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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea FSICA 2 Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA:
Elaborador: Alfonso Bernardo Harita Revisin Disciplinaria: Luis Alfonso Yez Mungua Correccin de Estilo: Luca Ordoez Bravo Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Francisco Peralta Varela Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Tercero Tiempo asignado: 80 Horas Crditos: 10 En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a FSICA 2 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

Campo de conocimientos: Ciencias Experimentales Componente: Formacin Bsica

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, Comn que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias competencias genricas, genricas cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. profesionales Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.

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FUNDAMENTACIN
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica). Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte del componente de la formacin bsica, se presenta a continuacin el programa de la asignatura de Fsica 2, 2 que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Naturales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de ofrecer al estudiante sin duda mayores elementos para participar activamente de lo que sucede alrededor de su vida y poseer mayor capacidad para ayudar a resolver problemas e inquietudes que la sociedad y la tecnologa le plantee. Por otro lado, el desarrollo intelectual que adquiere el joven estudiante del nivel medio superior, tendr una participacin protagnica en las diversas actividades experimentales, una conexin de la realidad de la vida cotidiana, con los contenidos, habilidades y actitudes de la asignatura y as generar aprendizajes significativos, y una integracin en las diversas reas de las ciencias naturales para una mejor comprensin de su medio. La Fsica es una ciencia que va ms all de frmulas y nmeros, est relacionada con la infinidad de cosas que suceden a nuestro alrededor, as como los fenmenos naturales que ocurren en la naturaleza, por lo cual se ha dividido en las asignaturas de Fsica I y II, y la relacin que guarda con las disciplinas de las ciencias naturales son: Qumica con esta asignatura tiene una relacin muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energa, por lo que sus fronteras de estudio con frecuencia se interrelaciona; las Matemticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar modelos matemticos en fenmenos fsicos; la Geografa le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren dentro y fuera del planeta y la Biologa le proporciona el sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que presentan los seres vivos. La asignatura de Fsica II se imparte en el cuarto semestre, y junto con Fsica I, constituyen la materia de Fsica, por lo cual el estudiante al cursar la asignatura de Fsica II tiene un conocimiento slido en el campo de las Matemticas, en las reas de Matemticas I, II III, ya que son herramientas bsicas y necesarias para aplicar modelos matemticos a fenmenos fsicos y adems le antecede Fsica I donde ya utiliza los conceptos, teoras y leyes de la Fsica y los relaciona con su entorno, por lo cual el propsito de la asignatura es que el estudiante emplee las herramientas bsicas para explicar e interpretar los fenmenos naturales que le permitan interactuar con su entorno de manera propositiva y critica, aplicando conceptos, mtodos, principios y leyes de la Fsica para asumir una actitud de responsabilidad con la naturaleza as como el mbito cientfico tecnolgico y social.

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FUNDAMENTACIN
Si desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudio mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su vida cotidiana. En el caso del rea bsica en el campo de las ciencias naturales como son la Biologa, la Qumica, la Geografa, Temas Selectos de Fsica 1, y como herramienta bsica las Matemticas.

Matemticas 1, 2, 3 Fsica 1 Geografa

Temas selectos de Fsica 1 Qumica 1, 2

Biologa 1, 2

Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica.

El programa de la asignatura de Fsica II est conformado por los siguientes cuatro bloques: Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Describe los fluidos en reposo y movimiento. Distingue entre calor y temperatura. Comprende las leyes de la electricidad. Relaciona la electricidad y el magnetismo.

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FUNDAMENTACIN
El Bloque 1, inicia con el estudio de los fluidos en reposo o movimientos considerando los aspectos ms importantes de la mecnica de fluidos, la cual nos puede ayudar a comprender la complejidad del medio natural as como para mejorar el mundo en el que vivimos. El Bloque 2 se extiende al considerar al calor y a la temperatura y sus efectos sobre los cuerpos y el impacto de la ciencia y la tecnologa en el diseo de equipos y aparatos que aprovechan el calor como una forma de energa, que mejoren su calidad de vida. En el Bloque 3 se estudia a la electricidad en sus dos ramas que son la electroesttica y la electrodinmica. El Bloque 4 se estudia la relacin que hay entre la electricidad y el magnetismo y la importancia que tienen estas en su vida cotidiana. Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genricas, cada asignatura tiene su participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de fsica II contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se expresa y se comunica, comunica utilizando diversas formas de representacin (modelos matemticos, graficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora, computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos, argumentar o elegir fuentes de informacin para analizar o resolver problemas de su entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar un problema de su vida cotidiana, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o del pas considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE CIENCIAS EXPERIMENTALES


BLOQUES COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1 2 3 4

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. disciplinares, iplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientfico cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones. B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes.

