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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 40211 HROES DEL PACFICO DEL 2008 AL 2013 AREQUIPA, - 2012

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) IDENTIFICACION DE LA I.E.


DENOMINACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LOCALIZACION FISICA Y ADMINISTRATIVA: BREVE RESEA HISTRICA: OFERTA EDUCATIVA INFRAESTRUCTURA I. IDENTIDAD. 1.1 PRINCIPIOS 1.2 FINES

1.3 VISION 1.4 MISION 1.5 VALORES II. DIAGNSTICO: 2. 1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA 2.2 AREA PEDAGOGICA 2.3 GESTION INSTITUCIONAL 2.4 AREA RECURSOS 2.5 CONCLUSIONES 2.5.1. AREA INTERNA 2.5.2. AREA EXTERNA III. PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA 3.1 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS 3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 3.4 PROCESOS PEDAGOGICOS O MODELO DIDCTICO III.5ENFOQUES DE EVALUACIN IV. PROPUESTA DE GESTIN 4.1 ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES 4.2 PROCESO PEDAGGICO 4.3 CLIMA INSTITUCIONAL

4.4 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS V. PROGRAMAS Y PROYECTOS DE INNOVACIN ANEXO 1 ANEXO 2 VI. EVALUACIN: MONITOREO, INSTRUMENTOS, INDICADORES, CRITERIOS.
RESOLUCIN DIRECTORAL N 058-12 -IE 40211 VISTO: El Proyecto Educativo Institucional elaborado y presentado por el personal directivo ,docente, administrativo, alumnado y Padres de Familia de la Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico del PJ Israel, comprensin de la Unidad gestin educativa Local Arequipa Sur. CONSIDERANDO:

Que de acuerdo a las normas vigentes emanadas por el Ministerio de Educacin, Gerencia Regional de Educacin Arequipa, y Unidad Gestin Educativa Local Arequipa Sur , de conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, la Ley 27665, Ley de Proteccin a la economa familiar., Ley del Profesorado N 24029, Ley N 29062 Carrera >Publica Magisterial. D.S. 019-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado. D. S. 013-2005 Reglamento de la Nueva Carrera Publica Magisterial. D.S. 013-04-ED Reglamento de Educacin Bsica. D.S. 50-82-ED. Reglamento de Supervisin Educativa. D.S. 015-2002-ED, Reglamento de organizacin y funciones de la GREA, D. S. 28628-ED Ley de APAFAs, D.S. 0082005 Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, R.M: 348-2010-ED Norma las acciones pedaggicas para el ao 2012 SE RESUELVE: Art. 1. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional para 3 aos del 2011 al 2013, Art. 2. Encargar al personal directivo, docente, administrativo, alumnos, alumnas y padres de familia el cumplimiento de todas sus partes inherentes a cada estamento e implementacin que sea necesario en su aplicacin del presente Proyecto. Art. 3. Difundir a la comunidad educativa sobre los alcances del Proyecto Educativo Institucional. Art. 4. Remitir a la unidad de gestin Educativa Local Arequipa Sur conocimiento, seguimiento y evaluacin. Israel, 30 de marzo del 2012 para su

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE DATOS INFORMATIVOS: DENOMINACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico LOCALIZACION FISICA Y ADMINISTRATIVA: Direccin Distrito UGEL DRE : Calle Mesas Mz. Y 1 zona A P.J. Israel. : Paucarpata : Arequipa Sur : Arequipa

BREVE RESEA HISTRICA: El acto de fundacin de la I.E. N 40211, se realiz el da 01 de Abril de 1974 siendo las 9.a.m. en una ceremonia sencilla con la participacin de los pobladores Constantino Pajuelo Justo, Mariano Lpez Mamani, Alejandro Salas y Mariano Quispe Barrantes. Dicha comisin despus de realizar las gestiones correspondientes, las autoridades educativas ven por conveniente trasladar el presupuesto del Centro Educativo N 40211 que funcionaba en el lugar de la Rinconada del Distrito de Chiguata al Pueblo Joven Israel con la R.D. N 0203 - 74 y el representante del NEC. 10; de 15 de Enero, Padres de Familia y miembros del Pueblo Joven Israel, en su inicio con ms de 20 alumnos en el 1er. grado, en el local evanglico comit 3 casa del Sr. Ambrosio Payuhuanca, el 05 de abril se traslad a casa del Sr. Nazario Quispe Ticona Mz. H Lote 1 comit 8, el 12 de mayo de 1974 (da de la Madre ) se inaugur el local propio del Centro Educativo a horas 10:00 a.m. en ceremonia especial (contando con una seccin ), con la presencia de autoridades educativas, Director del NEC. 10, del 15 de enero Sr. Alfonso Quispe Miranda, Padres de Familia y Pblico en general. Siendo la primera Profesora, Directora nombrada por el NEC. 10 Srta. M. Salas se construy con los Padres de Familia e tres ambientes a travs de actividades ( parrilladas cuotas ordinarias y posteriormente en el ao 1977 Instituciones, extraordinarias, etc.). En 1980 por crecimiento vegetativo se requera de ms ambientes por lo que se construy un segundo pabelln con 7 aulas y 2 servicios higinicos para damas y varones, contndose con el financiamiento de CORDEA y mano de obra de los Padres de Familia. Entre 1980 y 1982 se paviment el patio de formacin que a la fecha se ocupa, mejorando posteriormente una parte del patio de formacin. En 1987 se crea el Nivel Secundario, como necesidad de la poblacin escolar con una seccin en el Primer Grado luego por necesidad de aulas, una vez creado el Nivel secundario se tuvo que trabajar en dos turnos, atendiendo al Nivel primario en el turno de la maana con 12 secciones, 2 por cada grado, y en el turno de la tarde al Nivel Secundario. En 1989 se construy 2 aulas con el financiamiento de FONCODES y contando con la mano de obra y apoyo de los Padres de Familia En 1993 se constituye un comedor en convenio Per - Alemania por la congregacin de la Asuncin, en este mismo ao, frente al pabelln de Primaria se paviment y se construy las graderas con apoyo de autoridades, Padres de Familia y profesores

En 1994 a gestiones realizadas por la Directora de ese entonces, los padres de Familia y los pobladores del Pueblo de Israel; INFES construy un mdulo de 3 pisos; con 5 ambientes en cada piso otro modulo con 3 ambientes destinados para Administracin y un ambiente para cocina adems de servicios higinicos para hombres y mujeres de igual forma para Profesores y los pasadizos de ingreso al centro educativo y a sus respectivas aulas, as mismo se construy la totalidad del cerco perimtrico del Centro Educativo. En el ao 2000 se integra el Nivel Inicial a nuestro Centro Educativo con 2 secciones : nios de 4 aos y 5 aos ya que funcionaba en forma independiente; es as que el centro educativo cuenta con Nivel Inicial con 2 secciones, Primaria con 12 secciones y Secundaria con 8 secciones. En el ao 2001 producto del terremoto del 23 de junio colapsarn 2 ambientes de segundo piso del Nivel Primario, rajaduras en otros ambientes y la frontera del muro. En el ao 2002 a gestiones realizadas por la Direccin se nos habilit 2 aulas pre fabricadas por CTAR y que a la actualidad funciona Inicial de 4 aos y cuarto de Primaria de igual forma se refaccion los ambientes del pabelln que construy INFES quedando an las aulas del Nivel Primario daadas. Por filtraciones de agua, provenientes de las lluvias (techo) En el ao 2003 a gestiones realizadas por el Director y sub- Director se construyeron los baos para nivel Inicial primaria, con apoyo de intervida as como el enrejado del nivel inicial con el apoyo de la municipalidad de Paucarpata refaccin de aulas del nivel e inicial (INFES) adquisicin de taller de carpintera mediante convenio de veredas primario

CECYCAP implementacin del taller industria de vestido pavimentacin frontis del colegio

En el ao 2004 adquisicin de Mobiliario Escolar para los niveles de inicial y Secundaria con el apoyo del Gobierno regional Tambin se nivelo el campo deportivo con el apoyo de la Municipalidad Distrital de Paucarpata y las siguientes maquinarias un tractor cartapilar un cargador frontal volquetes y combustible. En el ao 2009 se implementa a travs de la Municipalidad de Paucarpata una aula de innovacin para el nivel Primario y otra para el nivel Secundario. As mismo cada aula de los tres niveles fue implementada en un inicio con un Tv. Dvd, y posteriormente con un can multimedia y una computadora para de este modo desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando los avances de la tecnologa, lo que contribuir a una mejor enseanza y elevar el nivel intelectual de nuestros educandos En el ao 2010 se construy dos talleres de carpintera a madera y metal, con el apoyo de la Municipalidad Distrital de Paucarpata, para que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades y destrezas en el uso de herramientas de trabajo, que permitan obtener una ocupacin tcnica al culminar sus estudios secundarios. Tambin

se construy un ambiente para laboratorio de fsica, qumica y biologa en la primera planta, que permitir a nuestros estudiantes ingresar al mundo de la investigacin cientfica y otro ambiente ubicado en la segunda planta destinado para la aplicacin de la TICs en el nivel primario. Para el presente ao a travs del Presupuesto participativo del Municipio de Paucarpata se tiene aprobado la construccin de dos aulas para el Nivel Inicial, y de esta manera atender la demanda educativa.

OFERTA EDUCATIVA; Nivel Modalidad Turno Sexo Poblacin atendida Personal Directivo Personal docente Personal Administrativo Personal de servicio : Inicial, Primaria, Secundaria : Menores : Maana : Mixto : 529 estudiantes : 2

: 33 docentes : 2 : 4

INFRAESTRUCTURA: Tres salas de administracin: Sala de recibo secretara, servicios higinicos para hombres y mujeres, secundaria: donde funciona la Direccin, la secretara, con sala de recibo. Sala de profesores nivel secundario Aulas: En el nivel inicial contamos con 03 aulas, de las cuales 02 son prefabricadas y la otra de construccin noble deteriorada por antigedad. En el nivel primario 12 aulas de construccin noble deterioradas por el sismo. En el nivel secundario 12 aulas de construccin noble 1995. Aula de innovacin: Dos tanto para el Nivel Primario como Secundario Laboratorio: De Fsica, Qumica y Biologa, construccin reciente del 2011 Biblioteca: est equipada, cuenta con regular cantidad de libros, con sala de lectura.

Taller de Patronaje industrial y costura: Cuenta con mquinas y remalladoras Taller de carpintera, metal madera: Cuenta con maquinaria y herramientas adecuadas. Dos departamentos de Educacin Fsica nivel Primario y Secundario Sala de administracin subdireccin Dos habitaciones para cuidante Tres mdulos de servicios Higinicos: uno para cada nivel, Equipados con SS.HH. para administrativos y docentes. Ambiente para depsito EQUIPAMIENTO: C/U de los ambientes antes mencionados tiene equipamiento de acuerdo a las necesidades Mobiliario escolar: mesas de madera con dos sillas del mismo material, Algunas aulas. el nivel inicial tiene mesas y sillas pequeas. Pizarras: Las aulas tienen pizarras de cemento, y acrlico. Armarios: todas las aulas tienen armarios (en el nivel primario). Escritorios: Slo algunas aulas cuentan con escritorios. Computadoras: se cuenta con treinta y dos computadoras, seis en mal estado, una para administracin. As mismo 25 computadoras ubicadas en cada una de las aulas. Televisor,: 26 de 29 pulgadas ,01 de 14 pulgadas., DVD: 25 Caones multimedia:26 Pizarra digital: 01 Equipos de Amplificacin, 01 Equipo de sonido : 03 destinados a nivel Inicial , Primario y secundaria Impresoras: 02. Material bibliogrfico: carencia de material bibliogrfico educandos. Material educacin Fsica y deportivo: 04 colchonetas insuficientes para los tres niveles. Material de Laboratorio: Escaso material para ciencias naturales, Biologa, Fsica. Carencia de reactivos. Instrumentos musicales: Se cuenta con instrumentos de percusin y de viento. Insuficiente la cantidad con el apoyo de INTERVIDA. para docentes y

BANDA DE MUSICA: 40 Instrumentos baja. Vitrinas informativas: 02: una exterior padres alumnos, y docentes.

entre tarolas

tambores, trompetas

platillos, bombo, de los cuales 25 operativos y la diferencia para reparar y/o dar de y otra Interior, para el servicio de los

1.- IDENTIDAD: 1.1.- PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION El principio fundamental de nuestra Institucin es el de formar estudiantes con valores que posibilite que en un futuro sean parte de una sociedad equitativa solidaria y justa, en la que se respete la vida y el medio ambiente en el que vivimos. Otro principio es formar a los educandos integralmente para que puedan competir en igualdad de condiciones en la sociedad que les tocara vivir con esfuerzo y deseo de superacin. 1.2.- FINES DE LA INSTITUCIN El Fin de nuestra Institucin es de promover el desarrollo de actitudes, aptitudes y capacidades que le permita realizarse como persona y sea capaz de enfrentar problemas de su vida familiar y de su comunidad. 1.3.- VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 40211HEROES DEL PACIFICO AL AO 2 013. Brindar una educacin moderna, dinmica, de calidad r integral basada en los ltimos avances cientficos, tecnolgicos y pedaggicos, con equidad de servicios, que asegure la formacin integral de los educandos, impartiendo una educacin reconocida como formadora de lderes comprometidos con su realidad personas libres, ticos, solidarios y competentes y contexto social como en la construccin de sus

aprendizajes ,valorando su historia con mentalidad productiva, sustentada en valores que permitan construir una sociedad justa, emprendedora y solidaria al ao 2013. 1.4.- MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 40211 Brindar una educacin fomentando humanista, competitiva, cientfica e innovadora

los valores de solidaridad, libertad, justicia, identidad; para formar

ciudadanos competentes, lderes, emprendedores y con sentido crtico capaces de afrontar las dificultades de la vida. Bajo la orientacin de docentes lderes capaces de crear, organizar aprendizajes significativos de calidad, as como de la adecuada administracin de los recursos materiales, promoviendo y difundiendo cultura y, deporte, ciencia y tecnologa.

1.5.- AXIOLOGIA (VALORES) VALORES HUMANOS: Son un conjunto de actitudes, elecciones, inclinaciones y prcticas que le dan sentido a nuestra vida, a nuestros actos, hacindonos sentir bien o mal, satisfechos o insatisfechos, aceptados o rechazados. Es la orientacin que le damos a nuestra vida individual o colectiva. Los valores nos diferencian de los dems seres vivos y fluyen de nuestra condicin de seres humanos. La familia es nuestra primera escuela de valores, ellos aportan el 70% en la formacin de sus hijos, por lo que los Padres deben tener claridad sobre lo que transmiten a sus hijos e hijas, porque recordemos. Ms ensea el ejemplo que mil palabras! La escuela es nuestra segunda fuente de valores a travs de los profesores y profesoras que aportan el 30% en la formacin integral de lo educandos y en nuestra Institucin Educativa los valores en que incidimos son: La solidaridad, que no slo es colaborar con una colecta o ayudar a alguien en apuros. Solidaridad es preocuparse por el integro de la humanidad, procurando su bienestar. La justicia, Es darle a cada quien lo que le corresponde. Equidad consiste en darle por justicia y razn las mismas oportunidades a todos y todas, incluyendo a quien normalmente quedaban excluidos o excluidas de las mismas. El Respeto, no ha pasado de moda, es indispensable para vivir en sociedad. Respeta a los dems como quieres que los dems te respeten a ti, y es que todos, tenemos el mismo valor, no importa si somos distintos. La Veracidad, la verdad como valor orienta la vida hacia la veracidad, a evitar el mundo de las mentiras, los engaos y espejismos que se construyen consciente o inconscientemente. No se puede construir nada sobre una mentira o una verdad a medias.

Responsabilidad, es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos. Honestidad, permite un comportamiento moderado de los agentes educativos

DIAGNOSTICO PEDAGGICO (FODA) Mejorar el rendimiento acadmico del alumnado, mediante el uso de las nuevas propuestas pedaggicas. Formar personas integradas que se identifiquen con su realidad mediante una educacin productora en valores. A: INTERNO VARIABLES INDICADORES ALUMNO Rendimiento Disciplina Autoestima Organizacin participacin Valores Sexualidad Tcnicas y hbitos de estudio Uso del tiempo libre. y FORTALEZAS Predisposicin investigacin. en todas las actividades de la Institucin Educativa. Colaboradores. Practican gnero. Creativos. Presentan superacin. deseos la equidad a DEBILIDADES la - Poco dominio en razonamiento verbal y lgico. a normas disciplinarias. - Existen crculos de amigos, que devienen en pandillas. del - Pocos alumnos se excluye de las actividades Educativa. de - Escasa practica de valores Patriticos por parte de algunos alumnos, en su actuar cotidiano. - Poca prctica de tcnicas y hbitos de estudio. - Algunos descuidan su tiempo libre DOCENTE Capacitacin Desempeo Estilo Pedaggico (Metodologa) - Participacin en en actividades no fructferas. acciones - Algunos docentes no se adecuan al cambio. - No todos los docentes utilizan metodologa activa. de la Institucin

Estn motivados y participan - Algunos adolescentes son reacios

innovadoras con entusiasmo. activos e innovadores. - Elevada autoestima

- Ponen en prctica mtodos - Rutina en la prctica pedaggica.

- Practican valores en su actuar - No todos los docentes participan

Autoestima Participacin Compromiso Valores

diario - Capacitados y con estudios de post grado

con entusiasmo en actividades extracurriculares. - Incumplimiento de funciones en algunos docentes. - Indiferencia en el reforzamiento de valores en los alumnos.

DIAGNOSTICO PEDAGGICO (FODA) Mejorar el rendimiento acadmico del alumnado, mediante el uso de las nuevas propuestas pedaggicas. Formar personas integradas que se identifiquen con su realidad mediante una educacin productora en valores. A: INTERNO VARIABLES INDICADORES ALUMNO -Rendimiento -Disciplina -Autoestima -Organizacin participacin -Valores -Sexualidad -Tcnicas estudio -Uso del tiempo libre. y hbitos de y FORTALEZAS Predisposicin investigacin. Estn motivados de y la deseos de participan en todas las actividades Colaboradores. Practican la equidad del gnero. Creativos. Presentan superacin. Institucin Educativa. a DEBILIDADES la Poco lgico. Algunos adolescentes son reacios a normas disciplinarias. Existen crculos de amigos, que devienen en pandillas. Pocos alumnos se excluye de las actividades de la Institucin Educativa. Escasa practica de valores Patriticos por parte de algunos alumnos, en su actuar cotidiano. Poca prctica de tcnicas y hbitos de estudio. Algunos descuidan su tiempo libre en actividades DOCENTE -Capacitacin Participacin en acciones innovadoras con no fructferas. Algunos docentes no se adecuan al cambio. dominio verbal en y

razonamiento

-Desempeo -Estilo (Metodologa) -Autoestima -Participacin -Compromiso -Valores Pedaggico

entusiasmo. Ponen mtodos innovadores. Elevada autoestima Practican valores en su actuar diario Capacitados y con estudios de post grado en prctica e activos

Rutina No No en

en

la los los

prctica docentes docentes

pedaggica. todos todos utilizan metodologa activa. participan con entusiasmo actividades de algunos en el extracurriculares. Incumplimiento funciones docentes. Indiferencia reforzamiento de valores en

CURRCULUM -Diversificacin -Pertinencia -Validez -Organizacin

- Se ha diversificado todas las reas de acuerdo a l DCN de acuerdo a la realidad y caractersticas de los educandos. - Se adecua a de Educativa lineaminetos Poltica la I.E. - Se encuentra vigente - Se encuentra organizado por reas a corto y largo plazo. - Acorde al

en los alumnos. Carencia de Lineamientos Regionales diversificacin. No se ajusta totalmente a los regionales. Manejo inadecuado de la programacin en algunas reas, por su articulacin. lineamientos para la

Nacional a la visin de

METODOLOGA -Enfoque pedaggico -Principios -Mtodos y tcnicas -Pertinencia

Nuevo

Falta la integracin total de reas. No se cumple con todos los principios establecidos An se dictan clases magistrales No toda metodologa es acorde a los diferentes

Sistema Educativo - Se ajustan a principios pedaggicos de la I.E. - Se emplean mtodos y tcnicas activas. - Acorde a algunos estilos de aprendizaje.

estilos de aprendizaje. PADRES DE FAMILIA -Responsabilidad -Instruccin -Ocupacin -Procedencia -Autoestima -Organizacin -Participacin -Integracin -Valores Compromiso - En APAFA y comits de aula - Participacin en eventos de la I.E., APAFA, Escuela de Padres. - Deseos de superacin a travs de sus hijos Algunos padres de familia muestran desinters en la educacin de sus hijos. Desocupacin Prdida cultural Baja No autoestima todos los en padres algunos PPFF. asisten a los eventos y/o actividades por la I.E. No todos practican valores en No sus todos hogares como su con ejemplo. cumplen compromiso programadas de identidad

lineamientos educativos. Falta de apoyo para con MATERIAL EDUCATIVO Y - Uso de computadoras y caones multimedia en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en cada aula y el servicio de internet en las aulas de innovacin. - Uso continuo del material y equipo existente. - Se cuenta con libros y un donados por el Ministerio de Educacin. - Utilizacin de talleres de patronaje carpintera. - Se cuenta con laboratorio de Fsica, industrial sus hijos No se usa todo el material existente en biblioteca y laboratorio. Algunos estn desfasados y desactualizados. No todo material para el es cada material adecuado No todo

EQUIPAMIENTO (Tcnico Pedaggico) Pertinencia Calidad Utilidad Conservacin Innovador

jornada de trabajo. existente es innovador. - Falta de mantenimiento de los equipos de cmputo.

