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MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA, FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV

2010 Rev. 00 Hoja: 1 de 18 GUIA CLINICA DE TERAPIA PARA EL RETARDO DE LENGUAJE AFASICO Elaboró: Revisó: Autorizó: Puesto LIC TCH MANUEL CONTRERAS ORDAZ DRA. C. EDITH REYES GARCIA DRA. LAURA ELIZABETH CHAMLATI AGUIRRE Firma F04-SGC-01 Rev.0

MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA, FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. 00 Hoja 2 de 18 1 - Propósito Establecer un criterio uniforme para la evaluación y el proceso rehabilitatorio de l retardo de lenguaje afásico en pacientes pediátricos para que este sea atendido de acuerdo a los conocimientos actuales buscando optimizar el proceso de atención 2 - Alcance El presente procedimiento es de observancia general y obligatoria para el person al de de la División de Terapia en Comunicación Humana del Instituto Nacional de Rehabilitación dentro del servicio de Lenguaje 3 - Responsabilidades Jefe de la División: . Implementar y verificar el cumplimiento de éste procedimiento . Brindar los recursos necesarios. Jefe de Servicio: . Elaborar la guía del padecimiento . Supervisar el cumplimiento de la misma . Procurar el cumplimiento de la misma Terapista Adscrito: . Ejecutar la guía . Participar en la revisión 4 - Políticas de operación y normas. Revisión será cada dos años o antes si fuera necesario. F04- SGC-01 Rev.0

MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA, FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. 00 Hoja 3 de 18 RETARDO DE LENGUAJE AFASICO 5. Definición del padecimiento Es un trastorno en la organización del lenguaje infantil que afecta fundamentalmen te a la comprensión verbal, como consecuencia de un desequilibrio en los procesos que en c onjunto realizan determinadas estructuras cerebrales, provocado por una lesión, disfunción o retardo en el desarrollo cerebral. Es una alteración de la comprensión del lenguaje ya que impl ica: Escuchar un sonido, evocar una imagen mental transformar la imagen mental y prod ucir un sonido provocando deficiencias en la estructura de los enunciados así como en el s ignificado de los mismos 6. Diagnóstico 6.1 Cuadro Clínico El retardo del lenguaje de patogenia afásica se caracteriza por ser trastorno en l a comprensión del lenguaje, así como un escaso vocabulario, un severo problema para la creación de conceptos y su evocación. Este tipo de pacientes presenta dificultad par a realizar órdenes debido a que no tiene la capacidad de comprender lo que se le pid e, así mismo su capacidad de comunicación se ve obstaculizada por no contar con las estructuras gramaticales que le permitan expresarse con claridad, lo cual afecta su aprendizaje en otras áreas y el desarrollo de habilidades de razonamiento. De manera mas precisa podemos observar en los aspectos lingüísticos que el juego vocal es similar al de los niños normales. Alrededor de los dos años, cuando se está pasando de la palabra aislada a la palabra yuxtapuesta y a la frase simple, se a dvierte que el niño a veces comprende lo que se le dice y otras veces no .La comprensión de situaciones verbales, son captadas inconstantemente y parecen ofrecer mayor problema para el niño, con dificultad para comprender oraciones compuestas, presentando parafasias verbales y neologismos, su lenguaje es solo entendido por las personas que están mas cercanos a él, y sustituye las palabras por circunloquios que contribuyen a hacer más incomprensible el discurso. El monólogo del juego puede ser muy fluido o, por el contrario, asemejarse al norm al o aun ser más pobre.

