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JVENES Y VIOLENCIAS EN LAS ESCUELAS MEDIAS: APRENDIZAJES Y DESAFIOS DESDE LAS POLTICAS PBLICAS EN AMERICA LATINA

Ernesto Rodrguez

Introduccin

El complejo vnculo existente entre jvenes y violencias en Amrica Latina, est siendo crecientemente analizado desde las ciencias sociales y tambin cada vez ms encarado desde las polticas pblicas, respondiendo a la creciente preocupacin existente entre los tomadores de decisiones y en la opinin pblica en general, sobre algunas dinmicas particularmente perversas que se vienen desplegando en casi todos los pases de la regin.

As, en el plano ms general, existe una preocupacin cada vez mayor por los temas de la inseguridad ciudadana (en cuyo marco se visualiza crecientemente la presencia de jvenes, tanto en su calidad de vctimas como en su condicin de victimarios), al tiempo que en un plano ms acotado, aumentan tambin las preocupaciones por diversas manifestaciones de violencia en las escuelas, sobre todo en la enseanza secundaria.

Las respuestas, hasta el momento, se han concentrado sobre todo- en diversas medidas relacionadas con el control social de las y los adolescentes implicados, y en el desarrollo de estrategias puramente represivas (control de armas en los colegios, instalacin de cmaras de seguridad para la vigilancia permanente, medidas disciplinarias cada vez ms desproporcionadas con quienes cometen delitos por muy menores que estos sean, aumento de las penas para delincuentes juveniles, etc.).

En paralelo, aunque todava muy tmidamente y en la mayor parte de los casos como simples experiencias piloto, se vienen desplegando respuestas ms integrales, que parten de diagnsticos ms rigurosos del problema e identifican causas mltiples a encarar, incluyendo la violencia social y familiar existente, la presencia del narcotrfico y otros grupos delincuenciales de gran poder e incidencia, la contribucin de los medios masivos de comunicacin (que estigmatizan crecientemente a las y los jvenes), etc.

Desde este ngulo, se est intentando generar ms y mejores espacios para la participacin juvenil, promover la resolucin pacfica de conflictos, mejorar la dinmica de los establecimientos educativos, cambiar la lgica con la que los medios de comunicacin informan sobre temas vinculados a la inseguridad pblica, etc., asumiendo que las y los jvenes no son un simple grupo de riesgo sino que son ante todo- sujetos de derecho y actores estratgicos del desarrollo.

Cunto hemos aprendido en trminos de pertinencia y de relevancia en lo que hace a las respuestas a estas perversas dinmicas sociales? La tolerancia cero ha logrado disminuir las espirales de violencia existentes en el entorno de las nuevas generaciones, o por el contrario ha complicado an ms los problemas pre-existentes? Qu funciona y que no funciona en este tipo de iniciativas?

Las pginas que siguen intentan reunir algunos argumentos que permitan responder estas y otras preguntas por el estilo, partiendo de la evidencia disponible, generada a partir de las investigaciones y los estudios realizados hasta el momento y de las evaluaciones de las iniciativas programticas implementadas en los ltimos aos, mirando el tema desde una visin integral y no solo desde la lgica educativa o desde la lgica de la seguridad pblica.

Qu Sabemos sobre Jvenes y Violencias?

Prcticamente todos los estudios serios sobre el tema, sostienen enfticamente que no es pertinente hablar de violencia juvenil, ya que dicha denominacin como tal- es discriminatoria, en la medida que centra las responsabilidades del problema en los propios jvenes. Alternativamente, se prefiere hablar de jvenes y violencias (en plural) haciendo referencia a la necesidad de reconocer la enorme variedad de jvenes (segn sexo, edad, residencia, condicin social, etc.) y de situaciones que se encierran en el trmino violencia. Desde este ngulo, se sostiene con slidas evidencias que la violencia que realmente debiera preocupar es la que existe en las sociedades en su conjunto (conflictos armados, enfrentamientos entre bandas rivales, conflictos sociales, etc.) y en algunos de sus espacios relevantes (como la violencia domstica) o en torno a ciertos grupos poblacionales en particular (la violencia contra la mujer, por ejemplo). En la misma lnea, desde este ngulo se rechaza la estigmatizacin de las y los jvenes, construida sobre todo a partir del manejo irresponsable de estos temas, desde los medios de comunicacin (Cardia 2006, Krauskopf 2006, Vega 2006 y otros).

