanrpido? Venga a ver loquetengoaqu. Pureza. Buenos das, Seora. Viejita. M ira, tengoalgoquetequierom ostrar. (Abre la sombrilla) Tegusta? Pureza. Pues s, peroyopasotodoel tiem poenm i casa y casi nunca salgo. As quenonecesitouna som brilla. Viejita. Unm om ento. (Le entrega la sombrilla). Ahora pntelopor encim a detucabeza y m ira all. (Le entrega el espejo.) Pureza. (Da una vuelta y quita la nariz). O h! Q uines esta nia tanlinda? Viejita. Eres t! M ientras tengas lasom brillasobretucabeza, noseversinolapurezaylabellezadetucorazn, ynadiem s sevaarer deti. Pureza. Ay. Si fuera m a. Viejita. Es tuya. Tela regalopara queseas feliz. Pureza. O h, gracias, seora! Por favor reciba este brazalete de oro. Q uiero que usted tam bin sea feliz. (Entrega el brazalete y sale para su casa con la sombrilla). Vendedor 1. Eh, m ira esa nia. Vendedor 2. Q ulinda. Nunca ha venidoantes al m ercado. Vendedor 3. Q uinser? http://www .paginasprodigy.com/lgarrett/
1. Escribe en una pgina la continuacin de esta obra respetando la estructura del texto dramtico. 2. Elige un personaje y escribe un texto instructivo acerca de su caracterizacin para la representacin. Pauta de respuestas 1. El texto dramtico se estructura como dilogo. El conflicto se desarrolla hasta llegar al climax. Se incluye un desenlace. Se emplean correctamente las acotaciones. (2 puntos cada aspecto). 2. El texto instructivo cumple con las caractersticas y estructura dadas en la unidad. Cuidado de la escritura acorde al nivel. Presentacin adecuada. (2 puntos cada aspecto).
Evaluaciones 251
Otros modelos e instrumentos de evaluacin

1. Enfoque de evaluacin formativa El proceso de evaluacin de aprendizajes en el trabajo escolar responde a la necesidad de detectar oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros estudiantes, de modo de mejorar las prcticas y aplicar las estrategias que se hagan necesarias para remediar, favorecer o ir ms lejos en sus aprendizajes. Hablamos entonces de una evaluacin formativa, cuya finalidad es poner en conocimiento de cada alumno o alumna cul es su proceso personal de avance o aprendizaje, contribuyendo de este modo a la autoevaluacin del mismo y a la aparicin de actitudes o estrategias personales para superar las dificultades1. As entendida, la evaluacin del trabajo y de los avances o dificultades de los alumnos no debera requerir pruebas especficas o actividades especiales, al margen de las que en cada unidad se prevean como actividades de aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben estar diseadas de tal forma que permitan al profesor o profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje que se producen en cada unidad2. Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas las actividades del Texto para el Estudiante de Lengua Castellana y Comunicacin de 7 bsico, por lo que resulta fundamental que profesores y profesoras as como sus estudiantes atiendan a la informacin que el desarrollo de estas actividades les entregan. Destacamos los siguientes apartados: Analizo e interpreto la lectura: donde se formulan preguntas cerradas y abiertas que estimulan la aplicacin de estrategias durante y despus de la lectura, fortaleciendo la comprensin en los niveles literal, inferencial, crtico y apreciativo. Reorganizo el texto: actividad que permite a cada estudiante realizar una organizacin personal de el o los textos ledos, identificando sus elementos estructurales o tipolgicos, apoyndose en recursos grficos y verbales. Caracterizo el texto ledo: apartado en el que se formulan preferentemente preguntas abiertas que permiten trabajar la comprensin literal, inferencial, crtica y apreciativa y reconocer la estructura tipolgica del texto en estudio. Produzco mis propios textos: actividad en la que el alumno aplica el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose a la tipologa textual trabajada y culminando con una autoevaluacin global de los aprendizajes elaborados. Evaluacin: actividades de cierre de unidad en las cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y su oportuna aplicacin a la lectura comprensiva de un texto literario o no literario. Igualmente, se invita a una reflexin metacognitiva por parte de los estudiantes. El desarrollo de estas actividades debe formar parte de una estrategia constante de evaluacin formativa, para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas por Clifton Chadwick3:
Evaluar formativamente los logros

Term inar cada leccin con una evaluacin form ativa que los alum nos hacen conjuntam ente con el m aestro, o en pequeos grupos con sus com paeros. Intercalar lasleccionesconpreguntasqueestim ulenrespuestasafectivasatravsdeloscontenidosdelostextos, eligiendosituacionesaltam ente significativas para los alum nos y querepresentenform as deevaluacindeaprendizajesobrela m archa. Incluir preguntasoactividadesperidicasqueperm itenal alum nom ostrarseas m ism oenqugradohadom inadolainform acinpresentada, y quelesealedndevolver a leer para corregir errores ocubrir vacos ensus conocim ientos.
1 Carlos Lomas, Andrs Osoro y Amparo Tusn: Criterios para la seleccin de actividades. En: La planeacin de la clase de espaol.
Mxico D.F.: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

2 Op. Cit. 3 Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseo de Ensenaza-Aprendizaje en la Preparacin de Textos Escolares. En sitio web de la Organizacin Internacional del Trabajo. Oficial Regional para Amrica Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf).
252 Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico 2. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son un instrumento de evaluacin que resulta eficiente en su aplicacin y correccin y que permite reunir y comparar informacin acerca de un conjunto amplio de estudiantes, estableciendo as niveles de logro grupales. La principal caracterstica de este tipo de pruebas es que obligan a seleccionar una opcin la que el estudiante considere ms adecuada entre un conjunto de respuestas dadas. Las ventajas que de ello derivan es que contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimiento, desarrollan un modo de pensar para seleccionar, exigen al estudiante un perodo ms o menos extenso de concentracin y trabajo silencioso y, lo que es muy importante, lo involucran en una toma de decisiones, pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para divagaciones. I. Comprensin de un cuento breve Para aplicarlas en Lengua Castellana y Comunicacin debemos reflexionar sobre las oportunidades especficas que ofrecen para la evaluacin de los aprendizajes propios del sector. A este respecto, si bien no se les considera un instrumento muy adecuado para evaluar la comprensin de lectura como construccin de significado, s lo son para estimar los niveles de comprensin literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades fundamentales para la comprensin, como la caracterizacin de la finalidad y la tipologa, el reconocimiento de palabras y la identificacin de determinadas estructuras (sintcticas o semnticas). A continuacin, ofrecemos distintos tems de seleccin mltiple que pueden servir de modelo para elaborar pruebas objetivas para este sector:
El hombre que aprendi a ladrar

