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Guía Auto-Dirigida al Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo

L. Dee Fink, PhD
Director del Programa de Desarrollo Instruccional Universidad de Oklahoma Autor de: Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses (San Francisco: Jossey-Bass, 2003). Traducido para Universidad Nacional Agraria La Molina Lima, Perú 2008.

Realimentación y Actividades de Evaluación
Uno de los desafíos más grandes que enfrenta cualquier profesor es cómo evaluar o valorar efectivamente el aprendizaje estudiantil. Algunos han argumentado que éste es el eslabón más débil en la enseñanza de la mayoría de las universidades, en parte debido a que es una tarea difícil y por otro lado no se ha tenido un especial entrenamiento para aprender cómo hacerlo. En esta unidad, se introducirán algunas ideas y procedimientos que aumentarán significativamente la habilidad del docente para ejecutar esta tarea apropiadamente. Y es importante aprender cómo hacerlo porque, sin ello, ni el instructor ni los estudiantes conocerán claramente si están aprendiendo lo que el docente quiere que aprendan. Cuanto más ambiciosos somos con las metas de aprendizaje, más importante es evaluar correctamente Esta unidad está estructurada de la siguiente manera:  Qué es evaluación.  Dos ideas importantes.  Usar la Tabla de 3-columnas para Identificar las Actividades de Evaluación Apropiadas.  Incorporación de la Evaluación Educativa en su Curso. Como se ilustra en el diagrama a continuación, las actividades de evaluación necesitan reflejar metas de aprendizaje y actividades de aprendizaje:

Qué es la evaluación A medida que se aprende cómo crear buenas actividades de evaluación, es necesario comprender lo que significa "evaluación". La evaluación involucra más que imaginar lo que los estudiantes tienen que hacer para permitir conocer qué calificación les será asignada, a pesar de que sigue siendo necesario hacerlo.

Proporcionar una rúbrica más explícita para evaluar el desempeño estudiantil. con la finalidad de aprender a trabajarlas y luego ponerlas en práctica en nuestros propios cursos. Segunda idea . 3. Para estas últimas clases de aprendizaje se recomienda que los estudiantes elaboren alguna escritura reflexiva.Las Diferentes clases de Evaluación para las Diferentes Clases de Aprendizaje. yo realmente podría necesitar tener que hacer esto algún día”. que les permita involucrarse en un proyecto donde tengan una actividad y posteriormente escriban un informe sobre la misma. Se introducirán estas ideas. La forma de hacer posible esto refiere a que las actividades de evaluación deben hacer más que sólo “revisar su aprendizaje. La idea básica es que al momento de evaluar el aprendizaje estudiantil. y será necesario aprender cómo dar una buena "Realimentación" de la calidad del trabajo de los estudiantes. inmediatamente (o tan pronto como sea posible después que han hecho su trabajo) Cuando damos retroalimentación correctamente. Proporcionar a los estudiantes una oportunidad para evaluar su propio trabajo. es necesario hacerlo de modo que ayude a los estudiantes a mejorar su entendimiento de algo y/o su habilidad para hacer algo.Lo que realmente se debe hacer. Después de todo. de manera que el doce nte pueda asignar una calificación. los cuestionarios de selección múltiple (SM) funcionan bien con el conocimiento básico y algunas actividades de aplicación. los estudiantes aprenden y por otra parte. Según Wiggins para hacer la evaluación educativa necesitamos: 1. cuando ellos culminen el curso y finalicen la universidad. publicado en 1998. esto es. Dos Ideas Importantes Existen dos ideas importantes que facilitará el uso del resto de los ejercicios en esta unidad. Primera idea . es necesario desarrollar la habilidad y la capacidad en ellos para evaluar su propio trabajo. Este no es un concepto difícil de captar aunque es pocas veces observado en la práctica. Este concepto fue desarrollado por Grant Wiggins en un libro con ese título. . Y se describirá a continuación. un conjunto de criterios y normas que nos permitan a nosotros y a los estudiantes aclarar la diferencia entre el trabajo realmente excelente y el mediocre. Pero no aplican efectivamente para la evaluación de las metas de aprendizaje que están en las categorías de la dimensión humana. necesitamos dar retroalimentación a los estudiantes frecuentemente. entonces se es capaz de crear evaluaciones apropiadas. 2. La idea principal es que se necesita usar diferentes tipos de actividades de evaluación para los diferentes tipos de aprendizaje. Por tanto.Evaluación Educativa. o aprendiendo cómo aprender. ¿quién estará evaluando su trabajo intelectual? Ellos lo harán. la atención. más que determinar si ellos “comprendieron” lo deseado. Es indispensable recordar que como profesores. quieren saber la calificación que han obtenido. “Si. es tratar de responder la siguiente pregunta centrada en el aprendizaje: ¿Qué es lo que los estudiantes deben hacer que le permitirá a ellos y al facilitador conocer qué tan bien han aprendido lo que propone el curso? Cuando se aprende a responder esta pregunta desde un punto de vista efectivamente educativo. tareas que los estudiantes puedan mirar y decir. para evaluar desde un "punto de vista efectivamente educativo". Por ejemplo. Generar más actividades de evaluación auténticas.