Las condiciones especficas con las que se desarrollan estas diferentes manifestaciones de violencia, varan de regin en regin. As, mientras en el Cono Sur las violencias son consecuencia de los procesos de desindustrializacin y desintegracin social que se producen en el marco de sociedades que cuentan con seguros sociales relevantes (muchos de los excluidos estaban incluidos en las etapas previas a las crisis ms recientes), en Centroamrica las violencias se relacionan con la herencia de los conflictos armados de los aos ochenta, con las limitaciones de los procesos de paz de los aos noventa, con la incidencia de la maquila en la dinmica econmica y con los fuertes procesos migratorios, sobre todo hacia Estados Unidos. En los pases grandes del continente (Brasil, Mxico, Colombia) por su parte, parecen primar explicaciones ligadas a la elevada presencia de poderes paralelos a los legalmente establecidos (narcotrfico, grupos armados, etc.) en el marco de Estados debilitados y situaciones estructurales sumamente crticas.

Pero ms all de estas especificidades, en todos los pases de la regin se puede constatar, fcilmente, la vigencia generalizada de una cultura de la violencia, que lleva a que prcticamente todos los conflictos (hasta los ms acotados e irrelevantes) se solucionen por vas violentas. Por lo dicho, el tema debe ser encarado asumiendo sus complejidades y eludiendo las simplificaciones inconducentes que suelen primar en casi todos nuestros pases en los ltimos tiempos.

Las y los jvenes participan activamente en estas dinmicas violentas, tanto en su calidad de vctimas como en su calidad de victimarios. En general, las clases dirigentes y la opinin pblica suelen destacar esta ltima dimensin (presencia creciente de jvenes en la comisin de diversos delitos, creciente presencia de maras y pandillas en las principales ciudades de casi toda la regin, etc.) mientras que los organismos de defensa de los derechos humanos (entre otros) insisten en destacar los importantes efectos de la violencia sobre los jvenes (altas tasas de homicidios, ejecuciones extrajudiciales cometidas contra jvenes, etc.). En paralelo, nuestras sociedades asisten a crecientes niveles de visibilizacin de los problemas relacionados con la violencia domstica y la violencia social, que tambin tienen una directa e intensa incidencia en las generaciones jvenes.

Qu Sabemos sobre Violencias en las Escuelas?

Los estudios y las investigaciones que en particular se han centrado en el anlisis de estos temas al interior de los establecimientos educativos, han permitido tambin- contar con un abanico riguroso de elementos de juicio al respecto. As, al contrario de lo que ha sucedido en pases altamente industrializados, que se han concentrado en el anlisis de la intimidacin (bullying) entre iguales, actuando casi exclusivamente al interior de las escuelas, en Amrica Latina hemos tenido que analizar el fuerte peso de los entornos sociales violentos (que inciden en las dinmicas internas de las escuelas) y de la evidente desigualdad social existente

(que tambin se expresa crecientemente- sobre todo en las escuelas medias) y tratar de actuar en consecuencia.

En este marco, el abanico de problemas a encarar es ms amplio y complejo, incluyendo no solo las manifestaciones ms acotadas de la violencia (la intimidacin entre iguales) sino tambin (y fundamentalmente) las relacionadas con los enfrentamientos entre estudiantes, los daos a la infraestructura escolar, los malos tratos entre profesores y alumnos, la presencia de armas en los colegios, la incidencia del narcotrfico y de las pandillas en la dinmica escolar, los excesos de los guardias policiales al interior y en el entorno de los colegios, y un largo etctera.