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La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: Flexible depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior. Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC

Actividad: Conceptual

Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los General ral de Bachillerato. contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin Gene Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: DESCRIBE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes relevantes y realizando experimentos pertinentes. pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 1: Introduccin a la Hidrulica.

Unidad de competencia: Temas: Analiza las caractersticas fundamentales de los fluidos en reposo y movimiento a travs de las teoras, principios, teoremas o modelos matemticos aplicndolos en situaciones cotidianas. Utiliza los conceptos de la hidrulica para explicar el principio de Pascal y Arqumedes en situaciones cotidianas. Hidrulica. Caractersticas de los fluidos. Tiempo: 20 horas (Bloque 1)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Reconoce la importancia de la hidrulica en el estudio de la Fsica.

Ubica la importancia de la hidrulica en el estudio de la Fsica.

Atiende las indicaciones del docente, para la resolucin del cuestionario

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Introduccin a la hidrulica. -Explica la unidad de competencia. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-Da una explicacin breve sobre el ejercicio a realizar. -Pide que se integren en equipo de cinco para realizar el ejercicio -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Escucha la explicacin del docente. -Se integran en equipo de cinco para realizar el ejercicio. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico. Mdulo. Pintarrn.

Reconoce las caractersticas ms importantes de los fluidos.

Aplica en la prctica las caractersticas ms importantes de los fluidos.

Es responsable al realizar el ejercicio prctico en equipo.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Reconoce el concepto fsico de presin.

Aplica en la prctica el concepto fsico de presin.

Con iniciativa y responsabilidad realiza el ejercicio prctico en equipo.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en equipo en equipo de cinco de cinco para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Reconoce las caractersticas principales de los fluidos, as como el concepto fsico de presin.

Aplica en la prctica las caractersticas principales de los fluidos, as como el concepto fsico de presin.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 2 Introduccin hidrulica. Muestra inters en la realizacin del ejercicio. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Ejercicio.

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Bloque 1: DESCRIBE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. conclusiones. siones. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclu Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 2: Hidrosttica.

Unidad de competencia: Analiza las caractersticas fundamentales de los fluidos en reposo y movimiento a travs de las teoras, principios, teoremas o modelos matemticos aplicndolos en situaciones cotidianas. Utiliza los conceptos de la hidrulica para explicar el principio de Pascal y Arqumedes en situaciones cotidianas.

Temas: Presin hidrosttica. Presin atmosfrica. Presin absoluta. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Tiempo: 20 horas (Bloque 1)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 2. Hidrosttica. -Explica la unidad de competencia. Identifica los conceptos bsicos de la Hidrosttica. Analiza la utilidad y conceptos bsicos de la Hidrosttica. Es responsable y atento al responder el cuestionario en binas. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Reconoce la utilidad de Presin Hidrosttica.

Aplica en la prctica el uso de la presin Hidrosttica.

Con eficiencia realiza el ejercicio en equipo.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en equipo en equipo de cinco de cinco para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Distingue los conocimientos de presin atmosfrica, principio d Pascal y principio de Arqumedes.

Aplica en la prctica los conocimientos de presin atmosfrica, principio de Pascal y principio de Arqumedes.

Muestra seguridad en la resolucin del ejercicio.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en equipo en equipo de cinco de cinco para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio Prctico.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 2 Hidrosttica. Identifica las cantidades fsicas que estudia la Hidrosttica Analiza la utilidad de las cantidades fsicas que estudia la Hidrosttica. Con atencin lee las instrucciones del -Pide que realicen el ejercicio de manera ejercicio de individual. problemas. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Ejercicio.

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Bloque 1: DESCRIBE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. evidencias as cientficas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidenci Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 3: Hidrodinmica.

Temas: Fluido ideal. Gasto. Flujo de masa. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli. o Teorema de Torricelli o Tubo de Pitot. o Tubo de Venturi. o Sustentacin de los aviones. o Otras aplicaciones.

