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6. PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA.

TCNICAS BSICAS.

INTRODUCCIN

La prctica educativa tiende a la consecucin de aprendizajes diversos tendentes a la formacin de un alumnado cada vez ms plural, con mayor diversidad en cuanto a su procedencia, en el seno de una sociedad cambiante, exigente ante el sistema educativo pero a la vez relajada, en general, a la hora de asumir responsablemente la educacin de los nios en el mbito familiar. Los retos a los que se enfrentan los docentes en el da a da son variados y complejos. Actualmente, ms que resaltar la queja generalizada en las dcadas ultimas sobre los ndices de fracaso escolar, duele mucho la imposibilidad de desarrollar la actividad instructiva y educativa en un ambiente adecuado. El abordaje de la modificacin de conducta se hace necesario en un profesorado que actualmente debe amoldarse a un perfil ms cercano a la negociacin y mediacin que al eficaz trasmisor de conocimientos deseable en tiempos pasados El repertorio de distorsiones conductuales en el alumnado actual es tan variado como molesto. Afecta al propio sujeto, a su relacin con los dems, a la generacin de un clima de aula o de centro desagradable, al equilibrio del propio docente y a la consecucin de unos objetivos programados. A menudo suele coincidir la disrupcin con la deficiente disposicin a la colaboracin en bsqueda de soluciones por parte de las familias de los jvenes implicados. As pues se impone la necesidad de reconocer racionalmente la situacin, armarse de algunas estrategias, recursos y sobre todo de un talante que proteja al educador ante todos estos sinsabores que generan dosis elevadas de malestar. Desde las perspectivas cognitiva y conductista se abordan estas problemticas ofrecindonos un repertorio de tcnicas de modificacin conductual que pretenden en alguna medida cambiar el rumbo de algunos jvenes, de forma individual, de grupo e incluso familia alumno. Aunque estas distorsiones conductuales se perciben y se sufren con especial intensidad especialmente en el tramo de la ESO y ms concretamente primero y segundo, tambin hay que tener en cuenta la vertiente de prevencin en tramos educativos anteriores, es decir: E.I y E.P. Tambin es importante tener en cuenta el tipo de distorsin, cmo se manifiesta, a quin/es se perjudica y cules son sus causas motivadores. Esto servir para adecuar la medida ms idnea a poner en prctica. Lo que a continuacin se expone est extrado de publicaciones, principalmente Modificacin de la conducta problemtica del alumno de A. Valls Arndiga, as como de experiencias llevadas a la prctica en diferentes tramos educativos, principalmente de jvenes preadolescentes.

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A. LAS CONDUCTAS PROBLEMA Existe una relativa unificacin de criterios sobre la catalogacin de las conductas problema. La clasificacin de Pelechano hace referencia a un enorme repertorio en donde encontraramos: Amenazas, crueldades, intimidacin, abusos Robos, apropiaciones de lo ajeno. Rias, altercados, uso de la violencia Destrozos, desperfectos Falsedades, mentiras, acusaciones, infamias Pereza, inaccin, desgana, lentitud Desobediencia a instrucciones, incumplimiento de normas Absentismo, novillos, impuntualidad Vocabulario soez, insultos, palabrotas Timidez, retraimiento, ensimismamiento Suciedad, desorden Molestar e impedir a los compaeros trabajar en buen ambiente. Burlas a los dems, resaltar defectos o particularidades en los otros, poner motes Gritar habitualmente en vez de hablar. Echar siempre la culpa a los dems de todo lo que les pasa. Adopcin de posturas desafiantes sobre todo a los adultos sin justificaciones razonables. Irritabilidad continua, notoriedad, bsqueda de protagonismo Provocar situaciones de peligro para uno mismo y para los dems. Desprecio de lo que es diferente para uno mismo ( gustos, sexo, raza) Es indeciso, impreciso, comete muchos errores Prescinde de la compaa, se asla de los dems, es solitario Dificultades para hablar, responder, muy vergonzoso con iguales, con jvenes del otro sexo Se ruboriza fcilmente, vergonzoso en extremo. Muy nervioso cuando se le pregunta, cuando se le pide en clase que lea se exprese en pblico, voz entrecortada Cobarde cuando no ve soluciones se rinde enseguida. Se evade de los problemas, dice mentiras, elude situaciones nuevas que no conoce o domina.

Estas conductas se podran agrupar en varias categoras atendiendo a la conducta en s misma y a la incidencia que sobre los dems produce. Podran ser las siguientes: Conductas de moral y hbitos rechazables. Conductas derivadas de una deficiente integracin con los dems. Conductas cargadas de violencia y agresividad. Menosprecio de la autoridad del profesor y enfrentamiento al mismo. Incumplimiento, desprecio de las normas que imperan en un centro educativo. Actitudes en contra de los iguales. 50

Existen otras conductas igualmente desequilibrantes aunque no afloren ni se hagan de notar de forma ostensible. Conviene, no obstante, con la ayuda de la familia, de sus ms allegados y desarrollando una seria accin tutorial, reconocerlas y abordarlas. Nos referimos a problemticas interiorizadas tales como: Mis compaeros no me aprecian, me dan de lado, me excluyen para todo. No entiendo nada de lo que me explican en clase, pienso que soy un torpe, no sirvo para los estudios. Cuando me pregunta el profesor o hago un examen me pongo muy nervioso y me bloqueo. Me agobian con tanto trabajo que no me queda tiempo para salir un rato o ver la TV. Tengo un complejo terrible con mi gordura, mis orejas, mi nariz La mayora de mis profesores me tienen mana. S menos que los dems, aprendo muy lento, me quedo descolgado. No tengo amigos. Cuando estaba en E.P las cosas me iban mejor, estaba ms contento.