Qumica y Biologa.

EVALUACIN -Enfoque -Criterios -Indicadores -Instrumentos -Tipos

- Empleo de tcnicas de - No es diferenciador. evaluacin pertinentes a - Algunos la metodologa. - Es cualitativa Responden - Se emplean a y las varios varios tipos varios cuantitativa. capacidades de reas. indicadores. - Existen instrumentos. - Existen criterios no se ajustan a las capacidades propuestas. - No todos se ajustan a los criterios. No existe subjetiva. Mayormente se aplica el tipo sumativo. No No existe todos coordinacin realizan las se la aplican por an desconocimiento,

evaluacin

TUTORA -Enfoque -Perfil -Plan

evaluativos. - Orienta el desarrollo integral del alumnado. - Acorde a los perfiles reales alumno. - Existe: SOE. - Atencin psicolgica a los estudiantes y padres de familia a travs del convenio con la ONG Democrtico, permanente y orientado. Existe Orientador democrtico. Existe metodologa de acuerdo al plan. plan de y supervisin y monitoreo. Plan Tutorial: e ideales del

entre SOE y los docentes. actividades actitudinal. programadas,

ni consideran la evaluacin

SUPERVISIN Y MONITOREO -Enfoque -Plan -Perfil -Metodologa -Acompaamiento

- No se cumple a cabalidad por imprevistos de tiempo. - No se cuenta con director titular - Algunos cumplen docentes con no sus

instrumentos pedaggicos.

DIAGNSTICO PEDAGGICO (FODA) B: EXTERNO VARIABLES INDICADORES POBLACIN SEXUALIDAD 1. Embarazo Adolescentes FAMILIA OPORTUNIDADES AMENAZAS Y1. Puesto de Salud.- Apoyo1. El Puesto de Salud.- Exige mediante el SIS a travs de mucho prevencin e higiene trmite la burocrtico atencin Dela Posta Mdica. Charlas dedificultando inmediata Sis 2.-Pobreza extrema Pandillaje Muchos viven solos

2. Presencia de inmigrantes 2. Es elevada madre 4. Estudiantes precaria con

3. Estudiantes sin padre y/o3. Demuna: Organismo queAlcoholismo apoya a la niez y juventud3. derechos y deberes. saluden el cumplimiento de susdespreocupacin de los padres de Familia. 5.-No ofrecen una dieta

5. Estudiantes Desnutridos 4., Comedores populares de estudiantes 7. Servios bsicos desage luz

6. Violencia familiar / Abuso6. Puesto de la PNP: Apoyanutricional balanceada en el resguardo fsico a la6. La Polica Nacional.- Es aguacomunidad Educativa. 7.Se cuenta con servicios ,agua, inconstante en el resguardo por loscontar con un solo puesto para luz,atender a la poblacin 7.- Carencia de agua y cortes

desague,telfono

inesperados de Sedapar. CONSERVACIN DEL MEDIO1 Arborizacion de la zona1.-No existe una adecuada AMBIENTE aire y agua 2. Tugurizacin PLURICULTURALIDAD 1. Presencia de diferentes etnias credos. 3. Identidad cultural por parte de INRENA perspectiva vivienda de con mejorar conciencia ambiental 1. Contaminacin del suelo,2.-.Hay

material noble . 1. Divulgacion propia cultura de su1.-Discriminacin lengua fiestas,3-. Ms importancia a msica de raza y

2. Existencia de diferentes3.-Festejan, sus pueblos. Siendo concurridas

costumbres, tradiciones deextranjera

DERECHOS HUMANOS 1. Maltrato de mujeres nios y adolescentes 2. Democracia y libertad de opinin 3. equidad 3, de

4. Juzgado de Paz.- 1. No Para convivencia armona respeto. Existencia de la DEMUNA en el distrito de Paucarpata. 3. Hay libertad de expresin opinin 4. Hay derecho a y sindicalizarse de derechos y una en

se

orienta en

la sus el y

ciudadana derechos mujeres

y 2. Las

callan fsico

maltrato,

Psicolgico desconocen el Cdigo del menor y el adolescente, su 3. Se abuso hace de abuso de familiares de los medios hablados de la Constitucin poltica comunicacin permitiendo parte de

solicitar igualdad 4. Desconoce bases legales del estado - Para capacitacin

1. ORGANIZACIN: (ORGANIGRAMAS) Alumnos: Consejos Ed. Inst. Polica Escolar,

Existencia Manual Funciones.

del de del de y

concientizacin dada por entidades responsables.

Existencia Charlas capacitacin concientizacin

Municipios, Defensa Civil, Cruz Roja. Docentes: docente, Padres de Comunidad tutoras, Familia: -

CONEI institucional.

comisiones Gestin. APAFA, Comits de Aula. 1.ADMINISTRACIN DE PERSONAL -Seleccin -Control y de personal del docente y administrativo. evaluacin personal administrativo. 1.ADMINISTRACIN RECURSOS FINANCIEROS docente DE

Existencia del equipo de defensa civil y cruz roja Realizacin concursos para personal. seleccin deEl personal demora en llegar internos de

Se

cuenta

conNo se cuenta con suficientes fondos

personal responsable.

- Programacin - Evaluacin

- Ejecucin

1.CLIMA INSTITUCIONAL

Participacin total de los agentes de la Comunidad Educativa.

Falta integracin de todos los miembros de la comunidad educativa.

Participacin Consejo Institucional Participemos

en el

Educativo en No reconoce la labor

1.RELACIONES

CON LA

COMUNIDAD 1.INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO, EQUIPAMIENTO 1.INSTRUMENTOS GESTIN ADMINISTRATIVOS -Reglamento Interno -Plan Anual de Trabajo -Proyecto Institucional -Proyectos de Gestin -Cuadro de Asignacin de Personal -Estadsticas, Nominas, Matrcula -Procedimientos Administrativos. 1.SUPERVISIN MONITOREO Y Actas, Fichas de Educativo DE Y

campaas diversas Las aulas son adecuadas para el desarrollo aprendizaje. Existe y actualizado Elaborado en equipo Elaborado Comunidad Educativa acorde a la I.E. realidad de y la necesidades por

docente. No se cuenta con auditorio, laboratorio y talleres.

deMayor apoyo de la APAFA. No se cumple con todas las actividades planificadas. cambios en su estructura. laConstantes

Democrtica orientadora Ejecucin de un plan de supervisin Permanente actualizada y

Incumplimiento de algunos aspectos de la Ficha de Supervisin y monitoreo. Extempornea capacitacin de los rganos educativos externos. La falta de lluvias,

1.CAPACITACIN

1. SITUACIN

f. Recursos Naturales: El

ECONMICA b. Recursos Econmicos c. Potencial humano d. Agentes econmicos (Empresas) e. Control y evaluacin y ad. 1. SITUACIN CULTURAL de los PP.FF. a. b. culturales c. Medios Tradiciones costumbres Instituciones

parque ecolgico. El APAFA, h. Potencial, padres, y Docentes, educandos

amenazan la ecologa problema econmico Falta de personal, no paga El los Estado socio

a. Recursos Naturales g. Econmicamente de la

forman una familia i. Empresa, de Micros, C.E particulares, comerciales, etc. Director y por de la subdirectores niveles e. La mayora Instruccin primaria son migrantes sus mayora y celebran Per profundo fiestas tiendas

beneficios sociales

de personal docentej. Control,

b) Msica extranjeros c) Algunas y padres

bailes

2. Grado de instruccin Como

Instituciones,

engaan a los alumnos d) Mal servicio, maltrato, asaltos, robos, servicio caro. e) No hay mucha responsabilidad paternal.

conforme, a sus tradiciones y costumbres folklricas g. de deportivas, para estatales y colectivos, h. va servicio de pblico de combis, taxis, comunicacin, telefnico, buzones de correo, Radio, Tv. , Internet, etc. i. en la padres, Se difunden de asambleas, escuela La y Iglesia, CE.

comunicacin: transporte y Nacionales, particulares y audiovisuales d. Valores actitudes comunales

desarrollo curricular 3. ORGANIZACIONES Todas brindan Servicios SOCIO POLTICAS Municipio, Gobernaturas, Esenciales y Pblicos y existen en el lugar: Consejo Distrital de selva

Todas

carecen

de socio

problemas econmicos

En las cercanas del I.E

Juzgados, DEMUNA, Parroquias, Salud Campos deportivos ONG,

alegre de

- Posta Mdica Farmacias-

hay

establecimientos

Israel-

poco edificantes

Hostales- Ferreteras

Medio Informativo (radio) - Defensora del Nio DEMEMUNA - MercadoParroquiaPolica Puesto Pocos con oportunidades. contribuyentes joven mejores Nacional

1. SITUACIN GEOGRFICA Creacin Limites Clima

Campos Deportivos En el P.J. se ubica la I.E. se cre con la R.D. Nro. 203 seguidamente con la R.D Nro 02744Lmites: Norte: Con el Dist. de Mariano Melgar ,. Por el Sudeste y Sudoeste: Con el Dist. de Chiguata Por el Oeste y Noroeste: Con el Dist. Jose Luis Bustamante y Rivero . Relieve del Suelo: por ser de Se un sus clima caracteriza fuerte ridas seco.

para un pueblo

terreno accidentado y tener contraste tierras .De

CONCLUSIN DIAGNSTICO PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS SOLUCIN

1. Alumnos migrantes tienen diferencias acadmicas de formacin 1. Inadecuada Infraestructura (Gestin) y que

Migracin por cambio laboral de padres.

Migracin de padres.

por

Integrarse y ser aceptado los dems. por

cambio laboral Afecto amistad. Deficiencias en el proceso enseanza aprendizaje. y

No proceso

hay de

seleccin. Crecimiento vegetativo de la poblacin infantil.

Construccin de ambientes aulas adecuados para la demanda del estudiantil.

1.-Desigualdad en el-Hogares disociados,-Rivalidad nivel socio econmicoy y cultural (Gestin) 1.-Desidia prctica dentro integrantes de de de en de economas.

entre

los-Labor

diferentesalumnos y imitacionesDepartamento de SOE. en la adquisicin de-Funcionamiento de la Escuela para Padres. e-Labor del Departamento de SOE. -Funcionamiento de la -Labor Tutorial.

material educativo la-Poco afianzamiento-Malos hbitos la prctica dentro familiar de deinadecuado delcomportamiento. personalidad. la e de losvalores lancleo

valoresde

y/o-Falta de identidad yEscuela para Padres.

Comunidad Educativa. comunidad. -Fenmeno globalizacin medio 1. Inestabilidad del familiar.

influencia negativa de comunicacin. -Poca comunicacin-Bajo miembros deescolar. -Inestabilidad rol de familia. verdadero padres. 1. Poco acceso a-Material la informacinobsoleto actual (Gestin) biblioteca.

rendimiento-Labor

de

SOE

y de

ncleoentre

Departamento socio-Psicologa.

-Incumplimiento en elemocional.

educativo-No se cultiva el hbito-Implementacin de la en laa la lectura. biblioteca y sala de cmputo.

1. estado con

de

salud-.Indiferencia seriaspadres de familia -.Crisis econmica. padres de familia. -Crisis familiar. Inestabilidad emocional

de-Bajo escolar.

rendimiento-Funcionamiento en su-Educacin adecuada.

del

departamento mdico. ambiental

deficiencias.

-Deficiencias -No se

-Desconocimiento dedesarrollo fsico. dispone recursos para hospital.

de-Escuela para Padres. de

econmicos-Asistencia al

para las consultas yPsicologa. traslados

2.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS A) PEDAGGICOS Optimizar diversas estrategias metodolgicas activas. Implementar jornadas pedaggicas de capacitacin. Desarrollar una formacin integral del educando que le permita contribuir y construir una nueva sociedad democrtica. Fomentar y valorar la identidad nacional mediante el conocimiento de nuestra historia y cultura, desarrollando en los educandos los valores humanos, intelectuales, espirituales que fortalezcan la solidaridad, justicia, respeto a las leyes, amor al trabajo, civismo. Brindar apoyo formativo para la utilizacin del tiempo libre en forma ptima. Promover y desarrollar actividades extracurriculares, culturales deportivas, artsticas que contribuyan a la formacin integral de los alumnos, Inculcar tcnicas de estudio en las sesiones de aprendizaje.

B) DE GESTIN

Optimizar y concienciar la participacin de los estudiantes como miembros de las organizaciones estudiantiles. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones administrativas y tcnico pedaggicas, en observancia a lo normado por el ministerio de Educacin y el Reglamento Interno de la I.E

Lograr que el padre de familia brinde su constante apoyo participando activamente en las reuniones, jornadas y dems actividades programadas; asumiendo su responsabilidad como primeros educadores.

C) ADMINISTRATIV O -

Programar

reuniones

de

las

actividades

pedaggicas

administrativas. Organizar eventos de capacitacin y actualizacin profesional. Asesorar, evaluar y verificar el trabajo tcnico pedaggico en los dos niveles. Coordinar con la APAFA de la I.E., parar priorizar las inversiones sobre material didctico, bibliogrfico, equipos audiovisuales e infraestructura adecuada entre otros. Programar acciones de supervisin y monitoreo para el logro de los objetivos propuestos Organizar acciones para generar recursos.

3.- PROPUESTA PEDAGOGICA: 3.1.- CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA APRENDIZAJE, es el proceso de construccin de conocimientos elaborados por los mismo nios y nias interactuando con la realidad social y natural haciendo uso de experiencias y conocimientos previos. De esta manera el aprendizaje se vuelve significativo y podr aplicarlo en otras situaciones su conocimiento. El aprendizaje hace posible el desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. ENSEANZA. Es un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros, material de trabajo, material educativo y docentes. Durante el aprendizaje el docente crea en el educando las condiciones necesarias para que este proceso sea lo ms provechoso posible y constituya un desarrollo

3.2.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES ETICA, rescatar valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, trabajo, honestidad y responsabilidad. EQUIDAD, tener el mismo sistema educativo de calidad para todos. INCLUSION, incluir a personas con discapacidad. DEMOCRACIA, Alcanzar a todos sin distincin de raza, lengua, religin, estrato social, etc. COMPETITIVA, Preparar a los educandos para el trabajo que le tocar desempear en la sociedad. INTERCULTURAL, promover multicultural y multitnico. CREATIVA, orientar al desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas para enfrentar un mundo cambiante. PERTINENCIA, Desarrollar la educacin en funcin de los grupos etarios. CALIDAD, Asegurar la eficiencia en procesos y eficacia en los logros, mejorar las condiciones de una educacin para la identidad. CIUDADANIA, Trabajar en el marco de formacin permanente. 3.3.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS Qu tipo de hombres queremos formar? Hombres que sean capaces de enfrentarse y resolver los problemas de su vida diaria con valores bien definidos. Qu tipo de alumnos queremos formar? Queremos formar alumnos creativos, innovadores, con valores de solidaridad, justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad, respeto y paz, trabajo. Qu tipo de alumnos debemos formar? Debemos formar alumnos capaces de respetar las normas de convivencia, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje individual de cada uno de los nios y nias y fortaleciendo da a da sus valores con el ejemplo. Basndose en principios psicopedaggicos: Construccin de propios aprendizajes: Depende del contexto y de los aprendizajes adquiridos anteriormente. Necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes. Buscar la Interaccin entre educando y docente. Propiciar aulas motivadoras que faciliten los saberes. el dilogo entre las culturas y etnias de nuestro pas

Propiciar aulas saludables que ayuden a mantener la salud y bienestar de los educandos. Aprendizajes significativos: Cuando el educando se relaciona con nuevos conocimientos y construye nuevos aprendizajes. Organizacin de los aprendizajes: Para aplicar lo aprendido en la vida, hacer uso de mapas y redes conceptuales. Integracin de aprendizajes: El aprendizaje debe abarcar el desarrollo integral de los nios y nias desarrollando nuevas capacidades adquiridas en su vida respetando el ritmo individual de logro de aprendizajes.

3.4.- ANALISIS DEL PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS ACTORES PERFIL REAL Creativos Participativos Tienen valores de respeto y veracidad Poca comprensin lectora No se PERFIL IDEAL DEFICIENCIAS Expresan con seguridad Poca comprensin sentimientos, habilidades destrezas. Elevada autoestima normas lo ideas, lectora y adolescentes cohibidos de Sin expectativas. Desmotivacin que razonamiento lgico y verbal al y Nios

expresan Practican higiene espontneamente

Sin hbitos de lectura Poco EDUCANDOS razonamiento lgico verbal Actitudes negativas Baja autoestima Individualistas Desconocen manifestaciones culturales.

Comprenden

leen y escriben Trabajan en equipo Vivencia de valores Actitudes positivas Identifican manifestaciones culturales de su regin y pas. Valoran, de conocen y del asumen compromisos preservacin medio ambiente.

Deseo Con

y otros

esfuerzo intereses

de Docentes y

capacitados No se asume roles y compromisos insuficiente mejorar la

superacin preocupaciones actualizadas Con deseos de trabajar DOCENTES Identificados con los problemas de los educandos.

en diversas reas que docente.

complementen la labor Comunicacin

Con estrategias metodologas Competitivo Buscan calidad educativa en todo sentido. Innovadores, creativos e investigadores. Con ganas de lograr cambios radicales en la Institucin Educativa. Propicia clima favorable Asume funciones con INSTITUCIN responsabilidad No cubre por completo las Responda necesidades comunidad Materiales escasos Imagen pobre Carencia de amibientes para sala de audiovisuales. educativos de la expectativas intereses comunidad realidad Centro de cambio y desarrollo prestigio en y a y la con la con de autoridad comunidad Comunicada proyeccin comunidad, Brinda calidad Centro de formacin integral Cuenta con documentos de gestin servicio de y de a No e la la comunicacin hay entre hay ni interrelacin escuela y

comunidad

el Laoboratorio, Biblioteca, Con

convenios y alianzas

PEI, PCIE, RI, etc. Infraestructura implementados y con de de e ambientes modernos e tecnologa de punta Participa activamente en redes Fomenta un buen clima Ejecucin de autocapacitacin docente. buscando la mejora de la I.E. Facilita DIRECTOR la interaccin entre docentes, educandos, PPFF. Exigente en horario institucional. todo docente administrativo labora en la I.E. el personal y que proyectos investigacin innovaciones pedaggicas. Coordina con otras instituciones Propicia armona entre

Busca integracin y trabajo en Reconoce y estimula el trabajo docente. equipo Responsable Maestra especializacin Colaborador PERSONAL DE SERVICIO Entusiasta. Responsable Gestin Educativa. Respetuoso Responsable Capacitado actualizados cursos. Padres iletrados con bajo nivel Con nivel cultural. Desempleados. PADRES DE FAMILIA Indiferentes pedaggico. Indiferentes administrativo. Poca colaboracin con la I.E.. 3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR la misma que ha sido al trabajo al adecuado. Con fuentes de trabajo. trabajo Preocupados sus hijos. Responsables. Colaboradores con el trabajo educativo El DCN est adecuado a las necesidades de nuestros educandos y de la realidad sociocultural-geogrfica local y regional. Se incorpor el 30% Educativa. 3.6.PROCESO PEDAGGICO. replanteada a nivel del trabajo en las equipo de docentes dentro de la Institucin en el y en cultural Irresponsabilidad frente al trabajo pedaggico administrativo. y y en Capacitacin otras reas en

quehacer educativo de Bajo nivel cultural. El analfabetismo

3.6.1.- APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS. El aprendizaje de los alumnos es en gran porcentaje mecnico, repetitivo, memorstico, hay una mnima creatividad y razonamiento. El rendimiento escolar es bajo, notndose la ausencia de hbitos de estudio y lectura. 3.6.2.- METODOLOGA DE ENSEANZA Algunos docentes utilizan la metodologa tradicional (expositiva) debido a la falta de material educativo. 3.6.3.- DOCENTE El profesor da mayor importancia al avance programtico descuidando el aprendizaje en s. Entre los aspectos positivos del trabajo docente se tiene la presencia de un sentido de renovacin y cambio, para conducir la educacin a un proceso de transformacin hacia la calidad educativa. 3.7.- DEMANDAS EDUCATIVAS DE CARCTER EXTERNO AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO DE CARCTER INTERNO Formar educandos con valores,

El mundo va cambiando a pasos agigantados enorientada al mejoramiento de la cuanto a la ciencia y tecnologa que formar nuevas calidad de vida y al desarrollo del generaciones que enfrentarn a un mundo nuevopas. lleno de cambios y retos donde sean capaces de La asumir creativamente convienen a la sociedad. EN RELACION CON LA GLOBALIZACION construir su propio proyecto con los cuales se comprometa individualmente y colectivamente. sociedad exige atender aportes externos que leprioritariamente a los nios y nias en proceso de crecimiento e insercin en la vida familiar y

Formar educandos crticos con capacidad paracomunal.

