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Siembra un pensamiento y cosecharás un acto. Siembra un acto y cosecharás un hábito.Siembra un hábito y cosecharás un carácter.

Siembra un carácter y cosecharás un destino.
Samuel Smiles
Ejemplos de pedagogía activa en Ciencias Sociales y Lengua Castellana
Con el fin de otorgar una visión más concreta de lo que significa la pedagogía activa, se señalan en este documento ejemplos de trabajo en aula que asumen esta mirada, específicamente en las áreas de Ciencias Sociales y Lenguaje. Imaginemos las nociones de economía como materia sobre la que se debe desarrollar una unidad en Ciencias Sociales y veamos en una pedagogía activa formas para enseñar aspectos sociales y económicos relacionados con el trabajo. El acto de aprender Principales métodos de una pedagogía activa Trabajo en grupo y trabajo individual Preparación de sesiones de trabajo pedagógico centradas en el aprendizaje Disposición pedagógica del docente a una participación activa de los alumnos y alumnas Ejemplos de pedagogía activa en Ciencias Sociales y Lengua Castellana

a. Construcción de conceptos:

Una de las oportunidades de trabajar a partir de las capacidades de relacionar, se da a través de situaciones que permiten la atribución de significado a términos propios del campo semántico, formulando pequeñas indagaciones en el medio circundante y formulando preguntas sobre conceptos como cesantía, contrato de trabajo, desglose de la remuneración, seguridad social, etc.

b. Interpretación de datos:

A través de la variedad de datos recogidos del entorno (fuentes directas, bibliografía, etc.) se integra tanto el mundo social de referencia de la vida cotidiana y cercana a los estudiantes como el conocimiento público sobre el tema, y se alcanzará con mayor respaldo argumentativo conceptos y convenciones de la economía.

c. Aplicación de principios:

en esta fase se espera que la situación de aprendizaje considere contrastar casos con la regla o definición, de manera de permitir la aplicación de razonamientos.

De esta manera, se introducen variables de una pedagogía activa que generan condiciones para:

   

Permitir el acceso a razonar acerca del comportamiento de la sociedad contemporánea; Facilitar el acercamiento a tener una visión de lo social fundada en el análisis; Incrementar capacidades de comunicación de la información que se posee y las relaciones con la información nueva, y Generar oportunidades para el fortalecimiento de la autonomía en la solución de necesidades de producción de un pensamiento original y propio, incidiendo, evidentemente, en la calidad de los aprendizajes, desde un punto de vista didáctico.

Otra situación de valoración de la disposición a valorar las capacidades interpretativas de las alumnas y alumnos se produce cuando a propósito de la lectura de textos literarios u observación de secuencias o fragmentos de obras cinematográficas, pinturas, fotografías, se introducen actividades para desarrollar las capacidades de comprensión. Un modelo como el siguiente integra aspectos a considerar en el trabajo de formar el gusto de leer:

Comprensión

1. 2. 3.

Realizar predicciones sobre el desarrollo de acontecimientos a partir de índices diversos; resumir o reconstituir una secuencia de eventos; aclarar el sentido de un apalabra desconocida o de un pasaje difícil utilizando el contexto, recurriendo al diálogo o a la ayuda del diccionario.

Interpretación (Repuestas afectivas)

1. 2.

Expresar sentimientos sobre los personajes, la historia y las imágenes; establecer acercamientos (analogías) entre los elementos del relato y su propia vida, permitiendo una mejor comprensión de la historia;