B. DISRUPCIN Y RENDIMIENTO ACADMICO A menudo hay una correlacin claramente constatable entre bajo rendimiento acadmico en reas concretas y aparicin de disrupciones. El alumno problemtico en el aula se levanta, grita, reta, se peleaes incapaz de poner en prctica habilidades sociales y acadmicas equilibrando su vida ante las demandas que la sociedad le impone. Cuando un alumno no sabe, se descuelga, no participa y no se le da una salida, primeramente se aburre y ms adelante molesta, su frustracin lo mete en un crculo vicioso del que no sabe salir y la forma de hacerse notar es a travs de la disrupcin. Ello le acarrea bajo rendimiento, rechazo de sus compaeros, inclusin en grupos marginales y posibilitar su militancia en grupos de riesgo ( delincuencia, drogadiccin, suicidio) La prevencin se centrar en las primeras etapas educativas detectando y valorando aquellos indicadores que conduzcan al perfil de joven problemtico. Aspecto fundamental lo constituye el hecho de diversificar la intervencin dando entrada y protagonismo a la familia, tutora, psicopedagogo/a de centro, trabajadores sociales La trayectoria de un ser humano en su proyecto de vida, sus decisiones e intereses est determinada en gran medida por sus motivaciones. La motivacin es un motor personal que nos impulsa a conseguir fines. En ocasiones es de ndole extrnseca, relacionada con compensaciones externas ( premios, dinero, privilegios) Otras veces, cuando el sujeto es ms maduro, ms autosuficiente y gana en estadios de crecimiento moral, la motivacin es intrnseca. Se hace algo, se persigue un objetivo o se pone ilusin en una empresa porque creemos que as lo debemos hacer y despertamos emociones de alegra o autosuficiencia; no por una compensacin material sino por el placer interior que nos produce una actividad concreta. C. LOS REFORZADORES. Al hilo de las motivaciones y dentro del paradigma conductista los refuerzos adquieren una relevancia fundamental como instrumentos encaminados a forzar en un sujeto la

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aparicin de conductas y hbitos entendidos como valiosos para conseguir una finalidades frente a otras no deseables. Cuando una respuesta concreta va aparejada de resultados placenteros se est generando la implantacin de la misma al efecto de que adquiera con el tiempo la condicin de hbito. Los refuerzos encaminados a producir la aparicin y asentamiento de conductas deseables se denominan refuerzos positivos. Consisten en la administracin de premios, privilegios apetecidos por el sujeto. Aquellos que tienden como finalidad retirar privilegios se denomina refuerzo negativo ( no utilizars la play hasta que finalices tus tareas ). La retirada planificada del premio hace aparecer la conducta deseada.. Los reforzadores tienen su sentido en personas y situaciones donde se pretende la aparicin o correccin de conductas concretas a corto plazo. Se basan en el estmulo respuesta y no se centra en el fondo de la cuestin, en un abordaje racional para que el sujeto comprenda y cambie por s solo. Es aplicable en personas con un crecimiento moral en estadios primarios, por ejemplo en nios pequeos de los que se espera con el tiempo, reflexin y madurez, el cambio cualitativo que posibilite mecanismos internos que provoquen la conducta por s mismo. Pero tambin tiene su sentido en alumnado ms mayor primeros cursos de la ESO puesto que el perfil de ciertos jvenes nos indica que no hay madurez ni autosuficiencia para generar un cambio desde dentro. Tiene pues su sentido en el campo que ms nos ocupa la ESO la puesta en prctica de tcnicas con el uso de reforzadores. TIPOS Clasificaremos los reforzadores en: Positivos Materiales Sociales Actividades. Juguetes, diplomas, premios Elogios, sonrisas, contacto fsico, gestos de aprobacin Ahora puedes jugar con el puzzle, ver la TV, jugar con la Play, Situaciones Salir a un sitio, excursiones, estar con amigos Sistema de fichas Conseguir vales para canjear por privilegios.

Negativos Gestos de desaprobacin, mirada seria Crticas verbales de desaprobacin. Time out ( tiempo fuera ) No hacer caso, dejar sin recreo

PAUTAS PARA APLICACIN A la hora de aplicar refuerzos se tendr en cuenta: Cada sujeto tiene unos gustos, deseos y preferencias. Confeccionar un listado de preferencias para la persona en concreto. Plan de administracin: o Cundo se le administrar ( en relacin a la realizacin de la conducta que se pretende despertar ) 52

o Con qu frecuencia ( al principio se concede pronto, con el tiempo se alarga) o Si se produce saciedad (cansancio del privilegio) se debe cambiar a otro. Deben combinarse los refuerzos materiales con los sociales. Los refuerzos negativos ( desaprobacin verbal, consejos, llamadas al orden, sermones,no tienen gran efecto si no se acompaan de otras medidas. Los refuerzos tanto positivos como negativos, para que adquieran sentido, deben ser aplicados, en caso contrario pierden todo su efecto y crean una sensacin de inconsistencia y falta de credibilidad en quien los aplica. Debe aplicarse un control y registro no slo sobre lo relativo a las conductas no deseables ( cundo, dnde, con qu frecuencia, en qu situaciones, con qu consecuencias) y en cuanto a la forma de administracin; tambin sobre las consecuencias que desencadenan la aplicacin de los refuerzos.