3.8.- ENFOQUES DE EVALUACIN QUE ADOPTA LA I.E. La evaluacin es un proceso permanente de mejora del rendimiento y formacin de los educandos. EVALUACION DE LOS EDUCANDOS

ES FORMATIVA por su carcter regulador y orientador que s manifiesta alo largo de un proceso educativo permitiendo modificarlo y porque proporciona informacin constante sobre la adaptacin del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades o posibilidades de los educandos para mejorarlo y corregir inmediatamente. ES CONTINUA, no es aislada, empieza con la evaluacin inicial, la de seguimiento y la confirmativa a lo largo de todo un proceso. ES AUTOREGULADOR, Donde cada educando es consciente de sus progresos. ES INTEGRADA, Al quehacer diario del aula ES CUALITATIVA, porque busca describir, explicar e interpretar los procesos que tienen lugar en el entorno educativo. INDICADORES DE LOGRO Son seales, pistas observables del desempeo humano que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente. Son como una ventana a travs del cual se pueden apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas. Sirven como referencia para valorar el desempeo que logran los nios y las nias. Describen diversos niveles de logro de las capacidades y actitudes. Estos indicadores deben ser elaborados en forma clara y precisa. Deben ser pertinentes de acuerdo a la realidad sobre la cual actan. a. EVALUACION DE LOS DOCENTES Tener un fin FORMATIVO que provoque la reflexin y motivacin de continuar con ese espritu de servicio. AUTOEVALUATIVO, tomando conciencia del desempeo laboral a nivel individual y de que manera ello repercute de manera institucional. VALORAR la participacin activa y voluntaria en actualizacin, capacitaciones, en especializaciones y en estudios de post-grado que permitan el mejor desenvolvimiento, una mejor preparacin para que se d el proceso de enseanza aprendizaje que beneficiar directamente a los educandos. b. PLAN DE EVALUACION DOCENTE de be incluir fines a. Educar para la vida.

b. Preparar educandos capaces de enfrentarse a una sociedad llena de cambios y avances cientfico tecnolgicos. c. Prepara educandos con valores bien definidos. d. Buscar aptitudes, habilidades y actitudes en los nios y nias. c.- EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS Teniendo en cuenta la PROGRAMACION DOCENTE en la que se toman ciertas pautas de orientacin, la experiencia docente y problemtica encontrada llevadas a cabo mensualmente en las redes de interaprendizaje. As mismo, se debe tomar en cuenta: La organizacin del aula y su ambientacin aprovechando los diversos recursos de la Institucin educativa. La relacin horizontal y positiva entre docentes, entre docente y educando y entre educandos. Coordinar constantemente entre rganos y personas de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Que las relaciones con los Padres de Familia sea buena y fructfera. Dentro del PCIE debe darse la : Adecuacin de objetivos estratgicos Distribucin de competencias y capacidades. Pertinencia de metodologa y material educativo. Validacin de criterios de evaluacin Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular

d) EVALUACION DE LA GESTION Funcionamiento del equipo Directivo con el apoyo directo del Consejo Educativo Institucional reunindose por lo menos una vez al mes y si fuera necesario ms veces. Organizacin de la Institucin Educativa. Aplicabilidad y pertinencia de ls instrumentos de gestin como son: P.E.I. PAT. PCIE PCA. RI.

Normatividad vigente DREA y UGEL-AN. Recursos humanos: Director Docentes Educandos Secretaria TS III Bibliotecario TSII

emanada por el Ministerio de Educacin,

Padres de Familia Comunidad Autoridades locales Autoridades regionales Donados por Instituciones no gubernamentales (SOLARIS). Donados por instituciones de gobiernos locales (Municipio) Por el Programa A Trabajar Urbano Donado por la APAFA Donados por el Gobierno regional de Educacin.

Recursos materiales:

4.- PROPUESTA DE GESTION: CONCEPTO DE GESTION Gestionar es dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico institucional y administrativo de la

Institucin Educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente. 4.2.- PARTES DE LA PROPUESTA DE GESTION: 1. Procesos Principales, conocidos tambin como actividades significativas centrales que se desprende de la Misin. Configuracin Orgnica, Ordenar para que se adecue a los cambios. Clima Institucional, define el grado de las actitudes interpersonales que puede ser la de una relacin horizontal. Relacin de entorno, Transar con entidades comunales, sociales y estado. Evaluacin Institucional, Precisa la autovaloracin del desempeo. Revisin de la normatividad vigente que regula la organizacin y funciones de las Instituciones Educativas dentro del marco de: La ley General de Educacin 28044, y su modificatoria ley 28123 y reglamentos de la ley General DS 06, 013, 015, 022 del 2004 y 002, 009 y 013 del 2005. 2. 3. 4. 5. Ley 28411 del Sistema de presupuesto del sector pblico. D.L. 26762, ley orgnica del ME modificada por ley 26510 y su reglamento de organizacin y funciones aprobado por DS 2006-ED. D.L. 276 de bases de la carrera administrativa y de remuneraciones del sector pblico y su reglamento DS 005-90-PCM D.S. 007-2001-ED Normas para la gestin y desarrollo de las actividades en 6. los centros y programas educativos, y las disposiciones complementarias en la RM 168-2002-ED. D.S. 007-2001-ED Normas para la gestin y desarrollo de las actividades en 7. 8. 9. los centros y programas educativos, y las disposiciones complementarias en la RM 168-2002-ED. ley 27444 procedimiento administrativo Ley 882 de promocin de la inversin en la educacin. Directiva 074-VMGI, orientaciones de gestin institucional para atender la emergencia educativa. 10. D.S. 015-2002-ED, reglamento de organizacin y funciones de las direcciones regionales de educacin y unidades de gestin educativa. 11. Ley 28628-ED, regula la participacin de las asociaciones de PPFF en las IIEE pblicas y su reglamento aprobado por DS 004-2006-ED. 12. Ley 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin. 13. Ley 27867 Ley orgnica de gobiernos Regionales.

14. Ley 28740Sistema Nacional de Evaluacin Acreditacin y certificacin de la calidad educativa. 15. DS 008-06 Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en la IIEE Pblicas. 16. DS 026-2003-ED dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012. 17. Ley 29062 Ley de la Carrera Pblica Magisterial 18. RM 0347-2009. Normas para iniciacin del ao escolar 2010

PROPIEDADES DE GESTION INSTITUCIONAL: Descentralizada, propiciando las decisiones que se tomen acerca del acto educativo en la Institucin Educativa integrada. Participativa, donde la colaboracin de los agentes se hace en espacios democrticos para procesos, principios y ejecucin de procedimientos. Flexible, porque puede adaptarse a condiciones cambiantes con facilidad. Simplificada, desarrolla una cultura procedimental de eficiencia en esfuerzos y medios. 4.4.- CRITERIOS EN LA GESTION INTERNA EN LA GESTION: Utilizacin de los recursos disponibles, empleando en su totalidad el potencial de recursos disponibles. Utilizando recursos humanos de manera que cada miembro sea til. Cohesin, Todos los miembros participan del mismo esfuerzo educativo. Moral, como motivacin, compromiso y persistencia. 4.5.- CRITERIO CON EL ENTORNO EN LA GESTION: Autonoma, para actuar con libertad. Adaptabilidad, para actuar frente a los cambios externos. Aptitud de resolucin de problemas. Disposicin innovadora.. 4.6.- INDICADORES DE BUENA GESTION: Objetivos claros y compartidos. Funcionamiento interno. Toma de decisiones que resuelve problemas. 4.7.- VARIABLES DE LA GESTION EDUCATIVA:

Actores educativos DIRECTOS alumnos y docentes, INDIRECTOS: Padres de familia, el estado y la comunidad. Procesos pedaggicos, partiendo desde los aprendizajes. Organizacin. Tecnologa. Contexto

4.8 IDENTIFICACION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS: Llamadas tambin como tipos de proceso.

TIPOS DE PROCESO

PROCESOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA De enseanza aprendizaje De gestin econmica De recibimiento de nuevos alumnos. De insercin de nuevos docentes De seguimiento acadmico De actividades extracurriculares De creatividad e innovacin De matrcula (Educacin inclusiva) De elaboracin de actas promocionales De asignacin de reas curriculares. Elaboracin de horarios. Aplicacin del Plan lector Asignacin de carga docente De organizacin por ciclos De compra De informe estadstico De formacin de secciones. De mantenimiento de la I. E. De conservacin del medio ambiente.

PRINCIPALES

NORMALIZADOS

RUTINARIOS

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE GESTION: Local de la Institucin educativa.

Nmero de actores educativos, docentes, estudiantes que vara de unidocente, multigrado y polidocente completo. Ley general de Educacin 28044 aprobada en el 2003. En el rendimiento escolar; a travs de metodologas activas, trabajos grupales, uso de material educativo, uso de kits de biblioteca. En los objetivos de la IE propuestos en la primera parte. En lo organizativo-estratgico En los servicios complementario. En el manejo de los recursos.

4.10.- PROCESOS PRINCIPALES DE GESTIN:

4.11.- RELACIONES CON EL ENTORNO EN LA PROPUESTA: EN PARTICIPACION Contribuye al liderazgo. Propone educativa. Mecanismos para elaborar lasnormas de convivencia CONEI. Promueve estmulos a actoreseducativos que destacan en labor educativa. Fortalece grupos para mejorar la calidad de la educacin. mantenimiento y EN CONCERTACION Conviene repotenciarrecursos humanos. Concuerda resolucin deconflictos. Prioriza aprendizajes enfuncin de valores. Acuerda la mejora degestin. Vela EN VIGILANCIA el cumplimiento de de horas de

normas. Cumplimiento Confirma Cautela presupuestal. Cuida el desempeo de actores educativos CONEI. Cuida el acceso de estudiantes. la efectivas de trabajo en aula. asistencia actores educativos CONEI. ejecucin

conservacin de infraestructura-

4.12.- ESTRUCTURA ORGANICA: Actualmente hay poca participacin de los miembros y actores educativos. Pero con el CONEI se est propiciando esta participacin docente en el desarrollo de actividades de la I.E. de carcter pedaggico, administrativo y de gestin. El esquema es el siguiente:

El esquema que trabajaremos desde el 2008 ser la estructura MATRICIAL, porque tiene gran divisin de trabajo y desarrollo. Donde el Consejo Educativo Institucional regenta con el apoyo del PEI, el equipo directivo y APAFA. En un segundo plano tiene tres estamentos: ESTUDIOS, Integra la planificacin y ejecucin del proyecto curricular de la Institucin educativa. TUTORIA, es a tiempo completo, no con un horario determinado, es permanente dentro de la labor de enseanza aprendizaje y se le debe tomar como un aadido. RECURSOS, Los recurso educativos tiene responsables identificados. Este permite una especializacin dentro del equipo directivo y se responsabiliza por un determinado estamento (cualquiera de los tres estamentos). 5.- PROYECTOS DE MEJORAMIENTO E INNOVACION: El presente Proyecto educativo Institucional presenta los siguientes proyectos educativos a ser aplicados desde el 2010 y mejorados en el 2011: PROYECTO DE INNOVACIN

1.

PROYECTO:

DANDO VIDA AL PLAN LECTOR EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA N 40211 HROES DEL PACIFICO NOS COMUNICAMOS MEJOR 2. 3. 4. DURACIN: 12 meses REA: Comunicacin Integral PERSONAL RESPONSABLE: Director: Profesor Jacinto Bolvar Soto CONA: Niveles inicial, primaria y secundaria 5. 6. INSTITUCIN EDUCATIVA: N 40211 Hroes del Pacifico POBLACIN BENEFICIADA: Inicial: 62 nios Primaria: 259 estudiantes Secundaria: 196 estudiantes 7. PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS Directivos Docentes Auxiliares Administrativos 8. : 02 : Inicial : 03 : 05 : 03 Primaria: 16 Secundaria: 16

DESCRIPCIN DEL PROYECTO:

La animacin a la lectura es imprescindible en la edad escolar. Es muy importante que el nio adquiera hbitos lectores desde muy pequeo. Una vez adquiridos es tarea fundamental que mantenga el gusto por la lectura durante toda su vida. De la familia y de la escuela debe surgir esta iniciativa y que mejor forma que surja a travs de los cuentos. El libro como un juguete, as lo dice Santos Barba: un excelente medio para el cultivo de la imaginacin y un medio de expresin de s mismos y de interpretacin del mundo. Por lo tanto debemos considerar el libro como un juguete, reconociendo as toda la importancia que el juguete tiene en el desarrollo infantil. Solo cuando nosotros elevemos el libro a la categora de juguete para el nio, cobrar inters y sentido para l. Para conseguir buenos lectores es necesario prepararlos desde los primeros niveles, incluso antes de que sepan leer, mediante la lectura de textos adecuados a su edad realizados por familiares y profesores. El papel del profesor como animador a la lectura es decisivo en este momento. Lo importante es enganchar al alumno, no perderlo en el camino. Esto se consigue si el nio disfruta leyendo El educador tendr un doble objetivo: Despertar el deseo de aprender.

Provocar una actitud positiva haca los libros. Para ello deber: Estimular. Saber parar una actividad antes de que el nio se encuentre con deseos de hacerlo. No ser esclavo del programa, dar rienda suelta a la imaginacin y creatividad. Favorecer la actividad colectiva como un poderoso medio de comunicaciones y entusiasmo compartido. El profesor deber despertar en los nios, a travs de motivaciones, una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura.

Se debe tener en cuenta que los hbitos lectores no se crean con lecturas obligatorias sino con la realizacin de actividades dinmicas de animacin lectora. La teora se asentar en propuestas prcticas y vivenciadas. Se trabajar de una forma ldica y participativa, fomentando la imaginacin y la creatividad, as como la interaccin personal. Las actividades sern eminentemente prcticas y motivadoras Provocar hbitos de atencin. Cultivar la expresin oral y la comprensin lectora. Habituar al trabajo en equipo. Estimular la imaginacin y la fantasa. Descubrir la capacidad de improvisacin. Estimular la originalidad en las composiciones. Ejercitar la expresin escrita. Cultivar la expresin plstica. Fomentar la lectura de composiciones escolares 9.- FUNDAMENTACIN La razn por la cual realizamos el presente proyecto de innovacin, es con el propsito de desarrollar en los estudiantes y en toda la comunidad educativa el amor a la lectura hacindoles ver la importancia del libre como instrumento de cultura y vida. Se aspira a mostrar a los estudiantes que la lectura es una fuente de diversin y disfrute. Dicha actitud consideramos que determina una serie de aspectos que influye de modo esencial en el fomento del hbito lector en los estudiantes. La lectura debera brindar posibilidades para el desarrollo personal creativo, estimular la imaginacin y creatividad de los nios y jvenes, fomentar el conocimiento del patrimonio, la valoracin de las artes y de los logros e innovaciones cientficas, facilitar el acceso a todas las expresiones culturales, fomentar el dilogo intercultural y prestar apoyo a la tradicin oral.

El presente proyecto de innovacin se vincula con el rea de Comunicacin Integral ya que consideramos es con la que se relaciona directamente, aunque debido al carcter globalizar que tiene la lectura como base de todos los aprendizajes, no podemos dejar de lado la relacin con el resto de las otras reas. 10. OBJETIVOS 10.1. OBJETIVO GENERAL Incentivar el placer por la lectura a travs del plan lector para mejorar la comunicacin en los estudiantes. 10.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Ayudar a los alumnos a crear mejores hbitos de lectura. Cultivar la expresin oral y la comprensin lectora como fuente de enriquecimiento cultural y placer personal Proporcionar a los estudiantes situaciones de lectura que requieran intensa actividad mental y que conduzcan a la reflexin, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crtica. Impulsar la comunicacin como modo de expresar sentimientos, ideas e imaginacin. Fomentar la comunicacin e interaccin entre los compaeros de clase y de la institucin educativa, la interaccin entre los integrantes de la familia y la integracin entre estudiantes, padres de familia y profesores. 11. TEMARIO COMPRENSIN LECTORA Primero se ensea a leer y luego a escribir. La lectura es una actividad intencional, tiene un propsito, no es un conjunto de habilidades. Toda lectura tiene un mensaje y un proceso COMPONENTES DE LA LECTURA Decodificacin.- Es leer la palabra que consiste en reconocerla para luego analizarla y darle un significado. a) Comprensin lectora.- Es un proceso intencional. FACTORES Experiencia previa del lector Procesos para elaborar significados (vocabulario) Problemas o tipos de comprensin. Forma de cada lector para organizar la comprensin. Proceso asociado al lenguaje.

TIPOS DE COMPRENSIN

a) Literal.- Es la que est centrada en el texto Donde? Cundo? Por qu?, todas estas preguntas salen del texto y se refiere a que el lector debe entender bien el mensaje. b) Inferencial.- Se refiere a establecer relaciones entre lo que dice el texto, es decir, que piensa del autor, el nio debe llevar en su idea la intencin del autor. c) Criterial.- El lector debe dar su opinin personal, emitiendo un juicio como por ejemplo. Qu te parece la lectura? La lectura debe ser permanente. El lector debe ser activo, alerta. Cada palabra debe estar enumerada.

Por lo tanto, en primer grado un nio debe leer 30 palabras por minuto, segundo grado: 60 palabras por minuto, tercer grado: 90 palabras por minuto, cuarto grado: 120 palabras por minuto, quinto grado: 150 palabras por minuto, sexto grado: 180 palabras por minuto, y as sucesivamente en el nivel secundario el aumento va de 30 en 30 palabras, de grado a grado. 12. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES Contar cuentos Setiembre Direccin y profesor Elige el final Setiembre Direccin y profesor Plasmarn el cuento en plastilina. Octubre Direccin y profesor Ordenarn el cuento, previamente dividido Octubre Direccin y profesor en partes. Un cuento entre todos. Cuentos disparate Llevarn un diario de lectura. Elaboracin de un lbum de poemas, adivinanzas, cuentos, refranes, etc. Participacin de Cuentacuentos Octubre Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Direccin y profesor Direccin y profesor Direccin y profesor Direccin y profesor Direccin y profesor

13.- PRESUPUESTO RUBROS 1. 18 papelografos 2. 03 plumones 3. Caja de colores 4. 04 pliegos de cartulina 5. ciento de papel bond MONTO 14.40 4.50 2.00 2.00 3.00

6. 2 Cajas de plastilina

10.00

TOTAL 14. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

35.90

El presente proyecto de innovacin es sostenible en el tiempo porque se cuenta con el apoyo de profesores, estudiantes y padres de familia. 15. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN En el presente proyecto de innovacin los criterios de evaluacin estn dados por la valoracin de la implicacin del profesor en el proyecto a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando a los estudiantes y a las familias, organizando la biblioteca de la institucin educativa. Adems se tendr en cuenta la valoracin de las actividades y el desarrollo de las mismas a travs de la observacin sistemtica y continua de los estudiantes, con el propsito de modificarlas o cambiar las actividades segn avance el proceso para poder conseguir los objetivos propuestos. La evaluacin tendr en cuenta la valoracin sobre la repercusin que tiene el plan lector en los estudiantes mediante la adquisicin de hbitos lectores sin olvidarnos de la repercusin real que el proyecto tenga sobre las familias. La UGEL Arequipa evaluar de manera constante los avances y limitaciones del presente proyecto de innovacin. Necesariamente se efectuar una evaluacin en Diciembre del 2008. Adems se realizar de manera constante evaluaciones para apreciar los progresos y limitaciones del presente proyecto de innovacin con el propsito de efectuar las correcciones necesarias.