Estrategias para mejorar la comprensión lectora

Estudios como el informe PISA o el PIRLS concluyen que en los últimos años los estudiantes europeos.. el menú de un restaurante. a través de recursos materiales específicos.. Por ejemplo para un niño con dificultades en el proceso de abstracción. El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en comprender lo que lee. Tras la lectura. para un niño con atención lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por partes. con cuentos o adivinanzas.La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee. tienen cada vez más problemas con la comprensión lectora. encabezados y pies de página. o de memoria. deberá escoger aquella que mejor la explique. Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información sobre él. . actividades que favorezcan la integración. O bien.. Evidentemente. según edad. aprende vocabulario y comprende más fácilmente lo leído. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras que faltan. Se flexibilizan el uso del tiempo y espacios. yescoger lecturas adecuadas e interesantes. como leer carteles mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qué ha estado leyendo en clase ese día. realizar un dibujo o una dramatización sobre el contenido. revistas o artículos de periódicos acordes a su edad son otra buena opción. por ello el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos. No obstante. a continuación. En el caso de los jóvenes. con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintácticas que le resulten frustrantes. como con respecto a lacomprensión global del texto mismo. Hay que evitar los momentos en los que el niño se encuentre cansado. Actividades para mejorar la comprensión lectora en clase y en casa   Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina. siempre ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que no entiendan.         Existen dos tipos principales de adaptaciones: Adecuaciones curriculares de Acceso: facilitan el acceso al currículum. A continuación. tanto padres como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer. gana. y animarles a leer ellos solos progresivamente. tanto en referencia alsignificado de las palabras que forman un texto. no una obligación. Lectura simultánea: leer una frase y. Completar y ordenar frases. hambriento o realizando cualquier actividad lúdica. más sencillas. interpretarla y reflexionar sobre ella. debe contar a sus compañeros en pocas palabras de qué trata la historia. Leer cuidadosamente títulos. un anuncio publicitario. responder preguntas relacionadas con el texto. también conocido como Procedimiento Cloze: seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de deducir por el contexto de la historia. Tampoco hace falta leer solo libros. Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al niño. Desde luego. lo ideal sería fomentar el hábito de la lectura desde pequeños en casa. gustos y capacidades. Resumir: se lee un texto y el niño debe escribir una o dos frases que lo resuman. También puede realizarse sin necesidad de dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto se le pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de leer. cada vez son más los alumnos a los que les resulta difícil sacar información de lo que leen. y especialmente los españoles (en torno a un 26%). se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica. Así. la comprensión lectora mejora con la práctica. las instrucciones de un juego. hacer sopas de letras. Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración de una acción concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. el artículo de una revista. fichas de ayuda para la resolución de problemas (guía de pasos). Escribir finales distintos para una misma historia. Así.. organización de los bancos. enunciar otra con el mismo significado pero con palabras distintas. Buscar la palabra fantasma. Otra buena idea es subrayar la que crea idea principal de un párrafo. ya que tebeos. adaptación de objetivos y metas grupales. para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.

dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. con tutor o el docente. ción de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas. al para la realización de la prueba. hasta la eliminación de contenidos. ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS En pruebas: rarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. hacer hincapié en otros conceptos.También se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento. o acceder a través de elementos de informática para la construcción. Ejemplo: a un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido. Adecuaciones curriculares de Contenido: Se modifican uno o varios de los elementos de la planificación. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros que podrían implicar desde modalidades distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes. . aparte. como rampas y ayudas con materiales didácticos específicos. para que se asegure que haya completado todas las preguntas. que le aclare las instrucciones.

anto por vía visual como por vía auditiva. tenga buena iluminación. beneficiarse de las . sobre todo en lecto-escritura y matemática. de elaborar un trabajo. reforzar lo vistos en clase. para reforzar lo visto en clase. oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.Nivel escolar: dificultad. una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas. conducta y buen rendimiento.

seguridad. procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. . aula.experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. estructurado y un adecuado manejo de límites. nte actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades. ulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores. materia en estudio. los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula. repita para asegurarse que las logró retener.

(con medida). reportes. entre otros. tienen problemas del lenguaje. s padres o encargados en talleres brindados en la institución.durante la realización de la prueba según nivel educativo. - . guías de trabajo. tales como el fútbol. que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas. material concreto. un error o confusión. coordinados. gimnasia o el ciclismo. la natación. diversas: libros de texto. fichas. trabajo en subgrupos. Nivel de hogar: capacidad de organizarse y de seguir instrucciones.

Justificar las impresiones y juicios a partir del texto. en el caso de niños de primaria. sus motivaciones.PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ción formativa. 2. tomar parte frente a sus cuestionamientos y temas que intrigan. identificar los temas desarrollados y explicar las hipótesis sobre las cuales el autor nos comunica lo que quiere expresar. presente dificultades para rendir por escrito. 6. etc. 3. expresar sus propias concepciones acerca del los temas del relato y compararlas con las concepciones del autor. Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. tomando en cuenta su situación. establecer acercamientos (analogías) entre los elementos del relato y su propia vida. 1. policial. su rol en el transcurso del relato. 5. s pruebas usar ítemes de respuesta corta. 7. aunque el resultado final no sea el correcto. acompañado del orientador o de la maestra del aula Recurso. Respuestas y preguntas creativas 1. examinar las razones de un personaje. analizar el impacto de los recursos del autor en cuanto a la forma (narrativa. su punto de vista. juzgar las cualidades y defectos de los personajes e identificar los valores que reflejan. fantástico.). concebir alternativas a los eventos relatados (¿qué pasaría si…?). examinar la evolución. escuela primaria.) y juzgar la verosimilitud del relato según esas convenciones. etc. Respuestas y preguntas críticas 1. ítemes del área de Ciencias y Matemática. 8. Producir una versión dibujada de una escena. 4. estilo. . 2. permitiendo una mejor comprensión de la historia. comparando a los personajes. diccionario. comprender las convenciones del género (ciencia-ficción. de un episodio.