D. TCNICAS PARA LA INSTAURACIN Y / O DISMINUCIN DE LAS CONDUCTAS Refuerzos positivos ( ya concretados en apartados anteriores ) Imitacin El primer mecanismo de aprendizaje es el de la imitacin. Un ser humano comienza aprendiendo, con gran arraigo, todo aquello que ve y vive en su entorno ms inmediato; su familia.

En el plano educativo formal la imitacin tiene gran importancia por cuanto los jvenes se van haciendo en torno a modelos relevantes a los cuales copian conductas, gestos, estilos de conducta y comunicacin, vestimenta Es interesante aprovechar ocasiones y proponer modelos entendidos como valiosos en momentos y situaciones concretas para despertar conductas y hbitos. Para ello hay que tener en cuenta: o El modelo ha de tener cierto carisma y ser percibido con afecto y aprobacin por parte del sujeto. o El modelo no debe ser complicado de imitar. o Se debe premiar la conducta del modelo y las bien imitadas. o Se debe disponer de ms de un modelo con cierta semejanza en conducta. o El proceso debe ser activo y participativo. Esta propuesta es apropiada en la eleccin de alumnos/as lderes distribuidos estratgicamente en los grupos. El profesor deber potenciar en el modelo la aparicin de los comportamientos previstos ( participacin, correccin, trabajo) Moldeamiento

Consiste en el reforzamiento progresivo, paso a paso, aproximndose hacia la conducta deseable. Es aplicable para instaurar conductas que el sujeto no posee todava. Adquiere gran sentido en hbitos de convivencia valiosos para reforzar habilidades sociales 53

( respetar turnos de palabra, entradas y salidas a la clase, limpieza y orden en el aula, salir sin alborotos) Contratos de conducta

Este es un resorte aplicable a todo tipo de alumnado y especialmente en jvenes en la ESO. Al efecto de un aprovechamiento global de la intervencin, se debe enfocar desde los puntos de vista cognitivo y conductual. El contrato consiste en el establecimiento de un compromiso entre el joven y el profesor. Tambin es posible un compromiso entre varios jvenes de un grupo con un vnculo comn e incluso a tres bandas con la participacin de terceras partes, fundamentalmente la familia. Se parte del registro sistemtico de conductas y hbitos que no son evaluadas como deseables. E. MODIFICACIN DE CONDUCTA Al efecto de materializar procesos de modificacin de conducta con cierta operatividad, sin entrar en consideraciones complejas y facilitar soluciones a los profesionales mediadores en estas situaciones ( tutora, psicopedagogo, jefe/a de estudios) se indican las siguientes precisiones: DELIMITACIN DE LA SITUACIN. Persona / as implicadas en la situacin. Hechos ocurridos. Antecedentes. Consecuencias derivadas de las acciones en la parte perjudicada. Informaciones relevantes al respecto. Personas testigos que han presenciado los hechos, en el caso de peleas, agresiones o Frecuencia de las acciones. o Impacto global de las acciones ( clase, compaeros, centro, familias) o o o o o o CASUSTICA HABITUAL SUSCEPTIBLE DE TRATAR. o insultar) Desobediencia reiterada, incumplimiento de normas Bajo rendimiento escolar, desmotivacin Baja autoestima, infraautovaloracin ( fsico, capacidad intelectual, conectar socialmente) o Jvenes vergonzosos en extremo, se ruborizan en pblico, ante otros de sexo distinto o o o 54 Disrupciones leves en la clase ( interrumpir, molestar,

Uso de vocabulario soez, exabruptos, rechazados en alguna medida Uso continuado de gritos. Involucin en peleas, altercados Pertenencia a bandas o de forma individual con actos de intimidacin, humillacin, peleas, maltrato a otras personas o Otros ( celos, dependencia excesiva de hermanos, padres, compaeros, nios hiperactivos) o o o o CONDICIONES PARA LA INTERVENCIN. o o o o o o o o Caso derivado desde una coordinacin de centro o establecido en el protocolo de intervencin. Caso de haber agresin debe haberse enfriado la situacin. Pueden pasar simplemente unos minutos. No debe intervenirse de forma inmediata. Entrevista por separado a las dos partes enfrentadas, si las hay. La persona mediadora debe disponer de un espacio tranquilo, aislado de otras interferencias. Tener conocimientos sobre contratos compromiso. Disponer de un repertorio de refuerzos estndar para administrar en su momento. Capacidad de disponibilidad. Preparacin en escucha activa, asertividad, mediacin, autocontrol ENFOQUE DE LA INTERVENCIN. o Cognitivo. o Conductista. o Afectivo emocional TCNICAS A UTILIZAR. o Imitacin. Se debe disponer de modelos a imitar en ciertas conductas. Implica actividad y participacin. o Moldeamiento. El reforzamiento es progresivo para instaurar conductas o variar algunas ya consolidadas ( desaprender y encauzar nuevas ) o Contratos de conducta PASOS A SEGUIR. o Facilitar que los implicados hablen y comenten los hechos. Deben manifestar los hechos, las causas y consecuencias. o Reconocimiento de aquello que no ha funcionado bien o es mejorable. Hay que dejar bien claro todo, recogiendo por escrito, los aspectos a mejorar. o Presentacin de disculpas a la persona/as que se ha ofendido, si es que las hay.