Mario Benedetti
Lociertoesquefueronaosdearduoypragm ticoaprendizaje, conlapsosdedesalientoenlosqueestuvoapuntodedesistir. Peroal fintriunfla perseveranciayRaim undoaprendialadrar. Noaim itar ladridos, com osuelenhacer algunoschistososoquesecreentales, sinoverdaderam ente a ladrar. Q u lo haba im pulsado a ese adiestram iento? Ante sus am igos se autoflagelaba con hum or: La verdad es que ladro por no llorar. Sin em bargo, la razn m s valedera era su am or casi franciscanohacia sus herm anos perros. Am or es com unicacin. C m oam ar entonces sin com unicarse? ParaRaim undorepresentundadegloriacuandosuladridofuepor fincom prendidopor Leo, suherm anoperro, y(algom sextraordinarioan) l com prendiel ladridode Leo. Apartir de ese da Raim undoy Leose tendan, por logeneral enlos atardeceres, bajola glorieta, y dialogaban sobretem as generales. Apesar desuam or por los herm anos perros, Raim undonunca haba im aginadoqueLeotuviera una tansagaz visindel m undo. Por fin, una tarde se anim a preguntarle, en varios sobrios ladridos: D im e, Leo, con toda franqueza: qu opinas de m i form a de ladrar?. La respuestadeLeofueescuetaysincera: Yodiraquelohaces bastantebien, perotendrs quem ejorar. C uandoladras, todavasetenotael acento hum ano.
1. Qu tipo de texto acabas de leer? a. Lrico. b. Narrativo. Clasifican el texto c. Dramtico. segn el gnero d. Expresivo. literario 3. Qu tipo de narrador predomina en el texto? a. Testigo. Reconocen el grado b. Protagonista. de conocimiento del c. Omnisciente. narrador d. Conocimiento relativo. 2. Qu tipo de caracterizacin del protagonista destaca? a. Fsica. Seleccionan entre b. Social. las tres categoras c. Sicolgica. que conocen d. Educacional. 4. Por qu el hombre aprendi a ladrar? a. Porque era divertido. Extraen informacin b. Porque no quiere llorar. c. Porque no entiende a la gente. explcita del texto d. Porque quiere mucho a los perros.
Otros modelos e instrumentos de evaluacin 253
II. Comprensin de un texto literario breve y aplicacin de contenidos de gramtica
Waqanki
Leyenda Quechua - Per
Sedicequeduranteunaprem iacinal ejrcitodel Incaqueregresabavictoriosodeunacam paa, unadelas princesas del Inca sefijaenunode los jvenes oficiales del cual queda prendada. No pas m ucho tiem po y el Inca es inform ado de estos am ores y m onta en clera por la osada de un plebeyo al relacionarse con la nobleza. Inm ediatam enteordena sucaptura y ejecucin. Labellaprincesaintercedeconel Incapor suam ante. El Inca, Hijodel Sol, leperdonalavida, peronoestandosatisfecho, loenvaconunpequeo destacam entoa apaciguar una zona rebeldeenel interior dela jungla am aznica, conociendodeantem anola im posibilidaddela m isinencom endada y la segura m uertedel oficial. Al enterarsela doncella detandrstica decisincorritras las huellas desuam adollorandodesconsoladam ente. Ydicela leyenda queenla floresta dondecaansus lgrim as brotabanunas bellas flores. D esdeeseda a las flores deesta especieseles conocecom oorqudeas W aqanki. www .oni.escuelas.edu.ar/2001/rio-negro/apeu/Peru/per%C3%BA7 .htm
1. Qu finalidad tiene este texto? a. Mostrar la importancia del Hijo del Sol. b. Explicar un hecho de la naturaleza. c. Contar el origen de un mundo. d. Ensear sobre un amor dolido. 2. Cmo se relatan los acontecimientos del relato? a. Desde el desenlace. b. En desorden de hechos. c. En orden cronolgico. d. Desde el centro, retrocede y avanza.
Infieren la finalidad de la leyenda

3. Cul de las siguientes opciones presenta un adjetivo calificativo? a. Y dice la leyenda que en la floresta caan sus lgrimas. b. La bella princesa intercede con el Inca por su amante. c. Inmediatamente ordena su captura y ejecucin. d. El Inca es informado de estos amores.
Caracterizan la estructura de acontecimientos del texto

4. Cul es el complemento directo en el siguiente fragmento? Inmediatamente ordena su captura y ejecucin . a. Su captura. b. Inmediatamente. c. Ordena su captura. d. Su captura y ejecucin.
Reconocen funcin de las palabras en contexto

5. Qu opcin presenta un sinnimo de la palabra destacada en el texto? a. Amenazada. b. Amarrada. c. Atrada. d. Presa.
Reconocen una estructura sintctica
Infieren sinnimos de palabras guindose por el contexto

Pauta de respuestas I. Comprensin de un cuento breve. 1.b - 2.c. - 3.c . - 4.d II. Comprensin de un texto literario breve y aplicacin de contenidos de gramtica: 1.b - 2.c - 3.b - 4.c - 5.d
254 Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico 3. La evaluacin de la comprensin de lectura como construccin de significado El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el Ministerio de Educacin como un instrumento para establecer los niveles de aprendizaje referidos a este dominio, plantea que lo ms importante de la competencia lectora es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee . El estudiante debiera avanzar en dicha construccin de significado a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a desarrollar una comprensin ms profunda y detallada de los textos . La evaluacin de esta capacidad requiere un enfoque ms holstico que permita al estudiante poner en juego distintas habilidades, desde la extraccin de informacin explcita hasta la elaboracin de una opinin que integre los elementos explcitos e implcitos del texto que ha captado, sus conocimientos especficos sobre el tema y la contextualizacin sociocultural de lo ledo. Proponemos al respecto las siguientes estrategias:
Parfrasis
La parfrasis consisteendecir los contenidos deuntextoconlas propias palabras yes considerada una habilidaddelectura queform a partedel procesodecom prensin. Para parafrasear untexto, el lector debeentender la inform acinqueesteleentrega, captar el significadoy trasladar el conocim ientoanuevos contextos, conloquenosoloreorganizapersonalm entelos elem entos identificados, sinoque, adem s, poneenjuego la inform acinqueposeesobreel tem a. Para trabajar esta habilidadenel aula, una propuesta depasos a seguir es la siguiente5: Explicar la estrategia diciendoqueal contar conlas propias palabras severifica si seha com prendido. Realizar unejem ploparafraseandouna historia. G uiar alosalum nosenlalecturasilenciosaydar algunasclavespararecordar; por ejem plo: Enqum om entosucede?C ul esel problem adel personaje? Trabajar agrupandoenparejas para queparafraseenuntextopor turno. C oevaluar la produccinexplicitandoloquelegusta cada uno. C ontestar una gua deanlisis queincluya los elem entos quehay querecordar. O tras preguntas oactividades tipopara desarrollar esta habilidad, las quepuedentrabajarseoralm enteopor escrito, son: Haz una reescritura del cuento(uotrotipodetexto). C untalea unam igooam iga dequsetrata el textoqueleste. Explica cm oel personajellega encontrarseenesa situacin(para untextonarrativo). Explica contus propias palabras los argum entos queda el autor para apoyar suplanteam iento(para untextoargum entativo). Escribeel poem a enprosa y contus palabras, sincam biar los sentim ientos queexpresa el hablantelrico(para untextolrico).
Elaboracin de organizadores grficos

C onsisteenm ostrar la inform acinobtenida deuntextodem anera visual, para locual el lector debeidentificar la inform acinim portantedel texto, jerarquizarlayrepresentar lasrelacionesqueseestablecenentrelasideasprincipalesylosdetalles. Losorganizadoresgrficospuedenser usados antes, durante o despus dela lectura, perocom om odalidaddeevaluacinseaplicanduranteydespus deleer, conel objetivodeque el alum nodem uestresum anera decom prender el texto.
4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de Progreso de Lectura. Gobierno de Chile: Ministerio de Educacin. En www.mineduc.cl 5 Estrategias de construccin del significado antes, durante y despus de la lectura. Universidad de Santiago de Chile. Programa para la
apropiacin curricular Lenguaje y Comunicacin. En: www.apropiacin.usach.cl
Otros modelos e instrumentos de evaluacin 255
Recursos del Texto en tamao natural
256 Recursos del Texto en tamao natural
Aportes tericos para el docente

Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje
Documento editorial
La presente propuesta para el trabajo pedaggico en el sector de Lenguaje y Comunicacin asume un enfoque comunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto su estructura global como la orientacin de las diversas secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado y progresivo de las competencias comunicativas. El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un modo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, a partir de conocimientos bsicos, se adquiran nuevos conocimientos que, a su vez, resultaban bsicos y generativos de otros. Esto, sumado al trabajo independiente de los subsistemas del cdigo lingstico (fonolgico, morfosintctico, lexical, ortogrfico y discursivo), conduca al tratamiento de contenidos parcelados y descontextualizados que no cobraban sentido para los estudiantes y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de competencias. El enfoque comunicacional del lenguaje contrariamente a lo anterior se plantea como objetivo el desarrollo de
la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, articulando en un mismo proceso el conocimiento formal e instrumental de la lengua, con especial nfasis en los procedimientos y en el uso lingstico. Desde este punto de vista, el aprendizaje es holstico, ya que se trabajan integradamente todos los subsistemas y niveles del lenguaje y la comunicacin: contenido o tpico, forma, situacin comunicativa, intencin y resultados. La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en contextos comunicativos heterogneos6 e incluye las competencias especficas esquematizadas en el Cuadro 17. As entendida, la competencia comunicativa sienta sus bases en las habilidades bsicas receptivas y productivas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que se trabajan de un modo integrado a lo largo del proceso pedaggico y referidas tanto a la comprensin como a la produccin de los diversos tipos de textos, en un desarrollo creciente en trminos de complejidad y profundidad.
Competencia lingstica Capacidad innata. Conocimiento del cdigo de una lengua.
Cuadro 1
Competencia sociolingstica Adecuacin al contexto comunicativo. Uso apropiado de la lengua.
Competencia estratgica Capacidad para regular la interaccin. Eficacia comunicativa.
Competencia comunicativa
Competencia textual o discursiva Comprensin y produccin de diversos tipos de textos.
Competencia semiolgica Conocimientos, habilidades y actitudes en el anlisis de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicacin y de la publicidad.
Competencia literaria Capacidad de produccin y comprensin de textos literarios.
Resulta pertinente a este enfoque comunicacional del lenguaje que las actividades de trabajo se siten en una concepcin constructivista del aprendizaje, concibindolo como un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo
tanto, de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe8 . De ah que dichas actividades estn diseadas con el propsito de que el y la estudiante sean protagonistas de diversas situaciones comunicativas orales y escritas, que les
6 Lomas, Carlos: Cmo ensear a hacer cosas con las palabras.Teora y prctica de la educacin lingstica. Buenos Aires: Editorial Paids, 1999, p. 35. 7 dem, p. 37. 8 Chadwick, Clifton: La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Mxico: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ao/ volumen XXXI, n 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com.
Aportes tericos para el docente 257
permitan relacionarse con el mundo de las letras, expresar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologas textuales y desarrollar su competencia comunicativa en trminos globales. As entendido, el aprendizaje forma parte de una actividad social de la que el Texto participa (junto al docente), proveyendo cierta informacin que ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio de la interaccin y la reflexin, provocando la revisin y expansin del conocimiento formulado. En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad de textos literarios y no literarios pertinentes a los obje-
tivos y contenidos propios de los programas del sector, a los cuales se aaden actividades que ponen en juego contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que involucran los tres ejes programticos: comunicacin oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comunicacional del lenguaje y en una concepcin constructivista del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la que las actividades, ms que centrarse en los textos que se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.
Cuadro 2
Antes de la lectura Estrategias previas que comprometen el aprendizaje. Durante la lectura Interaccin con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Despus de la lectura Construccin de un conocimiento nuevo orientado a la realizacin de nuevas acciones.
Objetivos
Como se observar, el camino se inicia antes de la lectura, con actividades previas que aspiran a comprometer el aprendizaje por medio de la vinculacin a la experiencia, la interrogacin por el conocimiento, la formulacin de hiptesis, el anlisis del mundo en que viven, entre otras estrategias. Situada luego de este breve trayecto, la lectura misma proporcionar un conocimiento
al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y que se expande, realizando entonces nuevas acciones, principalmente de produccin textual oral y escrita, que ya no regresan a la lectura, sino que la trascienden. En sntesis, la lectura provoca la construccin de un conocimiento con el que el o la estudiante puede hacer otras cosas, nuevas y significativas para s.
Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita: Enfoque basado en el proceso

Daniel Cassany9
1) A partir de los aos setenta se desarroll en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso de produccin o composicin de textos escritos. Un grupo de psiclogos, maestros y pedagogos que impartan cursos de expresin escrita para estudiantes americanos o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, empezaron a analizar lo que hacan sus alumnos antes, durante y despus de escribir el texto. [] Los resultados de las investigaciones sugeran que los escritores competentes (los alumnos que obtenan buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos (los
que sacaban malas notas en los mismos tests). Este hallazgo signific el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramtica o con dominar el uso de la lengua, sino que tambin es necesario dominar el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc. El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil del escritor competente. Este es el que tiene en cuenta a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas, las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc. El siguiente esquema resume este perfil:
9 Publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033. www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm
258 Aportes tericos para el docente
Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes

Competentes
C oncibenel problem a retrico(el ejercicio) entoda sucom plejidad, incluyendonociones sobrela audiencia, la funcincom unicativa y el contexto. Adaptanel escritoa las caractersticas dela audiencia. Tienenconfianza enel escrito. Norm alm ente, noquedansatisfechos conel prim er borrador. C reenque la revisines una form a deconstruir el significado. Revisanincansablem entela estructura y el contenido.
Incompetentes
C oncibenconextrem a sim plicidadel problem a, sobretodoentrm inos de"otroejercicioderedaccin!". Notienenidea dela audiencia. Nola tienen. Novaloranla letra im presa. Fcilm entequedansatisfechos conel prim er borrador. C reenquerevisar es solocam biar palabras, tachar frases y perder el tiem po. Revisansolo palabras sueltas. Les da m ucha pereza revisar.
Estnpreparados para dedicarseselectivam entea las distintas tareas que G eneralm enteintentanhacerlotodobienenel prim er borrador. Seconform anla com posicin, segncada situacin. centranenla eleccindepalabras y enla puntuacin, inclusodurante las prim eras etapas, cuandolos escritores com petentes trabajanenel contenido. En conjunto, estas investigaciones y el enfoque general en la didctica de la expresin escrita reciben mucha influencia de la psicologa cognitiva, as como de otras ramas del saber como los estudios y las tcnicas de creatividad o los mtodos de solucin de problemas y la heurstica. Por otra parte, en lo que se refiere a la didctica, tambin se nota cierta influencia de la pedagoga humanista o de los enfoques que destacan la dimensin humana y global del alumno. 2) Este enfoque pone el nfasis en el proceso de composicin, en contraposicin a los anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Lo importante no es ensear solo cmo debe ser la versin final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin. El alumno muchas veces piensa que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha pasado a limpio. Segn este enfoque, lo ms importante que debe ensearse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En los cursos tradicionales se ensea cmo debe ser el producto escrito: cules son las reglas de gramtica, qu estructura debe tener el texto, la ligazn de las frases, la seleccin del lxico, etc. En cambio, este enfoque pretende ensear al alumno a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con una metfora excesivamente fcil, podramos decir que el enfoque pretende ensear a esculpir y no ensear esculturas. 3) La programacin recoge el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente. En definitiva, se trata de los procesos mentales que la psicologa cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generacin de ideas, formulacin de objetivos, organizacin de las ideas, redaccin, revisin, evaluacin, etc. Estos procesos forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un curso, y para cada uno se ensean varias tcnicas tiles para la redaccin. As, en el captulo de la generacin de ideas se pueden ensear tcnicas como el torbellino de ideas, las analogas o comparaciones, la exploracin sistemtica de un tema a base de preguntas, etc. A continuacin, transcribo la lista de captulos o lecciones del mtodo de Flower (1985): Paso 1: Explorar el problema retrico. Paso 2: Hacer un plan de trabajo. Paso 3: Generar ideas nuevas. Paso 4: Organizar tus ideas. Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector. Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros []). Paso 7: Repasar el producto y el propsito.
Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. Paso 9: Correccin de los conectores y de la coherencia. El anlisis individual de las necesidades del alumno es tambin muy importante en este enfoque. Segn la teora, no existe un nico proceso correcto de composicin de textos, sino que cada escritor ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades, carcter y personalidad. Algunas investigaciones [] han intentado relacionar factores de la personalidad (extroversin / introversin, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o estrategias de composicin y han hallado algunas conexiones. As, los individuos con tendencia a la extroversin prefieren tcnicas como la escritura automtica o libre (freewriting), o como el dilogo consigo mismos o con otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva y espontnea, mientras que los introvertidos utilizan los esquemas, las listas y el orden en el trabajo. De esta forma, no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni podemos esperar que las mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas para l o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar; rentabilizar el tiempo de composicin, etc. Los profesores ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno, corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja bastante a la relacin entre psiclogo y cliente. 4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresin escrita [], aunque lo que escriben los alumnos no tiene que ser necesariamente literatura o textos con intencin artstica o ldica, sino que pueden escribir cartas, trabajos escolares, ensayos, diarios ntimos, etc. Bsicamente, se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre l. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cmo puede trabajar, qu tcnicas puede utilizar, leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos, etc. De hecho, la clase puede adoptar diversas formas. Se puede trabajar de una manera ms programada, con tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que hacer, colaborando en grupo, poniendo en comn los resultados, etc.; o puede fluir espontneamente segn
el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios ni organizacin concretos, solo con una tarea general muy abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado, el profesor puede dar instrucciones detalladas cada diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente, al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se puede convertir tambin en un espacio libre y autnomo para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano a principio de curso, de trimestre o de mes []. En este caso, el profesor se convierte en un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el aula y responde a las dudas de los estudiantes. Otro aspecto muy particular de este enfoque es la correccin de los trabajos de los alumnos. Segn la teora, no se corrige el producto, sino el proceso de redaccin. No interesa tanto erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, la correccin supera con creces el marco lingstico y atae campos psicolgicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo, las tcnicas o las destrezas de estudio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de correccin sino de asesoramiento. 5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo ejercicio de otros captulos pasara a ser una tarea que requerira varias instrucciones y bastante ms tiempo para realizarse: 1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes 6 minutos. 2. Lee lo que has escrito y clasifcalo en grupos de ideas distintas. Completa los grupos. 3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Busca ejemplos y argumentos para cada idea. 4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo. Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno cmo deba ser el texto final que tena que presentar: temas, extensin, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para conseguir el escrito: cmo puede conseguir ideas, cmo puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque es ms importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final que consiga. []
260 Aportes tericos para el docente
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico Historias de familia

Mabel Condemarn y Alejandra Medina9
Las historias de familia son narraciones en las cuales uno de los padres, una abuela, un to o el alumno mismo es el protagonista de un hecho simptico, una aventura divertida o, a veces, dramtica ocurrida tiempo atrs. [] Toda familia tiene historias que los alumnos han escuchado repetidamente desde su infancia y que dan pie para que ellos puedan comentarlas a sus compaeros. Al narrar sus historias ante sus compaeros los alumnos asimilan implcitamente el concepto de estructura narrativa. Ellos aprenden a presentar la historia, a contar los episodios de su argumento y su resolucin y demuestran su habilidad para organizar secuencialmente los detalles. [] Cuando los alumnos se muestran reticentes a hablar sobre las historias de su familia, el maestro puede modelar la actividad contando una propia. Por ejemplo: Mi to lvaro era tan distrado, una vez. Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como las siguientes []: - Cuntanos algo acerca de tus parientes favoritos. - Cuntanos algo que te ocurri cuando eras pequeo - Qu cosas les ha contado su mam acerca de los
abuelos? Los alumnos perdern su timidez de contar historias de la familia cuando el maestro se las escucha con inters, las comenta positivamente y las valora en forma explcita. Por ejemplo: Por lo que me cuentas, veo que tu abuelo fue emigrante; no hay duda de que todo emigrante es una persona fuerte y valiente para enfrentar lo desconocido. Un comentario de ese tipo no solo aporta seguridad al alumno en cuanto narrador, sino que tambin estimula a los otros a retroalimentar positivamente las historias escuchadas y contar las propias. []Esta actividad tambin puede ser utilizada para evaluar el desempeo oral de los alumnos y como una rica fuente para que ellos produzcan textos. Las distintas historias pueden ser grabadas, luego copiadas, corregidas y dar origen a un casete o un libro con ttulos tales como Me lo contaron mis abuelos, El largo viaje de mi abuela Gabriela. Historias de este tipo hacen entender a los alumnos el valor de la diversidad cultural y los sita en el pasado de manera significativa. La actividad tambin puede ser utilizada para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos y como una fuente para las actividades relacionadas con la produccin de textos.
El reportaje
Nicols Bratosevich y Susana de Rodrguez10
Se dice que la escuela debe estar abierta a la vida ,y an es poco decir: ms que una prolongacin y una forma de acceso a ella, tiene que llegar a estar integrada en la problemtica vital, manejarse dentro de esa problemtica, actuando en ella. El reportaje puede servir para lograr mejor esa insercin, si logramos que nuestros muchachos realicen la experiencia de entrevistar de verdad a alguien que les interese, dentro y, sobre todo, fuera del recinto escolar. Cmo podemos prepararlos para una experiencia? As: Convenir con cada equipo (no ms de dos o tres alumnos) la o las personas que, en relacin con un problema de inters que hayan surgido en el grupo, puedan prestarse para un reportaje. Que el equipo designe, de entre sus miembros, al encargado de dirigir la entrevista; el o los otros, actuarn como apoyo auxiliar en lo que ser esta conversacin. Informarse bien sobre la persona a quien va a entrevistarse y la temtica que piensa tocarse en
9 En: Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Dolmen, 1999. 10 En: Expresin oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe, 1988.
la conversacin. Plantearse una serie de puntos o temes (no muchos: entre tres y seis ms o menos), en forma de cuestionario (es decir, que provoquen una respuesta lo ms concreta posible). Llevar opiniones propias, para el caso que una coyuntura lo exija (pero cuidado: no se trata de una polmica, sino de una entrevista con fines de informacin). Ensayar en clase con el docente u otra persona, tratando de salvar los baches que puedan producirse, de buscar tcticas para concretar mejor respuestas vagas o equvocas, de probar frmulas adecuadas de cortesa y de consideracin a la persona que se entrevista, etc. Realizar el reportaje (con grabador o tomando notas). Antes de darlo a la publicidad, ponerlo a consideracin del entrevistado. Redaccin definitiva, crtica, retoques. Poner en circulacin el reportaje.
Una estrategia para los aprendizajes de poesa