¿cuál clase de actividad de evaluación será efectiva y suficiente? Usando la Tabla de 3-Columnas Una de las claves para asegurarse que el instructor tiene un curso centrado en el aprendizaje efectivo es usar un recurso llamado la “Tabla de 3 -Columnas”. será en forma de selección múltiple o preguntas de ensayo breves. Aquí es donde la Tabla de 3-Columnas es muy útil. por cada meta de aprendizaje .  Ensayos Reflexivos: En esta actividad. Se trabajará a través de cada hilera para una fila correspondiente a una meta de aprendizaje. es importante seleccionar unas apropiadas para la clase particular de metas de aprendizaje que se tienen para un curso específico. Integración.una a la vez . ¿Qué necesitarán hacer los estudiantes para que usted sepa si ellos han aprendido eso (actividades de evaluación)? 3. Entonces. permite alinear sus actividades de aprendizaje con sus metas de aprendizaje. La gran mayoría de las actividades de evaluación en la lista de Walvoord & Anderson caen en esta categoría. ¿Qué necesitarán hacer los estudiantes para aprender eso (actividades de aprendizaje)? Es necesario comenzar colocando sus principales metas de aprendizaje en la columna de la izquierda. Esta clase de evaluación funciona bien con las metas de aprendizaje en las áreas de Aplicación y Dimensión Humana. y resulta necesario preguntarse: ¿Para esta clase de aprendizaje. etc. Trabaja mejor para las metas de aprendizaje en el área de Conocimientos Básicos y de aplicación simple del aprendizaje. Este tipo de evaluación funciona bien para las metas de aprendizaje en las categorías de: Aplicación más compleja. Generalmente.Usando la Tabla de 3-Columnas para Identificar las Actividades de Evaluación Apropiadas La Tabla de 3-Columnas. a menudo seguidas por la escritura de un informe o un ensayo. los estudiantes comunican algo acerca de la materia para un grupo. ¿Qué quiere que los estudiantes aprendan? (metas de aprendizaje)? 2.  Comunicación con Otros: En estas actividades. Las tres columnas están basadas en las tres decisiones principales que el instructor tiene que tomar en el proceso de diseño: 1. Estas incluyen y van más allá del uso de cuestionarios de selección múltiple y exámenes de ensayo. Los ejemplos incluirían: debates. Una vez que hemos ampliado la imaginación sobre las muchas maneras posibles de evaluar el aprendizaje estudiantil. escribir un boletín para divulgación pública. después que el curso termine.  Haciendo: Estas actividades de evaluación piden a los estudiantes “Hacer” eso que los profesores quieren que los estudiantes aprendan a realizar. los estudiantes reflexionan y escriben sus pensamientos acerca de sus actividades de aprendizaje. Estas trabajan bien para las metas de aprendizaje en las áreas de: Atención y Dimension Humana /Sí mismo. cartas escritas a representantes de congresos. habrá algunas clases de actividades.llene el resto de esas casillas:  Para la primera meta de aprendizaje: o ¿Qué actividades de aprendizaje serían apropiadas para ese tipo de aprendizaje? o ¿Qué actividades de evaluación serían apropiadas para ese tipo de aprendizaje? . y Aprendiendo cómo Aprender. Algunos tipos fundamentales de actividades de evaluación:  Verificación del Conocimiento: Este tipo verifica si los estudiantes tienen un entendimiento básico del contenido que ellos han estudiado. algunas Dimensión Humana / Otras. Esto quiere decir que esta tabla permite identificar las Actividades de Evaluación apropiadas para su curso y que permite especificar muchas clases de actividades de evaluación.

