LAS DIFERENTES HABILIDADES EN MSICOS DE ACADEMIA Y EMPRICOS

JOS DAVID MENDOZA VARGAS1 UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA RESUMEN

Comentario [P1]: Se nota todo tu esfuerzo y trabao. Has mejorado mucho. NOTA:42

Palabras Clave: msico, emprico, academia, habilidades,

Comentario [P2]: En fucsia lo que hay que quitar

Introduccin
Durante mucho tiempo han existido diferentes pensamientos sobre las habilidades en los msicos de academia y los empricos en el momento de escuchar un tema popular y tener las herramientas necesarias aprendidas durante toda su experiencia musical, para sacar un tema como solista o acompaando una banda o ensamble de un estilo musical. En muchos casos se le pide a un msico de academia que acompae o que saque a odo un tema, o cancin y no pueda hacerlo, Es muy importante preguntarse el por qu de estas debilidades en su formacin. Aunque tambin hay que decir que hay msicos de academia que poseen estas habilidades. Mientras que un msico emprico que nunca ha ido a una escuela y su formacin musical est basada en escuchar e interpretar la msica popular, en muchos casos sin saber cmo hacer un cifrado pero con la habilidad de interpretar la msica sin ningn esfuerzo, esto lleva a reflexionar y preguntar Cmo se adquieren las habilidades del odo musical frente a un campo social. A esto me interesa llegar porque el aprendizaje informal en contexto y en presencia de un modelo ha sido, y se puede decir que sigue siendo, el mtodo de aprendizaje por excelencia durante toda la historia de la humanidad. Por consiguiente las habilidades musicales deben concebirse como una construccin social que adquiere diferentes significados segn el grupo cultural al que pertenecen los individuos. A causa de ello el trmino capacidad sugiere la habilidad para hacer algo. Un msico es hbil si es capaz de ejecutar e interpretar crear y analizar auditivamente la msica. Otras circunstancias son la construccin psicolgica, cognitiva en cuanto al aprendizaje y la enseanza de los distintos tipos de conocimiento. Ahora bien, la importancia del aprendizaje informal en el msico, la enseanza activa, todo lo que aprende por fuera de una institucin, las caractersticas que muestra que se apartan de los modelos convencionales de enseanza de la escuela clsica le permitirn examinar y desarrollar habilidades que en la escuela no puede explorar. La importancia de la transmisin de la msica folklrica que ha trascendido generacin tras generacin en el mbito cultural, desempeando un importante papel en la observacin y la imitacin por medio del odo, tocando en grupo o siguiendo grabaciones y melodas del diario vivir. As pues, desarrollando la memoria y el entendimiento auditivo, la interiorizacin y apropiacin del conocimiento del lenguaje musical se logra a partir de prcticas que desarrollan la creatividad, composicin, improvisacin e interpretacin. Por esto los programas informales se perciben como actividades vitalmente significativas que se apoyan tambin en la incorporacin de nuevos recursos para el registro musical como grabaciones y sistemas alternativos de escritura musical esas prcticas dejan de lado la partitura ya que esta es el eje de la formacin musical formal, la escritura (partitura) que llega ala escucha atravs de la decodificacin del interprete teniendo un modelo de enseanza estudio a partir del desciframiento y de obras reconocidas (msica clsica) y establecidas, guiados por lineamientos y estndares acadmicos que manejan la msica culta, dejando de lado la msica popular.

Comentario [P3]: Falta los signos pregunta

Comentario [P4]: Cul es su funcionalidad en el aspecto social de msica Comentario [P5]: Esta pregunta conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje

Estudiante de licenciatura en msica de la U.P.T.C. davidbass7@hotmail.com

MENDOZA VARGAS Por lo anterior se puede decir que actualmente esta integracin se est dando y est fortaleciendo la creatividad, improvisacin, composicin y arreglos dentro de la msica formal. Con esto se pretende mostrar y dar a conocer las diferencias y las habilidades que existen en la enseanza informal y la de academia formal. Como procedimiento en el siguiente texto se aplicarn anlisis de la importancia del aprendizaje informal de la msica, sus fortalezas frente a la academia. En esta investigacin se utilizarn instrumentos de recoleccin como la entrevista, para suministrar datos actuales acerca del aprendizaje informal y su verdadera importancia. Esto estar basado en los aprendizajes de un estudiante de academia y un msico emprico, conociendo sus semejanzas y diferencias, y lo que est haciendo la academia actualmente por implementar la msica popular dentro de su currculo. Resaltando las diferentes habilidades del msico emprico y profesional a partir de estudios de caso. Al finalizar el proceso se darn a conocer las diferentes habilidades en un campo social y acadmico.

sobre el desarrollo de habilidades musicales.