Esto ha llevado a categorizar de diversos modos los problemas ms comunes. As, algunos autores diferencian las expresiones de violencia fsica, violencia emocional-psicolgica y violencia sexual (por ejemplo), mientras que otros han insistido en diferenciar la violencia en la escuela (en tanto reproduccin interna de manifestaciones violentas ms generales), la violencia contra la escuela (actos destinados a destruir o al menos daar la infraestructura y la legitimidad institucional) y la violencia institucional (esto es, la violencia que ejerce la propia escuela contra alguno o algunos de sus actores centrales).

Otros, en cambio, han priorizado la diferenciacin entre violencia estructural y violencia simblica, incluyendo en la primera categora temas ms externos (violencia social, etc.) y en la segunda temas ms internos (asimilables a los que caracterizan a la violencia institucional), pero esto que puede servir para anlisis macro es menos til para el anlisis ms micro. Por ello, algunos otros autores distinguen ms operativamentecinco manifestaciones de violencia

particularmente relevantes: (1) vandalismo (contra las pertenencias de la escuela), (2) disruptividad (contra las tareas escolares), (3) indisciplina (contra las normas), (4) violencia interpersonal (entre estudiantes, profesores, etc.), y (5) criminalidad (actos que tienen consecuencias penales).

Y en trminos ms operativos, se sabe que la presencia y el desarrollo de las violencias en la escuela es ms probable en establecimientos grandes (difciles de manejar), que carecen de profesores estables, con normas o muy duras o muy permisivas, y con una composicin altamente heterognea del estudiantado. En general, en este tipo de establecimientos educativos, prima la ajenidad por sobre el sentido de pertenencia (los estudiantes no sienten a la escuela como propia) y no se cuenta con mecanismos claros de responsabilidad por los actos de violencia que se generan, con lo cual, las respuestas suelen concentrarse en la represin pura y dura o en la permisividad y la impunidad ms absolutas.

Por Qu?: Crisis Global e Inseguridad Pblica

Por qu todo esto ocurre de este modo? Estamos ante un crecimiento exponencial del problema o es ms un problema de percepciones y de manejos del fenmeno? Todo parece indicar que los importantes y crecientes niveles de preocupacin de la opinin pblica y de los tomadores de decisiones en el mundo entero por la inseguridad, tienen que ver con una amplia gama de fenmenos y procesos, pero casi todos ellos se resumen en la nocin de miedo. Zygmunt Bauman le ha dedicado uno de sus libros a estos temas y en l realiza un riguroso anlisis en el que demuestra que en estas ltimas dcadas, se ha producido un fuerte pasaje del nfasis en la seguridad social al nfasis en la seguridad personal, junto con una creciente presencia de los que denomina miedos derivativos, que pasan a predominar incluso- sobre los miedos objetivos.

Los seres humanos conocen sostiene Bauman- una especie de temor de segundo
grado, un miedo por as decirlo- reciclado social y culturalmente () que orienta su conducta () tanto si hay una amenaza inmediatamente presente como si no. Podemos considerar ese miedo secundario agrega el autor- como el sedimento de una experiencia pasada de confrontacin directa con la amenaza: un sedimento que sobrevive a aquel encuentro y que se convierte en un factor importante de conformacin de la conducta

humana, an cuando ya no exista amenaza directa alguna para la vida o la integridad de la persona (Bauman 2007).

Los peligros que se temen explica- (y por tanto los miedos derivativos que aquellos
despiertan) pueden ser de tres clases. Los hay que amenazan el cuerpo y las propiedades de las personas. Otros tienen una naturaleza ms general y amenazan la duracin y la fiabilidad del orden social del que depende la seguridad del medio de vida (la renta, el empleo) o la supervivencia (en el caso de invalidez o vejez). Y luego estn aquellos peligros que amenazan el lugar de la persona en el mundo: su posicin en la jerarqua social, su identidad (de clase, de gnero, tnica, religiosa) y, en lneas generales, su inmunidad a la degradacin y la exclusin sociales (idem).

