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Las Metas de Desarrollo Humano Talleres de Liderazgo y Pedagoga

LAS METAS DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y DIVERSO


Nacemos humanos, pero eso no basta, Hay que llegar a serlo Fernando Sabater Para lograr una Crianza Humanizada, la cual es definida por el Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia como el acompaamiento afectuoso e inteligente a nios, nias y adolescentes, es necesario trabajar en el fortalecimiento de seis aspectos, los cuales son considerados por dicho grupo como las Metas de Desarrollo Humano Integral y Diverso; son la Autoestima, la Autonoma, la Creatividad, la Solidaridad, la Salud y la Felicidad, todo esto construido en un tejido de Resiliencia.

AUTOESTIMA
Segn Gmez (2009)1, la inclusin de la autoestima como una de las metas del desarrollo humano integral y diverso se fundamenta en el convencimiento de que el amor propio desempea una funcin primordial en el desarrollo. La motivacin, el rendimiento escolar y deportivo, la calidad de las relaciones con los compaeros y la tolerancia a la frustracin estn necesariamente relacionados por la forma cmo piensan los nios, nias y jvenes sobre s mismos. Nathaniel Branden, pionero de los estudios sobre autoestima, afirma que: la autoestima acta como el sistema inmunolgico de la conciencia, dndole resistencia, fortaleza y capacidad de regeneracin. Cuando la autoestima es baja, disminuye nuestra resistencia frente a las adversidades de la vida.1 Gnesis del Autoestima. Segn lo propuesto por Coopersmith2, un reconocido experto en la materia, la gnesis de la autoestima tiene la siguiente secuencia: 1. Autorreconocimiento: surge hacia los dieciocho meses de edad, cuando el nio es capaz de reconocer su propia imagen en el espejo. 2. Autodefinicin: aparece a los tres aos de edad, cuando el nio es capaz de identificar las caractersticas que lo describen a s mismo, inicialmente en trminos externos y, hacia los seis o siete aos, en trminos psicolgicos, introyectando ya el concepto del yo verdadero (quin es) y el yo ideal (quin le gustara ser). Mientras mayor sea la diferencia entre el yo verdadero y el yo ideal, ms baja ser la autoestima. 3. Autoconcepto: se desarrolla en la edad escolar (entre los seis y los doce aos). Es el sentido de s mismo que recoge las ideas referentes al valor personal, dentro de este contexto, la autoestima es el sentimiento (positivo o negativo) que acompaa al autoconcepto. Estrategias para desarrollar la autoestima. El respeto a s mismo constituye la base del respeto a los dems. Brooks (1992)2, ha sealado aspectos que contribuyen notablemente al desarrollo de la autoestima: 1. Desarrollo de la Responsabilidad: con el fin de obtener una saludable sensacin de dominio y compromiso, los nios deben recibir oportunidades para adoptar responsabilidades.
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Gmez, Juan Fernando (2009). Autoestima. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009. Brooks Robert (1992). Amor propio durante los aos escolares. Su desarrollo normal y su peligrosa disminucin. Clnicas Peditricas de Norte Amrica. Pgs. 575-591.

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2. Oportunidad para Elegir y Tomar Decisiones: Respetando el nivel de desarrollo y los intereses del nio o la nia, los adultos acompaantes deben brindarle la oportunidad para tomar decisiones, como, por ejemplo, escoger democrticamente la fecha de un examen o quin desea pasar primero al tablero. 3. Retroalimentacin Positiva: animar a los nios y reforzar sus conductas enriquecedoras. 4. Establecimiento de la autodisciplina: es fundamental para el nio encontrar un referente normativo adecuado que fomente en l la capacidad de razonamiento sobre sus propias acciones y la formacin de un juicio de valor sobre las mismas. 5. Aceptacin de los errores y fracasos: Debe inculcarse en los nios el concepto de que el error es una experiencia que se debe afrontar con el sentimiento positivo de mejorar y superarse.

