UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTAO DA EDUCAO POLTICA E GESTO DA EDUCAO PROF.

Mauricia Ananias Discente: Eduardo Fernandes 11128348 Licenciatura em Qumica Atividade 1 Texto base: Os tempos e os espaos escolares no processo de institucionalizao da escola primria no Brasil a) sntese dos 3 modelos de escolas: Escolas de improviso (sc. XVIII e XIX) Com professores reconhecidos ou nomeados pelos rgos de governos responsveis pela instruo, essas escolas funcionavam em espaos improvisados, os alunos ou alunas dirigiam-se para esses locais, e l permaneciam por algumas horas. O perodo escolar era dividido em duas sesses: uma das 10 s 12 horas e outra das 14 s 16 horas. Essas escolas, ao que tudo indicava, superavam em nmero, at bem avanado o sculo XIX, quelas escolas cujos professores mantinham um vnculo direto com o Estado. Tais escolas utilizavam-se de espaos cedidos e organizados pelos pais das crianas e jovens aos quais os professores deveriam ensinar. O pagamento do professor era de responsabilidade do chefe de famlia que o contratava, em geral um fazendeiro. Outro modelo que, no decorrer do sculo XIX, foi-se configurando caracterizava-se pela iniciativa dos pais, em conjunto, em criar uma escola e, para ela, contratar coletivamente um professor ou uma professora. Bastante parecido com o modelo anterior, apresentava como diferena que essa escola e seu professor no mantinham nenhum vnculo com o Estado. Todos eles, exceto o primeiro modelo, eram freqentados quase exclusivamente por crianas e jovens abastados, geralmente, era proibida a freqncia de crianas negras, mesmo livres. Escolas-monumento Os grupos escolares, concebidos e construdos como verdadeiros templos do saber colocavam em circulao o modelo definitivo da educao do sculo XIX: o das escolas seriadas. Monumentais, os grupos escolares, na sua maioria, eram construdos a partir de plantas-tipo em funo do nmero de alunos, com nichos previstos para biblioteca escolar, museu escolar, sala de professores e administrao. Edificados simetricamente em torno de um ptio central ofereciam espaos distintos para o ensino de meninos e de meninas. Muitos projetos propunham uma variao do tamanho das salas em funo da seriao do ensino. As salas das sries iniciais tinham dimenses maiores que as das sries finais do curso primrio. Normalmente, os banheiros no faziam parte do corpo do prdio, as carteiras fixas no cho, e a posio central da professora pareciam indicar lugares definidos para alunos e mestra em sala de

aula. Fora da sala, o ptio era o local de distribuio das crianas. A rgida diviso dos sexos, a indicao precisa de espaos individuais na sala de aula e o controle dos movimentos do corpo na hora de recreio conformavam uma economia gestual e motora que distinguia o aluno escolarizado da criana sem escola. Uma primeira dimenso do tempo escolar alterada foi imposio definitiva do ensino simultneo. As classes eram divididas segundo um mesmo nvel de conhecimentos e de idade dos alunos O detalhamento dos quadros de horrios propostos pelos Programas de Instruo, prevendo-se uma distribuio diria, semanal, mensal e anual do processo de ensino, aprendizagem e avaliao, indicava o intuito de delimitar o tempo escolar. Para fazer cumprir um horrio assim determinado, no qual se contavam os minutos e se distribuam as disciplinas pelos respectivos horrios em todos os dias da semana, em todos os anos do curso, pretendeuse dotar os grupos escolares de normas e instrumentos de controle do tempo e dos horrios escolares. Instrumentos como os relgios, as campainhas, as sinetas passaram a fazer parte do material bsico dos grupos escolares. Escolas funcionais Apesar de no instalados em todo o territrio nacional, os grupos escolares, nos anos 1920 e 1930, sofreram alteraes na forma e na cultura escolares que constituam. Ao assumir a Diretoria Geral da Instruo Pblica do Distrito Federal (RJ), portanto, da capital brasileira, Fernando Azevedo iniciou um programa de edificao escolar que, ao longo de 3 anos, construiu 9 prdios vazados no estilo neocolonial. Segundo Azevedo, das 236 escolas do Distrito Federal, apenas 89, em 1927, funcionavam em prdios prprios. Desses, somente 20 haviam sido construdos para abrigar escolas e, na avaliao do diretor-geral, eram mal planejados: sem iluminao adequada, circulao inconveniente, ambientes de recreio e instalaes higinicas incompatveis com os ideais da educao sadia, at ento, os prdios vinham sendo construdos aleatoriamente. O ambiente, segundo o reformador, deveria ser educativo, ou seja, alegre, aprazvel, pitoresco e com paisagem envolvente. As plantas incorporavam ambientes como gabinetes dentrios e mdicos e laboratrios, requisitos das construes escolares desde os anos 1910. A entrada nica para alunos e alunas consolidava os princpios da co-educao defendidos pelos escolanovistas nos anos 1920. As bibliotecas e os museus escolares eram revalorizados. Abolidas as carteiras fixas, cadeiras e mesas construam novas maneiras de uso do espao da sala de aula. Distribudos os alunos e alunas em grupos, a posio dos mveis era alterada, negando a frontalidade com o quadro-negro e deslocando da posio central a professora.

b) Depois de apresentar os 3 (trs) modelos de escolas analisados, relacion-los construo de um sistema nacional de educao, a partir, em especial, dos anos de 1930. Tidos como modelos de uma nova forma de realizar a educao escolar, os grupos escolares tiveram uma histria muito diferenciada nos diversos estados brasileiros. Diferenciao essa que, de forma geral, seguiu a evoluo da organizao dos sistemas pblicos estaduais de ensino primrio at o Estado Novo, quando diretrizes gerais sobre a educao no Brasil, emanadas de um rgo central, o Ministrio da Educao e Sade, tendiam a homogeneizar contedos, mtodos, tempos e espaos escolares. At ento,

a educao nos vrios estados brasileiros seguia diretrizes prprias constitudas pelos Departamentos de Instruo Pblica para os nveis de ensino primrio, profissional e normal. Nos anos 1930, no Rio de Janeiro e em So Paulo, uma nova poltica de edificaes escolares se desenhava. Nesse mesmo perodo, em 1934, a Associao Brasileira de Educao organizava a primeira exposio sobre arquitetura escolar. Os tempos escolares tambm progressivamente se dilatavam, seja verticalmente (durao do curso), seja horizontalmente (na grade de horrio e na permanncia do aluno (a) na escola). Entretanto, apesar de experincias isoladas, as crianas ficavam na escola primria por aproximadamente 5 horas dirias, durante 5 anos. A extenso do ensino fundamental para 8 anos s se daria, de fato, a partir da dcada de 1970, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases 5.692/1971 e com a extino dos grupos escolares.