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o Preparar en la habilidad social de pedir disculpas ensayando la intervencin adems de concretar dnde, ante quien, con qu tono, qu argumentostodo ello evitando los tpicos y palabras tipo como perdn , a ser posible. F. EL CONTRATO Al efecto de llevar a la prctica todo lo anteriormente indicado resulta de gran utilidad el uso protocolos donde se establece un compromiso bilateral entre el alumno al que se pretende modificar su conducta y el profesor que gestiona la situacin. Puede tratarse del profesor tutor, del jefe de estudios, del orientador u otra persona preparada en este aspecto. Para conseguir operatividad se debe partir con unos requisitos previos: o Se ha recabado toda la informacin posible acerca de la conducta/s entendidas como no adecuadas. o Se tiene conocimiento del joven en cuanto a preferencias, situaciones y aspectos deseados por l / ella. o El interesado/a est dispuesto/a a dialogar con el adulto y acepta las condiciones que se le indican. o Sobre la informacin disponible se tiene en cuenta la conducta en el mbito familiar para comprobar si correlaciona con la escolar y para tratar al mismo tiempo. Los pasos a seguir sern: o Va Cognitiva. El alumno reconoce su situacin y reflexiona sobre sus aspectos positivos y tambin sobre aquellos que le generan problemas y reprobacin por parte de sus compaeros, padres, profesoresPor ejemplo. Falta de atencin, esfuerzo e inters por aprobar una materia. Grita a menudo, es impulsivo y salta a la mnima . Participa en alguna pelea. Tiene celos de sus hermano y llama la atencin ruidosamente a la vez que es agresivo con l.

o Va emocional. Es necesaria la cercana, el afecto, las expectativas favorables, la sensacin de que el problema es una situacin pasajera que se puede solventar con un poco de paciencia. Es necesario tender puentes afectivos y generar un clima de aceptacin del mediador. A lo largo de la entrevista, el joven debe otorgar autoridad y demostrar confianza en el adulto, sintiendo que se le va a ayudar. Debe reconocer por encima de todo, que su actitud no satisface a las personas que l ms quiere: su familia. Debe sacar lo mejor de s mismo para conseguir mayor grado de aceptacin. o Va conductista. Es conveniente, dado el bajo nivel moral, en algunas ocasiones, por la edad o por su situacin personal, estimular extrnsecamente con reforzadores. Sobre todo al principio. Se debe esperar, con un mayor grado de madurez, que las conductas valiosas salgan de s mismo con propia conviccin. 56

Los modelos de contrato, as como los elementos de seguimiento se presentan a continuacin:

REGISTRO COMPORTAMENTAL
Fecha ___________________________________________________________ Alumno/a ________________________________________________________ Profesor/a________________________________________________________

HECHOS

VALORACIN
o o o REALIZADA POR _______________________________________ CATALOGACIN DEL INCIDENTE________________________ DERIVADO EL CASO A__________________________________

RESPONSABLE DEL CASO.


o o PROFESOR/A___________________________________________ MEDIDAS A TOMAR I. __________________________________________________ II. __________________________________________________ III. __________________________________________________ FECHA________________________________________________

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SEGUIMIENTO DEL PROCESO


FECHAS VALORACINES

EVALUACIN FINAL o FECHA___________________________________________________________ o VALORACIN FINAL DEL CASO____________________________________ o FRECUENCIAS___________________________________________________ o SUGERENCIAS___________________________________________________ ____________________________________________________________________ o INFORME REMITIDO A ____________________________________________

COMPROMISO PERSONAL
Mi nombre es ________________________________________ ,tengo ______aos, soy un alumno / a de ________________, nivel______ y grupo______. Durante este inicio de curso he conocido las normas de este Centro, las hemos comentado en tutora y he de decir que estoy de acuerdo con ellas porque me parecen razonables. Soy un / una joven con cualidades positivas como: _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Es mi deseo que ste sea un buen curso para m , mis compaeros / as y profesores / as. Para ello voy a comprometerme y por escrito a lo siguiente: Acudir al Centro con puntualidad y sin faltas injustificadas. Traer mi material de estudio, aprovechar el tiempo, atender las explicaciones y har mis trabajos. Respetar las instalaciones y materiales puestos a mi disposicin. Evitar peleas y enfrentamientos y procurar pedir ayuda a mi tutor / a para buscar soluciones razonables. __________________________________________________________ __________________________________________________________ Por todo ello ME COMPROMETO a cumplir razonablemente todo esto. S que si mi comportamiento es correcto tendr compensaciones positivas: podr participar en excursiones, mis calificaciones sern buenas, recibir felicitaciones y algn premio ms. 58

Tambin estoy seguro de que me sentir mejor. En el caso de incumplir las normas aceptar la sancin que se me imponga. Para que quede constancia de este compromiso que asumo libremente ante mis compaeros / as y profesores / as, firmo el presente contrato en: _______________ a_______ de __________________ de __________

Tutora

Familia

Interesado / a

Fdo. _____________________ Fdo___________________ Fdo___________________

COMPROMISO PERSONAL
Mi nombre es ____________________________________ Tengo ______ aos, soy un alumno / a de____________________, nivel ______ , grupo_________. Reconozco que soy un / a joven con algunas cualidades positivas como: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Tambin debo reconocer que mi comportamiento ltimamente no es correcto, se me ha llamado la atencin, he recibido partes y me encuentro en peligro de que se me abra un expediente disciplinario. He hablado con mi tutor / a ________________ y con __________________el psicopedagogo del Instituto. Creo que debo mejorar, cambiar mi actitud y evitar que mi familia tenga ms disgustos. Por ello me COMPROMETO y por escrito a lo siguiente: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Soy consciente de que si cumplo este compromiso, mejoro mi actitud y cambio, no solamente me sentir mucho mejor. Tambin podr participar en todas las excursiones

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que el centro programe, recibir felicitaciones, evitar problemas a mi familia, conseguir mejores notas... En el caso de que no cumpla todo esto que he planteado recibir amonestaciones e incluso un expediente disciplinario con consecuencias graves para m que tendr que asumir y aceptar. Agradezco esta oportunidad que se me ofrece y tambin me comprometo a tener una revisin semanal todos los ____________ a las _________horas con ___________________ para que me controle el seguimiento. Espero no defraudar.

