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HERMNIA VICENTE TAVARES

Apoio pedaggico s crianas com necessidades educacionais especiais DISLEXIA e TDAH

So Paulo 2008

HERMNIA VICENTE TAVARES

Apoio pedaggico s crianas com necessidades educacionais especiais DISLEXIA e TDAH

Trabalho de Concluso de Curso de Ps-Graduao, Lato-Sensu em Distrbio de Aprendizagem apresentado Disciplina de Oftalmologia da Faculdade de Medicina do ABC, tendo como orientadora Professora Ms. Lucilla da Silveira Leite Pimentel.

So Paulo 2008

FICHA CATALOGRFICA

Tavares, Hermnia Vicente Apoio Pedaggico s crianas com necessidades educacionais especiais DISLEXIA E TDAH / Hermnia Vicente Tavares So Paulo Disciplina de Oftalmologia da Faculdade de Medicina do ABC Centro de Referncia em Distrbios de Aprendizagem, 2008. Total de folhas: 84 Folhas ilustradas: 13 Orientadora: Ms. Lucilla da Silveira Leite Pimentel

Folha de Aprovao

Apoio Pedaggico s crianas com necessidades educacionais especiais - DISLEXIA e TDAH

Hermnia Vicente Tavares

Monografia apresentada como requisito parcial do Curso de Ps-Graduao em Distrbios de Aprendizagem pela Disciplina de Oftalmologia da Faculdade de Medicina do ABC Centro de Referncia em Distrbios de Aprendizagem CRDA.

BANCA EXAMINADORA

Examinador(es): _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Assinatura(s): _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Aprovado (a) em _____/_____/_____

Dedicatria

Ao meu pai (in memoriam), pelo amor, carinho, dedicao, incentivo e exemplos dados durante sua vida.

s crianas com necessidades especiais razo mpar deste trabalho.

Agradecimentos

A Deus, por abenoar-me sempre. Aos meus pais, pelas incansveis palavras de incentivo e apoio em todos os momentos. Ao meu pai, que onde est, tenho certeza de que continua acreditando em mim. minha me, no biolgica, mas me, que confiou em mim, deixando muitas vezes suas realizaes pessoais de lado, para que eu concretizasse um dos meus sonhos. equipe de professores do Curso de Ps-Graduao, Lato-Sensu, pelos ensinamentos. Professora Orientadora Ms Lucilla da Silveira Leite Pimentel, por suas valiosas e enriquecedoras contribuies e orientaes que me permitiram enfrentar este desafio. Aos colegas desta viagem, em especial a Rosangela Zanesco e Aparecida Valentina Rosin, pelo companheirismo de sempre. professora e psicopedagoga Cristina Casto, pelas atividades desenvolvidas com alunos portadores de necessidades educacionais especiais, visando integrao dos mesmos, cujos resultados serviram de fonte inspiradora para a complementao deste trabalho. Aos amigos educadores e, principalmente, aos alunos, que, ao longo de nossa caminhada escolar, muito enriquecem minha vida pessoal e profissional.

O sonho pode estar distante, mas caminhar preciso

SILVINHO NETO presidente do Conselho da Defesa da Criana e do Adolescente (CEDA) 1997

RESUMO
Este trabalho pretende gerar uma reflexo sobre a importncia de a escola atender, de modo diferenciado, aos alunos portadores de necessidades educacionais especficas. Para isso, apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a prtica pedaggica realizada com um grupo de cinqenta e cinco educadores da rede pblica e particular, com a finalidade de sugerir tarefas de apoio pedaggico e tambm uma proposta de avaliao mais ampla e adequada para alunos que apresentam deficincia em aprendizagem, especialmente Dislexia e TDAH, em consonncia s leis da Educao Especial no Brasil. Os dados obtidos a partir da anlise dos resultados dessa pesquisa foram o ponto de partida para a sugesto de atividades diversificadas uma contribuio significativa para a atuao do professor, tanto no contexto da sala de aula quanto no processo avaliativo aplicado na criana com necessidades educacionais especiais. Mais importante ser a percepo do progresso, ainda que lento, desses alunos e tambm a grata sensao de ter colaborado para isso.

PALAVRAS CHAVE: Necessidades especiais Educadores Flexibilidade Avaliao Dislexia e TDAH.

ABSTRACT
This search intends to generate a reflection about the approach that the school brings in a differentiated way to the specific educationals needs bearers students. It presents the results from a search about the pedagogical practice done among fifty-five educators from public and private system of teaching, suggesting some tasks of pedagogical support and also a broader and more suitable evaluation proposal for students that presents deficiency on learning specially Dyslexia and Hyperactivity and Learning Deficit Disruption (TDAH), inserted to the special Education laws in Brazil. The information obtained from the analysis of the results of this search were the reason to the start the differenciated tasks it was a considerable contribution to the teacher acts such the context from the classroom as to the evolution process applied to the special educational needs children. The more important will be the perception of the progress, though slow, from these students and the grateful sensation to contribute for this aim.

KEYWORDS: Special needs Educators Flexibility Evaluation Dyslexia and Hyperactivity and Learning Deficit Disruption (TDAH).

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SUMRIO
Introduo ............................................................................................................. 1 Objetivo .................................................................................................................. 5 Captulo I - Crianas com necessidades especiais e as leis da educao .. 6 1. O que so crianas com necessidades especiais ............................................ 6 1.1 Dislexia........................................................................................................ 7 1.2 Transtorno do Dficit de Aprendizagem e Hiperatividade (TDAH) .......... 9 2. Amparo Legal e a criana com necessidades especiais ................................11 Captulo 2 - O currculo, a avaliao e a atuao do professor ...................13 1. Flexibilidade do Currculo e Adaptao s necessidades de algumas crianas ...........................................................................................................13 2. O trabalho diferenciado do professor .............................................................16 Captulo 3 - Uma proposta de trabalho e de avaliao para alunos com necessidades especiais .............................................................20 1. Pesquisa ...........................................................................................................20 1.1 Apresentao............................................................................................20 1.2 Ficha da Pesquisa ....................................................................................21 1.3 Dados Obtidos ..........................................................................................22 1.4 Anlise Interpretativa................................................................................27 1.5 Sugerindo Atividades................................................................................39 2. Proposta de apoio pedaggico para crianas dislxicas e com TDAH..........41 Concluso............................................................................................................44 Referncias Bibliogrficas ................................................................................47 Anexos .................................................................................................................49

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LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o sexo.......... 22 Figura 2 Distribuio dos participantes da pesquisa por rede de escola ..... 22 Figura 3 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a idade ........ 23 Figura 4 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o tempo de magistrio............................................................................................................ 23 Figura 5 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia atual com alunos que possuem necessidades educacionais especiais .......... 24 Figura 6 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de necessidades especiais mais comuns entre seus alunos ................................ 25 Figura 7 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia anterior com alunos portadores de necessidades especiais ............................ 25 Figura 8 Apresentao de resultados finais dos alunos com dificuldades ou distrbio de aprendizagem............................................................................ 26 Figura 9 Distribuio dos participantes da pesquisa de acordo com o reconhecimento da importncia de avaliao diferenciada para os alunos com necessidades especiais ............................................................................. 26 Figura 10 Distribuio dos participantes de acordo com a coerncia de sua resposta questo anterior................................................................................ 27

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Figura 11 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa segundo o sexo ............................................................................. 28 Figura 12 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa por rede de escola ......................................................................... 28 Figura 13 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa segundo a idade ............................................................................ 29 Figura 14 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa segundo tempo de magistrio....................................................... 30 Figura 15 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia atual com alunos que possuem necessidades educacionais especiais............................................................... 30 Figura 16 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de necessidades especiais mais comuns entre seus alunos......................................................................................................... 32 Figura 17 - Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa a experincia anterior com alunos portadores de necessidades especiais ............................................................................................................ 32 Figura 18 Ilustra a anlise interpretativa apresentao dos resultados finais dos alunos com dificuldades ou distrbios de aprendizagem................. 33 Figura 19 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes da pesquisa de acordo com o reconhecimento da importncia de avaliao diferenciada para os alunos com necessidades especiais............................... 34

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Figura 20 ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes de acordo com a coerncia de sua resposta questo anterior...................... 35

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INTRODUO
Tendo vivenciado a rea da educao em salas de aula, por mais de vinte e cinco anos, tanto em escolas pblicas como em escolas particulares, surpreendia-me, ora entusiasmada pela realizao de meus ideais de educadora junto a alguns alunos, ora angustiada por no encontrar caminhos que solucionassem ou, at mesmo, amenizassem as dificuldades de aprendizagem apresentadas por outros tipos de alunos. Alunos esses que, com certeza, tinham suas potencialidades e habilidades manifestadas, mas ns, inexperientes e mal informados professores, no as enxergvamos. Era um tempo em que a busca de entendimento sobre as causas dos problemas de aprendizagem escolar concentrava-se na criana, por ser ela a portadora de atraso no desenvolvimento psicomotor, perceptivo, lingstico, cognitivo ou emocional. Essas deficincias a levariam a no ter a prontido necessria alfabetizao no momento de ingresso na escola. Levariam tambm, a se sair mal nos testes de inteligncia que acusavam, via de regra, um QI muito baixo.

