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Planificación de la unidad didáctica

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“El orden social en América Latina, acciones colectivas y proyectos en pugna”
Estudiantes: Jerez Germán, Jerez Joaquín Institución: E.S n° 13 Mar del Tuyú Curso: 3° 3° y 3° 4° Ciclo lectivo: 2012 Materia: Historia Docente a cargo: Vaccaro Darío Docente de práctica: Tissone Mónica

EJE (unidad) “El orden social en América Latina, acciones colectivas y proyectos en pugna”

Contenidos

Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

Recursos

Evaluación

Tiempo

Obser vacion es

Crisis en el orden social acciones colectivas y proyectos en pugna Consolidación del poder económico de los sectores dominantes terratenientes. El orden social en América Latina .Los trabajadores en América Latina. Movimiento cultural y proyecto político El control del poder por parte de las elites oligárquicas: elecciones y participación política. Crisis del régimen conservador: la revolución del 90, los sectores reformistas. El Centenario. Modernización capitalista dependiente

Valorar la elaboración de ideas y conceptos. Reconocer la importancia del conocimiento del pasado, como herramienta de comprensión del presente. Participación en la resolución de problemas. Cumplimiento de las consignas de trabajo. Comprender los fundamentos éticos de los comportamien tos sociales.

*Identifiquen en un texto científico o en un documento sociohistórico o periodístico el lenguaje político y la tradición política a la que pertenece *Manejar adecuadamente los distintos períodos de la historia argentina. *Reconocer y valorar la importancia de los distintos hechos históricos. *Establecer relaciones cronológicas y espaciales. *Formación de hábitos de lectura crítica/selectiva e interpretativa Comprendan y analicen críticamente fenómenos políticos partiendo de hechos históricos y contemporáneos que les permitan conceptualizar y profundizar respecto de nociones tales como ideología, hegemonía, relaciones de poder, entre otras.

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Pizarrón Tizas Mapas Laminas Proyector

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Observación directa. Participación en las actividades planteadas. Entrega de actividades realizadas en clase. Exposición de ideas formuladas de manera grupal.

6 clases de 2 hs

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Bibliografía web:
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www.educ.ar www.encuentro.gov.ar http://saladehistoria.com.ar http://educacionymemoria.educ.ar

Bibliografía:    Argentina en la historia de América Latina (1776-1930) Editorial AZ. Argentina, el siglo del progreso y la oscuridad (1900-2003) Editorial Critica. Historia de la Nación Latinoamericana. Jorge Abelardo Ramos. Editorial Peña Lillo.

Unidad didáctica: “El orden social en América Latina, acciones colectivas y proyectos en pugna”

Fundamentación: La modernización de las sociedades durante el siglo XIX y principios del siglo XX produjo cambios en las relaciones sociales (económicas, jurídico-políticas e ideológico-culturales). Estos cambios fueron el desarrollo de las formas capitalistas de producción, la conformación de una estructura de clases sociales, la construcción de estados nacionales, el desarrollo de formas republicanas de gobierno y el reconocimiento de la soberanía del pueblo y el reemplazo de dios por la ciencia en el centro de la sociedad. En América Latina, el modelo primario exportador y la estructuración de los estados nacionales significaron una modernización capitalista dependiente de países que actuaban como centros y cuyas estructuras económicas inciden significativamente en el carácter que adopta esta relación. Esta dinámica genero una forma de producir y distribuir la riqueza, tanto en el plano mundial con la división internacional del trabajo como en el interior de cada estado nacional, en donde algunas clases y sectores se beneficiaban y otros se perjudicaban. Las clases subalternas observaron esta dinámica y reconocieron que en su número residía su fuerza, si eran capaces de organizarse, para conquistar sus reclamos. Los trabajadores que en un sentido moderno, todavía estaban en gestación crearon mutuales, sindicatos y partidos políticos en los cuales proyectaron sus anhelos, expresándose en diferentes acciones colectivas, que van desde huelgas hasta rebeliones sociales. La solución a la crisis económica y al conflicto social fue el problema a resolver. Esta secuencia tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y comprendan esta etapa histórica en la cual en Latinoamérica y específicamente en Argentina se consolido el estado y el régimen conservador.

