O Ensino de Portugus e da Lngua Materna

Por: M. Biasi
A gerao atual, fala e escreve diferente da gerao anterior. Seja pela demanda tecnolgica (e por sua linguagem prpria), seja pela pluralidade de linguagens existentes, seja pelas diferenas apresentadas por uma mesma lngua na comunicao entre as pessoas em razo de seu contexto cultural. Portanto, a alfabetizao (inserida em uma pratica de letramento) e o ensino da lngua portuguesa implicam em contextualizao, em que, por meio de prticas sociais de leitura e escrita na sala de aula, o aluno apresentado lngua de seu pas como instrumento social que pode ajud-lo a viver melhor (VALLE, 2007, p.80). Com relao a isso, os PCNs: lngua portuguesa observa, O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimentos. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e responsabilidade de garantir a todos os alunos os acessos aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. (BRASIL, 1997, p.21). A aquisio da linguagem uma subrea dos estudos lingusticos, mais especificamente, da psicologia; esta por sua vez " o campo da lingustica que se preocupa com as questes relacionadas ao processamento e a aprendizagem de lnguas (GOMES, 2007, p.26). Muitas tm sido as discusses sobre a capacidade do ser humano de se comunicar atravs da lngua. claro que, se tratarmos a lngua em seu sentido amplo, veremos que os animais e at mesmo os computadores podem se comunicar por meio da linguagem, uma linguagem prpria a eles. Porm, somente o ser humano possui a capacidade de verbalizar sua linguagem, a fala. o que faz a nossa comunicao ainda mais impressionante a nossa habilidade de ler e escrever, tornando possvel a ligao entre tempos, espaos e relacionamento (PINKER, 2000. p.2). Existem muitas teorias que tentam explicar a aquisio da linguagem por parte da criana. De todas essas teorias, vamos mencionar quatro correntes e as teorias a eles ligados: o bahavionismo, o inatismo, o cognitivismo e o sociointeracionismo. A natureza versus o ambiente, o inato versos o adquirido, o biolgico versus o social so temos que vem sendo, h muito tempo, discutidos pelos estudiosos da linguagem. A discusso se baseia nas duas formas de pensar a aquisio da linguagem. Uma entende que a linguagem uma dotao gentica do ser humano, e outra, que um processo que se adquire atravs do contato com o ambiente. Cada corrente de pensamento, radical ou levemente, tender para uma das duas formas de pensamentos. (Gomes, 2007, p.27). Para o bahavionismo, de Skinner, a aquisio da linguagem ocorre por meio de estimulo / resposta. O estimulo recebido pelo ambiente pela criana vai, por meio de premiao ou castigo, produzir a formao de hbitos, como andar de bicicleta, por exemplo. J para o inatismo de Chomsky, a linguagem inata e superior a qualquer outra habilidade humana. O meio s serve para oferecer a criana o impulso lingustico, o desabrochar do que ela j possui em termos de conhecimentos lingusticos. No cognitivismo de Piaget, o ser humano possui a capacidade gentica de adquiri conhecimento. A linguagem seria ento, mais um dos diversos conhecimentos que ela desenvolve. Em contra mo a todos vem o interacionalismo de Vygotsky, que tambm no considera a linguagem superior s demais capacidades humanas, porm defende que o desenvolvimento da linguagem, como as demais capacidades, d-se atravs da interao da criana com os adultos (GOMES. 2007). Outro fator importante na teoria de Vygotsky, essencial, a importncia dada aos fatores socioculturais no desenvolvimento da criana. Se analisarmos a caracterizao da rea da lngua portuguesa nos PCNs, encontraremos: a lngua um sistema de signos histrico e social (), assim aprend-la aprender no s as palavras, mas tambm, os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas de seu meio social entendem e interpretam as realidades e a si mesmas (BRASIL, 1997, p.22). Portanto, precisamos compreender o que constitui a lingustica e seus campos de estudo. Segundo Cagliari (2002, p.42), lingustica a parte da semitica (estudo cientifico da lingustica) voltada para a explicao de como a linguagem humana funciona e de como so as lnguas em particular. Pela diversidade da linguagem tanto no aspecto estrutural, quanto nos uso s que se fazem dela, existe varias formas de estud-la: Fontica: estuda os sons da fala, preocupando se com os mecanismos de produo e audio; Fonologia: estuda toda a estrutura sonora da lngua, seus seguimentos consonantais e voclicos, estrutura silbica acentuao, ritmo entonao etc.; Morfologia: estuda as regras de combinao entre os morfemas formando unidades maiores; Sintaxe; contm as regras de combinao das palavras para a formao de sentenas na lngua; Semntica: preocupa se em determinar o significado intrnseco de palavras e sentenas e estuda as relaes entre as formas lingusticas e as coisas no mundo; Pragmtica: volta-se para o que se faz com linguagem, em que circunstncia e com que finalidade: lingustica textual e seus elementos de analises: coeso, coerncia, intertextualidade e outros; Analise de discurso: busca compreender o que est envolvido no texto, oral e escrito, e o que faz pessoas diferentes produzirem textos diferentes: Neurolinguistica: preocupa se com as relaes entre a

