Seminario de Tesis III

PROYECTO DE TESIS III CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripcin de la realidad problemtica 1.2. Identificacin y Formulacin del problema. 1.2.1. Problema General 1.2.2. Problemas Especficos 1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Especficos 1.4. Justificacin de la Investigacin 1.5. Limitaciones de la Investigacin

CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.2 Bases legales 2.2.1 Normas Nacionales 2.2.2 Normas Internacionales 2.3 Bases Tericas 2.4 Formulacin de Hiptesis 2.4.1 Hiptesis General 2.4.2 Hiptesis Especficas 2.5 Operacionalizacin de variables e Indicadores 2.6 Definicin de Trminos Bsicos CAPITULO III: METODOLOGA 3.1 Tipo y nivel de la investigacin 3.2 Mtodo y Diseo de la Investigacin 3.3. Poblacin y Muestra de la Investigacin 3.4 Tcnicas e instrumentos de la Investigacin 3.5. Tcnicas para el Procesamiento de Datos

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PROYECTO DE INVESTIGACION
Influencia del desarrollo profesional y acadmico de los estudiantes del Instituto Carrin, por desconocimiento del perfil profesional de la carrera tcnica de Terapia Fsica, por parte de los docentes.

Autor: Gabriel Valcrcel Amzaga

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INTRODUCCION

Al hablar de un docente, mencionamos a una persona importante con mucha responsabilidad, ya que no solo son transmisores de conocimientos sino que son formadores de profesionales en la sociedad. La docencia es algo que debemos aprender y desarrollar continuamente, es muy importante la capacitacin, debe tener una preparacin constante, el docente debe preocuparse siempre en que sus alumnos logren sus expectativas, es de esa manera donde se dar cuenta que est realizando una buena labor.

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PROYECTO DE TESIS

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Problema de Investigacin: Influencia del desarrollo profesional y acadmico de los estudiantes del Instituto Carrin, por desconocimiento del perfil de la carrera tcnica por parte de los docentes. 1.1. Descripcin de la realidad problemtica Desde hace aos en muchos centro educativos tales como institutos y universidades, se da el caso que muchos de los docentes que dictan cursos que no son de la especialidad, no saben de qu trata especficamente la carrera profesional de los alumnos; sino solo se centran en sus sesiones de clase, sin tomar reparo en pensar: de qu manera les va a servir las clases o el curso que les estoy dictando para su desarrollo profesional futuro. Tambin es cierto que la malla curricular no depende de los profesores que dictan las clases, y muchas veces nos vemos en el problema de aquellos cursos que pueden ser reemplazados por cursos que si les va a servir o son prerrequisitos para cursos de especialidad de la carrera. Que hace un futuro Lingista estudiando lgica? O que hace un contador estudiando lengua 1? Por otro lado, se sabe que del cien por ciento de alumnos que ingresan a algn centro educativo, menos del cincuenta por ciento saben a ciencia cierta de que trata la carrera que van a estudiar, y otro porcentaje considerable ingresa a la carrera por diferentes motivos o influencias: por que algn familiar cercano lo estudi, porque alguien le aconsejo, por la idea de que es carrera lucrativa, por el hecho de no quedarse atrs y estudiar algo, por moda, porque sus compaeros de colegio/barrio/club eligieron eso, etc. Y esto que sucede en nuestra realidad se da por la falta de madurez y experiencia de vivencias laborales por parte de nuestros futuros estudiantes. Adems, gran parte de los postulantes a los diferentes centros educativos como son las universidades, ingresan a las diferentes carreras profesionales por otros factores de presin socioeconmica
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tales como: estudie una carrera ms barata, estudie esta carrera porque no es tan complicada, esta carrera que estudie es mi segunda o tercera opcin, estudie esta carrera porque no pude alcanzar al puntaje adecuado, estudie esta carrera porque es de la rama o es parecida a la carrera que quiero, etc. Aunado a estos factores, tenemos el problema de los docentes que desconocen de forma parcial el perfil de la carrera de los estudiantes. Este problema que menciono no sucede mucho en las universidades (pero sucede), pero si ocurre a nivel institutos superiores de salud, exclusivamente en la carrera tcnica de terapia fsica que tiene cursos que son dictados por bilogos, mdicos, enfermeras, matemticos, profesores de idiomas, que desconocen de que trata la carrera o de qu manera se van a desempear los estudiantes y por lo tanto tampoco saben cmo les va a servir el curso que les dictan a los estudiantes o con qu propsito o competencia saldrn ellos con sus cursos. Por esta muchos de los estudiantes no tienen una idea clara de su futuro accionar cuando siguen avanzado en sus ciclos acadmicos e incluso muchos de los estudiantes desertan la carrera, y los estudiantes que llegan a terminar la carrera se dan con una gran sorpresa cuando ingresan a trabajar en su mbito profesional tcnico.

