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Estrategias didácticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los niños

Diseñar diversas estrategias didácticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los niños – niñas del 2do grado, sección "U" de la E.I.B Kilometro Sesenta y Tres

Resumen
La finalidad del estudio fue la incorporación del método invedecor con la aplicación de la investigación- acción participativa como factor prioritario para la búsqueda de la información necesaria, la cual es obtenida a través de los diversos instrumentos utilizados para la recolección de datos. Esta investigación constituye un proceso donde se abordo el contexto donde se encuentra involucrado el sujeto en estudio, planteando la temática que tenia como titulo "Diseñar Estrategias didácticas", que sirvan para el fortalecimiento y mejora de la lectura. Por lo que era necesario aplicar estrategias que permitieran la integración de la misma, ya que para la ejecución de las actividades se aplicaron variedad de técnicas e instrumentos para la confiabilidad de los referentes teóricos y metodológicos; además podemos resaltar la gran utilidad e importancia que se le debe dar a las teorías cognoscitiva y constructivitas, la cual expresan que toda persona construye su propio conocimiento.

Introducción
La formación del docente es el elemento clave para una educación de calidad, orientada al logro de los fines. El docente debe contribuir al fortalecimiento de nuestra educación, elevar la formación a nivel de ética los educandos; tener dominio teórico – practico, ya que debemos estar preparados para llegar a ser docentes de calidad y no de cantidad que seamos reflexivos y no innovadores, apliquemos lo aprendido, ya que todo lo que facilitador realice, es para brindarle una mejor enseñanza; además el trabajo de un docente es considerado como una actividad intelectual, donde se utilizan técnicas como un proceso de acción, reflexión, cooperativa de indagación y experimentación personal y grupal en el que el educador es autónomo y cooperativo en el desarrollo profesional que considera estrategias de enseñanza y aprendizaje, como hipótesis de acción para analizarlos y comprobar su eficiencia, eficacia y pertenencia a fin de actualizarla o sustituirla. Es importante resaltar la metodología empleada en el presente estudio, la cual permitirá reflejar las necesidades e interés en cualquier espacio; donde se exponen los momentos con el sujeto de estudio, objetos, reconstrucción del mismo, esto globaliza la utilización de diversos instrumentos ue fueron aplicados para investigar, conocer e informar las necesidad que afectaba al grupo escolar, gracias a lo antes expuesto surge la temática a estudiar.

Con relación al momento nº II, que trata sobre las perspectivas teórico- metologico, y el modo de explicación, donde se destacaron las referentes teóricas e investigativos que dan soporte a la temática planteada. Así como también la direccionalidad, objetivos, metas y finalidad que van orientadas a la investigación El momento nº III, refleja el diseño operacional, expresa el tipo de investigación, metodologica, técnicas de recolección de datos y planes de acción, estos van relacionados uno de otro ya que la investigación acción esta sustentada en las cualidades, del ser humano, donde se realizan diversas fuentes, métodos e investigación para lograr un concepto global del sujeto de estudio. Siguiendo la secuencia de ideas, el momento IV permite descubrir cada acción, describiendo el desarrollo progresivo y resultados obtenidos en la investigación, en función de la presentación y análisis de los mismos. Con respecto al quinto momento, son las conclusiones y recomendaciones obtenidos luego de un largo proceso, el cual permitió abordar el tema en estudio de una manera clara y precisa dándole la importancia correspondiente, por cada momento realizado, cumpliendo con métodos, técnicas y procedimientos para detectar las debilidades presentes en el grupo seleccionado. Además estas plantean el resumen elaborado por el investigador. También se le puede dar continuidad a nuevos estudios en función de los resultados de la investigación. MOMENTO I

Situación contextual
1.1 Encuentro Con el Sujeto de Estudio.
Partes: 1, 2

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2 La presente investigación fue realizada en la comunidad del kilómetro 63.Agregar a favoritos Ayuda ¡Regístrese! | Iniciar sesión      Português Ingles Monografías Nuevas Publicar Blogs Foros Busqueda avanzada Monografias. ESPNi.go. mejorar la lectura y escritura en los niños (página 2) Enviado por Daniel Alexander Arnal Hern� ndez Anuncios Google Roland Garros En Vivo En directo desde tu PC/Tablet/móvil Partidos en vivo sólo en ESPN Play.com Circus ZappZarap Das pädagogische Zirkusprojekt Kannst du nicht war gestern! www.metodosilvadevida. www.com > Educacion     Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados Volver al principio del trabajo Página siguiente Página anterior Estrategias didácticas para fortalecer.de Aprende Meditacion Descubre el Poder de la Meditacion en Estado Alfa. ubicada al noreste del Municipio Manuel Monge. donde viven los señores Etanislao Mendoza y Guillermo Graterol desde hace treinta y cuatro (34) años.zappzarap. quienes manifestaron que en los años de mil novecientos cuarenta y cinco (1945) durante el gobierno de Isais Medina . Lecciones Gratis.com Partes: 1.

Javier Graterol. cuenta con un campo deportivo donde se realizan juegos de béisbol. estudiantes. carreta de nailon (forma de trueque) . el cual habitaba en el interior de la montaña. De3ntro de la población kilómetro 63 se encuentra dos (2) bodegas pequeñas dos (2) iglesias. y actualmente arreglo del asfaltado y cloacas. paredes d bahareque. pesca y explotación de palmas. se construye la planta física de la escuela donde funciona actualmente y el 01 de Noviembre del 2005 se inicia como escuela integral Boliviana Kilómetro Sesenta Y Tres (63) . que desplazaba desde Tucacas hasta el pueblo de Aroa y desde el sector existen 63 Kilómetros. plátano. estan: Liocadio Castillo. eran transportados desde la montaña en burros y los almacenaban en un galpón que se encontraba ubicado al lado de la línea del ferrocarril (estación). el servicio de ase urbano es poco frecuente. directivo. administrativo. comidas. comenzaron en el año 1954. alumbrado eléctrico. siendo sus limites: por el norte río yumarito. estos extraían las cosechas y uno de ellos era el encargado o responsable para integrarla carga y recibir el pago. se debe al recorrido que hacia el ferrocarril llamado Bolívar. ñame. por esta ruta se comunicaban con la ciudad de San Felipe a través de la conocida montaña de "Cerro Azul". Falcón y Yaracuy. ya que sus calles todavía son de tierra amarilla. no tomando en cuenta la jerarquía. entre los que se destacan. además los encargados de estas vías colocaban estaciones por kilómetros el cual le correspondía una a este sector por su ubicación geográfica. obreros. a la caza. posteriormente la casa del señor Gabriel Rivas y por ultimo a el galpón donde funcionaba el sindicato. lechoza y otros rubros o árboles frutales. maíz. cambur. Yuca. entre otros. se alumbraban con lámparas fabricado por ellos mismos.Angarita. así mismo la institución a tiende niños de educación inicial de 0 a 6 años (fase maternal) el subsistema primaria la comprenden los grados 1ero a 6to en el turno . transporte (1) uno donado por la Alcalde Manuel Monge. de algunas zonas como Aroa. En este mismo orden de ideas se pueden decir que la Escuela cuenta con un personal docente. siendo la primera docente Francisca Petit. Ramón Heredia. que consistía en especies como: ropa. con una matricula de 40 niños y niñas. y que su primer poblador fue una indígena llamado José Maria Fuentes. Las actividades de enseñanza y aprendizaje en el kilómetro 63 sesenta y tres. ordenes y mandatos. por el este Kilómetro 61. adscrito al distrito escolar numero dos (Nº 2) y dependencia nacional. luego pasa a la casa del señor Pascual Grate rol. funcionando la primera escuela en un caney de palma propiedad del señor Jonás Castellanos. cuenta con un patio de juegos de alrededores tiene fincas de naranjas y ganaderías cuenta con los servicios básicos como son el agua. sino que importa mas la participación activa de todos los trabajadores de esta institución ya que su objetivo es fomentar una relación de cooperación. estaban construidos con techos de palma. representantes y habitantes de la comunidad. durante el gobierno de Rómulo Betancourt. Existían 30 familias sus viviendas eran ranchos.vía carretera La 13. ubicada a 1700 metros de la vía Marín – Aroa del Municipio Bolívar del Estado Yaracuy. Trabajaron las montañas y cultivaban. ya que a sus alrededores habitaban pequeños pobladores que se dedicaban a la producción agropecuaria. que realizan actividades. por el Oeste Kilómetro 66 – vía carretera Boquerón. eran provenientes del Estado Lara. Cumaraguas y Cocorote. católica y evangélica. De este modo fueron llegando otros emigrantes en busca de tierras prometidas para continuar fortaleciendose y formaron grupos familiares. utilizaban combustibles de kerosén y carburo. por el sur Río Aroa. para el año 1963. caña de azúcar. padres. así mismo comentan que el nombre de dicha comunidad. colaboradores.

distribuidos nueve (9) hembras. (2) dos ventiladores. tienen una marcada debilidad en lectura y pronunciación de consonantes. es por ello que se convierte en un habito que resulta esencial para la asimilación y expresión adecuada de conocimiento. Es importante destacar que el segundo grado (2do) sección "U" actualmente cuenta con una matricula de 23 niños. buen hablante y oyente mapamundi. es la base del estudio.  Objeto de Estudio. En cuanto al mobiliario del aula se observa la infraestructura en buenas condiciones. croquis de la comunidad y otros). amplias ventanas con romanillas de vidrios. una (1) papelera. también existe el subsistema secundario. no establecen diferencias entre las palabras escritas con b y d. por ello el docente debe emplear una metodología ajustada al nuevo paradigma educativo. turno en la mañana con un horario de 8:00am a 1:00pm. Consejo consultivo. considera que la lectura. La lectura y escritura.  Reconstrucción del Objeto de Estudio. piso de cemento.m. ya que toda actividad de la vida académica se sustenta en ella. igualmente tienen diversos carteles (símbolos patrios. Es importante mencionar que esta comunidad educativa cuenta con las siguientes organizaciones como lo son: Consejo docente. tienden a confundir algunas consonantes. además cuenta con treinta (30)mesas – sillas. es un proceso secuencial y jerárquico que se inicia con la identificación de las unidades superiores. De todo esto se desprende que el 2do grado sección "U". símbolos nacionales. catorce (14) varones. buena iluminación y ventilación espacio amplio y cómodo. dos (2) lámparas. Es un grupo con personalidades distintas. el techo es de acerolix. a 4:30pm con edades entre 6 y 12 años. para las actividades. un (1) estante. Según Cooper (2004). el aprendizaje de la lectura y escritura es complejo y plantea ciertas exigencias como son: un determinado nivel mental y buena capacidad para la organización personal y espacial. ya que es en estos niveles donde se empieza a formar las estructuras concretas del cerebro espacialmente si se toma en consideración que los conocimientos que el niño vaya adquiriendo le servirá de base para su formación futura. tomando el 2do grado. Por tal motivo este estudio estará dirigido a diseñar estrategias para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de 2do grado sección "U" de la Escuela Integral Bolivariana Kilómetro sesenta y tres (63). comité de sustanciaron y comisiones y clubes (culturales y deportivos). acompañamiento docente. instrumentos musicales. mencionan que la lectura se podría denominar como descendiente.niñas. cuyas edades están comprendidas entre los 6 y 9 años. Asociación Civil. un (1) pizarrón. mapa de saberes. normas de cortesía. puerta de acero.de la mañana y tarde. con un horario corrido de 8:00 a. supervisión integral. Por su parte Antonini y Piano (2002-2003). clasificados en nueve (9) hembras y catorce (14) varones. sección "U" como grupo base para esta investigación. una (1) silla. un (1) escritorio. no utilizan normas de lectura y escritura (margen) de igual modo. no poseen lectura y escritura legible. . de 1eo y 2do año. esta conformado con una matricula de veinte tres (23) niños y niñas. al escribir oraciones siempre olvidan algunas letras.

es la base fundamental en el inicio de una educación excelente y por ello el aula debe transformarse en un laboratorio Lingüístico. se inicia con hipótesis predicciones. 63) D) Ámbito Temporal: Año: 2007-2008 MOMENTO II Perspectivas teórico – metodológicas 2. Referentes Investigativos: . formadores en los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos que pueden considerarse como mecanismos que conllevan al funcionamiento de ambos destrezas. C) Disensión Espacial: "Escuela Integral Bolivariana Kilómetro sesenta y tres (Km. solamente decodifican lo escrito mas no llagan a comprenderlo. sin embargo es posible observar como muchos estudiantes al momento de realizar actividades de comprensión y producción de escritura.ya que el lector no utiliza todos los estímulos presentes en el texto. a través de aplicaciones de diferentes estrategias hasta cumplir con la meta. niñas. Dadas las condiciones que anteceden se podría decir. que este estudio se justifica porque la lectura. es por ello que resulta pertinente establecer la practica gradual y continua de lectura y escritura en el ámbito escolar      Delimitacion del Objeto de Estudio. A) Acción Social: Diseñar diversas estrategias didácticos para fortalecer y mejorar la lectura y escritura. A su vez cabe resaltar que para el aprendizaje del ser humano es importante y esencial la practica de la lectura y la escritura. que provienen de sus experiencias pasadas. y así obtener mejores resultados. su conocimientos del lenguaje y del mundo. debido a que el proceso d e compresión.  Justificación e Importancia. Cabe destacar que se citara a los referentes teóricos e investigativos que dan soporte a la temática planteada. debido a que se constituyen como destrezas y procesos creativos. sino también de la practica en el aula. enmarcada en diversas aportaciones que han cambiado de forma substancial los planteamiento relacionados con la primera enseñanza de la lengua escrita y que a su vez proporciona perspectivas y elementos que concluyendo permiten la aparición de propuestas innovadoras en donde dichas aportaciones proceden no solo de la teoría.1 Modo de Explicación Dentro de este contexto se ofrece la información necesaria en la cual esta basada la investigación. es una debilidad que debemos atacar. padres y representantes. tanto en situaciones de aprendizaje como en cualquier otro contexto que lo requiera. donde la lectura y escritura sen un habito enmarcado en un sentido instrumental que el educando pueda demostrar. B) Sujeto Social: Niños. ya que en muchas situaciones la enseñanza – aprendizaje de la lectura y la escritura.