AUTONOMIA
Constituye la confianza bsica fundamental y es la capacidad de tomar decisiones en el momento preciso3. La Autonoma implica el ejercicio de la libertad, la participacin en la toma de decisiones y posibilidad de gobernarse a s mismo, por tanto la sobre exigencia y la sobre proteccin son entorpecedores de la autonoma. Faber y Mazlish (1980)4 plantean que casi todos los libros sobre la educacin de nios y nias, plantean como una de las principales metas ayudar a separarlos sus acompaantes adultos, ayudarlos a convertirse en individuos independientes que algn da podrn desempearse por s solos, e incitan a pensar en ellos como seres humanos nicos con diferentes temperamentos, gustos, sentimientos, deseos y sueos. Por ello, plantean que para ayudarles en ese proceso de autonoma, lo mejor es motivarles a que hagan las cosas por s mismos, permitindoles que luchen con sus propios problemas y dejndolos para que aprendan de sus propios errores. Segn Restrepo (2009)5 desde la psicologa cognoscitiva, y en su aplicacin pedaggica, la autonoma se entiende como un ideal por construir. La autonoma significa gobernarse a s mismo y no ser gobernado por los dems (heteronoma). Desde lo psquico, ser autnomo es, ante todo, ser sujeto capaz de elegir; elegir es una accin que presupone riesgo y este es una opcin de libertad. Acciones libres son acciones autnomas capaces de crear sujetos con capacidad de auto reconocimiento y de autocrtica. Plantean entonces 6 pautas para fomentar la autonoma6: Dejar que los nios hagan sus propias elecciones Demostrar respeto hacia los esfuerzos de un nio No hacer demasiadas preguntas No apresurarse a darle respuestas Animar al nio a emplear recursos fuera de su hogar No quitarle la esperanza.

Tomado de notas de clase de Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009. Faber, Adele y Mazlish, Elaine (1980). Cmo hablar para que los nios escuchen y cmo escuchar para que los nios hablen. Mxico: Diana. Pg. 153 5 Restrepo, Jorge (2009). Autonomia. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009. 6 Faber, Adele y Mazlish, Elaine (1980). Pg. 156
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Relacin de la Autonoma con otras metas del desarrollo humano integral y diverso5. La autonoma, como una de las metas del desarrollo integral y diverso del nio, la nia y el joven, est ntimamente relacionada con todas ellas. Para su construccin y reconstruccin, la autonoma, como la creatividad, no encuentra ambiente propicio en la coaccin. Junto con la autoestima, la autonoma es la base indispensable para ser creativo; a su vez, en la expresin plstica, en el ejercicio de la palabra, en la motricidad o en la estimulacin de la fantasa, todas ellas formas de creatividad, el sujeto encuentra espacios propicios para acentuar y expresar su singularidad, su propia identidad. La aceptacin de la propia identidad es la equivalencia del auto reconocimiento.