As dificuldades de aprendizagem, nesse contexto, dever-se-iam basicamente ao fato de que a escola no estaria levando em conta as diferenas de desenvolvimento e desempenho de suas crianas. Os professores estariam esperando classes repletas de crianas idealizadas, quando, na realidade, a clientela que se encontrava nesses locais era outra. J naquela poca, era necessrio preparar a escola e em especial os professores, para que apresentassem metodologias e avaliaes mais adequadas realidade dos alunos com dificuldades de aprendizagem. No entanto, hoje, as causas das dificuldades de aprendizagem das crianas esto sendo buscadas em instncias do processo educativo, desde a poltica e a legislao educacional at a situao do professorado, formao e valorizao profissional do professor e suas condies de trabalho. Entre esses fatores podemos mencionar as vicissitudes burocrticas, legais e institucionais do trabalho

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do professor: a segmentao da tarefa escolar, a sobrecarga de trabalho burocrtico, as repercusses da Lei. D-se, portanto, uma mudana de foco. Se este, num determinado momento, foi a criana e tentou-se buscar nela, atravs de uma abordagem medicalizada e psicologizada, a fonte da dificuldade, agora o centro da anlise fundamentalmente o processo de produo do fracasso escolar dentro da instituio-escola. Pesquisas sobre as causas do fracasso escolar esto no presente, muito mais voltadas para o que se chama de causas intra-escolares desse fracasso. De alguma maneira, a concepo segundo a qual a criana que no consegue aprender portadora de dificuldades e de deficincias pessoais um momento superado na pesquisa educacional. Hoje, a qualidade da relao professor-aluno assume uma importncia que no tinha anteriormente. No se trata, contudo, de encontrar um novo ru: se antes os culpados eram a criana e a famlia, agora ele no pode ser o professor. Temos de entender as condies de trabalho e de formao do professor para entender a qualidade da relao professor-aluno, no s do ponto de vista pedaggico, isto , do quanto esse professor competente ou no tecnicamente, mas tambm em termos de relacionamento afetivo, interpessoal que ele estabelece com seus alunos. inaceitvel que crianas, jovens e adultos ainda hoje sejam discriminados por apresentarem dificuldades de aprendizagem (troca de letras, slabas, numerais, etc.) alcanando um rendimento inferior aos demais. Como conseqncia, tornamse rebeldes, insatisfeitos com a escola e, por conseguinte, fracassados. O pior que ainda falta informao profissional dos educadores para lidar com essas diferenas. exatamente por esse motivo que julgamos fundamental e necessria a discusso sobre o tema que aqui expomos, levando em considerao a possibilidade de contribuir para o esclarecimento das questes que envolvem a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais.

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A metodologia adotada consta de uma abordagem terica elaborada a partir de uma consulta a autores preocupados com questes de educao, como Vygotsky, Jussara Hoffmann, Philippe Perrenoud. Inclumos uma pesquisa de campo com professores do ensino fundamental que se submeteram a um questionrio sobre seu conhecimento referente s dificuldades de aprendizagem. O resultado encontrado nos levou proposta de atividades. objetivando sanar nossas prprias dificuldades em detectar e desenvolver um trabalho pedaggico adequado aos alunos com necessidades especiais, que elaboramos este Trabalho de Concluso do Curso de Especializao Lato Senso em Distrbios de Aprendizagem. Ele ser apresentado em trs captulos.

O primeiro captulo assinala conceitos referentes s crianas com necessidades especiais e as Leis que as amparam.

No segundo captulo h uma descrio sobre a importncia da flexibilidade e da adaptao do Currculo e da Avaliao frente aos Distrbios de Aprendizagem e a atuao do professor junto aos alunos com necessidades educacionais especiais.

O terceiro captulo apresenta uma pesquisa com cinqenta e cinco professores da rede pblica e particular e uma interpretao analtica dos dados obtidos. A partir desses dados encontramos elementos para a construo de nossa proposta de atividades e avaliao para alunos que apresentam necessidades especiais de aprendizagem.

O propsito ampliar a discusso reflexiva sobre velhos temas, enfocando novas perspectivas, no sentido de levar o conjunto dos professores a assumir um compromisso maior com o ensino-aprendizagem das crianas portadoras de caractersticas de Transtorno e Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) e Dislexia. Esperamos que tanto a nossa reflexo, quanto as atividades sugeridas nos Anexos I e II, possam lev-los a um posicionamento crtico,

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autnomo e consciente frente ao trabalho, tornando a escola mais competente ao ensinar aqueles que dependem quase que exclusivamente dela para a aquisio dos conhecimentos sistemticos e das habilidades valorizadas pela sociedade.

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OBJETIVO
O presente trabalho tem como objetivos: - promover um estudo sobre dificuldades de aprendizagem, a partir de pesquisa realizada entre professores sobre seu trabalho com alunos portadores de necessidades especiais. - analisar os resultados dessa pesquisa, considerando a forma de avaliao a que esses alunos so submetidos. - provocar reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem, bem como sobre o pouco que se faz, uma vez que, geralmente todos os alunos so trabalhados e avaliados da mesma forma, sem que se considere as diferenas individuais das crianas que apresentam necessidades especiais. - oferecer sugestes e subsdios, como contribuio para que se desenvolva um trabalho de apoio pedaggico aos alunos com dificuldades de aprendizagem, visando a incentivar seu desempenho e a melhorar sua auto-estima de tal forma que, mesmo a passos lentos, aprender se torne algo significativo, prazeroso, com sabor de conquista.

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CAPTULO I
CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS E AS LEIS DA EDUCAO

Este captulo refere-se ao conceito de crianas com necessidades especiais, ao direito las. que elas possuem de serem avaliadas de acordo com seu desenvolvimento, s leis que as amparam e ao dever dos professores de atend-

1. O que so crianas com necessidades educacionais especiais De acordo com a LDB n 9.394/96 em seu Captulo V, artigo 58: A educao especial refere-se modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. Fundamentada neste artigo, a Resoluo n 95, de 21-11-2000, do C.E.E. do Estado de So Paulo, no seu artigo 1, considera: alunos com necessidades educacionais especiais aqueles que apresentam significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais decorrentes de fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente ou temporrio, que resultem em dificuldades ou impedimentos no desenvolvimento do seu processo ensino-aprendizagem. Portanto, so crianas que no apresentam caractersticas pessoais que fazem parte de um padro social, intelectual e comportamental daquelas ditas normais. H um consenso popular de que a criana cujo desempenho no se aproxima de um padro de normalidade, seja muito diferente do esperado, da tornar-se

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merecedora de ateno especial, quer da parte dos pais, dos professores ou mesmo dos profissionais da sade. Muitos diagnsticos precrios e equivocados rotulam e classificam o aluno devido, muitas vezes, a um total desconhecimento por parte dos educadores sobre o que vem a ser distrbio de aprendizagem, conseqentemente, podendo trazer resultados desastrosos para a criana. Esses alunos, quando constatado que so portadores de alguma dificuldade de aprendizagem, num grau leve ou severo provocam ansiedade tanto na famlia quanto na escola e nos profissionais de educao, pois estes sabem que tal limitao acarretar problemas de ajustamento social e na base da aprendizagem, visto que a convivncia e a vivncia humana se do por meio da leitura e da escrita. Isso o que tem sido cultivado pela nossa cultura. A experincia profissional e nos resultados obtidos na pesquisa elaborada para este trabalho demonstram que as dificuldades de aprendizagem de maior ocorrncia referem-se criana com Dislexia e TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade). Por isso mesmo, sero abordadas a seguir. 1.1 Dislexia

A dislexia um tipo de distrbio de leitura que apresenta uma dificuldade especfica na aprendizagem da identificao dos smbolos grficos. Embora a criana apresente inteligncia normal, integridade sensorial e receba estimulao e ensino adequados, uma dificuldade que faz vtimas em todas as classes sociais e em todos os pases do mundo. Devido falta de informao dos pais e dos professores da pr-escola e dificuldade de identificar os sintomas antes da entrada da criana na escola, a dislexia s vai ser diagnosticada quando a criana estiver no primeiro ou segundo ano do Ensino Fundamental.

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A concluso de um diagnstico de dislexia um processo difcil. Envolve uma equipe de profissionais, constituda de Psiclogos, Fonoaudilogos e Psicopedagogos, pois o diagnstico feito a partir da presena ou no de determinados fatores e sintomas. Podem ainda ser envolvidos o Neurologista, o Oftalmologista, o Otorrinolaringologista, o Geneticista e o Pediatra. A troca de informaes entre todas as reas de sade envolvidas vai permitir que a equipe estude o caso e chegue a um diagnstico final1. (1) A importncia do diagnstico completo e do encaminhamento adequado est no fato de que no h um acompanhamento padro, sendo que cada dislxico apresenta combinaes de sintomas diferentes. Em geral, a criana dislxica considerada relapsa, desatenta, preguiosa, sem vontade de aprender, o que cria uma situao emocional que tende a se agravar, especialmente em funo da injustia que possa vir a sofrer. Infelizmente as escolas no esto preparadas para lidar com alunos dislxicos. Nela sempre houve dislxicos, mas a escola que se conhece no foi feita para eles. A maioria dos educadores em sua formao profissional no recebe informaes sobre este assunto em profundidade. Quanto ao mtodo aplicado para o trabalho com dislxicos, entende-se que deva ser apropriado e possuir as melhores estratgias para inserir os educandos na sala de aula normal, juntamente com outras crianas, com um professor que compreenda seus problemas e que organize suas aulas de forma a poder prestar ajuda extra, dentro da sala de aula, sempre que eles precisarem. O professor deve estar familiarizado com os mtodos de ensino para maior sucesso com a criana dislxica. Esses mtodos so baseados num programa de linguagem estruturada e fazem uso de todos os canais sensoriais envolvidos, como audio e viso, uso da memria, tanto na escrita quanto na _______________________________________________________________
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Essas informaes foram adquiridas com o depoimento de coordenadores e orientadores educacionais

das escolas onde ocorreu a aplicao dos questionrios que se encontram no Captulo III.