Lo posible es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contacto con ellos una versión escolar de la lectura y escritura mas próxima a la versión social de estos prácticos Al respecto Piaget citado por Suárez (2004). del Municipio Irrebaren del Estado Lara. y reciben sus letras bien sea el punto de vista informativo o creativo leer su escrito. dibujs. concebido en como hacer de la Escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y para que produzcan sus propios textos y asi den a conocer sus ideas. ilustración de cuentos. lo comenta ya lli comprender. hacer su aprendizaje mas significativo. también lo interpreta a través de dibujos. cuyo objetivo fue evaluar los aspectos de un programa sobre los juegos y simulaciones a fin de asociar elementos de la vida real con los roles que los jugadores deben desempeñar adaptándose a reglas prefijadas. leer. canciones entre otros. el estudio concluyen con que el juego y las simulaciones apoyadas con diferentes recursos y estrategias de la vida real y ejercen roles acatando reglas establecidas. En este caso las reglas del juego fueron un acuerdo y las actividades simularon las realidades. para ser observado durante el trabajo. aquí donde la integración con el presente estudio. en lo real de cómo llevar a la practica lo necesario.Marero (2002). en sus estudios define que. Delia Lenner (2003). ubica leer y escribir en tre (3) momentos: lo necesario. por lo que se le recomienda a los docentes. deja claro que todo juego estimula la capacidad de asociar elementos. tiene relación ya que con la propuesta de juegos didácticos se busca estimular su capacidad creadora bajo reglas y normas establecidas.`retacion de fotos. la escolarización plantean problemas. afirma que: el niño al ingresar al sistema educativo se encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la mayoría de los casos modifican su comportamiento llevándolo a desarrollar su capacidad creativa en . los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la invitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de la enseñanza. El mismo expresa que si el estudiante escucha la narración de un cuento. dirigido a 67estudiantes de cuarto grado (4to) de la escuela "El Tobillo". escuchar y escribir. la lectura y escritura. ciertamente la autora en un estudio. es una actividad lúdica por ello es gozosa y placentera "Como un día de playa". Las actividades que se llevan a cabo deberán promover ejercicios en los cuales artículos e integran los cuatro artes de lenguaje: hablar. Del mismo modo Pérez (2003) un estudio denominado" programas de juegos y simulaciones sujetas a reglas y normas" de tipo experimental con diseño y grupo central. se debe promover para que escriba sobre este. ya que es una tarea difícil porque. reglas y normas a los cuales se sujetan los jugadores. composiciones musicales y letra de cancion. también se les debe proporcionar un ambiente simultado para jugar. usar estrategias educativos que tienden a facilidad el aprendizaje y hacerlo mas placentero. Se puede estimular la lectura y escritura. mediante la explotación de conceptos basados en la Inter. se debe establecer parámetro. Así ha verificado el autor que se sustenta esta investigación en el aprendizaje de lectura y escritura.

planteando así nuevas formas de enseñanza – aprendizaje. modificando el ciclo asimilador y acondicionándolos a ellos mismos.  A. con opciones de respuestas "Si y No". en su trabajo de investigación titulado "La utilización de practicas lúdicas". para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes de 2do grado de la "Escuela Básica José Apolinas Cantor" Maturín Estado Monagas. es la acción del organismo sobre los objetos que lo rodean. son la base de la concepción constructivita del desarrollo del conocimiento. Para sustentar lo anterior es oportuno litar a Guzmán (2005). permitiendo una nueva relación o estructura del conocimiento. A tal efecto. donde planteo como objetivo conocer las estrategias que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje en los educandos. donde se hace necesario que el docente permanezca en un constante proceso de actualización de las estrategias y modernización de los recursos que sirven de soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje. tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. especialmente el lenguaje escrito. con respecto al rol que debe asumir el docente y al uso de estrategias adecuada que le permiten facilitar la comprensión de los estudios en las diferentes áreas de aprendizaje. La enseñanza de la lectura escritura bajo el enfoque constructivita. en la cual esta investigación estará sustentando. El constructivita. el lenguaje escrito es como un conjunto de los distintos géneros textuales. Este investigador señala tres (3) tipos de actividades mediante los cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relación con el medio: la asimilación. para mejoras de la lectura y escritura a través de juegos para así facilitarle la comprensión lectora. como conjunto de las diferentes formas de expresión que podemos encontrar en los textos escritos (narraciones. Referentes Teóricos En los últimos años diversos disciplinarios del lenguaje y de la Psicología cognitiva han hecho aportaciones teóricos tan relevantes que han modificado radicalmente nuestra concepción sobre los actos de comprensión y composición de la lectura y escritura. en un estudio realizado donde determino las influencias a los que les aplico el programa para desarrollar la lectura y escritura se ubicaron en la categoría bueno. postula que toda persona construye su propio conocimiento. Por otro lado Fernandez (2004). sobresaliente y excelente. por ello los niños son capaces de reconocer las diferencias entre una noticia periodística y una carta o un cuento antes de saber hacer letras o de saber leerlas. cartas. mediante la comparación de la nueva situación con la experiencia estructuras que ya posee la adaptación representa el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. instrucciones). Bajo estos señalamientos puede . donde utilizo una investigación descriptiva de campo donde intervino una población de 28 educandos que se convierten en su muestra y para la recolección de información se utilizo un cuestionario cerrado. podemos reflexionar. de igual manera logro mayor dominio de los estudiantes en las actividades realizadas en clases. las aportaciones de Piaget. Camps (2001-2002) y B Schnervwly (2003). es decir.forma gradual hasta alcanzar niveles de comprensión de conceptos y contenidos en consecuencia de esto.

para incorporarlos en las actividades. moral. Evaluar si la aplicación de los diferentes estrategias didácticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado. sino cognoscitiva. Objetivos Específicos. Incentivar a los educandos mediante actividades lúdicas para mantener el interés por la lectura y escritura. apreciación que tiene su soporte. . Estimular a los estudiantes a descubrir su potencial intelectual a través de canciones. estos son productos del aprendizaje significativo. Lograr que los estudiantes construyan textos sencillos a través de las estrategias utilizadas. Lo anterior significa que el proceso de interacción de los seres humanos van a estar siempre mediatizado desde que nace por la cultura y esa mediación permite. lenguaje y anticipación del futuro. Las teorías cognoscitivas. es importante porque cada individuo va desarrollarse en sus primeras edades y obteniendo conocimientos dependiendo el entorno donde este se desenvuelva y constantemente va adquiriendo y desarrollando su pensamiento o personalidad dando inicio a la formación de sus cualidades psíquicas. y en su parte. Diseñar estrategias didácticas para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado.2 Direccionalidad de la Investigación. sección U. para obtener un aprendizaje en forma efectiva. Meta. a la inversa. memorias. Finalidad. el desarrollo de las procesos psicológicos superiores que caracterizan la especie: pensamientos. es necesario darle a esta investigación el norte que nos quiera hacia el camino donde se puede concretar la transformación de una realidad. además se va a medir entre el estimulo y la respuesta. 2. La lectura y escritura. quien expresa que mediante interacciones constructivista con objetos del medio. 3. 2. es el pilar básico de todo estudio debido a que toda la actividad de la vida académica se sustenta en ella. son el pilar fundamental en el aprendizaje. social e intelectual. tal como lo afirma Vigostky.     1. seccion"U". Lograr que los 23 estudiantes fortalezcan y mejoren la lectura y escritura en los niñosniñas del 2do grado. El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y. ellos orientan el como aprende y como se debe orientar la enseñanza. esta sostiene que el aprender no es un proceso automático. Aristigueta (2004). los estudiantes desarrollan sus habilidades y se convierte es un ser autónomo. 4.establecer que el mismo principio de construcción es valido para tal efecto.

intercambio e información entre el investigador y los sujetos. 2. Realizar actividades lúdicas para motivar a los niños-niñas tomar interés por la lectura. comunicación. esta investigaciónacción con responsabilidad. procedimientos que deben ser adecuados para educar. con la finalidad de diseñar estrategias didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. antes mencionada. tomando en cuenta las diversas estrate4gias didácticas. que tienen debilidades en la lectura y escritura. Crearles hábitos de lectura a los niños-niñas Realizar dinámicas y dramatizaciones para incentivar a los niños y niñas a ser participativa. acciones y actividades que promuevan cambios satisfactorios a la dificultad que se presenta en la institución. educar y la organización de la misma con la finalidad de realizar tareas.Tarea. donde se refleja la correlación y secuencia que debe existir entre la investigación. Continuando con las ideas anteriormente expuestas. Este método se sustenta al momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños. niñas que son sujetos de dicha investigación. propuesto por Lanz en el año de 1994. que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que fue el fortalecimiento y mejora de la lectura y escritura. Es importante recalcar que en el aporte planteado por (Lanz 1994). además ordenar de forma planificada todas las tareas y acciones para incentivar a los niños-niñas a incorporarse e interesarse por mejorar sus dificultades. Así mismo es necesario comunicar. esto es motivado a que estos educando son el futuro de la sociedad y es nuestro deber como educadores prestar un servicio el cual será fortalecer para los estudiantes. establece varias estrategias de articulación donde son utilizados hacia los nuevos cambios e innovaciones encontrando que a través de ellas se efectúan prontas respuestas o mejorar que favorezcan a los niños y niñas. . que es la realidad que afecta a la población estudiantil. puede dar óptimos resultados ya que es orientada siguiendo normas. se puede decir. por otra parte. este procedimiento se puede organizar con cada uno de los instrumentos que se aplacarían al momento de jerarquizar las necesidades. específicamente el 2do grado sección "U".acción. para cumplir el objetivo trazado. en las diversas actividades planificadas mediante un plan de acción. sobre la importancia que tiene la investigación. el cual se desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo. actualmente estudiada.     Elaborar materiales didácticos alusivos al tema. seran orientados hacia la creación de un proceso de cambios y transformaciones que mejoran el rendimiento escolar y fortalecerán la lectura y escritura. esta investigación – acción. porque esta constituye un proceso de interacción.3 Estrategia de Articulación Para recopilar las informaciones realizo una investigación exhausta relacionada con la problemática el cual era muy latente en la organización escolar. que el estudio el cual utilizara la investigación. El mismo se puede evidenciar a través de las diferentes estrategias didácticas utilizadas para fortalecer la lectura y escritura. Considerando lo antes planteado.participativa. llevándose bajo las normativas del método "INVEDECOR". en los espacios de enseñanzaaprendizaje.

Plan de Acción Nº 2 Objetivo Específico: Estimular a los estudiantes a descubrir un potencial intelectual a través de canciones para incorporarlos en las actividades. el desarrollo de los sistemas de planificación de las estrategias de acción que han de llevar a la practica mediante la observación. . reflexión y el cambio. la premision y el perfeccionamiento. Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes adquieran habilidades de lectura y escritura. denominado investigación acción esta sustentado en una metodología cualitativa: Elliot (2001) cita lo siguiente "La investigación acción consiste en un conjunto de actividades dirigidas hacia el desarrollo.MOMENTO III Diseño operacional 3. Plan de Acción Nº 1 Objetivo Específico: Incentivar a los educandos mediante actividades lúdicas para mantener el interés por la lectura y escritura. evocación profesional (la mejora de los programas escolares.1 Tipo de Investigación El estudio realizado.

.Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes descubran su potencial creativo a través de canciones para mejorar la lectura y escritura Plan de Acción Nº 3 Objetivo Específico: Lograr que los educandos construyan textos a través de las estrategias utilizadas Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes aprendan a construir textos sencillos para el mejoramiento de la lectura y escritura.

Plan de Acción Nº 4 Objetivo Específico: Evaluar si la aplicación de las diferentes estrategias didácticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes con la finalidad de lograr un mejor desarrollo cognitivo Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes mejoren la escritura a través de las estrategias didácticas utilizadas .