CREATIVIDAD
Segn Jimnez (1998)7 se podra considerar la creatividad como los actos de creacin que le permiten al ser humano poder representar el mundo de muchas formas nuevas y sorprendentes, aunque stas no sean comprendidas y predichas y predecibles como lo exige el discurso formal de las ciencias. Los actos creativos son proceso de recombinacin (sujetos a las experiencias vividas) y de recomposicin (aparicin de recombinadiocnes de formas nuevas); de trastocamientos y de dislocamientos en las huellas dejadas por el orden y el desorden para poder crear algo nuevo8 Asi entonces, la creatividad no es una actividad, sino que es una serie de operaciones cognitivas y emocionales que suceden a nivel mental dentro de procesos asociativos que funcionan por mecanismos de autorregulacin neuronal, en los que acta la experiencia cultural para provocar transformacines sobre los objetos o los sujetos9 Segn Posada y otros (2009)10 la creatividad es la herramienta humana fundamental en el proceso educativo, en el desarrollo de las personas y de los pueblos y en la posibilidad de una nueva convivencia con tolerancia; es la fuente inagotable de la que surge la innovacin, la cual tambin debe permitir el desarrollo humanizado. Creatividad es la capacidad de crear en lo personal, lo familiar, lo artstico, lo cientfico y lo social. En sentido humano, crear es organizar un conjunto de elementos en forma tal que se produzca un nivel de bienestar superior a aqul que estos elementos podran producir por s mismos, separados, antes de ser organizados. Tal bienestar se refiere a tres maneras de satisfaccin: el disfrute de lo creado, el inters (atencin) por lo creado y la conveniencia de lo creado. El aporte de los adultos acompaantes para incrementar el poder creador. Un aspecto que se debe tener en cuenta en relacin con el adecuado comportamiento de los adultos acompaantes para facilitar el desarrollo del nio, la nia y el joven como seres creadores es reemplazar los juicios de bueno y malo por conductas no condicionales; esto les permite que se desarrollen con mayor confianza, sin tener que renunciar a los bienes materiales y espirituales que la vida, por intermedio de su familia, pone a su disposicin. A los sentimientos de miedo, se debe responder con acciones de cuidado y respaldo que habrn de convertirse en confianza. La confianza bsica es el soporte para un genuino acto creador. La falta de esta proteccin puede generar una situacin en la que el nio, nia o joven, aunque cuenta con todos
Jimnez, Carlos A. (1998). Pedagoga de la creatividad y la ldica. Bogot: Magisterio. Pag. 63 Jimnez, Carlos A. (1998). Pag. 68. 9 Jimnez, Carlos A. (1998). Pag 72 10 Posada, Alvaro, Velez, Carlos Mario y Zapata, Vladimir (2009). Creatividad. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009
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los recursos intelectuales y fsicos, no se permite actos creadores por el miedo a declararse propietario de sus bienes y autor de su obra. Es el miedo a la libertad, que inhibe y paraliza. Es la muerte, la ausencia de creatividad. La escuela como complemento de la casa en la construccin de la creatividad. En la escuela se debe formar en y para la creatividad, en la bsqueda de respuestas satisfactorias se va formando el sesgo investigativo que infaltablemente har surgir cosas y conceptos de la nada, o desde la precariedad y la incompletud los reajustar y les dar una nueva dimensin. Entre familia, sociedad y escuela es necesario mantener un horizonte facilitador y esperanzador de la creatividad para que el nio y el joven construyan un poder extraordinario: el de crear, producir, cambiar; el de hacer ms vivible su entorno transformndolo; el de cumplir bien con el llamado irrenunciable a ser ms dueo de s, o sea, ms humano.

SOLIDARIDAD11
La solidaridad es una nocin que remite a una relacin entre dos o ms personas, caracterizada, progresivamente, por el do ut des (dar condicionado: doy para que des) y la reciprocidad, hasta llegar a la entrega gratuita. La solidaridad est presente en todas las dimensiones de las personas, pedaggicamente, solidaridad es familiaridad, es decir, espacio de la confianza, es, ticamente, asunto de todos para garantizar la supervivencia de la especie, de este modo, la solidaridad se entiende como fidelidad, devocin, adhesin, concordia, apoyo, ayuda, fraternidad. Significa que los acuerdos o soluciones son igualmente atractivos y benficos, mutuamente satisfactorios. La solidaridad ve la vida como un escenario colaborativo, no competitivo. Se basa en el paradigma de que hay mucho para todos, de que el xito de una persona no se logra a expensas o excluyendo el xito de otros En una perspectiva cognitiva del desarrollo, Jean Piaget entiende la solidaridad como un sinnimo de pensamiento reversible y de equidad. La reversibilidad o solidaridad implica: Capacidad de la persona para realizar un intercambio constructivo con el mundo exterior Salir del punto de vista personal y pasar al del otro, encuadrndose en relaciones solidarias Ampliacin del panorama del mundo y toma de conciencia acerca de la vida social y sus implicaciones Considerar la solidaridad como un factor de autonoma moral, levantado sobre la base del reconocimiento, la reciprocidad y la justicia respecto a los dems (hacer a los otros lo que quiero que hagan conmigo) En la gran mayora de aprendizajes significativos, nada aparece espontneamente; no existe el desdoblamiento de s y de suyo por una especie de golpe de la gracia o salto dialctico desde la ausencia. En lo referente a la solidaridad s que hay proceso, camino, algo as como un ejercicio constructivo, paso a paso, hasta obtener metas con perfiles claros, fcilmente diferenciables.