_________________ a ________ de _________________ de _________

Tutora

Psicopedagogo

Familia

Interesado / a

Fdo________________Fdo_______________Fdo_______________Fdo____________

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REGISTRO SEMANAL.
ALUMNO/A.____________________________________________________NIVEL__________DE ___________. SEMANA DESDE EL ______ DE ____________ HASTA EL _____ DE __________ CURSO 200_______
HORA LUNES Asignatura Comportamiento 1 Trabajo Asignatura Comportamiento 2 Trabajo Asignatura Comportamiento 3 Trabajo Asignatura 4 Comportamiento Trabajo Asignatura 5 Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento 6 Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento Trabajo Asignatura Comportamiento MARTES Asignatura Comportamiento MIRCOLES Asignatura Comportamiento JUEVES Asignatura Comportamiento VIERNES Asignatura Comportamiento

Trabajo

Enterada la familia. Firma.


LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

VALORACIONES

COMPORTAMIENTO: TRABAJO

3 - muy correcto 3 trabaja mucho

2 - correcto 2 trabaja suficiente

1 - incorrecto 1 trabaja poco o nada

COMENTARIOS_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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REGISTRO SEMANAL DE CONDUCTAS. SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS. ALUMNO/A_________________________________NIVEL_____GRUPO_____TUTORA_____________


FECHAS RELACIN COMPAEROS RELACIN PROFESORADO FAMILIA TRABAJO ESCOLAR OBSERVACIONES

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CENTRO

CON MOTIVO DEL BUEN COMPORTAMIENTO Y TRABAJO EXCELENTE DURANTE ESTAS DOS LTIMAS SEMANAS, DAMOS LA MENCIN ESPECIAL DE MEJOR CLASE DEL MES A

PRIMERO C
POR ELLO FELICITAMOS A TODO EL ALUMNADO DE ESTE GRUPO, UNO POR UNO, ANIMANDO A SEGUIR EN ESTA LNEA DE MEJORA. ENHORABUENA!

__________________ A _____ DE ___________________ 2007

EL PROFESORADO 63

CON MOTIVO DEL BUEN COMPORTAMIENTO Y DEDICACIN ESCOLAR DEMOSTRADO POR EL ALUMNO / A DEL NIVEL _________ GRUPO___________

LE ENTREGAMOS ESTE DIPLOMA Y LE ANIMAMOS A SEGUIR EN ESTA LNEA DE MEJORA DURANTE MUCHO TIEMPO.
_________________ A _____ DE ________________________ DE 200___ EL PROFESORADO
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FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO ALUMNO / A _____________________________________NIVEL____ GRUPO_____TUTORA___________SEMANA_____________ SESIONES LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES 1 2 3 4 5 6 7 OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 65

7.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL ACTIVIDADES PARA LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA.

1. EL CASO DE SONIA.
Cuando volv del servicio no me lo poda creer. Mi cartera estaba abierta pero no haba nada dentro; slo el cuaderno de Lengua que lo haban arrugado y le haban medio arrancado las pocas hojas que le quedaban. Los libros estaban tirados por el suelo. El estuche, sin lpices, estaba en la papelera; algunos cuadernos pisoteados y sucios, los encontr debajo de las sillas. El envoltorio de mi bocadillo, hecho una bola, vol por los aires mientras Javier se rea mirndome y mirando a los otros, hacindose el disimulado mientras se tragaba el ltimo bocado de mi desayuno. Lo saba, haban sido ellos otra vez, pareca que estuvieran dispuestos a hacerme la vida imposible. Ya no saba qu hacer, no se me ocurra nada, no saba a quin decrselo, slo tena ganas de llorar y de irme de all, de no volver nunca ms al colegio ( Sonia, 12 aos ) PLANIFICACIN DEL TRABAJO Lectura detenida y comprensin de lo ledo, en todos sus detalles. Se puede comprobar realizando algunas preguntas sobre el contenido de la narracin. Reflexin, comentarios y aportaciones del alumnado. Se debe procurar la participacin ms amplia posible. Desarrollo de estas actividades en torno a los bloques que a continuacin se detallan. Es importante que se comenten todas las posibilidades. A menudo los jvenes minimizan el marco de decisiones, salidasA modo de ayuda, en cada bloque se indican posibles comentarios. Se debe explotar cada punto exprimiendo todas las aportaciones posibles. Se puede trabajar en gran grupo o en pequeos grupos que, posteriormente, aportarn, a travs de sus portavoces, las sugerencias, salidas, decisionesque se puedan derivar.

COMPRENSIN DEL TEXTO. Quin es Sonia? Qu le ha ocurrido? Quin es Javier? Hay alguna pandilla en el centro? Qu hacen esos jvenes? Cmo se siente Sonia? Qu desea en ese momento? ..

QU PUEDE HACER SONIA? Convencer a sus padres para que la cambien de centro. Callar y continuar a la espera de que dejen de molestarla. 66

Buscar apoyo en sus mejores amigos/as. Hablar con su tutor/a , psicopedagogo/a, jefe de estudios Reaccionar violentamente sobre el grupo de acoso. Solicitar asesoramiento externo. Comentarlo con sus padres. Hablar directamente con el cabecilla, Javier. Amargarse cada da ms, en silencio. Buscar una compaera/o que pueda ejercer de mediador/a entre ambas partes y convencerla/a para que acepte. Hacer una barbaridad ( contra ella misma o contra los otros ) ..