Unidad de competencia: Analiza las caractersticas fundamentales de los fluidos en reposo y movimiento a travs de las teoras, principios, teoremas o modelos matemticos aplicndolos en situaciones cotidianas. Utiliza los conceptos de la hidrulica para explicar el principio de Pascal y Arqumedes en situaciones cotidianas.

Tiempo: 20 horas (Bloque 1)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 3. Hidrodinmica. -Explica la unidad de competencia. Identifica los conceptos bsicos de la Hidrodinmica. Analiza y debate los conocimientos de Hidrodinmica. Se interesa en el trabajo colaborativo. -Pide que se integren en equipo de cinco. -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en equipo de cinco. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Cuestionario. Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Reconoce las caractersticas de un fluido ideal, as como los conceptos de Gasto, Flujo de masa y la ecuacin de continuidad.

Aplica en situaciones cotidianas los conceptos de Gasto, Flujo de masa y la ecuacin de continuidad.

Se muestra firme y responsable en realizar la prctica en equipo.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en binas en binas para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende los elementos que integran la ecuacin de Bernoulli.

Aplica en ejercicios cotidianos, El principio de Bernoulli

Resuelve con seguridad el ejercicio.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en equipo en equipo de cinco de cinco para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 3 Hidrodinmica. Reconoce la importancia y utilidad de la Hidrodinmica. Analiza la importancia y utilidad de la Hidrodinmica. Asume con responsabilidad el estudio de la Hidrodinmica. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio de opcin mltiple. Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 2: DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos cientficas. entficas. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones ci Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 1: Calor y temperatura.

Temas: Calor y temperatura. Temperatura. Las nociones de temperatura. Energa trmica y calor. Unidades de calor. La medida de la temperatura. Escalas termomtricas. Efectos de la temperatura. Mecanismos de transferencia de calor.

Unidad de competencia: Analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen la transferencia del mismo y el impacto que este tiene en el desarrollo de la tecnologa en la sociedad.

Tiempo: 20 horas (Bloque 2)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Calor y temperatura. -Explica la unidad de competencia. Atiende las indicaciones del docente, para la resolucin del cuestionario -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas.

Reconoce la importancia del calor y la temperatura en el estudio de la Fsica.

Ubica la importancia del calor y la temperatura en el estudio de la Fsica.

-Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende la diferencia entre temperatura y calor.

Aplica las unidades de calor en ejercicios prcticos.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que realice el -De manera individual ejercicio de manera realiza el ejercicio. individual. Participa con inters -Solicita que elaboren en la actividad. un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elabora un reporte de para entregar al profesor. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico. Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende las diferentes escalas en que se mide la temperatura.

Resuelve problemas relativos al calor y la temperatura en situaciones nuevas.

Muestra inters en el estudio de los temas.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren en equipo de tres para -Se integran en equipo de tres para realizar el realizar el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende las diferencias entre calor y temperatura y distingue cules son sus unidades de medida ms comunes.

Maneja situaciones cotidianas sobre el calor y la temperatura, mediante la resolucin de ejercicios prcticos

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 1 Calor y temperatura. Pone esmero en su trabajo. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 2: DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. ambiental.

Secuencia didctica 2: Dilatacin trmica.

Temas: Unidad de competencia: Analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen la transferencia del mismo y el impacto que este tiene en el desarrollo de la tecnologa en la sociedad. Dilatacin de los slidos. Dilatacin superficial. Dilatacin superficial. Dilatacin irregular del agua. Tiempo: 20 horas (Bloque 2)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 2. Dilatacin trmica. -Explica la unidad de competencia. Comprende los aspectos bsicos de la dilatacin trmica Ubica las caractersticas bsicas de la dilatacin trmica Colabora con entusiasmo en el trabajo son su compaero de equipo -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Distingue los diferentes tipos de dilatacin trmica.

Demuestra los diferentes tipos de dilatacin trmica en aplicaciones cotidianas.

Muestra responsabilidad en el desarrollo de la actividad.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que realice el -De manera individual ejercicio de manera realiza el ejercicio. individual. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elabora un reporte de para entregar al profesor. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico. Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Explica lo que es la dilatacin trmica y sus diferentes tipos.

