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Representación Social del Talento

Escuela de Psicologia Puerto Montt

Representación Social del talento que poseen los profesores de los colegios San Javier, Santo Tomás y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt
Proyecto de Tesis

Felipe Casanova Valeria López Brenda Martin
Profesor Guía: Inés Rose Fischer

Puerto Montt, Chile, 2013
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Representación Social del Talento

Índice
Resumen ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 I. II. 1. 1.2. 1.3. 2. 3. III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. IV. V. VI. VII. Introducción ----------------------------------------------------------------------------------------------------4 Marco teórico ---------------------------------------------------------------------------------------------------9 El Talento-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 Tipos de talento --------------------------------------------------------------------------------------------- 15 Modelos del Talento --------------------------------------------------------------------------------------- 18 Representaciones Sociales ----------------------------------------------------------------------------------- 34 Investigaciones Relacionadas ------------------------------------------------------------------------------- 36 Metodología --------------------------------------------------------------------------------------------------- 45 Tipo de Estudio ------------------------------------------------------------------------------------------------ 45 Universo o campo de estudio ------------------------------------------------------------------------------- 45 Muestra ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46 Diseño ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 47 Objetivos --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48 Preguntas directrices ------------------------------------------------------------------------------------------ 48 Unidad de análisis --------------------------------------------------------------------------------------------- 48 Instrumentos ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 49 Procedimientos ------------------------------------------------------------------------------------------------- 50 Procedimientos éticos ------------------------------------------------------------------------------------- 51 Análisis de información ----------------------------------------------------------------------------------- 52 Análisis Preliminar ----------------------------------------------------------------------------------------- 54 Conclusiones -------------------------------------------------------------------------------------------------- 56 Referencias ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 58 Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63

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Representación Social del Talento

Resumen La presente investigación, de tipo cualitativo, busca identificar cómo están representado socialmente el talento los profesores de los colegios San Francisco Javier, Santo Tomás y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt, a través de una metodología etnometodológica y fenomenológica. De la misma forma, se hace revisión de las teorías y modelos sobre el talento que han surgido a través de la historia y que hasta el día de hoy siguen evolucionando en la comprensión de este fenómeno. Los datos obtenidos se podrán contrastar con la bibliografía, darán luces de como representan socialmente el talento los profesores y el proceso de desarrollo de estas representaciones. Este trabajo aportará a futuras investigaciones que busquen investigar en torno al tema, tanto para generar teoría como para plantear líneas de acción.

Palabras Clave: Talento, Representación Social.

Abstract.

This qualitative research aims to identify as such are represented socially talent school teachers of San Javier School, Santo Tomás School and Escuela Rural Alerce of Puerto Montt, through ethnomethodological and phenomenological methodology. In the same way Review is made of the theories and models about the talent that have emerged throughout history and to this day continue to evolve in understanding this phenomenon. The data obtained can be contrasted with the literature, will be announced as representing talent socially teachers and the development process of these representations. This work will contribute to future research that seeks to investigate on the subject, both to generate theory and to propose courses of action.

Keywords: Talent, Social Representation.
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Castro y Blanco. desarrollo y entrenamiento de estos dotes o capacidades. 4 . ampliando de esta manera la perspectiva que se tiene con respecto a la temática y entregando la posibilidad de poder intervenir en la práctica sobre la identificación. et al. 2004).Representación Social del Talento I. Durante la modernidad se logra hegemonía en cuanto a la idea de que el talento no se refiere tanto a Dios como a este principio configurador que se denomina “naturaleza”. se fueron considerando mayores oportunidades para que los niños con alguna discapacidad tengan acceso a la educación. a una concepción lógico-natural. procedente de dotes asignados por la naturaleza (Benavidez. A través del tiempo. Introducción En la antigüedad se consideraba que las deficiencias físicas. Maz. talento se entendería como la aptitud para algo. que se empieza a considerar la educación para estos. tendencia que se hizo común hasta el cambio de época y es recién en la Edad Media. citado por Benavidez. las que mostraban interés en educar a los niños desvalidos. 2004). 1997. De lo anterior. eran algún tipo de castigo divino o presagio de mala fortuna.C. pero abordando sólo una postura de tipo asistencial antes que educativa (Álvarez y Soler. escapando de una idea mítico-religiosa. capacidad intelectual. especialmente al ser tutelada por instituciones de tipo religioso. se puede desprender que ya en esta época se comienza una desmitificación del concepto de talento. practicaban el infanticidio. reflejando así aceptación e integración hacia la diversidad existente en aquella época. En este sentido. que presentaban los niños al nacer. comenzando a enseñar a niños sordo-mudos. razón por la cual los espartanos en el siglo X a.

citado por Benavidez. con el fin de determinar de manera más completa la complejidad del término y de quienes lo poseen. Al analizar el sistema educacional actual que posee Chile. et al. de acuerdo a antecedentes internacionales. que postula que ésta es un derecho fundamental de todos los seres humanos. 5 . El término talento proviene del latín “Talentum” que se usaba para denominar una moneda antigua griega. entendimiento o inteligencia (Lorenzo. Cabe considerar que. se sabe que entre el 15 y el 20% de los niños tienen características de una población con talento (Gagné. En el sentido figurado y familiar. Así como a lo largo del tiempo se ha combatido por considerar la diversidad en la educación. 2004). los cuales se hallan respaldados por las políticas estudiantiles del país. como también se encuentran insertos al sistema escolar aquellos que poseen algún tipo de talento. Pero es una conceptualización que ha ido variando y modificándose. Altas Capacidades. genio. merecen acceder a una educación justa y de calidad. también se ha luchado por obtener una definición clara de lo que es el Talento y de igual forma realizar una distinción con términos como Superdotación. significa aptitud natural para hacer algo. hasta el día de hoy. así lo hace explicito la declaración universal de los derecho humanos en el año 1948. 2006). 1993. etc. no existe normativa legal por parte del gobierno que respalde su educación y que al igual que los niños que poseen algún tipo de deficiencia. grupo para el que. 1948). donde se expresa de forma categórica el consenso mundial en torno a la igualdad de oportunidades en educación (ONU. en donde se puede encontrar tanto a estudiantes que poseen algún tipo de deficiencia.Representación Social del Talento De esta forma se comienza a desarrollar una nueva concepción de la educación como necesidad esencial. se hace manifiesta la gran cantidad de estudiantes con diversas características.

que a su vez requieren diferentes métodos de enseñanza. se considera que los profesores. si bien realizan algún tipo de adaptación a la diversidad. Chile ha intentado desarrollar instituciones que 6 . respetando su diversidad”. Esto queda manifiesto en el Decreto N° 0170 (2009) donde se consideran dos tipos de NEE. Por lo antes mencionado. que en estricto rigor no son considerados como una necesidad educativa. De lo anterior. por lo que quedarían excluidos de la normativa chilena de programas de integración. asumiendo la existencia de una gran cantidad de estudiantes con talento que no están siendo considerados en los programas escolares. tomando en cuenta que según el MINEDUC (1996) “La educación chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas.Representación Social del Talento Es por esto que se hace necesario abordar esta temática. se puede interpretar la falta de consideración que existe en Chile con la existencia de estudiantes con diversos talentos. aunque no se crea así en la sociedad. Suponiendo la educación como un derecho básico para todos. se constata que en Chile sólo existe un intento de integración enfocada en el déficit. y siendo la base para una sociedad más justa y de calidad. no considerando así la amplia diversidad de personas. como consecuencia de un trastorno o una discapacidad física. no considerando la posibilidad de intervenir con los que presenten diversos talentos. En este sentido. siendo estas las permanentes entendidas como las barreras que experimenta un estudiante con dificultades de aprendizaje dadas por una deficiencia física y/o mental y las transitorias consideradas como las necesidades no permanentes que pueda experimentar un estudiante en el transcurso de su vida escolar. promover su encuentro. los que presentan necesidades educativas. Siendo esta una idea que no se aborda en la realidad. tienden a enfocarse en adaptaciones con el fin de atender a los niños que presenten algún tipo de Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE) relacionada a la deficiencia.

En este sentido. mediante el cual se construye la realidad y el conocimiento de la vida cotidiana. y que no sólo tienen como obstáculo el acceso a la educación. 3) ¿Cómo ha influido el discurso social en estas representaciones hacia el talento? De lo anteriormente expuesto. sino que su verdadero significado está en entregar una educación integral para todos. o poseen características diferentes. permite conocer cuál es el significado que las personas atribuyen a un determinado fenómeno. La representación social ha sido definida como un modo de entender y comunicarse propio de una sociedad. emerge el siguiente objetivo general: establecer las representaciones sociales del talento estudiantil que poseen profesores de los colegios San Francisco Javier. 1994) Por todo lo mencionado se desprenden las siguientes interrogantes 1) ¿Cuál es la representación social que poseen los profesores del talento estudiantil?. sino también a aquellos que se encuentran al otro lado de la curva. como parte de un sistema educativo inclusivo. atributo o característica. es necesario tener en cuenta que la educación no significa simplemente que hayan escuelas disponibles para aquellos que ya tienen acceso a ella. 2) ¿De qué manera se ha configurado la representación que han creado los profesores?. (Moñivas. es necesario identificar no sólo a los alumnos que están bajo la media y desarrollar programas para trabajar con ellos. Santo Tomás y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt. sin excepción de aquellos que aprenden de una forma distinta. El presente estudio se centra en las representaciones sociales que los docentes tienen acerca del talento. Objetivo que para 7 . sino que se limita considerablemente el desarrollo de su potencialidad.Representación Social del Talento atiendan a todos los niños y niñas del país. reflejando la necesidad de ser proactivos en identificar las barreras que estos grupos poseen y que en consecuencia les dificultan acceder a las mismas oportunidades educativas en la educación formal.