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Zapata, Vladimir (2009). Salud. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009

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SALUD12
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la salud es el completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad, el concepto de salud entonces, como sinnimo de bienestar, de equilibrio, armona o funcionalidad social, implica un proceso de construccin permanente por medio de la promocin de la salud y la prevencin de la enfermedad; ambas estn orientadas a mantener y mejorar la salud, en forma general e inespecfica la primera y en forma particular y especfica la segunda. Por ejemplo, la equidad y solidaridad social son elementos fundamentales en la promocin de la salud, mientras que las inmunizaciones y la ingestin de yodo sirven de prevencin para enfermedades especficas. Para el cabal desarrollo de sus potencialidades genticas, el ser humano requiere la salud; para el nio y la nia, por estar en las primeras etapas del proceso vital humano, este requerimiento es ms imperioso, por tanto, la salud es un derecho natural inalienable del nio, la nia y el joven para su crecimiento y desarrollo integral y diverso, tanto para el logro de su desarrollo biolgico, como para el de su desarrollo cognoscitivo, psicosexual y psicosocial. El estado de salud favorece el crecimiento y maduracin orgnica; en l, la ingestin, absorcin y utilizacin de los alimentos es ptima. Tambin el desarrollo integral del nio, la nia y el joven en sus relaciones consigo mismo, con los dems y con el mundo que lo rodea, se ve facilitado y estimulado con la salud; durante la enfermedad estas relaciones se distorsionan o bloquean, tanto para la generacin y captacin de estmulos como de sentimientos, y, en general, para la capacidad de respuesta del nio; de este modo, el nio, la nia y el joven son gestores de su propio desarrollo; para el cumplimiento eficaz y eficiente de esta tarea que emprenden y consolidan, necesitan estar sanos. Entonces, la salud, entendida como bienestar, equilibrio, armona o funcionalidad social, se da como resultado de la interaccin dinmica de varios factores que intervienen durante el proceso vital humano.

FELICIDAD
Segn Barbosa (2003)13 el vocablo felicidad viene del griego eudaimonia y del latn felictate y es el resultado producido por todas las luchas cuando son logradas positivamente () es el gran objetivo final y el hombre se va construyendo a partir de las finalidades concretas de las acciones de cada da14 La felicidad, segn Zapata (2009)15, es entendida casi siempre como una entidad abstracta, ideal y como tema filosfico; pero la felicidad es un asunto vital, es dicha, bienestar, fortuna, ventura, bonanza y prosperidad que casi siempre resulta despus de un proceso esforzado, difcil, empeoso, por tanto, la felicidad se aprende, se construye, de ste modo, la felicidad se refiere a la serena alegra por ser y vivir haciendo y teniendo, lo que es caracterstico de los humanos. La felicidad es un sentimiento eminentemente personal.

Tomado de Ramirez, Humberto (2009). Salud. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009 Barbosa, Adrito (2003). Jvenes con valores. Bogot: Paulinas. Pag 203 14 Barbosa, Adrito (2003). Pag 201 15 Zapata, Vladimir (2009). Felicidad. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009
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La felicidad supone esfuerzo constructivo o educativo en varios niveles, el familiar, el social y el educativo. Desde lo familiar, ste horizonte tiene la funcin principal la satisfaccin de las necesidades nutricionales, ldicas y de seguridad; La felicidad consiste en el cubrimiento a plenitud de ellas, concretadas en una pronta atencin, en la facilitacin del juego y en una presencia que provea y toque; de tal modo que tres cosas pueden acercar al nio y al joven a la posibilidad de desarrollar sentido de la felicidad la salud plena, la compaa y un ambiente sosegado. Los pasos de la felicidad. El primero se da antes de la concepcin, de las ideas individuales de los padres, o de quienes hagan sus veces, y de aquellas surgidas tras la configuracin de la pareja, pues de all se desprender una estructura y una dinmica familiar que propender a la felicidad. Nacido el nio, y puesto en la cuna, el paso es el de la proteccin y el orden. La etapa precedente comprende los dos primeros aos de vida, hay una preponderancia del yo, es una fase de egocentrismo, ac el paso es el de la disciplina; de los siete a los dieciocho aos, hay una alternancia entre el egosmo y la cooperacin que funda el bienestar y la felicidad en el reconocimiento, la aceptacin amorosa y la afirmacin, por ello el paso es la singularizacinfraternizacin. Finalmente, despus de los dieciocho aos, los seres humanos responden a plenitud por s mismos, incluso yendo contra razones evidentes y en ocasiones contra natura, es el paso de la felicidad como construccin mental con efectos prcticos.