Josette Jolibert11
1.Encuentros autnticos con poemas En primer lugar, se requiere un rincn/poesa estimulante, donde los nios se puedan instalar cmodamente para participar en diferentes actividades individuales, compartidas y colectivas. Estas incluyen: buscar poemas en antologas, lbumes, cajas de poemas; fichar poemas a mano, con dibujos, en afiches, impresos o grabados; realizar encuentros poticos en que se escuchen poemas propios y ajenos, leerlos, comentarlos, grabarlos. El momento elegido y la disposicin del curso son tanto o ms importantes que el lugar. La densidad del encuentro potico es producto de su regularidad ritual fijada en el horario semanal de la clase y de su frecuencia a lo largo del ao. El momento debe ser juiciosamente escogido para facilitar la concentracin y generar una disponibilidad de escucha que favorezcan una motivacin de goce y de encuentro con un mensaje. 2.Una actividad de aprendizaje orientada: el trampoln afectivo e imaginario T.A.I. Llamamos trampoln a una situacin de impulso aprovechada o adaptada por el profesor para poner en efervescencia el imaginario individual y colectivo, enfrentando a cada nio a una tarea de escritura cuyas obligaciones son determinadas por l mismo. Este proceso comprende las siguientes etapas: Una fase de activacin del imaginario generada por una situacin de arranque cualquiera, tal como un hecho cotidiano, un objeto de la naturaleza, noticias
de actualidad, una obra de arte, un texto, etc. El profesor debe crear una ruptura con el marco escolar de rutina, para que cada nio consiga aislarse en su realidad interior. Una primera fase de escritura individual, donde los nios anotan palabras o frases sugeridas por la situacin inicial. Una etapa de intercambios e interacciones, en la que los nios socializan los hallazgos y de esta manera generan nuevas situaciones que los impulsan a la creacin. La imaginacin, que se ha vuelto interactiva, estimula cada uno de los imaginarios infantiles al provocar una reaccin en cadena. Una fase de puesta en texto, donde la actividad de echar a andar la imaginacin desemboca en una creacin original: el poema. El docente aporta una ayuda individualizada para desbloquear situaciones y hacer que los nios expliciten las elecciones realizadas, los motivos de tales opciones, facilitando de este modo lograr la coherencia del texto. Una etapa de evaluacin, socializacin y valorizacin: los objetivos predominantes de este tipo de talleres no son de orden cognitivo, sino existencial, por lo tanto la evaluacin es formativa y est en directa relacin con lo vivido por el alumno. Los poemas producidos ocupan un lugar, de acuerdo con la libre eleccin de cada uno de los nios, ya sea en el libro de poemas de la clase, en las paredes o en el cuaderno personal del autor.
11 Versin adaptada y resumida a partir del original. En: Formar nios lectores y productores de poemas. Santiago: Editorial Dolmen, 1995. Versin adaptada y resumida a partir del original.
262 Gua Didctica para el Profesor
Lecturas adicionales para los estudiantes

El siguiente texto resulta apropiado para complementar el trabajo de la unidad 3, cuyo objetivo transversal es: Desarrollar la imaginacin y capacidad de expresar tus ideas en forma creativa, fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida . Teniendo en cuenta que la actividad creativa es aquella que propone nuevas formas de resolver problemas y para la cual la imaginacin constituye una base necesaria, nos parece adecuado ampliar el concepto de creatividad al mbito de las ciencias y no limitarlo solo al de la creacin artstica. La famosa ancdota del fsico dans Niels Bohr que aqu se narra resultar sin duda pertinente y atractiva para este fin. Aprender a pensar Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota: Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un problema de fsica, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leo la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro . El estudiante haba respondido: Lleva el barmetro a la azotea del edificio y tale una cuerda muy larga. Desculgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio . Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica. Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si deseaba marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: Agarra el barmetro y djalo caer al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de cada con un cronmetro. Despus se aplica la formula: h = 0,5 . g . . En este punto t2. Y as obtenemos la altura del edificio le pregunt a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le di la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno respondi hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin, obtendremos tambin la altura del edificio. Me acuerdo de cmo midi Tales. Perfecto le dije y de otra manera? S contest este es un procedimiento muy bsico para medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando en la pared la altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quieres es un procedimiento ms sofisticado, puedes atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Dado que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la velocidad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleracin de la gravedad, al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su perodo de precesin. En fin concluy existen otras muchas maneras. Probablemente sigui la mejor sea tomar el barmetro y golpear con l la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversacin, le pregunt si no conoca la respuesta convencional al problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en
Lecturas adicionales para los estudiantes 263
dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios sus profesores haban intentado ensearle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de Fsica en 1922, ms conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los
electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.