Clase participativa Día: lunes Fecha: 19-05-08 Inicio: Canción "Las Vocales" Desarrollo      Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales? Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un periódico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Recortar y pegar Dibujar Discusión socializada .

periódico. pega. valorar. participar y convivir. lamina ilustrada.Instrumento a Evaluar  Lista de cotejo Indicador    Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación Participación Valorar el trabajo Pilares  Aprender a crear. pizarrón. la familia y colorearan Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Preguntas – respuestas Discusión socializada Dibujar. recortar y pegar Instrumento a Evaluar  Lista de cotejo Indicador . cuadernos. borrador. tijera. tiza. cámara fotografía. reflexionar Recursos  Lectura. revistas. hojas blancas. textos. colores. CLASE PARTICIPATIVA Día: martes Fecha: 20-05-08 Inicio: Lectura "La Familia" Desarrollo     Realizar preguntas sobre la familia Utilización de recortes de revistas Elaborar un árbol genealógico Dibujar. marcadores.

hojas blancas. tijera. participar y convivir. y señalaran con una flecha sus partes Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Esquema (corchetes llaves) Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador    Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad . cámara fotografía.    Identifica a los miembros de su familia Facilidad para recortar Creatividad Facilidad escrita. Pilares  Aprender a crear. marcadores. lamina ilustrada. valorar. tiza. cuadernos. pizarrón. colores. revistas. periódico. borrador. pega. CLASE PATICIPATIVA Día: miércoles Fecha: 21-05-08 Inicio: Juego "Partes del Cuerpo" Desarrollo     Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo. reflexionar Recursos  Lectura. textos.

cámara fotografía. color Seriar de mayor a menor figuras Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras números naturales Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias  Participación. crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar   Escala de Estimación Registro Descriptivo Indicador    Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral diferentes criterios de clasificación Compara objetos según tamaño. reflexionar . borrador. participar y convivir. color y grosor Escribe números en letras Pilares  Aprender a crear. lamina ilustrada. reflexionar Recursos  marcadores. según su tamaño. hojas blancas. pizarrón. tiza. CLASE PATICIPATIVA Día: jueves Fecha: 22-05-08 Inicio: Canción "Los Números" Desarrollo      Realizaran cifras numéricas representados en figuras Clasificaran objetos.Pilares  Aprender a crear. valorar. textos. cuadernos. valorar. discusión socializada. participar y convivir.

borrador. tiza. pizarrón. cuadernos. borrador. pizarrón. reflexionar Recursos  marcadores. . hojas blancas. valorar. Crucigrama. objetos.Recursos  marcadores. lamina ilustrada. lamina ilustrada. cámara fotografía. cámara fotografía. tiza. Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Discusión socializada Dibujo Preguntas y respuestas Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador    Identificación de los colores primarios Diferencia los objetos representados en colores Dibuja con facilidad Pilares  Aprender a crear. textos. hojas blancas. textos. lapices CLASE PARTICIPATIVA Día: viernes Fecha: 23-05-08 Inicio: Canción "La Bandera" Desarrollo     Realizar preguntas y respuestas Colores Construir el concepto de los colores primarios Dibujaran unos globos. cada globo esta representando por un color Escribir el nombre fue corresponda a cada globo. participar y convivir. cuadernos.

textos. pizarrón. participar y convivir. cámara fotografía. borrador. valorar. lamina ilustrada. oyente y de cortesía Participa en la actividad Pilares  Aprender a crear.CLASE PATICIPATIVA Día: lunes Fecha: 26-05-08 Inicio: Dramatización "Normas" Desarrollo      A través de una dramatización se emplearon las normas Normas del buen hablante Normas del Buen Oyente Normas de cortesía Realizaron ejemplifacicacion en el aula Cierre    Dramatización Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    participación discusión socializada Lectura Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador    Reconoce la importancia del intercambio oral Cumple las normas del buen hablante. hojas blancas. cuadernos. tiza. reflexionar Recursos  marcadores. CLASE PARTICIPATIVA Día: martes .

forma grosor. Material impreso. objetos CLASE PARTICIPATIVA Día: miércoles Fecha: 28-05-08 Inicio: Lectura "La Escuela" Desarrollo . hojas blancas. borrador. tiza. lamina ilustrada. reflexionar Recursos  marcadores. valorar. objetos cosas o animales Seriar por grande. participar y convivir. pizarrón. cuadernos. mediano y pequeño. textos. cámara fotografía. Las figuras A cada figura le escribieran ¿Cuántas letras tiene? Y se separaron en silabas Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Esquema mapa conceptual participación Preguntas y respuestas Participación Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador    Agrupar por semejantes diferentes figuras Compara objetos según su tamaño y color Participa en clases Pilares  Aprender a crear. color.Fecha: 27-05-08 Inicio: Rompecabezas "Armar la figura" Desarrollo    Clasificar y seriar por tamaño.

cuadernos. CLASE PARTICIPATIVA Día: jueves Fecha: 29-05-08 Inicio: Juego "La Ensalada" Desarrollo  Dar instrucciones del juego . textos. participar y convivir. papel bond. material impreso.      conversación sobre la lectura Preguntas y respuestas Descripción de la escuela Explicar sobre la forma que observan en su escuela Dibujaran la escuela Colocaran el nombre a los objetos Cierre    Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Conclusión de la actividad Estrategias    Discusión socializada Preguntas y respuestas Lectura Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Participación en conversación Se expresa en forma clara y sencilla Comprende y sigue instrucciones Describe con facilidad Pilares  Aprender a crear. hojas blancas. pizarrón. valorar. cámara fotografía. borrador. tiza. reflexionar Recursos  marcadores. lamina ilustrada.

cámara fotografía. lamina ilustrada. valorar. borrador.    Construir el concepto de juego Tipos de juegos Juego de enano y gigante Canción de ensalada Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias   Trabajo grupal Participación en grupos Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Identifica y describe las normas de juego practico Sigue instrucciones y normas de los juegos Respeta las opiniones de los demás Participa en juegos Pilares  Aprender a crear. cuadernos. hojas blancas. participar y convivir. sobre la consonante Desarrollo      conversar sobre el cuento Dar instrucciones Entregar material a los estudiantes Elaborar un cuento mudo Plasmar escritura relacionada sobre las imágenes del cuento . pizarrón. canciones. reflexionar Recursos  marcadores. textos. balones CLASE PARTICIPATIVA Día: viernes Fecha: 30-05-08 Inicio: Cuento.

Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Diseñar un cuento mudo Material revisable Discusión socializada Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Sigue instrucciones Diseñar y elaborar un cuento Buen uso del material Creatividad y originalidad en trabajos Pilares  Aprender a crear. valorar. participar y convivir. lamina ilustrada. tijera CLASE PARTICIPATIVA Día: lunes Fecha: 02-06-08 Inicio: Canción "Los Números" Desarrollo     A través de material concreto resolverán ejercicios adición Calculo de adición Calcular y escribir resultados en letras Coloca la cantidad a cada conjunto (A y B) Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad . textos. tiza. hojas blancas. cámara fotografía. reflexionar Recursos  marcadores. pizarrón. pega. cuadernos. borrador.

pizarrón. Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias     Construir conceptos Trabajo grupal Dibujos recortes y pegar Participación . televisor. material concreto CLASE PARTICIPATIVA Día: martes Fecha: 03-06-08 Inicio: Lectura "La comunicación" Desarrollo     Construir concepto de comunicación Papel bond.Estrategias   Discusión socializada Participación grupal Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador   Agrupa números que sumen una cantidad indicada Realiza adición con dos sumandos de 3 cifras en forma vertical y horizontal Pilares  Aprender a crear. computadoras. reflexionar Recursos  lamina ilustrada. radio. participar y convivir. tiza. se pagaron las palabras que corresponda a cada figura Dibujaran en sus cuadernos las formas de comunicarnos Recortaran de revistas o periódico figuras celulares. valorar. textos. borrador. cámara fotografía.

Diseñaran un libro de animales domesticos. borrador. libros. pizarrón. reflexionar Recursos  marcadores. cámara fotografía. valorar.material impreso. lamina ilustrada. Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias   Diseñar un libro Participación. dibujar Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación . participar y convivir. hojas blancas. .Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Escribe textos sencillos Dibuja con facilidad Direccionalidad al recortar Escritura legible Pilares  Aprender a crear. colores CLASE PARTICIPATIVA Día: miércoles Fecha: 04-06-08 Inicio: Juego "Rompecabezas" Desarrollo       Preguntas – respuestas relacionados con el tema Construir concepto de libro Papel bond escribirán las partes del libro Realizaron oraciones con palabras (como: persona. textos. tiza. revistas. cuadernos. bibliotecas) Dibujaron un libro. periódico.

tijera. . colores. valorar. cámara fotografía.. reflexionar Recursos  carpetas. papel lustrillo. periódico. borrador.Indicador     Valora el trabajo Sigue fácilmente instrucciones Capacidad para elaborar el libro Aplica lo aprendido Pilares  Aprender a crear. cuadernos. hojas blancas. participar y convivir.revistas . lamina ilustrada. revistas. pega CLASE PARTICIPATIVA Día: jueves Fecha: 05-06-08 Inicio: Dinámica "Armar la palabra" Desarrollo      Preguntas – respuestas sobre la palabra que armaron Construir el concepto de ortografía Escribir nombres propios con mayúsculas Construirán oraciones donde utilizaran las letras mayúsculas y minúsculas Ejercitaran la escritura correcta de palabras Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias    Participación Pronunciación Discusión socializada Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador  Diferenciar las mayúsculas .

borrador. cámara fotografía. peinarnos. reflexionar Recursos  lamina ilustrada. ponernos ropa limpia Dibuja lo observado Cierre   Verificación (que aprendieron) Retroalimentación de la actividad Estrategias   Discusión socializada Participación Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador    Reconoce la importancia del aseo personal Relata sus actividades con fluidez Colorea sin salir del entorno Pilares . cuadernos. textos. participar y convivir. lavarnos las manos. cepillarnos. hojas blancas. pizarrón. tiza. colores CLASE PARTICIPATIVA Día: viernes Fecha: 06-06-08 Inicio: Poesía "El agua y el jabon" Desarrollo     Los educando observaran las figuras en la lamina Pregunta sobre lo observado Conservatorio sobre el aseo personal (bañarnos. valorar.   Facilidad para construir textos sencillos Participa en el conversa torio Relacionan el tema con lo que ya conoce Pilares  Aprender a crear.

participar y convivir. tiza. pizarrón. cuadernos. Aprender a crear. borrador. hojas blancas. colores CLASE PARTICIPATIVA Día: lunes Fecha: 09-06-08 Inicio: Dinámica ¿Quién soy? (animal domestico) Desarrollo       Conversa torio sobre el personaje Escribirá el nombre del personaje descubierto Se realizara una lista de animales que conocen Realizaran e imitaran sonidos de animales que conozcan Contaran los animales Dibujaran los animales y los describirán Cierre   Verificación (que aprendieron) Realimentación Estrategias   Discusión socializada Participación Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Identifica los diferentes animales que conoce Escribe con facilidad Diferencia los animales con plumas de los animales de los animales con pelos Facilidad para dibujar Pilares  Aprender a crear. participar y convivir. reflexionar Recursos . cámara fotografía. textos. reflexionar Recursos  lamina ilustrada. valorar. valorar.

reflexionar Recursos  Sopa de letras pizarrón. tiza. cámara fotografía. cruciletras . participar y convivir. cámara fotografía. hojas blancas. valorar. lamina ilustrada. textos. borrador. textos. colores. pizarrón. cuadernos. borrador. tiza. hojas blancas. cuadernos. colores CLASE PARTICIPATIVA Día: martes Fecha: 10-06-08 Inicio: Dinámica Sopa de letras Desarrollo       Conversa torio sobre la dinámica Escribirá el abecedario en su cuadernos Formaran palabras con abcd Formaran familias de palabras relacionada con las figuras Escribirán abecedario en mayúsculas y minúsculas Completaran cruciletras Cierre   Verificación (que aprendieron) Realimentación Estrategias   Cruciletras sopa de letras Discusión socializada Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Diferenciación entre mayúsculas y minúsculas Facilidad para realizar textos Facilidad para completar cruciletras Participación en clase Pilares  Aprender a crear.

tiza. colores. cuadernos. incompletas. hojas blancas. material fotocopiado. figuras posteriormente doblarla y los estudiantes explicaran lo observado Dibujaran diferentes figuras en sus hojas blancas y le marcaran una línea de simetría Entrega de material fotocopiado de varias figuras.CLASE PARTICIPATIVA Día: miércoles Fecha: 11-06-08 Inicio: juego "Rompe Cabeza" Desarrollo: La Simétrica       Los estudiantes a través de los rompecabezas observaran si tienen partes iguales Luego recortaran el periódico o revistas. textos. participar y convivir. pizarrón. comple4taran dibujando la otra mitad Contaran los animales Dibujaran los animales y los describirán Cierre    Conclusiones de la actividad Realimentación de los mismos Verificación (que aprendieron) Estrategias  Rompecabezas recortar y pegar Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Relaciona el tema con lo que ya conoce Reconoce las partes iguales de una cosa. valorar. reflexionar Recursos  lamina ilustrada. persona o material Muestra interés y satisfacción en la actividad Facilidad para dibujar Pilares  Aprender a crear. cámara fotografía. borrador. rompecabezas .

Entrega de material fotocopiado donde de acuerdo a las figuras completaras la palabra colocando la silaba correspondiente Cierre    Discusión socializada Realimentación Verificación (que aprendieron) Estrategias     Discusión socializada Material fotocopiado Dinámica participación Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Identifica las silabas siguiendo el golpe de voz Capacidad para completar palabras Sigue instrucciones Facilidad para sumar y restar Pilares  Aprender a crear.CLASE PARTICIPATIVA Día: jueves Fecha: 12-06-08 Inicio: Dinámica "El Rumor" Desarrollo:        Leerán lentamente las palabras que están en la lamina ilustrada Al pronunciar se dividirán en golpes de voz (silabas) Escribirán las palabras y por cada pronunciación separaran con una raya Escribirán cuantas silabas tienen cada palabra. están desordenadas ordenarlas y escribe la palabra correspondiente. participar y convivir. cuantos consonantes y vocales Sumaran las consonantes y vocales escribirás en tu cuaderno Observaran las palabras que están divididas en silabas. valorar. reflexión Recursos .

docente y pasante Cotillones. vestuario Triangulación Temporal: Infantes niños . cuadernos. cámara fotografía. participar y convivir. textos. estudiantes. directivo.niñas . borrador. pizarrón. tiza. refrigerio. rompecabezas CLASE PARTICIPATIVA Día: viernes Fecha: 13-06-08 Inicio: juego "Rompe Cabeza" Desarrollo:    Entrega de los trabajos realizados por los niños a padres y representantes Entrega de cotillones a los niños y un obsequio Dramatización por parte de los niños Cierre    Conversar acerca de la jornada de las actividades Entrega de conclusiones refrigerio Estrategias  Participación Instrumento a Evaluar  Escala de Estimación Indicador     Valorar la actividad realizada Muestra confianza así mismo Participación en la actividad Mejorar lectura y escritura Pilares  Aprender a crear. material fotocopiado. Lamina ilustrada. reflexionar Recursos   Humanos: padres y representante. hojas blancas. colores. valorar.

niñas Fuente: Medina Hernández Doris Esther (2008) Triangulación Temporal: Infantes niños .niñas .Fuente: Medina Hernández Doris Esther (2008) Triangulación Temporal: Infantes niños .