SGC-01 Rev.La desorganización del lenguaje externo y las dificultades en la comprensión obstaculizan la organización del lenguaje interno. F04.0 .

etc. de los miembros y del tronco las cuales ocupan un lugar particular por ser requeridas p ara el aprendizaje pedagógico. recortar con tijera s. 00 Hoja 4 de 18 Pueden aparecer problemas de atención.1. las vis uotémporoespaciales y el esquema corporal. 6. Por otro lado las praxias son definidas como movimientos dotados de organización que tienden a un fin. trenzar. áspero. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. según la complejidad del reconocimiento sensoperceptiv o. Se presentan perturbaciones visuoespaciales que abarcan un amplio conjunto de unidades funcionales que van desde el reconocimiento de formas geométricas. En relación a los hábitos. Hay tantas praxias como posibilidades de organización de movimientos tiene el hombre siempre en relación con distintos nivele s de complejidad en su organización. Las actividades gnósico práxicas revelan alteraciones significativas ya que si consideramos que las gnosias son procesos de reconocimiento de los estímulos gracias a la función integradora de las áreas de asociación del cerebro.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. en colaboración con diversas estructuras corticales y subcorticales.1 Alteraciones de otras funciones superiores y de la afectividad en el retardo afásico. etc. En la organización de las gnosias participan varias estructuras funciona les de los hemisferios cerebrales. así como desorganización fonológica. La lesión de las áreas asociati vas puede impedir la atribución de significado a los estímulos sensoriales. Para la elaboración de estas gnosias se conjuga la actividad del analiza dor visual con un conjunto de actividades musculares situación que en el niño con retard o afásico se da de manera muy deficiente. valoración de distancias. fisonomías. planos. etc. Entre estas últimas se ubican además. fallas de análisis y síntesis. hacer nudos. Exis ten praxias muy simples y otras de gran complejidad entre las primeras de adquisición muy temprana: guiñar un ojo. basta con mencionar actividades como el manejo de los cubiertos. particularmente en la comprensión: la discriminación y la memoria inmediata. Entre las complejas: actividades c omo enhebrar una aguja. elevar las cejas. a un objetivo. la discriminación auditiva de ritmos y de melodías. provocando agnosias. pueden mencionarse algunas gnosias táctiles como la diferenciación de texturas (blando. Entre las gnosias simples. duro. las praxias manuales complejas.) y entre las complejas las gnosias visuoespaciales. de profundidades hasta la orientación espacial. . suave. encender un fósforo.

0 .SGC-01 Rev. F04.La distractibilidad y las alteraciones en su comportamiento son rasgos distintiv os en el niño afásico. como consecuencia de la dificultad existente para atender selectivamente a los estímulo s relevantes de una situación e ignorar los irrelevantes. en la primera es notoria la Incapacidad para mantener la atención. Por otro lado su comportam iento no es el adecuado en relación a su entorno y al mundo de estímulos al que esta expuesto continuamente.

2 Clasificación Combinaciones más frecuentes del retardo afásico: . Retardo afásico _ puro . como una secuela del retardo afásico. Retardo afásico asociado con parálisis cerebral.1. Se deben considerar a menudo las alteraciones de tipo afásico en el segundo nivel lingüístico (que se extiende de los 5 a los12 años). Retardo afásico . Retardo afásico . previamente valorado por el Servicio de Patología de Lenguaje. 7. igualmente.1. que permite el anál isis y síntesis de los sonidos y posibilita la comprensión de la información sonora.2 Manifestaciones del retardo afásico en el segundo nivel lingüístico. audiógeno. y al mismo tiempo medir los . que desglosa cada una de la s evaluaciones realizadas. el retardo afásico en este nivel compromete la comprensión a consecuencia del déficit en la capacidad de reconocimiento de las palabras y su significado. el paciente. así como el o los diagnósticos y las recomendaciones que deberán observar y cumplir. el uso de las flexiones y las marcas de tiempo. donde se emite un resumen e informe Clínico. Ya que el incremento del vocabulario infantil característico de esta etapa se ve restringido Las combinaciones de palabras son escasas. Su formación y desarrollo ocurre de forma muy interrelacionada con los analizadores. Retardo afásico anártrico. Tratamiento 7. Situación que en el niño afásico ocurre de forma deficiente 6. son manejadas con dificultad. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. género y número. El proceso de evaluación que se realiza nos permite establecer el nivel de la cond ucta lingüística en el que se encuentra nuestro paciente. motor verbal y visual. . sus familiares y la terapeuta. Evaluación Inicial de la LTCH La Licenciada terapista en Comunicación Humana recibe al paciente con diagnostico de retardo de lenguaje afásico.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. alálico. 6. 00 Hoja 5 de 18 Presenta alteraciones de la actividad del analizador auditivo.