FRASES DE ANIMACIN LECTORA Leer es un gran placer Me divierto leyendo

Crece leyendo Para crecer, crecer, crecer,... muchos cuentos has de leer Un libro es un amigo, disfruta de l Un libro es una diversin, aprovchala Lee y aprenders La lectura es diversin Leyendo aumentars la fantasa Sgueme y aprenders a leer Leyendo bien te lo pasars divertido La lectura, un mundo de aventura Si quieres disfrutar, coge un libro y lee Si quieres aprender y rerte, acrcate a los libros Aprende a leer y lee para aprender Leyendo cultivas la mente No leas por obligacin, lee por agrado Los libros son divertidos y animados Aprende a viajar en un libro y descubrirs un amigo Si quieres aprender, te enseo a leer El libro, mi amigo imaginario Leer tambin es aprender. Disfruta leyendo Si quieres leer, breme Leer es como ver una pelcula Si quieres aventura, lnzate a la lectura Cuento, cuentas, cuentan. Cuntos cuentos cuentas t? El mejor regalo, un libro Con los libros hars amigos Con los amigos descubrirs nuevos libros Leyendo, somos iguales, somos diferentes Qu libro te gusta a ti? Dime qu libro lees y te dir cmo eres Qutate t amargura con la lectura Dame la mano y vamos a leer Con un libro y mi imaginacin, la aventura est asegurada Si tengo un libro no estoy solo Leyendo descubro sentimientos y emociones nuevas

La magia de la Lectura Contagiando el placer por la lectura

PROYECTO DE INNOVACIN HIDROPONA: ESTUDIANTES I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. GRE. 1.2. UGEL. 1.3. I.E. 1.4. DIRECTOR 1.5 RESPONSABLES : Arequipa : Arequipa Sur : N 40211 Hroes del Pacfico : Jacinto E. Bolvar Soto : Comit del Medio Ambiente de la I.E. ALIMENTOS SANOS Y NATURALES PARA LOS

2. PROBLEMA PRIORIZADO

En el mbito de la proteccin del medio ambiente y la ecologa existe una diversidad de problemas, sin embargo es necesario priorizar para contribuir con los estudiantes, padres de familia y con la comunidad en general. Por ello consideramos que se debe priorizar la hidropona porque posibilita alimentos sanos y naturales. Adems favorece a las familias de menores recursos econmicos que tienen a sus hijos estudiando en la Institucin Educativa Hroes del Pacifico ubicado en el asentamiento humano Israel del distrito de Paucarpata. Estos cultivos hidropnicos no necesitan de las tareas habituales llevadas a cabo en los cultivos tradicionales: esterilizacin del suelo, preparacin previa del suelo, perodos de barbecho, etc. El empleo de la hidropona favorece un incremento en el nmero de cosechas al ao por rea de produccin debido, naturalmente, a que no existe necesidad de que transcurra un tiempo limitado de descanso entre cosechas. Consideramos que la Hidropona es una tcnica que se encuentra al alcance de la mayora de estudiantes y padres de familia, y con ello se posibilitar ahorrar recursos econmicos en la adquisicin de alimentos as como se tendr la posibilidad de una mejor nutricin. 3. JUSTIFICACIN Este proyecto tiene justificacin porque la Hidropona Popular o "Cultivo sin Tierra" permite, con reducido consumo de agua y pequeos trabajos fsicos pero con mucha dedicacin y constancia, producir hortalizas frescas, sanas y abundantes en pequeos espacios. Las productividades potenciales de los cultivos hidropnicos, cuando son realizados en condiciones tecnolgicas ptimas, son superiores a las obtenidas mediante el sistema tradicional de cultivo hortcola. Es importante este trabajo porque los cultivos hidropnicos se encuentran al alcance de cualquier persona interesada en cultivar sus propias verduras y vegetales de una forma limpia, sencilla y econmica, desde nios hasta personas de edad avanzada. Este proyecto es importante porque permite obtener plantas sanas y naturales que no tienen fertilizantes artificiales y que hacen mucho dao a la salud de las personas. A travs de este proyecto se busca sensibilizar a los estudiantes y padres de familia para que no empleen abonos artificiales y se de la debida importancia a la alimentacin sana y natural. 4. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

LOCALIZACIN E INSTALACIN DE UNA HUERTA HIDROPNICA La huerta hidropnica puede ser localizada en distintos lugares de la institucin educativa o en las viviendas de los estudiantes (paredes, techos, patios, ventanas, terrazas). Para obtener mayor eficiencia, mejores resultados y xito es recomendable que la huerta hidropnica reciba como mnimo seis (6) horas de luz solar. Para esto es recomendable utilizar espacios con buena iluminacin, y cuyo eje longitudinal mayor est orientado hacia el norte. Se deben evitar aquellos espacios sombreados por rboles, los lugares inmediatos a casas u otras construcciones y los sitios expuestos a vientos fuertes. La mayora de los Cultivos Hidropnicos se hacen a libre exposicin, pero en aquellas zonas caracterizadas por excesivas lluvias se deber prever la instalacin de algn tipo de techo plstico transparente, de uso agrcola. Algunos elementos, como los recipientes plsticos para el almacenamiento del agua y los nutrientes, la regadera y un pulverizador, deberan estar cerca de los cultivos de la huerta hidropnica ya que son elementos que se utilizarn muy frecuentemente. Es importante prevenir ataques de pjaros, que pueden producir daos importantes, especialmente cuando se utiliza un sustrato slido, como cascarilla de arroz. Es posible en los huertos hidropnicos cultivar apio, acelgas, lechugas, nabos, pepinos, perejil, rabanitos, tomates y otras hortalizas. La mayora de huertos hidropnicos cuentan con un rea que vara entre 10-20 metros cuadrados, pero hay familias o grupos que cuentan con reas de cultivo.

5.

MARCO TERICO

MEDIO AMBIENTE Es el conjunto de seres biticos o abiticos que rodean a un individuo o cosa, con las cuales se dan relaciones de diversa ndole, como por ejemplo, relaciones de desarrollo. El medio ambiente son todas las condiciones y factores externos, vivientes y no vivientes (sustancia y energa), que influyen en un organismo u otro sistema especfico durante su perodo de la vida. CONTAMINACIN AMBIENTAL A la contaminacin ambiental se le puede considerar como, la introduccin en el Medio Ambiente, de una serie de desechos y sustancias txicas, que perturban el

normal funcionamiento de la naturaleza, atentando contra el equilibrio ecolgico de sta y disminuyendo la posibilidad de vida en el planeta. Los residuos de las actividades humanas, procedentes del sector domstico, industrial, etc., alteran el Medio Ambiente, o sea, que daan la flora y la fauna, as como otros recursos naturales valiosos para el hombre, como son el suelo, el agua y el aire. Por todo lo aludido, se puede decir que, contaminacin ambiental significa, ensuciar el Medio Ambiente y con ello, perturbar el desarrollo y funcionamiento de la naturaleza. ECOLOGA En la actualidad, se define a la Ecologa, como la biologa de los ecosistemas, estudia las relaciones del clima, de los elementos y los compuestos qumicos con los seres vivos, de estos entre s, as como procesos de intercambio de energa y materia o como sustituciones de unos individuos por otros. CULTIVOS HIDROPNICOS La Ciencia de los Sustratos alternativos tiene como base el cultivo de plantas sin utilizar el suelo, de forma que las races de las mismas se encuentren suspendidas en un soporte inerte (grava, arena, turba) -lo que se conoce con el nombre de hidropona-, en la propia disolucin nutritiva, lo que exige una recirculacin constante de la misma, impidiendo un proceso de anaerobiosis que causara la muerte inmediata del cultivo-hidropona pura- o en el interior de una cmara de PVC o cualquier otro material, con las paredes perforadas, por donde se introducen las plantas; en tal caso, las races estn al aire, crecen en la oscuridad y la disolucin nutritiva se distribuye por pulverizacin a media o baja presin-este sistema recibe el nombre de aeropona. 6. 6.1. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar para que no se empleen abonos artificiales as como mejorar la cantidad y la calidad de hortalizas a travs de los cultivos hidropnicos contribuyendo con la alimentacin de los estudiantes, sin aumentar los costos. 6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Generar una conciencia ambiental en los estudiantes en el marco del desarrollo sostenible. Inducir en los nios un inters precoz por las actividades productivas que contribuyan a una alimentacin sana y natural

Fortalecer la economa familiar, generando ingresos y disminuyendo los costos de la canasta bsica de alimentos. 7. POBLACIN BENEFICIARIA

Este proyecto beneficiar bsicamente a los estudiantes y padres de familia de educacin primaria de la Institucin Educativa Hroes del Pacifico. De manera indirecta beneficiar a la comunidad en general que comprender la importancia de una alimentacin sana y natural. 8. A) RECURSOS DISPONIBLES RECURSOS HUMANOS Profesores Estudiantes Padres de familia B) RECURSOS MATERIALES Grnulos de arcilla Piedra pomez Arena Cascarilla de arroz Solucin de nutrientes Envases de plstico, de lata, madera o hule Una regadera Semillas de diferentes vegetales o verduras C) RECURSOS ECONMICOS

Proporcionados por la Asociacin de Padres de Familia e institucin educativa 09. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Este proyecto es sostenible en el tiempo debido al apoyo que tendr del Director, profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad en general. 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Para este proyecto de innovacin es necesario efectuar un seguimiento y evaluacin constante con el propsito de apreciar los aspectos positivos y negativos con la finalidad de corregirlos.

Es importante efectuar una evaluacin a fines de agosto y en Diciembre del 2009. Adems se realizar de modo constante evaluaciones de las limitaciones y progresos sobre la sensibilizacin acerca del medio ambiente que tienen los estudiantes CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDADES Coordinacin con el Director 1. Coordinacin con los profesores 2. Coordinacin con los padres de familia 3. Preparacin sobre los cultivos hidropnicos 4. Adquisicin de materiales para los cultivos 5. Implementacin de los cultivos hidropnicos 6. Evaluacin inicial MAYO 1 2 3 4 JUNIO 1 2 3 4 JULIO 1 2 3 4

11.

PRESUPUESTO

MATERIALES Grnulos de arcilla Piedra pomez Arena Cascarilla de arroz Solucin de nutrientes Envases de plstico, de lata, madera o hule Una regadera Semillas de diferentes vegetales o verduras TOTAL 2.00 3.00 3.00 2.00 10.00 2.00 3.00 20.00 45.00

12.

BIBLIOGRAFA

ASIMOV, Isaac. Las Amenazas de Nuestro Mundo. Editorial Grfica. Cosda. Madrid. 1984. BRACK EGG, Antonio. El Ambiente en que Vivimos. Ed. Salesiana. Lima. 1977. CASAPIA VALDEZ, Jos. Educacin Ecolgica. Imp. Marcaval. Arequipa. 1995. DAZ PALACIOS, Julio. El Per y su Medio Ambiente. Edicin del Instituto de Desarrollo del Medio Ambiente. Lima. 1988. GONZLES, Toms. Proteger y Conservar la Naturaleza Creada por Dios. Ed. San Pablo. Santiago. 1993. ODUM, Eugne. Ecologa. Ed. Interamericana. Mxico D.F. 1982. OPORTO MALAGA, Tomas y NEVES OBREGON, Alfredo. Problemas biolgicos del educando. Facultad de Ciencias de la Educacin. UNSA. Arequipa. 1995.

SALAME SOTO, Luisa. Medio Ambiente y Educacin en el Per. Ed. Servicios Grficos Omega. Lima. 1988. SOLA MENDOZA, Juan. Puericultura o higiene escolar. Editorial Trillas. Mxico. 1970. STROLM, Holger. Manual de Educacin Ecolgica. Editorial Fero S.A. Madrid. 1980. VSQUEZ TORRES, Guadalupe. Ecologa y Formacin Ambiental. Ed. Mc Graw - Hill Interamericana. Mxico. 1993. YACHAY ONG. Ecologa Sustentable. Ed. Salgado Editores. Lima. 1994.

PROYECTO INNOVACION TITULO DEL PROYECTO. Empleo de blog para promover el talento humano en la I.E.N 40211 Hroes del Pacfico del distrito de Paucarpata. PROBLEMA PRIORIZADO: Desconocimiento y desinters en el uso de los blog dentro de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin. Carencia del Internet para el uso de los blog dentro de las tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Maestros reacios al cambio sobre el empleo de los blog como parte de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin. JUSTIFICACION DEL PROYECTO: Es importante este proyecto de innovacin porque posibilita un acercamiento a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a travs del uso de los blog para de esta manera los estudiantes cuenten con mejores recursos en el aprendizaje de los diversos areas. Frente a los constantes cambios del conocimiento y el avance de la tecnologa en el mundo globalizado, es importante hoy en da que la comunidad educativa tenga conocimientos sobre uso y la aplicacin de las tecnologas de Informacin y comunicacin, de manera concreta del empleo del blog en el proceso de enseanzaaprendizaje para logar la calidad educativa acorde al avance cientfica-tecnolgico que conlleve a mejorar la calidad de vida. MARCO TEORICO Tecnologa de la Informacin y Comunicacin. Enseanza. Aprendizaje. Globalizacin. Blog. Internet.

OBJETIVOS DEL PROYECTO 5.1 GENERAL. Promover el desarrollo del talento humano en la comunidad educativa mediante el uso y aplicacin de los blog. ESPECIFICOS.

Desarrollar el talento humano en la comunidad educativa. Crear recursos educativos virtuales como el blog para mejorar el aprendizaje de los estudiantes INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.

Con el presente proyecto se pretende desarrollar en la

I.E. el talento humano

potenciando las capacidades humanas para elevar la calidad educativa travs del empleo del blog y esta manera contribuir a un mejor aprendizaje de las diversas areas. POBLACION BENEFICIADA. Docentes. (10) Estudiantes (20) PERTENENCIA, RELEVANCIA El presente proyecto es pertinente porque permite desarrollar las capacidades humanas, descubriendo nuestros talentos para potencializar aprendizajes significativos y mejorar la calidad de vida, perdurando ene le tiempo. RECURSOS DISPONIBLES HUMANOS. Directivos, administrativos, docentes, estudiantes y PPFF. MATERIALES: Computadoras, Internet, impresora, can multimedia, material de escritorio. FINANCIEROS. Donaciones, aportes de APAFA Y Direccin.

ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACION Pgina web, blog. Entrega de blog. Participacin en blog. Comentarios en blog

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MESES ACTIVIDAD M Reunin de coordinacin Taller de sensibilizacin Taller de capacitacin. J X X X J A S O N D

Creacin de correos personales Creacin de blog

X X

Creacin audios para el blog. Creacin de videos para el blog. Presentacin de blog Evaluacin

X X X X

ESQUEMA PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO:


Ttulo o nombre del proyecto: Video cuentos y cuenta cuentos para mejorar la micro habilidad de retener para la comprensin oral de los nios del nivel primario de la Institucin Educativa de Gestin Pblica N 40211 Hroes del Pacfico del Pueblo Joven Israel del distrito de Paucarpata, en la ciudad de Arequipa en el ao 2012.

Institucin educativa: I.E. N 40 2 11 Hroes del Pacfico Cdigo Modular:

UGEL: AREQUIPA SUR Direccin de la IE: Lugar:

GRE: Arequipa

Distrito: Paucarpata Provincia: Arequipa Regin: Arequipa

Integrantes del Comit de Gestin

Nombre y apellidos

Cargo

Telfono

E-mail

Fecha de inicio del proyecto: Fecha de finalizacin del proyecto:

2. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO


Mediante el presente trabajo de investigacin se pretende en los nios y nias mejorar las microhabilidades de retencin para la comprensin oral, utilizando las estrategias y tcnicas de vio cuentos y cuenta cuentos para desarrollar y generar aprendizajes significativos, la adquisicin de una comprensin oral en los estudiantes y el inters por la lectura. En el caso de los docentes, se promocionar jornadas de sensibilizacin y capacitacin que les permitir la implementacin de metodologas y estrategias efectivas que busquen la adquisicin de una comprensin oral en los nios y nias y la mejora de sus aprendizajes en las distintas reas de estudio. Desarrollar estrategias para implementar videoteca en el aula hacindolo atractivo e interesante para que el nio y nia se sienta motivado y predispuesto al encuentro con la comprensin oral, que respondan a sus gustos y preferencias y a partir de ello fomentar el hbito por la escucha. Asimismo posibilitar situaciones propicias para el trabajo en equipo donde los docentes, estudiantes y padres de familia se involucren y se comprometan en el desarrollo de este proyecto para lograr mejorar el nivel de comprensin oral de los nios y nias. Por consiguiente la innovacin de este proyecto lleva el ttulo Video cuentos y cuenta cuentos para mejorar la micro habilidad de retener para la comprensin oral de los nios del nivel primario de la institucin Educativa de Gestin Pblica N 40211 Hroes del Pacfico del Pueblo Joven Israel del distrito de Paucarpata, en la ciudad de Arequipa en el ao 2012 con el fin de mejorar el bajo nivel de comprensin oral ya

que dificulta el logro de aprendizajes significativos en las distintas reas de estudio desde aos atrs. Al efecto se desarrollara estrategias para implementar adecuadamente la videoteca en el aula con un mobiliario moderno, equipos, TV, CDs, DVDs, ficheros y otros recursos educativos modernos que despierten el inters y el placer por la comprensin oral. Este proyecto beneficiara directamente a 300 estudiantes y 12 docentes en el nivel primario. Esperando alcanzar los resultados al finalizar el ao 2012, alcanzando superar en un 20% de nios y nias con un buen nivel de comprensin oral en las distintas reas de estudio. Se llevara a cabo una serie de actividades para que el estudiante domine las estrategias y tcnicas para la comprensin oral y pueda aplicarlo en forma ptima en el desarrollo de las dems reas, contando con el asesoramiento y permanente del docente. La evaluacin del proyecto tendr tres etapas: una evaluacin de diagnostico para determinar la lnea de base, la evaluacin de proceso y la evaluacin de salida.

3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


Los nios y nias del nivel primario presentan un nivel de inicio en la comprensin oral por la carencia de no saber escuchar, el poco desarrollo de las capacidades del escuchar. Limitada aplicacin de video cuentos para desarrollar la micro habilidad de retencin en la comprensin oral. Poco inters en la prctica de la comunicacin oral y la falta de comunicacin entre padres e hijos. Si ests condiciones continan se tendr un limitado logro de aprendizaje en la lecto escritura, no entendern los mensajes, ni sabrn escuchar. Por lo tanto proponemos mejorar con cartas enigmticas la comprensin oral.

4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO


La presente investigacin est enfocada a mejorar la comprensin oral, tomando como base terica el enfoque comunicativo textual, habilidades y funciones comunicativas de Daniel CASSANY, Pensamiento y lenguaje de Lev Vigosky. La investigacin proporcionara que los nios y nias mediante la aplicacin de un conjunto de estrategias adecuadas logren mejoras asimismo es significativo porque responde a un problema real que se evidencia en las aulas con los nios y nias porque nos permite intervenir a fortalecer la microhabilidad de atencin y retencin

en la comprensin oral en los nios y nias as se tiene los recursos necesarios para su implementacin. Necesitamos estudiantes tengan buena retencin en de la comprensin oral, en micro situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar

habilidad de atencin y retencin para tener una buena comprensin oral durante: una conversacin, dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems, en los estudios educativos y en la vida como ciudadano. Para que mejore la calidad docente al hacer uso de nuevas estrategias para desarrollar ptimamente micro habilidad de retener para la comprensin oral de los nios.

5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO


Tipo Beneficiarios directos Meta 300 nios y nias Caracterstica Los estudiantes de la Institucin Educativa cuentan con deficiencias en su nivel acadmico por la procedencia del lugar 12 docentes donde radican. Los docentes en su mayora son

nombrados y se han comprometido a participar en la ejecucin del proyecto ya Beneficiarios indirectos 150 padres de familia que tienen muchas ideas innovadoras. Familias disfuncionales, con bajos recursos econmicos, donde la mayora se dedica al comercio ambulatorio e informal, presentan un alto ndice de violencia, delincuencia y drogadiccin. Familias con bajo nivel cultural por lo tanto un escaso nivel de retencin en la comprensin oral para apoyar a sus hijos en cuanto al desarrollo de su comprensin oral.

6. OBJETIVOS Y RESULTADOS
6.1. Objetivo

Los estudiantes de la Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico presentan un buen nivel de comprensin oral logrando aprendizajes significativos en las distintas reas de estudio. 6.2. Resultados Resultado 1: Nios y nias con habilidades y estrategias y tcnicas efectivas para la comprensin oral. Resultado 2: Nios y nias con un elevado nivel estudio. Resultado 3: Nios y nias que cuentan con el apoyo de sus padres en incrementar material para que mejoren las microhabilidades de retener para la comprensin oral Resultado 4: Nios y nias motivados por el placer de la oralidad porque miran video cuentos y cuenta cuentos contextualizados a sus intereses y preferencias. de retencin en la comprensin oral para lograr aprendizajes significativos en las reas de

7. BASES TERICAS
1. AREA DE COMUNICACIN ORAL DEL DCN A. Comprensin oral De acuerdo al DCN (2009) Hay quienes afirman que el nio se comunica con la madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de que an siguen las investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al nio durante la gestacin. Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestacin. Por un lado acenta la relacin madre nio y por otro se van creando mayores expectativas para la espera del nacimiento. Los nios al nacer tienen necesidad de comunicarse con los dems, lo que los lleva a descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y, por tanto, su manera de comunicar estados de nimo, sus necesidades e intereses. Desde el nacimiento hasta los nueve meses el nio explora su aparato fonador al producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el nio se dedica a escuchar para identificar con certeza las palabras que usa su madre o quien lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio llega a comprender el vnculo (simblico) entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan (siempre los mismos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina

la representacin simblica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla de manera veloz, una comprensin bsica y fundamental de su lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor atencin las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; as como tambin observa las acciones y reacciones que tiene el habla en los interlocutores. B. Estrategias de comprensin oral El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l. El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: a) Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto. b) Actividades totalizadoras. Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

Ejecucin

de

la

tarea.