Partes: 1. La acción . inicie sesión. regístrese gratis o si ya está registrado. Julio de 2008 TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE PROFESORA EN EDUCACION INTEGRAL Línea de Investigación: Familia – Escuela.S.Fuente: Medina Hernández Doris Esther (2008) Autor: T. 2 Página anterior Volver al principio del trabajo Página siguiente Comentarios Para dejar un comentario.U Doris Esther Medina Hernández Tutor: Académico: Republica bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la Educación Superior Instituto Universitario Pedagógico "Monseñor Arias Blanco" San Felipe – Estado Yaracuy San Felipe. Trabajos relacionados  La Educación Social y el control de los adolescentes en conflicto con la ley penal ¿Es posible superar la paradoja?.

com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad..com.. Las otras lenguas resultantes de la inmigración.. Ensayos de Calidad. avanzadas formulas matemáticas. esquemas o tablas complejas. Objetivos de la acción... Monografias . Las lenguas oficiales del Mercado común.. Términos y Condiciones | Haga publicidad en Monografías.  Las políticas de difusión lingüístico-culturales de España en el marco de la construcción del Mercosur.. Documentos. etc. Asimismo. Las iniciativas lingüísticoculturales de españa en los países de la z.com | Contáctenos | Blog Institucional © Monografias. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias. es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias. Etapas de . Los con. El objetivo de Monografias..).educativo-social de la libertad asistida. El Centro de Tesis.  Análisis de la situación lingüística de los países del Mercosur y de Chile Las lenguas indígenas. Ver mas trabajos de Educacion Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página. Estatuto de la lengua española en américa latina.A. puede descargarlo desde el menú superior. Tareas.com S.com como fuentes de información. Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red.

Trancito Terrestre. La Guardia Nacional. se elaboran chinchorros de moriche. Estado Guárico. auto lavados.I. agropecuarias. De Santa María De Ipire. De Santa María De Ipire. Infocentro.. El Registro Civil.R. Venezuela Estrategias Pedagógicas Para El Reforzamiento De La Lectura.busque más de 801. S. De La Escuela Básica “Antonio D´ Armas Matute”. Las instituciones gubernamentales que forman parte de este municipio son: La Alcaldía. sillas de madera. Niña y Adolescente (CPNA).. comidas típicas.. El Consejo de Protección del Niño. carnicerías. De La Escuela Básica “Antonio D´ Armas Matute”. radio comunitaria. Consejo Comunal y Junta Parroquial. peluquerías.I. Dirigida A Los Niños Y Niñas Del Primer Grado Seccion “C”.000+ documentos Categoría: Ciencia Enviado por: tomas 12 abril 2011 Palabras: 4628 | Páginas: 19 . televisora por cable. C. caucheras.. Ambulatorio Rural. ás de las prácticas anteriores. totumas. dulces. Venezuela Imprimir Documento! Suscríbase a ClubEnsayos . ferreterías. Hidropaez.D. carpinterías. alpargatas caladas. actividades que han llevado a cabo por pobladores que han contribuido con su aporte a engrandecer el acervo cultural ipirense. farmacias. televisora . Dirigida A Los Niños Y Niñas Del Primer Grado Seccion “C”.Ensayos Gratis Buscar Ensay Leer Ensayo Completo Estrategias Pedagógicas Para El Reforzamiento De La Lectura. También funcionan distintos comercios dedicados a la venta de mercancías secas y víveres. Protección Civil. ciber. Estado Guárico. bebidas típicas. artesanía en arcilla y fibras de vegetales tales como: las cestas y los sombreros. La Prefectura.

Anteriormente se producían pan de horno. teniendo como unidad de producción el conuco. que fue fundada en el mes de Octubre del 2003. . Esta universidad funciona como una aldea. insuficiencia de insumos y médicos residentes en el ambulatorio rural. Esto con el fin de crear un ciudadano integral en el ámbito social. entre los cuales se pueden nombrar Cooperativas. Educación Especial. en los cuales se cosecha maíz. melón. Asociación Civil Amigas Ipirenses (Multihogares). tabaco de mascar. A parte de las carreras de educación integral e inicial también se ofertan las carreras de Educación Física. Los principales problemas que afectan la comunidad son: deficiencia de agua. La misión fundamental de esta universidad es la formación del nuevo ciudadano. caraotas. Administración. lechosa. como sistema mixto.local. desempleo. el Instituto de Educación Especial ―Santa María‖ y como único ente universitario La Universidad Bolivariana de Venezuela – Misión Sucre. La economía es netamente agrícola y pecuaria. tres asesores en la carrera de educación y cincuenta y dos estudiantes. Hogares de Cuidado Diario. entre otros. entre otros. carencia de viviendas. social. ciento treinta y seis estudiantes de educación y ciento cincuenta y cinco graduados. mal funcionamiento de alumbrado eléctrico. y cultural. inseguridad. Agroalimentaria. Liceo Bolivariano ―Francisco de Miranda‖. Se cuenta en el municipio con organizaciones civiles que contribuyen con el engrandecimiento de la población en el aspecto económico. papelón y panela los cuales eran comercializados en otras partes del país. la refundación de la patria y el reordenamiento geopolítico para cumplir los objetivos y metas de la nueva republica socialista. batata. uno de carrera y otro de aldea. Escuela Básica‖ Ana Meléndez de Ramírez‖. yuca. Centro Preescolar ―El Colibrí‖. Preescolar Bolivariano ―Antonio D´ Armas Matute‖ Preescolar Bolivariano ―Cecilio Requena Osorio‖. de los cuales solo cincuenta cuentan con títulos que los acrediten y el resto aun están en la espera de estos. familiar y personal. Gestión Social y Ambiental. ubicada en la calle rondón del sector centro. niñas y adolescente en los distintos sub-sistemas son: Escuela Básica ―Antonio D´ Armas Matute‖. Actualmente cuenta con una coordinación general a cargo de la profesora Sergia Correa. Núcleo Escolar Rural Nº 124. Las instituciones educativas que se destacan en la formación de niños. sorgo. explotadas de forma rudimentaria. y para ese entonces contaba con dos coordinadores. deterioro de algunas calles. plátano. Concejos Comunales y Asociaciones Deportivas. Esta aldea no posee sede propia por lo que labora dentro de las instalaciones de la Escuela Básica Antonio D´ Armas Matute. Liceo Bolivariano ―Baltazar Padrón‖. falta de vigilancia y atención de transito terrestres. auyama. frijol.

distribuidos en nueve salones. y buscar posibles soluciones que permitan lograr una educación de calidad. un docente de computación. treinta y cinco docente de aula. cinco bibliotecarias. una cancha techada. dos armarios. cinco secciones con sesenta varones y sesenta y cuatro hembras. cinco secciones con cincuenta y seis varones y sesenta y ocho hembras. dos computadoras. un docente de cultura. La planta física de la institución consta de un edificio de dos pisos. y nueve personas de ayuda. un hidroneumático. una sala de biblioteca. tres secretarias. una sala de baños para hembras y varones. un comedor y un departamento de deporte. Respecto a la organización del colectivo que labora en la institución se distribuyen de la siguiente manera: Una directora encargada. Aquí se imparte también el programa de alimentación escolar. estas ofrecen programas que permiten la interrelación de la vida escolar con la vivencia diaria de la comunidad. cinco monitores. 2do grado. existen organizaciones tales como: patrulla ecológica. un docente de educación estética. Además de un R5 con dos salas de baños. siete secciones con ochenta y un varones y setenta y cuatro hembras. estudiantina. una oficina de dirección. club de comunicación escolar. creativos y con sentido de pertenencia por su país. un coordinador de evaluación y uno de control de estudios. 5to grado. un VHS. dos tanques de concreto. Además cuenta con una matricula de ochocientos ochenta y siete estudiantes divididos en horario de dos turnos comprendidos entre siete de la mañana a doce meridian y de doce meridian a cinco de la tarde. en el cual se recoge información relevante del contexto escolar y comunitario con el propósito de conocer problemáticas que de alguna u otra manera afectan el proceso educativo. un docente integral. reflexivos. doscientas setenta y cuatro sillas. doce archivos. Para complementar las actividades escolares. patrulla vial y la banda. una cantina escolar. un filtro de agua. trece ventiladores y una banda. una oficina de sub-dirección y una de evaluación. seis secciones con setenta y nueve varones y setenta y seis hembras.Esta escuela es considerada la escuela piloto del municipio y es una institución donde se imparte educación primaria. de acuerdo a las políticas educativas que se implementan en el país. sociedad bolivariana. 3er grado. siete secciones con noventa y dos varones y setenta y tres hembras. un centro de gestión parroquial dotado de veinte computadoras con sus respectivas mesas y sillas. estos estudiantes están distribuidos así: 1er grado. En este sentido la institución realiza labores educativas con una planificación a través de proyectos educativos integrales comunitarios. un depósito de herramientas y uno de banda. 6to grado. donde se realizan las vinculaciones se atiende . enmarcadas en el ideario bolivariano con el fin de formar niños y niñas con sentido patrio. humanistas. un docente de ciencia y tecnología. coral. doce carteleras. un televisor. club de ecología. sección ―C‖. seis secciones con ochenta y ocho varones y setenta y seis hembras. La escuela esta dotada del siguiente mobiliario: doscientos cincuenta y cuatro pupitres. En el aula de Primer grado. cuatro aires acondicionados. diecisiete escritorios. tres tanques plásticos. y 3R2. un sub-director. un reto proyector. 4to grado. centro de ciencia y tecnología. nueve estantes.

existe la inquietud de preparar estrategias pedagógicas para reforzar la lectura ya que esta. es por ello que hoy en día. es el proceso de recuperación y aprehensión de información y por ende la base principal del aprendizaje. para lograr un interés mayor en los y las estudiantes y de esta manera obtener un resultado que se vera fructificado en niños y niñas con lecturas fluida y hábitos en la práctica de esta. No existe alguna debilidad en los niños y niñas en cuanto a su nivel de preparación ya que es un grado si se quiere de inicio al aprendizaje. una mayor desenvoltura y seguridad en las personas que la practican asiduamente. Diagnosticar la manera mas efectiva para el mejoramiento de la lectura en los niños y niñas. 2. de la Escuela Básica ―Antonio D´ Armas Matute‖. en virtud de esto y para dar cumplimiento al objetivo general se plantean las siguientes tareas: 1. y en general. Planificar las estrategias para logra mejorar la lectura en los niños y niñas. En este sentido. en su trabajo de grado denominado. exploradores y descubridores. son niños y niñas muy atentos inquietos que va en pro de su aprendizaje. capaces de entender el contenido de un tema y así enriquecerse de conocimientos y valores que los convertirá en ciudadanos prácticos. J (2009). Por lo antes expuesto nace la siguiente interrogante ¿Cuál sería la manera de contribuir con el reforzamiento de la lectura en los niños y niñas del 1er grado sección ―C‖? Razón por la cual se propone como objetivo general implementar estrategias pedagógicas para el reforzamiento de la lectura dirigida a los niños y niñas del 1er grado sección ―C‖. Es bien sabido que la lectura es la base principal del aprendizaje. también se ha notado que la maestra que dirige esta sección. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La lectura es la base fundamental del aprendizaje y por ende la promotora del enriquecimiento de conocimientos en las personas que a menudo la practican. y es aceptable que su forma de leer no sea fluida. por esto. los cuales poseen edades comprendidas entre 7 y 8 años. es una persona flexible a los cambios que van en beneficio de sus alumnos. también proporciona.una matrícula de 16 varones y 14 hembras. de promover el aprendizaje de esta. es necesario motivarlos. Evaluar los resultados de las estrategias aplicadas. se ha tomado mucho interés en las escuelas. 5. Estrategias . debido a que incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimientos se hace más extenso e interesante. y es en este grado donde se da inicio a esta práctica. encargados de engrandecer nuestra patria y de esta manera ver realizado el sueño de Bolívar. y se han realizado innumerables proyectos en busca de obtener los mejores beneficios para los niños y niñas en esta práctica. Integrar a los padres y/o representantes a las actividades para lograr el mejoramiento de la lectura en los niños y niñas. Aplicar las estrategias planificadas a los niños y niñas. 4. 3. Acevedo.

