A DISCIPLINA DE FILOSOFIA NA REFORMULAO DO ENSINO BSICO

Eduardo Pinto1

O problema de saber a finalidade da disciplina de filosofia no ensino mdio se impe antes mesmo da tarefa de pensar sobre mtodos e contedos capazes de levar efeito tal finalidade. Alm disso, ainda que se saiba que a cidadania a finalidade sntese do ensino mdio resta saber como a disciplina de filosofia poder contribuir para levar os alunos a pratic-la. A dificuldade em concretizar o plano do legislador deve voltar s atenes para a formao dos docentes naquilo que os PCNs apontam como maior impedimento, a saber, a formao bacharelesca e especificadora.

PALAVRAS-CHAVE: LDB. PCN. Ensino Mdio. Filosofia.

O presente artigo tem por objetivo elucidar os objetivos da disciplina de filosofia no ensino bsico especificamente no ensino mdio. Trata-se de trazer a luz, pormenorizadamente, a inteno do legislador ao definir atravs da LDB, em seu Artigo 36, 1 : o domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania (inciso III). A necessidade da referida elucidao originouse no decorrer no nosso trabalho no programa de iniciao a docncia (PIBID) da

Acadmico do curso de Filosofia da Faculdade de Cincias Humanas da PUCRS.

disciplina de filosofia vinculado a Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul e realizado no Colgio Otavio de Souza em Porto Alegre. Desde sua origem a filosofia nunca foi popular. O destino de Scrates, que apenas almejava o esclarecimento de seus pares, prova historicamente essa afirmao. Sabe-se que, por conta de desventuras polticas, econmicas e culturais, o Brasil no possui tradio filosfica, isso evidenciado na relutncia s reflexes filosficas e na ideologia dominante que valoriza apenas os conhecimentos profissionalizantes e os exigidos nos vestibulares.2 Por esses e outros fatores no estranho que a disciplina de filosofia passasse a ser obrigatria no ensino mdio apenas no ano de 2012 sobre os auspcios da Lei n 11.684, de 2008 (sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio.) A incipincia da filosofia na educao bsica faz com que no exista suficiente acmulo de experincias sistematizadas capazes de nortear seguramente o trabalho de docncia. No entanto, esse fator poderia nos levar a crer que os iniciantes professores de filosofia possuem tarefa mais difcil do que iniciantes a professores de outras disciplinas, pois esses ltimos possuem esquemas de docncia consolidados e acabados. Contudo, tendo em vista a reformulao no ensino mdio, suficientemente esclarecida nos parmetros curriculares nacionais, percebe-se que o desafio ainda visto que essas maior para as disciplinas consolidadas,

tero o trabalho de desmontar suas categorias e esquemas para

atenderem as exigncias do esprito da lei. A reformulao no ensino mdio, processo que se arrasta a mais de uma dcada, faz com que todas as disciplinas precisem repensar seus mtodos e, nesse sentido, a disciplina de filosofia leva vantagem ao iniciar do zero a tarefa de exercer sua funo na educao bsica. Certamente mais fcil edificar em um terreno livre do que ter de demolir antigas construes. A universalidade e urgncia da tarefa se intensificam pelo fato que, atravs da LDB, brotam inmeros mecanismos jurdicos potencialmente acionveis por qualquer cidado que sinta no respeitado seu direito a formao para a cidadania.3 A despeito

(...) at um passado recente a educao brasileira privilegiou, ora mais, ora menos, o conhecimento do tipo tcnico-cientfico, em detrimento das humanidades, tendo em vista formar um mercado de trabalho de especialistas e tcnicos, numa resposta adequada demanda de desenvolvimento e modernizao do mundo industrial-tecnolgico. ( PCN,1998) 3 Embora as Leis de Diretrizes e Bases no operem como o cdigo penal, o Estado, como garantidor dos direitos, est apto a sofrer aes civis pblicas como sugere site jus: Pela teoria da culpa administrativa a obrigao de o Estado indenizar decorre da ausncia objetiva do servio pblico em si. No se trata de culpa do agente pblico, mas de culpa especial do Poder Pblico, caracterizada pela falta