Los

alumnos

desarrollan

los

distintos

procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo 2. COMPRENSIN ORAL

Escuchar Entre todas las habilidades lingsticas, escuchar es la que suele despertar menos inters en la vida cotidiana. Podernos afirmar elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien, o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen oyente, resulta, como mnimo, extrao. En cambio, son ms corrientes las expresiones referidas a la falla de comprensin oral: alguien que no sabe escuchar o que tiene poco odo y demasiada lengua, etc. Posiblemente, la imagen ms popular de alguien que est escuchando es el auditorio silencioso de una conferencio, que presta atencin a lo que se dice.

Sin embargo, la comprensin oral no es, en la mayora de ocasiones, una actividad pasiva o silenciosa, ni tampoco un parlamento formal es la situacin ms habitual. Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente. Desde una ptica pedaggica y atendiendo a los planteamientos de la Reforma, podemos distinguir los tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad: PROCEDIMIENTOS - Reconocer - Seleccionar - Interpretar - Inferir - Anticipar - Retener CONCEPTOS TEXTO - Adecuacin - Coherencia - Cohesin - Gramtica - Presentador - Estilstica ACTITUDES - Cultura oral - Yo, receptor - Dilogos y conversacin - Parlamentos

Modelos y estrategias de comprensin La didctica de las segundas lenguas es una de las disciplinas que ms ha avanzado en el estudio de las estrategias y del proceso de comprensin oral. En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa sobre el tema, tanto desde la ptica de la teora psicolingstica como desde la prctica didctica en el aula. Y es que resulta imposible adquirir una nueva lengua o desarrollar el lenguaje hasta" niveles avanzados si no se dispone de una buena capacidad de comprensin oral. Varios autores (entre otros: Rivers y Temperley 1978, McDou-cll 1984, McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981) proponen modelos del proceso de comprensin, con pocas diferencias entre si, que son la base del siguiente esquema:

MODELO DE COMPRENSIN ORAL

- Contexto de - Propsito comunicacin

EL TEXTO ORAL QUE

- Situacin

PROCESOS DE COMPRENSIN Tema SE PRONUNCIA


Reconoce r Seleccion ar Interpreta r Anticipar

Inferir
MEMORIA A CORTO PLAZO

Retener

MEMORIA A LARGO PLAZO Conocimiento de gramtica: morfosintaxis, fonologa, etc. Diccionario Conocimientos del mundo

Para poder poner en prctica estas microhabilidadcs, son necesarios e ineludibles conocimientos ms o menos globales sobre la gramtica (fonologa, morfosintaxis) y el lxico de la lengua, que nos permitan reconocer, segmentar e interpretar los enunciados lingsticos. De hecho, cada individuo comprende el discurso oral segn su dominio gramatical y su diccionario personal. Si solamente conocemos el vocabulario bsico, tendremos que estar muy atentos al discurso y an as es muy posible que se nos escapen detalles o datos relevantes; por el contrario, con una buena base lingstica, podemos comprenderlo todo de una forma ms relajada. Tambin hay que recordar que estas microhabilidadcs no trabajan en un orden determinado, sino que interactan entre s a un mismo tiempo, en diversos niveles del lenguaje (sonidos," palabras, frases, ideas, etc.). Por un lado; anticipamos e inferimos informacin semntica del discurso antes y durante la comprensin, pero tambin, y al mismo tiempo, discriminamos los sonidos pronunciados y les asignamos un significado segn nuestra gramtica. Ambos procesos interactan y construyen progresivamente y entre

s la comprensin oral. Finalmente, merece la pena remarcar que este proceso de comprensin esta ntimamente relacionado con otras capacidades cognoscitivas generales, como la atencin y la memoria, que incluso determinan su desarrollo. Esto resulta especialmente apreciable en los alumnos ms pequeos, que tienen poco educada la atencin y la capacidad retentiva y que adems disponen de un limitado conocimiento del mundo. Por ejemplo, es fcil observar que los nios y las nias a menudo retienen solamente una indicacin, la primera, de un conjunto mayor, porque ya han dejado de sentir inters y ya no escuchan. De hecho, los nios sienten ms inters por hacerse entender que por entender a los dems.

Microhabilidades A partir del modelo y de las estrategias de comprensin anteriores, podemos clasificar las microhabilidades siguientes:

3. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN ORAL Reconocer Saber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin-de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal inica/ vocal tona, cama/cana, paja/caja, vamos/manos. etc. Seleccionar Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, ele.) de las que no lo son (muletillas: o sea. eeeeh, repeticiones, redundancia, etc.). Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos, etc. Interpretar Comprender el contenido del discurso. Comprender la intencin y el propsito, comunicativo. Comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento

y ancdota, etc.). Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Comprender la forma del discurso Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre lodo en los monlogos extensos: las diversas parles, los cambios de tema, etc.). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo lema y lo concluyen. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y "el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo, etc. Notar las caractersticas acsticas del discurso. La voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor, etc. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin, etc. Saber activar toda la informacin que leemos sobre una persona o un tema para preparar la .comprensin de un discurso. Saber prever el lema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Saber extraer Informacin del contexto .comunicativo: situacin (calle, casa, despacho, aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Retener Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a larg plazo aspectos de un discurso: o o o o Las informaciones ms relevantes: lema y dalos bsicos. La situacin y el propsito comunicativo. La estructura del discurso. Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). Inferir

Anticipar

Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin.

Estas microhabilidades tienen una incidencia variada segn la edad el nivel de los-alumnos. Los ms pequeos necesitan trabajar los aspectos ms globales de la comprensin (tema e ideas bsicas), de la atencin y de la retencin, que son transcendentales para su desarrollo cognitivo. En cambio, los mayores ya pueden trabajar las microhabilidades ms refinadas: comprender la forma y los detalles del texto o inferir datos de la situacin. Didctica En general, alumnos y maestros no solemos tener en cuenta la habilidad de escuchar en la clase de lengua. Seguramente no discutimos su importancia', pero en la prctica no le dedicamos una atencin especial. Se supone que los alumnos ya saben escuchar y que vale ms que apliquemos nuestros esfuerzos en otras direcciones: lectura, escritura, gramtica, etc. Cuando los nios y las nias llegan al parvulario ya entienden las cosas ms elementales y, progresivamente, durante su escolarizacin, desarrollarn esta habilidad de forma natural, paralelamente a su crecimiento y sin necesidad de un tratamiento didctico especfico. Los alumnos aprenden a escuchar de la misma manera que aprenden todas aquellas cosas que los maestros no nos proponemos ensear formalmente. Varios hechos contribuyen a fomentar esta situacin: La literatura sobre didctica ha empezado a tratar este tema muy reciente-mente, hay pocos materiales para trabajar en clase, resulta difcil evaluar la comprensin puesto que se trata de un proceso no observable externamente (a diferencia de la expresin oral o escrita), etc. No obstante, resulta bastante habitual tener que repetir las instrucciones de un ejercicio ms de cuatro y cinco veces para conseguir que se comprendan, que un chico no pueda resolver un problema de clculo porque no comprende la formulacin oral, o que una chica tenga dificultades para seguir las explicaciones sobre el contenido de una asignatura. Y no hablemos ya de niveles de comprensin ms refinados, como el captar la irona, el sarcasmo, las ambigedades o los dobles sentidos de un discurso, que se escapan a la mayora de alumnos, incluso en los niveles ms avanzados. Es a partir de estos detalles que los maestros nos reafirmamos en el convencimiento de que los alumnos tienen carencias importantes de comprensin que incluso les impiden desarrollarse en otras materias.

De hecho, los alumnos dedican mucho tiempo 3 escuchar en la escuela, bsicamente durante las exposiciones magistrales de los maestros. Colomer y Camps (1991) citan estudios segn los cuales los profesores tendemos a hablar durante un 70% del tiempo, en las clases ms tradicionales, y que a menudo estos parlamentos sirven para explicar los escritos del libro de texto. Y no hay que olvidar los porcentajes de uso de cada habilidad, que revelaban que pasamos la mayor parle del da, ya sea en la escuela o fuera de ella, escuchando. Todo esto nos lleva a darnos cuenta de la gran paradoja que representa la comprensin oral en la escuela. Es una de las habilidades que los alumnos practican ms a menudo, es uno de los procedimientos instrumentales ms relevantes para conseguir otros aprendizajes, pero no se trabaja de forma especfica y decidida. Los alumnos no adelantan en Naturales o Sociales porque no saben comprender, pero en el rea de Lengua no trabajan estas carencias. Por otra parte, cuando nos decidimos a preparar actividades de comprensin, lo primero que se nos ocurre es hacer un dictado, leer una historia en voz alta o pedir a los alumnos .que tomen notas en una exposicin-conferencia de carcter formal, adems de hacer un eventual pase de vdeo o de preparar una representacin teatral. En este tipo de ejercicios, el alumno tiene una actitud pasiva e inhibida. No tiene objetivos de comprensin ni expectativas sobre el texto. Se le pide que est en silencio durante bastante rato, y solamente al final se le harn preguntas tpicas de comprobacin de la comprensin. Este tipo de prcticas globales ayuda indudablemente a desarrollar la comprensin, pero difieren bastante de las caractersticas del proceso de comprensin oral expuestas anteriormente. Utilizan exclusivamente un lenguaje formal, con un importante apoyo escrito, no existe feedback durante el discurso, y el alumno se enfrenta a estas prcticas sin poder usar las estrategias de anticipacin o inferencia; no se le ha planteado ningn objetivo ni ninguna expectativa de comprensin, y, por lo tanto, tampoco estar motivado para interpretar, retener y almacenar informacin. El alumno acaba desarrollando su capacidad de comprensin oral de una manera demasiado espontnea y descontrolada. Por el contrario, los ejercicios de comprensin oral deben ser especficos y calculados, preparados para practicar las estrategias variadas del proceso y para incidir en los aspectos que resulten ms difciles para el alumno. Consideraciones generales: En primer lugar, el alumno necesita mucha prctica para desarrollar la habilidad de escuchar. Los ejercicios deberan ser frecuentes, breves e intensivos. Son ms

tiles las actividades cortas, variadas y activas (juegos, dictados breves, dilogos, etc.) de 5 o 10 minutos como mximo, que las largas y aburridas exposiciones para tomar apuntes (sin que esto quiera decir que no puedan hacerse de vez en cuando y de forma preparada). Estas prcticas se pueden combinar con el trabajo de las dems habilidades y del sistema de la lengua. Antes de estudiar un puni de grama tica se puede escuchar un texto que ejemplifique dicho aspecto, o se puede analizar una exposicin antes de practicarla. Otro aspecto importante es que resulta necesario poner nfasis en la comprensin y no en el resultado del ejercicio. No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una tarea como que se den cuenta de sus errores y los corrijan. El maestro debe fomentar esta actitud de trabajo haciendo hincapi en la comprensin durante la actividad, y no en el resultado final. Por ejemplo, en un dictado es mejor repetir el texto varias veces y pedir a los alumnos que se concentren en determinadas palabras que pasar directamente a sumar el nmero de errores. Tambin est claro que no hay que entender cada una de las palabras que forman un discurso para comprender perfectamente su significado. No hay que hacer preguntas exhaustivas sobre el texto, sino enfocar selectivamente el ejercicio de comprensin hacia alguna o algunas de las microhabilidades requeridas. Tampoco hace falta que los maestros' nos interpongamos entre el discurso y el alumno, parafrasendolo y explicndolo de cabo a rabo, con la intencin de ayudar; de esta manera el alumno practica la comprensin de la explicacin del maestro, pero no la del texto original, que puede presentar otras dificultades. l material de comprensin debe ser real y variado. Por una parte, tiene que mostrar un lenguaje autntico (con vacilaciones, repeticiones, redundancias; quiz incluso alguna incorreccin, etc.), y debe incluir una dosis natural de mido (interferencias acsticas, ruido ambiental, equivocaciones, etc.). Las grabaciones y las exposiciones espontneas y reales son mejores que las preparadas para ser ejercicios en clase. Por otra parte, debe ser variado, con muestras de diferentes variantes dialectales, de diferentes registros (formal y coloquial) y de todo tipo de textos y temas. De este modo, los alumnos se acostumbran a escuchar lodo tipo de lenguajes y amplan su capacidad comprensiva. Respecto a los ejercicios de comprensin, merece la pena apuntar algunas de sus caractersticas: Los alumnos deben tener una razn para escuchar, que tiene que constituir la tarea del ejercicio. Deben formular de forma visible y observable {anotando,-escribiendo,

hablando, etc.) su comprensin, de manera que se pueda comentar, mejorar, evaluar. Por eso es interesante trabajar con soportes visuales: papel, notas, esquemas, fotografas, dibujos, etc. Los alumnos tienen que poder escuchar ms de una vez el texto oral, para poder concentrarse en puntos determinados: la pronunciacin, el significado de alguna palabra, In entonacin, etc. Finalmente, para poner en prctica los ejercicios de comprensin, se pueden seguir los pasos siguientes: 1. Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situacin. Puede relacionarse con los intereses personales de los alumnos, para motivarlos. Este punto es importante porque permite la anticipacin. 2. Presentar de forma concreta y clara Ia tarea que debe realizar el alumno. Por ejemplo: entender una idea principal, una informacin determinada, contar el nmero de veces que aparece tina palabra, inferir informacin sobre el hablante, etc. Especificar cmo debe darse la respuesta: escribiendo, haciendo un dibujo, etc. 3. Escuchar el discurso oral: hacer el discurso, leer en Voz alta, poner el magnetfono o el vdeo, etc." Los alumnos trabajan individualmente. 4. Pedir a los alumnos que comparen sus respuestas por pare/as o en pequeos grupos. 5. Escuchar nuevamente el discurso. 6. Comparar las respuestas por pare/as, en pequeos grupos o a nivel de grupo clase. Acabar la actividad verificando si son correctas, volviendo a escuchar el discurso oral y detenindose en los puntos importantes. 4. LA MEMORIA Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicolgicas mas complejas y difciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formacin de nuevas ideas y soluciones. En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imgenes, sonido, olores. etc. en forma de seales electro qumicas. Tipos de memoria LA MEMORIA AUDITIVA Es la ms importante entre las sensoriales en los primeros aos de nuestra vida ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite

memorizar hasta canciones y reconoce personas a travs de pasos o algunos ruidos. LA MEMORIA VISUAL Nuestra memoria registra con ms facilidad las cosas que puede ver, por esto se emplea como tcnica de estudio mtodos audiovisuales para as facilitar la memorizacin. LA MEMORIA A CORTO PLAZO comprende una serie de procesos de retencin de informacin comprendidos bsicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria del trabajo1. La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la atencin, tiene una gran capacidad de procesamiento aunque un tiempo de duracin muy leve, para aclarar la idea, la memoria sensorial toma una impresin de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de memoria acorde a cada sentido. 1. La memoria icnica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post imagen, al conservarse en la memoria una serie de imgenes, este tipo de memoria sensorial se destaca porque la informacin recibida se mantendr poco tiempo con el fin de identificar y crear una representacin ms permanente de la informacin Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial. 2. La memoria ecnica: es la memoria auditiva, la cual comprende un reconocimiento de una serie de sonidos, este tipo de memoria sensorial se destaca porque la informacin recibida se mantendr mayor tiempo que la icnica con el fin de lograr la comprensin del lenguaje. Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial. La memoria a corto plazo: este tipo de memoria produce un almacenamiento temporal y frgil de informacin en la memoria, de unos 20 a 45 segundos, con un volumen de 7 +-2 elementos, dependiendo de la complejidad del primer elemento y el ultimo elemento, posteriormente se deshecha esta informacin si no se refuerza en la memoria a largo plazo por medio del ensayo practica.

La memoria en el nio a corto y largo plazo, extrado desde http://www.baobabparents.com/padres/articulo/la-memoria-nino-corto-plazo/107/

8. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES
Actividades Planificacin 1. Elaboracin de la Lnea de Base de de las los X de el PEI, X y capacidades estudiantes. 2. Incorporacin proyecto Trabajo Programaciones curriculares. 3. Sensibilizacin capacitacin a actores educativos. Sensibilizacin y capacitacin de los docentes en comprensin oral 4. Sensibilizacin, involucramiento compromiso de docentes de la I.E. 5. Talleres de capacitacin en estrategias, metodologas herramientas para comprensin oral 6. Sesiones de intercambio de experiencias entre docentes. X X X y la contenidos, X y los X X X X X X X X y los 03 Docentes especializados en el rea de comunicacin docentes apoyo de otras. y de en objetivos y alcances del PCC, Plan Anual de Metas 03 X E F Cronograma M A M J J A S O N D Responsables Comit de Gestin de Proyectos

Promocin elevado retencin

de en

un 04 de la X

Comit de Gestin de Proyectos Docentes especializados en el rea de comunicacin y docentes de X X X apoyo de otras reas. X X X X X X X X X X X X X X

nivel

comprensin oral de los nios y nias. 7. Sensibilizar, informar y motivar a los Nios y nias. 8. Implementacin de la videoteca en el aula. 9. Disear estrategias, mtodos y tcnicas de comprensin oral. 10. Desarrollo y ejecucin de los cuenta cuentos. Sesiones 11. Participacin activa de los padres de familia en el proceso del desarrollo del proyecto. 12. Acceso a material 01 de lectura de acuerdo a las necesidades y del y 01 X X X preferencias estudiante. 13. Seguimiento 01

X X X

X X

Comit de Gestin de Proyectos Padres de familia Comit de Gestin de Proyectos

X X X

X X

X X X

X X

Comit de Gestin de Proyectos

evaluacin del proyecto.

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES Resultados Resultado 1: Nios y nias con habilidades estrategias y tcnicas efectivas para comprensin oral. Actividad 1.1: Realizar un programa de capacitacin donde los docentes aprendan a aplicar estrategias y tcnicas adecuadas para el desarrollo de la comprensin oral de los nios y nias. Resultado 2: Nios y nias con un elevado nivel de retencin en la comprensin oral para lograr aprendizajes significativos en las reas de estudio a travs del mtodo del video cuentos y cuenta cuentos. Actividad 2.1: Realizar talleres para que los nios y nias mejoren las micro habilidades de retencin para la comprensin oral a travs del mtodo video cuentos y cuenta cuentos y puedan aplicarlo en las reas de estudio. Resultado 3: Nios y nias que cuentan con el apoyo de sus padres en incrementar material para que mejoren las microhabilidades de retener para la comprensin oral 40 X X X X X X X X X X Comit de gestin de proyectos, docentes de todas las reas. 03 X X X Comit de gestin de proyectos y la Metas M A M J Cronograma J A S Responsables O N D

Actividad 3.1: Talleres de sensibilizacin para comprometer el apoyo de los padres de familia en el desarrollo microhabilidad de retener para la comprensin oral Resultado 4: Nios y nias motivados por el placer de la oralidad porque miran video cuentos y cuenta cuentos contextualizados a sus intereses y preferencias. Actividad 4: Implementar una videoteca en el aula donde los nios y nias tengan acceso a video cuentos y cuenta cuentos que respondan a las necesidades e intereses del estudiante. 9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS Actividad Rubro de gasto Unidad de medida Antiproyecto: Diagnstico Materiale s Impresora Papel boon Materiales de escritorio servicios Taxi mvil desplazamiento Por hora 01 25,00 25,00 25,00 Unidad Millar unidades 01 04 01 130,00 24,00 50,00 130,00 96,00 50,00 Cantida d Costo unitario S/. S/. S/. 276,00 Total Total rubro Total actividad S/. 556,00 10 X X X X X X X X X X 05 X X X X X

Comit de gestin de proyectos

Comit de gestin de proyectos

Total resultado S/. 2 204,00

Personal Encuestadores Por unidad de Vaciado de las encuestas Resultado 1 Actividad 1.1 Materiale s Papel boon Plumones Papelgrafos servicios Fotocopias Personal Especialista Resultado 2 Actividad 2.1 Por persona 01 250,00 250,00 millar 01 34,00 34,00 Por millar Por docena cientos 02 1 1 24,00 24,00 25,00 48,00 24,00 25,00 encuesta Por unidad 01 150,00 150,00 01 105,00 105,00

255,00

381,00 97,00

34,00 250,00

435,00 Materiale s Papel boon Plumones Papelgrafos Cartulinas de colores millar Por docena cientos cientos 3 1 1 1 24,00 24,00 25,00 30,00 72,00 24,00 25,00 30,00 151,00

Servicios Fotocopias Personal Docentes Resultado 3 Actividad 3.1 Por persona 1 250,00 250,00 Millar 1 34,00 34,00

34,00 250,00

357,00 Materiale s Papel boon Plumones Papelgrafos Servicios Fotocopias Personal Docentes Por persona 1 250,00 250,00 475,00 Materiale s DVDs servicios Taxi mvil desplazamiento Personal Docentes Por persona 1 250,00 250,00 250,00 Por hora 1 25,00 25,00 unidad 40 5,00 200,00 25,00 2 00,00 millar 1 34,00 34,00 250,00 millar Por docena cientos 1 1 1 24,00 24,00 25,00 24,00 24,00 25,00 34,00 73,00

Resultado 4 Actividad 4.1

RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS

RUBRO DE GASTOS

FUENTES DE FINANCIAMIENTO I.E. FONDEP

UNIDAD DE MEDIDA

CANTIDAD

COSTO UNITARIO

TOTAL M

CRONOGRAMA DE GASTOS A M J J A S O N D

MATERIALES Impresora Papel boon Materiales de escritorio DVDs Plumones Papelgrafos Cartulinas de colores SERVICIOS Taxi mvil desplazamiento Fotocopias PERSONAL Encuestadores

130,00 240,00 50,00 200,00

unidad millar unidades Unidad 72,00 Por docena 75,00 Por ciento 30,00 Por ciento

01 10 01 40 03 03 01

130,00 24,00 50,00 5,00 24,00 25,00 30,00

130,00 240,00 50,00

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

200,00 72,00 x 75,00 x 30,00 x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x x

x x x

50,00 Por hora 102,00 millar 105,00 Por unidad de encuesta 150,00 Por unidad 250,00 Por persona 250,00 Por persona 250,00 Por

02 3 01

25,00 34,00 105,00

50,00 x 102,00 x 105,00 x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

Vaciado de las encuestas Especialista Docentes Docentes

01 01 01 01

150,00 250,00 250,00 250,00

150,00 x 250,00 250,00 x 250,00 x x x x x x x x x x

Docentes TOTAL 620,00

persona 250,00 Por persona 1584,00

01

250,00

250,00 x 2 204,00

10. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO


EVALUACIN DEL PROYECTO Objetivo Los estudiantes de la Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico presentan un buen nivel de comprensin oral reas de estudio. logrando aprendizajes significativos en las distintas Indicadores Medios de verificacin

Resultado 1: Nios y nias con habilidades y estrategias y tcnicas efectivas para la comprensin oral.