En la actualidad, todo esto est significativamente sobredimensionado, por los efectos directos que la globalizacin ha tenido en la dinmica de las polticas pblicas, y esto tiene una significacin particularmente relevante para nuestro objeto de estudio. Dice Bauman:

El Estado, habiendo fundado su razn de ser y su pretensin de obediencia ciudadana


en la promesa de proteger a sus sbditos frente a las amenazas a la existencia (de dichos sbditos) pero incapaz de seguir cumpliendo su promesa (sobre todo, la de defenderlos frente a los peligros del segundo y el tercer tipo) o responsablemente capaz de reafirmarse en ella an a la vista del rpido proceso globalizador de unos mercados cada vez ms extraterritoriales-, se ve obligado a desplazar el nfasis de la proteccin desde los peligros para la seguridad social hacia los peligros para la seguridad personal. Aplica, entonces, el principio de subsidiariedad a la batalla contra los temores y la delega en el mbito de la poltica de la vida, operada y administrada a nivel individual, y al mismo tiempo, externaliza en los mercados de consumo el suministro de las armas necesarias para esa batalla (idem).

El desmantelamiento de los estados de bienestar, las campaas amarillistas de los grandes medios de comunicacin y el desarrollo de promesas electorales centradas en la mano dura, son tres de los ejes sobre los cuales se concreta este perverso proceso. 7

Qu Funciona y Qu No Funciona

Llegados a este punto, importa preguntarse por las estrategias -propiamente dichas- puestas en prctica para combatir las violencias relacionadas con jvenes en general y las ms especficamente presentes en las escuelas en particular. Las evaluaciones realizadas nos han permitido confeccionar un cuadro de doble entrada, cruzando los niveles de xito o fracaso de dichas experiencias, con los niveles de intervencin en los que han operado (primario, secundario, terciario). Como puede apreciarse, las experiencias sustentadas en enfoques preventivos logran ms y mejores impactos que las estrategias puramente represivas.

Experiencias Exitosas

Experiencias Innovadoras

Experiencias Cuestionables

Escuelas Abiertas de Atencin Primaria Brasil (Unesco Ministerio Educacin)

Participacin Juvenil en Procesos de Presupuesto Participativo

Campaas Moralizadoras a Travs de Medios Masivos de Comunicacin y de la Educacin Formal

Fomento de Cultura de Paz en Escuelas (Unesco y Asociados) Participacin Juvenil en Control Social de Polticas Pblicas

Atencin Secundaria

Capacitacin e Insercin Laboral de Jvenes Vulnerables

Participacin Juvenil en Experiencias de Desarrollo Local y Comunitario

Casas de la Juventud y Clubes Juveniles para Potenciales Delincuentes

Sistema de Justicia Juvenil Atencin Terciaria y Medidas Alternativas a la Privacin de Libertad en Costa Rica

Sistemas Modernos de Privacin de Libertad a Adolescentes en Conflicto con la Ley

Programas de Mano Dura y de Tolerancia Cero en Centroamrica

Fuente: Rodrguez (2006).

Diferenciando niveles, incluso, se constata que las experiencias de prevencin inespecfica (destinadas a todos los jvenes, en general) son las ms eficaces (programas como los de escuelas abiertas en Brasil, han logrado impactos sumamente relevantes) (UNESCO 2008) y an en el terreno de las experiencias destinadas a jvenes vulnerables, se han logrado impactos ms relevantes desde el apoyo a la insercin laboral y el fomento de la participacin ciudadana de las y los jvenes. Por su parte, las campaas moralizadoras, el fomento de espacios especficos para la participacin juvenil (casas de la juventud, clubes juveniles, etc.) y los programas de mano dura, no han logrado los resultados esperados o han agigantado incluso- los problemas que se pretendi solucionar. Tampoco han resultado exitosas las experiencias de rehabilitacin de mareros, que han sido por cierto- sumamente costosas (ms detalles en Rodrguez 2006).