para variar o no los contenidos y/o procedimientos del programa rehabilitatorio.SGC-01 Rev. F04.cambios de conducta producidos durante el proceso de rehabilitación.0 .

discriminación y memoria auditiva observando como percibe y discrimina los distintos tonos y timbres del sonido. y la fonación dando respuestas anormales a señales auditivas (Weiss y Lillywhite. se evalúa el nivel de su vocabulario. 7. que ocasionan dificultades en la articulación. o bservar si reconoce y localiza la fuente sonora. es un trastorno asociativo ya que estos niños no pueden asociar los sonidos con sus orígenes o significados y cuando el lenguaje comienza se basa en los trozos recibidos. En el aspecto técnico se aplica a los pacientes una evaluación del lenguaje que nos permite determinar en el aspecto fonológico que fonemas no se articulan correctamente. así como la manera en que estructu ra su lenguaje y el uso que hace de las diferentes categorías gramaticales (sustantiv os. distorsionados y nunca comprendidos. se observan las condiciones de la motricidad de los órganos buco-fonatorios (praxias) y expresión facial (comunicar emociones). secuencias fonéticas). así como sus hábitos. procesamiento y trasmisión de los símbolos del lenguaje.) se evalúa la percepción. . adjetivos etc. a menudo los niños afásicos tienen problemas neuromusculares secundarios. imitación fonética. 00 Hoja 6 de 18 La evaluación se inicia con una entrevista (Servicio de Terapia de Lenguaje).MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. se evalúan las condiciones de su motricidad. si es capaz de discriminar fonéticamente (reconocimiento fonético. como se da la relac ión del paciente y su familia y su escuela si ya asiste a ella y se describe la acti tud que muestran los padres ante el problema de su hijo. En el aspecto pragmático se observa si puede combinar frases para expresar hechos e ideas. Si es capaz de decodificar sonidos y trasladarlos al sistema gráfico e Interiorizar las secuencia s en que se producen los sonidos. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. la descripción del desarrollo de su lenguaje a través de la observación de sus padres. Se aplica de manera complementaria una ficha de exploración que permite valorar de manera mas especifica el nivel en el que se encuentran sus gnosias y praxias que tienen una relación directa con su lenguaje. 1981). si tiene en cuenta al interlocutor.2. Si es capaz de estructurar cronológic amente el discurso y comprender relaciones espaciales y temporales. Rehabilitación El problema del niño con retardo de lenguaje afásico consiste en la perturbación de la percepción. los aspectos afectivos sociales que rodean al paciente. se realiza una historia familiar (familiograma). dond e se complementan los datos personales del paciente. (y se determinan sus causas). verbos.

También es probable que se presenten problemas emocionales.0 .SGC-01 Rev. F04.