Objetivos específicos previstos:  Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales. Implica dar cuenta de lo actores sociales, de las redes de relaciones que se hacían, quienes las integraban, por qué se organizaban de una manera determinada, con qué fin, qué normas lo permitían, cuándo y por qué se producían rupturas. reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos. Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía y espacio mundial favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema de economía-mundo. De este modo, reconocer cómo fue conformándose una organización económica y social en América Latina que respondía a las necesidades de los países industrializados, al mismo tiempo que se organizaban los estados dentro de esa coyuntura. Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo XIX.

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Contenidos:       Crisis en el orden social acciones colectivas y proyectos en pugna. Consolidación del poder económico de los sectores dominantes terratenientes. El orden social en América Latina .Los trabajadores en América Latina. Movimiento cultural y proyecto político. El control del poder por parte de las elites oligárquicas: elecciones y participación política. Crisis del régimen conservador: la revolución del 90, los sectores reformistas. El Centenario. Modernización capitalista dependiente.

Evaluación:   Observación directa. Participación en las actividades planteadas.

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Entrega de actividades realizadas en clase. Exposición de ideas formuladas de manera grupal.

Clase 1:   Clase 2:   La producción de ideas: Movimiento cultural y proyecto político. Presidencia de Juárez Celman. América latina, el modelo primario exportador. La estructuración de los estados nacionales.

Clase 3:   Clase 4:   Las primeras organizaciones obreras. Presidencia de Carlos Pellegrini. Los trabajadores en América Latina. “La revolución del parque” y la fundación de la Unión Cívica.

Clase 5:   Clase 6:   Clase 7:    Clase 8:    Presidencia de Manuel Quintana, Presidencia de Jose Figueroa Alcorta. Los trabajadores en la Argentina moderna, el informe de Bialet Massé. La conmemoración del centenario. Presidencia de Julio Argentino Roca. Ley de Residencia. Alfredo Palacios, 1er diputado socialista de América. Alternativas dentro del orden social imperante. Venezuela y Uruguay. Presidencia de José Evaristo Uriburu. Acciones colectivas y respuestas del orden, represión y encarcelamiento. Ideologías y organizaciones. Presidencia de Luis Saenz Peña.

Bibliografía web:     http://saladehistoria.com.ar http://educacionymemoria.educ.ar www.educ.ar www.encuentro.gov.ar

Bibliografía:    Argentina en la historia de América Latina (1776-1930) Editorial AZ. Argentina, el siglo del progreso y la oscuridad (1900-2003) Editorial Critica. Historia de la Nación Latinoamericana. Jorge Abelardo Ramos. Editorial Peña Lillo.

Plan de clase: Clase 1 Fecha: Jueves 10/03 Hora: 13:00 a 15:00 y 15:20 a 17:20 Contenidos específicos a desarrollar: Objetivos:    Debatir las respuestas que han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos. Reconocer relaciones entre los hechos y los procesos de construcción político-sociales.

Primer momento: Inicio Plantearemos las siguientes preguntas a modo de repaso de la unidad ( Imperio y orden neocolonial en América Latina) vista con el Prof. titular y para introducirnos en el tema a tratar:      ¿De qué manera se integro Argentina en el mercado mundial? ¿Quiénes centralizaban el poder a finales del siglo XIX y principios del XX en nuestro país? ¿Que características particulares encuentran en nuestra red ferroviaria? ¿Los países de Latinoamérica tuvieron un desarrollo diferente al de Argentina? ¿Qué rasgos existen en la actualidad de este orden neocolonial?

A medida que interactuemos con los estudiantes iremos utilizando el pizarrón para plasmar los conceptos surgidos.

