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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA”

ENFOQUES PEDAGOGICOS Lic. Liliana Santiani Tovar. Enfoque conductista Uno de los grandes desafíos de la educación y específicamente del docente, es como hacer para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo, su preocupación es cómo enseñar para potenciar un adecuado desarrollo, que responda al reto que cambia aceleradamente Es indispensable conocer las características que se diferencian los diferentes enfoques pedagógicos ya que esto, además de permitirlos comprender lo que ha pasado en la educación y hacia dónde va, nos permite realizar un análisis de nuestra práctica docente, de nuestro planteamiento metodológico, de las estrategias de aprendizaje utilizadas. En todo el proceso de aprendizaje implica el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, todo este proceso se desarrolla en el aula, dentro del proceso de aprendizaje y enseñanza lo que implica desarrollar un conjunto de métodos, estrategias, procesos evaluativos., interrelacionados con los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos. Como un marco de referencia de los enfoques pedagógicos revisaremos las características esenciales y los más representativos : El conductista y el constructivista, como una teoría que surge a partir del conductismo. Pedagogía tradicional o conductista. El conductismo es fundamental, porque reconoció con sus investigaciones la importancia del ambiente o entorno del sujeto en el aprendizaje (factores externos) Con esta corriente hubo una importante preocupación por buenas formas de administrar estos agentes externos del sujeto en el aula, para lograr aprendizajes más eficaces y eficientes. el conductismo, por lo tanto, considera que , mediante estímulos externos, se logra el aprendizaje de conductas elementales, pero sin considerar la participación activa del sujeto. Este paradigma ha influido fuertemente en la educación los docentes en esta teoría han buscado como plantear situaciones que estimulen o motiven el aprendizaje de hábitos y la aparición o desaparición de determinados comportamientos en el estudiante. Desde esta perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J:B Watson. De acuerdo con Watson” para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales, (procesos observables)) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (procesos observables)

Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona. p. Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el comportamiento humano y sus reacciones a estímulos externos. deslindándola de todos los conceptos dualistas (alma. Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de la psicología es la conducta.. espíritu. basándose en el paradigma E-R de Pavlov.. por tanto tampoco permite predecir resultados. opuesto a conceptos como la introspección y la conciencia debido a que no es posible su observación y análisis. Para ello. la conducta es la actividad del organismo en su conjunto." Y la R que significa respuesta. que habían retrasado la consolidación de esta misma como tal. por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intención de . Las bases del conductismo watssoniano se encuentra en las obras de autores como Pavlot y Skinner Watson Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al análisis de la Psicología como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta. Skinner. E -> R. tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento. la introspección es completamente rechazada como un método subjetivo. Watson continuó sus estudios aplicando sus teorías con niños de guarderías. que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace. en el que E significa un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal. y es imposible fundamentar ningún conocimiento objetivo. La aportación más importante de Watson es hacer de la psicología una ciencia.. y. son actividades de estructuras físicas que como tales. escribir libros. tener familia. 202. como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz. conciencia. Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo. Propone como objeto de estudio de la psicología. la conducta. o las actividades más altamente organizadas. basa sus estudios en la psicología comparada y el estudio del comportamiento animal. con lo que sólo es accesible a una observación individual.80). mente).” Posteriormente. dibujar planos. Los descubrimientos de Pavlov fueron claves para él en esta etapa ya que se dedicó a crear experimentalmente y observar el desarrollo de condicionamientos en los pequeños. son susceptibles de ser analizados por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales. saltar al oír un sonido. Toma como método objetivo a la técnica del condicionamiento perfeccionada por Pavlov y sus discípulos.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” su objeto de estudio Hernández. el experimental. que define como todo lo que un organismo hace. como método de estudio. por ejemplo: edificar un rascacielos.