A continuacin se expondrn algunos autores que han profundizado en el estudio y desarrollo formal y emprico de las habilidades de los msicos.

Desarrollo Formal
En lo que se refiere a la formacin de msicos de una forma tradicional de academia se ha analizado la postura del autor John Sloboda en su artculo LA ADQUISICION DE LA HABILIDADES (1997) que somos nicos en la diversidad de nuestras habilidades, teniendo en cuenta que algunos son msicos, matemticos, etc. cada uno es experto en su rama mediante el aprendizaje. Por esto existen las habilidades heredadas y no aprendidas. Las habilidades se atribuyen al talento que tiene cada persona. El ser humano est en la capacidad de adquirir diferentes habilidades atravs del aprendizaje pero en la gran mayora siempre nace o adquiere una destreza con mayor capacidad que otros, en este artculo el autor muestra lo importante del talento y la prctica a la hora de mejorar y crecer en el rea que se desenvuelve cada persona, el msico necesita de las dos habilidades para adquirir un mejor desempeo. Actualmente las personas se enriquecen buscando habilidades adquiridas por medio de la retroalimentacin que es el conocimiento que se ha logrado con diversas acciones realizadas (aprendidas) y as adquiriendo nuevos conocimientos y experiencias para toda la vida que as no sean habilidades heredadas ni un talento establecido a medida del tiempo y por medio de la retroalimentacin se pueden realizar a largo plazo pero con buen desarrollo. Con esto adquirimos habilidades que nunca se pensaron que se podran obtener y que siempre sern indispensables para toda la vida. Cmo es posible que la gente sea tan diferente en su perfil de habilidades? Sloboda ilustra por medio del ejemplo de las habilidades de un gato en su casera y muestra una primera hiptesis sobre las habilidades de los animales si son heredadas, y no aprendidas, por surge la inquietud si es posible que las habilidades humanas sean heredadas, o hacen parte del talento innato de los seres humanos. Sloboda pretende contrastar la idea del talento que si es menos importante que la oportunidad y la prctica.

Las personas dotadas tienden a tener hijos dotados, en la mayora de las familias durante generaciones, sobre todo en la msica, sea que adquieren habilidades por herencia, o por la influencia del padre en su crianza asa un arte, es el promotor y ayudador para el desarrollo de estas habilidades musicales si es el caso. Un segundo punto controvertido es la medida en que podemos hallar medios confiables para evaluar los efectos separados de la herencia y el ambiente, entonces el sistema (ambiente), donde nos formamos es parte y depende para el desarrollo de las habilidades.
VI Jornadas de Investigacin en Msica. LicMus UPTC, junio de 2013

Y por ltimo la prctica es el causante del desarrollo de las habilidades, (persistencia, dedicacin). Usualmente, las habilidades se aprenden con la ayuda de algn tipo de entrenador. Puede ser alguien que hace mucho practica la habilidad, un libro o quiz solo el deseo de copiar lo que una vez se vio hacer. Siebel con esta afirmacin probablemente muestre un clculo pesimista de nuestra capacidad de adquirir habilidades en la vida real.
El Espaciamiento, un punto que trata Sloboda y explica es, si uno puede dedicarle seis horas a la prctica de una habilidad determinada, hay que dedicarle seis horas de trabajo continuo o seis horas separadas en das diferentes?, sea parece espaciar la practica en varias sesiones que amontonarla toda en una sola sesin, esto para no pasar a la fatiga y la disminucin de la atencin. Como consecuencia, pueden formarse malos hbitos y la prctica posterior reforzar esta conducta indeseable. Adems, cuando la estimulacin es alta, es muy posible sumergirse totalmente en una tarea durante muchas horas sin prdida evidente de la atencin, de modo que la regla de espaciar la prctica no es de ningn modo universalmente conveniente.