este historial se basa sobre todo en la impresión de los padres acerca del problema del niño 2. la imagen corporal y su relación con el espaci o 5. simplifi car. Dichas áreas a evaluar son: 1. en los conceptos de lenguaje interior. La palabra clave en la terapia correctiva de Barry es estructuración lo que signific a colocar las cosas en orden. ver y entender mejor. receptivo. El ajuste emocional y social dentro de su ambiente familiar y escolar. instrumento o recurso que auxilie al niño a oír. y expresivo en dich o orden 4.-.El lenguaje comprobándose el lenguaje interior. en respuesta también a instrucciones deliberadas y secuenciales. procedimientos técnicas y materiales para aplicar con este tipo de niños. ni conjunto de instrumentos. 6. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. . comunicación y educación. lo que supone emplear toda técnica.El historial del caso que incluya la mayor información del niño con antecedentes pre.. hábitos.La audición con especial interés en la percepción y la memoria auditiva 3.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA.. La estructuración es el desempeño de una actividad por pasos deliberados y secuenciales.El funcionamiento visual motor.Las capacidades motoras se evaluaran desde las gruesas a las finas poniendo especial atención en la evaluación del control motor del habla. fijar la atención en el primer plano y bloquear lo que no es esencial. enseñar los limites y secuencias.. concretar. re ceptivo y expresivo y en la necesidad de presentar el lenguaje en la misma secuencia com o se supone que lo adquieren los niños normales. esclarecer. Barry recomienda que el terapista explore seis áreas de comportamiento infantil. Peri y postnatales. El enfoque de Barry se basa en lo s principios establecidos por Myklebust.. opina que no hay ningún método especifico.. ni algún enfoque único que sea o pueda ser la solución a un problema tan complejo . encontramos los aportes de Hortense Barry que en su libro The Young Aphasic Child: Evaluacion and Training (El niño pequeño afásico: Evaluación y tratamiento) en donde establece una compilación de informaciones. 00 Hoja 7 de 18 Entre los orígenes de la rehabilitación de los niños que presentan alteraciones del lenguaje.

Otro de los métodos rehabilitatorios que se aplica a los niños que presentan retardo afásico fue creado por. ella estudió los problemas de la comunicación de los niños afásicos. palabras e imágenes. McGinnis. con la finalidad de que el niño pudiera efectuar asociaciones entre sonidos. Mildred A. Concibió un método estructurado para fomentar la actividad lingüística (Método de Asociación). F04.SGC-01 Rev.0 . para que. sobre esas asociaciones construyera los significados.

la intervención debe realizarse en forma intensiva. y su utilidad en el proyecto de construcción del lenguaje . . 00 Hoja 8 de 18 En la enseñanza del habla y del lenguaje. esencialmente. primero se enseñan los actos simples del habla y luego se combinan y se estructuran con actos que requieran expresión y entendimiento más complejo. Principio psico . Principio de multi-sensorialidad: es preferible dar desde el principio el máximo de posibilidades de éxito al niño y no reservar el empleo de refuerzos sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una intervención estrictamente limitada a la estimulación de la vía audio-oral normal. Monfort y Juárez (1997).MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. Principio facilitar base. que lenguaje. de permitir y el acceso a la comunicación y al lenguaje a pesar de una deficiencia de suele permanecer a lo largo de todo el proceso de desarrollo del De este modo. Mc Ginnis procede de lo simple a lo complejo. . Estos son: . . deben inspirarse en lo conocido sobre el desarrollo lingüístico del niño normal. siempre que las . ya que su rol es fundamental en el desarrollo del lenguaje oral. especialmente en los primeros años. estable y de intensidad y larga duración: se trata. ya que el aprendizaje se realiza mejor en su período crítico. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. . Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje: los contenidos de los programas de intervención y su secuencia de ordenación. Principio de prioridad a la comunicación: es necesario mantener en cada actividad y en cada procedimiento de aprendizaje el mayor grado posible de funcionalidad comunicativa. Principio de precocidad: la intervención debe hacerse de la manera más temprana posible. mientras más temprano se produzcan los cambios el niño presentará una mayor flexibilidad cerebral y controlamos de manera más eficaz las posibles interacciones ineficaces del niño con su entorno. establecen 10 principios generales de intervención aplicabl es a los niños afásicos. . Principio de potenciación de actitudes: deben registrarse aquellos aspectos que presentan los mejores niveles de desarrollo para potenciarlos al máximo. continua.social: debe tomarse en cuenta la familia del niño y hacérsele participar en la intervención.

SGC-01 Rev.F04.0 .