. después cuando se acerque a ella. Estos comportamientos no tienen efecto real sobre la suerte de un sujeto. una buena calificación o un sentimiento de satisfacción al haber logrado una meta. Cuando estos estímulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Para comenzar a crear el perfil. Unas pocas conexiones accidentales al azar entre un ritual y consecuencias favorables son suficientes para establecer un mantenido comportamiento a pesar del hecho de que no haya reforzamiento causal. Refuerzo es la palabra clave que usa B. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos. justo como en el caso donde la paloma era alimentada independientemente de su conducta. aunque esa relación era inexistente.F. la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos que experimentamos. El experimento parece mostrar una pequeña superstición. El pájaro se comportaba como si hubiera una relación causal entre el comportamiento suyo y la administración de comida. Hay muchas analogías en el comportamiento humano. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acción-respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos. La teoría de Skinner está basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que recibimos. *Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Skinner en su teoría conductivista del impacto del estimulo positivo o negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones de comportamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estímulo conlleve. Su teoría también habla de refuerzos negativos tales como castigos. cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. regaños.

el sonido de la campana sólo hacía que . lo que los hacía salivar. un científico ruso que demostró que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaban en la secuencia adecuada un estímulo condicionado. seguido casi de inmediato por la comida. Pavlot pensaba que todo aprendizaje desde las respuestas animales hasta los comportamientos humanos. y un estímulo no condicionado. tenía que ver con lo mecanismos del condicionamiento clásico. los psicólogos contemporáneos han perfeccionado y modificado posteriormente las teorías. sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta.respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov. Pavlov hacia sonar una campana y de inmediato ponía pasta de carne en la lengua de los perros. PAVLOT. carne en polvo. Algunas definiciones importantes relacionadas con el condicionamiento clásico son: Respuesta es una acción Un reflejo es una respuesta generalmente innata a ciertos estímulos que involucran impulsos nerviosos. Los perros tenían hambre y una fuerte motivación para comer. por ejemplo. IVAN PETROVICH Psicólogo ruso mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico”. Las primeras teorías de este tipo de estímulo . que viajan internamente del receptor al sistema nervioso central de manera automática y no es consciente. después de un número suficiente de repeticiones del sonido de la campana.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” . En sus experimentos. cualquiera que no provocara normalmente la respuesta. Este tipo de teoría. Estimulo es algo que provoca el inicio de una actividad. El aprendizaje (es decir el condicionamiento) ocurre cuando. Pavlov demostró en sus estudios con los perros lo que quería decir por aprendizaje condicionado. es decir.

Sin embargo este presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta.” Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación. los contenidos. daban la misma respuesta (salivación) a la campaña sola como lo hacían con la pasta de carne. como por ejemplo el aprendizaje en las capitales del mundo o las tableas de multiplicar . para que se logre aprendizaje de conductas académicas deseables.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” los perros comenzaran a salivar. En las aplicaciones prácticas de mercadotecnia de esta observación se aprecian en la publicidad repetitiva. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. recompensas y castigos son también aportaciones de eta teoría(Hernández y Sancho. El conductismo . 2002). solo basta con programar adecuadamente los insumos educativos. no pueden ser observables ni medidas directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. 1996). y cuando el conductismo se encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado . Y después de cierto número de pares de estímulos. etc). esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones (Hernández y sancho 1996). es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe cómo resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación). sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cómo hacerlo. Concepto del docente . que suponen niveles primarios de comprensión. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. Sus fundamentos no hablan de un aprendizaje producto de una relación “estimulo -respuesta. los métodos. La asignación de calificaciones.Consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar (Hernandez. entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico y deshumano. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Los perros asociaban la campana (estímulo condicionado) con la pasta de carne (estimulo no condicionado. aún tiene gran vigencia en nuestra cultura . ALGUNAS IDEAS CLAVES DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL O CONDUCTISMO: El estudio de aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observable medibles. diseñada para reforzar los hábitos de compras. Cómo se ve al estudiante: como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional.