Representación Social del Talento poder ser cumplido se formulan los siguientes objetivos específicos:1) Describir las representaciones que tienen los profesores de los colegios San Javier. Por otra parte. 8 . se plantea que realizar esta investigación permitiría proporcionar una propuesta a los establecimientos que vaya en respuesta a la necesidad educativa que presentan estos estudiantes. la investigación que se realiza aportaría a futuros estudios relacionados con temáticas como talento. 2) identificar el significado que los profesores atribuyen al talento y 3) determinar de qué manera se ha configurado la representación social que han creado los profesores del talento estudiantil. Así mismo. también ayudaría a conocer cuánto ha influido la sociedad en la construcción de estas representaciones. orientado a que ellos puedan conocer y reconocer lo que es el talento y a los estudiantes que lo poseen. Representaciones sociales. permitiría conocer cuál es la representación social que actualmente existe del talento en el contexto escolar en Puerto Montt. a nivel teórico. a optimizar los procesos educativos. NEE. Inclusión. entre otros. Santo Tomas y Escuela Rural Alerce sobre el talento en los niños. contribuyendo así. Formación Profesional. haciendo énfasis en la necesidad de tener en cuenta que también es un tipo de NEE. En cuanto a la relevancia práctica de esta investigación se asocia a la posibilidad de otorgar capacitación a los profesionales de los establecimientos educativos. Siguiendo con lo anterior. De acuerdo a lo anterior. disminuyendo las barreras que se presentan actualmente en la educación formal. y de esta manera promover el campo de estudio en esta área.

organizar una educación que garantice calidad y equidad en condiciones de pasividad. Marco teórico Toda persona tiene derecho a recibir una educación de calidad y que le permita desarrollar al máximo sus capacidades. por tanto es importante que el sistema educativo trabaje en función de sus diferencias.Representación Social del Talento II. a pesar de la perdurabilidad de las diferencias entre ellos. fomentar las capacidades. con un elevado sentido de justicia. humanismo y profesionalidad. proporcionar a cada uno las ayudas y recursos en función de sus características y necesidades individuales. no debe obviar las diferencias que poseen los diversos alumnos y actuar como sí todos los niños aprendieran de la misma forma. Silva (2006) considera que la escuela y por ende el sistema educativo en sí. diferencias. Hacer efectivo este derecho implica asegurar el principio de igualdad de oportunidades. UNESCO (1994). En este sentido. señala que cada niño tiene características. intereses. Es por todo lo anterior que se busca desarrollar escuelas inclusivas siendo un desafío del sistema educativo a nivel mundial. capacidades y necesidades que le son propias. en primer lugar se debe resolver el problema del acceso de todos a la educación. educar inmersos en un mundo global y complejo es una tarea difícil. sino que de manera contraria. es decir. señalando que todos los niños de una determinada comunidad puedan aprender juntos independientemente de sus condiciones personales. sociales o culturales. Así mismo. Se trata de lograr una escuela en la que no exista discriminación de ningún tipo. en las mismas condiciones y a la misma velocidad. independiente de sus características. deben desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a la diversidad de características. y necesidades educativas. una escuela que modifique substancialmente su 9 . sin excluir a nadie.

Hay diferentes teorías. Castro & Blanco. apoyo y valoración de las cualidades únicas y propias de cada individuo. Es por ello que las políticas educativas actuales en Chile. 2004). 2004). sin considerar las necesidades educativas que puedan presentar los niños que se encuentren al otro lado de la curva normal. funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos. sin embargo aún no se cuenta con una definición conceptual universal (Valadez y Avalos. La educación inclusiva exige abandonar los modelos competitivos y clasificatorios tradicionales. pero bajo un modelo integrador. Desde esta perspectiva. Maz. citado en Benavides. 2001. están dirigidas a la consideración e implementación de programas que asistan a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Más aún este modelo integrador solo se encuentra funcionando desde una perspectiva del déficit. es la escuela la que debe adaptarse a los niños y no éstos a ella (Comisión de Expertos de la Educación Especial. Es posible observar que existen diversos conceptos y aproximaciones para denominar y describir a aquellos alumnos que poseen esta característica.Representación Social del Talento estructura. modelos y posturas que tratan de explicar qué es el talento y quién es el alumno que lo posee. pero no genera la conexión con el aula normal. es decir. los niños con habilidades que destacan en su grupo de pares. la escuela inclusiva está orientada a facilitar el desarrollo y la integración de todos los miembros de la comunidad para beneficio de ellos y de la propia sociedad. enfatizando el papel social que desempeña la escuela (Lobato. 2009). que implica generar un espacio dentro del establecimiento para los niños con dificultades. 10 . para adoptar modelos de cooperación.

describiendo a esta población a partir de un cociente numérico (Lorenzo. Como acontecimiento histórico en la ciencia y la especificidad de las disciplinas que comienzan a producir conocimiento sobre el sujeto. hasta propuestas teóricas que se han sostenido a lo largo de la historia. el sabio debía tener experiencia. fiable y adecuado de la inteligencia (Marañon & Pueyo. Su comprensión surge de múltiples concepciones que parten desde información del sentido común. sino que han sido interpretadas de manera diferente a como lo hace la visión científica del siglo XX.Representación Social del Talento El tema de las capacidades o talentos está directamente relacionado con la noción de inteligencia. Con autores como Galton. aparecen las técnicas de medición de la inteligencia y con éstas la noción de superdotación o talento. 2006). El hecho de que este constructo haya surgido desde la Época Moderna no supone que estas personas no hayan existido a lo largo de la historia. Por ejemplo. desde 11 . a esta persona también se le llamaba hombre prudente. en la antigüedad a estas personas se las nominaba sabias: el sabio se encarnaba en aquellos que daban un uso original a cualquier arte u oficio. Binet y Simón y Terman aparece el rótulo de “inteligencia muy superior” y con éste el de “superdotado”. En aquella época. Catell. 1999). es más. En este sentido. La forma como el constructo de la excepcionalidad ha estado ligado a los test de medición de la inteligencia refleja la creencia de que sólo se es excepcional cuando el resultado de la prueba es superior a la distribución normal. se considera que los test constituyen el modo de evaluación más preciso. no es sorprendente que el resultado de la prueba de inteligencia haya sido usado para categorizar a individuos dentro del grupo de personas identificadas como superdotadas o talentosas según los diferentes niveles expresados en CI.

Prodigio: es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad (Tourón. La superdotación. por lo que se hace necesario revisar cada uno de estos. obtiene un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto. traducido del inglés giftedness. ligado unidimensionalmente al concepto psicométrico de la inteligencia en la época contemporánea. 2006). En la literatura se utilizan indistintamente varios términos que pueden ocasionar confusión. emocional. Precoz: Hace referencia al adelanto significativo en los procesos de desarrollo de acuerdo con parámetros estandarizados (Tourón. las ciencias. tradicionalmente se ha centrado en la capacidad mental o capacidad para resolver problemas (Tourón. Por otra parte. Este término. 2004). 2006). pero también se hacen distinciones entre ellas. Las palabras superdotación y talento se toman comúnmente como sinónimos. por mencionar algunas (Lorenzo. 2004).Representación Social del Talento el pensamiento aristotélico. dentro de los cuales se encuentran: superdotación. precocidad y prodigio. Corresponde a las capacidades naturales según Gagné en 1993. la literatura. el saber se orientaba a realizar la perfección y alcanzar la felicidad humana. Como una persona talentosa se entiende aquella que muestra una aptitud y un resultado destacado en un área o campo académico como la música. física. Tourón (2004) define la superdotación como una superioridad intelectual y otros aspectos de la personalidad. 2004). combinados en una magnitud suficiente como para diferenciar a los sujetos de la mayoría de sus iguales y por su valiosa contribución social. al prodigio se le 12 . entre otras (Lorenzo. Asimismo. se refiere al potencial para los altos niveles de ejecución creativa en la adultez y se puede encontrar en el área intelectual. genio.

creatividad y autonomía. en la forma del arte. Esta categoría comprende a las personas que realizan aportes muy relevantes. intereses cognitivos. La palabra talentum se origina. producen nuevas estructuras conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina. aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar apoyos específicos o especializados. correspondió a librarum (125 libras). Genio: Se define en términos de productos creativos excepcionales. en una profesión. tanto por el límite superior como por el inferior. significó balanza y. Excepcionalidad: comprende los sujetos que se desvían de forma significativa de la media. merecedora de reconocimiento universal (Tourón. que en un principio.Representación Social del Talento considera como un individuo que pasa a través de más dominios mostrando una velocidad que lo hace parecer cualitativamente distinto a otros individuos. vocablo. Implica la realización de una obra genial. 13 . Dichas características las presentan no sólo las personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales globales. en el término griego tálanton. se puede establecer que el valor atribuido al talento que fue más determinante. Su rendimiento en un campo concreto es similar al del adulto. éste correspondía tanto a una medida de peso como también a una suma de dinero. El Talento Se considera evidente la conexión etimológica que existe entre la palabra castellana talento y el término del latín talentum. Sin embargo. 2004). en algún campo del saber. a su vez. Se asocia esta noción a la de capacidad. la cual implica la concepción de sujetos que presentan simultáneamente y en un grado alto. 1. 2004). sino también aquellas que se consideran excepcionales por tener talentos específicos (Tourón. inteligencia.

tálanton. capacidad intelectual o dotes asignados por la naturaleza (Benavides. una moneda específica y un valor determinado que fue variando según los criterios económicos de los distintos gobiernos (Benavides. Maz. en la obra cervantina se aprecia que el término se fija en el sentido que permanece actualmente. Maz. 14 . También en el griego aparece la palabra tálanton reflejando un conjunto de habilidades. siguiendo a Benavides. Maz. sino que el término ha adquirido los contornos que le circunscriben a un significado que trasciende la posesión de bienes materiales y las distintas utilidades que éstos traen. 2004). sino a la voluntad divina en pasajes que hacen referencia no sólo a capacidades. Desde una perspectiva filosófica. Castro & Blanco. 2004). Tener talentos es en el fondo. Castro & Blanco (2004) el vocablo viene a significar la idea de una capacidad innata. Es decir. como a este principio configurador que se denomina “naturaleza”. es decir el de aptitud para algo. En la literatura española. citado por Benavides. Maz. pero es durante la modernidad donde logra hegemonía la idea de que el talento no se refiere tanto a Dios. sino que mucho hay en ella como don de dioses. 1984. 2004).Representación Social del Talento posteriormente. pero cuya posesión no ha dependido de la voluntad humana (Chantraine. ser afortunado y amado por los dioses. en buena medida se refiere ya a las capacidades que permiten cierta posesión de una facilidad para desenvolverse en los diversos ámbitos. más allá de la metáfora. El término talento se ha usado para definir a las personas con habilidades excepcionales en cualquier área a través del tiempo ha ido sufriendo diversos cambios. influjo. Castro & Blanco. no se origina sólo a partir del esfuerzo humano. ya sea tálanton o talentum. posición que no se debe tanto a uno mismo. Castro & Blanco. afirmar que el sentido de talento como capacidad innata comienza con la certeza que tiene el hombre antiguo de que la riqueza.

