Fala, mestre!

Delia Lerner

preciso das sentido leitura

Segundo a educadora argentina, o conhecimento acumulado desde os anos 1970 permite ao professor reformular conceitos e prticas para formar leitores de verdade
Uma srie de pesquisas cientficas feitas nos ltimos 35 anos provocou alteraes radicais no conhecimento da aquisio da leitura e da escrita pelas crianas. Em conseqncia, mudaram as concepes do ensino de lngua e de alfabetizao e tambm o modo de abordar esses contedos. Entre os especialistas no assunto, a educadora argentina DELIA Lerner se destaca pela atuao abrangente e intensa em termos cientficos e prticos. Ela assessora rgos governamentais e instituies particulares na Espanha e em vrios pases da Amrica Latina. Professora de graduao e de mestrado nas universidades de Buenos Aires e La Plata, DELIA trabalha ainda numa escola de nvel fundamental - que considera seu "melhor laboratrio" - e consultora de diversos projetos. No Brasil, participa do programa Escola que Vale, do Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac), em So Paulo, e aconselha o Ministrio da Educao nas reas de alfabetizao, currculos e livros didticos. Seu campo de atuao estende-se tambm didtica da Matemtica. "Quando d tempo, eu escrevo", completa DELIA, que tem vrios livros publicados no Brasil. A seguir, ela fala sobre o ensino de leitura e escrita, os equvocos mais comuns na rea e a formao de professores. Por que tem sido to difcil formar leitores na Amrica Latina? DELIA LERNER A dificuldade no se limita a esta ou aquela regio. Na Amrica Latina, sobretudo nos setores mais pobres, a tarefa fica muito a cargo da escola, o que a torna mais complexa. Isso porque h muitas tenses vinculadas ao tempo disponvel para ensinar e tambm ao entendimento sobre o que formar leitores. Tradicionalmente as escolas consideram que o objeto de ensino no leitura e escrita, mas a lngua. Entre esses dois objetivos existem diferenas. Quando se concebe que o tema a lngua, os contedos prioritrios so os descritivos, principalmente a gramtica e a ortografia. Mas, se o objeto fundamental so as prticas de leitura e escrita, a lngua passa a ser includa num assunto maior, em que no to fcil determinar a ordem dos contedos, como ocorre com a gramtica. O processo de formao de leitores deve comear com a alfabetizao? DELIA As duas coisas no se distinguem. A participao na cultura escrita deveria comear muito antes de concluda a aprendizagem da prpria escrita. As crianas cujos pais lem histrias para elas ou que presenciam comentrios sobre notcias de jornal esto aprendendo muito sobre linguagem escrita. Para isso no faz falta saber ler e escrever no sentido convencional. Ao adotar uma perspectiva global, o conhecimento se aprofunda. S que essa convivncia inicial com a leitura no existe nos setores mais pobres... DELIA Normalmente, isso o que ocorre, mas no a regra. Eu trabalho em bairros de periferia na Venezuela e conheci famlias que lem assiduamente. Lembro de uma menina que chegou 1a srie muito avanada na construo do sistema de escrita. O que acontecia: sua me cabeleireira, levava para casa revistas para aprender novos penteados e as compartilhava com a garota. Portanto, o contato pode ser maior ou menor com certos materiais, mas existe. S que a escola uma instituio cujas expectativas esto modeladas imagem e semelhana da classe mdia para cima. Estou de acordo com isso, porque creio que uma de suas funes democratizar a cultura dominante. Se, assim que entram na creche, as crianas ouvem a leitura de diferentes materiais, conseguem ingressar na escrita dominante desde pequenas. At que ponto o aprendizado melhor se a escolarizao comea mais cedo? DELIA Antes se pensava que, para conhecer as histrias infantis, era preciso saber ler. A escola deve comear a ler para os alunos o mais cedo possvel. Para os de famlia de baixa renda, est a cargo do professor provocar situaes desse tipo, de que os outros dispem desde que nascem. Isso no significa antecipar a exigncia de que saibam ler e escrever. O sistema escolar tem um limite tnue entre dar oportunidades de aprender certos contedos e cobrar seu conhecimento. De que forma os conhecimentos cientficos das ltimas dcadas mudaram o conceito de leitura? DELIA Em minha histria, tudo comeou com os estudos de Emilia Ferreiro sobre a psicognese da lngua escrita, que mostraram o processo de aquisio de conhecimento como um conjunto de problemas cognitivos - e no somente uma tcnica. Em relao s prticas sociais, foram fundamentais os estudos em Histria, Sociologia e Antropologia e autores