1.2. Identificacin y Formulacin del problema.

1.2.1. Problema General Existe una falta de conocimiento de las competencias profesionales de los tcnicos en terapia fsica por parte de la sociedad en la cual tenemos incluidos en este universo a los docentes de la carrera tcnica, los estudiantes, los aspirantes o postulantes de la carrera, de los informantes o servicio al cliente por parte del instituto. Esta problemtica nos lleva a una falta de direccin del aprendizaje de los estudiantes de la carrera tcnica, dado que hay un desconocimiento parcial por parte de los docentes de cursos generales y cursos de carrera.

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1.2.2. Problemas Especficos a) Terico.- Los docentes desconocen el desempeo profesional de los tcnicos en terapia fsica en nuestra sociedad. Los cursos de la carrera tcnica no tienen el enfoque para el futuro perfil tcnico de los estudiantes. Slabos y sesiones desactualizadas para el tcnico en terapia fsica. Las cuales no tienen competencia acadmica. b) Social.- Los estudiantes que han egresado del instituto se topan ante la realidad de su desempeo profesional frente a los estudios que ellos han llevado en el instituto.

c) Prctico.- La mala publicidad o mejor dicho la inespecfica informacin en la publicidad de las empresas/ institutos superiores tcnicos de salud para llamar la atencin del pblico y algunos futuros clientes/estudiantes.

1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo General Analizar por diferentes medios, cual y cuanto es el grado de conocimiento que se tiene acerca de la carrera tcnica en terapia fsica por parte de los docentes. 1.3.2. Objetivos Especficos Establecer el perfil o rol del tcnico en terapia fsica por un comit integrado por el director, profesores de la carrera, egresados y estudiantes del instituto, junto a profesionales del servicio de salud del rea de medicina fsica y rehabilitacin. Analizar y evaluar a todos los docentes de carrera y generales sobre el grado de conocimiento que tienen de los cursos a dictar con enfoque al tcnico de terapia fsica.

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Seleccionar y capacitar a los profesionales mdicos, tecnlogos mdicos, enfermeras, bilogos, etc; para el dictado de cursos de carrera. Establecer una base legal del perfil del tcnico en terapia fsica junto con el ministerio de educacin y salud, as como tambin el colegio de mdicos y tecnlogos mdicos del Per. 1.4. Justificacin de la Investigacin

Los motivos por los cuales se pretende realizar la investigacin es para desarrollar un enfoque acadmico terico y acadmico prctico especfico en los cursos generales y de carrera de los tcnicos en terapia fsica. En el desarrollo de la investigacin se puede dimensionar en diferentes tipos de inters como son los siguientes: a) Intereses institucionales.- Se busca mejorar el nivel acadmico de los estudiantes del instituto; de esta manera habr un mejoramiento motivacional disminuyendo el nmero de desaprobados y aplazados en los cursos, as como tambin el nmero de estudiantes desertores de la carrera. Se desarrollar un ambiente y un prestigio institucional con las futuras competencias de los egresados. b) Intereses sociales.- Habr una mayor aceptacin por parte de diferentes centros de salud a los tcnicos en terapia fsica. Se evitar el intrusismo profesional tcnico por parte de las otras carreras tcnicas tales como tcnicas en enfermera, laboratorio, etc. 1.5. Limitaciones de la Investigacin