Contrasta los diferentes tipos de dilatacin trmica, a travs de ejercicios prcticos.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 2 Dilatacin trmica. Se preocupa por realizar un buen trabajo. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario

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Bloque 2: DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 3: Calor especfico. especfico.

Unidad de competencia: Analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen la transferencia del mismo y el impacto que este tiene en el desarrollo de la tecnologa en la sociedad.

Temas: Calor especfico de las sustancias. Calor cedido y absorbido por los cuerpos.

Tiempo: 20 horas (Bloque 2)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 3. Calor especfico. -Explica la unidad de competencia. Infiere la manera cmo se calientan diferentes sustancias. Debate sobre la manera en que se calientan las diferentes sustancias. Se interesa en participar activamente, junto con su compaero de equipo -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Analiza las diferencias en el calentamiento de diferentes sustancias.

Manipula las expresiones del calor especfico, para resolver situaciones comunes.

Participa con solidaridad en la labor conjunta.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren en equipo de tres para -Se integran en equipo de tres para realizar el realizar el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Identifica situaciones de la vida real en al cual se aplica el concepto de calor especfico.

Realiza clculos en situaciones reales, en las cuales interviene el calor especfico.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 3 Calor especfico. Se interesa por presentar un buen trabajo. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 2: DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia Secuencia didctica 4: Leyes de la termodinmica.

Temas: Unidad de competencia: Analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen la transferencia del mismo y el impacto que este tiene en el desarrollo de la tecnologa en la sociedad. Termodinmica. Primera ley de la termodinmica. Segunda ley de la termodinmica. Tercera Ley de la Termodinmica y Ley Cero de la Termodinmica. Tiempo: 20 horas (Bloque 2)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 4. Leyes de la termodinmica. -Explica la unidad de competencia. Realiza la actividad con entusiasmo y compaerismo. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Identifica conceptos fundamentales estudiados por las leyes de la termodinmica.

Interpreta conceptos fundamentales estudiados por las leyes de la termodinmica.

Cuestionario

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Identifica las leyes de la termodinmica.

Aplica la primera ley de la termodinmica en situaciones prcticas

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que de manera -Realiza el ejercicio. individual realicen el Emprende la actividad con entusiasmo. ejercicio. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elabora un reporte de para entregar al profesor. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico. Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende las leyes de la termodinmica.

Aplica las leyes de la termodinmica en situaciones prcticas

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 4 Leyes de la termodinmica. Emprende la actividad con entusiasmo. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Ejercicio.

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Bloque 3: COMPRENDE LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 1: Carga Elctrica.

Temas: Electrosttica Antecedentes histricos de la electricidad. Los materiales y su conductividad elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Energa potencial elctrica. Potencial elctrico y voltaje. Tiempo: 20 horas (Bloque 3)

Unidad de competencia: Explica las leyes de la electricidad y valora la importancia que tiene en nuestros das.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Carga elctrica. -Explica la unidad de competencia. Atiende las indicaciones del docente, para la resolucin del cuestionario. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas.

Recupera conocimientos previos sobre la electricidad.

Recoge en un cuestionario sus conocimientos acerca de conceptos bsicos de la electricidad.

-Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Explica los conceptos bsicos acerca de la electrosttica: tipos de carga elctrica, su medida y materiales conductores y aisladores.

Averigua los mtodos de carga por conduccin e induccin, semiconductores y superconductores.

Es participativo en el trabajo por equipo.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en binas en binas para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Generaliza la Ley de Coulomb en aplicaciones prcticas.

Descifra implicaciones de la Ley de Coulomb en aplicaciones prcticas.

Cumple responsablemente con los requerimientos para el desarrollo de la actividad.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que de manera -Realiza el ejercicio. individual realicen el ejercicio. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elabora un reporte de para entregar al profesor. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Concreta el concepto de Campo Elctrico en aplicaciones prcticas.

Interpreta los alcances del concepto de Campo Elctrico en aplicaciones prcticas.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que de manera -Realiza el ejercicio. individual realicen el Es perseverante y trata de resolver sus dudas. ejercicio. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elabora un reporte de para entregar al profesor. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Confronta el concepto de Potencial Elctrico en aplicaciones prcticas.

Demuestra el concepto de Campo Elctrico en aplicaciones prcticas.