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leitura. Isto chamado de ensino multi-sensorial. Na criana dislxica, os canais sensrio-motores (visual, auditivo, cinstesico-motor, fala), no trabalham em harmonia e o efeito a incapacidade de produzir uma resposta automtica para o estmulo. O objetivo que a criana aprenda respostas automticas, os nomes, os sons e as formas de todos os fonemas e desenvolva a habilidade de seqenci-las corretamente. O professor deve ler as atividades da criana de tal maneira que ele no subestime a sua habilidade. Respostas orais so as melhores indicaes de sua habilidade do que o trabalho escrito. A avaliao deve ser feita de acordo com o seu conhecimento e no com suas dificuldades e seus erros ortogrficos. 1.2 Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) O TDAH visto pelos especialistas como um dos distrbios mais comuns entre os educandos. Aqueles alunos desatentos, inquietos, impulsivos, que esto sempre agitados durante as aulas e no conseguem se concentrar quer em atividades individuais quer em grupos, provavelmente, so portadores de TDAH. Com este trabalho constata-se que a grande maioria dos portadores desse distrbio precisa de acompanhamento pedaggico extraclasse, com atividades diferenciadas que, no Captulo III, so sugeridas, visto que os sintomas que eles apresentam, prejudicam o seu desenvolvimento emocional e social. O TDAH, no um transtorno exclusivo da infncia e, muitas vezes, os sintomas seguem ao longo da vida do indivduo. comum encontr-los em

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adultos que j o apresentavam desde a infncia, mas nunca tinham sido diagnosticados. Segundo este estudo, o primeiro passo diagnosticar o TDAH. Depois comear o tratamento. No importa ser criana, adolescente ou adulto; se apresentar desateno, inquietao e impulsividade, no h dvida, deve-se consultar um mdico. Ele far todos os testes para esclarecer a real existncia do problema. Inicialmente, os especialistas procurados devem ser o Neurologista ou o Psiquiatra. A criana com dificuldade de aprendizagem tende a ficar muito exausta com seus esforos e erros constantes. Aumentar a carga escolar em casa uma estratgia geradora de fracassos e desestmulos, logo, mal sucedida. Mesmo porque, geralmente, as crianas dislxicas so tambm TDAH. A rotina e as distraes devem ser evitadas e as instrues dadas de forma clara, objetiva e simples, para evitar confuses. bom lembrar que a criana a mesma pessoa em casa e na escola, sendo assim, o professor e a famlia devem ser aliados, sendo fundamental estabelecerem uma linguagem comum no trato com essa criana. Se ela no pode aprender da maneira ensinada, melhor ensin-la da maneira que ela possa aprender. Assim, a primeira tarefa de preocupao deve ser a dos pais e professores, buscando reas em que a criana se destaca e pondo nfase nelas. O sucesso obtido naquilo que capaz de fazer contribui para enfrentar novos desafios. Ao professor caber estudar muito. Fazer cursos, ler mais, conhecer e aplicar tcnicas especiais de leitura, para que os educandos possam desfrutar de uma leitura compreensiva. verdade que os dislxicos vo cometer sempre erros ao escrever e os TDAH no vo de um dia para outro ter toda concentrao, mas podero ler normalmente e, inclusive, surpreender em determinadas situaes.

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No se encontram mtodos, cartilhas, receitas, para trabalhar com alunos dislxicos ou com TDAH. Percebe-se que preciso mais tempo e mais oportunidades para a troca de informaes sobre os alunos, planejamento de atividades e elaborao de instrumentais de avaliao especfica. O que se comprovou foi a existncia de materiais de fcil acesso, como revistas dedicadas ao pblico infanto-juvenil, venda em bancas de jornal, que oferecem atividades que podem ser perfeitamente adaptadas s tarefas escolares como recursos favorveis ao trabalho com as dificuldades citadas; Dislexia e TDAH, como por exemplo: Jogos de memria, Palavras cruzadas, Encontre os erros e outros sugeridos nos Anexos I e II. Rotular uma criana com dificuldade de aprendizagem como desleixada e fracassada um hbito que deveria ser banido da relao de conceitos existentes na mentalidade humana. O fato que deveria existir uma fase de preparao, conscientizao e at amor em relao a esse educando. Infelizmente, nossa cultura estimula algumas reaes emocionais e reprime outras. Os alunos com distrbio de aprendizagem, como o dislxico e o TDAH, so seres pensantes, atuantes e muito criativos. Basta lhes dar asas e um horizonte. 2 Amparo Legal e a criana com necessidades especiais A Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira LDB n 9394/96 muito clara quando aponta que a finalidade da educao nacional de trplice natureza: a) visa ao pleno desenvolvimento do educando b) ao preparo para o exerccio da cidadania e c) qualificao para o trabalho. Em momento algum seus artigos e pareceres excluem alunos portadores de necessidades especiais; pelo contrrio, em seu Captulo V, artigo 58, oferece a eles a plena garantia de seus direitos, desde oportunidades escolares para seu desenvolvimento integral como pessoa e cidado at o acesso ao mercado de

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trabalho. Lamentavelmente, o que se observa que determinadas dificuldades que o indivduo apresenta tornam-se, preconceituosamente, uma barreira imposta pelo social que o impede de exercer uma profisso ou mesmo ser qualificado para o trabalho. No entanto, fundamental salientar que educandos portadores de necessidades especiais tm um amparo legal, como se pode observar no Documento dos Parmetros Curriculares Nacionais Braslia, 1999, referente s Adaptaes Curriculares Estratgias para a Educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Muitas vezes, tal aparato desconhecido tanto por parte dos familiares quanto de dirigentes e educadores e, quando se trata de jovens e adultos, dos empregadores que negam o acesso a uma ocupao. preciso reconhecer que, atualmente, muitas empresas criaram programas de responsabilidade social e vem com outros olhos a questo da incluso, no seu quadro de funcionrios, de indivduos portadores de dificuldades especiais. No que se refere escola, ainda fica muito a desejar, pelo fato de que a incluso, apesar de existir, no tem sido trabalhada adequadamente. Professores despreparados apesar de muitos com boa vontade no sabem lidar com dificuldades de aprendizagem e tratam a criana como se ela no apresentasse a problemtica, ou simplesmente a isolam. Inmeras vezes, currculo, metodologia, atividades e avaliaes rgidas e inadequadas ampliam conflitos, ansiedades e fracassos escolares, num visvel descompromisso e desatendimento prpria Lei.

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CAPTULO II
O CURRCULO, A AVALIAO E A ATUAO DO PROFESSOR

Em um sentido mais amplo, o Currculo expressa e busca concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano cultural definido pela sociedade. Nessa concepo, currculo e projeto poltico pedaggico da escola esto intimamente ligados educao para todos que se deseja conquistar e agilizam a sua concretizao. Atravs do currculo o projeto pedaggico escolar torna-se vivel, uma vez que orienta as atividades educativas, as formas de execut-las e define suas finalidades. Pode ser visto como um guia que sugere sobre o que, quando e como ensinar, o que, como e quando avaliar. A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o fazer pedaggico s necessidades dos alunos. Para que as necessidades especiais, daqueles com dificuldades de aprendizagem sejam atendidas na escola regular, necessrio que os sistemas educacionais modifiquem no s as suas atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se organizem para construir uma escola real para todos, que d conta dessas especificidades. 1. Flexibilidade do Currculo e Adaptao s necessidades de algumas crianas Para uma adequao curricular vivel, a escola precisa considerar o seu cotidiano, levar em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prtica pedaggica. Pressupe-se que a adaptao do currculo regular, quando necessrio, deve torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos

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com necessidades educacionais especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda eficazmente a todos esses educandos. A Resoluo de 03/05/2000, o C.E.E. do Estado de So Paulo, delibera no artigo 4 que o atendimento educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser feito nas classes comuns das escolas em todos os nveis de ensino. 1 Os currculos das classes do ensino comum devem considerar contedos que tenham carter bsico, com significado prtico e instrumental, metodologias de ensino e recursos didticos diferenciados e processos de avaliao que sejam adequados promoo do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais. 2 Os alunos com necessidades educacionais especiais devem ser distribudos pelas classes de uma srie de forma equilibrada, de modo a tirar vantagens das diferenas e ampliar positivamente as experincias de todos os alunos, dentro do princpio de educar na diversidade. Fica claro a intencionalidade da Lei, que a de educar para a promoo do aluno, no esquecendo o aspecto tico que o respeito s diferenas, o que, sem dvida, envolve a flexibilidade do currculo, dando autonomia s escolas para que possam atender s suas realidades. A lei ainda permite ao aluno participar integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com resultados positivos. Para que isso ocorra, alguns aspectos so considerados imprescindveis, tais como: A preparao e a dedicao da equipe educacional e, em especial, dos professores; O apoio adequado e recursos apropriados, quando forem necessrios;

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O estudo e adequaes das adaptaes curriculares para atender os alunos com necessidades educacionais especiais.

O Currculo possui algumas caractersticas que facilitam o atendimento dessas necessidades e dentre elas, destacam-se: A Flexibilidade, isto , nem todos os alunos devem atingir o mesmo grau de conhecimento, num determinado tempo; o que significa abertura para que aconteam alteraes; Trabalho simultneo, cooperativo e participativo, entendido como a

participao dos alunos com necessidades especiais nas atividades desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma intensidade, nem necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e igual grau de abstrao; Evita a acomodao, ou seja, a considerao de que, ao planejar atividades para uma turma, deve-se levar em conta a presena de alunos com necessidades especiais e contempl-los na programao. A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola considerada menos significativa, porque constituem modificaes menores no currculo regular, so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula. Algumas destas adaptaes no significativas do Currculo servem como medidas preventivas, levando o aluno a aprender os contedos curriculares de maneira mais ajustada s suas condies individuais de aprendizagem. Portanto, deve-se concluir que um currculo rgido, de rara flexibilidade, fecha as portas para que a criana desenvolva suas potencialidades, participe de atividades de integrao e se realize como ser humano, tornando-se um cidado mais feliz.

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As adaptaes curriculares avaliativas dizem respeito seleo de tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno e devem sugerir modificaes sensveis na maneira de apresentar as tcnicas e os instrumentos de avaliao, a sua linguagem, de forma diferente dos demais alunos, para atender s peculiaridades dos que portam necessidades educacionais especiais. 2. O trabalho diferenciado do professor Embora muitos professores interpretem as adaptaes curriculares como sendo medidas que se referem a um abrir mo da qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, as adaptaes curriculares podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos que apresentam necessidades especiais, como forma de evitar a sua excluso. o professor quem vai perceber as necessidades e dificuldades de seus alunos, analisar as possibilidades de alterar sua metodologia, adaptar seu currculo e, at mesmo, a forma de conduzir suas aulas e as atividades avaliativas. O professor precisa criar avaliaes diferenciadas ou modificar, ampliar, diversificar a aplicao da avaliao, para atender as crianas com necessidades educacionais especiais. Muitas vezes, procedimentos simples como: ler as questes de uma verificao de contedos (para alunos dislxicos ou com TDAH), fazer questionamentos orais (para alunos dislxicos), so suficientes para que os resultados sejam mais prximos da verdade. O professor deve estar familiarizado com os mtodos de ensino, para maior sucesso com as crianas consideradas especiais. Esses mtodos so baseados num programa de linguagem estruturada que faz uso de todos os canais sensoriais envolvidos na audio, viso, memria, tanto na escrita quanto na leitura. Para exemplificar essa argumentao, abaixo citado um caso de aluno

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que foi trabalhado de forma diferenciada e que obteve sucesso na aprendizagem e tambm na auto-estima. JP uma criana de 10 anos. Freqenta a quarta srie de uma escola particular. O nvel scio-econmico familiar de classe mdia alta. Seus professores, principalmente os de Portugus e de Matemtica,

apresentaram as seguintes queixas: JP tem dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita espontnea; Comportamento inquieto, movimenta-se sem parar, fala demais, ansioso, dependente e no gosta de cooperar com os colegas; s vezes agressivo com os companheiros de sala; Incapaz de trabalhar ou concentrar-se e distrai-se com facilidade; Confuso, parecendo perdido em seus pensamentos; No termina o que iniciou; Tem inquietao quando espera sua vez.