E 1981) donde observamos básicamente que el paciente presenta trastornos en el analizador verbal con compromiso de la comprensión. sino sobre todo alargar los tiempos de espera de las respuestas. las características del lenguaje. trastornos en la memoria verbal y en las estructuras lógico gramaticales Para establecer un programa de rehabilitación la terapista debe tomar en cuenta el historial. para luego ir reduciéndolas a medida que el niño se va independizando de ellas. presentando trastornos en la discriminación auditiva. esto. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Rev. desde el principio. habilida des motoras y el entorno psico social del niño comulgando así con las ideas planteadas por Barry. . . Tradicionalmente la rehabilitación de los niños con retardo de lenguaje afásico que se atienden en la Institución parten del enfoque neurofisiológico (Azcoaga J. Principio de la dinámica de sistemas facilitadores: la idea es proporcionar el máximo de ayuda al niño que se encuentra en dificultades. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Rev. 00 Hoja 9 de 18 MANUAL DE GUIAS CLINICAS Código: MG-SAF-22 DIRECCION MEDICA Fecha: NOV 2010 SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. Principio de ajuste del tiempo: los datos recomiendan en forma general un enlentecimiento del ritmo de la interacción y una mayor claridad en la presentación de las relaciones iniciales entre el referente y los modelos verbales. percepción y memoria auditiva. . Principio de revisión continua: se debe realizar una evaluación frecuente de cada caso para adecuar las orientaciones a las características de éste en cada momento de su evolución. no sólo en lo referido a hablar más despacio y más claro. .MANUAL DE GUIAS CLINICAS Código: MG-SAF-22 DIRECCION MEDICA Fecha: NOV 2010 SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. Es importante hacer notar que una vez planteado el programa de rehabilitación la terapista deberá ejecutarlo tomando en cuenta los principios de intervención de Monfort y Juárez. . 00 Hoja 9 de 18 características específicas que presenta un determinado caso no indiquen lo contrario.

El programa rehabilitatorio en el paciente con retardo de lenguaje afásico que actualmente se utiliza en el servicio de lenguaje se basa en: La estimulación de la dimensión de contenido: El objetivo primordial de la estimulación de la dimensión de contenido es que el niño adquiera la capacidad de evocar el significado de una palabra sin necesidad de t ener F04.0 .SGC-01 Rev.

Desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar las emisiones del habl a (5 . Así como el desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas. conceptualizac ión. La estimulación de la dimensión de forma en la que el objetivo principal es que el n iño pueda expresarse oralmente con una articulación adecuada y comprensible La estimulación de la dimensión morfosintáctica donde los objetivos principales son el que el niño puede utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para desarrolla r la capacidad de precisión comunicativa. denominación y categorización: Las actividades del programa están graduadas de la siguiente manera: El niño deberá reconocer y denominar los objetos por: Uso Función Ubicación Características gnósicas Características abstractas Combinación de características Deberá comprender: Comprensión de órdenes de simples a complejas Manejo de absurdos Semejanzas y diferencias Causa y efecto El niño logrará la evocación de elementos por descripción El niño logrará la narración de hechos cotidianos. fonética y la memoria auditiva cuyos objetivos primordiales son: El desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar los sonidos. (3 años 4 años). esto mediante las actividades de clasificación.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. 00 Hoja 10 de 18 el objeto presente. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. La estimulación de la dimensión pragmáticas cuyos objetivos son los de adquirir y usar las funciones de la comunicación y desarrollar la competencia conversacional Otros procesos del lenguaje que son considerados en la rehabilitación son: la discriminación audtiva.

F04.0 .SGC-01 Rev.años). Desarrollar la memoria auditiva que permite captar la estructura del lenguaje (comprensión).