como Roger Chartier e Jean Hbrard. Investigaes psicolingsticas, desde os anos 1970, mostram que no se l letra por letra, que a leitura implica uma construo de significados e que eles no esto no texto, mas so construdos pelo leitor. Tudo isso comeou a abrir a possibilidade de conceituar de outra maneira o objeto de ensino e a participao dos sujeitos na apropriao dessas prticas. Que tipo de atividade favorece a apropriao de significado? DELIA Temos construdo situaes didticas, como os projetos de produo e interpretao dirigidos a um fim. Por exemplo: uma antologia de contos fantsticos da literatura inglesa do sculo 19. Os alunos lem para escolher, algo que normalmente no se faz na escola. Ou ento o professor prope a composio de um texto sobre um contedo, o que implica um trabalho de aprendizado e de seleo, tendo em vista que o produto final ser afixado no mural ou publicado num site da internet. Isso restitui os propsitos comunicativos da leitura e da escrita, sem abrir mo da finalidade didtica. O que so prticas sociaisde leitura? DELIA Em nossas sociedades, ainda que no fisicamente, existem comunidades de leitores. Cada um de ns pertence a vrias delas, de um jornal dirio, de um determinado autor etc. Nessas comunidades, h questes que so prticas sociais e no s de cada um. o que chamamos de comportamentos leitores: comentar livros, discutir o sentido de um trecho, interpret-lo, indicar textos que so importantes para ns, consumir resenhas e informaes sobre literatura. Em que sentido a escola cumpre esse papel? DELIA Em muitos casos, o enfoque se distancia das prticas sociais de leitura. Fora da escola, l-se para aprender a fazer certas coisas ou saber algo sobre um assunto de interesse ou inteirar-se sobre os acontecimentos. No caso da literatura, pode-se dizer que se l para entrar num outro mundo possvel. Na escola, costuma-se ler para aprender, e s. Pode ser que as crianas, sobretudo as que provm de meios sociais onde no se produzem leitores, aprendam como se faz, mas no para qu. Nesse caso, tero dificuldade em ver sentido na leitura. possvel formar uma comunidade de leitores dentro da prpria escola? DELIA desejvel que a escola se abra ao exterior. Eu participei de uma experincia em que se instalou um quiosque no ptio, com material para os pais, numa regio em que havia muitas pessoas supostamente analfabetas. Houve um movimento muito forte de procura por material instrutivo sobre diferentes profisses: mecnicos, costureiras etc. Em Buenos Aires, um diretor atraiu a comunidade com um programa semanal de leitura para visitantes. A organizao terica das situaes didticas no conflita com a imprevisibilidade dos acontecimentos na sala de aula? DELIA Fao uma pergunta parecida. O conhecimento sobre doenas tira dos mdicos a flexibilidade para fazer diagnsticos e definir que medicamentos indicar a um paciente? a mesma coisa. O conhecimento didtico nunca vai abranger tudo o que pode acontecer durante o ensino e a aprendizagem. Trata-se de entender as variveis que esto implicadas numa situao didtica, no de prescrever regras. Os resultados de pesquisa so complexos e no receiturios do tipo "v e faa". Os professores precisam produzir respostas prprias, mas no inventar o que j se sabe. Que competncias um professor de lngua precisa ter hoje em dia? DELIA O professor no precisa saber histria da leitura ou Sociologia e Antropologia. Mas indispensvel que os processos de formao permitam a ele elaborar situaes efetivas de aprendizagem. Insisto nisso porque em geral se encara o docente como profissional da prtica. preciso saber que o trabalho de ensinar muito difcil. crucial reconhecer que h um conjunto de saberes especficos a ser dominados e eles so fundamentalmente didticos. Qual o problema do tempo didtico? DELIA Prticas requerem perodos longos para ser exercidas porque no dependem apenas do conhecimento de regras. Aprende-se a ler por meio de muitas leituras, do conhecimento de diversos autores, de vrios setores da cultura escrita etc. Tudo isso depende de jornadas longas. um processo em espiral, no qual se volta a certos contedos sob uma nova perspectiva. H aspectos que ocorrem simultaneamente e necessitam de diferentes situaes para que sejam apropriados.