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CAPITULO II: MARCO TERICO. 2.1. Antecedentes de la investigacin El docente universitario debe ser competente, lo que significa no solo ser un conocedor de la ciencia que explica, sino tambin de los contenidos tericos y metodolgicos de la psicologa y la pedagoga contemporneas. El profesor universitario deber ser un educador, lo que significa trascender las funciones de ser un simple instructor, expositor o dictador de lecciones en los textos, por lo que necesita de conocimientos psicopedaggicos y conocer a sus alumnos, es muy importante la comunicacin que el docente tiene con sus alumnos. Un buen docente universitario debe estar en constante investigacin, actualizndose, y debe preocuparse por los objetivos que tienen sus alumnos, debe formar un profesional competente, la profesionalidad comprende adems de competencias tanto tericas como prcticas, una integridad personal y una conducta profesional tica, como normalmente demandan. Ruy Prez T. menciona cinco cualidades que debe tener el maestro Ser un investigador activo Estar genuinamente interesado en la enseanza Saber estimular al alumno para que desarrolle sus propias ideas Saber no estorbar Aceptar que una de las metas ms nobles de la educacin es que los alumnos superen a sus maestros El docente universitario, debe caracterizarse, entre otros por los siguientes aspectos: Ser ejemplo ante sus estudiantes dentro y fuera de la escuela. Dominar a profundidad el contenido de su disciplina. Dominar la didctica especial de su disciplina, es decir, la metodologa para impartirla con calidad. Dominar el campo de accin y las esferas de actuacin del profesional que est formando y poner su asignatura o disciplina en funcin de ello. Dominar las leyes de la didctica de la Educacin Superior y aplicarlos. Dominar las caractersticas psicolgicas de los estudiantes universitarios.
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Lograr la integracin de los contenidos para motivar a los estudiantes. Debe conocer a sus estudiantes, el medio en que se desenvuelven. Los intereses no se producen por generacin espontnea, hay que orientarlos, dirigirlos, conocer quienes son sus estudiantes, como visten, qu gustos y preferencias manifiestan, ayudarlos a buscar el incentivo apropiado para el trabajo diario. Debe lograr un Proceso Docente Educativo de calidad, que se caracterice por ser: productivo, cientfico, democrtico, comprometidos, afectivo. Es importante mencionar tambin la calidad de tiempo que se les brinda a los alumnos la palabra calidad es una de las ms honorables, pero tambin una de las ms resbaladizas en el lxico educativo (Jacques Hallack) La calidad puede asociarse a la satisfaccin de requerimientos o deseos de los clientes, con lo cual la calidad de las instituciones de educacin superior es juzgada en la medida que stas respondan adecuadamente a las expectativas estudiantiles y del mercado, lo cual significara que la organizacin de la universidad est adecuada a lo que un sector de la sociedad espera de ella. La ley general de educacin en el art. 8 en principios de la educacin seala que La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente Lo ideal en memoria de intelecto del raciocinio del la enseanza es formar la inteligencia ms que la sus alumnos, el buen profesor trata de formar el estudiante, es decir busca fomentar la capacidad de estudiante.

2.2 Bases legales 2.2.1 Normas Nacionales 2.2.2 Normas Internacionales

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2.3. Bases tericas de la investigacin El docente de universidad debe ser una persona que orienta su actuacin con independencia y creatividad sobre una buena base slida que es la motivacin profesional, as como valores, con un profesionalismo tico. Es necesario mencionar acerca de la estrategia constructivista, ya que estn basadas en actividades autnticas, estas intentan desarrollar el pensamiento y la solucin de problemas en ambientes complejos, el objetivo de esta estrategia es lograr la comprensin, es decir la consciencia en el alumno acerca de sus propios mtodos para pensar y solucionar problemas. En la ley de educacin en el art. 56 menciona: El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde: a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran. b) Participar en la Institucin. Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de jubilacin y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones. d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente. e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
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f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.

2.4. Formulacin de la Hiptesis

2.4.1. Hiptesis General La definicin exacta del perfil del tcnico de terapia fsica en el instituto Daniel Alcides Carrin en el periodo 2011 2012, mejorara el desarrollo acadmico de los estudiantes del Instituto.