como la memoria. comprende profundamente su arte y puede fácilmente expresar sus creaciones en éste. González. & Arancibia (2012) señalan que los niños talentosos se destacan por sus capacidades cognitivas. la velocidad de aprendizaje. la flexibilidad cognitiva y la preferencia por la Complejidad. El término talento se entiende como una nominación asignada a los individuos con una aptitud muy relevante en un área específica. 15 .2. 2009).Representación Social del Talento Aunque se reconoce y valora el hecho de que todas las personas tienen virtudes. la velocidad de aprendizaje. y son estas capacidades las que aumentan la probabilidad de obtener mejores resultados académicos. artísticos o relacionales. 1. 2012). Leal. Un talentoso es un ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado. musical. la creatividad y la capacidad de concentración entre las habilidades que presentan generalmente los sujetos con talentos Académicos (González. Tourón (2004) señala que el talento corresponde a capacidades sistemáticamente desarrolladas. Segovia & Arancibia. sea intelectual. relacionada con campos académicos. Leal. interpersonal u otra (Arancibia. la capacidad de categorización. Segovia. afectivo y físico.Tipos de talento El talento académico se asocia a la presencia de capacidades cognitivas sobresalientes como la memoria. la flexibilidad cognitiva y la preferencia por la complejidad. técnicamente el concepto de talento sólo se aplica a las personas que se sitúan en los niveles superiores de distribución de la habilidad de que se trate. social. los procesos autorreguladores. Otros autores han incluido también la curiosidad intelectual. cualidades o aspectos positivos en su personalidad y/o su desarrollo cognitivo. el conocimiento procedural.

El talento académico puede ser general.Representación Social del Talento Arancibia (2009) señala que este tipo de talento implica una habilidad o capacidad superior en el ámbito que tradicionalmente se considera “académico” o “relativo a la academia”: principalmente las matemáticas. Los talentos artísticos. la 16 . en su capacidad de atender y concentrarse en tareas de orden académico y en la complejidad al momento de abordar y analizar tareas (Arancibia. pero puede ser también específico a una de ellas. lo que se ve expresado en la edad precoz en que adquieren conocimientos. destacan en la capacidad de razonamiento relacionada a la comprensión y definición del problema social. Los estudiantes con talentos académicos tienen características que los distinguen y de las cuales surgen sus necesidades educativas especiales. En relación a las características socioemocionales de los niños y jóvenes con talentos académicos. cuando las capacidades superiores se manifiestan en varias o todas las áreas académicas mencionadas. las ciencias naturales. ya que sus altas habilidades cognitivas les permiten relacionarse adecuadamente con los estímulos emocionales. presentan una gran facilidad e interés hacia el aprendizaje. se ha observado que estos presentan menos vulnerabilidad emocional. Destacan sobre todo por sus habilidades en el plano cognitivo. los deportivos e interpersonales no quedan incluidos en dicha denominación. 2009). los niños con talentos académicos tienden a buscar la compañía de niños con similar desarrollo intelectual y se sienten poco aceptados por sus pares. Estudios empíricos han demostrado que los niños con mayores capacidades cognitivas son mejores para idear estrategias para resolver problemas sociales. en la intensidad. las ciencias sociales y las humanidades.

siendo respetados y seguidos por la mayoría (Sánchez. Los dotados en este tipo de pensamiento divergente ponen en juego sus habilidades explorando cuestiones de tipo hipotético. dando pie a cierta inteligencia de tipo social. 2006). Este tipo de talento es muy complejo ya que incluye capacidades intelectuales. este tipo de talento está orientado a la solución de problemas reales (Lorenzo. Leal. el talento se pone de manifiesto en los logros que toman años o meses para alcanzarse. 17 . 2006). de pensamiento creativo y rasgos peculiares de la personalidad del individuo que le permiten interactuar con su grupo. Talentos creativos. generando una amplia variedad de posibles respuestas a situaciones reales o imaginarias y percibiendo relaciones entre ideas similares o aisladas (Sánchez. Son los individuos que poseen un cierto carisma. Segovia. Son individuos que destacan por sus grandes habilidades para la solución de problemas inusuales. & Arancibia (2012). requiere de altos niveles de auto-concepto y de compromiso con la tarea.Representación Social del Talento planificación de estrategias y en la capacidad para anticipar consecuencias sociales de sus actos (González. Los alumnos dotados de este talento presentan como característica más importante su no preferencia por las actividades intelectuales clásicas. 2006). independientemente del rendimiento que puedan mostrar en un área determinada. Desde el punto de vista creativo productivo. se puede medir por las contribuciones que haga un sujeto a un área del conocimiento. Capacidad de liderazgo o talento social.

siempre se dedican a las áreas que normalmente se considera como más "útiles". donde sus principales exponentes son J. está muy olvidado en el ámbito educativo de la etapa de educación primaria. Este tipo de talento.Representación Social del Talento Talentos artístico-visuales y representativos. pues se siguen considerando como secundarios (Sánchez. Es por esto que cada autor ha propuesto diferentes visiones de dotación y el talento. Gagné. teatro.Modelos del Talento El talento ha sido representado de diferentes maneras.). Normalmente. representación y ejecución artística (pintura. los alumnos con algún tipo de talento relacionado con este grupo suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera del contexto escolar. fotografía. Para comenzar se abordará el modelo basado en el rendimiento. los cuales han sido influenciados por diversos factores entre los que se encuentran. Talentos psicomotores. 18 . 2006). Implica destrezas de tipo motriz relacionadas tanto con el mundo del arte como con el deporte. momentos socio-históricos. se observa en los diferentes modelos que teorizan tal concepto. dejando de lado todas las relacionadas con el área artística (Sánchez. lo cual quedará expuesto a continuación. la cultura. ya que cuando se identifica a un alumno superdotado y/o talentoso y se observa la necesidad de realizar una adaptación de su currículo. avances científicos. Implica destrezas relacionadas con la percepción.3. 1. al igual que los señalados en el grupo anterior. 2006). etc. Renzulli y F. etc.

o área específica de rendimiento. para integrar y recuperar selectivamente la información que permite ejecutar respuestas adaptativas y apropiadas frente a situaciones nuevas. ante otras concepciones más tradicionales. y 3) Alto nivel de creatividad (Ver figura 1). musicales. Su modelo habla de una agrupación de rasgos que caracterizan a las personas altamente productivas en tres áreas: 1) Capacidad general por encima de la media. citado en Hernández. 1) Capacidad general por encima de la media. trabajo duro. y la capacidad para elaborar el pensamiento abstracto (todas aquellas capacidades que son medidas por el test de inteligencia: razonamiento verbal y numérico. Los términos más frecuentemente usados para describir este componente son: perseverancia. 1978. memoria y fluencia verbal). relaciones espaciales. y seguridad en sí mismo para llevar a cabo un trabajo importante. 2004). 2) Compromiso con la tarea. la tarea particular. autoconfianza. asume una posición innovadora dentro de una perspectiva multidimensional de la superdotación. o artísticas. citado en Tourón. 2010). 2) Compromiso con la tarea. Uno de los ingredientes claves que 19 . o capacidad para procesar información. Es una forma de motivación referida a la energía concentrada sobre un problema. que consisten en la capacidad para adquirir conocimiento o para rendir en una o más actividades en un ámbito específico y dentro de un rango restringido. que se definen a continuación (Renzulli. dedicación.Representación Social del Talento Renzulli (1978. y postula el llamado Modelo de los Tres Anillos. resistencia. como por ejemplo las aptitudes matemáticas (aunque esta área también puede determinarse desde los test de inteligencia). Entendida como “capacidad general”. También puede entenderse como “aptitudes específicas”.

personas altamente creativas. flexibilidad y originalidad de pensamiento. representa mejor el verdadero superdotado. Como criterios se podría señalar la fluidez. 3) Alto nivel de Creatividad. Bajo este término se incluyen una serie de factores agrupados. su modelo pasa a incluir los factores ambientales. la curiosidad y actividad especulativa. Teoría de los tres anillos de Renzulli Posteriormente. y se emplean como sinónimos palabras tales como: genios. y el segundo. creadores eminentes.Representación Social del Talento caracteriza el trabajo de las personas superdotadas es su capacidad para involucrarse plenamente en un problema o centrarse en un área de estudio durante un extenso período de tiempo. la apertura y receptividad a la experiencia novedosa. El primero lo relaciona con las capacidades académicas (schoolhouse giftedness). las características estéticas de las cosas y de las ideas. la familia y la escuela. Renzulli (1986. así como la sensibilidad hacia el detalle. según Renzulli. 2010) introdujo algunas modificaciones. diferencia dos tipos de superdotados. Segundo. citado en Hernández. como contextos 20 . Primero. más orientado hacia las habilidades creativas (creative-productive giftedness) y que. según las características de su inteligencia. Figura 1.