RESILIENCIA
Segn los estudios de los esposos Wolin , que se basan en el anlisis de los casos que han atendido como psicoterapeutas y en la recopilacin de experiencias de otros investigadores, la resiliencia se puede manifestar de siete maneras diferentes a las cuales ellos llaman resiliencias: 1. Perspicacia (insigth): Capacidad para observar y observarse a s mismo simultneamente, para hacerse preguntas difciles y darse respuestas honestas. 2. Autonoma (independence): Capacidad para fijar los propios lmites en relacin con un medio problemtico y para mantener distancia fsica y emocional con respecto a los problemas y a las personas, sin llegar a caer en el aislamiento. 3. Interrelacin (relationships): Capacidad para crear vnculos ntimos fuertes y equitativos con otras personas, con quienes se sabe que se puede contar cuando se necesita apoyo incondicional. 4. Creatividad (creativity): Capacidad de crear orden, belleza y objetivos a partir del caos y del desorden. 5. Iniciativa (initiative): Tendencia a exigirse a s mismo y a ponerse a prueba en situaciones cada vez ms exigentes. Capacidad para la autorregulacin y la responsabilidad personal, necesarias para lograr autonoma e independencia. Impulso para lograr experiencia. 6. Humor: Es la capacidad para encontrar el lado divertido de una tragedia, para ver lo absurdo en los problemas y dolores propios, para rerse de s mismo. Generalmente es la manifestacin de que la adversidad ya ha sido superada. 7. tica (morality): Abarca dos variables fundamentales: la capacidad de desearle a otros el mismo bien que se desea para s mismo y al mismo tiempo de comprometerse con valores especficos.
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Tomado de Puerta, Maria Piedad (2009). Resiliencia. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009

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Es la actividad de una conciencia informada. Tiene que ver con la capacidad para darle sentido a la propia vida en cada momento y a pesar de cualquier situacin17 Los nios, las nias y jvenes resilientes suelen manifestar algunas o todas las caractersticas anteriormente mencionadas, las cuales constituyen como su sello personal, la manera como afrontan las dificultades. Factores indicadores de Resiliencia Segn Edith Grotberg Son la forma concreta y prctica en que se expresan las diferentes resiliencias y se pueden reconocer en la forma en que el nio, la nia o el joven hablan, en las afirmaciones que hace. Estos factores se pueden clasificar en tres categoras: 1. Los que tienen que ver con el apoyo que el nio o el joven cree que puede recibir : expresan perspicacia e interrelacin; le permiten afirmar: Yo tengo personas: A mi alrededor, en quienes puedo confiar y me quieren incondicionalmente Que me ponen lmites para que aprenda a evitar peligros y problemas innecesarios Que me muestran con su conducta la forma correcta de actuar Que quieren que aprenda a valerme por m mismo Que me ayudan cuando estoy enfermo, en peligro o necesito aprender 2. Los que tienen que ver con las fortalezas intra psquicas del nio o el joven: expresan autonoma y cierta forma de interrelacin. Le permiten afirmar: Yo soy: Una persona por la que los dems sienten aprecio y cario Feliz cuando ayudo a los dems y les demuestro mi afecto Respetuoso de m mismo y del prjimo Tambin expresan tica y le permiten afirmar: Yo estoy: Dispuesto a hacerme responsable de mis actos Seguro de que al final todo saldr bien 3. Los que tienen que ver con las habilidades del nio o el joven para relacionarse y para resolver problemas: expresan, adems de interrelacin, creatividad, iniciativa y tica; le permiten afirmar: Yo puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o inquietan Buscar la manera de resolver los problemas Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito18 Cualquiera de estas afirmaciones que se escuche decir a un nio, nia o joven, en cualquier momento de mayor o menor dificultad, constituye un indicador de que hay un proceso de resiliencia en accin, que muy probablemente lo conducir tarde o temprano a superarse y a salir airoso de cualquier situacin por difcil que sea.