disso, o que impulsiona o presente trabalho, no se origina de possveis sanes geradas por ilegalidades no trabalho da docncia, mas pela integridade gerada pela funo de professor. A nosso ver, um bom professor constantemente impelido a agir de modo racional e, para tal, procura conhecer detalhadamente as leis que deve obedecer e, obedecer de modo que suas experincias prticas lhe sirvam de subsidio para anlise ou crtica posterior. Assim, como nos moldes da ideia kantiana, Critiques o quanto quiserdes, mas obedeas.4 Embora o escopo do artigo seja a disciplina de filosofia, partiremos do estudo da LDB, PCNS junto aos pareceres nacionais e estaduais procurando captar o esprito da educao bsica especificamente no ensino mdio. Tal mtodo fornece suporte para professores de todas as reas, pois na medida em que compreendemos a inteno geral da lei, podemos reconhecer e aplicar em cada uma das disciplinas que fazem parte do currculo do ensino mdio. Ganhamos muitssimo ao se transpor muitos problemas sob a forma de um. De modo que o presente artigo buscar responder ao seguinte problema: Qual objetivo dos legisladores com o novo ensino mdio e qual modo de atingi-lo? Depois de solucionar esse problema aproximaremos a disciplina de filosofia de modo a testar a concepo em uma disciplina particular.

A FINALIDADE DO ENSINO MDIO ESTABELECIDA NAS LEIS DE DIRETRIZES E BASES. Em primeiro lugar, Do ponto de vista das finalidades do Ensino Mdio, estabelecidas no Artigo 35 da LDB, destacam-se: a) a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos (inciso I);b) a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo (inciso II);c) o aprimoramento do educando, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (inciso III); d)

de servio pblico. Cabe vtima comprovar a inexistncia do servio, seu mau funcionamento ou seu retardamento. (http://jus.com.br/revista/texto/491/responsabilidade-civil-do-estado#ixzz2UAOI75PY) 4 Kant,2005

a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos (inciso IV). Nesse ponto, a cidadania , poderamos dizer assim, a finalidade sntese da Educao Bsica, a qual no dispensa o contexto do trabalho como sentido prtico para sua realizao. 5Igualmente importante destacar so as reformulaes das nomenclaturas no sistema educacional substituindo as noes de primeiro e segundo grau para ensino fundamental e mdio. Tal reformulao no acessria, a atual noo de educao bsica informa que o ensino no deve visar preparao para um terceiro ano como ocorria, mas a promoo de habilidades e competncias visando a formao para a cidadania. Nesse sentido, nos parmetros curriculares nacionais, nada mais preponderante do que a ideia que afirma que o procedimento do professor deve visar promoo de habilidades e competncias para cidadania e no acmulos de informaes valorizadas por elas mesmas. Como vimos, tal recomendao coerente com a LDB que v a cidadania como finalidade ultima da educao e que supe, acertadamente, que a cidadania somente atingida quando o individuo possui habilidades e competncias para exerc-la. Descartando, portanto, de toda a educao bsica o acmulo de conhecimentos que no produzam habilidades e competncias capazes de fomentar a cidadania. Fica claro que a postura defendida pelo Sistema Nacional de Educao o de excluir das escolas a noo que aceita que conhecimentos aplicados em aula sejam valorizados por eles mesmos. A mesma ideia reinterada nas diretrizes curriculares para o sistema gacho de Ensino: A superao da ideia de que as matrias podem ser tratadas como setores estanques e de que o conhecimento do aluno se estrutura por justaposio de aprendizagens, quase sempre desconexas, exige que cada professor tenha plena conscincia das interrelaes entre as diferentes reas de conhecimento. Mas, mais do que isso, o professor precisa se dar conta de que a essncia de seu trabalho est na aquisio [pelo aluno] de competncias cognitivas complexas, cuja importncia vem sendo cada vez mais enfatizada: autonomia intelectual, criatividade, soluo de problemas, anlise e prospeco, entre outras. Essa afirmao ainda mais verdadeira para jovens

A noo de formao para o trabalho deve ser entendida como a capacidade de transformar a si e ao mundo e no como formao profissionalizante.

provenientes de ambientes culturais e sociais em que o uso da linguagem restrito e a sistematizao do conhecimento espontneo raramente acontece. Parecer n 323/99 Alm disso, mesmo que no operem diretamente sobre os ditames governamentais, muitas escolas particulares do Estado do Rio Grande Do sul j formulam seus planos de ensino priorizando a promoo de habilidades e competncias utilizando os contedos como meios de promov-las. A ttulo de exemplo do que seria a ao de um professor em aula que procede de maneira a priorizar o contedo por ele mesmo, lembramos a conhecida pergunta que se fazia ao professor sobre a aplicao dos conhecimentos ao que era respondida com o lamentvel porque cair na prova. A despeito dessa condenvel conduta docente, bons professores afirmariam que sempre visaram a promoo de habilidades e competncias. No entanto, no presente contexto legal falasse em habilidades e competncias para a cidadania diferentemente das tradicionais habilidades e competncias bacharelescas mensurveis apenas dentro da prpria cincia. Lembrando que, expresses bacharelesco , conhecimento tradicional e especificador so utilizadas nos PCNS para referir aos conhecimentos que apenas adquiririam sentidos na formao superior . Portanto, atingiriam grau de competncia e habilidade na medida em que o aluno persistisse nos estudos. (P. 8, PCN Cincias da Natureza, matemtica e suas tecnologias)