Representación Social del Talento necesarios para el desarrollo de las características ligadas a la superdotación. según Gagné (1999 en Tourón. a pesar de la carga semántica negativa que tiene y de las confusiones a las que lleva. Es por esto que el autor propone distinguir el uso de los términos “superdotación” (ahora habla de dotación) y “talento”. Para él la superdotación corresponde a la competencia que está claramente por encima de la media en uno o más dominios de la aptitud humana. Por su lado F. es decir. o aptitudes. el cual ha modificado en varias ocasiones a través de los años. Mientras que talento 21 . b) que una definición operacional debería ser aplicable a todas las áreas de actuación socialmente útiles. que la definición tiene que reflejar aun otra interacción. principalmente por la no conformidad mostrada ante el trato de iguales que daban a estos conceptos los autores de los otros modelos. Su propósito central es distinguir entre el concepto de superdotación y talento. y el segundo a capacidades desarrolladas o destrezas. 2004) el término superdotación será imposible de desterrar del vocabulario que se utiliza cotidianamente. el primero para referirse a capacidades naturales. propone un Modelo de diferenciación de superdotación y talento. dado que. al considerar únicamente la superdotación en su aspecto intelectual. Tercero. y c) que en la identificación de los superdotados deben incluirse tanto elementos psicométricos como elementos más subjetivos como la producción o la motivación hacia la tarea. Gagné. el solapamiento de los grupos y cualquier área de actuación a la que se pueda aplicar dicho solapamiento. Renzulli (1994) asegura que pueden realizarse algunas generalizaciones básicas sobre la superdotación: a) consiste en una interacción entre tres grupos de características descritas.

por tanto un modelo que tiene un claro carácter dinámico en el que se distingue el potencial (habilidades naturales) del rendimiento (habilidades desarrolladas). La suerte viene a ser el modo de llamar a ese conjunto de circunstancias que se pueden dar o no en determinados momentos de la vida de una persona llevándola a caminos de desarrollo muy diversos. la volición. 22 . En la última actualización de estos términos pone énfasis en el término de habilidades naturales (NAT). (Ver figura 2) Con respecto al modelo. así como a los diversos dominios de las capacidades naturales. Otro aspecto del modelo que ha cambiado respecto de versiones anteriores es el papel de la suerte que ahora afecta a los catalizadores personales y ambientales. No hay. mientras que el talento se vincula con habilidades sistemáticamente desarrolladas y por tanto se liga con campos concretos de la actividad humana. la motivación. como son las condiciones físicas. 1991.Representación Social del Talento corresponde a un rendimiento que se sitúa claramente por encima de la media en uno o más campos de la actividad humana (Gagné. la autogestión. sensorio-motor. etc. Es central también en este modelo el proceso de desarrollo que junto con los catalizadores ambientales y personales harán que las capacidades naturales se proyecten o no en actividades productivas en los diversos campos de la actividad humana.. los recursos. Entre los primeros se encuentran los medios. etc. el cual se encuentra relacionado con dotación. en los diferentes dominios: intelectual. aspectos de personalidad. las personas. mientras que los segundos se refieren a aspectos personales de extraordinaria importancia. lo más relevante se encuentra en la parte central. los sucesos relevantes. por ende. como se ve en el modelo. en Tourón 2004). donde están los catalizadores ambientales y personales. socio-afectivo. Es.

pero el potencial puede no desarrollarse si no se dan las condiciones adecuadas para ello. La aparente facilidad con que algunas personas con talento desarrollan sus habilidades no debe hacer olvidar.Representación Social del Talento performance sin potencia. 2004). las horas de trabajo y esfuerzo que fueron necesarias para alcanzar ese nivel (Tourón. En resumen. sin embargo. significa que dependen indirectamente de influencias genéticas. Modelo diferenciado de superdotación y talento de Gagné. Figura 2. el hecho de que los talentos estén basados en aptitudes y catalizadores que son parcialmente hereditarios. 23 .

Pero la aptitud no puede ser considerada como un prerrequisito para la manifestación de un talento. pero ésta no es suficiente para que el talento se manifieste. un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo. y 2) cada aptitud puede contribuir al desarrollo de muchos talentos distintos. puesto que el concepto de superdotación debe tener en cuenta otras formas de capacidades naturales más allá de la inteligencia. y critica. en Tourón 2004) es: 1) cada talento específico está expresado por un perfil particular de aptitudes. el talento implica la superdotación. 2010). el concepto general debe definirse de tal modo que incluya todas las manifestaciones de la superdotación en todos los dominios del comportamiento humano. se puede decir que son bidireccionales. El modelo de Gagné propone una definición multifacética y multirasgo de la superdotación y el talento. Una reducción de la superdotación a la inteligencia superior es lo mismo que una reducción de las capacidades humanas al dominio cognitivo. diferente perfil característico de cualquier otro talento. la restricción de la superdotación a las capacidades cognitivas. la hipótesis de Gagné (1991. Y es a causa de estas relaciones multifacéticas entre aptitudes y talentos. Siguiendo con la revisión de los modelos teóricos y las diferentes concepciones de Talento se encuentra la Teoría de Tannenbaum (1986. en alguna medida. Sin embargo. citado en Hernández. la cual se enmarca dentro de la perspectiva socio-histórica del talento. esta aparente relación uno a uno es sólo superficial. En donde la idea principal de esta teoría gira en torno a la coordinación perfecta entre el talento específico de la persona.Representación Social del Talento Respecto de las relaciones entre los distintos componentes del modelo. por lo que se usan categorías para relacionar el componente de la superdotación con el componente del talento. además de una sociedad 24 . Si la superdotación intelectual no es más que una forma de superdotación.

física. propone una aproximación psicosocial para ayudar a entender de un modo comprehensivo la naturaleza multifacética de la superdotación y del talento. emocionales o comportamentales. o conjunto de apoyos. 25 . Es la sociedad y su cultura la que determinan la valía de un producto. y e) fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida (Ver figura 3). c) facilitadoras. la que hace acreedores de capacidad y talento a aquellos capaces de elaborarlos y la que facilita o dificulta su realización. no intelectivos tales como características sociales. una propuesta de definición en los niños es aquella que indica su potencial para llegar a ser críticamente aclamados por su rendimiento o por producir ideas ejemplares en esferas de actividades que perfeccionen la vida moral. Este autor señala que deben existir ciertos factores que deben encajar para que un niño llegue a ser verdaderamente superdotado: a) Inteligencia general superior. 16) El comportamiento de los niños prodigio es una buena medida de la capacidad mental temprana. intelectual. En este sentido el autor destaca lo siguiente: “debemos evitar la idea de que el talento desarrollado existe solamente en los adultos. d) ambiente estimulante e influyente. Tourón (2004).Representación Social del Talento que lo valore. Pág. o estética de la humanidad” (Tourón. sino también atributos personales auxiliares. El cumplimiento de una “prometedora” superdotación requiere no sólo capacidad. social. emocional. junto con experiencias enriquecedoras y oportunidades que la vida ofrezca. 2004. porque es francamente dominante y un síntoma remoto de posibilidad para el futuro. b) aptitudes especificas excepcionales.

logran hacer la vida más sana. o representados de algún modo en la superdotación. Estas cinco categorías podrían ser consideradas como “denominaciones comunes” que están siempre asociadas a. y ninguno de ellos es por sí sólo suficiente para superar la carencia o inadecuación en los otros. 26 . Los cinco factores presentan unas características mínimas según el tipo de talento que configuren. 2010) elaboró la siguiente tipología del talento: Talentos escasos. Se refieren a personas. escasas en número. no importa cómo se manifiesten o la forma diferente de interacción que conlleven según la clase de talento.Representación Social del Talento Figura 3. citado en Hernández. Además Tannebaum (1986. Modelo de estrella de Tannebaum. Cada uno de estos factores constituye un requisito necesario para un alto rendimiento. que tienen tal grado de excelencia en un campo específico que con sus obras.

así como los componentes sociales y factores determinantes (Hernández. motivación y 27 . este modelo no tiene en consideración la naturaleza del desarrollo humano y la interacción dinámica de los procesos de desarrollo. Según estos autores. a pesar de merecer la desaprobación social. Las personas que los poseen tienen elevada sensibilidad y capacidad productiva en campos como el arte. Estos autores señalan una aproximación multidimensional. Talentos anómalos. la política o la medicina. incluyendo la personalidad. la literatura y el esparcimiento cultural ricamente entendido. Tienden a polarizarse en áreas como la tecnología. la definición de Renzulli describe los elementos para su identificación y el tipo de ayuda que necesitan los niños superdotados. denominado de Interdependencia Triádica de la superdotación. Otra teoría que se adscribe a este modelo socio-histórico es la de Mönks y Van Boxtel en 1988 que modifica y amplía el modelo de "los tres anillos" de Renzulli. la sociedad demanda un cupo limitado que es el que necesita en cada momento. Este modelo. Se refieren a personas con habilidades muy especializadas en campos específicos y que. 2010). Talentos de cuota. Talentos excedentes. como tales. Son un reflejo de los poderes de la mente y del cuerpo humano que pueden destacar e impresionar al público. sin embargo. está basado en la tríada propuesta por Renzulli (alta habilidad intelectual.Representación Social del Talento más inteligible y más humana la convivencia.

experimenta procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados en el mismo cuadro conceptual. se desarrolla e interacciona en marcos sociales. Finalmente. Según los autores la superdotación no es algo que exista en el vacío. Thustone y Sternberg. El desarrollo del superdotado depende esencialmente del ambiente social de apoyo. al menos en una cultura. al igual que cualquier otro. al igual que autores como Guilford. En este sentido. añadiendo la tríada social de la familia. es fácil entender que el estudio de éste exige considerar el entorno social con el que interactúa (Sánchez. Cada niño tiene una personalidad única y necesita una educación y formación personalizada e individualizada. Otro modelo que estudia el Talento desde una Perspectiva Interaccional de lo innato es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (IM) donde se define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados.Representación Social del Talento creatividad). Considera que la inteligencia no es fija y unitaria desde 28 . de la comprensión y la estimulación adecuada de padres y profesores. el superdotado. 2008). Además. Primero. La teoría de las IM se diferencia de las concepciones más tradicionales por diferentes causas. el colegio y los compañeros o amigos. Esta última tríada ofrece las oportunidades principales de interacción para conocer otras personas y aprender de éstas. si los factores sociales son condiciones necesarias para estudiar al superdotado. hay que añadir que estos investigadores consideran que los superdotados manifiestan cambios diferenciales debido a sus capacidades y al entorno en el que se desenvuelven y éste es de gran importancia en el estudio del superdotado. de aportar con otros aspectos significativos importantes para el desarrollo de uno mismo. su noción de inteligencia es pluralista. proceden principalmente de estos marcos sociales.