Habilidades musicales
Sobre las habilidades que desarrollan los msicos Silvia Malbrn expone en su artculo titulado DESARROLLO DE HABILIDADES MUSICALES EN LA FORMACION MUSICAL PROFESIONAL.UNA VISION A PARTIR DE LA INVESTIGACION Y LA DIDACTICA. (Malbran) Segn un estudio realizado si la msica es para personas que por la naturaleza nacen con una habilidad o si es parte de la prctica constante en un entorno adecuado. A msicos de academia y msicos aficionados, Este estudio se hace para saber si el msico es capaz de distinguir las cinco habilidades ms importantes, la interpretacin, pericia instrumental vocal, concentracin ejecucin de conjuntos, capacidad auditiva y rtmica, conocimiento musical operativo. Se encontr entonces que las habilidades musicales deben concebirse como una construccin social que adquiere diferentes significados dependiendo el entorno y la cultura. La interpretacin aparece al ejecutar una obra por medio de un msico de academia desarrollando sus destrezas y habilidades con su respectivo instrumento. El termino capacidad sugiere habilidad para hacer algo (Radocy y boyle1979) un msico es hbil si es capaz de ejecutar, interpretar crear ya analizar auditivamente la msica. La msica es un performance compleja y como tal requiere competencias nicas para particulares dominios de la disciplina. La habilidad musical depende de la posesin del odo absoluto, para interpretar obras solo con el or manejndolas por fragmentos hasta interpretarla por completo. Algunos autores comentan que las diversas individualidades en las habilidades musicales son atribuidas a factores innatos o hereditarios. Algo muy interesante que nos preguntamos los msicos es el desarrollo de habilidades, si ese virtuosismo que muchos queremos conseguir es causa explcitamente de intensas horas de estudio y dedicacin o son dotes innatos. finalmente si es un conjunto tambin de herencia, estudio y ambiente, pero un ambiente musicalmente relevante ya que puede ser concebido a partir de todas aquellas situaciones recurrentes a las cuales el individuo se encuentra expuesto, este ambiente y sus caractersticas proveen el marco adecuado para la socializacin musical. Y como base de este estudio se hizo una comparacin entre msicos de conservatorio o de orquesta y msicos de rock, donde se adquieren diferentes habilidades musicales y otras semejantes. Y partimos de la diferencia de tiempo de estudio que se requiere para practicar alguno de estos estilos de msica, de 8 aos para el msico de orquesta y 2 aos para el msico de rock, solo en este tems se nota una gran diferencia de estos estilos de msicos, como tambin que solo el 40 % de los msicos del rock trabajan y todos los de orquesta lo hacen. Con este estudio se pretende jerarquizar las cinco habilidades ms importantes de un msico, los msicos de orquesta desarrollan habilidades como: interpretacin, pericia instrumental vocal, ejecucin de conjunto, capacidades auditivas y rtmicas, e improvisacin. Finalmente para los msicos de rock las habilidades desarrolladas fueron: pericia instrumental y vocal, ejecucin de conjunto, capacidades auditivas y rtmicas, e improvisacin.

Comentario [P6]: minscula. Solo primera en mayscula

Comentario [P7]: esta frase qued la mitad

Comentario [P8]: organizar en prrafos pues estn de a dos frasecit y punto aparte. Corrige esto

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MENDOZA VARGAS En este estudio se muestra y se jerarquiza las habilidades instrumentales, auditivas y rtmicas, as como la entrega y disposicin afectiva al momento de ejecutar. Ahora bien si estas habilidades fueran de primer orden, surge la inquietud si actualmente se cuenta con las herramientas didcticas para ensearlas. Se puede concluir que las habilidades musicales deben concebirse como una construccin social que adquiere diferentes significados segn los individuos, las culturas y subgrupos dentro de cada cultura.

Desarrollo emprico o autodidctico.