Wolin SJ, Wolin S. The resilient self: how survivors of troubled families rise above adversity. New York: Villard Books; 1993: 67-204. Grotberg EH. Nuevas tendencias en resiliencia. En: Melillo A, Surez EN, comp. Resiliencia: Descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires: Paids; 2002: 21-22.
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Ese proceso abarca tres tareas fundamentales que deben abordarse cuando las relaciones de crianza se entienden con dicho enfoque: 1. Promocin de los factores resilientes, para lo cual es indispensable explorar la etapa del desarrollo en la cual se encuentra el nio o el joven, su sexo y el contexto sociocultural en el cual se encuentra. En relacin con la etapa del desarrollo, sirven de gua las teoras que hay al respecto, como lo propone Edith Grotberg con base en los planteamientos de Erik Erikson, quien afirma que: En el primer ao de vida tiene lugar el desarrollo de la confianza bsica Entre el segundo y el tercer ao, se desarrolla la autonoma Del cuarto al sexto ao ocurre el desarrollo de la iniciativa A partir de los siete y hasta los doce aos se desarrolla el sentido de industria Entre los trece y los diecinueve aos se desarrolla la identidad Compromiso con el comportamiento resiliente. Los comportamientos resilientes tienen relacin directa con las convicciones que nios y jvenes tiene con respecto a su identidad y a su fuerza intrapsquica (Yo soy..., Yo estoy...), al apoyo social que percibe (Yo tengo...) y a sus habilidades para establecer relaciones interpersonales slidas y resolver problemas (Yo puedo...). Adems, se necesita comprender cul es la forma en que se espera que se acte, segn la magnitud y cercana evidente del problema, hay cuatro conductas que se deben seguir para ayudar en este sentido: Exposicin limitada al problema, cuando el nio es an muy pequeo o vulnerable y no se requiere o no se pueden contar con una participacin absoluta de su parte en la resolucin del mismo. Respuesta planificada, cuando el problema an no existe, pero hay algn tipo de contacto indirecto con l. Respuesta practicada. Las representaciones variadas y repetidas de los hechos que pueden ser percibidos por el nio o el joven como adversos o problemticos y de las alternativas que tiene para afrontarlos, puede contribuir a que las ideas y procedimientos queden claros en su mente, de tal manera que estar mejor preparado para afrontarlos cuando se presenten. Respuesta inmediata, cuando ocurran las dificultades, de tal manera que no se de den largas al asunto, para evitar complicaciones que conduzcan a un desenlace fatal que hubiera podido evitarse de haber actuado oportunamente. No se trata de actuar apresurada e irracionalmente, sino de darle la cara al problema inmediatamente, buscar una solucin apropiada y proceder inmediatamente segn lo que se requiera, lo que surge de manera automtica cuando se han utilizado las conductas anteriores Evaluacin de los resultados de la resiliencia. Esto consiste en identificar con el nio o el joven tres cosas bsicas: Qu ha aprendido o puede aprender sobre s mismo a partir de la experiencia adversa o problemtica: Cul ha sido el impacto que ha producido a su alrededor al afrontar sus adversidades o su problema, a quienes afect y de qu manera. En qu forma ha construido y reconstruido sus metas de desarrollo humano integral y diverso. El darse cuenta de las propias fortalezas y habilidades, de los recursos que tiene alrededor, de la posibilidad de tener acceso a ellos y de todo lo que puede lograr cuando los emplea oportuna y apropiadamente, incrementa su resiliencia, lo mismo que la disposicin para emplearla cuando es necesario.

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Documento preparado por: Cristina Buitrago Bedoya cristinabuitragob@gmail.com Licenciada en Ciencias Sociales y Puericultura U de A Animadora del centro Formacin Los Pomos 2010