Inteligencia Lingüística. Capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. sus habilidades para resolver problemas difieren. son ocho las inteligencias que se podría poseer: lingüísticas. Gardner considera que las inteligencias son educables. Son escritores y oradores algunas de las profesiones que requieren una buena inteligencia lingüística. naturalista. sino más bien cambia y se desarrolla cuando el individuo responde a las experiencias de su medio ambiente. 1999). Al igual que muchos psicólogos de la educación. talentos o capacidades mentales que son ubicadas bajo la calificación de “inteligencias” (Gardner. La mayoría del trabajo intelectual no ocurre aisladamente: cuando los individuos trabajan en contextos diferentes. corporal. Es decir. lógicomatemática. Aparte de los escenarios del test tradicional. la solución de problema está usualmente vinculada a ciertas tareas o metas y con frecuencia asistida por otras personas y diferentes herramientas y recursos. Esta perspectiva multidimensional de la inteligencia tiene su razón de ser en la identificación de la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades. Además. Son el resultado de la interacción constante entre los factores biológicos y medio ambientales. las concepciones tradicionales de la inteligencia mantienen que ésta permanece siempre en todas las situaciones. viso-espacial. como si está aprendiendo a esquiar o encontrando un camino en una ciudad nueva. que la inteligencia no cambia tanto si uno está resolviendo un problema de matemáticas. 29 .Representación Social del Talento el nacimiento. Bajo esta teoría. intrapersonal e interpersonal (Gardner. Las concepciones actuales señalan que el pensamiento y el aprendizaje que se requiere fuera del contexto escolar están con frecuencia contextualizados y situados. musical. 1983).

planteamiento de hipótesis.Representación Social del Talento - Inteligencia Lógico-matemática. científicos. Habilidad para realizar cálculos. discriminar. así como para ser sensible al ritmo. consejeros y terapeutas (Hernández. 2010). informáticos son algunas de las personas que muestran esta inteligencia. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destrezas. Capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones íntimas. Los consejeros. Capacidad para la observación del mundo natural. vendedores. pensar sobre los procesos de pensamiento. Habilidad para apreciar. 30 . es la habilidad necesaria para efectuar transformaciones de las percepciones iniciales que se hayan tenido. bailarines y escultores quienes manifiestan una buena inteligencia corporal-cenestésica. confirmación y/o rechazo de las mismas. Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. ingenieros y pilotos. los temperamentos. Inteligencia Viso-espacial. Matemáticos. Inteligencia Naturalista. Algunas de las personas que manifiestan una buena inteligencia viso-espacial son los marineros. biólogos. Son los investigadores. científicos. Inteligencia Interpersonal. transformar y expresar las formas musicales. Inteligencia Corporal-cenestésica. Es apropiado de compositores. músicos y cantantes. las motivaciones y los deseos de otras personas. profesores y líderes políticos manifiestan una buena inteligencia interpersonal. Los religiosos. Son los atletas. Inteligencia musical. establecer y comprobar hipótesis. el tono y el timbre. Inteligencia Intrapersonal. cuantificar y considerar proporciones. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo.

el más difundido y elaborado es la teoría de estudio de la superdotación de Robert Sternberg. Los componentes de realización (se encargan de llevar a la práctica los mandatos de los metacomponentes. además. enfrentarse a la novedad o abordar la solución de los problemas. Señalan que los individuos capaces de mostrar rendimientos excepcionales utilizan predominantemente una serie de procesos cognitivos específicos para procesar la información. afirma que los individuos superdotados son especialmente 31 . afirma que los sujetos talentosos muestran una mayor destreza a la hora de ejecutar los componentes de realización o de ejecución. 2006). Entre los modelos cognitivos. El autor analiza en este ámbito los componentes implicados en el procesamiento de la información en los niños excepcionales. A) Subteoría componencial. identificando así:   Los metacomponentes (serían los encargados del qué hacer). En cuanto a los componentes de adquisición. Sternberg distingue seis tipos de metacomponentes en los cuales los sujetos con talento parecen destacar frente a la población normal y. que están relacionadas a diferentes ámbitos de la habilidad cognitiva humana (Peñas. constituyendo esto una peculiaridad propia en el ámbito cognitivo. del cómo hacer) y  Los componentes de adquisición del conocimiento (se les ha encomendado la función de aprender nueva información). que propone la Teoría Triárquica de la inteligencia la cual se encuentra compuesta por tres subteorías.Representación Social del Talento Los modelos cognitivos se encuentran caracterizados por el análisis y estudio de los procesos y estrategias cognitivas que son utilizados frecuentemente por las personas superdotadas.

incluso el autor propone que la superioridad intelectual supone un mayor dominio de uno o ambos procesos. C) Subteoría contextual. Así. En este sentido. El autor analiza el uso de la inteligencia en su dimensión más práctica o contextual. También en estos dos tipos de procesos los sujetos excepcionalmente inteligentes muestran mayor dominio. Siguiendo la línea de estudio de Sternberg. en este caso. por tener en cuenta variables pragmáticas relacionadas con el ámbito en el que tiene que tratar de solucionar un problema determinado o realizar una tarea específica. encuentra que los sujetos con una mayor inteligencia tienden a utilizar el contexto para conferir significado a las palabras. resultando fundamental para la identificación de los niños superdotados.Representación Social del Talento más eficaces. el sujeto altamente inteligente destacaría. B) Subteoría experiencial. Supone ser capaz de diseccionar un problema en sus diversas partes constituyentes. Comprende dos tipos de procesos fundamentales para la inteligencia: la habilidad para hacer frente a la novedad y la habilidad para automatizar lo aprendido. Está íntimamente relacionada con la habilidad para obtener buenos resultados en los test de 32 . (1997. citado en Peñas. la selección (de las alternativas que mejoren el contexto) y la configuración que del ambiente realiza el individuo (modificaciones que realiza sobre el propio ambiente). Se pone de manifiesto en el ajuste entre la adaptación (modificaciones en la persona para adaptarse al ambiente). 2006) se presenta a continuación la distinción que realiza el autor entre tres tipos de superdotación intelectual: - Superdotación analítica. comprendiendo cada una de ellas.

Superdotación sintética. creativas y que muestran una gran facilidad para afrontar las situaciones novedosas. sin embargo las de aquellos que muestran superdotación práctica se caracterizan justamente por ser personas adaptativas que transfieren dichas habilidades para la consecución de sus objetivos y metas. cada persona participa de un porcentaje de desarrollo de las mismas. No obstante. A su vez. Sternberg señala que dichas habilidades no se dan de forma aislada en las personas y que. Superdotación práctica. sin embargo.Representación Social del Talento inteligencia convencionales. pues 33 . analíticas para resolver las dificultades que Hay muchas personas con extraordinarias habilidades analíticas y sintéticas que no son capaces de aplicar dichas capacidades para obtener éxito en la vida real. aquellos que manifiestan una superdotación sintética no suelen caracterizarse por obtener excelentes resultados en los test de inteligencia tradicionales: muy probablemente esto se encuentre relacionado con su habilidad para ver las cosas y enfocar los problemas desde otra perspectiva. por tanto. suelen ser aquellos que realizan grandes aportaciones al mundo de la ciencia y al arte. Atribuida a aquellos sujetos capaces de aplicar sus habilidades tanto sintéticas como entraña la vida cotidiana. normalmente poco convencional. Es apreciable en personas fuertemente intuitivas. en los cuales se premia especialmente el razonamiento analítico. El autor afirma que aun cuando estos sujetos no tienen brillantes índices de inteligencia. la superdotación implicaría un adecuado equilibrio entre las tres habilidades.

Por ello. propio de una sociedad o de un grupo social determinado. orientadas hacia la comunicación. dar un sentido de lo inesperado. constituye una ciencia total. Bralic &Arancibia. la comprensión y el dominio del entorno social. su percepción de la naturaleza de las relaciones sociales. Representaciones Sociales El concepto de representación social ha sido definido por Moscovici (1984 citado en López. mediante el cual se construye la realidad y el conocimiento de la vida cotidiana. 2002) señala que las representaciones sociales corresponden a imágenes que condensan un conjunto de significados. probablemente tenga dificultades para alcanzar cuotas de éxito. sistema de referencia que permite interpretar lo que sucede e incluso.Representación Social del Talento el autor se refiere al individuo superdotado como un “mental self-manager” o un buen gestor mental. En sentido más amplio designan una forma de pensamiento social. mientras que para el sujeto moderno la representación 34 . sin embargo este último. 2002). 2002) como un modo de entender y de comunicarse particular. para el hombre llamado primitivo. material e ideal (López. los fenómenos y a los individuos. 2. Bralic & Arancibia. constituyen modalidades de pensamiento práctico. si una persona destaca significativamente en uno de estos ámbitos pero presenta un escaso desarrollo de cualquiera de los restantes. citado por López. & Arancibia. categorías que sirven para clasificar las circunstancias. La idea se representación social se ha visto criticada al considerarse al mismo nivel que el mito. Jodelet (1988. una “filosofía” única donde se refleja su práctica. Bralic.

las imágenes. Llegar a dar un sentido al comportamiento. la definición del psicoanálisis o del papel del psicoanalista depende de la actitud frente al psicoanálisis y de la experiencia inherente al autor de la definición. generalmente son precisadas. Cuando se habla de representaciones sociales. 2002). únicamente en cuanto traducen la posición. 2002).Representación Social del Talento social sólo es una de las vías para captar el mundo concreto. Después. ni la apertura que las acompaña. de opinión. se considera que no hay un corte dado entre el universo exterior y el universo del individuo (o del grupo). al intercambiar sus modos de ver. Los conceptos de imagen. las opiniones. a integrarlo en una red de relaciones donde está ligado a su objeto. que. En primer lugar. no lo es solo en la medida en que guía el comportamiento. el sujeto y el objeto no son heterogéneos en su comportamiento y sólo existe en función de los medios y los métodos que permiten conocerlo. estudiadas. los puntos de vista de los individuos y de los grupos son encarados tanto por su carácter de comunicación como por su carácter de expresión. sino sobre todo en la medida en que remodela y reconstituye los elementos del medio en que el comportamiento debe tener lugar. Se 35 . circunscripta en sus fundamentos y en sus consecuencias (Mora. en el fondo. En efecto. tienden a influirse o modelarse recíprocamente. la escala de valores de un individuo o de una colectividad. Si se parte de que una representación social es una “preparación para la acción”. elaborado por individuos o colectividades que. las teorías y el fondo de observaciones que hacen estables y eficaces a estas relaciones (Mora. Por ejemplo. Al mismo tiempo proporciona las nociones. de actitud no tienen en cuenta las relaciones. interacción entre las personas. pensadas. se parte generalmente de otras premisas. En la realidad se trata de un corte realizado previamente en la sustancia simbólica.