A estratgia adotada Aps a anlise e discusso do caso, a equipe pedaggica da escola (coordenadores, orientadoras educacionais e psiclogas) sugeriu que os professores realizassem atividades de linguagem (ditado) soletrando letra por letra, pois J.P no conseguia escrever as palavras e as frases dos ditados quando esses eram feitos correntemente. Na leitura, outro problema: o aluno se negava a ler, dizendo que no conseguia entender o que estava escrito. Para deix-lo tranqilo, os professores leram os textos bem devagar, letra por letra, depois slaba por slaba at chegar palavra; ento J.P. se ambientou com as letras e comeou a soletr-las. Percebia-se uma euforia quando ele conseguia ler uma slaba e acertar. Porm, quando ele era solicitado para que tentasse ler, novamente, ocorria a recusa, mas, aps muito incentivo, ele passou a fazer, com grande dificuldade, mas muita fora de vontade.

31

J.P. apresenta lento progresso frente sua dislexia, com implicao em problemas psicomotores, discalculia e disgrafia. Precisa ainda ser orientado em um trabalho a longo prazo, com muita pacincia e atividades com orientao especfica aos professores. As estratgias utilizadas tm sido: atividades orais, jogos, desenhos e todas aceitas para avaliao. Os professores incentivam J.P. com mensagens positivas, inclusive citando pessoas dislxicas brilhantes, como: Walt Disney, Tom Cruise, Einstein, entre outros. Esse tem sido considerado um trabalho diferenciado, visto que os educadores de J.P. auxiliam com tarefas de alfabetizao bem fceis que incentivam o acerto e o motivam para demais atividades. Eles orientam as atividades sempre ao lado dele, mostrando os erros, continuamente incentivando-o para que consiga obter um resultado positivo. Em certos momentos JP percebe que os professores ficam ansiosos, mas o estimulam com outras atividades tais como: mostram livros s com figuras para que ele crie sua histria, iniciam uma histria para que J.P. lhe d um final para a mesma, ou contam um final para que ele crie oralmente um incio. Aps alguns dias, observando J.P, percebem-se melhoras, poucas com certeza, mas, para ele, significativas. capaz de criar estratgias para resolver seus problemas quando sente que, sozinho, no vai conseguir resolver. JP aos poucos, no foge nem evita atividades de desafio como sempre fazia. Um exemplo de atividade bem desenvolvida foi a Hora da Leitura: quando no entende uma palavra, J.P. procura no alfabeto mvel que os professores reproduziram (em cartes) e, fazendo a seqncia de letra a letra, ele vai expressando a palavra que no consegue ler: conhecendo as letras e repetindo-as em voz alta, soletra at chegar palavra completa.

32

A pacincia e entusiasmo de todos aqueles que o cercam, inclusive a famlia, quanto ao seu desenvolvimento da aprendizagem contribuem para a eficcia dos procedimentos adotados. Os professores ministraram a J.P. um ensino direcionado, especializado e individualizado, atendendo assim s suas necessidades educacionais especiais e obtendo grande sucesso em seu trabalho. Este exemplo revelador quanto atuao positiva, flexvel e adequada frente s dificuldades de aprendizagem apresentadas por J.P., que, aos poucos, tem se apresentado mais feliz, mais participativo, mais corajoso para ler e enfrentar os desafios que antes constituam barreiras intransponveis e desanimadoras para ele.

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CAPTULO III
UMA PROPOSTA DE TRABALHO E DE AVALIAO PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS Depois de muitos embates e polmicas, corrigindo os erros e reforando os acertos, fazendo reformulaes, incorporando as crticas e sugestes de educadores, alguns destes esto convictos de que no se pode esperar que as mudanas demorem mais a acontecer. A partir de grandes nomes da educao, como Perrenoud e Vygotsky desenvolveram-se pesquisas que muito contribuem para que ocorra essa transformao to desejada. Neste captulo, apresentada, uma pesquisa com cinqenta e cinco professores da rede pblica e particular, referente ao trabalho com alunos com necessidades especiais e a seguir, a anlise dos dados obtidos. Em um segundo momento, feita uma proposta sobre o Trabalho de Apoio e a Avaliao que atendam a esses educandos. 1. Pesquisa 1.1 Apresentao Para este trabalho foram selecionados dados colhidos da experincia junto a professores da rede pblica e da rede particular, com formao em cursos superiores na rea da educao, totalizando cinqenta e cinco profissionais. Esta pesquisa tem um enfoque sobre o conhecimento desses educadores a respeito de necessidades especiais de alguns de seus alunos e sobre a importncia que conferem avaliao diferenciada para os mesmos. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi elaborado um questionrio, entregue pessoalmente aos professores de um Colgio da rede particular e pelos coordenadores pedaggicos em trs escolas da rede pblica.

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PESQUISA Objetivo: Coletar dados para desenvolver um Trabalho sobre Avaliao 1 - Sexo ( ) Masculino ( ) Pblica ( ) Particular 3 Idade.................................. 4 - Leciona h........................ anos ( ) Feminino ( ) Estadual ( ) Municipal

2 - Trabalha em Escola

5 Voc leciona para alunos com necessidades especiais que apresentam alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem? ( ) Sim ( ) No ( ) No sei 6 Voc j lecionou para alunos com necessidades especiais que apresentavam alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem? A - ( ) Sim ( ) No ( ) No sei Qual? ..............................................................................

B Em caso positivo, o(s) aluno(s) foi(ram): ( ) Promovido(s) ( ) Retido(s) ( ) Desistiu(ram)

( ) Aprovados pelo Conselho de Classe 7 Voc reconhece que o aluno com necessidades especiais precisa de uma avaliao diferenciada? ( ) Sim ( ) No Qual?.......................................................................

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1.3

Dados obtidos

Aps coleta de dados, quantitativamente, seguem os resultados em forma de grficos e qualitativamente por meio de uma anlise interpretativa. Item 1 Sexo
16

Masculino Feminino

16 39
39 Feminino Masculino

Figura 1 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o sexo.

Item 2 Trabalha em Escola: A Pblica Estadual Municipal B Particular 19 47 43 4

19
Estadual Municipal Particular

43

Figura 2 - Distribuio dos participantes da pesquisa por rede de escola.

Observao: Alguns professores da rede particular (14) tambm ministram aulas na rede pblica estadual (43) e na rede pblica municipal (4).

36

Item 3 - Idade entre: 21 a 26 anos 27 a 32 anos 33 a 38 anos 39 a 44 anos 45 a 49 anos Mais de 50 anos 4 12 14 12 8 5
12 14 8 12

4
21 a 26 anos 27 a 32 anos 33 a 38 anos 39 a 44 anos 45 a 49 anos mais de 50 anos

Figura 3 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a idade.

Item 4 - Leciona de:

3 1 8
1 a 6 anos 7 a 12 anos 13 a 18 anos 19 a 24 anos

1 a 6 anos 7 a 12 anos 13 a 18 anos 19 a 24 anos 25 a 30 anos Mais de 30 anos

8 17 18 8 3 1

17 18

25 a 30 anos mais de 30 anos

Figura 4 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o tempo de magistrio.

37

Item 5 - Voc leciona para alunos com necessidades especiais, que apresentam alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem?
0

A Sim No No sei 39 16 0
39 16
Sim No No sei

Figura 5 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia, atualmente, com alunos que possuem necessidades educacionais especiais.

B - Qual? DV DML DA DOWN DA TDAH Distrbio visual Distrbio Mental Leve Dficit de Ateno Sndrome de Down Deficincia Auditiva Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade Autista Dislxico 13 12 9 7 6 3 1 3

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DV - Distrbio visual 3 1 3 13 DA - Dficit de Ateno 6 DOWN - Sndrome de Down DA - Deficincia Auditiva 7 12 9 Dislxico TDAH - Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade Autista DML - Distrbio Mental Leve

Figura 6 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de necessidades especiais tem entre seus alunos

tem 6 - Voc j lecionou para alunos com necessidades especiais que apresentavam alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem?
2 7

A Sim No No sei 46 7 2
46

Sim No No sei

Figura 7 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia anterior com alunos portadores de necessidades especiais

39

B - Em caso positivo, o aluno foi: Promovido Retido Desistiu Aprovado pelo Conselho de Classe 30 12 5 21
Promovido Retido Desistiu Aprovado pelo Conselho de Classe 12
Figura 8 - Apresentao de resultados finais dos alunos com dificuldades ou distrbio de aprendizagem.

21 30

Observao: alguns professores assinalaram tanto a alternativa Promovido como a Aprovado pelo Conselho de Classe, por isso h uma discrepncia entre o resultado obtido neste item (68) e o total de pesquisados (55) tem 7 - Voc reconhece que o aluno com necessidades especiais precisam de uma avaliao diferenciada?
6

A Sim No 49 6
Sim No

49

Figura 9 - Distribuio dos participantes da pesquisa de acordo com o reconhecimento da importncia de avaliao diferenciada para os alunos com necessidades especiais

40

14

B - Qual?

Respostas coerentes

Respostas coerentes Respostas incoerentes

41 14
41

Respostas incoerentes

Figura 10 - Distribuio dos participantes de acordo com a coerncia de sua resposta questo anterior

Observao: Esta uma classificao dada s respostas dos professores e que se referem a: respostas coerentes, quelas dadas pelos professores que reconhecem que os alunos com necessidades especiais precisam de uma avaliao diferenciada e sugerem alguns modelos; respostas incoerentes referemse aquelas sem sentido ou muito incompletas.