Los docentes aplican estrategias y tcnicas Fichas de seguimiento adecuadas para el desarrollo de la Fichas de retencin para la comprensin oral Fichas de evaluacin metodolgica Lista de cotejo comprensin lectora de los estudiantes. Antes de la comprensin oral 50 % Durante de la comprensin oral 50% Despus de la comprensin oral 50%

Resultado 2: Nios y nias con un elevado nivel de retencin en la comprensin oral

Los estudiantes aprenden a utilizar el mtodo video cuento y cuenta cuentos en un 70% al

Lista de cotejo Pruebas de rendimiento en las reas de

para lograr aprendizajes significativos en las hacer un examen preliminar, al formularse estudio reas de estudio a travs del mtodo del preguntas acerca del contenido del tema, al Registro de notas ganar informacin mediante la actividad, al exponer lo que ha comprendido del tema y al investigar los conocimientos adquiridos. Resultado 3: Nios y nias que cuentan con Los padres de familia se el apoyo de sus padres en incrementar material para que de mejoren retener para las la Estudiantes tienen que acceso a a textos Fichas de control de lectura sus Ficha de registro de obras y CDs microhabilidades comprometen en Fichas de seguimiento Actas de compromiso video cuentos y cuenta cuentos.

apoyar en el desarrollo de retencin para la comprensin oral de sus hijos en un 50%.

comprensin oral Resultado 4: Nios y nias motivados por el placer de la oralidad porque miran sus intereses y preferencias. video

contextualizados

respondan

cuentos y cuenta cuentos contextualizados a necesidades e intereses en un 70%.

OBJETIVO Resultado 1 Actividad 1.1: Realizar un programa de

Meta s M A M J

Cronograma J A

Instrumentos S O N D Lista X asistencia Fichas supervisin de de

03

MONITOREO X

capacitacin donde los docentes aprendan a aplicar estrategias y tcnicas adecuadas para el desarrollo de la comprensin oral de los nios y nias. Resultado 2: Actividad 2.1: Realizar talleres para que los Los estudiantes de la Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico presentan un buen nivel de comprensin oral logrando aprendizajes significativos 40 XXXX XXXX nios y nias mejoren las micro 1 RESULTADO Nios y nias con habilidades de retencin para habilidades la la comprensin mtodo video cuentos y oral. cuenta cuentos y puedan aplicarlo en las reas de estudio. Resultado 3: Actividad 3.1: Talleres de sensibilizacin para 05 X comprometer el apoyo de los Resultado2 y nias un elevado nivel padres deNios familia en el con desarrollo de retencin en la comprensin oral microhabilidad de retener para la para lograr aprendizajes comprensin oral Resultado 4: significativos en las reas de estudio Actividad 4: a travs del mtodo del video Implementar una videoteca en el 10 XX cuentos y cuenta cuentos. aula donde los nios y nias tengan acceso a video cuentos y cuenta cuentos que respondan a las necesidades e intereses del estudiante.

MATRIZ DE CONSISTENCIA XXXX XXXX XXXX XXXX

Lista de cotejo XXXX XXXX XXXX XXXX Ficha de seguimiento META 03 Fichas de de lectura evaluacin metodolgica. y

INDICADOR ACTIVIDADES y Los docentes aplican estrategias y Actividad 1.1: tcnicas adecuadas para el Realizar un programa desarrollo de la comprensin oral de los estudiantes. Antes de la comprensin oral 50 % Durante de la comprensin oral 50% Despus de la comprensin oral X X 50% Los estudiantes aprenden a utilizar el mtodo video cuento y cuenta capacitacin donde los docentes aprendan a aplicar estrategias y tcnicas adecuadas para el desarrollo de la comprensin oral de los nios y nias. X Actividad 2.1: Realizar talleres para que los nios y X

estrategias tcnicas efectivas para comprensin oral a y travs del

Fichas asistencia Fichas 40 seguimiento Actas compromiso

de de de

cuentos en un 70% al hacer un nias mejoren las micro habilidades examen preliminar, al formularse de retencin para la comprensin preguntas acerca del contenido del XX XX XX XX tema, al ganar informacin mediante la actividad, al exponer lo que ha oral a travs del mtodo video XX XX XX XX XX cuentos y cuenta cuentos y puedan aplicarlo en las reas de estudio.

Inventario inicial y final Ficha registro obras ledos Fichas de de de y textos

en las distintas reas de estudio.

comprendido del tema y al investigar los conocimientos adquiridos.

Resultado 3 Nios y nias que cuentan con el Los apoyo de sus material padres para incrementar

padres de

de

familia para

se

Actividad 3.1: Talleres de sensibilizacin en el para

05

en comprometen en que desarrollo 50%.

apoyar en el

retencin

la comprometer el apoyo de los padres familia desarrollo microhabilidad de retener para la comprensin oral

mejoren las microhabilidades de comprensin oral de sus hijos en un de retener para la comprensin oral Resultado 4 Nios y nias motivados por el placer de la oralidad porque miran video cuentos y cuenta cuentos contextualizados a sus intereses y preferencias.

Estudiantes tienen acceso a textos Actividad 4.1: contextualizados que respondan a Implementar una videoteca en el sus necesidades e intereses en un 70%. aula donde los nios y nias tengan acceso a cuentos video cuentos y cuenta que respondan e a las del intereses

10

necesidades estudiante.

11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO


Campos de sostenibilidad en la comunidad Campo Educativo Estrategia El presente proyecto de innovacin va a ser incluido como parte del PEI, PCI, PCA, PAT, Unidades de Aprendizaje y sesiones de aprendizaje, con una perspectiva de mediano plazo (2011). Comunidad educativa Campo social Se establecer acuerdos con APAFA para su respaldo financiero para los aos siguientes. Realizar intercambio de experiencias similares con docentes de otras instituciones del mbito del distrito. Campo poltico Involucrar a funcionarios del municipio, del gobierno regional, ONGs, a que participen con el desarrollo del proyecto.

12. RENDICIN DE CUENTAS


CAMPO DE INTERES GESTIN APAFA DOCENTES PADRES DE FAMILIA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RENDICIN DE CUENTAS Participacin e involucramiento de los directivos de la institucin educativa. Apoyo en la realizacin del proyecto de innovacin con una contrapartida financiera. Apoyo total en la ejecucin del proyecto durante todo el ao. Apoyo de los padres de familia en la mejorar de las micro habilidades retencin para la comprensin oral de sus hijos en el proyecto.

ALUMNOS

Alumnos desarrollan sus habilidades lectoras utilizando el mtodo de video cuentos y cuenta cuentos

ANEXO N 01 RBOL DE PROBLEMAS

Estudiantes con dificultades para la micro habilidad de retener para la comprensin oral

Estudiantes con un mnimo de desarrollo de la microhabilidad de retencin

Estudiantes con un escaso apoyo de sus padres en su proceso de comprensin oral

Estudiantes desmotivados hacia comprensin oral

Los estudiantes de la Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico presentan un bajo nivel de retencin para la comprensin oral dificultando el logro de aprendizajes significativos en las distintas reas de estudio.

Docentes con escaso conocimiento en la aplicacin de tcnicas y estrategias adecuadas para mejorar la microhabilidad de

Escasas estrategias y tcnicas efectivas para la comprensin oral.

Bajo compromiso y apoyo de los padres de familia en mejorar las microhabilidades de retener para la comprensin oral

Limitado acceso a material que respondan a las necesidades e intereses del estudiante.

oral

ANEXO N 02 PLAN DE DIAGNSTICO Informacin que se necesita Quien brinda la informacin N de estudiantes matriculados Metodologa aplicada en la Direccin Docentes Estudiantes Padres de familia Nominas de matricula Encuesta Informe de rendimiento del nivel de comprensin lectora Encuesta las micro Instrumentos que se usara Fecha en que se requiere la informacin Comit de gestin gestin gestin gestin de de de de proyectos Comit de proyectos Comit de proyectos Comit de proyectos Responsable de obtener la informacin

compresin oral Nivel de comprensin oral de los estudiantes Apoyo de los padres de familia para mejorar habilidades de retencin para la comprensin oral en sus hijos Acceso a material para los cuenta cuentos

Vestuario

Inventario

Comit de gestin de proyectos

ANEXO N 03 RBOL DE OBJETIVOS

Estudiantes con habilidades y estrategias y tcnicas para la micro habilidad de retener para

Estudiantes con un elevado desarrollo de la microhabilidad de retencin para la comprensin oral a

Estudiantes que cuentan con el apoyo de sus padres para mejorar las micro habilidades de retener para la

Estudiantes motivados para mejorar las microhabilidades de retener para la comprensin oral

Los estudiantes de la Institucin Educativa N 40211 Hroes del Pacfico presentan un buen nivel de comprensin lectora logrando aprendizajes significativos en las distintas reas de estudio.

Realizar un programa de capacitacin donde los docentes aprendan a aplicar estrategias y tcnicas adecuadas para mejorar la

Realizar talleres comprensin oral con el mtodo del video cuento y cuenta cuentos

Talleres de sensibilizacin para comprometer el apoyo de los padres de familia para mejorar la micro habilidad de retener para la comprensin oral

Implementar una videoteca en el aula donde los estudiantes tengan acceso material audio visual que respondan a las necesidades e intereses del estudiante.

PLAN DE INVESTIGACIN ACCIN 2012 Nombre del proyecto: HACIENDO PERIODISMO ESCOLAR EN NUESTRA I.E. DATOS GENERALES UGEL Nombre de la IE Nombre del Director Nombre del Sub Director Nivel : AREQUIPA SUR : N 40211 HROES DEL PACFICO : JACINTO BOLVAR SOTO : JUAN VALVERDE ABARCA : SECUNDARIA

Nombre de los Profesores Directores del Proyecto : Prof. HERBERT ARANZABAL PARI : Prof. OSCAR URIEL SARAVIA PARI

Grados o Secciones

: PRIMERO a QUINTO

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN I. PLANTEAMIENTO TERICO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin del la Realidad Problemtica. En nuestra realidad, es muy importante ser investigador, por los problemas que se presentan a diario, entonces a los estudiantes se les debe motivar para capacitarse en esta actividad del periodismo, para ello debe contar con las siguientes caractersticas: Ser curioso y siempre mantenerse bien informado. Desarrollar habilidades interpersonales. La lectura es uno de los pilares de esta profesin. La ortografa es otro aspecto muy importante a desarrollar. Estar al tanto de las innovaciones tecnolgicas

1.2 Formulacin del Problema. En los ltimos tiempos se ha visto que algunos estudiantes dan poca importancia al problema de comunicacin, a la redaccin, a la ortografa, esto nos ha motivado a elaborar el presente proyecto con el objeto de recuperar estas capacidades y habilidades que bien poseen nuestros estudiantes.

1.3 Justificacin del Problema de Investigacin. Que es un peridico escolar? Un peridico escolar es un medio de comunicacin escrito que es redactado, elaborado y producido por los estudiantes de un centro educativo. Este peridico puede ser semanal, mensual, trimestral o anual. Habitualmente, trata sobre los hechos acontecidos en el centro y los temas que preocupan a sus lectores: salidas de estudiantes a museos, viajes de fin de curso, cambios de estudios, reseas de libros, entrevistas a personajes vinculados al centro, premios conseguidos, novedades musicales, recomendaciones de pginas web y todo lo que hace a la vida de esa comunidad educativa. En un peridico escolar tanto el diseo como la eleccin de los temas, la redaccin y la impresin se deben consensuar con la Direccin de la IE. As mismo, la utilizacin de peridicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas reas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y ms obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadana participativa, generacin de convivencia, pensamiento crtico y capacidad de anlisis. 2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN 2.1 Antecedentes de la Investigacin. El periodismo escolar debe ser considerado como estrategia insustituible en el proceso enseanza-aprendizaje, porque de hecho contribuye a una mejor formacin del estudiante , dijo el Ing. Carlos Azabache Castro, Vicerrector de Asuntos Estudiantiles de la universidad Csar Vallejo, al inaugurar el VIII Congreso: Tutora y Periodismo Escolar que organiza la Red regional de Periodistas Escolares de La Libertad. As mismo recalc que El periodismo escolar es el impulsor de una corriente crtica positiva, al ser consciente de lo que ocurre en su entorno, por eso es que los directores de los planteles y los docentes de aula deben fomentar la prctica de este periodismo que ser positivo porque practica la lectura-escritura como elemento clave para la formacin del ser humano. El peridico escolar puede funcionar como el eslabn que pone en comunicacin al estudiante con la realidad en la que se desenvuelve, desde la institucional, en la cual convive la experiencia de una formacin sistemtica que le aporta los elementos fundamentales para su participacin activa en el proceso productivo. Por su parte, Manuel Rodrguez Romero, Director de Prensa de la Universidad Csar Vallejo, manifest que el periodismo escolar ayuda en la superacin personal.

2.3 Marco Terico. ELABORACIN DE PERIODICOS ESCOLARES. Los peridicos tienen dos maneras claras de apoyar al estudiante: mediante la lectura y anlisis de algunos peridicos de relevancia y mediante la elaboracin de un nuevo medio de comunicacin en forma de peridico. La lectura y anlisis de peridicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para entender las mltiples capas de los mensajes que se encuentran en estos. Aprender a desarmar los mensajes (analizar, decodificar, leer) para ver sus mltiples capas constituye un aspecto importante del alfabetismo en medios. La educacin actual debe ofrecer al estudiante la oportunidad de fortalecer la observacin y la interpretacin; profundizar la comprensin y la apreciacin; cuestionar estereotipos (representaciones incorrectas o insuficientes); hacer aflorar prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer mensajes implcitos que son menos obvios; proporcionar perspectiva y significado a los que crean los medios; y aclarar los efectos e implicaciones de un mensaje. Adicionalmente, esta forma de utilizar los peridicos es un paso importante para motivar a los estudiantes a producir nuevos textos. Por otra parte, cuando se elabora un peridico escolar, se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades bsicas para escribir: organizar los pensamientos, hacer un primer borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final). Esta forma de utilizar el peridico, demanda que los estudiantes produzcan mensajes en forma de escritos (artculos de opinin, noticias, etc.); avisos publicitarios persuasivos (texto e imagen); o caricaturas. La educacin actual debe ofrecer al estudiante, con la produccin de medios, la oportunidad de involucrar la aplicacin de mltiples inteligencias; comprometerse activamente con su propio aprendizaje; incrementar la motivacin y el disfrute del aprendizaje; generar nuevas avenidas para representaciones alternativas; generar opciones para comunicarse fuera del aula; reforzar la autoestima y la auto expresin; y permitir la aplicacin prctica, en el mundo real, de conceptos tericos. PROPSITO, FORMATO Y ORGANIZACIN PROPSITO. Toda publicacin, desde su primera edicin, debe tener claramente definido su propsito comunicativo. Este es un aspecto particularmente importante porque una publicacin sin una definicin evidente de propsito termina convertida en una mezcolanza de temas sin estructura ni organizacin lgica; y por lo tanto, sin audiencia. Para definir el propsito es necesario preguntarse: qu voy a comunicar?; a quin me voy a dirigir? y con que periodicidad lo voy a hacer? En el caso de un peridico escolar, si se piensa publicar cada tres meses, resultar muy difcil incluir verdaderas noticias (primicias), deber entonces orientarse al anlisis de las noticias sucedidas en ese perodo de tiempo o a hacer un recuento de ellas.

FORMATO. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendr el peridico escolar, pues est directamente relacionado con el costo de impresin, cuyo valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edicin: tamao, nmero de pginas, tipo de papel, nmero de tintas (colores) y cantidad de ejemplares (tiraje). El formato elegido tambin dar la pauta para seleccionar la herramienta informtica con la cual se diagramar y armar y, la forma como se imprimir (impresora o servicio externo de impresin). ORGANIZACIN. El tercer paso consiste en seleccionar los estudiantes que van a asumir los cargos requeridos para que el peridico se pueda publicar. En la asignacin de cargos se debe tener en cuenta la capacidad, actitud y gusto de cada uno de los candidatos. Es muy importante instruir a cada uno de los seleccionados en las tareas y responsabilidades especficas que tendrn dentro del peridico escolar. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el horario en el cual va a desarrollarse este proyecto. Determinar la materia o materias que intervendrn, el nmero de horas semanales de clase destinadas al peridico y la cantidad de horas extracurriculares que demandar. Es vital para el xito del proyecto escoger al EDITOR, pues es l quien va a coordinar y a revisar el trabajo de los dems miembros del equipo. El Editor es el encargado de convocar y coordinar los consejos de redaccin en los que participan todos los miembros del peridico escolar. El Editor cuida que los materiales que se publican no vayan en contra del propsito comunicativo del peridico, ni de su formato o periodicidad. Se encarga de decidir, en buena medida, qu se publica, qu imgenes son apropiadas y cundo se publica algo. Su objetivo es presentar un peridico en perfectas condiciones y sin errores de ningn tipo. Adems, coordina todos los procesos necesarios para que los temas se elaboren de manera puntual e impecable. Los REPORTEROS son los que se encargan de proponer temas, investigarlos y redactar los textos que se van a publicar sobre estos. Deben desarrollar habilidad para manejar el Procesador de Texto y para escribir oraciones, formar prrafos y elaborar textos extensos. Los FOTGRAFOS o reporteros grficos acompaan a los redactores y toman fotografas que sirvan como apoyo de los textos. Quien o quienes ocupen este cargo deben desarrollar competencias tecnolgicas como manejo de la cmara digital o del escner, conocimiento de tcnicas bsicas de fotografa y de herramientas informticas para edicin de imgenes. El DIAGRAMADOR / ARMADOR se encarga de planear la apariencia grfica de la publicacin y de hacerla realidad cuando los redactores y fotgrafos entreguen los textos listos para armar el peridico. Debe desarrollar competencia para el manejo de herramientas informticas que permitan componer las diferentes pginas. Al encargado de esta labor se le encomienda la tarea de disponer diferentes elementos en las pginas de un peridico (anuncios, fotografas, textos, titulares, etc.). Desde el punto de vista del Alfabetismo en Medios sera ideal incluir en el peridico escolar un equipo que se encargue de vender publicidad con el fin de ayudar a financiar los costos que se generen. Este equipo est conformado por vendedores de publicidad y un DISEADOR

PUBLICITARIO que se encargue de elaborar los avisos. Para desempaar este ltimo cargo, el estudiante debe desarrollar competencia en creacin de lemas e imgenes, adems de estrategias de venta persuasivas. El Diseador Publicitario se encarga de elaborar textos (eslganes, frases, ttulos) atractivos, informativos, sintticos y convincentes. ETAPAS DE LA ELABORACIN DE UN PERIDICO Los estudiantes deben reflexionar acerca de cmo funciona un peridico. En las diferentes etapas de su elaboracin se toman decisiones a las cuales no tiene acceso la audiencia a quien va dirigido (temas, palabras, fotografas o propuestas que son rechazadas), la audiencia solo lee lo que se acepta en los Consejos de Redaccin. CONSEJO DE REDACCIN. Todos los artculos, avisos publicitarios y caricaturas que se publican en los peridicos son construidos por un grupo de personas que anan esfuerzos para elaborar un producto que resulte interesante para el pblico objetivo (audiencia). Esta elaboracin se inicia con el Consejo de Redaccin en el que, como ya se dijo, deben participar todos los miembros del peridico: editor, reporteros, fotgrafos, diagramador y diseadores publicitarios. En este Consejo los redactores proponen diversos temas. Entre estos se seleccionan los mejores y se determina el enfoque y gnero de cada uno de ellos. A continuacin, se asignan a los redactores y, se define cul es la posicin que va a asumir el peridico frente al tema principal de cada edicin. Esta posicin debe reflejarse en el editorial. Los temas propuestos deben ajustarse al propsito comunicativo definido para el peridico; de tal forma que, si el propsito comunicativo es informar sobre hechos sucedidos en la comunidad en la que se encuentra ubicada la institucin educativa, un tema internacional que no repercuta directamente en esa comunidad no debe considerarse para ser incluido en el peridico, por bueno o atractivo que sea. INVESTIGACIN. En esta etapa del proceso los actores principales son los periodistas (redactores) y los reporteros grficos. Para cada uno de los temas definidos en el Consejo de Redaccin, deben precisar muy bien sobre qu van a investigar, localizar las fuentes, recolectar la mayor cantidad de informacin posible, tomar las fotografas que sirvan de apoyo grfico y organizar todo el material. Es deseable que las fotografas se tomen con una cmara digital para reducir costos, seleccionar las mejores fotografas en el momento que se toman, facilitar la utilizacin de estas y contribuir a desarrollar en los estudiantes competencias con esta tecnologa. Desde el punto de vista periodstico, cada imagen debe ser un fragmento congelado de la realidad que encierre una noticia, un mensaje o una celebracin. La fotografa es el complemento del texto escrito. DIAGRAMACIN. La diagramacin hace referencia al aspecto visual de un impreso; al proceso de planificar cmo se vern reunidos textos e imgenes en forma armnica y organizada, de manera que el lector se sienta a gusto con el peridico.