Tomado del sitio web Memoria virtual. Revista mensual de poltica y cultura. /www.memoria.com.mx/
Puede proponer la lectura de este texto com om otivacin, al principio de la unidad 3, con el objetivo de generar una reflexin acerca de la im aginacin y la creatividad. O tra opcin es leerloal finalizar la unidad, de m odoque los estudiantes loanalicen incorporandolos conceptos estudiados, principalm entesuidentificacincom otextoexpositivo. Aporte inform acin biogrfica acerca de Niels Bohr, destacando que el texto narra un episodio correspondiente a la poca en que este era estudiante. Estoperm ite apreciar que toda persona destacada por sus logros vive un procesode crecim ientoy educacin sim ilar al que ellos vivenahora, fortaleciendola valoracindela etapa devida enqueseencuentrany, por ende, la autoestim a. Adem s dela Enciclopedia virtual Wikipedia, puedeencontrar m aterial sobreestecientficoenlos sitios www .astrocosm o.cl, vnculoBiografas, y www .biografasyvidas.com . Al proponer un anlisis del texto, es posible establecer las relaciones de causa y efectoentre los hechos narrados. Sugiera a sus alum nos que elaborenunorganizador grficoenel querepresentenla relacindecausalidadentrelos distintos hechos, orientndolos conpreguntas com o: cul es el prim er hecho que expone el texto?, qu hecho deriva de este? Puede ir trabajando sus respuestas en la pizarra, elaborando un organizador quepodra resultar sim ilar al siguiente:
Un estudiante responde de un modo no convencional a una pregunta de un examen y asegura que es correcta.
Los profesores se sienten desconcertados y llaman a alguien imparcial para que dirima.
Sir Ernest Rutherford le toma otro examen, exigindole que responda aplicando sus conocimientos de fsica.
El estudiante se demora en responder, pues tiene muchas respuestas en su cabeza y le cuesta seleccionar una.
El profesor se siente intrigado y le pregunta por las respuestas alternativas.
El estudiante expone las variadas respuestas al problema que ha ideado en su mente.
El profesor duda acerca de si el estudiante conoce la respuesta convencional al problema y le pregunta.
El estudiante confirma que conoce la respuesta, pero expresa que prefiere pensar que reproducir una respuesta.
264 Lecturas adicionales para los estudiantes
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico El texto que a continuacin presentamos es pertinente para complementar el trabajo en las unidades 4, 5 y 6, de acuerdo a las orientaciones metodolgicas que aportamos ms adelante. Las teleseries chilenas Luego de algunas temporadas en que TVN logr dominar sin dificultad la llamada Guerra de las teleseries , gracias a xitos como Amores de Mercado, la telenovela ms vista en la era del people meter, La Fiera o Roman, hoy volvemos a ser testigos de las clsicas guerras por el rating entre las reas dramticas de los canales ms grandes del medio nacional. [] A diferencia de antao, cuando los niveles de audiencia eran medidos a travs del recordado cuadernillo, actualmente la batalla se libra en todo los frentes, con la venta de discos, lbumes y poderosas campaas de marketing que se inician mucho antes de la salida al aire. Lo que muestra una evolucin en esta lucha por la supremaca dentro de un mercado que tiene ms de 35 aos de historia en Chile. Las primeras lgrimas En 1981, con La Madrastra, comenzaron a producirse telenovelas en forma sistemtica, pero la historia de las producciones dramticas nacionales comienza en 1968. Ese ao la desaparecida productora Protab, pionera en el gnero, realiz El Socio, una adaptacin de la novela de Jenaro Prieto dirigida por Helvio Soto que transmiti Canal 13 en 68 captulos de 20 minutos cada uno. Para otros, la primera produccin que puede ser considerada como una telenovela fue La Chica del bastn (1969), como seala Eduardo Santa Cruz, profesor de la Universidad de Chile, una historia que protagoniz Anita Kleski. De esa poca son tambin Amalia (1968) y El Rosario de plata (1969), la primera telenovela escrita por Arturo Moya Grau, uno de los guionistas televisivos ms recordados. Entre 1967 y 1981, son pocas las producciones que logran realizarse. Destacan Mara Jos (1975), que contaba la historia de una abnegada monja que renunciaba a sus hbitos para cuidar a una guagua abandonada, J.J. Juez (1975), que relataba la investigacin de una jueza rural para encontrar a los asesinos de su padre, o El padre gallo (1970). En 1972, la Universidad Catlica a travs de la escuela de Artes de la Comunicacin, recuerda Santa Cruz, realiz la primera teleserie de poca, La sal del desierto, que recorra todo el periodo histrico entre la Guerra del Pacfico y la Guerra Civil de 1891. Una gran produccin, para lograr ambientar los distintos escenarios, que dur casi un ao. Dramas en color Las primeras escaramuzas de la guerra de las teleseries comenzaron con La Madrastra, de Arturo Moya Grau, la primera telenovela en color que se grab en Chile, que obtuvo ratings histricos para la poca, de 80 puntos. TVN respondi al golpe de su competencia e hizo dos producciones de poca, Amelia y Villa Los Aromos. Luego el 13 import guiones argentinos y sac al mercado Casagrande, Alguien por Quien Vivir, Celos y Andrea. Adems, el ex canal del angelito mostr su mejor artillera y contrat a destacados guionistas como Sergio Vodanovic (Los Tteres), Egon Wolf (Vivir As) y Alejandro Sieveking (Matilde dedos verdes). [] Fin de la hegemona del 13 A partir de 1992 la estacin catlica comenz a perder su hegemona. La primera cada fue con El palo al gato, que perdi frente a Trampas y Caretas. [] En 1995 Canal 13 incorpor a su equipo de produccin talentos jvenes para escribir las historias, como Jos Ignacio Valenzuela (Amor a Domicilio y Marparaso) y Pablo Illanes, quien escribi los guiones de Adrenalina y Playa Salvaje. 1998 es el ao que marcar el triunfo para TVN y el comienzo de las derrotas para la competencia. [] A juicio del guionista de producciones como Marta a las 8, Marrn Glac y Amores de Mercado, Fernando Aragn, la crisis del rea dramtica del 13 se debi a la adaptacin de guiones extranjeros, que tenan por lo menos diez aos de antigedad cuando se emitan en Chile. Pablo Illanes, en tanto, cree que el problema de las telenovelas de la estacin catlica es que estas estaban muy lejos de lo que el pblico quera ver, mientras la competencia lograba que la gente se identificara con sus historias y personajes. La situacin toc fondo con Piel Canela, de Pablo Illanes, y se considera el mayor fracaso del canal 13. Pero peor fue el caso de Santiago City, otro de los intentos dramticos de la desaparecida rea de teleseries de Mega, y que en promedio obtuvo cinco puntos de rating. Todos los esfuerzos por salvar la telenovela fueron intiles, ni siquiera las escenas erticas protago-
nizadas por Ana Mara Gazmuri y Juan Falcon sirvieron para elevar la sintona. Hasta ese momento ninguna teleserie haba sido sacada de programacin a pocos meses de salir al aire. Y es que para que una telenovela sea un xito se deben presentar muchos factores. Primero, una campaa de publicidad fuerte y con mucho tiempo de antelacin que permita al pblico conocer a los personajes. Segundo, el elenco debe ser bueno y atractivo, y la clave es que le guste al pblico. Los personajes deben lograr empata con el telespectador y la historia debe ser contada de una forma que genere adiccin en el pblico. Lo ms importante, segn Fernando Aragn, es que se logre
identificar qu es lo que la gente quiere ver y en qu momento, pues muchas producciones de calidad fracasan por alguno de estos factores. Fuentes: - Archivo documentacin de "El Mercurio". - Archivo de UCTV, Canal 13. - Archivo de TVN, Canal 7. - Portal teleserieschilenas.cl. - Entrevistas a Eduardo Santa Cruz, Valerio Fuenzalida, Carolina Arregui, Paulina Urrutia y Pablo Illanes.
http://www.emol.com/especiales/teleseries/historia.htm
El textoresultaapropiadoparaprofundizar el anlisisdelosrecursosusadospor lasteleseriesparaganar sintona, queseform ulaenlaactividad inicial delaunidad4. Enellasesealanlospersonajesestereotipadosyloscam biosdeguindeacuerdoal rating, m ientrasqueestetextoaporta otros com o: com prar guiones extranjeros, contratar im portantes dram aturgos com oguionistas, obiengente joven, incluir escenas de sexoy, principalm ente, realizar una poderosa y oportuna cam paa publicitaria. Para trabajar este tem a oriente la lectura del texto en base a la consigna: qu recursos seala el texto que utilizan los canales para que sus teleseries obtenganm ejor rating? C onel objetivodeque, apartir delainform acinexplcitaextradadel texto, realiceninferenciaseintegrensusconocim ientosespecficossobre el tem a, puedeagregar la siguientepregunta: por qucrees queestos recursos puedenser efectivos para ganar la guerra delas teleseries? Las respuestas a am bas preguntas puedenesquem atizarseenunorganizador com oel siguiente:
Recurso Utilizado
Razn por la que ayudara a ganar rating
Comprar guiones extranjeros.
Ya son guiones probados en otros pases.
Contratar gente joven como guionistas.
Escriben sobre temticas ms actuales.
El texto Las teleseries chilenas tam bin puede presentarse com oun textoexpositivode ordenacin tem poral, com plem entandoel trabajode textos noliterarios de la unidad5. Si tom a esta opcin, proponga a sus estudiantes realizar una lnea de tiem poque represente grficam ente el desarrollodelas teleseries enC hile. Por ltim o, puedeutilizar estetextocom ootrom odelodereportaje, textonoliterarioquesetrabajaenlaunidad6. Enesecasodem uestreasus estudiantesqueel textom antieneel carcter inform ativodelanoticia, perolatrasciende, profundizandolainform acin, yquesehaelaborado enbasea m ltiples fuentes, tales com oarchivos docum entales y entrevistas.
Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico La siguiente noticia informa sobre la adjudicacin del Premio Nacional de Literatura al escritor chileno Jos Miguel Varas. La proponemos como un recurso para contextualizar la importancia del autor al leer el cuento Matar el tiempo y para, en esa misma unidad, complementar el trabajo de gramtica y ortografa (ver pgina 140 de esta Gua). Jos Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 SANTIAGO.- Una de las selecciones ms rpidas de la historia result ser la asignacin de este ao del Premio Nacional de Literatura. En menos de media hora un jurado, presidido por la ministra de Educacin, Yasna Provoste, decidi que el galardn lo reciba en esta ocasin Jos Miguel Varas. El cuentista, periodista y hombre de radio de 77 aos se destac as entre los 18 postulantes al galardn de 2006 y recibir el premio que consiste en 14 millones de pesos y una pensin vitalicia mensual de 20 UTM (poco ms de 600 mil pesos). Varas lleg al Ministerio a recibir su premio a las 11:30 y sus primeras palabras cuando la ministra Provoste le entreg el galardn, fueron nunca le haba dado tantas veces la mano a una ministra , causando la risa generalizada de los presentes. Jos Miguel Varas confes que aunque no quiso emocionarse, cuando supo que fue el elegido la alegra de su esposa y otras mujeres que lo acompaaban a la hora de recibir la noticia en su casa, terminaron por contagiarle el entusiasmo. Este premio representa una gran responsabilidad para m, pues antes lo haban recibido grandes escritores como Pablo Neruda y Gabriela Mistral, y al recordar esos nombres yo me siento como un enano por mi trabajo literario , agreg. El jurado, que se reuni esta maana en el Ministerio de Educacin, estaba conformado por el ltimo galardonado el 2004, el escritor Armando Uribe, el rector de la Universidad de Chile, Vctor Prez; Matas Rafide, que representa a la Academia Chilena de la Lengua, y Marcela Prado Traverso, designada por el Consejo de Rectores. La decisin casi inmediata la explic Uribe diciendo que para m no fue una sorpresa la rapidez de la eleccin. Nos sentamos en la mesa y escribimos en un papel nuestras preferencias y cuando abrimos estos, el nombre de Varas apareci encabezando casi todas las listas . Revel que, previo a un breve intercambio de opiniones, la decisin fue unnime y agreg que al menos este ao se premi tomando en cuenta solo la calidad literaria del premiado y no su inclinacin poltica . Ante la pregunta respecto de qu opinaba de que una vez ms no se premiaba a una escritora, Jos Miguel Varas dijo que yo no podra disculparme por no ser mujer, pero sin duda esto es un tema pendiente en este premio y espero que ms adelante muchas mujeres lo puedan recibir . Por otra parte, el galardonado aprovech el momento para criticar la composicin del jurado que otorga este premio argumentando que deberan ser ms escritores los que integraran el grupo que decide. Falta representacin de ms escritores en el jurado, pero eso est en proceso de rectificacin, as lo espero. Hay un proyecto para incluir un representante de la Sociedad de Escritores de Chile , dijo.
Leonardo Nuez: El Mercurio en internet, lunes 21 de Agosto de 2006. En: www.letras.s5.com/jmv210806.htm
Adem s de las sugerencias especficas que se proponenenlas actividades com plem entarias y de evaluacinde la unidad5 para trabajar esta noticia, creem os queresulta sugerentepara realizar untrabajodetransform acindel textoenuna dram atizacin. Indiquea sus estudiantes queidentifiquenlos hechos quela noticia inform a y los ordenenenuna secuencia tem poral. O rintelos luegopara quedefinanel lugar dondeocurrecada unodeestos hechos (la casa deVaras olas oficinas del M inisterio) y las personas queintervienenencada unodeellos. Por ltim o, m otvelos a queescribanundilogopertinentea cada unodelos hechos identificados. C onestem aterial, tendrnlam ateriaprim aparapreparar unarepresentacinteatral del daenqueJosM iguel Varasrecibiel Prem ioNacional deLiteratura.
La noticia que a continuacin presentamos llama la atencin por lo inslito de los hechos que informa, por lo que puede resultar motivadora para estimular la escritura creativa. Berln Alemanes conmovidos con cisne que se enamor de bote con forma de... cisne Petra lleva meses nadando alrededor del bote, acaricindole con el pico y durmiendo debajo de l, en un hueco de su estructura. BERLN, marzo 29.- La cisne Petra, enamorada de un bote con forma de congnere, regres hace unos das con su amado al lago Aasee de Mnster, en el que se conocieron la primavera pasada, tras pasar juntos el invierno en el zoo de esa ciudad alemana. Petra, a quien hasta su llegada al Zoo se conoca popularmente como Pedro el negro , por su color, lleva meses nadando alrededor del bote, acaricindole con el pico y durmiendo debajo de l, en un hueco de su estructura. Con la llegada del invierno en el hemisferio septentrional, Petra se neg a emigrar hacia el sur, como hacen la mayora de los de su especie, y sigui chapoteando junto a su amado. La compaa duea del bote de paseo decidi retirarlo del lago para guardarlo en tierra firme, pero la insistencia de Petra en permanecer junto al objeto de su pasin llev a adoptar otra medida: trasladar a ambos al zoo de Mnster. La pareja lleg en noviembre a este parque zoolgico, donde se instalaron en la misma charca, junto a otros cisnes africanos. Las autoridades del centro, que descubrieron que el enamoradizo animal no era Pedro , sino Petra, esperaban que, al entrar en contacto con nuevos ejemplares de su especie, rompera su relacin y se emparejara con un antido de carne y hueso. Sin embargo, el resto de la comunidad de cisnes la atac, lo cual dej a Petra el nico consuelo de su novio de plstico, con el cual sigui como siempre, nadando a menos de tres metros y durmiendo con l. Incluso cuando tuvo que someterse a una operacin en una pata, fue necesario que su amado la acompaara hasta la caseta de los pelcanos donde pas su convalecencia. Pero el buen tiempo se acerca y los dueos del Cisne blanco como se conoce ya coloquialmente al bote, en contraste con la negrura de las plumas de Petra quieren que vuelva a ofrecer sus servicios de paseo a los visitantes del lago Aasee. As pues, el animal y el objeto de su adoracin regresaron hoy al lugar donde surgi su extraordinario idilio, que ha cautivado a Alemania y apunta con convertirse en principal atraccin de la temporada en el Aasee, al que podra rebautizarse, con permiso de Tchaikovsky, como el lago de los cisnes enamorados de botes . Petra fue desplazada hasta el lugar donde sucumbi a las flechas de Cupido en una barcaza a motor que, por supuesto, remolcaba al bote con forma de cisne. Nada ms ser depositada en el agua, la palmpeda nad hacia su amado, al que lleg a perseguir durante ms de un kilmetro cuando unos turistas montaron en l para recorrer el lago. La historia de amor de la pareja de cisnes ms famosa de Alemania ha reportado sustanciosos ingresos al zoo de Mnster y Petra ha convertido a su adorado en protagonista de tazas de caf y cuentos para nios.
www.terra.cl
Leproponem os trabajar esta noticia para com plem entar la actividaddecom unicacinoral dela unidad6 y entregarla a sus estudiantes com o inspiracinpara la creacindeuna leyenda urbana a partir dela historia dela cisneenam orada. C om o com prensin de lectura, el texto es apropiado para repasar la estructura de la noticia que vieron en 6, identificando titular, bajada y cuerpodelanoticiayrespondiendoalaspreguntasqupas?, quinesparticiparon?, cundopas?, dndeocurrieronloshechos? ycm o sesucedieronlos hechos? Por ltim o, el textoperm iteejem plificar unm ododeevitar lasreiteraciones, dem ostrandolasdistintasform asenquesonnom bradosloscisnes, tantoPetra com oel boteconform a deesta ave: sucongnere, el am ado, el objetodesupasin, unantido, la palm peda.
Bibliografa comentada de lecturas para los estudiantes