A organizao de horrios nas escolas costuma ser um obstculo para esse aprendizado? DELIA Sim, mas isso pode ser modificado. Na Argentina, trabalha-se por blocos de 80 minutos, trs vezes por semana. O mais difcil de controlar o longo prazo. Para dar sentido leitura so necessrios projetos que no acabem em um dia. Por exemplo: adota-se por dois meses a atividade de conhecer um autor para se descobrirem o que caracteriza seu estilo, os fios condutores de sua obra etc. Infelizmente, as escolas costumam ensinar fragmentos de saber distribudos em pequenas parcelas de tempo. A nfase na formao de leitores e produtores de escrita prejudica o ensino da gramtica? DELIA Sim e no. Reserva-se menos tempo gramtica, mas esse contedo ganha mais sentido porque, na prtica, ele passa a ser reflexo sobre a prpria lngua. Essa possibilidade permite ao autor distanciar-se de seu texto, pondo-se no lugar do leitor. As noes gramaticais construdas por meio de leitura e escrita so assumidas pelos estudantes como prprias.Do contrrio, os conhecimentos se perdem. Todo ano, os professores tm de voltar a ensinar sujeito e predicado porque, usualmente, ensina-se a gramtica como se a lngua materna fosse algo alheio ao sujeito, no uma tomada de conscincia do que j se sabe, embora sem conceituar. E quanto ortografia? DELIA Quando se escreve para comunicar, e no somente para ser avaliado, o interesse pela ortografia cresce muito. preciso saber que a escrita e a ortografia tm regras e conveniente conhec-las. Todos buscam regularidades. Por isso, importante apresentar a ortografia como um produto social resultante de uma histria, o que leva algumas palavras a ser escritas de um jeito e no de outro. Que problemas a senhora v nas atividades habituais de interpretao de texto? DELIA O texto um conjunto de marcas sobre um papel; algum deixou ali pensando num sentido e quem l atribuir outro, que coincide parcialmente com o primeiro. Quem interpreta o faz em relao ao que sabe. Alm disso, entende-se de modos diferentes, segundo o propsito. No caso de um manual de instrues, me aproximo ao mximo do que quis dizer quem o escreveu. Mas, se estou diante de um artigo de jornal no qual procuro algo especfico que me interessa, posso ler saltando trechos. As diferentes interpretaes no dependem exclusivamente do texto em si. Por isso, no faz sentido fazer perguntas simplesmente sobre o que est escrito ali se elas podem ser respondidas sem uma compreenso verdadeira do texto. Como a escrita pode ser um instrumento de reflexo sobre o prprio pensamento? DELIA Quando est produzindo, por exemplo, o resumo de um texto, o aluno obrigado a compreend-lo mais do que quando apenas o l. Precisa explicitar aquilo a que se refere e usa a escrita para organizar o que entendeu. Do lado literrio, quando algum produz uma resenha, precisa voltar obra, com perguntas feitas do ponto de vista do escritor. H muitas maneiras de aproximar-se de diferentes gneros e propsitos ao utilizar a escrita como meio de reconstruir o conhecimento. "Nos setores mais pobres, a tarefa de formar leitores fica muito a cargo da escola" "Uma das funes da escola democratizar a cultura dominante"