ANTICIPEMOS CONSECUENCIAS ACERCA DE LAS POSIBILIDADES ANTERIORES. Demostrar debilidad al no poder solucionar sus problemas. Huir del escenario. Ser hbil recabando asesoramiento, ayudas o buscando una mediacin. Colaborar en el desmantelamiento de un grupo de indeseables. Pero, despus, qu? Deteriorarse cada vez ms en todos los sentidos. Demostrarse a s misma que es capaz de enfrentarse con habilidad al cabecilla y sacar un pacto beneficioso. Ser pragmtica y tirar la toalla inteligentemente abandonando un campo de batalla que no le da posibilidades de victoria. Embarcarse en un enfrentamiento estril que le va a traer ms problemas todava.

ELIJAMOS TRES POSIBILIDADES DE SOLUCIN, POR ORDEN DE POSIBLE EFECTIVIDAD. Dirigirse directamente a Javier para negociar una salida ventajosa. Buscar un posible mediador. Hablar sinceramente con adultos para que la ayuden ( padres o profesorado )

CMO SE DESARROLLAR LA ESTRATEGIA SELECCIONADA? Preparar tranquilamente la charla con Javier. Pensar e hilvanar mentalmente la conversacin, los posibles comentarios de sus adversarios y las respuestas que en cada caso deber aplicar. Buscar el momento ms adecuado as como el lugar, tono de voztodos los detalles posibles. Caso de elegir una mediacin, convenir con la otra persona la estrategia a seguir. .

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ROLL PLAYING. REPARTO DE PAPELES Y ESCENIFICACIN DE LA SITUACIN. Cada grupo que intervenga para representar el caso lo enfocar de la manera que estime oportuno. Si se cree conveniente se preparar un guin de ayuda al efecto de montar un guin ms amplio. CONCLUSIONES. Cmo se sentir una persona agredida? Qu carcter puede tener una persona fcilmente agredible? Qu papel pueden tener los buenos compaeros/as? Cmo te sentiras t en el lugar de Sonia? Cmo reaccionaras? Te resulta muy lejano un caso como el de Sonia? Conoces situaciones de violencia de este tipo que hayas vivido a lo largo de tu vida escolar? Qu haras t si fueses compaero/a de Sonia y presenciases el calvario que est pasando?

2. RECUERDOS
Tomy y sus amigos se hacan llamar Los Cachorros . Todo lo que suceda en el instituto pasaba bajo su control. Una vez a la semana se reunan para decidir la estrategia a seguir durante los prximos das. Por aquel entonces quienes no obedecan sus rdenes, iban por libre, ocupaban su lugar en el patio de recreo o se quejaban de que en aquel ambiente no se poda aprender, se convertan fcilmente en su blanco. Ellos decidan los motes que cada cual deba tener. A Marcos que estaba cargadito en kilos se le llamaba El Vaca , Mila, a causa de su cabello spero y rubio pas a ser Estropajo , Abel, el alumno con mejores notas de primero fue bautizado con Repelente y as con casi todos, gustase o no a los jvenes convertidos en dianas de sus burlas. En ocasiones su fastidio llegaba ms all de las burlas, las bromas pesadas y los insultos. A menudo las amenazas, agresiones, chuleras y un sinfn de imposiciones se convirtieron en cosas normales de todos los das. Hubo algunos que no soportaban la presin y faltaban mucho a clase, otros decidieron cambiar de pronto de instituto. Pero todos, prcticamente todos, callaban. Lo hacan por el miedo a las represalias que no slo podran tener lugar dentro del instituto. Una vez, una chica nueva que entr en nuestro centro, no cay bien a Carla, novia de Tomy y miembro de Los Cachorros, porque tambin haba chicas en el grupo. Carla experiment pronto una envidia atroz hacia la nueva competidora. Cuando Nuria, la nueva alumna, comenz a destacar en los exmenes, a integrarse plenamente con todos

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y a ir por libre se coloc en el punto de mira. La ltima gota que colm el vaso fue el hecho de que Tomy se fij en ella por su carcter agradable, confiado y tambin por su fsico que le result atractivo en extremo. Bastaron pocas ocasiones en que Tomy la mirara con buenos ojos para que Carla consiguiera un rechazo general de sus ms amigas y de algunos chicos hacia Nuria. Aquella joven agradable, simptica, abierta y dispuesta perdi su sonrisa y encanto. Dej de llamarse para muchos Nuria y pas a llamarse La Lechera . Siempre se haba sentido bien con su fsico pero pronto odi aquellos pechos suyos que le daban xito pero que la envidia exager hasta tal punto. Yo sent durante aquel ao autntica pena por aquella chica que mereca respeto. No lleg a finalizar el curso porque sus padres, viendo su estado de nimo, solicitaron cambio de centro. An tuvieron que pasar dos aos ms hasta que se deshiciera aquel grupo por varias causas; de un lado, algunos abandonaron los estudios y tambin porque la Direccin se puso muy firme tras conocerse las prcticas que os he contado y tom medidas drsticas. Tuve suerte de acabar bien la Secundaria. Despus hice bachillerato y ms tarde pas a la Universidad. De Nuria poco s. Me enter que acudi a asistencia psicolgica; incluso el psiquiatra le hubo de recetar algunos tranquilizantes. Ahora dicen que bien aunque la seriedad se ha instalado en su rostro. No se si por todo aquello o porque se hizo mayor, como todos, eso s, antes del tiempo debido. PLANIFICACIN DEL TRABAJO. Se puede introducir el tema analizando algn artculo periodstico acerca de la violencia escolar, algn programa de TVrecordando que el tema es actual y preocupante. Se facilitar a cada alumno/a una hoja con la narracin para su lectura. En principio no se facilitar la programacin para que las pistas las vayan construyendo descubriendo los alumnos/as. Se puede elegir un secretario/a para que vaya anotando todas las aportaciones. Se puede trabajar en pequeo grupo para que, posteriormente, el portavoz vaya verbalizando las conclusiones tomadas. Se puede pedir como final que ellos mismos diseen una historia, una situacin que tenga que ver con la situacin propuesta. Es conveniente la dramatizacin de esta situacin u otra similar, metindose en el rol de cada personaje interpretado.