Tiempo estimado: 30 minutos Segundo momento: Desarrollo Partiendo de los conceptos planteados por los estudiantes, les propondremos que realicen la elaboración de un pequeño texto a modo de síntesis de lo construido entre todos. Mediante la utilización del modulo de trabajo, distribuidos en pequeños grupos, realizaran el análisis de un texto que servirá de introducción para adentrarnos en el modelo económico establecido en América Latina. Posteriormente realizaremos las siguientes preguntas sobre el texto:     ¿Qué modelo económico se implementó en América Latina a fines del siglo XIX? ¿En quienes se apoyaban las clases dominantes durante este proceso? ¿Cuál era el mayor valor que poseían los trabajadores para conquistar sus reclamos? ¿Cómo te parece que se lleva a cabo en la actualidad esta búsqueda de conquistas? ¿En qué estructuras sociales se agruparon los trabajadores y cual les parece que serian las funciones propias de estas?

Tiempo estimado: 1 hora 15 minutos.

Tercer momento: Cierre Se llevará a cabo la corrección de las actividades realizadas, a partir de una puesta en común, en donde cada alumno expondrá lo realizado enriqueciendo de manera conjunta la conclusión de la clase. Tiempo estimado: 15 minutos

Plan de clase: Clase 2 Fecha: Jueves 17/10 Hora: 13:00 a 15:00 y 15:20 a 17:20

Contenidos específicos a desarrollar:   Objetivos:    Debatir las respuestas que han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos. Reconocer relaciones entre los hechos y los procesos de construcción político-sociales. Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía. Los trabajadores en América Latina. La producción de ideas: Movimiento cultural y proyecto político.

Primer momento: Inicio Plantearemos las siguientes preguntas, retomando la última actividad de la clase pasada a modo de repaso:   ¿Qué modelo económico se implementó en América Latina a fines del siglo XIX? ¿En quienes se apoyaban las clases dominantes durante este proceso?

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¿Cuál era el mayor valor que poseían los trabajadores para conquistar sus reclamos? ¿Cómo te parece que se lleva a cabo en la actualidad esta búsqueda de conquistas? ¿En qué estructuras sociales se agruparon los trabajadores y cual les parece que serian las funciones propias de estas?

Tiempo estimado: 30 minutos

Segundo momento: Desarrollo Utilizando las siguientes imágenes comenzaremos a analizar el surgimiento del movimiento obrero en América latina. Divididos en 6 grupos(una imagen por grupo) las observaran y luego expondrán lo que interpretan.

Posteriormente analizaremos el texto (presentado en el modulo) “Los trabajadores en América Latina” e intentaremos rastrear los conceptos que allí se desarrollan en las distintas imágenes utilizadas en la actividad anterior. Ej.: FUERZA DE TRABAJO-PRODUCCION-OBREROS-CLASE SOCIAL-SINDICATOSSALARIOS-DERECHOS LABORALES-HAMBRE-PATRONES-REPRESION. Se solicitará que por grupos definan estos conceptos a partir de las imágenes presentadas. Tiempo estimado: 1 hora 15 minutos. Tercer momento: Cierre Se llevará a cabo la corrección de las actividades realizadas, a partir de una puesta en común, en donde cada alumno expondrá lo realizado enriqueciendo de manera conjunta la conclusión de la clase. Tiempo estimado: 15 minutos

Plan de clase: Clase 3 Fecha: Jueves 01/11 Hora: 13:00 a 15:00 y 15:20 a 17:20

Contenidos específicos a desarrollar:  Acciones colectivas y respuestas del orden, represión y encarcelamiento. Ideologías y organizaciones. Objetivos:    Debatir las respuestas que han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos. Reconocer relaciones entre los hechos y los procesos de construcción político-sociales. Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía.