Luego de realizar la investigacin, los redactores y reporteros grficos pueden establecer la cantidad de material de que disponen para redactar el texto y las fotografas de apoyo. Con esta informacin, el responsable de cada tema se pone de acuerdo con el diagramador para reservar el espacio ms adecuado y su ubicacin dentro de la publicacin. La forma ms prctica de medir un espacio es comprobar cuantas palabras o caracteres con una fuente y tamao determinados caben en l; la mayora de los Procesadores de Texto ofrecen la posibilidad de contar caracteres, palabras y prrafos. Esta etapa est ntimamente relacionada con el formato (tamao), el nmero de pginas y el espacio disponible en el peridico (espacio total menos el espacio reservado para los avisos publicitarios). REDACCIN. En esta etapa, cada periodista, basndose en el material recopilado en la etapa de investigacin, redacta el texto del tema que le fue asignado. Para ello, debe utilizar un Procesador de Texto, tener en cuenta el espacio acordado con el diseador y utilizar el gnero periodstico convenido con el editor en el consejo de redaccin. Cada reportero realiza de manera individual un proceso de escritura que de cmo resultado un texto que debe contener: antettulo, ttulo, sumario o subttulo y el cuerpo de la nota. Adems, debe prestar mucha atencin a la manera como escribe y narra los hechos, para evitar incurrir en equivocaciones que den lugar a tergiversaciones o malas interpretaciones debido a errores de estilo, de puntuacin o de gramtica o, por una interpretacin errada de los hechos que relata. EDICIN. La edicin no solamente tiene como objetivo corregir y depurar los textos y lograr que stos estn perfectamente redactados, tambin tiene como fin lograr que la informacin este bien interpretada. Por eso, en esta etapa el editor revisa los textos del peridico con el fin de pulirlos: agrega puntos, quita informacin, corrobora datos y da uniformidad a la informacin tratando de mantener el estilo de cada reportero. ARMADA. La armada es la segunda fase de un proceso que se inicia con la diagramacin de las pginas del peridico. El conjunto diagramacin / armada debe lograr una lectura fcil de los textos mediante la utilizacin de fuentes legibles que tengan un tamao adecuado y que sean uniformes y estn de acuerdo con la importancia de las notas (las nota ms importante de una pgina va arriba y se utiliza una fuente ms grande en el ttulo). El uso de plantillas para diagramar las pginas facilita el trabajo y ayuda a mantener la unidad visual y el estilo a lo largo de todas las ediciones. Mediante una diagramacin atractiva se logra, en buena parte, que los lectores se animen a leer los contenidos. En la etapa de diagramacin se separaron los espacios destinados para los anuncios publicitarios, el espacio restante se dedica a las notas de la edicin. Aqu, se incluyen tambin los avisos elaborados por los diseadores publicitarios. Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre lo que significa una audiencia en nimo receptivo, audiencia que resulta interesante para las empresas que desean publicitar sus productos. El objetivo de los anunciantes es promover que una audiencia cautiva desee lo que en realidad no necesita. En esta epata se pueden utilizar, dependiendo del formato y de la

complejidad del peridico, diferentes alternativas de software. Si el peridico es tipo boletn (tamao carta), se puede utilizar el Procesador de Texto para armarlo. En caso de que sea ms complejo, se puede utilizar software como Microsoft Publisher, QuarkXPress o PageMaker. IMPRESIN. Consiste en imprimir sobre papel el peridico elaborado en un computador. Existen tres opciones: imprimir todo el tiraje en una impresora lser o InkJet; imprimir un original y sacar fotocopias de este; o contratar este servicio con una empresa especializada. La decisin depender en gran media del presupuesto y del tiraje (nmero de ejemplares) que tenga el peridico. Normalmente, a una empresa externa se le entregan los archivos con las pginas de la publicacin, especificando si deben imprimir en monocroma (una sola tinta) y o en policroma (ms de dos tintas). Algunas de estas empresas solicitan la separacin de colores, tarea que se realiza muy fcilmente con programas como QuarkXPress o PageMaker. DISTRIBUCIN. Es la ltima etapa en la elaboracin de un peridico y est ntimamente relacionada con la audiencia a la cual va dirigido. Los peridicos comerciales realizan la distribucin por medio de suscripciones o de puntos de venta estratgicos como tiendas, libreras, supermercados, etc. Regularmente, la audiencia de los peridicos escolares es la comunidad educativa a la que atiende el colegio y el medio ms comn de distribucin es a travs de los mismos estudiantes. ESTILO Y GNEROS PERIODSTICOS ESTILO. Se puede hablar de tres estilos periodsticos bsicos: informativo, de opinin y ameno. El ESTILO INFORMATIVO busca captar la atencin del lector desde el primer momento con eficacia y continuidad mediante una escritura natural, clara y concisa. La naturalidad est relacionada con la sencillez tanto en la composicin de lo que se escribe como en las palabras que se emplean. La claridad tiene relacin con el pensamiento que obedece a las leyes elementales de la lgica: Escribe claro quin piensa claro. La concisin se asocia a la utilizacin de las palabras indispensables y significativas para expresar lo que se quiere decir. El ESTILO DE OPININ es el que se utiliza en editoriales y artculos de opinin. Su objetivo es persuadir al lector y sus principales formas son: didasclico, objetivo e interpretativo. El modo didasclico de solicitar opinin es el tomar una posicin abiertamente, busca provocar la adhesin y el aplauso ms que la reflexin. El modo objetivo analiza los hechos framente, sin tomar una posicin abierta, aunque induzca a tomarla. El modo interpretativo ofrece muchos datos de tal manera que sea el lector quien tome posicin respecto al tema. El ESTILO AMENO es muy comn en revistas de farndula y moda. Tambin lo utilizan algunos columnistas de opinin. De los tres estilos, es el ms libre y puede aplicarse a todo tipo de temas. GNEROS. Son las modalidades de escritura utilizadas para redactar la informacin que aparece en los peridicos. Los principales gneros periodsticos son: noticia, informe, reportaje

y comentario. Para los tres primeros se utiliza generalmente el estilo informativo y para el ltimo el de opinin. La NOTICIA es el registro de sucesos recientes, interesantes y nuevos o desconocidos para una audiencia. En su redaccin es muy til responder las preguntas que en periodismo se denominan las 5 W: Qu ha sucedido? (What); Quines son sus protagonistas? (Who); Dnde ha sucedido? (Where); Cundo ha sucedido? (When); y Por qu ha sucedido? (Why). Es importante recopilar, en la etapa de investigacin, los datos que permitan responder con claridad a cada uno de estos interrogantes. Si alguno de ellos se queda sin respuesta, la noticia quedar incompleta. EL INFORME es el gnero periodstico que traduce, en un lenguaje que entienda cualquier lector medio, temas que contienen hechos, datos o estadsticas producidos por especialistas. Este gnero se utiliza en las publicaciones generales para escribir los temas de secciones con alto grado de especializacin: tecnologa, sociedad, familia, economa, etc. Los temas o secciones especializados del peridico escolar se pueden redactar utilizando este gnero: ltimos modelos de computador, aumento de divorcios, consumo de drogas, gastos escolares, etc. Mediante el REPORTAJE se logra un desarrollo ms amplio de un acontecimiento noticioso. Es ms extenso que la noticia y busca suministrar al lector hechos alrededor de un tema de actualidad. La entrevista encaja dentro del reportaje y por medio de esta se pretende relatar una conversacin sostenida con una determinada persona. El lenguaje utilizado debe ser claro, directo, creativo y ameno, y puede ser literario, narrativo o descriptivo. El COMENTARIO es la resonancia de la noticia. Corresponde al editorial y a las columnas de colaboradores. Su estilo es el de opinin. Mediante el editorial, el peridico escolar fija su posicin con respecto al tema principal de cada edicin. Este se puede elaborar de manera colectiva, algo que resulta muy formativo para los estudiantes ya que deben realizar en forma cooperativa procesos de: lluvias de ideas, planeacin, composicin y revisin. Las columnas de opinin son escritas en los que se reflexiona acerca de un hecho o un problema de actualidad que est directamente relacionado con la audiencia a la cual va dirigido el peridico. Adems, es una forma de involucrar a otros estudiantes ms jvenes, que aunque no son miembros del peridico, si estn interesados en formar parte de l cuando estn en grados superiores. Esta es una buena oportunidad para que hagan sus primero pinos en el periodismo escolar. LA CRNICA es un relato descriptivo sin opiniones ni fantasas que, con estilo propio y manejo original del lenguaje, desarrolla la noticia, la humaniza, la hace ms vivencial e involucra al lector como protagonista. Tiene como fin la reconstruccin cronolgica de un hecho, en la que el tiempo juega un papel muy importante. Este gnero maneja algunos elementos del reportaje sin alcanzar su profundidad. Incluye valoraciones subjetivas del periodista y al mismo tiempo admite un estilo literario.

LA ENTREVISTA es la comunicacin personal y planeada con un personaje, para conocer sus opiniones sobre un tema de inters. Tiene como fin obtener informacin de alguien, que resulte interesante para la audiencia del peridico, mediante el mtodo pregunta-respuesta. Este gnero requiere preparacin del redactor para elaborar el cuestionario, habilidad para conducir la entrevista y competencia para redactar el texto que se publicar. La entrevista no slo es un gnero periodstico sino tambin una tcnica que se puede utilizar para elaborar notas en otros gneros. Los estudiantes deben evaluar la importancia que tiene, para la audiencia del peridico, el personaje a entrevistar. EL PERFIL se basa en las peculiaridades de un personaje e incluye las acciones buenas o malas de este. Este gnero rene elementos de la crnica, en cuanto a su estilo gil, y permite en su desarrollo valoraciones de tipo subjetivo de quien redacta acompaadas de muchos datos relacionados con diversas facetas de la vida del protagonista. El perfil est orientado exclusivamente a seres humanos, diferente a la crnica o el reportaje, en los que el universo resulta ms amplio. 3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 3.1 Objetivos Generales. Desarrollo de habilidades expresivas, capacidad creativa para generar ideas y contenidos, adquirir tcnicas y principios que permitan al estudiante producir mensajes claros y precisos. Percibir la importancia del periodismo como un ingrediente esencial de nuestra democracia, garantizado por derechos constitucionales. Conocer los postulados y funciones del periodismo, y su importancia para la sociedad. Conocer los elementos y etapas de la comunicacin. Desarrollar algunos medios de comunicacin social. Mejorar la orografa y redaccin en los estudiantes del club de periodismo, considerando al periodismo como un estilo literario con sus caractersticas apuntaladas en su propsito, el de informar. Conocer y practicar los gneros periodsticos, que son las expresiones o formas en que se redactan los textos, de acuerdo a sus propsitos especficos: informar, orientar o entretener. Relacionarse con algunas formas de periodismo escolar como son: murales, radiales, revistas, internet. Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un proceso de preparacin, investigacin y ejercicio del pensamiento crtico.

3.2 Objetivos Especficos

Conocer y poner en prctica la labor de editar, que conlleva corregir el texto y dejarlo listo para su publicacin.

4. DETERMINACIN DEL MBITO DE LA INVESTIGACIN 4.1. 4.2. mbito Espacial. El periodismo escolar se desarrollar en la Institucin Educativa. mbito Temporal. De abril a diciembre, en las horas de recreo y en las actividades y festividades de la IE y la comunidad. 5. DETERMINACIN DE UNIVERSO 5.1. La Poblacin. Dirigido a todos los estudiantes del nivel secundaria y los ltimos grados del nivel Primaria. 5.2. La Muestra. Se pretende trabajar con los estudiantes que voluntariamente quieran participar en el club del periodismo. 6. HIPTESIS DE ACCION o PLAN DE ACCIN 4.1 Hiptesis. Se puede mejorar la redaccin y ortografa en los estudiantes del club de periodismo de la IE 40211 Hroes del pacfico de Paucarpata 4.2 Campos de Accin. Estn enmarcados dentro de las reas de Formacin Ciudadana y Cvica, Ciencia, tecnologa y Ambiente, Comunicacin, Persona Familia y Relaciones Humanas, Arte.

4.3. ACTIVIDADES. ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO 1. Elaboracin del proyecto. CRONOGRAMA RESPONSABLES Docentes responsables: - Herbert Aranzabal Pari - Oscar Uriel Saravia Pari x A M J J A S O N

2. Difusin del proyecto. 3. Ubicacin del local del periodismo. 4. Conformacin de la Junta Directiva del Club de Periodismo. 5. Capacitacin en el manejo de blogs de periodismo. 6. Capacitacin en el manejo

Docentes Responsables. Docentes Responsables Estudiantes. Docentes Responsables Estudiantes Docentes Responsables.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Estudiantes. de Docentes Responsables.

Publisher o Page Maker. Estudiantes. 7. Publicacin del Periodismo escolar Estudiantes. por Internet. 8. Publicacin de la 1ra Revista Estudiantes. Estudiantes. Direccin.

Estudiantil de la IE. 9. Edicin del periodismo radial. 10. Evaluacin.

III. EVALUACION DE LOS RESULTADOS Se realizar al finalizar el proyecto. Paucarpata, 12 de abril del 2012

PLAN DE INNOVACIN 2012 Proyecto: CREANDO UN PULMN PARA LA SALUD DATOS GENERALES UGEL Nombre de la IE :AREQUIPA SUR : 40211 HROES DEL PACFICO

Nombre del Director : JACINTO BOLVAR SOTO Nivel : SECUNDARIA

Nombre de los Profesores Directores del Proyecto: : Prof. OSCAR URIEL SARAVIA PARI

: Prof. HERBERT ARANZABAL PARI Grado (s) o Secciones (s) : DE PRIMERO A QUINTO

PERFIL DEL PROYECTO DE INNOVACIN I. PLANTEAMIENTO TERICO 7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7.1.Descripcin del la Realidad Problemtica. La contaminacin de origen natural se da por la emisin de gases sulfurosos y cenizas de los tres volcanes que rodean la ciudad; las que provienen de la accin del hombre son del parque Industrial; el polvo de las explosiones de la mina Cerro Verde; de las chimeneas de la fbrica de Cemento Yura y por las emisiones del parque automotor (debido al gran nmero de vehculos y el estado de los mismos) la calidad del aire en Arequipa es casi tan mala como la de Lima constituyendo un serio riesgo para la salud. (Plan provincial de desarrollo concertado de Arequipa 2003 2010) Las ciudades se esfuerzan por cumplir con los estndares en calidad atmosfrica, las maneras en que los rboles contribuyen con la limpieza del aire no deben ser pasadas por alto. Los contaminantes ms importantes en la atmsfera urbana son el ozono (O 3), xidos de nitrgeno (NOx), xidos de azufre (SO x) y otros tipos de polucin en menor escala. El smog es producido por reacciones qumicas entre NO x y compuestos orgnicos voltiles (COVs) en presencia de luz solar. Las altas temperaturas aumentan la velocidad de estas reacciones. Las emisiones vehiculares e industriales, los vapores de gasolina y los solventes qumicos son las principales fuentes de NO x y COVs. Las partculas contaminantes de menos de 10 o 25 micrmetros de tamao (PM10 y PM25) estn formadas por gotas microscpicas de slidos o lquidos, las cuales se adhieren a los tejidos pulmonares ocasionando serios problemas de salud. La polucin comienza en su mayora como humo, el cual causa graves problemas a personas con enfermedades cardacas y respiratorias e irritacin a personas saludables. Los rboles son una solucin importante, efectiva y econmica tendiente a reducir la polucin y mejorar la calidad del aire. 7.2.Formulacin del Problema. Carlos Villacorta Valles (en http://caobac.blogspot.com/2010/07/los-arboles-de-la-vidacontra-la.html); afirma lo siguiente: La destruccin de millones de hectreas de bosques es el principal agente desestabilizador de la naturaleza. El hombre, en su desmedido afn de enriquecimiento, en nombre de la civilizacin y del progreso, en menos de dos siglos ha destruido gran parte de las selvas tropicales que la Tierra ha protegido durante miles de aos.

Con la aparicin de la gran industria se agudiz el problema, hasta casi acabar con 20 mil aos de paciente y prodigiosa evolucin de la naturaleza. El hombre destruy extensos bosques vrgenes y seguidamente contamin mares y ros. A una dcada del inicio del tercer milenio, slo queda el 20 por ciento de los bosques primarios del planeta, la principal responsable de esta sistemtica deforestacin ha sido la locura autodestructiva de los humanos, aunando a los fenmenos naturales que cada cierto tiempo arrecian en gran parte del planeta. Ante la inexorable devastacin de las selvas tropicales, hombres visionarios elevaron su voz de alerta advirtiendo sobre el inminente peligro por la persistente destruccin de la floresta en diferentes regiones del orbe. Uno de esos ejemplos es Conga en Cajamarca, que es atacada por transnacionales mineras que de todas maneras acabar con el agua que riega los pueblos de esas regiones. Si cada vez ms se est deteriorando el ambiente con la destruccin de la selva tropical, entonces es necesario tomar conciencia en las grandes ciudades de nuestro pas, sembrando rboles para mitigar y remplazar en parte la prdida ocasionada en la selva. 7.3.Justificacin del Problema. Este trabajo apoyar en forma directa en el aprendizaje de los estudiantes sobre la importancia de los rboles: sembrado, cuidado, forestacin y en la disminucin de los gases contaminantes de nuestra comunidad. En lo social, este proyecto tiene la intencin de responder cmo ayudar a los estudiantes en el cuidado del medio ambiente con la arborizacin de la comunidad de Israel Paucarpata. Esta investigacin es contempornea porque los problemas ambientales son de actualidad y requieren la participacin de todos los entes de una comunidad. Con una sana y extensa forestacin urbana la calidad del aire puede ser mejorada drsticamente. Los rboles ayudan a disminuir la temperatura del aire y el efecto de la isla de calor en reas urbanas. Esta disminucin en la temperatura no slo reduce el consumo de energa, sino que tambin mejora la calidad atmosfrica ya que la formacin de ozono requiere de altas temperaturas. A medida que la temperatura aumenta, la formacin de ozono se incrementa. Los parques urbanos reducen la temperatura y por consiguiente la produccin de ozono. Grande sombras de rboles pueden reducir la temperatura de los ambientes entre 3 y 5 C, esta reduccin disminuira los picos en los niveles de ozono en un 7% y los das con smog en un 50%. 8. FUNDAMENTOS TERICOS

8.1.