1.4

Anlise Interpretativa

A inteno desta pesquisa e da anlise interpretativa que a seguir levar o professor a refletir mais rigorosamente sobre a criana com necessidades especiais para que ela tenha a chance de uma educao mais voltada para si, sem que, para isso, tenha de se isolar dos outros alunos, seus parceiros sociais e de aprendizagem, ignorando-se o comprometimento pedaggico tanto com os alunos ditos normais quanto com aqueles que apresentam dificuldades escolares.

41

Item 1 - Sexo O maior grupo que respondeu ao questionrio foi o feminino. Observa-se pequena diferena entre as opinies masculinas e femininas, mas as respostas mais adequadas e coerentes foram dadas pelo grupo do sexo feminino que, demonstrou ter maior interesse em pesquisar, se informar e trocar experincias com seus colegas a respeito de seus alunos com necessidades especiais.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Feminino Masculino 16 39

Figura 11 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o sexo.

Item 2 - Escola onde trabalha No h diversidade entre os profissionais da rede pblica e os da rede particular, mesmo porque, muitos ministram aulas em ambas.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

43,00

19,00

4,00

Estadual

Municipal

Particular

Figura 12 - Distribuio dos participantes da pesquisa por rede de escola.

42

3 - Idade A maioria dos professores que respondera pesquisa encontra-se na faixa etria dos 27 aos 44 anos.

mais de 50 anos 45 a 49 anos 39 a 44 anos 33 a 38 anos 27 a 32 anos 21 a 26 anos

5,00 8,00 12,00 14,00 12,00 4,00

Figura 13 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a idade.

tem 4 - Tempo de magistrio Aproximadamente sessenta e trs por cento (63 %) dos professores pesquisados possuem entre 7 a 18 anos de experincia no magistrio; 30,9% na faixa de 7 a 12 anos e 32,72% de 13 a 18 anos. Com estes dados foi possvel observar que esses professores fazem parte de um grupo de educadores mais abertos s mudanas, melhor informados e mais conscientes da necessidade de adequar a sua metodologia aos alunos com dificuldades escolares, e caminhar para avaliaes individuais, o que no significa que assim atuam. Quanto aos professores de maior ou menor tempo de trabalho, o nmero foi insuficiente para se estabelecer uma comparao entre esses grupos e uma relao entre o conhecimento e a importncia dada, tanto s necessidades dos alunos quanto avaliao no seu significado mais amplo.

43

mais de 30 anos 25 a 30 anos 19 a 24 anos

1,00 3,00

8,00 18,00

13 a 18 anos 7 a 12 anos 1 a 6 anos 8,00

17,00

Figura 14 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o tempo de magistrio.

Item 5 - O trabalho com alunos e suas necessidades especiais 5 a Embora 39 dos professores pesquisados tenham respondido afirmativamente sobre sua atuao com crianas com necessidades especiais, pertinente refletir sobre aqueles (16) que responderam que NO trabalham com essas crianas. Esse resultado soa como uma distoro da realidade porque a maioria dos professores pesquisados ministram aulas para turmas que normalmente so numerosas (entre 30 e 40 alunos por sala), e dentro deste universo parece quase impossvel no existirem crianas com necessidades especiais. Como o grupo formado por profissionais que tm, no mnimo, um contato semanal com seus alunos, lamentvel que no percebam qualquer sinal que demonstre suas necessidades especiais para crescer no seu aprendizado.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Sim No
0,00 16,00 39,00

No sei

Figura 15 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia, atualmente, com alunos que possuem necessidades educacionais especiais.

44

5 b Esta segunda etapa da questo cinco causa estranheza: o baixo ndice de alunos com Dislexia (3) e com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH 3). Esses nmeros tambm parecem irreais, uma vez que at h pouco tempo tnhamos tantos alunos diagnosticados como hiperativos e era comum ouvir dos mais entendidos: -Hiperatividade virou sinnimo de falta de educao. O que mudou nesse pequeno perodo? Conceitos? Medo de rotular alunos? Desconhecimento? Descompromisso? Esses so alguns dos questionamentos que, se no agora, merecem ateno e devem ser investigados posteriormente. Mediante os dados obtidos no item 5, fica claro que a maioria dos professores identifica crianas com necessidades especiais quando estas possuem sinais bsicos muito evidentes como, por exemplo: Sndrome de Down (SD), Deficincia Visual (DV) ou at mesmo Deficincia Mental Leve (DML). Quando a dificuldade ou necessidade especial requer do professor algo mais do que a simples observao da aparncia fsica ou o comportamento patente de seu aluno, ele sente maior dificuldade para reconhecer o distrbio e, muitas vezes, no o encaminha para especialista, para que este o ajude no trabalho docente. H um aparente medo de afirmar algo que entre em confronto com a negativa dos pais; um medo de rotular a criana ou at mesmo de citar suas suspeitas e elas serem infundadas. Na realidade, h muitos professores despreparados e/ ou desatentos, que desperdiam momentos ricos e nicos nessas experincias com a criana, no explorando, de forma explcita, simultnea e efetivamente integrada os aspectos afetivos, psicomotores, cognitivos e scio-culturais, como naturalmente presentes em tais experincias.

45

13,00 12,00

9,00 7,00 6,00

3,00 1,00

3,00

DV - Distrbio visual

DML - Distrbio Mental Leve

DA - Dficit de Ateno

DOWN Sndrome de Dow n

DA - Deficincia Auditiva

TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade

Autista

Dislxico

Figura 16 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de necessidades especiais tem entre seus alunos

Item 6 - Da experincia anterior com alunos com necessidades especiais 6 a Apesar de 46 professores responderem afirmativamente, bom destacar que seis professores responderam NO, e dois, NO SEI e que esses dados sugerem a sua falta de comprometimento. Se a maioria do grupo pesquisado tem mais de 7 anos de experincia no Magistrio, supe-se que possuam elementos razoveis para reconhecerem distrbios e ou dificuldades de aprendizagem. Por essa razo, os resultados obtidos neste item nos causam estranheza.
50 45 7,00 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Sim
46,00 No
7,00 2,00 46,00 2,00

Sim No No sei

No sei

Figura 17 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia anterior com alunos portadores de necessidades especiais

46

6 b Este segundo momento veio comprovar que os alunos que possuem necessidades especiais so promovidos diretamente ou pelo Conselho de Classe, sem mesmo um trabalho diferenciado e uma avaliao adequada. Uma das razes da escolha do tema para este Trabalho de Concluso do Curso TCC. As respostas no deixaram claro o que foi feito anteriormente com o aluno retido (12) para evitar tal opo da escola e o porqu da desistncia de alguns destes escolares (5). Essa obscuridade abriu um grande leque de questes que so merecedoras de uma ampliao posterior pesquisa realizada.

30,00

21,00

12,00 5,00

Promovido

Retido

Desistiu

Aprovado pelo Conselho de Classe

Figura 18 - Apresentao de resultados finais dos alunos com dificuldades ou distrbio de aprendizagem.

Item 7 - Reconhecimento da necessidade de uma avaliao diferenciada para alguns alunos. 7 a - Dos cinqenta e cinco professores pesquisados, cinqenta reconhecem que as crianas com necessidades especiais precisam de uma avaliao diferenciada, por isso o foco principal recai sobre os professores que NO reconhecem (5) essa necessidade, o que significa que esses profissionais desconhecem a amplitude do processo avaliatrio.

47

60 50 50 40 30 20 10 0 Sim No 5

Figura 19 - Distribuio dos participantes da pesquisa de acordo com o reconhecimento da importncia de avaliao diferenciada para os alunos com necessidades especiais

Hoje, sabe-se que a avaliao no se resume em verificar e/ou registrar resultados de determinados contedos, pois a verificao e o registro da aprendizagem de determinados assuntos so apenas elementos norteadores do trabalho docente. Aps comprovar a no aprendizagem, preciso refletir sobre os resultados e modificar a prtica pedaggica, tornando-a mais adequada, mais oportuna para cada aluno. A avaliao de aprendizagem, mais especificamente, envolve e diz respeito diretamente a dois elementos do processo: educador / avaliador e educando / avaliando. Algum (educando) que avaliado por algum (educador) (Jussara Hoffman, 1995:13). Dessa maneira, a avaliao deve ser um processo nico, de carter subjetivo, individual, sem perder o contexto interativo do aluno com seus colegas de classe, de escola, com seus professores, com sua famlia e com o seu meio. Essa forma de trabalho, acima exemplificada, inclui-se numa proposta didtica mais ampla, que precisa se desenvolver junto aos professores em formao e junto queles que se encontram em prtica profissional. H necessidade de os docentes vivenciarem experincias integradoras, se sensibilizarem e refletirem sobre a sua atuao em sala de aula.

48

7 b A variedade de tipos de respostas dadas pelos pesquisados permite catalog-las como: coerentes e incoerentes. Dentre as respostas classificadas como coerentes evidencia-se que: 15 professores consideraram que as avaliaes de alunos com necessidades especiais devem estar em conformidade com essas mesmas necessidades; outros 16 professores levaram em conta o respeito que deve ser dado aos limites, s capacidades e ao grau de dificuldade que tais alunos apresentam; 8 professores consideraram que a avaliao diferenciada deve incluir o progresso dos alunos.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Respostas coerentes Respostas incoerentes 14 41

Figura 20 - Distribuio dos participantes de acordo com a coerncia de sua resposta questo anterior

Um professor trouxe seu desempenho ligado ao trabalho de um profissional especializado, o que possibilita entender que ele reconhece o quanto benfico para esses alunos o trabalho de conjunto, quando se trata de avali-los de forma diferenciada. Tambm outro se lembrou da questo social, deixando a certeza de que no entende a avaliao fechada, circunscrita, apesar dos aspectos cognitivos de tais alunos.