Primer momento: Inicio Plantearemos las siguientes preguntas, retomando los conceptos construidos en la clase pasada: FUERZA DE TRABAJO-PRODUCCION-OBREROS-CLASE SOCIAL-SINDICATOS-SALARIOS-DERECHOS LABORALES-HAMBRE-PATRONES-REPRESION.   ¿Qué es para ustedes el movimiento obrero? ¿Qué reclamaban aquellos trabajadores a principios del siglo XX?

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¿Qué factores influyeron en la génesis del mov. obrero nacional? ¿Cómo se comportaban las oligarquías ante los reclamos de los obreros?

Tiempo estimado: 30 minutos

Segundo momento: Desarrollo A continuación analizaremos la utilización de la represión como herramienta de control social de las oligarquías locales en los países de Latinoamérica. Divididos en pequeños grupos plantearemos el análisis de los textos “Chile, los mineros en Santa Maria de Iquique”, “La rebelión de Wilka en Bolivia” (planteados en el modulo), “La represión del 1º de mayo de 1909” (http://www.elhistoriador.com), “el levantamiento anarquista en Brasil”( http://www.alasbarricadas.org) para luego plasmar en la confección de laminas el análisis realizado de los textos. Tiempo estimado: 1 hora 15 minutos. Tercer momento: Cierre Se llevará a cabo la corrección de las actividades realizadas, a partir de una puesta en común, en donde cada alumno expondrá lo realizado enriqueciendo de manera conjunta la conclusión de la clase. Tiempo estimado: 15 minutos

Plan de clase: Clase 4 Fecha: Jueves 09/11 Hora: 13:00 a 15:00 y 15:20 a 17:20

Contenidos específicos a desarrollar:  El orden social en la Argentina.  “La revolución del parque” y la fundación de la Unión Cívica.

Objetivos:    Debatir las respuestas que han dado los distintos actores sociales para reconocer los cambios y continuidades en los imaginarios y la relación de estos con las posiciones de los individuos en la trama social. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos. Reconocer relaciones entre los hechos y los procesos de construcción político-sociales. Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una economía.

Primer momento: Inicio Para iniciar la clase, realizaremos un repaso sobre cada uno de los temas desarrollados en base a la confección de las lámina s en la clase pasada, “Chile, los mineros en Santa María de Iquique”, “La rebelión de Wilka en Bolivia”, “ La represión del 1º de mayo de 1909”, “el levantamiento anarquista en Brasil”.

Leeremos nuevamente las láminas realizadas y cada grupo explicara los aspectos más importantes de cada hecho.

Tiempo estimado: 30 minutos

Segundo momento: Desarrollo Realizaremos un breve análisis político-económico-social del gobierno de Miguel Juárez Celman a modo de contextualizar la llamada “Revolución del parque”. Como inicio del contenido principal construiremos de manera conjunta con los estudiantes el concepto de REVOLUCION a modo de lluvia de ideas, que irán siendo plasmadas en el pizarrón. A continuación divididos en pequeños grupos y mediante el uso de las netbooks presentaremos una serie de mini-documentales: Dirigidos por Norberto Galasso,Gabriel Di Meglio, Natalio Botana y Felipe Pigna mediante los cuales los estudiantes deberán elaborar un cuadro en donde se visibilicen, el momento en el que sucede, las causas, los protagonistas, las pujas interiores, hacia quienes estaba dirigida, los partidos políticos del momento y las consecuencias en las que derivo la “Revolución del Parque”. Posteriormente realizaremos el cuadro en el pizarrón y lo completaremos de manera colectiva.

Tiempo estimado: 1 hora 15 minutos. Tercer momento: Cierre Se llevará a cabo la corrección de las actividades realizadas, a partir de una puesta en común, enriqueciendo de manera conjunta la conclusión de la clase. Tiempo estimado: 15 minutos

Plan de clase: Clase 5 Fecha: jueves 15/11 Hora: 13:00 a 15:00 y 15:20 a 17:20

Contenidos específicos a desarrollar:      Los trabajadores en América Latina. La producción de ideas: Movimiento cultural y proyecto político. El orden social en la Argentina. “La revolución del parque” y la fundación de la Unión Cívica. Acciones colectivas y respuestas del orden, represión y encarcelamiento Ideologías y organizaciones.