MARCO TERICO. LA CONTAMINACIN. El estudio de los problemas ambientales, segn detalla Carmen Orozco Barrenetxea (Contaminacin Ambiental: Una visin desde la Qumica, Madrid: Thomson, 2003 ), se divide en tres partes: A. EL AGUA. Se estudia las propiedades y caractersticas de las aguas naturales describiendo los fenmenos de contaminacin ms frecuentes, sus causas y efectos y los parmetros empleados para cuantificarlos. El agua pura es un recurso renovable, sin embargo puede llegar a estar tan contaminada por las actividades humanas, que ya no sea til, sino ms bien nocivo. Cmo se produce la contaminacin del agua? La contaminacin del agua se produce a travs de la introduccin directa o indirecta de sustancias contaminantes en los acuferos o cauces de agua (ros, lagos, mares, etc.). Existen dos formas principales de contaminacin del agua: a) La contaminacin natural, que est relacionado con el ciclo hidrolgico, durante el que puede entrar en contacto con ciertos constituyentes contaminantes (como sustancias minerales y orgnicas disueltas o en suspensin) que se vierten en la corteza terrestre, la atmsfera y en las aguas. b) La accin directa de la mano del ser humano. Este quiz sea el ms perjudicial, entre las principales causas tenemos:

8.1.1.

Las sustancias txicas residuales de los procesos industriales, que son echados a ros y lagos. Los residuos de pesticidas, fertilizantes y otros qumicos que se usan en la agricultura que se escurren desde el suelo hacia acuferos subterrneos o a otras fuentes de agua.

La basura que es arrojada en las costas y otras que son arrastradas por los cursos del agua, formando paquetes de desperdicios que tardarn cientos o miles de aos en degradarse.

El uso de combustibles contaminantes usados en el transporte terrestre, acutico y areo. La minera, con el uso de sustancias txicas para el tratamiento de mineral que causa contaminacin de los ros cercanos que luego son llevados al mar para seguir contaminando los ecosistemas acuticos.

El vertedero de las aguas servidas provenientes del sistema de desages de las ciudades.

Consecuencias de la contaminacin del agua. El agua contaminada afecta y pone en peligro la vida de los seres vivos de los ros, lagos, lagunas y mares. As mismo, pone en riesgo la vida de los seres humanos, acarreando enfermedades broncopulmonares, nerviosas, gastrointestinales, renales, y otras enfermedades cancergenas. B. EL AIRE. Segn detalla Antonio Brack y Cecilia Mendiola (Enciclopedia del Per, http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t01.htm); la contaminacin del aire se produce por la emisin de humos, aerosoles, ruidos, malos olores y radiacin atmica.

Emisin de humos. El sistema de transporte terrestre, martimo y areo, las industrias, especialmente fundiciones y procesadoras de pescado, las quemas de bosques, pajonales y basuras, echan al aire grandes cantidades de humo, que no solo enturbia la atmsfera sino que tambin contienen sustancias txicas y partculas que afectan a la salud de todos los seres vivos incluyendo al humano. El humo de los vehculos motorizados contiene monxido de carbono (CO), dixido de carbono (C02) y plomo. El CO es altamente txico, porque al ser inhalado utiliza el oxigeno de la sangre para convertirlo en CO2 y nuestro organismo trabaja en base al oxgeno para producir energa, si hay escases de oxgeno entonces se produce anemia.

Emisin de aerosoles. Los aerosoles son partculas slidas o lquidas muy pequeas que se encuentran suspendidas en el aire. El humo, el polvo, la ceniza volcnica, los freones, los xidos de azufre y nitrgeno, y otras sustancias, son aerosoles. Las partculas ms grandes (ms de cinco micrones) son filtradas por la nariz y los bronquios. Las de tamao menor penetran a los pulmones y all pueden ser retenidas. Las partculas mayores se adhieren a la piel y a los vestidos ensucindolos. La actividad industrial moderna produce enormes cantidades y variedades de aerosoles, que amenazan la salud de los humanos y el hbitat, por las modificaciones en la constitucin de la atmsfera, como en el caso de la capa de ozono. Los freones, compuestos qumicos en base a clorofluorocarbono, descomponen el ozono y disminuyen la proteccin contra los peligrosos rayos ultravioleta.

Malos olores. Producidas por los basurales, por ciertas fbricas, como las de harina de pescado, emiten sustancias pestilentes, que constituyen la contaminacin por malos olores.

Radiacin atmica. Las explosiones atmicas y fallas en los reactores como lo ocurrido en Japn, contaminan el aire con partculas radioactivas, que se depositan en las plantas y en el agua, y con los alimentos pasan al ser humano y producen cncer y alteraciones genticas.

Emisin de ruidos. Los ruidos (msica a todo volumen, bocinas, escapes de vehculos, aviones, etc.), producen alteraciones psquicas en el ser humano (nerviosismo) y fsicas (sordera). Est demostrado que las personas expuestas a ruidos muy intensos pierden gradualmente la capacidad auditiva. Esto es especialmente comn en jvenes que gustan de or continuamente msica a volumen alto en las discotecas y con audfonos. Adems de distraerles, les ocasiona problemas de comunicacin.

C.

EL SUELO.

La contaminacin del suelo consiste en ensuciarla con sustancias txicas por el uso de pesticidas en la agricultura, por riego con agua contaminada, por el polvo de zonas urbanas y las carreteras, o por los relaves mineros y desechos industriales derramados que se depositan en estanques o enterrados. Los uso y abuso de
abonos sintticos

(urea, nitratos, fosfatos, cloruros, etc.) intoxica y

mata la fauna (lombrices, insectos, caros) y flora (hongos, bacterias) del suelo. Con el agua estos abonos van directamente a los ros, a los lagos y al mar, afectando a plantas y animales de esos ecosistemas. Se recomienda el uso de abonos orgnicos como el guano de isla, humus, abonos verdes, estircol de animales, etc. Los
pesticidas o plaguicidas

son compuestos qumicos utilizados para controlar plagas

(insectos, hongos, bacterias, roedores, malezas, algas). Los ms comunes son los insecticidas (matan insectos), herbicidas (matan malezas), fungicidas (matan hongos), roedoricidas (matan roedores), molusquicidas (matan caracoles y babosas) y alguicidas (matan Se pueden clasificar en: Hidrocarburos clorados: como el DDT, Aldrn, Dieldrn, Endrn, Heptacloro, Hexaclorobenceno, Mirex y Clordano que son compuestos qumicos sintticos, derivados de hidrocarburos (petrleo, gas), que son txicas. Una de sus caractersticas es la gran persistencia o longevidad, es decir que no se descomponen o lo hacen muy lentamente, permaneciendo mucho tiempo en el ambiente. Por su longevidad son muy dainos y se concentran en las cadenas alimentarlas. algas), entre otros.

Organofosforados: compuestos qumicos muy variados, con efecto primario y rpido sobre el sistema nervioso. Son de vida muy corta, por lo que no tienen efecto residual. Organoclorados: contienen cloro en su estructura y tienen efecto residual.
Carbamatos:

insecticidas selectivos de rpida degradacin ambiental. Actan sobre el

sistema nervioso. Naturales: obtenidos en base a plantas, como los piretroides del piretro, la nicotina del tabaco, la rotenona del barbasco, etc.

8.1.2. LOS RBOLES Y SU IMPORTANCIA.


En 1872, Frederick LawOlmsted, precursor de la Arquitectura de Paisaje norteamericana y diseador del Central Park en Nueva York afirm que estos espacios eran los "pulmones de la ciudad". Muchos investigadores afirman que efectivamente, los rboles de la ciudad realizan importantes funciones ambientales como absorber gran parte de los contaminantes y el dixido de carbono en el ambiente, lo cual contribuye a evitar el calentamiento global. Los rboles aparte de mejorar el medio ambiente urbano, embellece la ciudad y da sombra, lo que motiva su plantacin, cuanto ms rboles, mucho mejor ser el medio ambiente. Cada ao en Chicago, por ejemplo, la vegetacin urbana de esta airosa ciudad remueve 15 toneladas mtricas de monxido de carbn, 84 toneladas mtricas de bixido sulfrico, 89 toneladas mtricas de bixido de nitrgeno, 191 toneladas mtricas de ozono y 212 toneladas mtricas de partculas, de acuerdo a David Nowak, lder de proyecto de la Unidad de Investigacin de Ecosistemas Forestales Urbanos de Estados Unidos. Los rboles absorben estos contaminantes gaseosos a travs de los finos poros de sus hojas fragmentndolos y convirtindolos en molculas menos dainas durante el proceso de la fotosntesis. En Sacramento, California una sociedad de organizaciones pblicas y privadas llamada Sacramento Shade encabez la plantacin de ms de 200,000 rboles en la ciudad a mediados de los aos 90, en una investigacin posterior se demostr que esa vegetacin eliminaba ms de 200,000 toneladas mtricas de dixido de carbono de la atmsfera cada ao, ahorrando a los contribuyentes casi 3 millones de dlares anuales de los costos de limpieza de los contaminantes. As mismo, los rboles de Nueva York ayudan a eliminar suficientes toxinas del aire para ahorrar 10 millones de dlares anuales al costo de los mitigantes de la contaminacin, los cinco distritos de la ciudad albergan ms de 5 millones de rboles cubriendo casi el 17 por ciento de sus terrenos pblicos y privados.

El vicepresidente del grupo American Forests, asevera que los rboles realizan muchas tareas urbanas, ya que absorben dixido de carbono actuando como filtros, esponjas, humidificadores, escudos de proteccin al calentamiento y barreras contra el viento. Su empresa est evaluando los costos y beneficios de la plantacin de nuevos rboles en la ciudad y el pas, el grupo utiliza datos satelitales, estudios de campo y tecnologa en modelos computacionales para medir las reas verdes y calcular sus costos. El arquitecto Law Olmsted tena mucha razn sobre la importancia de los rboles, la plantacin de los mismos en el medio-ambiente urbano puede ser una de las mejores medicinas disponibles para el alivio y restauracin de nuestras debilitadas ciudades. En http://www.porlareserva.org.ar/ImportanciaArboles.htm, menciona la IMPORTANCIA DE LOS RBOLES y afirma que: A. EN LO AMBIENTAL: REGULACIN HDRICA.

a) El rbol amortigua la lluvia


La copa de un rbol es flexible y est diseada para atrapar la lluvia, causando que sta se deslice a travs de las hojas, ramas y el tronco hasta llegar al suelo. Al amortiguarse el impacto de la lluvia en el rbol se abate la erosin y se protege al suelo superficial. REGULACIN TRMICA.

b) El rbol da sombra
La copa de un rbol est diseada para captar la luz solar y al extenderse sombrea el piso, causando bienestar en un da soleado y protegiendo la fauna, la flora inferior y al hombre y sus bienes, del efecto daino del impacto directo de los rayos solares.

c) Los bosques regulan el clima


A nivel global los bosques reducen el calentamiento de la atmsfera y regulan el clima de la tierra. En las ciudades, la prdida de rboles eleva las temperaturas y la evaporacin del suelo . La falta de rboles suficientes en varios cuadros de la ciudad permite que las islas de calor sean ms severas. Las temperaturas en las calles del centro de la ciudad en primavera y verano pueden ser hasta de 3C ms en promedio que en las de los parques y alamedas de la ciudad; el equivalente a 200 m de elevacin por cada grado centgrado

d) Los rboles reducen la velocidad del viento


Es cierto que no detienen un huracn, pero su presencia resta velocidad a las tormentas, disipando su fuerza y mejorando el ambiente. REDUCCIN DE LA CONTAMINACIN DEL AIRE.

e) El rbol filtra los vientos

Su copa est diseada para que el aire pase a travs de las hojas, filtrando los polvos, cenizas, humos, esporas, polen y dems impurezas que arrastra el viento. Las hojas pubescentes y la corteza rugosa en el tallo atrapan tales impurezas

f) El rbol retiene el dixido de carbono que contamina la atmsfera.


A travs de la fotosntesis que realizan las hojas, el rbol atrapa el CO2 de la atmsfera y lo convierte en oxgeno puro, enriqueciendo y limpiando el aire que respiramos. Se estima que una hectrea con rboles sanos y vigorosos produce suficiente oxgeno para 40 habitantes de la ciudad. Un bosque de una hectrea consume en un ao todo el CO2 que genera la carburacin de un coche en ese mismo perodo. En este proceso las hojas tambin absorben otros contaminantes del aire como el ozono, monxido de carbono y dixido de sulfuro, y liberan oxgeno

g) Los rboles abaten el ruido


El tejido vegetal amortigua el impacto de las ondas sonoras, reduciendo los niveles de ruidos en calles, parques y zonas industriales. Plantados en arreglos especiales alineados o en grupos, las cortinas de rboles abaten el ruido desde 6 a 10 decibeles

h) El rbol genera biodiversidad


Los bosques forman las comunidades ms diversas de la tierra, porque stas proliferan bajo su proteccin. Muchas especies arbreas han coevolucionado con insectos y aves polinizadoras, dispersores de frutos y semillas y otros microorganismos del suelo, como la micorriza, con quien vive en simbiosis permanente. Los bosques ofrecen nichos diversos a la fauna mayor y menor, lo cual favorece la creacin de nuevas especies animales y vegetales, aumentando la biodiversidad del planeta. Tambin en las ciudades el arbolado deber ser autctono o nativo para poder generar la mayor biodiversidad.

B. EN LO SOCIAL i) Mejoran la Calidad de Vida


Queremos tener rboles a nuestro alrededor porque nos hacen la vida ms agradable. La mayora de nosotros respondemos a la presencia de rboles no slo admirando su belleza. En una arboleda nos sentimos serenos, sosegados, descansados y tranquilos; nos sentimos como en casa. Los pacientes en hospitales han mostrado recuperarse ms rpidamente de cirugas cuando desde sus habitaciones se ven rboles. La fuerte relacin entre personas y rboles es ms evidente en la resistencia de una comunidad de vecinos a que se talen rboles con

motivo del ensanchamiento de las calles. O cuando observamos los heroicos esfuerzos de personas y organizaciones para salvar rboles singularmente grandes o histricos en una comunidad.

j) Los rboles revaloran la propiedad residencial


Siempre una casa con jardn tendr mayor valor que sin l y los rboles y los arbustos son el principal componente del jardn. Los rboles y arbustos bien ubicados alrededor de la casa y manejndolos apropiadamente, elevan el valor de las propiedades. Los rboles plantados en hileras dan privaca, abaten el ruido externo de las vialidades y dan seguridad a la propiedad al servir de barrera.

k) El rbol urbano ahorra energa elctrica


Los rboles bien ubicados alrededor de la casa filtran el aire clido y lo refrescan al cruzar su copa, sombrean paredes, patios, techos y ventanas, bajando los costos del aire acondicionado.

l) El rbol urbano y la comunidad


Los beneficios econmicos indirectos de los rboles son an mayores. Estos estn disponibles para las comunidades o regiones. Los clientes pagan recibos de electricidad ms baratos cuando las compaas del servicio construyen menos instalaciones para abastecer los picos de consumo, utilizan menos cantidad de combustibles fsiles en sus hornos y necesitan menos medidas de control de contaminacin area. Las comunidades tambin pueden ahorrar si se precisa construir en la regin menos instalaciones para controlar las escorrentas de las tormentas. Para un individuo estos ahorros son pequeos, pero para la comunidad la reduccin de dichos gastos supone mucho dinero. Los rboles brindan sensacin de bienestar, embellecen el paisaje urbano y constituyen un valor de patrimonio para el municipio. En otros informes (http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rbol_urbano), se habla del RBOL URBANO. Un rbol urbano es aquel espcimen o coleccin de ellos creciendo dentro de una localidad urbana o suburbana. En un sentido amplio, incluye cualquier clase de vegetal leoso creciendo en asentamientos humanos. Los rboles juegan un rol importante en la ecologa de los hbitats humanos de muchas maneras: filtran aire, agua, luz solar, ruidos; enfran el ambiente; dan sombra a animales y a otros vegetales, y rea recreacional para los habitantes. Moderan el clima urbano, reducen vientos y tormentas, proveen de sombra a viviendas y comercios, ayudando a conservar energa. Disminuyen los peligrosos das de reduccin del ozono, que azotan las grandes ciudades en los meses de verano.

En muchos pases hay un crecimiento del entendimiento de la importancia de la ecologa en la forestacin urbana. Surgen numerosos proyectos para restaurar y preservar los ecosistemas, desde la simple eliminacin de las hojas cadas, a la eliminacin de vegetales invasores, y a la reintroduccin de especies nativas originales. 9. OBJETIVOS 9.1.Objetivo General. Contribuir en la forestacin urbana para mejorar la calidad de aire y disminuir la contaminacin ambiental. 9.2.Objetivos Especficos. Propiciar el cultivo y cuidado de las plantas ornamentales. Incentivar en el manejo de recursos forestales de nuestra localidad. Elaborar proyectos de investigacin para el cuidado del medio ambiente. Propiciar la participacin de estudiantes y padres de familia en forma activa en la preservacin del medio ambiente. Sensibilizar a los pobladores de nuestra comunidad a conservar el medio ambiente. 10. DETERMINACIN DEL MBITO DE APLICACIN 10.1. mbito Espacial. El proyecto se desarrollar en los PPJJ de Israel, Alto Jess, Cerrito de Huasjsapata, Baos, Jess y Urbanizaciones aledaas. 10.2. mbito Temporal. Se realizar de abril a diciembre. 11. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN PEDAGGICA. Con este trabajo se pretende incentivar a los estudiantes, padres de familia y pobladores de la comunidad de Israel y aledaos, a conservar el medio ambiente evitando su contaminacin, al mismo tiempo aprender a instalar un vivero forestal. Los estudiantes aprendern a preparar el terreno, el recojo y sembrado de semillas, cuidado sembrado de plntulas, los que se realizarn varias etapas teniendo en consideracin el tiempo. Sabemos que existen diferentes tipos de viveros de plantas que se clasifican de acuerdo al tipo de vegetacin y, principalmente, estn los viveros de plantas ornamentales. Estos cumplen con la caracterstica de subdividirse en los siguientes tipos de viveros: los viveros de plantas de exterior, los viveros de plantas de interior y viveros de plantas florales. Las plantas ornamentales son las

que se cultivan solo con el fin de utilizarse para decorar, o simplemente emplear su belleza en alguna zona o espacio que tengamos. Es as que su cultivo se realiza solamente en los viveros de plantas. Obviamente que existen algunas excepciones como los naranjos que tambin se utilizan para su consumo o el mismo olivo, del cual se extraen varios productos. Bsicamente este tipo de cultivo se realiza con el fin de comercializar lo que expresa su belleza natural. El auge de este tipo de cultivo se viene dando ltimamente por el estallido en la decoracin que se ha producido en el ltimo tiempo y de esta manera se realizan estos tipos de cultivos con fines exclusivamente econmicos y para su posterior comercializacin. 12. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN May Ago Nov x x x Jun Abr Oct x Set x Jul x ACTIVIDADES 1. Elaboracin proyecto. RESPONSABLES del Docentes responsables: Herbert Aranzabal Pari. x x x x Docentes responsables y y x responsables y y y x

Oscar Uriel Saravia Pari. 2. Difusin del proyecto Docentes responsables 3. Charlas de Docentes responsables orientacin a los estudiantes. 4. Recojo de semillas 5. Acondicionamiento del vivero pacifista. 6. Sembrado semillas 7. Cuidado de

estudiantes Docentes responsables

forestal estudiantes de Docentes

estudiantes las Docentes responsables

x x

plntulas. estudiantes 8. Reforestacin de la Docentes responsables comunidad. 9. Evaluacin estudiantes Direccin.

13. PRESUPUESTO. 13.1. Ingresos. Una parte del presupuesto se solicitar apoyo de la Municipalidad de Paucarpata y la otra parte se cubrir con recursos propios. Se solicitar apoyo a la APAFA para el refrigerio de los estudiantes 13.2. Egresos.

Lo que genere el proyecto en sus diferentes instancias. NATURALEZA DEL GASTO GASTO DESCRIPCION Papel Bond Bolsitas de PRECIO UNITARIO 0.03 0.03 0.40 1.50 3.50 2.50 25.00 2.50 2.50 0.06 0.30 PRECIO TOTAL 3.00 30.00 4.00 3.00 3.50 2.50 25.00 50.00 125.00 12.00 30.00 50.00 338.00

CANTIDAD 100 hojas 1000

Bienes

Servicios

plstico Papelote 10 hojas Lapiceros 2 Resaltadores 1 Corrector 1 Memoria USB 1 Refrigerio 20 Movilidad 50 Fotocopiado 200 Tipeado 100 Imprevistos TOTALES

14. EVALUACIN Se realizar al final del proyecto (noviembre), y como estmulo al logro de los objetivos previstos, se solicitar a la Direccin del plantel, la gestin de una Resolucin Directoral a la UGEL Arequipa Sur. Paucarpata, 12 de abril del 2012.