Otro texto titulado PRACTICAS PEDAGOGICAS DE LOS APRENDIZAJES MUSICALES INFORMALES, FUENTE DE ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE TRABAJOS MUSICALES CREATIVOS escrito por la autora Susana G (Gorostidi, 2007) Muestra que el aprendizaje informal de la msica tiene caractersticas significativas en las personas, hay gran desarrollo en la memoria y el entendimiento auditivo ya que el aprendizaje parte de la imitacin y el estilo personal y la observacin que es base en el anlisis, valoracin e interiorizacin de las habilidades y de los conocimientos de la cultura. Dentro de la educacin informal la msica popular aporta en la construccin de identidades como medio de expresin de una cultura o sociedad. Instituciones como la Asociacin Internacional Para el estudio de la Msica Popular (IASPM) de Inglaterra que apoya y muestra lo importante que es la cultura abordando el fenmeno desde la sociologa, la antropologa, la etnomusicologa y los estudios culturales. All el maestro define su rol como portador y trasmisor activo de la cultura musical con herramientas como las grabaciones y sistemas alternativos de escritura musical, sacando la partitura de las aulas. Por medio de mtodos creativos en la construccin de conocimiento desarrollando la incorporacin de prcticas de improvisacin, composicin y arreglos. Un gran referente es Mikel Asencio catedrtico de la universidad autnoma de Madrid ha analizado procesos de aprendizaje informal manejando una evaluacin significativa en el contexto musical. Estos artculos muestran cmo se desarrollan programas fuera de los marcos institucionales sus caractersticas como la observacin directa de diversas clases y recitales as como lo afirma un maestro irlands donde cuenta que dentro de sus experiencias l ha utilizado un mtodo donde el interpreta un fragmento y con la observacin y la escucha los estudiantes lo ponen en prctica hasta interpretar toda la obra y llegar a un acople y es algo que l ha desarrollado desde mucho tiempo atrs. Resaltando tambin el vnculo afectivo que hay entre el maestro y el estudiante por la interpretacin y el gusto por la msica que en algunos casos es heredado. Ya que es un lenguaje que por medio de muchos sonidos se va extendiendo y ampliando llevando a conocimientos infinitos que se construyen da tras da.

Comentario [P9]: Solo la primera v en minscula

Comentario [P10]: Organizar como parrafo

Y los arreglos que llevan a la construccin de sonidos en todas sus dimensiones. Por esto el aprendizaje informal muestra la creatividad y libertad musical de las personas dejando de lado escrituras ya establecidas sino explorando y aportando a la creacin de nuevos conocimientos.

Modelos musicales
Un estudio comparativo de distintas experiencias de transmisin musical llamado CMO NOS LLEGA LA MSICA? Susana Gorostidi (Gorostidi) este artculo intenta establecer algunas
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conclusiones que sirvan de base para una posible transferencia de modelos informales de enseanza musical al marco de las instituciones formales. Constituyen las modalidades de enseanza-aprendizaje acadmicas, instauradas por las modernas sociedades desarrolladas, una forma superior de educacin musical? Reemplazan ellas eficazmente a las modalidades informales de transmisin musical que han existido desde los inicios de las sociedades humanas y que perduran an hoy en da? No ser necesario que, aquellos que somos responsables en los mbitos educativos institucionales, aprendamos algo de las modalidades informales de transmisin musical, rescatando formas y sentidos? En las sociedades llamadas primitivas, la educacin la ejercen en mayor o en menor grado todos los Adultos de la comunidad. Los nios aprenden en el contacto con sus padres, con compaeros de la Misma edad, con otros chicos ligeramente mayores y con otros adultos. De acuerdo con la forma en que se les trata van formando hbitos, valores y representaciones de la realidad (Delval, 1990). En las sociedades modernas se crean sistemas de escolaridad altamente organizados en los cuales los contenidos y metodologas incorporadas a los currculos no siempre se adecuan a las variadas, cambiantes y contradictorias necesidades culturales. En muchos casos, la enseanza suele estar vinculada con lo que algunos pensadores denominan currculo oculto. Este currculo oculto tiene por objeto mantener determinados valores, criterios y tendencias propios de un sector dominante, o de los mismos integrantes de la institucin formal, los que frecuentemente entran en contradiccin con otras tendencias y necesidades del resto de la sociedad. Mientras que en las instituciones formales predomina un modelo de aprendizaje intencional (sistemtico), En la vida social, por el contrario, predomina un modelo de aprendizaje espontneo (asistemtico).