Dar a los estudiantes mayores oportunidades para la AUTO-EVALUACIÓN. las actividades de aprendizaje y las de evaluación son algunas veces la misma actividad. Identificar el tipo correcto de TAREA (una tarea auténtica) 2. En este punto. se necesita crear las preguntas y problemas para cada actividad de evaluación. .  Segundo. TABLA DE 3 . es donde son aplicadas las ideas de “evaluación educativa” (como las describimos arriba). el instructor necesita diferentes clases de actividades de aprendizaje y actividades de evaluación para las diferentes clases de metas de aprendizaje. Proveer de RETROALIMENTACIÓN tan frecuente e inmediatamente como sea posible. Mientras crea una actividad de evaluación específica. tanto como sea posible.COLUMNAS Metas de aprendizaje Conocimientos fundamentales Aplicación Dimensión humana Integración Intereses y valores Aprendiendo a aprender Actividades de evaluación Actividades de aprendizaje Incorporando la EVALUACIÓN EDUCATIVA en su Curso Una vez identificada las clases apropiadas de actividades de evaluación para cada clase de aprendizaje. garantizará que el diseño de su curso está centrado en el aprendizaje y segundo integra el curso. 3. Esto es parte de lo que se entiende por evaluación educativa. Una manera útil de entender estas cuatro tareas y su relación de unas con otras. no siempre pero algunas veces. es decir las metas de aprendizaje. en la que se especifica las actividades de evaluación. es necesario:: 1. es mediante este diagrama de flujo de la secuencia en la cual ellas ocurren. Crear una buena RUBRICA para valorar la calidad de la ejecución de los estudiantes. Repita para cada una de las principales metas de aprendizaje Llenando la Tabla de 3-Columnas el docente realizará dos cosas: Primero. y 4. El siguiente paso consiste en llenar la segunda columna de la tabla de 3-columnas. Cuando trabaje en esta tabla. el instructor se hará consciente rápidamente de dos principios muy importantes en diseño instruccional:  Primero. las actividades de evaluación y las actividades de aprendizaje están todas directamente relacionadas y se sustentan unas con las otras.

esto es. Rúbrica: Una vez que se tiene una buena tarea. una que refleje lo que una persona inteligente puede hacer con el contenido que están aprendiendo . 1998. para esa tarea.” Lo que no es útil es dar a los estudiantes problemas abstractos sin ningún contexto relacionado con la vida. Tarea Auténtica: Básicamente. y necesito saber cómo hacerlo. en su libro Clasificación Efectiva (Jossey-Bass. para comenzar el proceso de Evaluación Educativa. auténtico a las preguntas. Walvoord y Anderson. para las evaluaciones más importantes. el instructor da retroalimentación todo el tiempo. esto hace referencia a que como docentes queremos proporcionar un contexto realista. . usando esa rúbrica. 2.después de la universidad. esto realmente es algo que yo necesitaría hacer después de la universidad. Una rúbrica consiste en dos componentes principales: Criterios y Estándares. 1. buenos criterios y estándares o normas de medición. el instructor necesita pensar en cómo puede asegurarse de que aquellas evaluaciones son auténticas. A continuación. queremos que los estudiantes miren la tarea y se digan a sí mismos: “Si. los estudiantes necesitan aprender cómo auto-evaluar su propio trabajo. Cuarto. complejas. lo siguiente es desarrollar una buena rúbrica.Primero. 1 edición) proporciona una tabla con algunos ejemplos de tareas de evaluación que diferentes profesores han creado. fuera del salón de clase. se explican los componentes de la Evaluación Educativa. Por lo tanto. o que finalizan en su curso. Tercero. usted tendrá que desarrollar una buena RUBRICA. debe identificar el tipo correcto de tarea que los estudiantes van a hacer. problemas o evaluaciones que damos a los estudiantes. Segundo.