49

Causaram maior preocupao as respostas classificada como incoerentes, porque deixaram em evidncia que um nmero significativo de professores (25,45%) no sabe lidar ou no reconhece as necessidades especiais de seus alunos com dificuldades escolares e tambm confirma o desconhecimento da amplitude do processo de avaliao por parte deles. bom considerar que, apesar de os professores responderem sim questo 7 a, as justificativas na questo 7- b de 25,45%, foram inadequadas, apresentando distores conceituais, sobretudo no que se referem avaliao propriamente dita e incluso de alunos com necessidades especiais em sala de aula. Evidencia-se que, por exemplo: cinco professores consideraram que precisa de avaliao diferenciada o aluno portador de DV (Deficincia visual), DA (deficincia auditiva) e um deles assinalou a Sndrome de Down, ignorando a amplitude de casos, outros tipos de dificuldades ou distrbios presentes nos alunos. Cinco professores entendem que o aluno com necessidades educacionais especiais deve ser avaliado por profissionais especializados; dentre estes, quatro deixaram essa responsabilidade para o apoio pedaggico e um para o acompanhamento psicolgico ou neurolgico. Essas justificativas permitem deduzir que, para esses professores, no lhes cabe avaliar esse tipo de aluno, ficando claro seu descompromisso no processo avaliativo escolar. Tambm dentre as distores, um professor diz que avaliaria o interesse do aluno. Ocorre que estar ou no interessado algo muito distinto de ter ou no capacidade para determinadas atividades de aprendizagem. Outro professor inclui como avaliao diferenciada o tratamento de ateno e carinho para com esse aluno, o que no se refere objetivamente ao processo avaliativo do mesmo, pois tais atitudes devem fazer parte do cotidiano do professor com qualquer um de seus alunos e no especificamente com aquele de necessidade especial. Um outro, ainda, entende que esse aluno deve estar em sala individual, isolando-o, portanto, do convvio social, da troca de experincias e de oportunidades de aprendizagem com outros colegas.

50

Aparecem justificativas (6) que foram simples frases ou palavras soltas que merecem complementos para serem melhor compreendidas. Ex: sinais, brile, carncia. interessante reproduzir o que ocorreu com um dos professores pesquisados: frente questo 7 a, ele assinalou No reconhecer a necessidade de uma avaliao diferenciada, mas apresentou uma justificativa que evidencia uma outra compreenso, visto ter apresentado a seguinte colocao: Avaliao para alunos dislxicos, no necessita ter outras questes, porm a forma de aplicar a avaliao, que diferenciada. Exemplificando: Avaliao de interpretao de texto Aps explicar as questes para a sala, ler uma questo de cada vez para o aluno dislxico e retomar o texto, fazendo uma leitura mais pausada. Fica a critrio do professor se o aluno escreve a resposta ou o prprio professor, respeitando a oralidade do aluno. A mesma forma de explicao das avaliaes serve para as demais disciplinas, porm nas avaliaes de Matemtica permitido que o aluno use recursos concretos como baco e a tabela de tabuadas. (sic). Deduz-se, ento, que se faz necessria uma maior orientao, capacitao e at, mesmo uma reflexo do professor sobre a qualidade de seu trabalho, de seus conceitos pedaggicos e de sua percepo como mediador do processo de avaliao. Para ilustrar a importncia de uma atuao atenta s dificuldades de seus alunos, segue o exemplo de um trabalho em conjunto de professores de 7 srie de uma escola particular.

51

R... um menino de 16 anos que fez a 7 srie do Ensino Fundamental dois anos consecutivos e atualmente cursa a 8 srie. Desde os tempos da alfabetizao trocava letras e apresentava muita dificuldade na leitura e interpretao de textos e nos clculos matemticos. Somente na 7 srie que se iniciou um trabalho diferenciado com este aluno. O ponto de partida foi a rea que poderia ter uma repercusso mais imediata do ponto de vista motivacional. Fez-se uma retomada das operaes de soma, multiplicao e diviso com nmeros naturais, fracionrios e decimais, pois as suas falhas de preciso no clculo, associadas a distrbios de ateno, vinham comprometendo o seu rendimento escolar, principalmente em Matemtica e em Fsica (subdiviso da disciplina de Cincias na 7 srie). Paralelamente, desenvolveram-se exerccios, jogos, e atividades que exigiam preciso, ateno, memria e nveis de pensamento progressivamente mais evoludos. Depois de trs meses de trabalho, a rea de nfase, foi mudada. O professor Comeou a estudar junto, aps ter chegado constatao de que R... no sabia estudar sozinho, ou seja, quando sozinho no estudava de uma forma produtiva porque no tinha um mtodo de estudo apropriado. Em primeiro lugar, leram juntos alguns artigos sobre hbitos de estudo e como estudar. Procuraram ver formas eficientes de estudar Portugus, Histria, Matemtica e Cincias. Aplicaram-se, de quando em quando, alguns testes para verificar a aprendizagem de certos contedos. Aps algum tempo de trabalho, R... adquiriu confiana em si mesmo e quis testar a possibilidade de estudar sozinho, no bimestre seguinte. Valendo-se dos conhecimentos trabalhados, ele estudou s. Seus resultados foram razoveis. Referindo-se s notas, a evoluo no foi grande, mas grandiosa foi a elevao da auto-estima de R., a autoconfiana adquirida. As aulas diferenciadas mostraram, principalmente, que R havia descoberto sua forma de construir conceitos, descoberto que podia acreditar em si mesmo, na sua capacidade de

52

aprender. Todas essas mudanas tiveram repercusses importantes e positivas na maneira de R...enfrentar as aprendizagens e as avaliaes escolares . A partir desse caso, possvel considerar que os distrbios de aprendizagem ali descritos podem ocorrer em graus variados de comprometimento e podem justificar alguns insucessos escolares verificados mais intensamente na segunda metade do Ensino Fundamental I e II. medida que os educandos reorganizam seus padres de comunicao, de linguagem, de aprendizagem e de avaliao, ocorre uma melhora significativa de sua auto-estima, fator essencial para o progresso da aprendizagem. Portanto, podem-se observar modificaes que se refletem em sua personalidade, oportunizando uma relao mais satisfatria consigo mesmo e com os demais, interrompendo, inclusive, uma carreira de fracasso escolar exatamente como se deu com o aluno R. 1.5 Sugerindo Atividades

Frente ao que foi constatado na pesquisa aqui apresentada, seguem algumas sugestes que visam favorecer a atuao dos professores com alunos portadores de Distrbios de Aprendizagem. A primeira sugesto dirigida aos colegas professores que preparem diariamente algumas atividades que proporcionem aos educandos oportunidades para contarem suas histrias, seus casos. um precioso momento no qual o professor vai conhecer mais o seu aluno; este, por sua vez, vai aprender a se expressar e os outros, nesse momento, estaro aprendendo a ouvir. O professor tambm deve observar; captar o pensamento informulado, infraverbal e sempre que precisar, fazer interferncias, orientando o dilogo e a ateno para que as colocaes mais significativas sejam percebidas por todos. A idia principal a de que os educandos com dificuldades de aprendizagem encontrem na escola algo diferente, uma nova e mais agradvel forma de aprender.

53

Outra sugesto criar grupos para resolver atividades. Nesse caso, as vantagens so muitas, pois o aluno que tem maior facilidade ensina aquele que no a possui, criando um clima de companheirismo entre eles. Refora-se aqui a idia de que sempre que se coloca alunos trabalhando em comunidade, aparecem bons resultados. Encontram-se, anexos, atividades que so sugestes de exerccios que desenvolvem a observao, melhoram o grau de ateno e concentrao dos alunos, e assim, garantem maior rendimento nas disciplinas curriculares, fato que vem ocorrendo em experincia pedaggica com a utilizao desses exerccios. Como os estmulos visuais e auditivos do computador tm sido um aliado no tratamento dos distrbios de aprendizagem, apresenta-se tambm, propostas de jogos de discriminao visual para estimular crianas a ler e escrever, jogos de memria, cruzadinhas, quebra-cabeas e seqncias de imagens (frutas, objetos e animais) para desenvolver a ateno e a memria. A partir de aplicaes das propostas didticas mencionadas, a coleta de depoimentos significativos por parte dos professores confirma o carter integrador e inovador das sugestes, assim como a necessria cautela na sua implantao, tanto pelo entusiasmo que gera em alguns professores como pela resistncia que encontra em outros. Dentre as suas verbalizaes, destaca-se: Eu gostaria de refazer muitas coisas; vou faz-las no prximo ano. At aquela criana (...) participou de tudo. Nunca tinha me ocorrido propor isso (...) s crianas. Eu ainda no consegui me liberar nestas atividades. Eu no estou com vontade de mostrar o que fiz. Percebi que algumas crianas, inicialmente, necessitavam de mais tempo para realizarem algumas atividades. E as atividades de rotina como que ficam?.

54

Esses e outros depoimentos verbais, assim como as prprias reaes afetivas de alguns professores durante a vivncia dessa experincia, refletem algumas das mudanas e questionamentos que esta proposta em trabalhar diferenciado com crianas com dificuldades de aprendizagem pode gerar. Todas essas manifestaes no poderiam ser expressas aqui na sua ntegra. Alm de no haver tempo, nem espao suficientes, tal proposta didtica tem de ser, sobretudo, vivenciada, tanto pelos professores como pelos coordenadores que pretendem aplic-la. S assim se poder sentir a dimenso de toda a sua gama de variaes e improvisaes, segundo o grupo de professores e crianas para quem aplicada ou que a ela se submetem. A proposta no pretende ser idealista nem abstrata, pois est sendo construda a partir de reflexes, discusses e estudos terico-prticos. Ela ainda comporta revises, discusses, complementaes e enriquecimentos, a partir do aumento gradativo da amostra de professores e crianas, com os quais estamos trabalhando. A forma de trabalho, aqui exemplificada, inclui-se numa proposta didtica mais ampla, que pode ser desenvolvida junto aos professores em formao e/ou que se encontram em prtica profissional. A modalidade de ensino e assessoramento junto a estes professores prev que eles, inicialmente, vivenciem algumas experincias integradoras para se sensibilizar e refletir sobre a sua prpria atuao. Posteriormente, lhes oportunizando a seleo de procedimentos didticos adequados e possveis de serem desenvolvidos junto s crianas com necessidades educacionais especiais, objetivando uma maior integrao desses alunos ao grupo social ao qual pertencem. 2 . Proposta de Apoio Pedaggico para crianas dislxicas e com TDAH Aqui se apresenta uma Proposta de Trabalho com Atividades de Apoio e Avaliao que tm dado resultados satisfatrios na incluso de alunos portadores de necessidades especiais, dentre as quais foram escolhidos - Dislexia e TDAH.