Comentario [P11]: Organizar como prrafo

OBJETIVOS
Para realizar la encuesta se llevaron a cabo los siguientes objetivos: Conocer las habilidades que se adquieren en una formacin musical de academia Y las habilidades que se adquieren en una formacin emprica Y ver si tienen mucha diferencia en cuanto a las habilidades musicales. Organizar y analizar la informacin recopilada en la entrevista realizada a los msicos, profesional y emprico , con el fin de fundamentar el artculo.

Comentario [P12]: Articular lo que termin con lo que sigue

Comentario [P13]: Ojo corregir redaccin

METODOLOGA
Para poder dar respuesta a la pregunta de esta investigacin se aplic una entrevista a un msico profesional y a un autodidacta emprico, a continuacin se expondr como fue el procedimiento. Primero se procedi a realizar la seleccin de la poblacin, se requeran tanto msicos de academia como msicos empricos. Los elegidos fueron: Luis ngel medina guzmn, maestro en msica con nfasis en piano de la universidad nacional de Colombia y Samuel Mauricio Mendoza Vargas msico autodidacta, tambin pianista. En segundo lugar, se procedi a aplicar las entrevistas a las personas seleccionadas. Se les exhibieron preguntas abiertas, se realizaron cinco preguntas individualmente con una duracin de quince minutos con cada entrevistado,
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Comentario [P14]: es estructurad o semiestructurada?

MENDOZA VARGAS Entre los recursos se utilizaron medios como un computador para realizar la grabacin En tercer lugar se obtuvo la informacin se organiz y se realiz un anlisis de las entrevistas obtenidas por los msicos.

Materiales
Se obtuvieron dos entrevistas con un buen resultado, a nivel terico y acadmico con datos pedaggicos de la enseanza en la universidad nacional de Colombia por otro lado se obtuvo informacin de una formacin autodidacta e informal, la pedagoga de algunos msicos autodidactas.

Procedimiento
El primer anlisis se realiz teniendo en cuenta los aspectos que se presentan en la tabla 1.

Luis ngel medina

Conocimiento terico prctico Terico practico expreso su formacin que trabajaba un material y lo plasmaban en el piano para entenderlo primeramente a odo luego escrito y comprender mejor la armona. Todos se complementan, de nio el gusto por msica clsica, despus conoci otros gneros modernos, se inclina por lo clsico. Relativamente tiene su dificultad los empricos tienen ventajas porque su prctica va sobre la marcha. Contradictoriamente los conservatorios son chocantes porque hay una prctica sesgada sobre el aprendizaje de una partitura, aunque paso por Agrupaciones todo esto le aportado como docente. Or analizando la obra varias veces cantar aunque no sea cantante.

Samuel Mendoza
Prctica sabe un poco de teora, comienza a tocar el piano y jugar con la armona esto lo hace por intuicin.

Comentario [P15]: Mira solo se enuncian los aspectos. Las respuesta no

Gnero musical que le aportado para el desarrollo auditivo e interpretativo.

Escucha msica Gspel jazz funk blues por una armona que enriquece el odo.

Al acompaar un tema popular ha odo, es fcil o difcil y porque.

A odo mayor facilidad.

Qu escuela le aporto al desarrollo de su habilidad del odo.

Escuchando mucha msica y algunos maestros empricos.

Como acompaante a que habilidades recurre para el montaje de un tema sin partitura.

Escucha analiza y toca la armona.