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DIEZ PROPUESTAS PARA LOGRAR UNA SANA AUTOESTIMA EN SU HIJO/A19


1. Demustrele a su hijo/a que lo ama, por lo menos una vez al da, pero demustrelo con sinceridad y de una forma en que l pueda entenderlo. As se sentir digno de ser amado. 2. Cuando su hijo/a le habla, pngase a su altura y mrelo a los ojos con atencin y dulzura. Con eso l entender que a usted le interesa lo que l quiere decirle y se sentir con derecho a expresarse libremente. 3. Cuando necesite corregir a su hijo/a, djele claro que rechaza su conducta, no a l como persona. As se dar cuenta de que usted lo acepta tal y como es y le ayudar a tomar distancia ante la mala accin. 4. Hgale saber con frecuencia a su hijo/a que confa en l y en sus capacidades. Eso le servir de motivacin para aprender a confiar en s mismo. 5. Cuando su hijo/a se enferma, invierta tiempo en acompaarlo amorosamente y en escuchar sus quejas, no solamente en suministrarle las medicinas. De esa manera aprender el valor y el goce del autocuidado. 6. No resuelva los pequeos grandes problemas de su hijo/a. Aydele a encontrar y a ensayar varias soluciones. De esa forma se fortalecer su carcter y aprender que es capaz de hacerle frente a la vida por s mismo. 7. Interesarse por cmo le fue a su hijo/a hoy en la escuela es una forma valiosa de expresarle que lo ama, pero es mucho mejor si adems se interesa por cmo se ha sentido. Eso le ayuda a sentirse reconocido como persona sensible. 8. D a los sentimientos de su hijo/a el reconocimiento y el valor que se merecen. Aunque a usted le parezcan tonteras, para l son de gran importancia. Cuando usted respeta sus sentimientos, l se siente con derecho a reconocerlos y a expresarlos, lo que le ayuda a elaborarlos y a aceptarse como persona vulnerable sin sentir temor por ello. 9. Djese involucrar con alguna frecuencia en las iniciativas de su hijo/a y desarrolle con l pequeos proyectos paso a paso. Eso estimula su creatividad y su liderazgo. Adems, le da la oportunidad de sentirse orgulloso de s mismo y de sus logros. 10. No tema decirle no, con firmeza, a su hijo/a. Pero cuando lo haga, explquele por qu no, de manera respetuosa y anmelo a buscar alternativas aceptables. As se dar cuenta de que su opinin cuenta, pero no es la nica.

Mara Piedad Puerta de Klnker. Editorial Boletn Crianza http://medicina.udea.edu.co/Publicaciones/crianzahumanizada/2004/70/index.htm


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Humanizada.

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IX,

Nmero

70,

2004.

En:

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IDENTIFICACIN Y PROMOCIN DE LA RESILIENCIA EN NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES20


Ofrecer y expresar amor incondicional, abrazando, mirando con ternura, usando una voz suave para calmar cuando el nio esta intranquilo, enojado o inestable. Establecer, de comn acuerdo, normas y reglas que permitan una convivencia armnica y agradable, lo mismo que sanciones que posibiliten el aprendizaje de comportamientos adecuados en este sentido, de tal manera que quede claro qu es lo que se considera inapropiado y por qu. Ofrecer alternativas para las actitudes y conductas sancionables, que sean viables y despierten el inters del nio y el joven por mejorar su conducta. Darle consuelo y aliento a nios y jvenes en situaciones estresantes. Ayudarles a emplear tcnicas para calmarse, tales como respirar profundo varias veces antes de reaccionar. Ofrecerles comprensin y oportunidades para reconciliarse con aquellos a quienes ha incomodado u ofendido. Demostrarles comportamientos apropiados en situaciones que requieran valor, confianza, optimismo y autoestima. Estimular todas aquellas actitudes y conductas consideradas como apropiadas, indicndole cules son y por qu se consideran apropiadas. Animarlos para que acten de manera independiente o con un mnimo de ayuda. Ayudarles a observar con atencin las cosas, las personas, las situaciones, as como a reconocer su temperamento, sus propios sentimientos y los de los dems. Exponerlos gradualmente a situaciones adversas o problemticas y prepararlos para afrontarlas por medio de conversaciones, lectura de metforas e identificacin de factores de resiliencia que les puedan ser tiles en cada caso. Fomentar su expresin de simpata y afecto hacia s mismos y hacia los dems, su solidaridad. Animarlos para que empleen sus habilidades para comunicarse y para resolver problemas o para pedir ayuda cuando la necesiten. Conversar y compartir frecuentemente sobre los problemas cotidianos, las ideas, las observaciones y los sentimientos de todos los miembros de la familia y en general, de quienes le rodean. Ayudarle a observar las consecuencias que se desprenden de sus actos tanto positivos como negativos.
Ayudarle a aceptar la responsabilidad que les compete por las consecuencias de sus propios actos.

Adaptada de la propuesta que hacen Mabel Munist y otros en el Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y adolescentes. Munist M, Santos H, Kotliarenco, MA, Surez EN, Infante F, Grotberg E. Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y adolescentes. Washington: OPS/OMS/Kellog/ASDI; 1998: 40-49. Tomada de: Puerta, Mara Piedad (2009). Resiliencia. En: Memorias Diplomatura Puericultura, segunda cohorte. 2009.
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