Oportunidades de Autoevaluación: Esta es una idea relativamente nueva en educación universitaria: permitir que los estudiantes evalúen su trabajo en lugar de asumir que solamente los profesores pueden y deben evaluar el trabajo de ellos. cuando “construyen” el dispositivo. Es importante tener de 2 a 5 criterios para evaluar una actividad de evaluación compleja particular. Pero ¿cómo hacer eso? sin ignorar la responsabilidad del docente de indicar a la institución y a la sociedad (en la forma o clasificación) que los estudiantes realmente tienen el conocimiento y pueden ejecutar las tareas importantes asociadas con el estudio de la materia? La respuesta general es que el instructor progresivamente entrega a los estudiantes mayores oportunidades para evaluar su propio trabajo entregándoles además retroalimentación sobre la calidad y precisión de su auto-evaluación. él creó de 2 a 5 criterios. le da un conjunto de 2 puntos de estándares. tan clara y brevemente como pueda para cada uno de los criterios:  ¿Qué hace que un producto parezca de alta calidad?  ¿Qué hace que un producto parezca de pobre calidad? Hacer esto. identificó primero tres fases distintas en la construcción de un buen instrumento de medida:  DISEÑO adecuado del dispositivo  CONSTRUCCIÓN apropiada del dispositivo  ANÁLISIS Y EVALUACIÓN del dispositivo correctamente Entonces para cada fase. es necesario preguntarse ¿cuáles son las características importantes que diferencian el buen trabajo de los estudiantes del deficiente en esta tarea? puede crearse una analogía con la “reglas de medir”* que usamos para medir la calidad del trabajo del estudiante. Ejemplos de Estándares: Puede ver ejemplos de algunos estándares en el estudio de casos en la p. Una buena forma de crear sus estándares es describir en palabras. el profesor de Física tenía a los estudiantes construyendo un dispositivo de medida electrónico como una de sus actividades de evaluación principales. El profesor puede agregar más puntos o estándares después si es de su interés. los estudiantes deberían hacerlo de una forma tal que el dispositivo de medida sea:  Efectivo: mide las propiedades físicas correctas  Eficiente: mide las propiedades tan sencillamente como sea posible  Fuerte (duradero): si el instrumento se deja caer al piso accidentalmente. Por ejemplo. . 184 de “Creando Experiencias de Aprendizaje Significativo” 3.Criterios: Cuando se crea un criterio. Un Ejemplo de Criterios en un Curso de Física: En el estudio de casos en “Creando Experiencias de Aprendizaje Significativo” (Cap. Cuando él pensó acerca de lo que diferenciaba el buen trabajo del trabajo mediocre. 5). no se rompe  Confiable: mide correctamente cada vez que es usado  Utilidad en el futuro: Este debería ser capaz de medir las propiedades físicas que los estudiantes necesitan actualmente en sus cursos futuros  Estándares: Las preguntas básicas que usted está tratando de responder cuando crea “estándares” son: ¿Cuáles son los diferentes niveles de calidad que son apropiados para cada uno de los criterios? ¿Cuán bueno necesita ser el desempeño estudiantil para merecer una calificación alta en esta actividad? Estándares: Son semejantes a las diferentes marcas sobre el patrón de calidad.

