FUNDAMENTACIN: El cuerpo es un buen canal para expresar emociones, estados de animo y situaciones.

Como dice: Rey Cao Ana ...El humano no solo posee un cuerpo sino que su existencia es corporeidad, y la corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir comunicar, querer y tambin crear, expresarse y emocionarse. El lenguaje del cuerpo es complejo, sus signos son infinitos; hay que mirar la relacin del cuerpo con el espacio, como se ubica ese cuerpo en el espacio, como lo usa, las calidades de los movimientos, la tensin que tiene el cuerpo, las velocidades; todo esto da la pauta de lo que esta expresado. Un cuerpo que pueda recurrir a los movimientos cuando se lo propone, no por mecanizacin, sino por imagen, por incorporacin de sentido, es aquel que ha desarrollado su corporeidad. Para llegar a esto tiene que haber un aprendizaje desde el paradigma constructivista, con la intencin puesta en el desarrollo de la corporeidad, conformando as su propia individualidad. Cada nio posee determinadas potencialidades que se deben desarrollar a travs de la intervencin del docente, acompaado por la institucin. El docente debe observar, hacer un seguimiento y all intervenir. La intervencin debe ser la adecuada, pues que una mala intervencin puede llevar al nio a la frustracin; para ello habr que tener en cuenta las singularidades de cada alumno. La educacin corporal no pasa solo por el cuerpo biologico-motriz, sino que tambin es desarrollada en otras reas del conocimiento que refuerza la dicotoma entre cuerpo y mente. El cuerpo media entre interioridad y exterioridad, o sea que el aprendizaje es tambin somtico y afectivo. La valoracin del cuerpo en la actualidad tiene que ver con un cuerpo objeto y no con un cuerpo sujeto (un cuerpo vivido). Dentro de nuestro rol esta la posibilidad de mostrar otra realidad en cuanto a que el cuerpo es algo mas que un objeto. Esto tiene que ver con la individualidad, singularidad, particularidad de cada uno (conformacin del yo). Alejndonos del modelo que se proclama, que tiende a unificar y masificar, haciendo creer que de esta manera se pertenece a la sociedad, cuando en realidad la paradoja es que se pierde identidad. La corporeidad se interioriza cuando se produce un aprendizaje significativo, donde se integre al sujeto a travs de su propia historia (condicionada por su clase social, cultura, poca). Segn Manuel Sergio Desdichadamente, la realidad de la motricidad humana ha navegado con frecuencia en una realidad de pensamiento, marcada por la practica, establecida y legitimada de una corporeidad mutilada, fruto de la estigmatizada cultura occidental. No ha habido lugar para una fase de abstraccin que permitiese recrear el campo de intervencin de la motricidad. La costumbre, lo establecido, ha ocupado de forma peligrosamente popularizada el espacio de critica, de ruptura conceptual necesario para generar ciencia: la ciencia de la motricidad humana Formacin docente Aprender es organizar, significar experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos; esto da un estilo. Cuando enseamos, enseamos desde lo consciente y lo inconsciente. Es decir desde la intencin, desde lo que sabemos, queremos y desde lo que somos, como aprendimos , como nos relacionamos. Hay que tener una actitud abierta, una mente critica, para poder mover estructuras. Si no-uno siempre tiende a repetir modelos que tienen a mano (dan seguridad) y no puede modificar nada. Para esto el docente debe tener un compromiso tico con su trabajo, seleccionando contenidos y estrategias que favorezcan el desarrollo del pensamiento que se base en la comprensin, es decir un cuerpo entendido como el deseo de vivir libre y abierto, responsablemente ligado a los otros desde el acuerdo y la cooperacin.

Cuando hablamos de comprender nos referimos a ser capaz de hacer algo con el conocimiento nuevo en una situacin distinta. Va mas all de la posesin del conocimiento, implica ser capaz de hacer, operar. Una enseanza basada en actividades de comprensin, debera tener: - una explicacin: que el alumno sea capaz de explicar brevemente y claramente lo aprendido - una ejemplificacin: mostrar algn ejemplo - una aplicacin: uso del concepto -una comparacin y un contraste: realizar una analoga y encontrar semejanzas y diferencias - una justificacin: ofrecer argumentos conceptuales que reafirmen lo explicado. -una contextualizacin: conocer l por que es importante y la funcion que cumple dentro de un contexto -una generalizacin: relacionar con otros conceptos El profesor tambin debe brindar un marco terico donde se base en lo que luego se trabajara. Se debe trascender lo procedimental y lo vivencial , llegando as a un aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje de los contenidos sea significativo, los alumnos deben ser actores y constructores de su propio aprendizaje. Ser significativo cuando sean capaces de analizar y usar ese aprendizaje en una situacin nueva, en la cual le encuentren sentido. Ser comprensivo si conoce, explora, opera, reflexiona, resuelve, evala y elige. En otras palabras aprendern los contenidos de una forma reflexiva y autnoma, es decir aprender a aprender. Esto se pone en practica a travs de diferentes estrategias de aprendizaje. Citando a Monereo c. (...) podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Parmetros en los cuales se basa el profesor para