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O propsito o de contribuir com os professores que, por falta de conhecimento terico-prtico, muitas vezes, deixam de proporcionar aos seus educandos, uma integrao mais satisfatria e, por conseqncia, uma avaliao mais adequada, mais real, mais significativa. O professor tem o papel explcito de interferir no processo diferentemente de situaes informais na quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto, o professor tem um papel de destaque, como provocador de avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal. na zona de desenvolvimento proximal que a interferncia de outros indivduos a mais transformadora. ai que reside o grande desafio de quem ensina. A qualidade do trabalho pedaggico est associada, nessa abordagem, capacidade de promoo de avanos no desenvolvimento do aluno. Pode-se encontrar o fundamento dessa posio no conceito de zona de desenvolvimento proximal que descreve o espao entre as conquistas j adquiridas pela criana (aquilo que ela j sabe, que capaz de desempenhar sozinha) e aquelas que, para se efetivar, dependem da participao de elementos mais capazes (aquilo que a criana tem a competncia de saber ou de desempenhar somente com a colaborao de outros sujeitos). Rego (1995 : 106) O papel do professor muito relevante e as anlises das pesquisas realizadas ajudaram a constatar que a maioria dos professores trabalha com atividades improvisadas e nicas, para todos os seus alunos, esquecendo porm, que existem aqueles que possuem necessidades educacionais especiais e que podem ser assistidos sem causar prejuzo aos demais. Baseando-se nessas anlises, em pesquisas e na experincia profissional seguem propostas de atividades que sejam: simples e de fcil acesso a todos, porque foram retiradas e adaptadas de revistas encontradas em Livrarias e/ou em Bancas de Jornal. Tais

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atividades precisam ter seus objetivos bem explicitados, de modo que o professor no perca as verdadeiras intenes de sua aplicao: para que servem e o que pretende atingir com elas. de comprovada eficcia. (foram trabalhadas durante quase cinco anos) que podem ser realizadas por todos os alunos, evitando assim a exposio daqueles que, por causa de suas dificuldades, mais necessitam delas; contribuies significativas para sua atuao profissional, permitindo um trabalho mais eficaz, que desenvolvam tambm as potencialidades dos alunos com necessidades especiais, incluindo-os ao grupo em que se encontram. Mesmo distantes da incluso escolar completa e ideal, possvel ter a certeza de que se forem unidos: alunos famlia e educadores comprometidos em um trabalho direcionado para o objetivo comum da integrao, os resultados sero surpreendentes e obtidos com maior eficcia. As sugestes aqui descritas e que se encontram no Anexo I Atividades para crianas com TDAH e no Anexo II Atividades para alunos com Dislexia, tm o propsito : provocar a criatividade do professor, de modo que ele prprio descubra novos recursos facilitadores para lidar com seus alunos com necessidades educacionais especiais.

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CONCLUSO
O trabalho aqui exposto fundamentou-se na concepo da escola democrtica, na qual toda criana tem direito educao, enfocando, tambm, a abordagem centrada nos professores como profissionais que podem atender as crianas com necessidades especiais, desde que recebam interferncias e auxilio em cursos de capacitao, atualizao e formao continuada no tocante ao seu trabalho com a diversidade, e principalmente com crianas com Dislexia e TDAH. evidente que na escola existem alunos com distrbios de aprendizagem, no entanto, o professor no est preparado para identific-los, nem para desenvolver um trabalho em sala de aula de forma a minimizar os problemas educativos que esses distrbios possam causar. A proposta de Apoio Pedaggico s crianas com necessidades educacionais e especiais foi considerada, pelos professores, eficaz e de fcil aplicao, uma vez que os resultados obtidos em aulas de reforo foram positivos e, em mais de 70% dos casos, minimizaram os problemas educacionais das crianas com Dislexia e TDAH. Todas as pesquisas para a realizao das atividades sugeridas para apoio pedaggico dessas crianas foram baseadas nas concepes de Vygotosky sobre o funcionamento do crebro humano. Essas concepes fundamentam a idia de que as funes psicolgicas superiores (por exemplo, a memria constituda ao longo da historia social do homem em relao ao mundo). Desse modo, as funes psicolgicas superiores referem-se a processos voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem. Para Vygotsky existem, dois nveis de desenvolvimento: um real, j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria, e um potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Para ele, o sujeito

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no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimento e a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo mesmo que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha no plano social - relaes interpessoais para o plano individual interno - relaes intrapessoais. Assim, a escola o lugar onde a interveno pedaggica interacional desencadeia o processo ensino-aprendizagem. O professor tem o papel explicito de interferir no processo diferentemente de situaes informais na quais a criana aprende por imerso em um ambiente scio-cultural. Portanto, o professor tem um papel de destaque como provocador de avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal. Se o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel essencial na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em sociedades escolarizadas. Mas o desempenho desse papel s se dar adequadamente quando, conhecendo o nvel de desenvolvimento dos alunos, a escola dirigir o ensino no para etapas intelectuais j alcanadas, mas sim para estgios de desenvolvimento ainda no incorporados pelos alunos, funcionando realmente como um motor de novas conquistas psicolgicas. O processo de ensino-aprendizagem na escola deve ser construdo, tomando como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana e como ponto de chegada os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente adequados faixa etria e ao nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianas. De acordo com Moretto (2006:44) a partir das concepes prvias dos alunos que o professor organiza suas estratgias para o ensino. dessa forma que, pode ser entendida a interao entre o sujeito (aluno), o objeto (objetos de

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conhecimento representado por conceitos e fatos) e o mediador (professor facilitador do processo da aprendizagem). Para que o processo de ensino-aprendizagem seja eficiente, existem outros aspectos que devem ser apresentados: A percepo - ao longo do desenvolvimento, humano, a percepo torna-se cada vez mais um processo complexo. Ela age num sistema que envolve outras funes. Ao percebermos elementos do mundo real, fazemos interferncias baseadas em conhecimentos adquiridos previamente e em informaes sobre a situao presente interpretando dados perceptuais a luz de outros contedos psicolgicos. Percebo o objeto como um todo, como uma realidade completa, articulada e no como um amontoado de percepes sensoriais (Vygotsky, 1984, pgina 42 ). A ateno que vai sendo gradualmente submetida a processos de controle voluntrio, em grande pacote fundamentado na mediao simblica. A memria uma importante funo psicolgica ao longo do desenvolvimento e com poderosa influncia dos significados e da linguagem. Diante do exposto, faz-se importante lembrar a atuao do professor, como mediador no processo ensino-aprendizagem e por essa razo que apresentamos a eles nossa proposta de apoio pedaggico que o auxiliar no trabalho, principalmente com as crianas que apresentam necessidades educacionais especiais. Fazemos nossas as palavras de Rego (1995:118)
Os postulados de Vygotsky parecem apontar para a necessidade de criao de uma escola bem diferente da que conhecemos. Uma escola em que as pessoas possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde h espao para transformaes, para as diferenas, para o erro, para as contradies, para a colaborao mtua e para a criatividade. Uma escola em que professores e alunos tenham autonomia, possam pensar, refletir sobre o seu prprio processo de construo de conhecimento e ter acesso a novas informaes. Uma escola em que o conhecimento j sistematizado no tratado de forma dogmtica e esvaziado de significado.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAPOVILLA, A. G. S., CAPOVILLA, F. C. Problemas de Leitura e Escrita Como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. Editora Memnon, 2004. FONSECA, V. Tendncias futuras de educao conclusiva. Educao. Porto Alegre n 49, 2003. HOFFMANN, J. O Jogo do Contrrio em Avaliao. 2 ed. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2006. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao Especial. Braslia, DF, 1996. MORETO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. 6 ed. Editora DP&A, 2006. PERRENOUD, P. Da Excelncia Regulao das Aprendizagens: Entre Duas Lgicas. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1999. REGO, T. C R., VYGOTSKY, L. S. Uma perspectiva histrico cultural da educao. 17 edio. Petrpolis: Rio de Janeiro. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998. VYGOTSKY. L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2 edio. So Paulo: cone, 1989.

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REVISTAS Revista Atividades & Experincias Avaliao: Pea Fundamental no Processo Pedaggico, pgs. 10, 11, 12, 13, 14 e 15. Ano 7, n 4 Setembro 2006. Nova Escola Janeiro/Fevereiro de 2007, Reportagem de Capa: O Papel da Avaliao, pgs. 30, 42, 43, 44 e 45. Fundao Victor Civita Nova Escola ano XVIII n 162 pg. 15, SOS Sala de Aula Inquieto ou Hiperativo? Revista Pintando e Brincando com Garfield - ano 2004, nmeros 1, 2, 3, 5, 6 e 7. Kromo Editora e Grfica. Revista Viver- julho 1999 n 78 pg. 12 e 13. Henrique Schiltizer Del Nero LEIS LDB Lei de Diretrizes e Bases n 9394 / 96 Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares Estratgias para a Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Ministrio da Educao - Secretaria de Educao Fundamental - Secretaria de Educao Especial. Braslia 1999 Imprensa Oficial Deliberao CEE n 05/00 - Deliberao do Conselho Estadual de Educao (CEE) n 05/00 ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. Ministrio da Justia. Secretaria da Cidadania e Departamento da Criana e do Adolescente: Braslia, 1990.

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ANEXOS

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ANEXO I JOGO DA MEMRIA

Recorte as figuras conforme indicao dos pontilhados, brinque a valer com este jogo da memria com os materiais que usamos na escola.

Atividade adaptada de Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 06 - p.21.