Otros estudios complementarios (por ejemplo, Abad y Gmez 2008) enfatizan lo que no funciona de manera ms categrica y especfica y en la misma lnea, organismos como el Banco Mundial (2007) se pronuncian claramente,

proponiendo la reasignacin de recursos desde programas que no han funcionado como se esperaba y destaca los programas que de acuerdo a las evaluaciones disponibles- no han funcionado:
Se ha demostrado que las estrategias de mano dura, como el aumento de la encarcelacin de los jvenes, juzgar a los jvenes en los mismos tribunales que a los adultos, y ubicarlos en instituciones de reclusin para adultos, fomentan la delincuencia. La recompra de armas no ayuda a reducir la violencia, sino que aumenta la disponibilidad de armas ya que crea un mercado para su adquisicin. Se ha probado en reiteradas ocasiones que los programas de tolerancia cero o de choque que se aplican para evitar la violencia o el consumo de drogas no son efectivos.

Los campamentos similares a los de entrenamiento militar no tienen efectos significativos en la reincidencia y, en algunos casos, fomentan la conducta violenta y delictual.

La construccin de centros juveniles es una metodologa costosa de desarrollo integral de los jvenes que no ha demostrado tener efectos en reducir las conductas de riesgo entre los jvenes.

Alternativamente,

el

informe

enumera

once

intervenciones

que

deben

considerarse: (i) equivalencia educacional y aprendizaje; (ii) un nuevo modelo de capacitacin laboral; (iii) transferencias en efectivo a cambio de la finalizacin de la educacin secundaria; (iv) programas de actividades extraescolares con supervisin; (v)visitas al hogar de familias con nios o jvenes expuestos a riesgos; (vi) programas de servicios juveniles; (vii) tutoras; (viii) servicios de empleo juvenil; (ix) capacitacin en habilidades para la vida; (x) apoyo especfico a jvenes emprendedores; y (xi) complementar intervenciones especficas con polticas ms generales que tengan efectos positivos sobre todo en los jvenes (aumentar los impuestos en los cigarrillos, reducir la disponibilidad de armas, etc.).

En el campo especfico de las violencias presentes en las escuelas, los anlisis comparados de las experiencias en curso (Avalos 2003, Krauskopf 2006) tambin destacan los lmites de las respuestas puramente represivas (suspensin y/o expulsin de estudiantes problemticos, por ejemplo) que giran en torno al enfoque de tolerancia cero, argumentando que la severidad indiferenciada no permite justamente- diferenciar niveles de violencia y produce consecuencias graves en los estudiantes sancionados (volver a clase despus de perodos largos de suspensin es muy difcil, y enfrentar la integracin social luego de una expulsin es an ms complejo). En la misma lnea se destaca que cuando se analiza la tolerancia cero, se aprecia que sta es aplicada por un nmero reducido de profesores (de mayor edad, ms intolerantes con los diferentes) y en contra de un tipo particular de estudiantes, con claras connotaciones racistas y discriminatorias desde el punto de vista social.

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Que Hacer y Como: Algunas Lecciones Aprendidas

En el marco antedicho, cabe preguntarse por las mejores estrategias y metodologas para enfrentar las violencias en/contra/de la escuela, especialmente en la enseanza secundaria, que ha sido afectada en las ltimas dcadas por dos cambios estructurales fundamentales: la masificacin y la heterogeneizacin de la matrcula, con la entrada masiva de adolescentes de clases media bajas y bajas, que poco tienen que ver con los tpicos estudiantes de clase media y alta con los que histricamente hubo que lidiar.

Un Informe del SITEAL ofrece una interesante perspectiva en este sentido, al afirmar que los adolescentes son hoy la gran incgnita de las escuelas medias: inentendibles para unos, curiosos y entusiastas para otros, inquietos, diversos, cambiantes, dan origen a un gran nmero de interrogantes sobre los que los establecimientos educativos encuentran escasas respuestas convincentes u orientadoras. Como lograr que asuman como propio el proyecto educativo, como interactuar con ellos, cual es la estrategia institucional que permite retenerlos y convertir su paso por la escuela en una experiencia productiva y enriquecedora, son preguntas recurrente de docentes y directivos en la ptica de este informeque ponen en evidencia la dificultad de producir una educacin de calidad (SITEAL 2008).