es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. categorizar. metodológico. Dos de las cuestiones centrales que han interesado resaltar a los psicólogos educativos.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” y deja a nuestra consideración una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares. etc. Que integran ideas de varias . En la actualidad considera Hernández. y específicamente de aprendizaje. Es decir investigan de que manera se efectúa en la mente humana el procesamiento de la información. 1996. en los últimos 20 años. filtrar evaluar) y almacena lo que aprende. PEDAGOGÍA COGNITIVA Los estudios del enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la Psicología (Hernández y Sancho. Estudios de los procesos internos del individuo durante el aprendizaje. concretamente sobre el procesamiento de la información han sometido a validación modelos que explican o describen cómo el hombre aprende -procesos internos(organizar. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. son las señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estrategias generales.) Las teorías de la psicología cognitiva son las que mayores aportes que han dado a la educación. –memoria. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico. (Entiswtle 1987. Norman1987).

el medio predilecto al que acudió para obtener datos acerca de la índole del conocimiento. interaccionista y estructurista. Todas las teorías aportadas y enriquecidas por los investigadores como Piaget: y la Psicología genética. Concepto del estudiante: Es un sujeto activo procesador de información. La asimilación es el proceso mediante el cual la persona asimila rasgos de la realidad externa a sus propias estructuras. . que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Piaget no se consideraba asimismo un psicólogo de niño sino un epistemólogo o como preferiría decir un epistemólogo genetista. las adaptación implica los procesos simultáneos y complementarios de acomodación y asimilación La acomodación describe la tendencia del individuo a modificar. para postular estas etapas específicas. o de la etapa de las operaciones concretas de la niñez media a la etapa de las operaciones formales de la adolescencia. con particular interés por los moluscos. Su propósito era desarrollar leyes básicas del pensamiento. que puede a prender a aprender y a pensar. y las aportaciones de Vigotsky sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo JEAN PIAGET Formado como biólogo . La concepción del desarrollo de Piaget se considera constructivista. Ausubel y el aprendizaje significativo. estudió como se llega a conoce r el mundo externo a través de los propios sentidos la inteligencia para Piaget es un procesos de adaptación y búsqueda de equilibrio. lo hizo sobre la bases de mecanismos biológicos del tipo de los que gobiernan en cualquier sistema orgánico. Estructurista porque el desarrollo intelectual se organiza en una serie de estructuras integradas de carácter lógico. debe ser considerada Concepto del docente: parte de la idea de que un estudiante activo aprende significativamente. la teoría de Brunner y el aprendizaje por descubrimiento.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos por ello se observan diversos matices entre ellos. orientador. El docente se centra específicamente en el desarrollo de habilidades . interaccionista porque la elaboración interna del conocimiento se da a través de una serie de interacciones sobre el individuo y el medio ambiente. no tiene un papel protagónico sino más bien de facilitador. y cuando expuso reglas que rigen el pasaje de una a otra etapa. Su principal preocupación de Piaget a la psicología era entrañar las estructuras básicas del pensamiento propio de los niños en diferentes edades o etapas del desarrollo así como los mecanismos que les permiten pasar de una etapa a otra superior: de la etapa sensorio motriz de la primera infancia.. a su vez. estudio el desarrollo del pensamiento de los niños. que produce el medio ambiente. acomodar sus estructuras mentales para enfrentarse con la nueva información. sus tareas informales con niños pequeños fueron simplemente. Constructivista porque considera que el niños construye de manera activa sus propios conocimientos. Piaget elaboró la Teoría genética del desarrollo intelectual. su enfoque básico tiene la denominación de epistemología genética. Piaget se apoyó en gran medida en formalismos lógicos. cambiar. dicha competencia. a la etapa intuitiva de la niñez temprana.

tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado y a la inversa. Integra estas teorías e incide en la importancia y del medio social como factor determinante del aprendizaje y en la del lenguaje como mediador . Con su estructura cognoscitiva” . Para argumentar este origen señalaba una situación imaginaria al que desaparecieran a los adultos de la tierra sobreviviendo únicamente los niños . así como las experiencias. La teoría del aprendizaje de Vigotsky parte de la perspectiva critica de las teorías maduracioncitas y asociacionistas. la familia y las instituciones sociales. dado por la escuela. . sin importar lo significativa que sea la actitud del estudiante ni el proceso ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea del aprendizaje no lo es potencialmente y si tampoco es relacionable. Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante. El niño por lo tanto no construye. Por ello se requiere de un procesos de mediación cultural. “La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con que el a estudiante ya sabe.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” LEV SEMIONOCICH VIGOTKY Según los estudios realizados por Vigostky el proceso de aprendizaje tiene una base histórico. la comprensión depende de adecuado desarrollo y empleo de los conceptos. Los conocimientos previos del alumno se deriva que las personas no son meras repetidoras de nuevos conocimientos (que se acumulan) sin que al entrar en conexión con los conocimientos previos construyan un significado. El aprendizaje significativo se producirá cuando procuramos dar sentido a nuevos conceptos creando conexiones con la red de conceptos y conocimientos factuales que ya tenemos. un símbolo ya significativo. un concepto o una proposición. es decir relacionable con su estructura que conocimientos sobre una base no arbitraria y no al pie de la letra. si la intención del alumno consiste en memorizar arbitrariamente y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente). pues sabemos que el niño no solo puede elaborar conocimientos sino en interrelación subjetiva con otros con mediación del lenguaje. El aprendizaje significativo presupone tanto que el estudiante manifieste una actitud de aprendizaje significativo. Las personas no sólo se diferencian porque poseen conceptos bien definidos sino difieren en la forma de entender cada concepto. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. DAVID AUSUBEL Para Ausubel lo más importante para que produzca el aprendizaje es lo que el estudiante sabe. En este caso la historia humana tendría que empezar nuevamente ya que sería imposible que las nuevas generaciones accedieran por si solas a la joyas de la cultura humana.cultural. es decir una disposición para relación sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. independientemente de cuánto significado potencial sea inherente a la proposición particular. etc. la comprensión depende de la capacidad de ejecutar interconexiones que relacionen experiencias y conocimientos previos con la nueva en formación o nuevas ideas que se presenten. en donde el lenguaje tiene un papel importante. Así pues. como una imagen. Este significado es particular en cada estudiante y depende de las conexiones que logre establecer entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos previos.

los lenguajes. Brunner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. cuando la red de interacción entre el material recién aprendido y los conceptos existentes El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje por repetición .UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” Es importante promover en los estudiantes el uso de sus conocimientos previos y a comprender que muchas veces son conocimientos ingenuos. recepción y por descubrimiento. es tener la experiencia personal de descubrirla. Sin embargo Brunner añade. en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. los alumnos. JEROME BRUNNER Plantea su Teoría de la Categorización. . decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían. mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento. que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido. y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica). Así. aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica. se reproduce el aprendizaje significativos. es decir. Cuando existe una capacidad de tejer una red de intercomunicaciones que relacione los conocimientos previos con las nuevas ideas o se efectué esta mecánica y arbitrariamente. que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa. inexactos y engaños fruto del saber cotidiano u ordinario. Para ello. El aprendizaje significativo se producirá cuando existen los conceptos relevantes en la estructura cognitiva. a la actividad guiada o mediada en Vigotsky. es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. es un aprendizaje por repetición cuando se le presentan a los estudiantes contenidos o materiales y se le pide únicamente que aprenda y recuerde lo que estos significan estamos hablando de aprendizaje por repetición y cuando el contenido principal de lo que va a aprender lo descubre el propio estudiante estamos hablando de una aprendizaje por descubrimiento. Ver ejemplo de las diferentes formas de representación de los conceptos de equilibrio y espacio en Física y Geografía. han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto). basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica). más o menos complejas. es decir. cuando sea posible.

conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”. En el fondo. el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva. Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “LA CANTUTA” Por tanto. con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia. primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. por “descubrimiento”. por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. enseñarse primero a través de la acción. avanzar luego a través del nivel icónico. cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. es decir. las materias nuevas debieran. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. en general. . A esto se refiere la tantas veces citada frase de Brunner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”. Además de esta característica en espiral o recurrencia.