Con respecto a esto. la cual le permitirá comparar y entender el significado de textos o de oraciones simples. Concluyo: ―Que no existe un método único o universal para enseñar a leer. por ser este una necesidad y preferido de los niños. Esto presenta la particularidad de por ser niños hay un común denominador que los motiva y entusiasma en atender a la clase. sino realizar un diagnostico en los niños y deducir cual es la manera que tiene cada uno de asimilar y a partir de aquí planificar la estrategia correcta para obtener el mejor resultado posible. teniendo en cuenta que las estrategias deben estar al nivel del aprendizaje de cada niño debido a que unos pueden tener mayor desarrollo cognitivo que otros.Pedagógicas Para Motivar el Aprendizaje de la Lectura en el Área de Lengua y Literatura en los Estudiante de Primer Grado Sección ―A‖ de la Unidad Educativa Ana Meléndez de Ramírez. N (2009). pensaba que: ―el aprendizaje se lograba a través de las actividades más que por medio de los contenidos‖. estrategias que permitan enamorar al niño de la actividad a realizar y en este caso se propone el juego como herramienta de trabajo ya que es sabido que este es de gran necesidad y el preferido de los niños. no se debe seguir un patrón o modelo para la enseñanza de la lectura ya que cada manera de aprender cambia de acuerdo al estudiante. En este mismo orden de ideas. lo cual quiere decir que algunos asimilan mas cuando se les presentan imágenes otros cuando observan letras y así sucesivamente. Cabe decir que esto interviene en el desarrollo del siguiente proyecto por tener como base la propuesta de la aplicación de estrategias que permitan el reforzamiento de la lectura. ya que cada niño o niña aprende de forma particular. citado por Arnáez. tal es el juego. P. . (2005) postula que: ―El aprendizaje debe ser activo‖. en su trabajo de grado denominado: Estrategias Metodológicas que Permitan el Dominio de la Lectura en los Niños y Niñas del Tercer Grado Sección ―B‖ de la Unidad Educativa Ana Meléndez de Ramírez de Santa María de Ipire. es decir se estaría aplicando la lectura de forma global. N.‖pág. Concluyo que: ―la mayoría de los docentes considera que la utilización de estrategias en la enseñanza de la lectura ilustrada es importante ya que estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado‖. Bastidas. sería la aplicación de estrategias que despierten la curiosidad. Tomando en consideración lo dicho por el autor se puede acotar que la lectura ilustrada es una forma mas de llevar acabo este aprendizaje y se considera de gran importancia ya que las ilustraciones permitirían recrear al niño y a su ves poner en funcionamiento la parte cognitiva de este. Es por ello que el niño o niña debe efectuar su propio aprendizaje y la labor del docente es presentar situaciones que les permitan la oportunidad de experimentar sus propias experiencias y la forma idónea para esta estimulación. entonces estaríamos nutriendo al niño de conocimientos de una manera entretenida. 21 Debido a esto. Jhon Dewey citado por Bastidas. Piaget. En este sentido. (2009). de estos y los lleven a buscar sus propias respuestas.

crear. eduquen y tendrán quien haga‖. pues aparte de estimular la creatividad. podemos decir que mediante el juego estaríamos cumpliendo con el propósito establecido y a su vez estaríamos cooperando con la formación de un ser social. (2005). |06/07/10. | |Delantal | |estudiantes de la actividad. pensantes y con metas establecidas y además. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva‖. cuando nos dice ―enseñen y tendrán quien sepa. todo ello en función de llevarlo al encuentro con múltiples aprendizajes‖. Montilla citado por Sánchez. la capacidad de relacionarse armónicamente consigo mismo. los niños se sitúan en una perspectiva de libertad y lo dispone para imaginar. ya que tendremos seres competentes y capaces de representarnos en cualquier ámbito de nuestra sociedad. y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los niños para la comprensión y los esfuerzos que requiere. D. daríamos cumplimiento al ideal de nuestro Simón Rodríguez. afirma que: ―Jugar con palabras es fantástico y maravilloso. citado por Orellana. a que asocien oraciones a través de la observación e identificación de objetos para el reforzamiento de la lectura. Adicionalmente. agradable y creativo teniendo en cuenta también que la lectura enriquece al ser humano de conocimientos y el conocimiento ayuda a la maduración de la conducta. y con el resto del mundo. (2009). postula que el ―aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones.Además Ausubel. En otras palabras. asegura que ―mediante el juego. la imaginación. también fomenta el habito de leer‖ Con respecto a esto Freites citado por el mismo autor. ideas. La incorporación del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura es flexible. |Objetivos específicos de la |Fecha |Actividad |Responsables |Recursos | |estrategia | | | | | |informar al docente y los | |Reunión. ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el niño ya sabe. PROPUESTA METODOLÓGICA Plan de Acción JUEGOS DE PALABRAS Objetivo General de la estrategia: Estimular a los niños y niñas del primer grado sección ―C‖ de la Escuela Básica ―Antonio D´ Armas Matute‖. | | |Figuras de foami | . producir e inventar. R. por lo que es recomendable que todo docente ponga en práctica estrategias que permitan al niño obtener conocimientos y a desarrollarse como personas libres. la sensibilidad.

CONCLUSIONES ❖ La lectura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar. evaluar. ❖ La lectura amplia o desarrolla el nivel cognitivo del ser humano. ❖ La lectura se convierte en un canal de comunicación entre el lector y el escrito.| | | |Arturo Soto |Lamina de foami | | | | | |palabras en | | |13/07/10 | | |Plantillas | |Ejecución y evaluación de la | | | |Tirro | |estrategia | |Dinámicas de grupo |Karina Torrealba |Cotillones | | | | | |Refrigerio | Desarrollo de la estrategia: Los niños y niñas se dirigen hasta la persona que tiene el delantal con un bolsillo grande. por ser uno de los conocimientos iniciales y el más importante que se transmite escolarmente ya constituye el instrumento principal en el aprendizaje de otros conocimientos. Evaluación del plan de acción: la evaluación se pudo dar a través de la observación directa. entonces la pregunta podría ser ¿De qué color es la manzana? y la respuesta del niño se toma como la oración a formar. ❖ El habito de la lectura convierte al lector en un ser critico. sacan una de las figuras que esta carga en el bolsillo la observa y luego forma una oración en la lamina de foami o pendón. lo cual permitió determinar de una manera más objetiva los resultados alcanzados. ❖ No existe un método único para enseñar a leer por lo que se recomienda realizar un diagnostico al grupo de niños antes de aplicar las estrategias. es decir. por lo que se recomienda hacer de esta un habito. la objetividad con que identificaban las figuras y como la relacionaban con las oraciones durante la lectura. si la figura que saca el niño es una manzana. estas palabras son pegadas de forma ordenada por el niño o niña. adquirir y utilizar información. la disposición para realizar la actividad. La oración está guiada por la figura y una pregunta que se le hace al niño. ❖ Se recomienda al docente realizar todas las estrategias necesarias para la enseñanza de la lectura. analítico y por ende . el interés que mostraron los y las estudiantes. con una serie de plantillas que se le entregan al niño en forma desordenada. tales como: la eficiencia en la ejecución. ❖ El proceso de lectura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener.

Mayo 25) Sánchez. (Proyecto en Línea). Arnáez. Trabajo de investigación no publicado. Mayo 25) Orellana.. Acevedo. trabajos de grado & Notas de libros    Ensayos y Trabajos Generador de Citas Más . BIBLIOGRAFÍA.reflexivo. P.net.(Consulta: 2010. Algunos principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget aplicadas en el área de lengua.shtml. (2005). Trabajo de investigación no publicado. Disponible: http://www. Estrategias Pedagógicas Para Motivar el Aprendizaje de la Lectura en el Área de Lengua y Literatura en los Estudiante de Primer Grado Sección ―A‖ de la Unidad Educativa Ana Meléndez de Ramírez. Estado Guárico. Bastidas. Misión Sucre. Estado Guárico. Estrategias pedagógicas que permitan mejorar la enseñanza de la lectura en los estudiantes de 4to grado sección ―A‖ de la Unidad Educativa ―Ana Meléndez de Ramírez‖ de Santa María de Ipire.UPELMaracayCILLHOMUPEL_CILLHOM. Santa María de Ipire. D (2009). entretenido y recreativo para el niño. N (2009). Trabajo de investigación no publicado. Estado Guárico. Misión Sucre. R (2005). ANEXOS MATERIAL DE APOYO DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA COMPARTIR Leer Ensayo Completo  Hola enithpere.Ensayos Premium y Gratuitos.. Santa María de Ipire. Misión Sucre. Santa María de Ipire.ve (Consulta: 2010. Estrategias Metodológicas que Permitan el Dominio de la Lectura en los Niños y Niñas del Tercer Grado Sección ―B‖ de la Unidad Educativa Ana Meléndez de Ramírez de Santa María de Ipire. Universidad Bolivariana de Venezuela. Universidad Bolivariana de Venezuela.PAM@netuno.monografias. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura (Proyecto en Línea). %site_formal% . ❖ El acto de la enseñanza de la lectura. Disponible en: http:77www. J (2009). Universidad Bolivariana de Venezuela.com/trabajos45/estrategiaslecto-escritura/ estrategias-lecto-escritura2. debe ser: placentero.

es así que la práctica de la lectura es antiquísima. dic. conducción. sus costumbres y el medio en que vivía. En un contexto de cambios importantes y coyunturales que se operan en el país. la imaginación. Nos atreveríamos a afirmar que también en este tiempo. cuando las condiciones motivadoras..51 1 2 3 4 5 | Denunciar | Si te gustó esto. Hubo un tiempo en que el gusto por leer y escribir libros fue una necesidad. no solamente de ésta clase de libros sino de cualquier escrito. sin poder interpretarlos y comprenderlos.    INTRODUCCIÓN Hace mucho tiempo que el hombre descubrió la escritura. muchos niños todavía despiertan el gusto por la lectura. y con ella la lectura. se dan para ello. Los escritores de la Literatura clásica nunca hubieran imaginado que sus escritos despertarían en millones de personas la afición por la lectura. . en Latinoamérica y en el mundo entero. los temas de sus escritos.   Página principal » Psicología Proyecto De Motivación A La Lectura Enviado por socarriosoto. No podría escribir signos. que el hombre descubría en la naturaleza. para intentar resolver problemas vinculados a la educación y que se patentizan en los procesos de enseñanza – aprendizaje. se precisa poner en ejecución nuevas modalidades de Motivación. muy especialmente a partir de la vigencia de la Reforma Educativa. 2012 | 88 Páginas (21857 Palabras) | 30 Visitas |       4. con la ley 1565. de orientación. cuéntale a tus amigos..

las metas a alcanzar. se encuentran los fundamentos teóricos del trabajo. revistas y otros escritos. La realidad nacional y la caracterización institucional. es una preocupación generalizada en todos los países desarrollados. cualitativo. de tal modo que sirvan para conocer las preferencias de niños (as) y jóvenes que se acercan por primera vez a libros. el análisis de impacto que alcanzó el proyecto. En el segundo capítulo. el análisis de involucrados y las posibles alternativas de solución. El presente trabajo está enfocado en el sentido de propiciar espacios. que insistiendo en el valor de los buenos hábitos alejan a los niños (as) y jóvenes del placer de la lectura. el planteamiento de la situación problemática. además que este encuentro sea una experiencia significativa. es decir cómo se va a ejecutar y alcanzar el objetivo planteado inicialmente. que desarrollado sustenta y fundamenta la necesidad de ejecutar el proyecto.1 CONTEXTO 1. las conclusiones y recomendaciones. ―Reverendo Luís Amigó‖ hábitos de lectura. muestra la forma cómo se va a realizar la intervención del problema. se logre desarrollar en los niños y niñas de la Esc. cambiar los mecanismos que hacen de la lectura una actividad obligatoria. El capítulo cuarto.1. Este trabajo se desarrolla sobre la base de cinco capítulos: El capítulo primero.Hay necesidad de que.1 Análisis desde el punto de vista mundial A nivel mundial la práctica de la lectura en relación con la creación de hábitos lectores. En el quinto capítulo se encuentra la presentación y los análisis de los resultados: cuantitativo. el seguimiento y la evaluación del mismo. hace referencia sobre la realidad mundial del enfoque actual y prácticas modernas relacionadas al tema. La MOTIVACIÓN en este sentido cobra mucha importancia y es decisiva para desarrollar buenos lectores. se presenta el análisis de problemas relevantes. además de pensar en resolver la urgencia educativa de las escuelas. el marco teórico propiamente. Sobre qué población se trabaja. En el tercer capítulo. de comenzar a plantear los programas de Lectura. la afición por esta práctica tan importante y necesaria en la vida diaria. Es más necesario aún. Capítulo I Contexto y Marco Institucional 1. que han . donde a través de prácticas motivadoras y con el uso de estrategias.