no por lo que crean y comunican. 2002). las representaciones sociales son conjuntos dinámicos. acerca del Programa PENTA-UC como alternativa educacional. profesores y directores.Representación Social del Talento considera a los grupos en forma estática. Investigaciones Relacionadas Representaciones Sociales en Torno al Talento académico: Estudio Cualitativo. ni una reacción a un estímulo exterior dado (Mora. sus padres. deportiva. 3. pueden tener más desarrollada una habilidad” (profesores). no sé. su característica es la producción de comportamientos y de relaciones con el medio. es más que una habilidad. entonces todos tenemos habilidad y algunos. Como resultado. Bralic & Arancibia (2002).) se expresa en un área específica (por ejemplo. estudiantes preseleccionados. respecto al talento académico y sus expectativas e intereses respecto a la educación de estudiantes con talento académico.A. cierto. tiene por objetivo de conocer las representaciones sociales de potenciales usuarios del Programa PENTA-UC. en particular. que lo hace sobresalir en relación a sus pares y mantiene al estudiante motivado para seguir desarrollándose en esa dirección. sino porque utilizan y seleccionan una información que circula en la sociedad. los entrevistados definen el talento como una Habilidad destacada en un área específica (artística. La mayoría de los actores mencionan que el talento académico (T. “Yo creo que talento es como una habilidad. es una acción que modifica a ambos y no una reproducción de estos comportamientos o de estas relaciones. académica o social) por sobre otras.El presente estudio realizado por López. Por el contrario. matemáticas) y no en una capacidad generalizada para 36 .

es decir. En ese sentido. “Hay gente que le gusta la física y que también son excelentes historiadores” (profesores). es la habilidad o aptitud específica en el ámbito académico. se reconoce también la incidencia de otros factores en el desarrollo personal. así como el talento artístico seria la habilidad especial para el arte y la creación. Por latente aluden a talentos que no se expresan. “algunas veces el talento está escondido en las personas y uno no lo puede encontrar” (estudiantes de básica). Por otra parte los entrevistados manifiestan que la actualización del talento depende. se viene con él desde el nacimiento. No obstante. de las oportunidades y estímulos que brinde el ambiente educacional y familiar. además. el T. entre los profesores. porque el talento a veces ni lo hemos descubierto y cuesta. que se aplica al pensamiento.A. En relación a esto mismo los profesores infieren que “la motivación es lo que le falta a algunos estudiantes para desarrollar la capacidad que tienen”. En lo que concierne a la expresión del talento.Representación Social del Talento todas las asignaturas o áreas del conocimiento. “es un don que Dios les dio a cada una de las personas” (estudiante de básica). los entrevistados exponen que el talento se puede encontrar en dos estados: latente o manifiesto. “el talento pude estar muy escondidito.A. y por manifiesto se entiende un talento que s e expresa. “el talento se va cultivando. Sin embargo. como un talento especifico. En cuanto a las 37 . conciben al T. el estudio y las tareas. Es difícil descubrir un talento” (profesores). entre los que destacan el esfuerzo y la motivación. no se restringe sólo a una asignatura o área del conocimiento: “Hay niños que se destacan en todas las asignaturas”. depende del ambiente que lo ha criado a uno” (estudiante de básica). existen algunos que opinan que el T. Cabe recalcar que todos los participantes del estudio señalaron que el talento tiene un origen innato. va aumentando con el tiempo… o sea.A.

“comprender más cosas aparte de lo que comprenden todos” (apoderados). En relación a lo anteriormente. Y por último en relación a las características afectivas. excepto los estudiantes de educación media.A. “un estudiante con T. todos los participantes. Otro factor tomado en este artículo son las características sociales. sino como una habilidad que se refleja en distintos ámbitos de 38 . supongamos que un niño no entiende la tarea y él les explica hasta que el niño aprenda”. se caracterizan por ser maduros. enseña a los demás. todos estos lo reconocen como un evento cotidiano al interior de sus escuelas. “tienen una madurez propia de ellos”. se puede decir que si bien tanto los profesores como los estudiantes era la primera vez que nombraban el concepto talento académico en un proceso de preselección de estudiantes. Ya que los participantes definen el talento general.Representación Social del Talento características cognitivas que presentan los estudiantes con talento. opinan que los niños y jóvenes con T. Además parecieran estar interiorizados en la temática reflejándose en las respuestas otorgadas en donde se puede percibir que éstas son bastantes acertadas y relacionadas con la bibliografía existente hasta hoy en día. en donde los actores concuerdan en identificar algunas características sociales adaptativas que facilitan la integración de estos niños a su medio: la solidaridad y contar con habilidades sociales desarrolladas. lo que les permitiría asumir más responsabilidades que sus pares. Sin embargo.A. cabe resaltar la dificultad que existe al momento de poder diferenciar el talento general del talento específico. es la facilidad y rapidez para aprender que identifica a los niños y jóvenes con T. “aprovecha su inteligencia para hacer cosas buenas y para ayudar a los demás” (estudiantes). no como una dimensión que se agrupa a diversos factores en una inteligencia general capaz de ser comparada entre personas. los participantes infieren que una de las características más reconocidas entre los actores.A.

y en cambio el talento especifico como permeable al entrenamiento y la experiencia. aptitudes académicas específicas.Representación Social del Talento acción. capacidad creativa y características sociales y afectivas. es necesario mencionar que hasta el día de hoy todavía existe una visión un poco sesgada de lo que vendría siendo un niño con talento. en términos de sus habilidades generales de aprendizaje. lo cual perjudica al momento de brindarle una contención afectiva. en su estudio presentan los siguientes objetivos: buscar establecer las características atribuidas por el profesor a los estudiantes académicamente talentosos que fueron nominados para participar en la primera etapa del PENTA-UC. 39 . Quizás esta constatación podría dar cuenta de una concepción acerca de la inteligencia como algo fijo. frente al cual el talento académico sería una habilidad para un ámbito en específico. inmodificable. estático. Flanagan & Arancibia (2005). Por otro lado. es aquel niño cooperador con sus compañeros. Talento académico: un Análisis de la Identificación de Alumnos Talentosos Efectuada por Profesores. ya que según el estudio los adultos perciben a estos niños como “adultos chicos” que son capaces de desenvolverse solos ante cualquier situación. reduciendo su condición a un estudiante que si bien es bueno o sobresale en un área. Los principales hallazgos de la caracterización efectuada por los profesores de las habilidades generales a los alumnos considerados talentosos académicamente. lo académico. con buenas habilidades sociales. a una población de 810 estudiantes considerados académicamente talentosos por sus profesores. junto con determinar la presencia de factores que pudieran estar influyendo en dicha tipificación. capaz de adaptarse a diferentes condiciones adversas y además es visto como un ente más maduro en relación a sus pares.

y la atracción por la complejidad se manifestarían en la mayoría de estos alumnos en forma frecuente.Representación Social del Talento seleccionados (S) y no seleccionados (NS) para participar en el PENTA-UC. mostró que éstos presentan siempre o casi siempre la totalidad de las características de las habilidades generales estipuladas en la pauta ( Ver tabla 1). de acuerdo a sus profesores. Características Buena memoria y capacidad de retención Capacidad de atención y concentración Persistencia en su trabajo Aprende rápidamente Capacidad de abstracción y conceptualización Le atrae la complejidad Facilidad para descubrir lo esencial de un problema Posee un pensamiento y comportamiento flexible Tiene ideas y propuestas aventuradas y/o usadas Excelente sentido del humor Gran entusiasmo e interés frete al aprendizaje Requiere mínima dirección del profesor Demuestra gran compromiso con lo que hace 40 . en la mayoría de estos estudiantes en forma frecuente. En el segundo grupo. el poseer una capacidad de abstracción y conceptualización. con la excepción que en el primer grupo los individuos poseen un excelente sentido del humor. el cual se presentaría.

En relación a las habilidades específicas en lenguaje y escritura de los alumnos seleccionados y no seleccionados se apreció una homogeneización en la manera en que sus rasgos son percibidos por los educadores. el ser perseverante en el trabajo realizado. la rapidez en el aprendizaje. Y en sus compañeros no seleccionados. presentando las características estudiadas ya sea siempre o casi siempre o. estas se encuentran en menor medida. el requerir una mínima dirección por parte del profesor. la facilidad para descubrir lo esencial de un problema. si bien se presentan algunas de estas características. el presentar una alta capacidad de atención y concentración. son las características que se presentan siempre o casi siempre en la mayor cantidad de estudiantes talentosos seleccionados. el poseer un pensamiento y comportamiento flexible. tanto el reconocerse y sentirse diferente a los demás. el mostrar un gran entusiasmo e interés frente al aprendizaje.Representación Social del Talento Se reconoce y siente diferente a los demás Tiene gran sentido de justicia Busca compañía de alumnos o personas mayores Tabla 1. Algunos ítems de la Pauta de las Habilidades Generales en los alumnos seleccionados y no seleccionados. junto con el poseer un gran sentido de justicia. En este sentido. la atracción por la complejidad y el buscar la compañía de compañeros o personas mayores constituyen características que se presentan en un porcentaje menor en estos alumnos. El poseer una buena memoria y capacidad de retención. el presentar ideas aventuradas u osadas. Asimismo. el demostrar compromiso con lo que se hace. en forma frecuente. en el grupo de los estudiantes seleccionados el aprender de manera fácil materias relacionadas con castellano y/o 41 .

el derivar soluciones por medio del uso de 42 . poseer un vocabulario amplio y avanzado. son las de comunicación oral por sobre las habilidades escritas. La excepción en los alumnos seleccionados lo constituyen el gusto por recolectar datos y cifras. tener una alta capacidad de comprensión y de análisis de lo leído. Respecto a las habilidades específicas en lógica y matemáticas reportadas por los profesores de los alumnos nominados al programa. disfrutar participando en conversaciones. son consideradas por los profesores características que se manifiestan en la mayoría de estos estudiantes siempre o casi siempre. junto con una alta habilidad en la lectura interpretativa de textos literarios. mostrar claridad y coherencia al escribir. entre otras. Por otra parte. son habilidades que se observan en la mayoría de estos alumnos de una manera algo frecuente. de comprensión y de textos literarios. y el poseer una habilidad excepcional para expresarse en forma escrita. poder contar historias o chistes. los profesores reportan que las destrezas que más caracterizan a estos alumnos. el mostrar una excepcional habilidad para expresarse verbalmente. leer mucho más que la mayoría de sus compañeros de curso. junto con el emplear conceptos o símbolos matemáticos para comunicar sus pensamientos. presentar originalidad en el lenguaje empleado. se observan en el mayor porcentaje de estos alumnos de manera frecuente. los resultados muestran que el captar con facilidad conceptos abstractos y el aplicar conceptos matemáticos a actividades distintas a las matemáticas. el aplicar conceptos matemáticos a actividades distintas a las de matemáticas. Asimismo. En cuanto a los estudiantes no seleccionados para participar en el PENTA-UC. se apreció que nuevamente el mayor porcentaje de estos estudiantes manifiestan siempre o casi siempre cada una de las características de esta habilidad. al interior de este grupo.Representación Social del Talento literatura. debates o reflexiones. el derivar soluciones por medio del uso de ecuaciones matemáticas.