En tal sentido, el informe revisa como la dinmica de los establecimientos educativos medios sigue ignorando en la mayor parte de los casos- la relevancia de la labor socializadora de las y los adolescentes que se procesa desde los grupos de pares (las culturas juveniles siguen ausentes en la enseanza media) y desde las tecnologas de la informacin y la comunicacin (viejas y nuevas) con lo cual, las distancias generacionales entre profesores y alumnos se tornan cada vez ms significativas, tornando cada vez ms difciles los imprescindibles dilogos entre profesores y estudiantes, lo cual, en definitiva, empobrece la labor educativa y minimiza los impactos a obtener.

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Pero en este panorama general, se han identificado excepciones relevantes, que importa incorporar al anlisis, del modo en que lo han hecho algunas investigaciones, procurando identificar las claves del funcionamiento de las denominadas escuelas eficaces, que comparadas con otras similares en contextos de exclusin o de grandes carencias en el entorno familiar y social de sus alumnos/as, logran rendimientos superiores a los promedios correspondientes. El trabajo en equipo, el reconocimiento de los estudiantes como jvenes y como sujetos, la integracin de la educacin y el mundo del trabajo, la priorizacin de la formacin ciudadana, y la presencia de otros tcnicos (orientadores pedaggicos, consejeros estudiantiles, etc.) entre otros, han sido identificados como factores destacados de xito (Acosta 2008, Abramovay coord. 2003).

En contextos como los que estamos describiendo, las violencias son ms acotadas y manejables, en la medida en que se cuenta con personal motivado y capacitado, y con herramientas que permiten encarar los mltiples problemas existentes, apostando fuertemente al mejoramiento del clima escolar, al fomento de la convivencia (promoviendo la resolucin pacfica de conflictos), promoviendo la ciudadana y la cultura de paz, y desarrollando habilidades para la vida entre las y los adolescentes, apoyando su empoderamiento y la correspondiente acumulacin de capital social.

Cultura Juvenil y Cultura Escolar: Un Vnculo a Construir

Lo dicho permite incorporar a este anlisis, de un modo ms explcito, el complejo vnculo existente entre cultura juvenil y cultura escolar, diametralmente opuestas en casi todos los planos y que cotidianamente se enfrentan en todos los salones de clase en todos nuestros pases, generndose toda clase de desencuentros, exactamente lo contrario de lo que debera ocurrir en el marco de la dinmica escolar, cuando se aspira a brindar una educacin pertinente y de calidad.

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El anlisis de las culturas juveniles ha pasado a ocupar un sitial de privilegio en los estudios sobre juventud, y en el marco de un amplio abanico de grupos y prcticas (sobre todo urbano-populares) que han ido caracterizando (en varios casos con el nombre de tribus) miradas y percepciones que resulta muy difcil entender desde el mundo adulto (imaginemos a profesores mirando MTV u otros canales televisivos especialmente construidos para adolescentes, por ejemplo).

No es este el espacio para analizar en detalle estas culturas juveniles, pero lo cierto es que se trata de perspectivas totalmente diferentes a las que priman en la cultura escolar. Mientras que las primeras pueden caracterizarse como horizontales, desarregladas, informales, sujetas a normas que sus protagonistas cambian constantemente, etc., las segundas pueden caracterizarse como rgidas, verticales, autoritarias, sujetas a normas que solo se cambian desde arriba y muy de vez en cuando, etc. Si esto no se encara adecuadamente, lo nico esperable es el enfrentamiento entre ambas (Rodrguez 2002).

Los docentes y sus alumnos sostiene Emilio Tenti- parecieran hablar lenguajes distintos, con sus respectivos intereses, valores, fantasas, demandas y proyectos. La emergencia de configuraciones culturales segmentadas por clases de edad (cruzadas por gnero, etnia, condicin social, hbitat, etctera) es un fenmeno en acentuada expansin. Muchas de estas nuevas identidades culturales trascienden las fronteras nacionales e irrumpen en los establecimientos escolares. Una cultura adolescente o juvenil agrega- es un lenguaje, una forma de autopresentacin, una esttica, un conjunto de criterios de percepcin y valoracin, un mundo de fantasas y proyectos, que muchas veces entran en conflicto con la cultura escolar (Tenti coord. 2008).