Objetivos:    Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos. Reconocer cómo fue conformándose una organización económica y social en América Latina que respondía a las necesidades de los países industrializados, al mismo tiempo que se organizaban los estados dentro de esa coyuntura. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo XIX.

Primer momento: Inicio

Para iniciar la clase, explicaremos nuevamente el modo de evaluación (ya que en la clase anterior ya lo hemos hecho), el cual será a carpeta abierta, con la utilización del módulo de trabajo y en parejas.

Tiempo estimado: 15 minutos Segundo momento: Desarrollo La evaluación se llevará a cabo con dos textos seleccionados por el docente titular mediante el cual los estudiantes deberán leer, analizar y responder las siguientes preguntas: 1) Explica y desarrolla, por qué se producían esas profundas diferencias sociales. ¿Qué significado tiene para vos el verso de la canción Vidalitá? “En el cuarto oscuro, vidalitá, no manda el patrón; cada ciudadano, vidalitá tiene su opinión” 2) ¿Qué factores favorecieron la inmigración y que consecuencias provoco este fenómeno? Explica con tus palabras que era el “Conventillo”. 3) ¿Cuáles y por qué eran las principales características de la denominada “Generació n del 80? 4) ¿Qué sectores se oponían al régimen dominante?. Imaginen que son parte de este sector y deben convocar a una huelga para la próxima semana, realicen una pequeña proclama en donde se planteen los reclamos y se convenza a los demás de participar. 5) ¿Por qué se denominó a este periodo “La Argentina Moderna”?.

Tiempo estimado: 1 hora 45 minutos.

Plan de clase: Clase 6 Fecha: jueves 22/11 Hora: 13:00 a 15:00 y 15:20 a 17:20

Contenidos específicos a desarrollar:      Los trabajadores en América Latina. La producción de ideas: Movimiento cultural y proyecto político. El orden social en la Argentina. “La revolución del parque” y la fundación de la Unión Cívica. Acciones colectivas y respuestas del orden, represión y encarcelamiento Ideologías y organizaciones.

Objetivos:    Reconocer los cambios de imaginarios, la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos. Reconocer cómo fue conformándose una organización económica y social en América Latina que respondía a las necesidades de los países industrializados, al mismo tiempo que se organizaban los estados dentro de esa coyuntura. Comprender los procesos políticos latinoamericanos y argentinos como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo XIX.

Primer momento: Inicio

Entregaremos las evaluaciones y realizaremos una devolución general sobre las mismas y a su vez una devolución personalizada en donde explicaremos la valoración que realizamos ante cada respuesta. Tiempo estimado: 30 minutos Segundo momento: Desarrollo Posteriormente realizaremos un juego en 2 bandos, en el cual se deberán elegir una serie de tarjetas que se encontraran boca abajo en donde serán planteadas preguntas en relación a los temas vistos, pero a su vez existirán tarjetas en las cuales habrá consignas lúdicas a cumplir. Las preguntas podrán ser contestadas individualmente o consultando a su grupo.               ¿De qué manera se integro Argentina en el mercado mundial? ¿Los países de Latinoamérica tuvieron un desarrollo diferente al de Argentina? ¿Qué características particulares encuentran en nuestra red ferroviaria? ¿Quiénes centralizaban el poder a finales del siglo XIX y principios del XX en nuestro país? ¿En quienes se apoyaban las clases dominantes durante este proceso? ¿Cuál era el mayor valor que poseían los trabajadores para conquistar sus reclamos? ¿En qué estructuras se agruparon los trabajadores ya organizados? ¿Qué es para ustedes el movimiento obrero? ¿Cómo se comportaban las oligarquías ante los reclamos de los obreros? ¿Qué factores influyeron en la génesis del mov. obrero nacional? ¿Qué reclamaban aquellos trabajadores a principios del siglo XX? ¿Que fue la llamada Rev. Del Parque? ¿ Que significa la sigla P.A.N? ¿ Que es un conventillo?