Posteriormente haga que cada grupo seleccione una solución . el docente evalúa el trabajo del estudiante y entonces lo comunica al estudiante de manera que los ayudará a aprender de esa información y mejora su desempeño futuro. Retroalimentación: “Dar retroalimentación” y “clasificar” están relacionadas. que puede ser publicado en la pared. usando las rúbricas apropiadas. se le dará a los estudiantes un sentido de pertenencia.que a ellos les parezca la mejor. En la retroalimentación. creen el producto relacionado con la actividad de evaluación. Sin embargo. Indique que cada grupo revise las otras soluciones. La opción que el instructor tiene es simplemente decirle a los estudiantes cuáles rúbricas podrían utilizar. Haga que cada grupo escriba su solución sobre el papel o un rotafolio. Esto refuerza la comprensión de lo que constituye un trabajo de alta calidad en esta clase de actividad. Al realizar esta actividad aumentará considerablemente la calidad del trabajo estudiantil. En cada una. Procure que los estudiantes. individualmente o en grupo. constituyen diferentes actividades. se refiere a que los estudiantes intercambien sus escritos y los critiquen. Un ejemplo específico de una forma de hacer esto. El mismo principio puede ser usado como una actividad preliminar a la auto-evaluación. y usan la rúbrica para crear un trabajo de alta calidad durante la actividad. el instructor está evaluando la calidad del trabajo estudiantil e informando al estudiante acerca de su evaluación. Ellos se encontrarán muy claros en relación con lo que deberían hacer.¿Cómo hacemos esto? Proporcionar o desarrollar una rúbrica: El primer trabajo es tomar en cuenta que los estudiantes necesitarán una rúbrica de manera de evaluar su propio trabajo. evalúen y den retroalimentación a las personas que crearon el producto. compromiso y poder en la dirección de su propio aprendizaje. 4. es dar una asignación común a todos los pequeños grupos en una clase. que cada grupo ponga una nota adhesiva azul (como una cinta azul. Entonces permita que ellos. Luego. [Ellos generalmente están bastante interesados en cómo resolvieron los otros grupos el mismo problema que ellos trabajaron]. muchos docentes han encontrado otra opción que tiene múltiples beneficios: comprometer a los estudiantes en responder la pregunta de lo que constituirá un buen trabajo en esta tarea. Evaluar a otros antes de auto-evaluarse: también es una práctica que los profesores han utilizado por muchos años. Entonces los profesores piden a cada grupo que expliquen por qué seleccionaron la de su mayor apreciación. motivando la retroalimentación a los escritores originales del papel. Para llevar a cabo esto. sin embargo.diferente a la suya propia. individualmente o en pequeños equipos. de primer premio) sobre la que ellos seleccionaron como mejor. Una buena retroalimentación debe ser:  Frecuente  Inmediata (poco después que el estudiante haga el trabajo)  Discriminatoria (basada en una buena rúbrica)  Entregada amablemente .

Ayuda a aclarar lo que es un buen desempeño (las metas. las actividades de evaluación serán algo que los estudiantes valoren más que odien. Facilita el desarrollo de la auto-evaluación (reflexión) en el aprendizaje. Provee oportunidades para cerrar la brecha entre la ejecución común y la deseada 5. Realimentación frecuente y inmediata acerca del trabajo que realizan. 2. es decir. Suministra información de alta calidad a los estudiantes acerca de su aprendizaje 6. Suministra creencias y auto-estima motivacionales positivas 7. criterios y normas de evaluación esperadas). Esta ha sido una Unidad larga. Pero si usted puede aprender cómo crear buenas actividades de evaluación. El conjunto de actividades de evaluación refleja los principios de la Evaluación Educativa. Igualmente para que esto suceda el docente tendrá que hacer su parte. Cuarto Criterio: Calidad de las Actividades de Evaluación Las actividades de evaluación que han sido escritas en la Tabla de 3-columnas. son apropiadas para permitirle al estudiante demostrar los aprendizajes esperados para cada una de las metas de aprendizaje. Comentarios finales Si un instructor puede aprender cómo evaluar el aprendizaje estudiantil usando las ideas arriba expuestas. Suministra información a los profesores de lo que puede ser utilizado para ayudar a modelar el aprendizaje. están incluídos los siguientes elementos: La mayoría de los eventos de evaluación están basados en actividades realistas y de uso futuristas. Se ha desarrollado una rúbrica completa para al menos uno de los eventos de evaluación.Algunos principios de la retroalimentación que aumentan el aprendizaje: 1. Se han diseñado mecanismos para ofrecer a los estudiantes: Oportunidades de autoevaluación acerca de su trabajo. verá una asombrosa y positiva respuesta de sus estudiantes! Copyright © 2010 Dee Fink . pero es larga porque hay mucho que aprender sobre este aspecto del buen diseño de un curso. consierando el desempeño de los estudiantes. 4. 3. Ellos se darán cuenta de que la buena retroalimentación sobre la calidad de su trabajo intelectual es absolutamente esencial si quieren aprender y mejorar su trabajo. Estimula a los profesores y al diálogo en torno al aprendizaje.

