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SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL.

EL MODELO DE STERNBERG
Para Sternberg los sujetos SD se diferencian por las habilidades de codificación, combinación y comparación selectiva de la información que suponen elegir la información significativa, vertebrar las soluciones parciales en función de la solución de problemas y comparar la información nueva con los conocimientos logrados en el pasado. Trata de sustutir el modelo psicométrico basado en las respuestas a pruebas estandarizadas por otra modalidad de evaluaciób psicopedagógica fundamentada en procesos, estrategias, técnicas de aprendizaje y conocimientos característicos de los sujetos bien dotados. De él se pueden extraer las siguientes consideraciónes: *. La sobredotación es una cuestión compleja que demanda constructos pluridimensionales y enfoques jerárquicos . * .La concepción de sujeto superdotado se utiliza normalmente para denominar a las personas que sobresalen por sus capacidades o rendimientos especiales *.En la superdotación poseen un papel relevante los procesos intelectuales, motivacionales, de aprendizaje y un entorno con posibilidades suficientes *.La sobredotación debe considerarse como un potencial característico de la persona *.Los bien dotados precisan de intervenciones educativas especiales para realizar sus potencialidades y permanecer constante en este objetivo evitando resultados negativos en su desenvolvimiento personal La Teoría Triárquica de la inteligencia humana, no es más que un caso especial de una teoría triárquica general, y como tal permite ofrecer una conceptualización de la inteligencia más amplia que la mayoría de las teorías convencionales (Sternberg, 1985). Puesto que la inteligencia, como dice Sternberg, no funciona en el vacío, sino en estrecha interacción con un mundo cuya complejidad resulta creciente, es esta razón la que lleva a dicha teoría a explicar las relaciones entre: a) la inteligencia y el mundo interno del individuo, entendida ésta como los mecanismos mentales subyacentes en la considerada conducta inteligente, y facilitando dicha inteligencia la respuesta a la cuestión de cómo se genera el comportamiento (subteoría componencial o individual); b) la inteligencia y la experiencia, o aplicación de los

para quién y dónde (subteoría contextúa!). b). centrar la educación en el proceso. f) Procesos de transferencia. Básicamente entonces. Es decir. la estimulación de la motivación interna como procedimiento.para conseguir así la adpatación al medio socal donde se desarrolla. Aprendizaje centrado en la mejora de recursos cognitivos. c). Es decir. y responder a la pregunta de cuándo el comportamiento es inteligente (subteoría experiencial). La metacognición. Es decir. y a su vez plantear cuestiones de qué comportamientos son inteligentes. y c) la inteligencia y el mundo externo del individuo o uso de esos mecanismos mentales para lograr la adaptación al medio. Todo ello contribuye a convertir dicha teoría en uno de los modelos más actuales en el estudio de los alumnos sobredotados Puntos sobre los que debe estar basado cualquier modelo de intervención con SUPERDOTADOS.mecanismos mentales para solucionar problemas que van desde los muy novedosos. d). entrarían a valorarse los procesos de aprendizaje significativo. la forma en que el docente pone en contacto al educando con el objeto de aprendizaje. Consideración del alumno como pieza activa de la maquinaria del proceso de enseñanza aprendizaje. funcional. la forma de enseñar. no en el resultado o en el producto. por lo tanto. reelaboración de la información. El alumno como generador de conocimientos. Es decir los procesos autorreguladores conscientes e internos del propio conocimiento. aquellos que aluden a la relación entre el que enseña y el que aprende. lo que permite poner en relación la inteligencia con el mundo interno y externo. Cada uno de los elementos . mediante los cuales el individuo procesa y automatiza la información. Osea. e). Aquí. hasta los muy familiares. como recurso cognitivo-emotivo para "enseñar a pensar". creativos y afectivos-psicosociales. Cualquier modelo de atención a ia diversidad debe estar basado en los siguientes puntos: a) El estilo mediacional docente. Sternberg denomina "triárquica" a su teoría porque utiliza las tres subcategorías o subteorías mencionadas para explicar el funcionamiento cognitivo y los mecanismos de autorregulación. La motivación intrínseca.

definidos anteriormente sugiere unas acciones concretas que pasamos a describir: .