En el continente europeo en los análisis del sistema educativo español. La vida del Primer Mundo es muy cómoda. enfocando soluciones a esas debilidades presentadas. El desinterés y la falta de objetivos personales claros es evidente. Estas estadísticas muestran una situación preocupante para el futuro académico de los niños hispanos.considerado oportuno realizar cambios. una cuarta parte del alumnado no obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. de aficionarse por la lectura. de valerse por sí mismos. (Extractado de Internet: www. Describiendo un poco los logros en este país. donde las necesidades primordiales han sido por demás satisfechas de manera que los chicos (as). revelan deficiencias de rendimiento preocupantes con relación a los países del entorno económico y cultural. efectuados por organismos e instituciones tanto de España como internacionales. y abandona el sistema sin titilación ni calificación. El placer de leer se va disipando. no sienten la necesidad de aprender. durante los últimos años. a la educación en otros países. que tiene más de 1. tienen gran afición por la lectura y los museos. en una realidad social y económica en la que la dimensión científicotecnológica del conocimiento es primordial. con el objetivo de mejorar la calidad en educación. realizando un trabajo relevante en cuanto al tema en este último.com). se han llevado a cabo una serie esfuerzos para promover y fortalecer los sistemas educativos nacionales. . se sitúan por debajo de la media de la Unión Europea en sus conocimientos de materias instrumentales como las matemáticas y las ciencias fundamentales. Las bibliotecas son parte integral de su cultura. en la población Latina. en la Educación Secundaria. ya que los expertos coinciden en afirmar la importancia de la lectura para asegurar el progreso intelectual infantil. Cuba y Finlandia. presentan graves deficiencias de expresión oral y escrita que están relacionadas con la falta de hábito de la lectura. los finlandeses. como en Rusia. Se le otorga una gran importancia. que debe hacer reflexionar a los gobiernos de todo el mundo. En Estados Unidos.lectura afición. un estudio reciente demostró que alrededor del 58% de los escolares de cuarto grado carecen de las nociones básicas de lectura. Los alumnos (as) en España.worldbank. particularmente. que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares. Es un logro muy importante. Esas deficiencias se manifiestan. Asimismo.500 repartidas por todo el país y la alfabetización ha llegado a un 100%.2 Análisis desde el punto de vista latinoamericano En muchos países de la región.org/ ) 1. lo que representa una cifra escalofriante.1. Así como la venta de libros al año es escasa por los estudiantes. (Extractado de: Documentos del Banco Mundial referidos a Educación que son accesibles desde Internet por las siguientes direcciones: http:/www. Así.

que en 1991 se amplió a 1. sino que alcanzó un consumo generalizado entre el público adulto. Medios de Comunicación. donde se canjeaba o se recibía en calidad de flete variadas revistas. en los años cuarenta y sesenta. se hicieron también algunas reformas al respecto. se puede resaltar un bajo nivel en cuanto a comprensión lectora.3 Análisis desde el punto de vista nacional En el contexto boliviano. la poca importancia que se le otorga a esta actividad hace que se incurra en el terrible error de no leer ni siquiera el periódico. Esto recayó más aún cuando se impuso en los años noventa la REFORMA EDUCATIVA. el segundo se desarrolla en la formación escolar de los niños (as). se inició el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres. confundiendo a los maestros (as) del nivel primario sobre los métodos establecidos para la adquisición de la capacidad lectora. sean éstas fiscales. era necesario diferenciar entre la pretensión de rescatar y la de formar hábitos de lectura.1. en 1989. Un año antes. no obstante la lectura elitista (por ejemplo. el grupo del Ateneo). Este programa se propone elevar el rendimiento escolar en cada uno de estos establecimientos. Debido a la restringida capacitación a la que tuvieron acceso la mayoría de los docentes. Chile fue uno de los primeros países en entrar en estos cambios enfatizando también en la práctica de la lectura y el cálculo. En México. 1. Pese a que el Sistema Educativo puso énfasis en la solución de estos problemas. especialmente en las escuelas. pero la responsabilidad es de todos (Gobierno. Ministerio de Educación. los escasos recursos de que se disponen. Organizaciones del País. Padres de familia. creando lectores que por los años sesenta fue una práctica por demás positiva y lo hubiera sido más todavía en concomitancia del desarrollo de la crítica En los países sudamericanos hacia los años 1990 se fueron consolidando una serie de Reformas en el ámbito educativo.) y todos los que componen la sociedad boliviana que necesita niños y jóvenes libres de la . que fueron las principales áreas que se dieron importancia. la falta de bibliotecas y librerías entre otros factores. existió un consumo generalizado de cómics (historietas). ni el uso de Técnicas y Métodos que desarrollen la habilidad y despierten el gusto por leer. particulares o de Convenio. Por otro lado. en Chile conocido comúnmente como Programa de las 900 escuelas. etc. y otros países de Sur América ha existido alguna vez el hábito por la lectura. persisten las dificultades y bajos logros al respecto del tema. y las áreas mencionadas. si el primero supone un hecho preexistente. Se educa en un Sistema que no promueve la Lectura. cuyo precio era sumamente económico y que se generalizó no solamente entre el público infantil.385 escuelas básicas gratuitas del país. Porque ambos términos implican actividades distintas. por ejemplo el Gobierno del Estado de Jalisco en materia de difusión de la lectura.En México. Maestros. y esto no es de ninguna manera reprochable para cualquier ciudadano. a través de las bibliotecas establecidas en todos los municipios de la entidad. que se intenta preservar ante el paso del tiempo.

1. prefieren los video – juegos. fiscal y de convenio. La falta de recursos económicos hace que los hogares ni siquiera adquieran los periódicos para la lectura familiar.3 Condiciones educativas La Escuela funciona en la misma infraestructura del Hogar de Niños Santa Cruz y alberga niños del Hogar y también niños y niñas de la zona que en forma conjunta constituyen la Unidad Escolar. tareas y desafíos que demanda el desempeño de la sociedad en diferentes niveles.2. 1. en un serio obstáculo para acceder a otros roles. que enseñen y desarrollen la habilidad comprensiva. por tanto confunden la verdadera necesidad con lo que se requiere realmente. (Reunión de evaluación sobre actividades de lectura silenciosa en diferentes colegios el año 1992 en la ciudad de Cochabamba). eso incluye a los maestros que debido al magro salario no dispongan de medios para adquirir material bibliográfico. muy necesario en todos los campos de profesionalización. en la zona oeste de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. especialmente de los medios de comunicación.2.1 Escenario de enclave 1. La lectura y los libros no son prioridad para la mayoría de las personas.1.2 Condiciones económico sociales Es un establecimiento educativo del área urbana. ni de dinero para hacerlo. desarrolló el Centro Simón Patiño. No existen lugares adecuados para leer. este hábito tan importante. Cuenta con el servicio del nivel primario. aún no se dan actividades que motiven a futuro. Funciona en forma anexada al Hogar de niños ―Santa Cruz‖. hace unos diez años. . Es un tiempo en el que las necesidades se basan en el CONSUMISMO. para poder leer y escribir correctamente. bibliografía adecuada. (salones de lectura). En un contexto en el que la lectura no es prioridad para la mayoría. los hogares no ofrecen las comodidades necesarias para este efecto. donde las Escuelas de Convenio especialmente ejecutaron el proyecto de la Lectura Silenciosa Sostenida.ignorancia. los adultos no disponen de tiempo. capacitados en las habilidades primordiales para la vida moderna.2 CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL 1.1 Localización La Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó‖ está ubicada en la Avenida Hernando Sanabria o Avenida Centenario.1.2. 1. Y ello se constituye más tarde.1. Entonces sólo los centros educativos pueden ofrecer un ambiente adecuado. Un proyecto importante y de buen impacto. aproximadamente en la ciudad de Cochabamba.2. Por ejemplo para los niños que ya saben leer. siempre que exista organización y una coherente planificación de todos los agentes educacionales.

que realizó las gestiones para que una congregación religiosa fuera la encargada de la dirección y administración del Centro. La Unidad Educativa cuenta con 340 alumnos regulares y 13 docentes.2. Para su financiamiento hubo un acuerdo entre la Junta Nacional de Solidaridad y Desarrollo Social de Bolivia y la Fundación Alemana Kolping. en fecha 27 de mayo de 1988 en la ciudad de La Paz se firmó un Convenio con dicha Junta. se distribuyen en 5 grupos cuyas edades oscilan entre los 6 y los 17 años. en 1990 y con fondos de Alemania. En 1988 fue finalizada la construcción del Hogar. La primera aportó el 25 % de los gastos y la segunda el 75 % restante. que fue aprobada y sus textos protocolizados en la Notaría de Hacienda el 13 de julio de 1990. Con la terminación del nuevo edificio destinado a albergar a esos menores en el 2003. La implantación del Hogar corrió a cargo de la Junta Nacional de Solidaridad y Desarrollo Social de la Presidencia de la República. en ciclo Básico. se construyó la Escuela interna para los menores del Hogar.2. Más tarde. llegando a atender a 166 niños. comenzando con 12 niños enviados por la Dirección del Menor (DIRME). solicitaron a Monseñor Luís Rodríguez Pardo. Paralelo al trabajo que se venía realizando. por el Comité impulsor de Obras para la Niñez de Santa Cruz COINCRUZ. Escenario Concreto 1. Ofrece clases y otras actividades complementarias por la mañana de lunes a sábado. Desde el año 2002 pertenece al convenio Escuelas Populares Don Bosco. Así fue como llega a Santa Cruz la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Señora de los Dolores (Amigonianos). El Hogar tenía entonces una capacidad de 96 niños divididos en 4 grupos de 24 cada uno. A tal fin. En los últimos años el Hogar ha tenido que ampliar la cobertura de atención a la población. varones y mujeres. A partir del 2002 la Unidad Educativa Luís Amigo‖ comienza a abarcar toda la Primaria extendiendo su atención hasta el Octavo de Primaria y admite alumnos externos.2. El 2 de junio de 1989 abre sus puertas el Hogar.1 Reseña Histórica El Hogar de Niños Santa Cruz fue concebido en el año 1983. Actualmente funciona también el Instituto de Formación Técnica CECAP en un nuevo . De igual forma se ha transformado el motivo de ingreso y perfil de los niños debido a la necesidad y demanda de la sociedad.‖ Unidad Educativa Reverendo Luís Amigó‖. por un término de 10 años (hasta el año 1998). se tramitó la Personería Jurídica de COINCRUZ.

2 Dirección y Administración El hogar de niños Santa Cruz está bajo la dirección y administración de los religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Señora de los Dolores que fueron fundados en Valencia. que sigue gestionando y consiguiendo fondos económicos. Otras fuentes de financiación imprescindibles para su sostenimiento son las donaciones de los socios y colaboradores. Corte y Confección. personas de buena voluntad de nuestra ciudad y país.2. una cocina. una sala de enfermería.2. secretaria. una casa de pre-egreso. N. sillas y baños. Que apoya a los niños con becas en las diferentes materias técnicas. un departamento para la comunidad religiosa. un depósito de alimentos. baños para mujeres y varones regulares. duchas.edificio destinado a albergar talleres para la capacitación laboral de adolescentes y jóvenes. G.4 Personal de la Institución |Directivos |3 | |Administrativos |2 | |Educadores |11 | |Psicólogo |1 | . dos cuartos de depósitos de vestimenta.3 Infraestructura de la Institución El Hogar de niños Santa Cruz cuenta con un terreno total de 9235. las dos funcionan como O. especialmente los promovidos por la Fundación Amigó y por la Asociación Cooperadores Amigonianos de Hellin. un ambiente para recibir visitas con mesitas. Por una parte está el área construida desde el principio que es de 3.2. Mecánica.35 m2 y una superficie construida de 5060 m2. oficina del educador. Electricidad). El Hogar es financiado tan sólo en parte por la Prefectura de Santa Cruz. dormitorio del educador. un patio interno. contador. trabajo social. varias oficinas: dirección. tanto internos como del entorno en general (Computación. material escolar y aseo. Un taller de manualidades. un comedor.2. psicología. además de un coliseo para el recreo y deporte. 1. Se distingue dos partes en la infraestructura. baños.630 m2 y tiene las siguientes dependencias: 2 ambientes dormitorios con 12 camas de dos pisos. una cancha de fútbol. En lo que corresponde a la Escuelas cuenta con 12 Aulas y un Salón de Actos. 1.2.2. También de las donaciones exteriores por medio de distintos programas. 1. un depósito de herramientas. padrinos para los niños del hogar. un cuarto con baño y duchas para el personal de servicio y de cocina. Trabajan en coordinación con el Comité Impulsor de Obras para la Niñez COINCRUZ. sala de estudio y televisión.

En las familias de la Zona. instrucciones para preparar una comida.2. destaca que la lectura deja más libre la imaginación. etc.|Psicopedagogo |1 | |Médico |1 | |Trabajadora Social |2 | |Enfermera |1 | |SERVICIOS GENERALES | |TALLERES | |Cocineras |5 | |Manualidades |2 | |Lavanderas |2 | |Electricidad |1 | |UNIDAD EDUCATIVA | |VOLUNTARIOS Y PRACTICANTES | |Directora |1 | |Asisten por un tiempo y | | | | |apoyan algunas actividades | | | | |pedagógicas | |Docentes |15 | | | 1. 1 ANÁLISIS DE PROBLEMAS RELEVANTES La lectura forma parte de la vida cotidiana. párrafos.). sobre todo permite reflexionar acerca de lo leído y desarrolla la capacidad . textos de Internet y libros. sin embargo el que lee por placer. que de todo el alumnado constituyen la mayoría.5 Nivel Socioeconómico Los estudiantes de la zona tienen un nivel socioeconómico bajo. y que por tanto los recursos se restringen aún más. leer es reconocer palabras y entender lo que ellas expresan. aunque los medios de comunicación estén en pleno auge (radio. revistas.2. Los niños internos vienen de familias desintegradas. permite recrear a cada uno lo que siente o entiende. etcétera. está afectando a toda la población boliviana. la crisis económica del país. O en algunos casos los progenitores se encuentran en el exterior por motivo de trabajo. Internet. de madres solteras que reciben ayuda mediante el internado en el Hogar de niños. cartas. se lee el periódico. Capítulo II Planteamiento de la situación Problemática 2. pero con mayor ímpetu a los sectores populares y suburbanos de la ciudad. para poder paliar las necesidades básicas no sólo trabajan los padres sino también las madres y en muchos casos los hijos. Para la mayoría de las personas. televisión. historietas. Existen niños huérfanos que no tienen sino a los educadores en sus respectivos turnos para la atención de éstos. Reconocer las palabras es comprender el significado de cada uno de los términos y también comprender cómo se combinan en frases. motivo por el cual los padres constantemente abandonan a sus hijos e hijas dejándolas al cuidado de hermanos mayores. folletos de todo tipo. Mucha gente disfruta enormemente leyendo.