A FINALIDADE DA FILOSOFIA NO ENSINO MDIO

Tendo em vista o mencionado anteriormente, conclui-se que so bacharelescos todos os conhecimentos da histria do pensamento que no promovam competncias e habilidades para a cidadania. As finalidades da Filosofia no Ensino Mdio (Artigo 35 da LDB) esto, destarte, diretamente associadas ao contexto geral das finalidades da Educao Bsica (Artigo 32), em geral, ou s diretrizes de sua rea de ensino (Artigo

36/ Parecer No 15/98 / Resoluo No 03/98), em particular. Devemos, pois, tomar, como ponto de partida, os valores tematicamente apresentados na Lei 9394/96, conforme dispostos na Resoluo No 03/98:I - os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, ao respeito ao bem comum e ordem democrtica;II os que fortaleam os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca. Nesse ponto chegamos a compreender que a finalidade da filosofia assim como as demais disciplinas a promoo de habilidades e competncias para a cidadania. A prtica dos professores de filosofia ganha sentido na medida em que levam em conta as exigncias do sistema educacional. O presente artigo no elencar quais as habilidades e competncia especifica da filosofia. No entanto, continuar perguntando sobre algo ainda mais imprescindvel; afinal que compreenso de cidadania est pressuposta? O que cidadania para o legislador?

PROBLEMATIZANDO A NOO DE CIDADANIA

Partindo de Marshall6 a cidadania aparece como concesso ou doao de direitos dos proprietrios aos no proprietrios. O autor mostra como, em seu processo evolutivo, a cidadania foi sendo gradativamente ampliada com a adoo de novos direitos, culminando com a doao de direitos sociais, durante a vigncia do estado de bem estar social. De modo que a cidadania se torna efetiva no espao criado por este estado que reconhece os direitos dos cidados.

COMO A FILOSOFIA PROMOVER A TRANSPOSIO DO CONCEITO DE CIDADANIA PARA UMA PRTICA CIDAD EFETIVA?

Berbel, 1998

A sociloga Rosemary Gombi,7 ao colocar o problema de como passar da compreenso do conceito de cidadania poltica, atravs dos conceitos da sociologia no ensino mdio, para uma prtica concreta de cidadania , nos fornece subsidio elencando elementos que facilitam a compreenso da noo de cidadania e, ao mesmo tempo, nos possibilita pensarmos modo de fazer com que a filosofia se torne instrumento para uma prtica cidad. O mtodo da autora de mostrar que a grande dificuldade no o conhecimento dos direitos, mas a sua converso em realidade prtica. Ela aponta, como possveis elementos causadores do problema: a) a dificuldade que os alunos tm de se perceberem como agentes sociais, elemento produzido por uma sociedade desorganizada que atravs de ideologias impede o esclarecimento; b) o desinteresse dos alunos pelo pensamento reflexivo fator causado pelo insuficiente tempo fornecido pela instituio escolar. Esse elemento potencializado pela falta de raciocnio critico produzido pelos meios de comunicao de massa e a preocupao com o vestibular que faz com que os jovens priorizem as disciplinas conteudistas ,c) A passividade histria da sociedade brasileira . A permanncia de estruturas herdadas do Brasil colnia, d) Outro elemento contextual do problema a dicotomia entre teoria e prtica. A constituio, por exemplo, garante os direitos do cidado, porm a grande dificuldade no o reconhecimento dos direitos, mas sua converso em realidade. Nesse ponto, a autora expe como historicamente os direitos brasileiros se apresentaram como concesses de elites. Partindo da anlise anterior apontaremos alguns aspectos que achamos primordiais para a anlise do problema ao mesmo tempo em que clarificamos nossa posio sobre a possibilidade de que os alunos levem a efeito a noo de cidadania pretendida por Gombi. A autora preocupasse, nobremente, com o problema de como passar do conhecimento do conceito para a prtica, no entanto, o que lhe escapa que o conhecimento do conceito no fornece instrumentos para pratic-lo. O conceito apenas doa sentido prtica. No caso, exercer a cidadania poltica implica um acmulo de competncias, por exemplo, jurdicas, que no esto embutidas na apreenso do conceito de cidadania. Procurar saber como o conceito de cidadania pode ser levado prtica , a nosso ver, melhor traduzido por; como construir competncias jurdicas, psicolgicas e de outras ordens, alm das compreenses conceituais que a sociologia e a filosofia fornecem. Desse modo, uma analise histrica de, como o conceito de cidadania
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Berbel, 1998