las habilidades que agrupan a un mayor porcentaje de estos estudiantes en ambos grupos. rapidez en el aprendizaje de dichas materias. junto con el aceptar y valorar la diversidad. ambos grupos de alumnos poseen. se pudo apreciar que. De acuerdo a lo antes expuesto se puede concluir que. en general. Por otra parte. el mayor porcentaje de estos estudiantes presentan siempre o casi siempre las características estudiadas para este dominio. por sobre las aptitudes de análisis e interpretación de la información. exceptuando las habilidades de lógica y matemáticas donde sí se apreció diferencias. De acuerdo a la caracterización de la habilidad de ciencias naturales efectuada por los profesores a ambos grupos de alumnos.Representación Social del Talento ecuaciones matemáticas y el emplear conceptos o símbolos matemáticos para comunicar sus pensamientos. nuevamente se observa que los profesores consideran que la mayoría de estos alumnos muestran siempre o casi siempre la totalidad de las características estudiadas. al interior de este dominio los rasgos específicos más sobresalientes de los estudiantes considerados por ellos como académicamente talentosos se refieren a habilidades vinculadas al manejo de la información social e histórica. En relación a las habilidades específicas en ciencias sociales de los estudiantes seleccionados y no seleccionados para participar en el PENTA-UC. junto con comportamientos proclives al estudio de las ciencias sociales como es la aceptación y valoración por la diversidad. las cuales se presentan de una forma frecuente. de acuerdo a sus profesores características similares en cuanto a sus dimensiones intelectuales generales y específicas. encontrándose 43 . Por ende se podría inferir que la mayoría de los estudiantes muestran destrezas en una amplia variedad de materias. en general. siendo el aprender rápida y fácilmente las materias humanas y sociales.

Representación Social del Talento pocos casos de niños y jóvenes con capacidades de una determinada área específica de talento. Por ende. siendo la velocidad por el aprendizaje el rasgo más determinante al momento de identificar a un niño con talento. cabe resaltar que si bien ambos grupos de estudiantes sí presentan diferencias. Por otro lado. hay que tener en cuenta que para los profesores es más importante y distintivos las características cognitivas por sobre las socio afectivas. 44 . ambos poseen en mayor o menor medida parte de los rasgos estudiados.

y su cobertura varía significativamente de uno a otro. además de una 45 . Metodología 1. es necesario agregar que estos pertenecen a diferentes niveles socioeconómicos. en tanto. ubicación geográfica. Universo o campo de estudio Para profundizar en el contexto donde están inmersos estos establecimientos. en el sentido de la investigación. es particular subvencionado. Se puede mencionar que la Escuela Rural Alerce es de carácter municipal. la opinión que tiene. se decidió llevar a cabo una investigación que permitirá conocer la forma en que los profesores de los colegios mencionados representan socialmente el talento. Tipo de Estudio Luego de tomar contacto con los directores de los colegios San Francisco Javier. su experiencia. la imagen que se genera sobre un fenómeno en específico. 2. un amplio gimnasio. propias de su subjetividad. de representar el talento en los estudiantes. el colegio Santo Tomás. Es por lo anterior que la forma adecuada de abordar tal temática es a través de una investigación de tipo cualitativo. ya que de esta forma se podrá acceder de una manera más pura a su forma de experimentar la realidad y. las representaciones sociales abarcarían una serie de aspectos de la persona. es necesario señalar que el colegio San Francisco Javier posee un observatorio astronómico. mientras que el colegio San Francisco Javier es particular. etc. Santo Tomás y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt. Como se manifestó inicialmente.Representación Social del Talento III. Respecto de sus diferencias arquitectónicas. en el primer período del presente año.

46 . 2010). que por sí mismo podría permitir que los estudiantes puedan desempeñarse en diferentes áreas. Por otro lado se encuentra el colegio Santo Tomás. no posee un área muy amplia que les permita a los estudiantes desenvolverse. etc. ciencias. Muestra De los colegios anteriormente mencionados se extraerá a los participantes de la investigación. permitiendo de manera limitada su esparcimiento. Fernández.Representación Social del Talento piscina. entendiendo que la investigación está enfocada a la riqueza. facilitando la aparición de las diversas conductas talentosas. Esto es importante a la hora de entender que el desarrollo del talento no necesariamente está relacionado con los aspectos económicos o materiales. sino que a las oportunidades que se le brindan a los alumnos para que puedan desenvolver o potencializar el talento existente de cada uno de ellos. etc. profundidad y calidad de la información.. no así a la cantidad y estandarización de la misma (Hernández. además de no poseer tiempo ni instancias que permitan desarrollarse. 3. Para poder seleccionar a la muestra es importante considerar las siguientes características:  Profesionales que poseen estudios universitarios de Pedagogo de enseñanza básica en sus diversas áreas de especialización (lenguaje. una extensa área de esparcimiento.)   Profesionales de ambos sexos. En cuanto a la escuela Rural Alerce. que presenta una infraestructura de menor envergadura que el colegio anteriormente señalando pero más amplio que la Escuela Rural Alerce. Baptista. Que tengan al menos 2 años de ejercicio de su profesión. la muestra será de casos-tipo.

1999). incorporados al discurso de las personas y sus acciones a través del análisis de las actividades humanas. Diseño Por lo mencionado hasta ahora. la cual. en este caso.Representación Social del Talento     Profesionales de todas las edades. 2010). En este método el interés radica en el estudio de los métodos o las estrategias utilizadas por las personas para construir.grado. ya que la investigación está interesada en conocer el significado que atribuyen las personas a las experiencias vividas. implica una tendencia a la acción. Por otro lado. A este diseño no le basta con comprobar las regularidades. Gil. Fernández y Baptista. que se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes (Hernández. a la experiencia de la construcción de una representación del talento. García. la cual intenta estudiar los fenómenos sociales. además de ser una opción de visión de la realidad. también se usarán elementos del diseño de la metodología fenomenológica. 4. 47 . es por esto que este diseño metodológico se adapta adecuadamente a la idea de investigar las representaciones sociales en los profesores de las instituciones elegidas. Que sean chilenos. el diseño de trabajo que se utilizará es la etnometodología. dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas. Profesionales que tengan una formación de pre-grado en el país. Dentro de la etnometodología se ve el mundo social como construido de significados. Profesionales que no posean formación de post. sino que también desea explicarlas (Rodríguez. como se considera anteriormente.

2 5.Representación Social del Talento 5. Santo Tomás y Escuela Rural Alerce de Puerto Montt.2.3 ¿Cuáles han sido los discursos sociales que más han influido en la formación de las representaciones sociales hacia el talento? 7. no existe la información suficiente para generar unidades de análisis pero si se cuenta con los criterios para establecerlas.1 ¿Cuál es la representación social que poseen los profesores del talento estudiantil? 6. Objetivos 5.2 Objetivos Específicos 5. Preguntas directrices 6. Santo Tomás y Escuela Rural Alerce sobre el talento en los niños. Unidad de análisis Por el estado actual de proyecto de tesis. 5.2. Determinar de qué manera se ha configurado la representación social que han creado los profesores del talento estudiantil. 5. 6.2. que se 48 .1 Describir las representaciones sociales que tienen los profesores de los colegios San Javier.3 Identificar el significado que los profesores atribuyen al talento.2 ¿De qué manera se ha configurado la representación que han creado los profesores? 6.1 Objetivos General Establecer las representaciones sociales del talento estudiantil que poseen profesores de los colegios San Francisco Javier.

sino sobre todo tienen un gran potencial comparativo que es necesario aprovechar (Barbour. 10-11). categorías. Entonces. PP. 2010). se tienen considerados los criterios temáticos (temas específicos que se repitan) y criterios sociales (factores sociales que aparezcan dentro de las respuestas).Representación Social del Talento encuentran sujeto a modificación. donde se busca explorar en detalle las narrativas individuales. citado en Hernández. 8. Actualmente. como método para recoger y analizar los datos requeridos. Los grupos de enfoque no sólo tienen potencial descriptivo. en la que se busca “realizar preguntas que no están formuladas con anterioridad (como en el caso de la entrevista cerrada) sino que el entrevistador tiene amplia libertad para intervenir con la flexibilidad necesaria para cada caso. además de poder observar y 49 . sucesos o los temas que interesan en el planteamiento de la investigación. se utilizará una entrevista abierta (anexo N°2). en la que se reúne a un grupo de personas y se trabaja con éste en relación con los conceptos. esta técnica se usará con el fin de comparar los resultados obtenidos. Fernández y Baptista. Dicha flexibilidad propia de la entrevista abierta permite a los entrevistados configurar el campo de la entrevista según sus estructuras e intereses particulares” (Bleger. a través de las entrevistas realizadas. en una primera instancia. 2007. a diferencia de las entrevistas cualitativas. Asimismo se utilizará la técnica del focus group (anexo N°3). Lo que se busca es analizar la interacción entre los participantes y cómo se construyen significados grupalmente. las experiencias. emociones. creencias. Instrumentos En la presente investigación. 2006.

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registrar la forma en que los participantes construyen grupalmente los significados de los temas de interés de la investigación.

Para los grupos de enfoque, se determina que los participantes han de ser del mismo colegio, para favorecer la comunicación efectiva y la confianza de los participantes, de diferentes edades y especialidades. Tras finalizadas las sesiones, se realizarán los reportes pertinentes, donde se registrarán los datos de los participantes, los temas tratados, las observaciones del moderador, como las conclusiones obtenidas.

9.