Contribuye al trabajo en equipo con inters.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren en equipo de tres para -Se integran en equipo de tres para realizar el realizar el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 1 Carga elctrica. Resume los conceptos relativos a la Electrosttica. Aplica los Se interesa por conceptos y leyes lograr un buen de la Electrosttica. aprendizaje. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 3: COMPRENDE LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. ambiental.

Secuencia didctica 2: Electrodinmica.

Temas: Fundamentos de la electrodinmica. Intensidad de la corriente elctrica Ley de Ohm Ley de Joule. Circuito elctrico. Circuitos en Serie y en Paralelo Circuito de resistencias en serie. Circuito de resistencias en paralelo. Resistencias serieserie-paralelo (mixtas).

Unidad de competencia: Explica las leyes de la electricidad y valora la importancia que tiene en nuestros das.

Tiempo: 20 horas (Bloque 3)

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Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 2. Electrodinmica. -Explica la unidad de competencia. Reconoce conceptos bsicos acerca de la corriente elctrica. Realiza un debate grupal acerca de la corriente elctrica. Se atiene a las normas de la dinmica. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Cuestionario

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende las leyes de Ohm, Watt y Joule.

Representa la Ley de Ohm, Ley de Watt y Ley de Joule en ejercicios prcticos.

Colabora con entusiasmo.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren -Se integran en equipo en equipo de cinco de cinco para realizar para realizar el el ejercicio de ejercicio. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Diferencia entre los diferentes tipos de circuitos y la manera de representarlos.

Representa aplicaciones prcticas sobre circuitos elctricos, aplicando las leyes correspondientes.

Muestra inters en el desarrollo de la actividad.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren en equipo de tres para -Se integran en equipo de tres para realizar el realizar el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende los conceptos relativos a la Electrodinmica.

Aplica los conceptos relativos a la Electrodinmica en situaciones prcticas.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 2 Electrodinmica. Muestra entusiasmo para lograr aprendizajes. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 4: RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia Secuencia didctica 1: Magnetismo y electromagnetismo.

Temas: Magnetismo y electromagnetismo. Teora moderna del magnetismo. Tipos de imanes Caractersticas de los imanes. Diferencia entre interacciones gravitatorias y la electromagntica. Campo magntico. Relacin entre electricidad y magnetismo. Fuerza y campo magntico. Bobinas y electroimanes.

Unidad de competencia: Analiza las leyes del electromagnetismo. Valora su impacto en el desarrollo de la tecnologa y su vida cotidiana.

Tiempo: 20 horas (Bloque 4)

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Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Relaciona la electricidad y el magnetismo. Comenta en forma grupal sus ideas acerca de la relacin entre el magnetismo y la electricidad. -Explica la unidad de competencia. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas.

Confronta sus conocimientos sobre la relacin el magnetismo y la electricidad.

Cumple con el protocolo de comportamiento en el desarrollo de la actividad.

Cuestionario.

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-Da una explicacin breve sobre el trabajo de la investigacin. Elabora un reporte con la informacin encontrada acerca de situaciones cotidianas relacionadas con los imanes. -Pide que se integren en binas para realizar la actividad. -Solicita que elaboren un reporte de la investigacin para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin.

-Escucha la explicacin del docente. -Se integran en binas para realizar la actividad. -Elaboran un reporte de la investigacin de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Trabajo de investigacin. Mdulo. Pintarrn.

Averigua aspectos prcticos relacionados con los imanes.

Acta con solidaridad en el trabajo por equipos.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Reconoce que el magnetismo est relacionado con la electricidad y tiene diferencias con la gravitacin.

Se vale del conocimiento adquirido sobre el magnetismo y la electricidad, para aplicarlo a situaciones prcticas

Cumple con lo sealado en la actividad con esmero y responsabilidad.

-Da una explicacin -Escucha la breve sobre el ejercicio. explicacin del docente. -Pide que se integren en equipo de tres para -Se integran en equipo de tres para realizar el realizar el ejercicio de ejercicio de problemas. problemas. -Solicita que elaboren un reporte para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin. -Elaboran un reporte de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Ejercicio prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Conoce los fundamentos de los imanes y electroimanes.

Experimenta las propiedades de los imanes y electroimanes.

Cumple con lo sealado en la actividad con esmero y responsabilidad.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 1 Relaciona la electricidad y el magnetismo. -Pide que realicen el ejercicio en equipo de tres. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio en equipo de tres. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas.