En un ensayo.PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Algunas Posibilidades Taxonomía de Seis Tipos de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: APRENDIENDO CÓMO APRENDER: ● Posibles Procedimientos de Evaluación ● Este aprendizaje está enfocado en la preparación de los estudiantes acerca de un tema o asunto particular luego de que concluye el curso e incluso después de finalizar el colegio. portafolios de aprendizaje o incluso en Pequeños Grupos de Diagnóstico Instruccional (Small Group Instructional Diagnosis: Pequeños Grupos de Diagnóstico Instruccional). Reflexiones personales: usualmente recopiladas al concluir una actividad de aprendizaje o todo el curso las cuales pueden ser generadas escribiendo. intercambios en línea. Desempeño en aprendizaje basado en problemas. Portafolios de aprendizaje. discusiones de clase. ● ● ● Evaluación de aprendizajes: asigne a los estudiantes a aprender algo nuevo por su cuenta. ellos describen lo que aprendieron y cómo aprendieron. .

Portafolios de aprendizaje. acerca de intereses. La información puede ser recolectada: ○ Por los mismos estudiantes. Cuestionarios estandarizados sobre factores tales como autoestima. usted está tratando de que o bien los estudiantes se interesen en algo nuevo o en una forma nueva o aprender cómo reflexionar acerca de sus valores existentes – como resultado de sus propias experiencias en su curso. Casos progresivos pero incompletos. por ejemplo en un proyecto por equipos. ○ Por otros. . ● Dimensión Social: información acerca de esta dimensión puede ser recolectada de múltiples formas: ● ● INTEGRACIÓN: ● ● ● Esta se refiere al aprendizaje en el cual los estudiantes comprenden las conexiones o interacciones entre dos o más ideas. actitudes o valores. Luego evalúe la calidad y nivel de lo que han integrado. experiencias de aprendizaje o ámbitos de la vida. Algunas partes del aprendizaje basado en problemas. esto podría significar que los estudiantes identifiquen las interacciones o relaciones entre “X” y “Y”. Por ejemplo. Mapas conceptuales. DIMENSIÓN HUMANA: ● Esto tiene dos aspectos: la Dimensión Personal (acerca de sí mismo) y la Dimensión Social (con otros) Dimensión Personal: la información acerca de esta dimensión puede ser obtenida de dos formas básicas: ● ● ● Reflexiones personales.VALORACIÓN: ● En este tipo de aprendizaje. Esto puede ser hecho a partir de actividades como: ● ● ● ● ● ● ● Escritura reflexiva. ● ● ● Reflexiones personales. pueden ser hechos antes y después de una actividad para medir cualquier cambio. Cuestionarios estandarizados. Casos interdisciplinarios (utilizando problemas auténticos si es posible) Proyectos prácticos documentados en ambientes reales (capstone projects). por ejemplo. Portafolios de aprendizaje pueden dirigir ambos aspectos del aprendizaje en la dimensión humana. Trabajar con ejemplos de la vida real.

etc. Algunas Técnicas de Evaluación en en Aula (CATs: Classroom Assesment Techniques) . ● ● ● Exámenes de tipo tradicional en papel. Ejercicios y preguntas orales. La evaluación puede ser hecha a través de cosas como: ● ● ● ● ● ● ● Simulaciones. Actividades de explicación (por ejemplo en literatura). Demostraciones. Casos de estudio. Algunas Técnicas de Evaluación en el Aula (CATs: Classroom Assessment Techniques) CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES: ● Aquí usted solo quiere determinar si los estudiantes “comprenden y recuerdan” conceptos importantes. terminología. Proyectos en equipo. Escritura.APLICACIÓN: ● Aquí usted quiere saber si los estudiantes pueden hacer cualquier cosa que usted quiera que ellos aprendan a hacer. principios. Luego usted evalúa lo que hicieron con criterios y estándares claros.