00 Hoja 11 de 18 7. Entre ellas podemos mencionar: .MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. . influye en el desarrollo del habla intencional. cuentos musicales..Juegos en eco. en muchos casos no aprender a hablar de modo efectivo. etc. control.. Las repeticiones verbales y algunos de los ejercicios propuestos en logopedia. ..Melodías y canciones con diferentes formas musicales. entonación. Para él cantar o realizar juegos de expresión musical y rítmica.Pregunta-respuesta rítmica.. melódica e instrumental. . las actividades rítmico-musicales le agradan. movimiento.Juegos con los parámetros musicales: tono. . intensidad y timbre. . como desde la perspectiva emocional e intelectual que proporci ona un desarrollo afectivo y cognoscitivo. inflexiones. han sido d e . El niño con retardo afásico no puede desarrollar una conducta que tenga relación con la utilización de símbolos. . poemas. . El niño con retardo afásico puede hallar más simple y atractivo el invento o la ejecución de una melodía. poesías. l es cansa o le aburren.Interpretación de canciones y acompañamiento con instrumentos musicales.Educación de la voz: ejercicios y juegos con los labios y lengua... vocalización..Juegos rítmicos y melódicos con instrumentos musicales. atendiendo a la comprensión y extensión de los significados. pero sin embargo pueden cantar..Juegos y canciones con movimiento y expresión. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. Una terapia que tenga como fin el desarrollo y recuperación de la capacidad de hablar.. etc. pude representar un medio de expresión de gran valor emocional y placentero . La dinámica planteada de modelos melódicos y rítmicos. .Bailes y danzas infantiles y folclóricas.Adiciones musicales adecuadas y con una finalidad específica. .Juegos con percusiones corporales. Se ha podido demostrar que ejercicios de labios y lengua que eran reforzados mediante canciones y otras actividades musicales y rítmicas.Realización de prosodias. volumen. que la expresión de una palabra o de una frase. ha de tener muy en cuenta la capacidad de rehabilitación que puede obtener a través de la utilización de modelos melódicos para aumentar las unidades elementales de habla intencional.. .Discriminación de sonidos y ruidos. efecto s sonoros con la voz. refranes. retahílas.3.. Sin embargo. .. silbar. como puede ser la ejercitación de la voz. Otros La Musicoterapia es un medio alternativo de rehabilitación que incide tanto desde el punto de vista puramente fisiológico. . Esta forma de expresión les produce una gran satisfacción...

gran utilidad para la recuperación de estos niños.SGC-01 Rev. A veces se produce una falta de F04.0 .

que nos permitan establecer relaciones comparativas e ntre los diferentes aspectos tratados. La utilización y aplicación de nuevas tecnologías computacionales para la corrección y/o compensación en los niños con retardo de lenguaje afásico. Aspecto fonológico en el plano de representación sensoperceptivo (práxicoimitativo) -Memoria audio fonética inmediata. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. . sea defectuoso. -Capacidad fonemática (uso de los fonemas dentro del discurso como unidades contrastivas capaces de diferenciar significados). -Aspecto fonético fonológico (praxias articulatorias imitativas). -Muestra de lenguaje espontáneo (registrar todas las expresiones comunicativas del niño) durante el diálogo. que exista algún canal o conexión deteriorado. y cumple la necesidad de potenciar el desarrollo de las dimensiones del lenguaje (forma cont enido y uso) en los niños durante la rehabilitación 8. sonoridad y colorido al proceso rehabilitatorio.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. Evaluación del resultado 8. Evaluación de la Articulación Estas pruebas evalúan las siguientes funcionales del lenguaje: Elocución. -Capacidad prosódica y ritmo. esto no quiere decir que el niño no perciba el sonido. Capacidad sintáctica: integración y ordenación morfosintáctica. 00 Hoja 12 de 18 respuesta al estímulo rítmico o melódico. El uso de estas tecnologías contribuye a elev ar la motivación de los pacientes durante los procesos rehabilitatorios. Entrevista de lenguaje . -Memoria inmediata de frases. Exploración Lingüística evaluada . Las pruebas que se utilizan son: . permiten crear medios de enseñanza-aprendizaje creativos que posibiliten una mayor movilidad. puede ser que el mecanismo a través del cual debería producirse la respuesta .1 Cuantitativo Se aplicaran evaluaciones .