Reporte prctico

Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 4: RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. cientficas. s. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientfica Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 2: Fuerza y campo magntico.

Temas: Fuerza de un campo magntico. o A) Sobre una carga mvil. o B) Sobre un conductor con corriente elctrica. o C) Entre dos conductores de corriente elctrica. Aplicacin: el motor elctrico de corriente continua.

Unidad de competencia: Analiza las leyes del electromagnetismo. Valora su impacto en el desarrollo de la tecnologa y su vida cotidiana.

Tiempo: 20 horas (Bloque 4)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Fuerza y campo magntico. -Explica la unidad de competencia. Es responsable en la realizacin de la actividad. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Tiene conocimiento de la manera cmo funcionan los motores elctricos.

Realiza un reporte de la discusin acerca del funcionamiento de un motor.

Reporte escrito

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-Da una explicacin breve sobre el trabajo de la investigacin. -Pide que se integren en equipo de tres para realizar la actividad. Realiza su trabajo con esmero. -Solicita que elaboren un reporte de la investigacin para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin.

-Escucha la explicacin del docente. -Se integran en equipo de tres para realizar la actividad. -Elaboran un reporte de la investigacin de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Trabajo de investigacin Mdulo. Pintarrn.

Comprende los principios del funcionamiento de un motor elctrico.

Realiza una investigacin sobre las partes de un motor elctrico.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende los principios de elaboracin de un motor simple o casero.

Elabora un modelo experimental de un motor elctrico simple.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 2 Fuerza y campo magntico. Realiza su trabajo con esmero y perseverancia. -Pide que realicen el ejercicio en equipo de cinco. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio en equipo de cinco. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Experimento

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Bloque 4: RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO. Competencias Disciplinares Bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos partir rtir de nociones cientficas. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a pa Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Secuencia didctica 3: Induccin electromagntica.

Temas: Induccin electromagntica. o A) Experimento de Faraday. o B) Ley de Lenz. o C) Flujo magntico () o D) Ley de Faraday: Faraday: fuerza electromotriz inducida ( ) Generadores elctricos. o A) Generador de corriente alterna o B) Generador de corriente continua. o Transformador.

Unidad de competencia: Analiza las leyes del electromagnetismo. Valora su impacto en el desarrollo de la tecnologa y su vida cotidiana.

Tiempo: 20 horas (Bloque 4)

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-El docente da una introduccin sobre la secuencia didctica 1. Induccin electromagntica. -Explica la unidad de competencia. Se interesa por conocer ms sobre el tema. -Pide que se integren en binas -Indica al grupo que respondan el cuestionario. -Una vez resuelto el cuestionario coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. - Se integra en binas. -Responden el cuestionario. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Reconoce los aspectos elementales de la generacin de la energa elctrica.

Discute sobre los aspectos fundamentales sobre la generacin de la energa elctrica.

Cuestionario

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

-Da una explicacin breve sobre el trabajo de la investigacin. -Pide que se integren en equipo de tres para realizar la actividad. -Solicita que elaboren un reporte de la investigacin para entregar al profesor. -Una vez resuelto el ejercicio, concluye con una retroalimentacin.

-Escucha la explicacin del docente. -Se integran en equipo de tres para realizar la actividad. -Elaboran un reporte de la investigacin de para entregar al profesor. -Participan en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Trabajo de investigacin Mdulo. Pintarrn.

Comprende los principios bsicos de la generacin de energa elctrica.

Realiza una investigacin sobre la generacin de energa elctrica en situaciones cotidianas.

Se dedica con entusiasmo al desarrollo de la actividad.

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Saberes Actividad Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Alumno Materiales Puntaje

Comprende el funcionamiento de los generadores y transformadores de energa elctrica.

Redacta un escrito acerca de la importancia que tiene el electromagnetismo en nuestra sociedad.

-El docente da una explicacin sobre la actividad de cierre para concluir con la secuencia didctica 3 Induccin electromagntica. Realiza la actividad con dedicacin y esmero. -Pide que realicen el ejercicio de manera individual. -Una vez resuelto el ejercicio coordina al grupo para la elaboracin de conclusiones.

-Atiende a la explicacin del docente. -Realiza el ejercicio de manera individual. -Participa en la elaboracin de conclusiones y toma nota de las mismas. Mdulo. Pintarrn.

Ejercicio escrito

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