2.4.2. Hiptesis Especficas a) La capacitacin de los docentes de cursos generales y de carrera en el instituto Daniel Alcides Carrin, permitir enfocar los cursos de la carrera tcnica, para un nivel tcnico especfico y adecuado. b) El ministerio de salud debe de crear las bases legales para el tcnico de terapia fsica a nivel nacional para as evitar intromisiones y hacer respetar el rol del tcnico en terapia fsica. c) El ministerio debe de actualizar los syllabus de los tcnicos de terapia fsica a nivel nacional para as poder tener a tcnicos ms competentes a nivel acadmico terico prctico.

2.5. Operacionalizacin de variables e indicadores

2.5.1. Variables de la Hiptesis General a) Variable Independiente: La definicin exacta del perfil del tcnico de terapia fsica a) Variables Dependientes: el desarrollo acadmico de los estudiantes del Instituto.
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2.5.2. Variables de las Hiptesis especficas a) Variable Independiente: La capacitacin de los docentes de cursos generales y de carrera a) Variable Dependiente: permitir enfocar los cursos de la carrera tcnica, para un nivel tcnico especfico y adecuado b) Variable Independiente: El ministerio de salud debe de crear las bases legales b) Variables Dependientes: para el tcnico de terapia fsica a nivel nacional. Para as evitar intromisiones y hacer respetar el rol del tcnico en terapia fsica c) Variable Independiente: El ministerio debe de actualizar los syllabus de los tcnicos de terapia fsica a nivel nacional c) Variable Dependiente: para as poder tener a tcnicos ms competentes a nivel acadmico terico prctico 2.6 Definicin de Trminos Bsicos

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CAPITULO III: METODOLOGA 3.1 Tipo y nivel de la investigacin 3.1.1 Tipo de Investigacin El presente proyecto de investigacin tiene como marco estratgico un tipo de investigacin cuantitativa, cualitativa y analtica segn los criterios del investigador. Por el tipo de la investigacin, el presente estudio rene las condiciones metodolgicas de una investigacin aplicada, dado que, se utilizan conocimientos de las Ciencias pedaggicas y de salud, a fin de aplicarlas en el conocimiento del Rol ocupacional del Tcnico de Terapia Fsica por parte de los estudiantes y docentes. 3.1.2 Nivel de Investigacin De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigacin, rene por su nivel las caractersticas de un estudio descriptivo, explicativo y correlacionado. 3.2 Mtodo y Diseo de la Investigacin 3.2.1 Mtodos Los principales mtodos que se utilizan en la investigacin son: Anlisis, sntesis, deductivo, descriptivo. 3.2.2 Diseo de la Investigacin Para el diseo de la investigacin, emplearemos el de una investigacin por objetivos conforme al esquema siguiente: oe1----------cp1 oe2----------cp2 oe3----------cp3 oe4----------cp4

OG DONDE: OG= Objetivo General oe= Objetivo especfico cp= Conclusin Parcial CF= Conclusin Final

CF

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3.3. Poblacin y Muestra de la Investigacin 3.3.1 Poblacin: La poblacin motivo de esta investigacin est conformada por el total de 150 estudiantes de los diferentes ciclos y 50 docentes que no tengan cursos de carrera a su cargo en el IST Daniel Alcides Carrin. Habiendo sido seleccionadas por la naturaleza de su actividad y por su inters en definir y conocer Rol ocupacional del Tcnico de Terapia Fsica , para de esta manera poder orientar el dictado de sus clases en funcin al rol asistencial. 3.3.2 Muestra La muestra utilizada en la presente investigacin, est conformada por el personal del Instituto Superior Tecnolgico Daniel Alcides Carrin. Siendo dicha muestra el orden de 70 estudiantes y 30 docentes, utilizndose preferentemente a personas que tienen conocimiento de dicha problemtica e inters por participar. 3.4 Tcnicas e instrumentos de la Investigacin 3.4.1 Tcnicas e instrumentos Las principales tcnicas que se utilizar en la investigacin son: - Entrevista - Encuesta

Lic. TM Gabriel Valcrcel

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