ANLISIS DE LA SITUACIN Quin es Tomy? Quines son los cachorros? Quin es Carla? Cmo es? Quin es Nuria? Cmo es? Qu hacen los cachorros? Cmo se comporta el resto del alumnado? Qu situacin ha generado Carla? Qu efecto tiene sobre Nuria el plan de Carla?

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Qu decide hacer Nuria? Quin cuenta la historia? Cmo es el narrador de la historia? .

QU POSICIONES PUEDE ADOPTAR NURIA Callar, aguantar, dejar pasar el tiempo y confiar en que la dejen en paz. Mostrarse agresiva frontal o lateralmente hacia sus agresores/as. Comentarlo con sus amigas y pedir ayuda. Hablar con su tutor/a, psicopedagogo/a u otro profesor/a de confianza para solicitar consejo. Hablar con los padres. Enfrentarse dialcticamente con Carla y lograr un pacto favorable. Ganarse ms a Tomy y desvincularlo de Carla. Atentar contra su salud para hacer sentir culpables a sus agresores/as. Cambiar de centro lo antes posible. Buscar una mediacin con la persona que encuentre idnea. Ir directamente a la direccin del centro y denunciar su problema. Informar y recabar ayudas de los miembros del C.Escolar del centro. Integrarse en otra pandilla para sentirse ms segura y protegida. .

QU CONSECUENCIAS SE PUEDEN DERIVAR DE LAS POSIBLES DECISIONES. Demostrarse a s misma que es incapaz de resolver sus problemas si calla. Sentirse cada da peor si no hace nada. Perder el curso si le afecta demasiado la situacin. Tener problemas de salud importantes en lo fsico y psicolgico ( alimentacin, sueo, tristeza, autoestima) Si encuentra una buena mediacin puede conseguir algo. Si acta violentamente se delatar y sufrir consecuencias disciplinarias y ms rechazo. Demostrarse que es capaz de dialogar, negociar y resolver sus problemas. Quedar como una chivata y tener ms rechazo todava. Sentirse extraordinariamente bien si logra salir del problema con sus propios medios. Si consigue ayudas enfrentar mejor el problema. Si se esconde en otros grupos no resolver sus problemas.

TOMA DE DECISIONES ( por orden de preferencia )

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Conseguir una mediacin con una compaera de confianza. Dialogar, negociar y pactar con Carla. Recurrir a profesores/as de confianza y solicitar asesoramiento. Procurar pasar del problema, evitar que afecte lo mnimo y cambiar de IES para el curso prximo.

CMO SE VA A EJECUTAR LA SOLUCIN Hablar con los amigos/as y buscar a alguien que se lleve bien con todos/as y adems est dispuesto/a a interceder por m. Armarse de tranquilidad, de paciencia y encarar la negociacin en buenas condiciones anmicas. Buscar el momento adecuado. Elegir el lugar ms idneo. Tener preparadas en mente algunas concesiones y trasladar algn elogio al interlocutor/a. Asegurar que la paz obtenida ( si se consigue ) sea vinculante a todo el grupo agresor.

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA REFLEXIN Y DEBATE. Cmo te sentiras en lugar de Nuria? Has conocido, vivido ( directa o indirectamente ) algn episodio de este tipo en tu vida escolar. Crees que el profesorado tambin es culpable, en alguna medida, de estas situaciones? Qu hubieses hecho t en lugar de Nuria? Con quin te identificas t ms? Has odo hablar del fenmeno del bullying? Por qu algunos jvenes se integran en bandas? Cmo son estos jvenes? Conoces el caso de Jokin, el joven estudiante vasco que se suicid? Si t fueses parte de un equipo directivo en un IES y tuvieses conocimiento de algn hecho como ste, qu haras? GUIN PARA REPRESENTAR

Personajes: NURIA TOMY NURIA maana? TOMY NURIA TOMY - Hola Tomy. Cmo ests? Qu tal el examen de Mate de esta - Mal, como siempre, qu leches quieres t ahora? - Creo que deberamos hablar un momento, t y yo. - Hablar, de qu? Vaya tontera.
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NURIA TOMY. NURIA TOMY NURIA TOMY NURIA TOMY NURIA TOMY NURIA TOMY NURIA