or values 4 Empty Outlines: in a limited amount of time students complete an empty or partially completed outline of an in-class presentation or homework assignment 5 Memory Matrix: students complete a table about course content in which row and column headings are complete but cells are empty 6 Minute Paper: perhaps the most frequently used CAT. name. students answer 2 questions -. and Function Outlines: in an outline form. or problems to facilitate understanding and problem solving. Recall. What important question remains unanswered? 7 Muddiest Point: considered my many as the simplest CAT. . synthesis and evaluation. advantages/disadvantages of an issue. attitudes. students respond to 1 question (What was the muddiest point in _________ ?). Assessing Skill in analysis and Critical Thinking: The CATs in this group focus on analysis— the breaking down of information. 1 Background Knowledge Probe: short. & Why Outlines 5 Analytic Memos: students write a one-or two-page analysis of a specific problem or issue to help inform a decision-maker III. 1 Categorizing Grid: student complete a grid containing 2 or 3 overarching concepts and a variety of related subordinate elements associated with the larger concepts 2 Defining Features Matrix: students categorize concepts according to presence or absence of important defining features 3 Pro and Con Grid: students list pros/cons. can be designed to uncover incorrect or incomplete knowledge. also called “What. the content of a particular subject. knowledge. and “why” (function) of a particular message (e. simple questionnaires prepared by instructors for use at the beginning of a course or at the start of new units or topics. students analyze the “what” (content). II. judgment. can serve as a pretest. questions. lower division courses but not to those which emphasize integration. How. billboard.50 CATs by Angelo and Cross (1993) Techniques for Assessing Course-Related Knowledge & Skills I. critical essay). poem. Assessing Skill in Synthesis and Creative Thinking: The CATs in this group focus on synthesis—each stimulate the student to create. well suited to large. .g. Form. costs/benefits. newspaper story. and Understanding: The CATs in this group are recommended to assess declarative learning. Assessing Prior Knowledge. “how” (form).” 3 Misconception/Preconception Check: focus is on uncovering prior knowledge or beliefs that hinder or block new learning.What was the most important thing you learned during this class?. or concept from a lesson or class session and directs students to list ideas related to the “focus. 2 Focused Listing: focuses students’ attention on a single important term. original intellectual products that result from a synthesis of course content and the students’ intelligence. and skills. typically elicits more detailed information than CAT2. and allow the faculty to assess. question or value of competing claims 4 Content.

grammatical. determining principles and techniques to solve. described as approximate because rigor of formal logic is not required 4 Concept Maps: students draw or diagram the mental connections they make between a major concept and other concepts they have learned 5 Invented Dialogues: students synthesize their knowledge of issues. how. Assessing Skill in Problem Solving: The CATs in this group focus on problem solving skills of various kinds—recognition of types of problems. 1 Problem Recognition Tasks: students recognize and identify particular problem types 2 What’s the Principle?: students identify principle or principles to solve problems of various types 3 Documented Problem Solutions: students track in a written format the steps they take to solve problems as if for a “show & tell” 4 Audio-and Videotaped Protocols: students work through a problem solving process and it is captured to allow instructors to assess metacognition (learner’s awareness of and control of thinking) V. theories or procedures 3 Student-Generated Test Questions: students generate test questions and model answers for critical areas of learning 4 Human Tableau or Class Modeling: Students transform and apply their learning into doing by physically modeling a process or representing an image. and historical periods into the form of a carefully structured illustrative conversation. and long summary sentence st 2 Word Journal: involves a 2 part response. perceiving similarities of problem features and ability to reflect and then alter solution strategies.1 One-Sentence Summary: students answer the questions “Who does what to whom. generalizations. when. 1 Directed Paraphrasing: students paraphrase part of a lesson for a specific audience demonstrating ability to translate highly specialized information into language the clients or customers can understand 2 Application Cards: students generate examples of real-work applications for important principles. personalities. 2 levels of invention (select and weave quotes from primary sources or invent reasonable quotes that fit characters and context) 6 Annotated Portfolios: students assemble a very limited number of examples of creative work and supplement with own commentary on significance of examples IV. 1 the student summarizes a short text in a single nd nd word and 2 the student writes 1-2 paragraphs explaining the word choice 3 Approximate Analogies: students simply complete the 2 half of an analogy—a is to b as x is to y. . 5 Paper or Project Prospectus: Students create a brief plan for a paper or project based on your guiding questions. where. and why?” (WDWWWWHW) about a given topic and then creates a single informative. Assessing Skill in Application and Performance The CATs in this group focus on students’ abilities to apply important—sometimes referenced as conditional knowledge—knowing when and where to apply what know and can do.