Adems de los textos recomendados en los apartados Qu ms puedo leer? de la seccin Evaluacin del Texto para el Estudiante, le sugerimos los siguientes libros para fomentar la lectura domiciliaria en sus estudiantes:
Nombre: Miguel Strogoff Gnero: Narrativo Editorial: Edaf Autor: JulioVerne Pginas: 485 Unlibrodeaventuras quecautiva desdeel principiopor el herosm oy capacidadderesistencia antela adversidaddel personajeprotagnico. Su lectura perm ite destacar, entre otros aspectos, la im aginacinde unautor, la estructura de acontecim ientos del textonarrativoy los valores de autosuperaciny lealtad. Nombre: El retablo de Maese Pedro Gnero: D ram tico Editorial: M N Autor: JorgeD az Pginas: 63 El destacadodram aturgonacional JorgeD az lleva a escena unodelos fragm entos del clsicolibroEl ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, convirtindoloenuna experiencia que m ezcla teatro, m arionetas, m sica, cuentacuentos y, por supuesto, m ucha im aginacin. Una adaptacin sim ple, queperm itesurecreacinpor partedelos alum nos enuna actividadparticipativa y experim ental. Nombre: No pas nada Gnero: Narrativo Editorial: D eBolsillo Autor: AntonioSkarm eta Pginas: 128 LahistoriaunadolescentedecatorceaosqueviveenBerln, productodel exiliosufridopor sufam ilia, yqueenfrentalasdificultadesdeadaptacin aunm ediodesconocido. Setratadeunrelatodeiniciacinydeencuentroconel am or ylaam istad. Esespecialm enterecom endableparatrabajar el narrador protagonista, el usodel habla coloquial enla escritura y estim ular una reflexinsobrela historia recientedenuestropas. Nombre: El ftbol a sol y sombra Gnero: Narrativo Editorial: Pehun Autor: EduardoG aleano Pginas: 271 C om puestodecasi 200historias breves, estelibroes unverdaderohom enajeal deporterey, ideal para aquellos nios ynias queam enel ftbol y que quieranam pliar sucultura acerca de l. Escritas enunlenguaje poticoy ldico, las historias de G aleanoreivindicanel goce del juegoy la m agia de susencillez. Aconsejable para realizar lecturas enclase y reflexionar sobre valores com oel talento, el esfuerzoy la pasinque anim an al deporte. Nombre: La buena tierra Gnero: Narrativo Editorial: D ebolsillo Autor: Pearl Buck Pginas: 359 Esta novela relata la historia deuncam pesinochino, pobrsim o, quepor m ediodel trabajoyel apoyodesum ujer, consigueriquezas ypoder. Sin em bargo, contodoloqueganaexternam entealgopareceextraviarseensuinterior. Esunaobrainolvidableyherm osa, recom endablepor el placer deleerla y la riqueza deconocer una historia hum ana queam pla nuestros m rgenes deconocim ientoy reflexin. Nombre: Eleg vivir Gnero: Autobiografa Editorial: G rijalbo Autor: D aniela G arca Pginas: 224 El testim oniodeunhechoterribley dolorosopara suprotagonista, peroqueella logra resignificar com ooportunidaddevida y superacin. El 30 de octubre de 2002 D aniela G arca tuvoun accidente que la lleva perder sus cuatroextrem idades; sin em bargo, a falta de piernas, esta joven logrsostenerseenel apoyodesufam ilia, el am or desupololoy, sobretodo, sutrem endafuerzainterior paraseguir viviendoyabrazandonuevos sueos y desafos.
Bibliografa comentada de lecturas para los estudiantes 269
Bibliografa y sitios web de apoyo al docente