TOMY NURIA TOMY NURIA

- Mira Tomy. T sabes que lo estoy pasando muy mal. Carla y los dems me estn haciendo la vida imposible. Yo ya me estoy cansando. - No te fastidia. Pues ve y habla con ellos para que te dejen en paz, pardilla. - Que yo sepa t no tienes, o no debes tener nada contra m.T sabes por qu Carla no me puede ver? - T sabrs. Las tas sois muy raras. No hay quien os comprenda. - Yo creo que tiene celos de m. Creo que se piensa que yo me quiero enrollar contigo. - Y eso es cierto? Ahora va a resultar que las pivas se mueren por m. - Mira. T no ests nada mal y eres un chico simptico pero yo no me meto en el terreno de otras. - Entonces por qu me vienes a m a comentarme estas cosas? - Vengo porque s que a ti te respeta todo el mundo y podras poner un poco de orden en todo esto. - Y yo a cambio qu gano: No tengo por qu mover ni un dedo por ti. - Yo s agradecer favores, piensa que a m no se me dan mal los estudios. Te podra echar una mano en alguna cosa. - A m los estudios me importan un pito pero mi viejo no para de darme la vara: Cuando vea las notas de esta evaluacin vers. - Si t quieres, en algunos trabajos de grupo que nos pongan, yo hago la parte ms fuerte, firmamos los dos y la nota ser buena. Cuando tengamos algn examen tambin te puedo explicar lo ms importante. - Ya est claro. Me dejas copiar en los exmenes. - Eso es imposible porque se vigila mucho y nos ponen separados. Es mucho mejor lo que te he dicho antes. T eres inteligente. - Mira ta, me has pillao en un da enrollado. T haz lo que me has prometido y yo procurar que esa chusma no te d la vara. - Te lo agradezco mucho Tomy. Saba que en el fondo eras una buena persona.

3. VIAJE FIN DE CURSO. TENEMOS UN PROBLEMA.


Somos un grupo de chicos y chicas de cuarto de ESO. Desde octubre estamos preparando nuestro viaje de fin de curso. Para ello vendemos lotera, hacemos rifas y pagamos una cuotas. Estamos ahora en el mes de marzo y la situacin es muy delicada.

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Hace poco, en la fiesta de Fallas que hacemos en el Instituto, varios alumnos a los cuales conocemos muy bien hicieron una gamberrada. Momentos antes de quemar la falla de forma controlada y con la supervisin del profesorado, estos alumnos que he mencionado cogieron una botella de gasolina y rociaron la falla, a continuacin le prendieron fuego sin previo aviso. No se haban tomado las precauciones necesarias para ello. Como consecuencia hubo un desastre, algunos alumnos cercanos a la falla fueron alcanzados por la detonacin repentina de los petardos, el fuego inesperado asust a la concurrencia, y, adems, los gamberros comenzaron a rerse de todo el mundo. Cuando se acercaron los profesores no encontraron a los culpables que ya haban desaparecido en compaa de sus amigos que sin ser de nuestro Instituto se colaron sin permiso . Hubo a los pocos das una reunin del profesorado y nos comunicaron que despus de lo que haba pasado no estaban dispuestos a realizar el viaje. Nosotros, por aquello del compaerismo, no delatamos a los culpables que tampoco dieron la cara. Todos estamos muy enfadados con la situacin. Unos dicen que los profesores no debieran echarse atrs por esto, a fin de cuentas no todos somos culpables. Otros dicen que comuniquemos quines son los autnticos responsables del incidente. Otros opinan que deberamos presionar con el APA, otros se callan y dicen que todo les da igual y hasta uno dijo que la situacin mereca hacer una gran gamberrada como represalia hacia el profesorado. ESTUDIAMOS LA SITUACIN. o Sabemos perfectamente qu ha ocurrido? o Conocemos todos los detalles? o Por qu el profesorado ha tomado esa decisin? o Se ha recaudado ya bastante dinero para el viaje. Qu se va a hacer con l? o Qu debemos hacer quienes deseamos que se realice nuestro viaje? PLANIFICACIN DEL TRABAJO. Qu respuestas se pueden desarrollar ante esta situacin? o Hacer una gran gamberrada. o Plantada general. No hacemos nada. Boicoteamos las clases. o Fastidiamos el coche de los tutores, o del jefe de estudios o Nos devuelven el dinero, nos callamos y a finalizar el curso. o Que nos acompae en el viaje un grupo de padres / madres del AMPA. o Proponemos una huelga de varios das. o Protestamos ante la inspeccin educativa.

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o Solicitamos ayuda de la APA y del C. Escolar, seccin familias y representantes del alumnado o Hacemos una asamblea. Primero 4 A y 4 B por separado. Despus los delegados de curso se renen para decidir estrategias. o Se nombra una comisin reducida de alumnos/as hbiles en negociacin para negociar, convencer, ofrecer confianza y alternativas a la jefatura de estudios y a las tutoras. Anticipamos posibles consecuencias. o Estamos cerca del fin de curso y de ciclo ESO, de cara a titulacin, nos jugamos mucho si hacemos una huelga. o Si se toman medidas de fuerza podrn haber represalias sobre los posibles culpables y sobre el colectivo en general. o No nos apetece en absoluto que ciertos padres/madres nos acompaen en el viaje. o El profesorado ver con buenos ojos voluntad de negociacin y actitud favorable de nuestra parte si optamos por negociar. o Recordamos, analizamos circunstancias anlogas, antecedentes de hechos como estos en el centro y qu soluciones tuvieron. o Cualquier medida de fuerza nos puede perjudicar. Decisiones que se toman. o Recabamos ayuda del C.Escolar o Vamos a una negociacin. Puesta en prctica de las soluciones. Estrategia. o Elegir compaeros / as hbiles y desenvueltos dialcticamente, con ideas prcticas y dispuestos a negociar. o Conectar con representantes del C. Escolar : padres / madres y alumnado. o Explicacin detallada de los hechos. La mayora no es culpable. o Contrapartidas que vamos a ofrecer. No habr motivos para partes de disciplina Habr un buen aprovechamiento en las clases. No asistiremos, si es necesario, a otras excursiones. Slo a la final. Nos vinculamos todos decididamente al cumplimiento de los pactos? Cundo haremos la negociacin?

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Con quin hablaremos primero? .

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