Este desencuentro entre adultos docentes y adolescentes o jvenes alumnos agrega Tenti- es cada vez ms frecuente en las instituciones y est en la base de las dificultades crecientes que encuentran los docentes para construir su propia autoridad pedaggica, sin la cual es imposible el dilogo y el aprendizaje, y para

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generar un orden democrtico en las instituciones escolares. Los docentes recomienda- deben entender mejor la cultura de los adolescentes, ya que el desconocimiento produce temor y muchas veces es reemplazado por estereotipos, etiquetas con sus falsas expectativas y perniciosos efectos Pigmalen o profecas autocumplidas. Sin esta comprensin concluye- el trabajo y la

interaccin docente alumno, que estn en la base de la experiencia escolar, se vuelven fuente de conflictos, frustraciones y malestar para todos los involucrados (idem).

No basta, por tanto, con rechazar de plano expresiones y comportamientos que no se condicen con las normas establecidas, pues los resultados son ya de sobra conocidos.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Modelo Pedaggico

Una dimensin particularmente relevante de estos temas, es el vnculo que tienen las nuevas generaciones con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (celulares, computadoras, equipos multimedia, internet, etc.) que no tienen obviamente- las generaciones adultas. An en los casos en que las distancias son menos graves, se trata de adultos preocupados por no quedarse atrs y de jvenes excluidos socialmente y con posibilidades de utilizar estas tecnologas, ms reducidas. Desde luego, hay problemas de acceso, en un espacio que como casi todo en nuestras sociedades, est segmentado socialmente, pero los estudios disponibles demuestran que una creciente y gran proporcin de adolescentes y jvenes accede a varias de estas tecnologas, aunque no logre el mismo acceso en otras. Pero tambin estamos ante un problema de calidad en el uso que los diferentes sectores juveniles hacen, cuando interactan con estas tecnologas, ms centrado en bsquedas de informacin y apoyo educativo entre los

integrados, y ms centrado en el entretenimiento entre los excluidos (Beltrn 2007, Morduchowicz 2008, Urresti comp. 2008).

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Pero el tema va, incluso, ms all. Algunos estudios recientes llaman la atencin sobre un fenmeno todava escasamente conocido, pero de gran relevancia en el marco de los procesos pedaggicos: el uso de los tiempos y los espacios entre adolescentes y jvenes por un lado, y el correspondiente a los adultos por el otro. Un especialista en estos temas, habla de la actual existencia de burbujas de ocio, que se distancian de los tiempos estricta y totalmente separados del pasado (tiempo de trabajo, tiempo de ocio, tiempo de descanso). La distribucin de los tiempos de ocio dice Igarza- sobre todo de las personas que habitan en las grandes ciudades, est cambiando. La vida laboral y extralaboral se ha colmado de pequeas pausas. Las nuevas generaciones entremezclan produccin y entretenimiento de manera muy diferente de las generaciones anteriores. Su mundo est repleto de micropausas que coinciden con el tiempo de ver un video en internet o consultar un blog. El ocio se ha vuelto intersticial, se escurre entre las tareas para el colegio, en los tiempos de espera, durante los cortos desplazamientos. Con la aparicin de estas burbujas de tiempo afirma este especialista- los nuevos medios y los dispositivos mviles juegan un rol protagnico en la vida de las personas y en su consumo cultural. La recepcin mvil sobre todo favorece el empleo de estas burbujas para acceder e incluso producir y distribuir contenidos que, generalmente, son brevedades (Igarza 2009). Esto tiene infinidad de consecuencias en muchos planos simultneamente, pero aqu interesa destacar las que produce en relacin a la dinmica escolar, por cuanto estamos ante un cuestionamiento radical del propio modelo pedaggico tradicional, centrado en secuencias lgicas, en reas rgidas del conocimiento, en tiempos normados con total rigurosidad y muchas otras caractersticas que no concuerdan con estas brevedades de las que habla Igarza. El tema no es menor, en la medida en que el dilogo fluido entre profesores y alumnos, nuevamente, solo podr ser posible si se reconocen estos procesos y se aceptan como parte de la realidad, lo que puede implicar incluso- modificaciones sustanciales de las reglas de juego con las que funcionan nuestras escuelas medias, si es que pretendemos mejorar el desempeo pedaggico e institucional correspondiente.