Cassany, Daniel: La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995. Un manual de redaccin para quienes deben escribir como parte de su desempeo cotidiano. Expone investigaciones cientficas relevantes acerca del proceso de escritura; estrategias para buscar, ordenar y desarrollar ideas; las estructura del texto y algunos trucos retricos para encandilar al lector. Lomas, Carlos y Andrs Osoro: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids, 1993. Rene una visin panormica de las aportaciones de diversos enfoques tericos a la reflexin sobre los fenmenos del lenguaje y de la comunicacin (y de sus implicaciones pedaggicas) y presenta propuestas didcticas que ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua. Serafini, Mara.Teresa: Cmo se escribe. Mxico: Paidos, 1996. Un manual de escritura que presenta las tcnicas bsicas para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos prrafos; utilizar la puntuacin, los vocablos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. De gran valor autoformativo para los docentes. Gardner, Howard: Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994. Uno de los ms difundidos libros de este autor norteamericano cuyas lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. Dicho trabajo permiti a Gardner formular su conocida teora de las inteligencias mltiples , por medio de la cual ha logrado, en buena medida, desmontar una forma de pensamiento nico en psicologa que privilegia indebidamente a las inteligencias verbal y lgica en el proceso educativo. El objetivo fundamental que persigue Gardner en la educacin es ayudar a comprender, a entender mejor. En esa perspectiva, su produccin bibliogrfica ha sido abundante. Entre sus textos traducidos al castellano destacan: Educacin artstica y desarrollo humano, 1994; La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, 1997; Inteligencias mltiples. La teora en la prctica, 1998; Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad, 2002; todos editados por Paids, Barcelona. Biblioteca cientfica SciELO (Scientific Electronic Library Online): www.scielo.cl Biblioteca electrnica que ofrece una coleccin seleccionada de revistas cientficas chilenas y permite el acceso al texto completo de los artculos. En la lista que organiza el catlogo por materia se encuentra la categora Humanidades, donde se incluyen revistas de literatura y lingstica. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com Fondo bibliogrfico cuyo catlogo abarca un amplsimo material de lengua y literatura. La seccin de Literatura presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el mbito de los diferentes gneros literarios y de la historia de la literatura. La seccin de Lengua, por su parte, rene una importante coleccin de textos de carcter lingstico. Eduteka: www.eduteka.org Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali, Colombia, por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. Permite acceder a artculos especializados de educacin, material para trabajar en el aula, resultados de investigaciones internacionales sobre educacin, entre otros recursos valiosos para una constante actualizacin docente. Real Academia Espaola: www.rae.es Sitio oficial de la Real Academia Espaola de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario de la lengua espaola con las ltimas actualizaciones, como el Diccionario panhispnico de dudas. Igualmente, se pueden realizar consultas lingsticas va e-mail que son respondidas directamente a su direccin electrnica. Solo literatura: http://sololiteratura.com Pgina privada en la que se ofrece material sobre variados autores latinoamericanos del siglo XX, incluyendo datos biogrficos, obras y enlaces.
270 Bibliografa y sitios web de apoyo al docente
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 271
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.
272 Gua Didctica para el Profesor

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Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

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Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

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Texto para el Estudiante - ndice de contenidos 11

12 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos

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Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13

14 Texto para el Estudiante - Estructura didctica

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Texto para el Estudiante - Estructura didctica 15

Objetivos Fundamentales Transversales

Ruta de aprendizajes esperados

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Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Pginas Texto Pginas Gua

Formativa: actividades antes y durante la lectura. Formativa: actividades de ambas secciones.

Formativa: produccin textual.

Formativa: debate y autoevaluacin.

Formativa: actividades de la seccin.

Formativa: actividades de la seccin.

Formativa: aplicacin de gerundio y crucigrama. Formativa: produccin textual.

Formativa: actividades de la seccin. Sumativa: prueba de unidad.

Ser junto a los otros 17

identifican elementos del texto narrativo

caracterizndolos en sus dimensiones

Fsica Sicolgica Social

Texto argumentativo Funcin apelativa

Estructura Pronombres personales Homfonos con /ll/ e /y/

Comunicacin escuchan y comunican oral

Opiniones y posturas distintas

18 Texto para el Estudiante - Unidad 1

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Comparan semejanzas y diferencias entre imgenes y personas

Ser junto a los otros 19

Actor o actriz favorito Justificacin

Luego, invtelos a comentar si existen respuestas coincidentes o no y a argumentar el por qu.

Buscan, seleccionan y organizan informacin Se expresan por escrito

20 Texto para el Estudiante - Unidad 1

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Extraen ideas importantes de un texto no literario.

L: Logrado ML: Medianamente logrado NR: Necesita reforzar

Ser junto a los otros 21

Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto

22 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Lenguaje y Comunicacin 7 Bsico

Ser junto a los otros 23

Identifican sinnimos de palabras en su contexto

Leacribill a puntapis las pantorrillas.

24 Texto para el Estudiante - Unidad 1