se desenvolveu e quais as implicaes no estado atual, no so conhecimentos capazes de produzir competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania. Ensinar o conceito de cidadania no produz habilidades para a cidadania. Alm disso, depois de devidamente exposto o conceito de cidadania poltica e contrap-lo realidade dos alunos, o problema se tonaria de modo to claro que sem as ferramentas necessrias para solucion-lo produziramos angstia comparvel apenas com a de ser sepultado vivo. Desse modo faz-se necessrio que os processos de construo de competncias ocorram simultaneamente. Alguns professores j se deram conta desse problema e sugerem a prtica efetiva de modo a proporcionar a construo de habilidades e competncias na direo da cidadania. Por exemplo, simular a implementao de Organizao No-governamental. O processo iniciaria com aulas que exporiam os modos de se instituir uma ONG e todos os passos necessrios para concretiz-la. E em outro momento toda a teoria da ONG, ou o fator abstrato do processo de aprendizado,8 se transformaria em concreto ao atribuir funes a cada aluno de modo que articulem com os rgos pblicos, empresas ou outras instituies, formas de concretizar o plano geral. Nesse esforo eles partiriam do abstrato com a teoria que mostra a funo das ONGs e tocariam o concreto na medida em que se mobilizariam para por em atividade alguns aspectos desse organismo. Tal proposta promoveria habilidades e competncias realmente necessrias para se exercer a cidadania poltica em algum aspecto.

A DIFICULDADE DE SE ABANDONAR A POSTURA BACHARELESCA

Importante lembrar que, mesmo nas cincias da natureza, os conhecimentos podem ser acmulos de informaes os quais no solucionam problemas. Nesse caso um reles acmulo erudito ou formao bacharelesca, incapaz de produzir competncias mesmo nos acadmicos de curso superior e que, provavelmente, no promover
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Berbel, 1998

competncias nos alunos da educao bsica. O problema de como os professores abandonaro a noo bacharelesca, a nosso ver, pode ser solucionado por meio de uma reformulao geral na educao superior. Especificamente levando em considerao que todo o conhecimento hiptese para soluo de um dado problema prtico ou terico. A produo de habilidades e competncias somente ocorre ao se compreender os problemas que os conhecimentos procuram resolver. Uma poesia, por exemplo, pode ser uma tentativa de superar o problema da incomunicabilidade. Nesse sentido, entendese a exigncia de transversalidade Peagetiana que aparece nos PCNS, pois as diferentes reas possibilitam clarificar os problemas mutuamente. Nesse sentido, conseguir mostrar o problema facilitar a promoo da competncia de contextualizao. Promover habilidades e competncias torna-se possvel quando se mostra o problema que originou o conhecimento. A avaliao ocorre na medida em que possvel mensurar as habilidades e competncias para solucionar os problemas propostos.

Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Braslia, DF, 20 dez. 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 27 mai. 2013. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais, Matemtica e suas tecnologias. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica: Braslia (DF), 1998. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>. Acesso em: 27 mai. 2013. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais + : Cincias Naturais, Matemtica e suas tecnologias. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica: Braslia (DF), 2008. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf >. Acesso em: 27 mai. 2013. Berbel, Neusi A. N (org). Metodologia da problematizao: Experincias com questes de Ensino Mdio e Clnica. Londrina: Ed. UEL, 1998.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Humanas e suas tecnologias. Ministrio da Educao. Secretaria

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Citao: (PCN+: Cincias Naturais, Matemtica e suas tecnologias, 2008) (PCN+: Cincias Humanas e suas tecnologias, 2008) (PCN: Cincias Humanas e suas tecnologias, 1998) (PCN: Cincias Naturais, Matemtica e suas tecnologias, 1998)

Parecer

323/99

Diretrizes Curriculares do ensino fundamental e do ensino mdio para o Sistema Estadual de Ensino.

Disponvel em: < http://www.mp.rs.gov.br/infancia/legislacao/id3133.htm>. Acesso em: 27 mai. 2013.