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Algunas Reflexiones Finales

El recorrido realizado permite comprobar que el vnculo entre jvenes, escuelas y violencias, es tan complejo como relevante. Se trata, en todo caso, de un conjunto de dinmicas sobre las que se dispone de una base importante de conocimientos parciales (en torno a cada una de las tres dimensiones del tema) pero se sabe poco sobre sus interrelaciones y sus influencias mutuas. Dicho de otro modo, hasta los propios especialistas generan conocimiento de un modo

exageradamente compartimentado (los juvenlogos por un lado, los educadores por otro, los violentlogos por otro, etc.) y esto debiera ser decididamente encarado en el futuro, fomentando ms espacios de reflexin plural, mezclando especialidades y experiencias diversas pero complementarias.

De todos modos, se cuenta con una base suficiente de conocimientos como para disear intervenciones pertinentes a los efectos de enfrentar las principales aristas del problema, asumiendo que las y los jvenes son a la vez- vctimas y victimarios, que las respuestas tpicas de los pases altamente industrializados (enfrentar la intimidacin entre iguales) no son pertinentes para nuestros pases (donde debemos enfrentar mltiples expresiones de violencia entre diferentes), que los programas puramente represivos (escuelas seguras, por ejemplo) centrados en la vigilancia y el control estudiantil, no solo no son efectivos sino que son incluso contraproducentes, y que las experiencias exitosas en este campo se han centrado en el mejoramiento del clima escolar, el fomento de culturas de paz, la promocin de la resolucin pacfica de conflictos y otras medidas conexas, reconociendo a las y los estudiantes como lo que son, adolescentes y jvenes, sujetos de derecho y potenciales actores estratgicos del desarrollo.

Sin embargo, los problemas no solo persisten sino que en varios casos, se agravan, al menos en un conjunto amplio de pases de la regin. La pregunta es, entonces, por qu no se logran mejores resultados. Sin duda, hay mltiples factores explicativos al respecto. Por un lado, podra decirse que el conocimiento

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generado (por ejemplo, en Observatorios sobre la Violencia en la Escuela) no siempre es lo suficientemente socializado con los principales implicados (sobre todo con profesores y alumnos) y menos an transformado en lineamientos estratgicos para mejorar las respuestas desde el campo de las polticas pblicas. Por otro, es evidente que las propias inercias y rigideces de nuestros sistemas educativos, dificultan demasiado la introduccin de cambios en las reglas de juego con las que funcionan nuestras escuelas medias, por lo cual, siempre es ms fcil seguir con las mismas orientaciones, mirando para otro lado cuando los problemas se tornan explosivos.

A futuro, habr que trabajar ms y mejor con los principales implicados en estas complejas dinmicas, haciendo un particular hincapi en profesores y estudiantes, pero atendiendo adecuadamente las influencias del entorno. En dicho marco, habr que mirar muy especialmente tres conjuntos de relaciones particularmente relevantes: (i) el vnculo entre cultura juvenil y cultura escolar, (ii) el vnculo entre educacin y comunicacin, y (iii) el vnculo entre exclusin, diversidad y violencia. Ya no tiene sentido seguir suponiendo que nuestras escuelas medias son homogneas y pueden seguir funcionando con reglas que se definieron hace ya mucho tiempo, cuando todo era muy diferente. Hoy, el mundo est lleno de tensiones y paradojas, que hay que incorporar resueltamente a nuestra labor.

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