SGC-01 Rev.0 .F04.

Plano verbal puro -Capacidad conversacional: .De figuras y objetos de la vida cotidiana.dibujo: nos interesa particularmente el contenido. -Denominación: .Capacidad de formación de juicios Plano verbal puro Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad de de de de designación (definiciones). .Narración (inducida) .Diálogo: Compresión verbal capacidad semántica. .Capacidad de designación. 00 Hoja 13 de 18 -Capacidad fonológica durante la repetición de palabras.MANUAL DE GUIAS CLINICAS Código: MG-SAF-22 DIRECCION MEDICA Fecha: NOV 2010 SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Rev. . análisis y síntesis entre juicios (semejanzas y diferencias) interiorización de juicios (absurdos verbales) aplicación de juicios a la realidad (comprensión de situaciones) pensamiento: Relación lenguaje En primer nivel lingüístico a través de: . Observar los conflictos que se le .Capacidad de análisis y síntesis verbal. de elementos. de construcción.Descripción de láminas.Interpretación de láminas secuenciadas. de plástico. . etc.juegos: elementos para juego simbólico. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Rev. -Plano de representación sensoperceptivo: . Capacidad lexical. de la vida diaria. -Plano de representación sensoperceptiva. 00 Hoja 13 de 18 MANUAL DE GUIAS CLINICAS Código: MG-SAF-22 DIRECCION MEDICA Fecha: NOV 2010 SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. y materiales no representativos como bloques de madera.

damas.SGC-01 Rev. el niño debe armar la historia de acuerdo con su premisa.plantean al niño durante la representación pictográfica. . etc. lotería.Interpretación ideográfica: láminas secuenciadas.0 . En el segundo nivel lingüístico se agregan: juegos reglados (cartas.) F04. dominó.

Valorado en base a lo q ue la terapeuta ha observado a través de sus evaluaciones así como de todo el trabajo realizado a lo largo de la rehabilitación.3 Evaluación de la Articulación 9. el cual mandará los reportes correspondientes a l a Licenciada encargada del caso y esta a su vez cada vez que envía al paciente a revaloración al servicio de Patología del Lenguaje deberá enviar el informe de lo trabajado durante ese periodo ( 6 meses o 1 año) y en el cual mencionará las áreas trabajadas.2 Exploración Lingüística evaluada 9. 9. Anexos 9.4 Programa Semestral de Terapia 9.1 Entrevista de lenguaje 9.2 Cualitativo La valoración inicial así como las revaloraciones posteriores estarán a cargo del servicio de Patología de lenguaje.SGC-01 Rev. los avances obtenidos y las sugerencias ( alta.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. de acuerdo a su edad cronológica. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev. 8. continuar terapia o canalización) dependiendo de lo que ella ha observado durante el trabajo realizado en terapia.0 .5 Informe de Terapia para Revaloración F04.3 Criterios de Alta Se considerará alta de terapia el paciente que haya alcanzado lo esperado en su proceso rehabilitatorio. 00 Hoja 14 de 18 8.

SGC-01 Rev. 00 Hoja 15 de 18 10.0 . Flujograma F04.MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA. FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev.

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F04.0 .SGC-01 Rev.

FONIATRIA Y PATOLOGIA DEL LENGUAJE Código: MG-SAF-22 Fecha: NOV 2010 Rev.SGC-01 Rev. Control de cambios Revisión Descripción del cambio Fecha 00 Incorporación a la documentación del SGC NOVIEMBRE 2010 F04. 00 Hoja 18 de 18 12.0 .MANUAL DE GUIAS CLINICAS DIRECCION MEDICA SUBDIRECCION DE AUDIOLOGIA.