and prescribing solutions to their own learning problems. values.Techniques for Assessing Learner Attitudes. and self -awareness within the course curriculum. VIII. Assessing Learner Reactions to Teachers and Teaching: The CATs in this group are designed to provide context-specific feedback that can improve teaching within a particular course. 2 Double-entry Journals: Students record and respond to significant passages of text 3 Profiles of Admiral Individuals: Students write a brief description of the characteristics of a person they admire in a field related to the course 4 Everyday Ethical Dilemma: Students respond to a case study that poses adiscipline-related ethical dilemma 5 Course-related Self-Confidence Surveys: Students complete an anonymous survey indicating their level of confidence in mastering the course material VII. 2 Punctuated Lectures: Students briefly reflect then create a written record of their listening level of a lecture. 4 Diagnostic Learning Logs: Students write to learn by identifying. Assessing Students’ Self-Awareness as Learners: The CATs in this group are recommended to help students express personal goals and clarify self-concept in order to make a connection between the articulated goals and those of the course. skills and interest in various course topics. Values. . diagnosing. and Behaviors: The CATs in this group focus both student and teacher attention on the behaviors the student actually engages in when trying to learn. 3 Process Analysis: Students outline the process they take in completing a specified assignment. opinions. 4 Self-Assessment Ways of Learning: Students compare themselves with several different “learning styles” profiles to find the most likely match. 1 Classroom Opinion Polls: Students indicate degree of agreement or disagreement with a statement or prompt. Assessing Students’ Awareness of Their Attitudes and Values: The CATs in this group are designed to assist teachers in developing students’ attitudes. Strategies. Repeat twice in the same lecture and 2-3 times over 2 to 3 weeks. Techniques for Assessing Learner Reaction to Instruction IX. and Self-Awareness VI. 2 Interest/Knowledge/Skills Checklists: Students complete a checklist survey to indicate their knowledge. 3 Goal Ranking and Matching: Students list and prioritize 3 to 5 goals they have for their own learning in the course. 1 Focused Autobiographical Sketches: Students write a brief description of successful learning experience they had relevant to the course material. 1 Productive Study-Time Logs: Students complete a study log to record the quantity and quality of time spent studying for a specific course. Assessing Course-Related Learning and Study Skills.

and Materials: The CATs in this group are designed to give teachers information that will help them improve their course materials and assignments. 4 Assignment Assessments: Students respond to 2 or 3 open-ended questions about the value of an assignment to their learning.1 Chain Notes: On an index card that is distributed in advance. 5 Exam Evaluations: Students provide feedback about an exam’s learning valueand/or format. 2 Group-Work Evaluation: Students complete a brief survey about how their group is functioning and make suggestions for improving the group process. summarize. . San Francisco: Jossey-Bass. Assignments. each student responds to an open-ended prompt about his or her mental activity that is answered in less than a minute. 5 Classroom Assessment Quality Circles: A group or groups of students provide the instructor with ongoing assessment of the course through structured interactions. X. Connect and Comment): Students write brief statements that recall. Angelo & Cross (1993) Classroom Assessment Techniques (2nd ed). 1 RSQC2 (Recall. 3 Teacher-designed Feedback Forms: Students respond to specific questions through a focused feedback form about the effectiveness of a particular class session. 3 Reading Rating Sheets: Students complete a form that rates the effectiveness of the assigned readings. connect and comment on meaningful points from previous class. question. 2 Electronic Survey Feedback: Students respond to a question or short series of questions about the effectiveness of the course. Assessing Learner Reactions to Class Activities. Summarize. 4 Group Instructional Feedback Technique: Students respond to three questions related to the student’s learning in the course. Question.