linguagem e o crebro: Psicolingustica: visa compreender os processos mentais relacionados com a produo da linguagem; Sociolingustica: trata a lngua e as suas variedades, descrevendo os fatos lingusticos, sem avaliao do que e certo ou errado (GOMES, 2007, p.37- 40 grifo nosso). O grande desafio do professor de lngua materna ensinar uma lngua j conhecida e dominada pelos alunos. Pois, eles chegam escola com um vocabulrio prprio at ento suficiente para expressar as suas necessidades, traz consigo toda uma experincia lingustica adquirida no seu cotidiano e j utiliza as regras prprias do dialeto de sua comunidade. As pessoas falam de acordo com o seu grupo social, com o nvel de escolaridade que possuem, com a faixa etria que se inserem, com o gnero com que se identificam e com a poca histrica em que vivem. Portanto, as pessoas falam de acordo com as suas identidades sociais. Isso nos leva a bvia concluso de que em lngua no existe certo ou errado, mas sim diferenas (HARTMANN; SANTAROSA, 2010, p.27). Aos professores cabe a responsabilidade de, respeitando a lngua j adquirida, levar os alunos a conhecer as diversas possibilidades do uso da lngua, em suas mais variadas vertentes. Segundo Cagliari (2002, p.28) O objetivo mais geral do ensino do portugus para todas as sries da escola mostrar como funciona a linguagem humana, e de modo particular, o portugus: quais os usos que tem e como os alunos devem fazer para estenderem ao mximo, ou abrangendo metas especificas, esses usos na modalidade escrita e oral, em diferentes situaes de vida. O novo conceito o do ensino da lngua para o letramento com vista incluso social, atravs de praticas de linguagem que se insiram no contexto de sua realidade social e cultural. atravs de apresentao aos alunos de diversos gneros textuais, falados, escritos, e prticas de reflexo sobre a linguagem em seus elementos estruturais e discursivos, o professor estar contribuindo para a formao de um cidado (BRASIL, 1997, p.28). A primeira experincia da criana se faz pela audio, sendo assim, a atividade de compreenso oral que se deve praticar na escola deve ser a atividade de escutar, para aprender com os outros. S se pode aprender a escutar, pode se aprender a falar corretamente. Mas falar corretamente no significa usar as regras gramaticais da lngua padro () mas desenvolvendo dois outros processos: a leitura e a escrita (GOMES, 2007, p.108). O engajamento do leitor no processo de leitura depende em larga escala de seu relacionamento com o mundo da escrita e de como essa atividade lingustica se reflete na sua vida (). A escrita como prtica social vai exigir um processo constante de monitoramento de intensa relao entre escritor e assunto, alm da preocupao com o leitor (). O texto visto como uma unidade mais abrangente que uma sequencia de enunciados que precisa refletir a intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e intertextualidade. Alm de mostrar-se coeso e coerente. (GOMES, 2007, p.112-127). O trabalho com a oralidade no ambiente escolar supe um profundo respeito pelas formas de expresso trazidas pelos alunos de suas comunidades, e um grande empenho por ensinar ao aluno o exerccio da adequao aos contextos comunicativos, diante de diferentes interlocutores, a partir de intenes de natureza diversa (BRASIL, 1997). Assim, prope-se que o ensino da lngua portuguesa seja desenvolvido atravs de atividades em grupo (dialogo, entrevista, reunio, discusso, estudo de casos, exposio participao etc.), para discusses e resolues de problemas; atividades variadas de exposio oral, como descrio, narrao e analise de situaes. O importante levar o aluno a contextualizar o que escuta de fala, refletir sobre o que l e escreve ao se inserir no mbito social. Compreender as intenes do enunciado que produz e, se necessrio, reescrev-lo. Referncias:

BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1997. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 2002. GOMES, M. L. Metodologia da Lngua Portuguesa. Curitiba: IBPEX, 2007. HARTMANN, S; SANTAROSA, S. Prticas de Escrita Para o Letramento no Ensino Superior. Curitiba: IBPEX, 2010. PINKER, S. The Language Instinct: How the mind creates language. New York: Perennial, 2000. VALLE, L. L. D. Metodologia da Alfabetizao. Curitiba: IBPEX, 2007.

Fonte: http://blogprofessoramari.blogspot.com.br/2012/05/o-ensino-de-portugues-e-da-lingua.html