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Tabla 1. Criterios propuestos para. RESULTADOS

luego de la aplicacin de la entrevista de los msicos, profesional y emprico, manifest Luis ngel a la primera pregunta sobre su conocimiento prctico y terico, expreso que durante su formacin acadmica en el aprendizaje de la teora musical el docente hace la exposicin de los temas les entregaba un material (partituras) y hay una explicacin terica sobre el cual trabajaban sobre un material metodolgico y lo plasman en el piano tocndolo para entenderlo primeramente a odo luego escrito y comprender mejor la armona. Mientras tanto Samuel hablo de escuchar mucha msica y que atraves de esta prctica autodidacta logro encontrar sonoridades que le aportaron en la armona del piano y fue as implementando en sus prcticas musicales de estudio del instrumento como armonizar una cancin de las que toca en la iglesia cristiana con ritmos diferentes como las baladas, algo de pop gspel y fusiones varias, estas prcticas le permiten mejorar y desarrollar su odo y crear nuevas melodas desarrollando as lo interpretativo en su diario vivir. A la segunda pregunta Luis ngel desde nio fue formado de la forma tradicional clsica formado en el piano con una reglas establecidas por sus maestros adquiriendo as el gusto por la msica clsica aunque tuvo un acercamiento a otras msicas en general. por lo contrario Samuel tomo la msica como un juego que disfrutaba en esos momentos de su niez al paso del tiempo comienza a explorar otras msicas con mayor dificultad esto le pide mayor disciplina, exigencia personal como msico. En la tercera pregunta el msico de academia expresa la ventaja que tienen los empricos sobre ellos al momento de sacar un tema ha odo porque ellos van sobre la marcha en su oficio no se les dificulta tanto como a un msico de academia. La cuarta pregunta es tambin muy chocante como lo menciona el msico de academia l dice que los espacios que dan en la universidad , donde le dan la oportunidad de presentarse en un auditorio es en momentos sesgada por lo que te piden es el estudio de una partitura mientras que en un lugar como una iglesia cristiana le dad la oportunidad de crear propias melodas armonas e improvisaciones. En la ltima pregunta se estuvo de acuerdo al decir que primero se escucha luego se analiza y finalmente se toca viendo este punto de vista se pueden ver las diferentes habilidades en los msicos sin importar la formacin que cada uno tubo todo es un complemento para lograr entender algunas habilidades.

Comentario [P16]: ?

Comentario [P17]: organiza cada respuesta con las categoras de la ta para que sea ms claro

Comentario [P18]: Ojo organizar como prrafo

Conclusiones
Es muy importante que un msico en formacin conozca las diferentes habilidades musicales en el desarrollo del odo, armnico, meldico, e interpretativo ejerciendo una buena prctica durante sus estudios profesionales y en los diferentes campos artsticos ,educativos y as contribuir en el desarrollo personal, familiar y social de futuros docentes , fortaleciendo la

creatividad, improvisacin, composicin y arreglos dentro de la msica formal e informal

Es evidente que las diferentes habilidades en los msicos empricos y acadmicos fortalecen el contexto musical y amplan los conocimientos musicales. Es importante conocer las fortalezas de los msicos empricos y de academia y as implementar algunos conocimientos a lo que ya se tiene establecido. Acptese o no establecer la msica popular dentro de la parte acadmica fomentando la cultura que viene desde nuestros antepasados. Y dndole importancia al folklor latinoamericano.

Referencias

Comentario [P19]: Ojo las referencias estn mal realizadas

Bermdez, E. (1987). Msica Indgena Colombiana. Manguare. Gtreau, F. (2009). Curt Sachs as a theorist for music museology. Institut de reacherche sur le patrrimoine musical en France (CNRS). Gorostidi, S. (s.f.). CMO NOS LLEGA LA MSICA? Un estudio comparativo de distintas experiencias de transmisin musical. Gorostidi, S. (2007). Prcticas pedagogicas de los aprendizajes musicales informales, fuente de estrategias para la produccin de trabajos musicales creativos. I congreso Latinoamericano de Formacion Academica en Musica Popular. Malbran, S. (s.f.). DESARROLLO DE HABILIDADES MUSICALES EN LA FORMACION MUSICAL PROFESIONAL.UNA VISION A PARTIR DE LA INVESTIGACION Y LA DIDACTICA.
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MENDOZA VARGAS Nettl, B. (2003). Reflexiones Sobre el siglo XX: el estudio de los "otross" y de nosotros como etnomusiclogos. . Transcultural de Msica . Sloboda, J. (1997). LA ADQUISICION DE LA HABILIDADES. En A. Gellatly, La inteligencia hbil (pgs. 49 - 63).

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