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ANEXO II - MEMOREX
Antes de aplicar esta atividade, fazer algumas outras mais simples, como por exemplo: 1 - Colocar sobre a mesa trs objetos e pedir criana que observe bem o que h sobre a mesa. Depois, pedir que feche os olhos. Retirar um objeto e dizer: Abra os olhos. Olhe a mesa. Que objeto est faltando? Pouco a pouco, aumentar a quantidade de objetos at seis. Pode-se variar, trocando o lugar de um e depois de dois objetos, sem a criana ver e continuar perguntando: - O que est diferente? 2 - Mostrar cartes que contenham na frente, desenhos ou colagens de 4 ou 5 figuras e no verso, as mesmas figuras, faltando uma ou duas. Mostrar a frente do cartaz, pedindo criana que observe bem. Virar o cartaz para dizer que figuras faltam. Apresentar o mesmo cartaz. Pedir para a criana observar bem. Colocar o cartaz sobre a mesa e pedir criana que diga que figuras estavam no cartaz. Mostrar novamente o cartaz para verificao. Mostrar 3 ou 4 figuras, uma de cada vez. Pedir criana que diga que figuras viu, primeiro sem exigir seqncia, depois em seqncia. Ao realizar essas atividades, a criana estar desenvolvendo a habilidade de saber "ver". importante partir do concreto para o abstrato, que so os smbolos: letras, numerais. Por fim, aplicar a atividade MEMOREX apresentada a seguir.

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MEMOREX Observe atentamente o desenho por 2 minutos, depois vire a folha e responda s perguntas.

Atividade adaptada da Revista Diverso Cruzadas Diretas Lrio. S.P. Publicaes de Lazer e Cultura Ltda - 1999, nmero 11, p.23.

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Agora, responda SIM ou NO.

1 O menino usa culos? 2 O calo do menino branco? 3 Est chovendo? 4 Aparece algum avio no cu? 5 O menino tem sarda no rosto? 6 A vela do barco tem listras? 7 O bon do menino preto? 8 O menino est olhando para baixo? 9 O Sol est acima da cabea do menino? 10 Tem alguma estrelinha na vela do barco? 11 Existem alguns prdios atrs do menino? 12 A camiseta do menino toda listrada? 13 Existem pssaros nos dois lados do menino? 14 A bola listrada? 15 O menino est com os ps ngua?

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ANEXO III - ONDE EST A LGICA?

Esta atividade leva o aluno adquirir uma linguagem e conceitos que se constituam em elementos unificados de Matemtica e aplic-los, sempre que necessrio. Compreender o conceito de nmero. Verbalizar numa srie dada, o que vem antes, o que vem depois. O objetivo desenvolver a capacidade de: analisar; ordenar; comparar; classificar.

Tudo depende da idade cronolgica da criana.

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ONDE EST A LGICA? Olhe atentamente os rostos abaixo e observe que eles tm uma lgica e podem ser ordenados do primeiro ao sexto rosto. Voc seria capaz de dizer que lgica essa?

Atividade adaptada de Revista Coquetel - Passatempo Moleza R.J. Editora Ediouro - 2003 - nmero 128 - p.19.

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ANEXO IV VAMOS REPRODUZIR A FIGURA?

Para realizar esta atividade necessrio ter noo de posio. A primeira etapa para o domnio das relaes espaciais refere-se ao conhecimento e manejo do esquema corporal. Esse conhecimento leva noo da lateralidade e direo: esquerda, direita, etc. Comeando com atividades que relacionam a criana com o mundo que a rodeia, passa-se ao descobrimento de relaes espaciais entre objetos. Aplicam-se essas noes em figuras e desenhos, chegando-se figura-fundo. A figura-fundo uma atividade preparatria para as crianas alcanarem a capacidade de distinguir e analisar um objeto, uma forma, um smbolo, dentro de um contexto e nele concentrar sua ateno.

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VAMOS REPRODUZIR A FIGURA?

Vamos desenhar? s copiar os traos de acordo com a letra e o nmero dos quadradinhos.

Atividade adaptada de Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 06 - p.13.

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ANEXO V - OLHO VIVO

Iniciar atividades feitas em folhas avulsas quadriculadas, onde as crianas continuam o desenho j iniciado. Dar preferncia aos geomtricos que so mais simples.

A criana dever seguir seqncia de cores e nmeros de quadradinhos, e assim outras atividades que proponham seqncia, at conseguir entender o que significa. Realizando esse tipo de atividade ter que concentrar-se e ter mais ateno.

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ANEXO VI DESCUBRA A SEQNCIA

Preste ateno e encontre no quadro abaixo a seqncia em destaque.

Atividade adaptada de revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 08 - p.23.

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ANEXO VII - VO LIVRE

Com todos os alunos da sala de aula, fazendo um grande crculo e em p, faremos uma "teia" de aranha com barbante. Dar para um dos alunos o rolo de barbante, que o leva at um colega do crculo (de qualquer lado), e fica segurando o barbante; o amigo pega o rolo e leva a outro amigo; este pega o rolo e aquele que levou fica tambm segurando o barbante (o que leva toma o lugar do que recebeu o rolo) Seguir nesse ritmo at que todos estejam segurando o barbante do mesmo rolo. Agora desenrolar a teia. O ltimo que ficou com o rolo de barbante comea a enrol-lo indo em direo do que est unido a ele, este faz o mesmo, enrola a parte do barbante e segue at o outro (haver dificuldades, pois o barbante estar bem tranado), e assim at o barbante estar totalmente enrolado.

No comeo confuso, mas quando a criana pegar atividades iguais a esta da folha, ter mais ateno e concentrao para realiz-la.

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VO LIVRE
Siga o barbante e descubra qual a bexiga que o cachorrinho est segurando.

Atividade adaptada de Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 02 - p.16.

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ANEXO VIII - O QUE SER?

Esta atividade consiste em reconhecer e identificar letras para crianas com distrbio de dislexia, devido dificuldade da leitura. Sempre que pintar uma letra, pedir que a criana a reproduza em outra folha. As letras que sobraram em branco, a criana as copiar unindo-as e formando a palavra. Com atividades desse tipo o aluno conseguir mais memorizao das letras. So atividades que podem ser aplicadas com mais freqncia. Pode-se iniciar com o prprio nome da criana, depois seguir com nomes de objetos do interesse dela: carros, jogadores de futebol, times, filmes, etc.

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O QUE SER? Pinte as letras do quadro abaixo, deixando em branco as letras: A, C, D, M, N, O e R. Assim, voc vai descobrir o nome de um dos pratos preferidos dessa dupla.

Atividade adaptada da Revista 'Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 06 - p.22.

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ANEXO IX - SOPA DE LETRINHAS

Toda ateno e concentrao sero necessrias, devido ao emaranhado de letras envolvidas. A criana dever ir eliminando com (X) ou como ela achar melhor. Poder tambm reproduzir no caderno cada vez que identificar uma letra. Para dar continuidade ao exerccio, o aluno dever escrever palavras com a letra que aparece mais vezes no grande emaranhado.

Descubra neste monto de letras qual aparece mais vezes.

Atividade adaptada da Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 02 - p.16.

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ANEXO X - ENCONTRE AS AVES

A atividade deve ser apresentada criana alfabetizada, pois ela deve conhecer as letras do alfabeto. Explicar que a atividade tambm para conhecer as aves do Brasil. Discutir sobre eles, como: cores das penas, tamanho do bico, alimentao, quais correm risco de extino, etc. Mostrar figuras (se possvel), ou pedir que pesquise, trazendo suas descobertas para que os amigos possam conhecer tambm. Aps breve debate, explorar o diagrama, procurando o nome dessas aves, se tiver as figuras, colar no caderno e escrever seus nomes e caractersticas.

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ENCONTRE AS AVES

Encontre 10 aves da Fauna Brasileira no diagrama abaixo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Andorinha Arara Bem-te-vi Ema Jaburu Macuco Papagaio Sabi Tucano Uirapuru

Atividade adaptada da Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 01 - p.15.

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ANEXO XI - MINHA CARA DIZ TUDO!!!

Antes de aplicar a atividade "Minha cara diz tudo!", pode-se trabalhar com msica. Canes curtas com mensagens rodas educativas, selecionadas, imitativas, visando: mmicas, movimentao dramatizao. Mostrar bonecas, gravuras, fantoches, desenhos, para dizerem qual acham bonito ou feio, se esto felizes, tristes ou zangados, etc. Aps atividades informais, distribuir a folha com a atividade anexa, deixando-os realiz-la sozinhos. corporal, cantadas, atividades

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MINHA CARA DIZ TUDO!!! Relacione as frases abaixo com a expresso fisionmica de Garfield enumerando os seus pensamentos. 1 2 3 4 5 Eu sou mesmo terrvel! Onde est a minha lasanha??? Espero que Jon no me reconhea. Estou apaixonado!!! Que noite horrvel!!!

Atividade adaptada da Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 05 - p.10.

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ANEXO XII - CRUZADINHA DE VERBOS

Em classe, quando a criana ouve ou fala, tem necessidade de observar determinados preceitos sociais se quiser integrar-se ao meio escolar e ser aceita pelos companheiros. A linguagem oral precede a escrita e est presente em todas as atividades das demais. O professor conversa com os alunos sobre qualquer assunto que seja do interesse geral. Pede esclarecimento, conta coisas, faz perguntas visando a desembara-los, a ouvir como falam, etc. Surge espontaneamente e pode servir como ponto de partida para determinado fim, como: correo de erros de pronncia e construo de frases. Fazer correes adequadas, sem inibir os participantes. Assim, realizando atividades como essa, poder melhorar o nvel de linguagem dos alunos, e, ao mesmo tempo, explicar o significado de "verbos".

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CRUZADINHA DE VERBOS

Observe as aes de Garfield e complete a cruzadinha.

Atividade adaptada da Revista "Pintando e Brincando com Garfield." S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 04 - p.13.

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ANEXO XIII - ATIVIDADES NO COMPUTADOR

Distrbios de aprendizagem como Discauculia (dificuldade para clculos), Disgrafia (dificuldade na escrita e troca de letras semelhantes) e a Dislexia, o mais complexo e difcil de diagnosticar (porque rene vrios sintomas), atinge 10% da populao mundial tm tido os estmulos visuais e auditivos do computador como forte aliado no seu tratamento. Nos trs casos, geralmente o tratamento feito por um psicopedagogo, que utiliza programas de computador, como jogos de discriminao visual e auditiva, para estimular as crianas a ler, escrever e fazer calcular. Computadores so utilizados nas escolas como um aliado da aprendizagem de um modo geral, e em particular por crianas com distrbios, com o objetivo de estimul-las a desenvolver primeiramente, as reas nas quais apresentam maior habilidade , posteriormente, as reas da ateno e da concentrao. Segue, anexo, um CD contendo uma srie de sugestes de atividades que utilizam o computador como ferramenta para auxiliar o processo ensinoaprendizagem de crianas com dificuldades especiais.

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