A su vez las consignas lúdicas serán:    Vocear una proclama obrera de principios del siglo XX. Dramatizar como si fueses un inmigrante que llega a nuestro país en busca de trabajo. Dibujar en el pizarrón determinada situación, personaje, etc. Que deberá ser adivinado por sus compañeros.

Tiempo estimado: 1 hora 45 minutos.

Tercer momento: Cierre Realizaremos una pequeña reflexión en base a los temas vistos y a su relación con la actualidad.

MEMORIA PEDAGOGICA EES n° 13 “René Favaloro” Prof: Vaccaro Dario Cursos: 3ro 3ra y 3ro 4ta

Ambos cursos tenían en proporción un número similar de varones y mujeres. Existían casos de estudiantes con ausentismo y casos de alumnos con sobre edad. En 3ro 3ra la matricula era de 22 alumnos, mientras que en 3ro 4ta era de 15 alumnos. El 1ro de ellos era más participativo ante las preguntas o los comentarios que realizábamos, a su vez eran dispersos y era necesario variar las consignas y administrar los tiempos en función de esa reacción. En 3ro 4ta, la dispersión no era una problemática a resolver, si lo era la falta de participación y la poca comprensión de textos. En ambos grupos planteamos actividades en parejas y en grupos de 4 integrantes, ante estas 2 dinámicas los estudiantes resolvieron muy bien las consignas, algunos grupos con un mayor grado de elaboración y otros con mayores dificultades. Esto no nos parecía muy relevante ya que luego de cada actividad realizábamos una puesta en común lo que complementaba y completaba la actividad. Ante las diferentes actividades recorríamos los grupos salvando dudas y escuchando las resoluciones parciales a las consignas. En 3ro 3ra debimos acortar y ampliar en términos temporales algunas actividades ya que las actividades no se realizaban en los tiempos previstos. En 3ro 4ta tuvimos que realizar algunas modificaciones en las actividades del día debido a la falta de participación. En ambos casos las modificaciones planteadas dieron buenos resultados y los objetivos de la clase fueron logrados en la gran mayoría de los planes. En ambos grupos existían poca cantidad de netbooks, las necesarias como para plantear actividades grupales, al plantear una actividad con estas notamos que en ambos grupos fue bien recibida, es decir que resulto atractiva para los estudiantes. Si bien en reiteradas ocasiones tuvimos que abordar situaciones en las cuales algunos estudiantes se conectaban a las redes sociales consideramos que las herramientas brindadas por el plan conectar igualdad son valorables, siempre y cuando sean aplicadas con el objetivo de ampliar las maneras de acceder al conocimiento y no como elementos de control y sosiego.

La relación con los estudiantes fue muy buena en ambos cursos, consideramos importante también el rol del profesor que desde las observaciones nos fue acercando a los estudiantes y nos involucro en las actividades durante las ayudantías. A su vez consideramos muy importante la variabilidad en las estrategias ya que de otra manera las actividades se tornan monótonas y carentes de valor didáctico. Y terminan siendo la mera repetición de cuestiones memorísticas y vaciadas de contenidos. A modo de ej. En algunas ocasiones durante este año, en ambos periodos de práctica, hemos escuchado de parte de los estudiantes ante la necesidad de contestar una consigna mediante la utilización de un texto, la frase: ¿de acá hasta acá?, haciendo alusión a que partes del texto debían escribir para resolver la consigna. En base a lo que hemos experimentado en este año sostenemos con convicción que el rol del docente debe estar a la altura de las circunstancia y debe comprometerse con su función pedagógico-didáctica y fundamentalmente con su función social.