Procedimientos Una vez se haya establecido contacto formal con los establecimientos y sea

designada la muestra a utilizar, la información se recogerá a través de una entrevista abierta o libre, la cual será construida en función de los objetivos específicos y las preguntas directrices de esta investigación, a fin de obtener información de mayor amplitud y calidad. Posterior a la realización de las entrevistas y la obtención de los datos, se procederá al análisis individual de éstas, los que será hecho a través del método de la triangulación, la que se entenderá como el hecho de utilizar diferentes fuentes y métodos de recolección (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Para este caso en particular se limitará a la utilización de variados métodos de análisis. Cuando se estén analizados los datos de las entrevistas, y sean creadas las unidades y categorías se realizarán grupos de enfoque o focus group con todos los entrevistados, en diferentes ocasiones, en grupos de no más de 10 profesores, para así poder acceder a la experiencia, emociones, ideas, creencias, categorías de los participantes, siendo el objetivo poder analizar la interacción con otros, en el mismo sentido, lograr observar y obtener la forma en que éstos construyen los significados en
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torno al talento. La utilidad de esta técnica radica en que los grupos de enfoque no sólo tienen potencial descriptivo, sino sobre todo tienen un gran potencial comparativo que es necesario aprovechar (Barbour, 2007, citado en Hernández, Fernández, Baptista, 2010). El proceso de análisis de los datos obtenidos durante la aplicación de las técnicas se ira realizando en paralelo, apelando a la variabilidad de la información, y por la forma de proceder que implica el método cualitativo, estructurando la información que entregan los participantes, generando categorías y nodos de análisis. Tras alcanzar la saturación de datos, entiéndase, la conclusión de la recogida de información por no encontrarse datos novedosos, éstos serán categorizados y codificados, para de esta forma crear unidades de análisis.

10. Procedimientos éticos

Como se pretende trabajar con personas, se hace necesario señalar los aspectos éticos básicos contemplados en la presente investigación, con el fin de establecer condiciones y señalar derechos y deberes tanto de los participantes como de los investigadores.

Por ende es importante considerar la elaboración del consentimiento informado (anexo N°1) señalando el propósito de la investigación; identidad de los investigadores, además del tiempo, duración de la investigación, además de enfatizar que toda información obtenida es confidencial. Así como también las condición de los participantes, donde quedará expuesto que su accionar y renuncia es de carácter voluntario, que la información recabada será exclusivamente con fines académicos, además que los participantes pueden pedir un reporte de los avances de la investigación en cualquier momento o circunstancia.
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Representación Social del Talento

También se señalará los posibles beneficios para los investigadores y los participantes con respecto a la investigación.

11. Análisis de información

En el curso del presente estudio, es probable que se obtenga abundante información a través de las entrevistas abiertas, estas serán analizadas a través de la triangulación constante, hasta alcanzar el nivel de saturación y no se logre encontrar datos novedosos y relevantes, es por esto que es necesario realizar un proceso de reducción de datos, la cual consiste en la simplificación, el resumen, la selección de la información para hacerla abarcable y manejable.

Entre las tareas de reducción de datos cualitativos, posiblemente las más representativas y al mismo tiempo las más habituales sean las de categorización y codificación. Entendiéndose la primera como, una tarea simultánea a la separación en unidades cuando ésta se realiza atendiendo a criterios temáticos. Y en relación a la segunda, como la operación concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (código) propio de la categoría en la que la que se considere incluida. Es el proceso físico, manipulativo mediante el cual se deja constancia de la categorización realizada. Ambos procesos giran en torno a una operación fundamental: la decisión sobre la asociación de cada unidad a una determinada categoría. La cual quedará definida por un constructo mental al que el contenido de cada unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinar su pertenencia o no a esa categoría (Rodríguez, Gil & García, 1999).

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debido a que cuando se categoriza. lo que se busca es ubicar las diferentes unidades bajo un mismo tópico o concepto teórico 53 .Representación Social del Talento Lo mencionado anteriormente está estrechamente relacionado a la síntesis.

que se desarrolla sistemáticamente a través del contacto con el ambiente. con respecto a los factores que influyen en la manifestación y desarrollo de habilidad superior en un área específica. Por otro lado se hace necesario adoptar una postura dentro del marco teórico presentado. se puso de manifiesto que el constructo que se estaba utilizando no era adecuado acorde a los fines de la investigación. 54 . los investigadores adhieren a esta concepción del talento. ya que el tema no tiene un consenso formal. Esto se suma a los propios rasgos de personalidad de la persona. que parte de un don natural. se agrega la noción de Gardner sobre la pluralidad de inteligencias. en este caso la multipluralidad de manifestaciones del talento.Representación Social del Talento IV. Análisis Preliminar Esta investigación en una primera instancia buscaba conocer la percepción de los profesores sobre el talento en los estudiantes. sino que en cualquier área de desenvolvimiento humano que pida cierto dominio de algún conocimiento o habilidad. aunque sí hay una tendencia. Por otro lado. pero a medida que se iba ahondando en la literatura y de las supervisiones realizadas por los docentes guías. que es capaz de valorar el producto talentoso. de percepción a representación social. con la guía suficiente y en un momento socio-histórico ideal. aunque también se consideran los aportes realizados por Renzulli y actualizados por Mönks y Van Boxtel. de utilizar el modelo diferenciador de talento y dotación de Gagñé. que no solo se dan en un ámbito académico o a través de la capacidad lógicamatemática. en las condiciones adecuadas. enfatizándose la cualidad interaccional del talento. es por esto que se determinó realizar un cambio de concepto. al menos en los programas de talento en Chile. por lo tanto.

al haber sido construidos por los investigadores tuvieron que estar sujetos a validación de panel de expertos. es por esto que la entrevista y el focus group fueron modificándose en el proceso.Representación Social del Talento Los instrumentos. 55 .

pasando quizás a usar como idea principal la percepción de los profesores sobre el sujeto talentoso. no está siendo atendido. También se podría cuestionar qué está haciendo el gobierno por este grupo de estudiantes que. puede ser el discriminar las similitudes del concepto de talento que tienen integrado los diferentes profesores de los diferentes establecimientos educativos de la ciudad. Pero para llegar a todo esto primero hay que entender cómo están representando el talento los profesores. Un tema para ampliar esta investigación o para realizar una nueva. además de no incluir la información de todos los profesores que están recién saliendo de su formación de pregrado. cuál es el constructo de talento que ellos manejan. desde lo político. Una de las limitaciones que se pueden extraer de esta investigación es la cobertura que posee. Otra limitación relacionada a la anterior es que no hay investigaciones en la ciudad con las cuales poder comparar resultados. específicamente porque solo podrá hablar de la realidad en tres establecimientos. Conclusiones Con los hallazgos que se logren en esta investigación. explorar cuánto se está integrando la noción de talento y dotación y todas las demás variables que se asocian a habilidades superiores. para así ampliar la visión de la realidad educativa actual. o tal vez indagar en la formación de los profesores de la ciudad y el país en las diferentes casas de estudio. para saber cuán cerca o cuán lejos se está de poder atender a las necesidades de este segmento de la población que muchas veces pasa inadvertido.Representación Social del Talento V. a fin de poder establecer el estado actual de la realidad local. 56 . se podrá avanzar en el estudio del talento en la realidad puertomontina. de un gran número que existe en la ciudad.

Además podría lograr desatar el interés por el tema en los participantes. sino que también puede motivar a otros profesionales a realizar nuevas investigaciones con respecto a la temática. generando que se ahonde más en el él por parte de los profesores. Y no solo con respecto al aula. ampliando el espectro que se ha abordado en este estudio. los cuales podrían ser atendidos de la manera adecuada.Representación Social del Talento A nivel práctico la investigación podría dar indicios de poder estar pasando por alto a estudiantes con diversos talentos. pudiendo influenciar así al sistema educativo al cual pertenecen. 57 . permitiendo que los establecimientos tomen acción en la temprana identificación de estudiantes con habilidades superiores. otorgando mayor importancia al talento en el aula.

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Representación Social del Talento VII. López G. Y toda información recopilada se encontrará a su disposición. Brenda Q. Casanova A.511-3 Alumna en práctica _________________ Felipe A.631. 16.594. se le informa que todos los datos que se recaben tendrán únicamente fines académicos. además que todo tipo de información obtenida. También cabe mencionar que es libre de interrumpir su participación en cualquier momento. 17. 319. incluyendo datos personales serán de carácter confidencial. ________________ Firma ___________________ Nombre/ apellido _____________ Rut __________________ Valeria S.940-8 Alumna en práctica 63 . Anexos Anexo N°1: Carta de consentimiento informado Escuela de Psicología Puerto Montt A través del presente. 17. 562-8 Alumno en práctica _________________ Brenda A.

etc.Representación Social del Talento Anexo N°2: Entrevista     Nombre: Profesión: Años de servicio: Lugar de formación profesional: 1) 2) 3) ¿Qué lo llevó a usted a estudiar pedagogía? ¿Cómo ha sido su experiencia académica a través de los años? ¿A lo largo de su carrera. se ha encontrado con algún estudiante que sobresalga de sus pares. y de qué manera usted se dio cuenta? 4) ¿Qué elementos de su experiencia.. conocimientos. formación. lo llevo a pensar que este niño pudiera sobresalir en algún aspecto? 5) 6) 7) ¿Qué se le ocurre a usted cuando hablamos de estudiantes sobresalientes? ¿Qué entiende usted por Talento? ¿Qué tipo de situaciones le han llevado a usted a considerar el talento de esa manera? ¿y de qué otra forma podría explicarse el talento? 8) Si es que tiene usted actualmente o tuviese un estudiante con talento de ¿qué manera trabajaría con él? 64 .

colegio y pares). ¿cuáles serían las diferentes formas de conceptualizar el talento? 3) ¿Cuál es el rol que cumple el profesor en el proceso educativo de un estudiante que presente algún talento? 4) ¿Cómo se debería trabajar con un estudiante talentoso? ( en el caso que si se considere necesario el trabajo con estos) 5) ¿Qué factores piensan que afectan a la aparición del talento en un estudiante? 6) ¿De qué manera creen que afectan las instituciones (familia. en el desarrollo del talento? 65 .Representación Social del Talento Anexo N°3: Focus Goup 1) ¿Qué necesita un estudiante demostrar para ser considerado sobresaliente o talentoso? 2) ¿Qué ha llevado a que se entienda el talento de tal manera y no de otra?.