obligan a los estudiantes a prácticas de lectura. Es en la escuela misma donde se presenta esta ausencia de motivación a la lectura. al frente de sus compañeros. quizás. Otra práctica equivocada es la lectura oral como examen. porque viven en ambientes familiares donde tampoco se lee o no se da importancia a este hábito. llena de diversiones de todo tipo y actividades más emocionantes que se llevan a diario. (Anexo 1. Entonces para los maestros representa dificultades a la hora de motivar a la lectura de estas obras y más todavía desarrollar el hábito por ésta. como en muchos establecimientos. que vulneran más bien. que tengan un verdadero significado. Después de analizar toda la situación problemática se pudo identificar como problema principal que. al frente y delante de todos sus compañeros de curso. disminuye la inclinación por actividades que impliquen lectura. que cuanto más obligatoria es. 2 y 3). sobre todo en el campo de la comprensión y los hábitos no se ha logrado lo suficiente como para desarrollar comunidades lectoras. que los alumnos en su mayoría no tienen interés en la lectura. imposibilitan. al contrario. Aunque hay preocupación en los docentes y educadores que integran la comunidad. Porque es más fácil ver por la televisión alguna obra literaria convertida en película que leerla. su autoestima y su seguridad personal. Dentro del aula. que luego de la . con estas obligaciones.crítica de la realidad en que vive. cuando los aprendizajes no van acompañados de ejercicios estimuladores.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN IDENTIFICADO En la Unidad Educativa ―LUÍS AMIGÓ‖ se ha advertido. Es entonces que se presenta el rechazo por los estudiantes. para esta afirmación se realizaron encuestas. En los ciclos inferiores se obliga a leer mediante deberes en la casa y en los demás es difícil atraer la atención por no existir los medios. alejan a niños(as) y jóvenes del hábito por la lectura. no mejoran con el ejercicio de la lectura en voz alta. con sus costumbres. ni maestros o educadores que hayan percibido esta necesidad. ―Harry Potter…‖ que les resulta más divertido verla por el video. se crean actitudes contrarias. por ejemplo. o porque la televisión y los juegos de video son más atrayentes que los libros. como tarea condicionada a calificación cuantitativa. 2. La vida moderna del presente siglo. ―Los niños (as) del tercer año de escolaridad del segundo ciclo de la Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó‖ no tienen inclinación por actividades de Lectura‖. ha demostrado que niños que tienen dificultades en la capacidad de leer. La experiencia de muchos educadores. prácticas innovadoras. peor todavía cuando los maestros imponen. sobre las dificultades que tienen los niños por la lectura. se dan situaciones didácticas que no contemplan esta clase de actividades. por lo tanto. o porque no existen actividades dentro de la escuela que motiven esta práctica.

padres de familia y tutores. es una competencia que radica en adquirir: entonación. se concibe. a) Los niños(as) del tercer año de escolaridad. por esto se debe motivar y despertar ese gusto por la lectura. cuando la lectura estimula su curiosidad e imaginación. padres o tutores. rapidez. en los aprendizajes de otros contenidos. confirman la ausencia de actividades motivadoras en relación a la lectura. pruebas de lectura y de comprensión. de la Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó. La lectura forma parte del enriquecimiento del Lenguaje y es el vehículo de la culturización del individuo. Se considera de mucha importancia reflexionar y buscar alguna solución para hacer que los niños (as) logren esta inclinación por la lectura para que en un futuro les sirva de instrumento de desarrollo y puedan alcanzar las metas de superación que se han trazado cada uno de ellos. profesores (as). obtienen . y comprensión del texto que se lee. por tanto su bajo rendimiento en las otras áreas de aprendizaje y al mismo tiempo no contribuye a una formación integral . en la comprensión y se han percatado del rendimiento escolar inferior al de sus compañeros. Por otro lado la comprensión lectora está muy unida a los aprendizajes significativos. es vital llevar a cabo una investigación que permita resolver los problemas en forma paulatina y sistemática. Sobre todo ante la necesidad de dar un apoyo. De este modo el presente proyecto está enfocado a dotar de estrategias que motiven la práctica de la lectura en los niños (as) y toda la comunidad. de la Unidad Educativa ―Reverendo Luis Amigó‖.3. pueda ser partícipe de la iniciativa. reflexionan sobre las dificultades que presentan en la Lectura oral. ahora que surgen otros paradigmas educativos y la tecnología educativa evoluciona. 2. Sus evaluaciones en el área de Lenguaje muestran un menor rendimiento. se pudo comprobar que: la ausencia de prácticas motivadoras de lectura dificulta la comprensión de los textos escritos. para mejorar la calidad educativa. como una interacción entre la persona que lee y lo que el sujeto comprende. De acuerdo a la información brindada previamente por los profesionales de la unidad educativa y teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los niños(as).1 Análisis de involucrados Los grupos involucrados detectados en esta problemática son: niños(as). y entrevistas a los maestros. cuando el niño comprende con mayor facilidad lo que lee. la ortografía en sus escritos. comprender un texto significa: conocer. interpretar e interiorizar el mensaje del autor. 2.3 ANÁLISIS DEL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN Es necesario implementar acciones motivadoras en este sentido. el incremento y el uso correcto del vocabulario. ritmo. se reflexiona sobre la acción educativa. donde la participación de la Comunidad es importante. educadores. secuencia.tabulación correspondiente (Anexo 4).

falta de hábitos lectores en los padres de familia y tutores en general. como es la Feria del Libro que se desarrolla anualmente. realizadas a los padres de familia. de la ciudad de Santa Cruz. esto también representa dificultades para los niños(as) en las otras áreas de . c) Los padres. que no desarrollan habilidades lectoras. etc. videos musicales. son importantes para la formación de sus niños(as) y argumentan que su poca inclinación por la lectura. b) Los profesores de las diferentes áreas admiten que las prácticas de lectura no se las puede realizar. bajo nivel de lectura y falta de comprensión en las lecturas de textos. 2. Sin embargo dan más importancia a la adquisición de productos del Consumismo (Play Station. d) Las autoridades educativas y comunidad en general.2 Causas y Efectos del Problema Para la técnica del árbol de problemas (ANEXO Nº 5) se utilizó la información obtenida de la ficha económica y social que se realiza en el curso. Una vez elaborado el árbol de problemas sobresalió como problema principal que: ―Los niños(as) de la Unidad Educativa Reverendo Luís Amigó no tienen inclinación por la lectura ― Las causas atribuidas a este problema son muchas. Falta de implementación de las Bibliotecas de Aula. a principio de gestión y las encuestas. promoviendo diferentes actividades. pero las más significativas son: una escasa práctica de estrategias motivadoras de lectura por parte de los docentes del curso. profesores y niños y niñas del tercer año. al mismo tiempo. Como consecuencia de esta situación problemática se puede evidenciar la falta de inclinación o afición por la lectura de los niños(as) del curso. madres y tutores de los niños (as) del segundo año perciben que las prácticas de lectura. que estimula la lectura y escritura de libros. que últimamente han puesto de relevancia esta debilidad de la ciudadanía. es debido a los insuficientes medios económicos con que cuentan en sus familias. Sin embargo están dispuestos a innovar su desenvolvimiento por el mejoramiento de la calidad de la educación en la Unidad. porque existen varios niños con pocas capacidades en lectura y por tanto se retrasa el trabajo escolar.calificaciones menores. El Centro Simón Patiño. realizando diferentes actividades de promoción de la lectura.3. en las demás áreas de estudio. no satisfactorias y se ven afectados también. Ahora su personalidad también se ve afectada por los pocos logros en la materia de Lecto-escritura que les ocasiona un bajón en su autoestima. También hacen referencia a que la Escuela debe gestionar material bibliográfico para poder montar una pequeña Biblioteca. películas. Poco asesoramiento pedagógico de parte de las direcciones distritales.) que a la compra de libros. revistas o periódicos (material de lectura). no contribuye en el desarrollo de todas sus potencialidades. El Centro Educativo carece de Programas motivadores de lectura.

Impulsar la ejecución del proyecto. desarrollar el espíritu investigativo de los niños(as). pero sí con la debida persuasión para cada niño (a). entrega de libretas (Segundo y tercer Trimestre). Estas actividades pueden contribuir a elevar las prácticas motivadoras de lectura dentro el aula. ❖ Alternativa 3. leyendo o narrando en forma oral cuentos. para realizar otro taller de lectura. con la utilización de diferente material bibliográfico presentado a los niños (as) del sexto año de escolaridad.Organizar Talleres motivadores de LECTURA. ya en la Biblioteca. disminuyendo el rendimiento efectivo de los niños(as) referidos. presentando a los padres diferentes lecturas. Esta infraestructura con seguridad contribuirá en el desarrollo de varias capacidades de los niños (as) del segundo ciclo. etc. que se realiza por turno a cada profesor(ra). fábulas. Y reforzar conocimientos.3. pero no se contaban con los medios para su concreción. donde además se interiorizarán de los servicios que ofrece una Biblioteca... el director del Hogar y la Escuela.. Con esta alternativa construir una inclinación por la práctica de la lectura. 2. tutores y los niños (as). haciendo que el niño. de manera voluntaria no forzada. aprovechar las charlas colectivas de principio de jornada. para todos los integrantes de la comunidad escolar. donde la motivación a la lectura. ❖ Alternativa 2.Organizar talleres con los padres de familia.Generar procesos de concientización y motivación. conjuntamente con los estudiantes se planificará y organizará el proyecto de aula. momentos de lectura silenciosa de padres. periódicos. con lecturas atrayentes y cortas. Otro efecto negativo es por tanto el retraso que implica en su desarrollo y formación integral de los niños(as). Estos talleres se llevarán a efecto.aprendizaje. lea con gusto el material que él mismo seleccione. .. ❖ Alternativa 5.. de construcción de la Biblioteca de la Escuela que estaba pensado. frente a sus hijos(as). y los educadores del Hogar de niños Santas Cruz y por supuesto de los padres y tutores de los niños(as). los profesores. en las reuniones de trimestre. revistas y otros disponibles. Para luego conversar acerca de la importancia de la práctica de la lectura de los padres. sea de vital importancia. ❖ Alternativa 4. conjuntamente con la profesora de curso. ▪ Para emprender cada una de estas alternativas se contará con el apoyo de profesionales. Por otro lado. como modelos de conducta. y generar la costumbre de leer en casa. Por ejemplo mediante la utilización de las PIZARRAS INFORMATIVAS.3 Alternativas de Intervención Las opciones o alternativas que se sugieren para superar las problemáticas encontradas son tres: ❖ Alternativa 1.Realizar proyecto de aula ―Visita a la Biblioteca pública‖.

p. leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.4. psicológicos y educativos en los niños(as). es la opción más práctica. que comprende supuestos teóricos generales. la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad. en cuanto es medible. se considera que la Alternativa 1. que redundarán en un despertar a la afición por la lectura. • Cognitivo. CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO 3.34) definiremos el concepto de paradigma como un esquema de interpretación básico. Parte se una concepción mecanicista de la realidad.1 CONCEPTO DE PARADIGMA Partiendo de Kuhn ( 1962. Se procederá a realizar y ejecutar un proyecto que desarrolle el hábito por la lectura.2 PARADIGMAS EDUCATIVOS EN EL SIGLO XX Y SIGLO XXI En correlación con los cambios sociales. Procesos significativos. El educando es un buen receptor de conceptos y contenidos. didáctica y humana es la máquina. Conclusión. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla en casos llamativos y difíciles se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conductas. mediante actividades motivadoras. El maestro de aula es considerado como una máquina dotado de competencias aprendidas y que pone en práctica en cada momento según sus necesidades. en el mundo de la educación se han definido diferentes paradigmas: • Conductual. el paradigma conductual surge a principios del siglo XX. el modelo de interpretación científica. La evaluación se centra en el producto y éste debe ser evaluable medibles y cuantificables. Luego de hacer un análisis de las causas y factores que identifican el problema y de las posibilidades de solución. La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo practica un campo científico concreto. observable y cuantificable. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos o los . que va a tener muchos efectos positivos. El currículo es cerrado y obligatorio para todos. cuya pretensión es aprender lo que se enseña. [1] 3. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de los paradigmas cognitivo y ecológico.

Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona-grupo y persona-grupo-medio-ambiente.3 CONSTRUCTIVISMO En el enfoque constructivista. El modelo de enseñanza-aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizajes y por ello en el sujeto que aprende. en cuanto procesador de información. • Ecológico contextual. La evaluación estará orientada a valorar los procesos y los productos y será perfectamente formativa y criterial. las cuales se apoyan y dan una mayor sensación de certeza. ni con sus conocimientos previos. el aprendizaje es una actividad organizadora completa del educando que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones.estímulos irracionales. selecciones. Pero lo más importante es que el educando pueda aplicar el conocimiento aprehendido. a nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos cómo responden a ellas los individuos. El aprendizaje constructivista. Su modelo de enseñanza-aprendizaje está centrado en la vida y en el contexto. ❖ La equilibración. precedido siempre por una etapa perfectamente definida del desarrollo. son temas constantes de este paradigma. El modelo del profesor es técnico crítico. la creatividad. el modelo del docente es el del profesor reflexivo y crítico[2]. como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer al aprendizaje significativo. en cooperación con el maestro y sus compañeros. la asimilación y acomodación de nuevos esquemas que se . Los factores de construcción son: ❖ La maduración del cerebro ❖ La experiencia física ❖ La transmisión social (aprendizaje social) y cultural. La evaluación que defiende es sobre todo cualitativa y formativa. como sostiene Vygotsky. El educando posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción docente-educando. En este sentido el contexto. el pensamiento reflexivo y crítico. que potencia interacciones. Cada paradigma pone en funcionamiento diferentes teorías.Jamás el aprendizaje comienza en el vacío. en vez de repetir datos aislados sin relación con su realidad. La inteligencia. el modelo del currículo es abierto y flexible. para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones.Se funda en la actividad del sujeto que hace posible la creación del conocimiento. El currículo es flexible y abierto en este diseño son importantes los objetivos terminales. crea expectativas y genera un clima de confianza. transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes. 3. por eso se afirma que se construye y no que se descubre. como orientadores de sus pensamientos y de su acción pedagógica. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. el profesor ante todo es gestor del aula. . es contrario al aprendizaje pasivo y plantea lo siguiente: .

enfrenta con sus educandos diferentes situaciones – problema. .El docente crea un campo de expresión.1 Teoría genética de Piaget . .4. 3. comportamientos y actitudes.Orienta los esfuerzos del educando. es decir construir sus conocimientos. guía. . Utiliza métodos de descubrimiento . le plantea problemas y le ayuda a resolverlos. evaluar la información que recibieron.El profesor debe estar consciente de que la calidad de la enseñanza. Con el educando debe interactuar cognitiva y afectivamente para lograr aprendizajes significativos. mediador o motivador y en tal condición no descuida los procesos cognitivos y afectivos de sus alumnos. necesidades e intereses de su entorno familiar. para esforzarse en ofertar un mejor servicio. generando nuevas estrategias de aprendizaje. pueden contar sus experiencias. reproducción o extensión de saberes. . . favoreciendo al desarrollo cognitivo individual de los alumnos.Reconoce que cada educando tiene características individuales culturales y lingüísticas así como experiencias de vida diferentes. Las principales fuentes del constructivismo pedagógico son: la teoría genética de Piaget. la teoría social cultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. .Se centra en el educando. 3. .Tener el reto de que sus alumnos asuman un rol activo en la construcción de nuevos conocimientos en base a lo que ya conoce. expresarse usando todas las formas de comunicación preguntando y buscando entre todas las respuestas. está dada por las condiciones que rodean todo el proceso de aprendizaje o la construcción del sentido y el significado. . lo que ya sabe sobre el asunto y relacione el conocimiento con sus aplicaciones.El docente actúa como facilitador. .4 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO La presentación de los conceptos constructivistas pretende destacar algunos elementos básicos sobre la enseñanza y el aprendizaje que evolucionan la práctica pedagógica en el aula[4]. por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en el contexto social. .Motiva e impulsa nuevas construcciones. .El docente ayuda a que el educando utilice intensamente la información conocida.Es mayor de lo que les interesa aprender.construyen desde dentro a la interacción con el medio ambiente[3].El maestro debe ser cordial. categorizar expresar.Desarrolla estrategias cognitivas para codificar. . fomentar la participación cooperación y responsabilidad. Los educandos no aprenden de la misma manera y con el mismo ritmo.No sólo es fenómeno individual sino social. comprensivo y ejemplo como experto. en sus experiencias.

Se entiende por actividad tanto la de tipo material: manipular. lanzar el juguete al suelo. poco a poco empieza a descubrir el mundo que los rodea. En el proceso de construcción del conocimiento. Según esta corriente se aprende a partir de estructuras mentales y a través de procesos que son la asimilación y acomodación. o sea en los esquemas existentes. La adaptación es el equilibrio que se produce una vez asimilada y acomodada la nueva información. por ejemplo agarrar un juguete y llevarlo a la boca. la actividad es el elemento fundamental a partir de la cual el sujeto utiliza su experiencia cotidiana y cultural apropiándose del nuevo conocimiento. etc. etc. Este proceso solo puede ser realizado por el sujeto que aprende a través de su actividad y en este escenario el docente asume el rol de facilitador. mover o golpear. Entre estos dos extremos se encuentran las etapas preoperacionales y operatorias concretas. El recién nacido posee algunos ―reflejos‖ que son reacciones simples e involuntarias al sistema nervioso a estímulos como por ejemplo. frío. es resultado de un proceso de construcción propia interna que se produce día a día. el individuo tanto en los aspectos cognitivos. establecer relaciones. sed. Desde este punto de vista el rol de la educación es ayudar al educando a construir el pensamiento operatorio y a desarrollar las competencias de este nivel de pensamiento.En el enfoque constructivista.[6] • Estadios cognitivos según Piaget. hasta una etapa final llamada operaciones formales. como la de tipo mental que implica formular hipótesis. Piaget ―sostiene que el pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social‖[5]. resolver problemas. El niño mediante el uso de sus sentidos y movimientos. Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas o estadios. sociales y afectivos. acontecimientos y personas. En este enfoque la fuente de construcción son las acciones (concretas y mentales) del niño sobre su medio y las interacciones con objetos. Por asimilación se entiende la integración de nueva información en lo que ya se conoce. etc. Desarrolla una inteligencia práctica mediante el juego con todos los objetos que encuentra y la organización de sus movimientos. que llevan a un estado de adaptación.Primera etapa: Periodo SENSORIO-MOTRIZ (0 -2 años). Acomodación es el proceso de cambio o reajuste en los esquemas para asimilar la nueva información. según Piaget. . gatear. Esto quiere decir que los seres humanos avanzamos desde una etapa inicial llamada sensorio motriz. . hambre. En este contexto el aprendizaje es un proceso de continuas asimilaciones y acomodaciones que van ampliando y modificando las estructuras mentales.

cree que están vivas sólo las cosas que parecen tener movimientos propios: el viento. necesidades. que su pensamiento y razonamiento están aún muy unidos a las acciones que realiza y la percepción externa de los cambios de forma de los objetos. que puede intercambiar deseos. que consisten en rastrear mentalmente . la luna que ilumina. . no tiene la noción de perspectiva y cree que es un árbol pequeño. el niño de esta edad cree que las cosas han sido construidas por el hombre o por una divinidad que las fabrica con las mismas características que lo hace un hombre.OPERACIONAL (2 a 7 años). Pensamiento animista: El niño cree que todas las cosas están vivas y tiene sus propias intenciones. En un principio él cree que todo objeto que se relaciona con su vida está vivo: la lámpara encendida. Una limitación más del niño preoperatorio es la falta de reversibilidad. no puede ponerse en los ―zapatos‖ del otro. Por ejemplo. las nubes. En esta etapa el niño aprende a hablar y adquirir la posibilidad de expresar sus pensamientos y sentimientos. Pensamiento intuitivo: es decir. pero aún no ha desarrollado la capacidad de generalizar conceptos. Los niños no pueden invertir conceptualmente las operaciones. es decir. También elige a una persona con la que desarrolla lazos afectivos más profundos. experiencias con otros niños o adultos.Los primeros sentimientos del niño aparecen también en este periodo como una capacidad de diferenciar la agradable de lo desagradable. Con el lenguaje empieza la socialización del niño. a medida que crece. el horno que calienta. El pensamiento del niño en este periodo de desarrollo tiene algunas características especiales: Pensamiento egocéntrico: El niño de esta edad no puede entender el punto de vista y coordinar con el de otras personas. no siente la necesidad de explicar sus sentimientos y pensamientos. es incapaz de tomar su propio punto de vista y coordinar con el de otras personas. por tanto el niño cree que las cosas son tal cual las ve. Finalmente. en pocas palabras. En un segundo momento sólo cree que están vivas las cosas que se mueven: una piedra que rueda.Segunda etapa: Periodo PRE . los astros. porque han plantado piedras después de haberlas fabricado. porque cree que todos piensan como él. Por ejemplo: Si el niño ve a la distancia un árbol. los niños creen que las montañas ―crecen‖. Pensamiento artificialista.

imitativas y repetitivas del estadio preoperatorio. Se producen también cambios en las conductas egocéntricas.sistemático. libertad. el estudiante es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria. etc. Sin embargo. religión. En el estadio de operaciones concretas el niño analiza percepciones. Una vez dominadas las operaciones formales. han superado con éxito los anteriores estadios del desarrollo cognitivo.un objeto o acontecimiento hasta su origen.15 años). afrontando nuevas y más difíciles tareas. por lo . El niño que atraviesa el periodo de operaciones concretas procesa la información de manera más ordenada que el niño del estadio preoperatorio. 3) el uso de supuestos. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía. en este periodo los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos. Abarca entre los 11 y 15 años. sólo se produce un desarrollo cuantitativo.Tercera etapa: Periodo DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 -11 años) Aproximadamente entre los 7 y 11 años. . El estadio de las operaciones formales es el estadio final del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget.Cuarta etapa: Periodo DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 . En el estadio de operaciones concretas del desarrollo cognitivo de los niños con capaces de: conversar de un modo constante. este proceso de avance hacia su nivel superior es continuo. 2) el razonamiento hipotético. Piaget afirmó que el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto en este estadio. capaces de experimentar de un modo cuasi . En otras palabras. se hace cada vez más lógico. es más. . una vez que los niños han aprendido las operaciones precisas para resolver problemas abstractos e hipotéticos.. 4) razonamiento proposicional y 5) la experiencia científica. Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al niño que efectúa operaciones formales: 1) la lógica combinatoria. en las que son abordados conceptos de justicia. política. comienzan a efectuar operaciones formales: un pensamiento altamente lógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos. el aprendizaje posterior se refiere únicamente a cómo aplicar estas operaciones a nuevos problemas. a medida que adquiere y perfila la capacidad de efectuar lo que Piaget llamó operaciones: actividades mentales basadas en las reglas de la lógica. capaces de clasificar y ordenar rápida y fácilmente. estudia componentes específicos de una situación y puede establecer una diferencia entre las informaciones relevantes y las irrelevantes en la solución de problemas. Cada niño pasa del razonamiento pre lógico a diferentes edades. en el sentido de que la capacidad para el razonamiento lógico de una persona se desarrolla lentamente. así como también concretos. En esta etapa se desarrolla la capacidad para formular y comprobar hipótesis.

Por lo tanto. aprendizaje repetitivo y significativo. creía que ―el lenguaje en forma de discurso privado guía el desarrollo cognoscitivo‖. establece que cada educando aprende de diferente manera. otorgando importancia al contexto cultural y social. que cada educando tiene su estilo cognitivo o ritmo de aprendizaje. el lenguaje es de fundamental importancia para el desarrollo cognoscitivo: ―el lenguaje proporciona un medio para expresar ideas y hacer preguntas y da las categorías y los conceptos para el pensamiento‖. psicólogo norteamericano. . o sea logra activar aquellas habilidades que están en construcción y que el niño puede alcanzar y desarrollar si el maestro o un compañero con mayor nivel de desarrollo que él lo apoya y lo orienta[8]. sino de comprender[10]. De hecho. Ausubel propone cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje por recepción y por descubrimiento.tanto en esta etapa ya se encontraría en el nivel secundario y puede plantear propuestas de cambios gracias a su capacidad creativa-hipotética y por ende lograría un aprendizaje significativo con la planificación y ejecución de proyectos de aula. Vygotsky propone el concepto de ―zona de desarrollo próximo‖[7].4. la cual define como: la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. aprender no es sinónimo de retener. plantea que: ―el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significancia está directamente relacionada don la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el educando‖[9]. ideas. En este sentido la educación es una fuerza que empuja al desarrollo y sólo es eficiente cuando logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración. Asimismo. El conocimiento. 3. Vygotsky puso mucho más énfasis que Piaget en el papel del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo. Rescata el elemento social del aprendizaje. Coincide con Piaget al asumir el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es resultado de la integración del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel. Según Vygotsky. 3. actitudes. hace un aporte fundamental dentro del enfoque constructivista. valores de los niños se desarrollan a través de interacciones con otros. Esto quiere decir que el aprendizaje es significativo cuando está contextualizado y se relaciona con las estructuras mentales o los conocimientos previos del sujeto que aprende.4.2 Teoría socio cultural de Vygotsky Vygotsky plantea un modelo psicológico de desarrollo humano donde la cultura juega el papel principal. determinando a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. elaborando y comprobando hipótesis. experimentando. 3.2 Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo implica no solamente que los educandos trabajen en grupo. Más bien. se trata de desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad operando.4. En estas circunstancias. la comunicación verbal y el movimiento. ―Los educandos aprenden a través de los sentidos. Desde este enfoque. La actividad en sí misma no constituye una experiencia que lleve al aprendizaje significativo a no ser que el educando.4.Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados. si quieren darle significado.4.4 Aplicaciones en el aula del concepto de aprendizaje constructivista 3. El éxito del grupo depende de que todos tengan un mismo objetivo y que el aprendizaje se desarrolle en función de sus componentes. elementos que forman parte inseparable del trabajo mental‖[11].4. reduciendo la probabilidad de que se olvide ésta y haciendo que resulte más accesible o esté más disponible para su recuperación. el docente invierte gran parte de su tiempo y esfuerzo en imponer el silencio y quietud para poder ―dictar su clase‖. Ausubel sostiene que los estudiantes que operaran mentalmente con el material al que se le exponen. Según Ausubel.1 Aprendizaje Activo y Participativo Es necesario considerar el aprendizaje activo. manipulando. 92). tanto en su aspecto físico como mental. sino también que se responsabilicen del aprendizaje de los demás. . a través de la actividad. También se refiere a la asimilación. descubra el sentido de la nueva información estableciendo conexiones con lo que ya sabía. el aprendizaje es un proceso en el que el educando es el protagonista y se involucra en forma integral[12]. investigando. En la escuela tradicional y dentro del esquema transmitido. El aprendizaje activo no separa lo físico de lo mental. la asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras. porque parte de la premisa que el educando es el receptor de la información y debe permanecer quieto y callado. se exige el silencio.4. El aprendizaje activo no dignifica un activismo mecánico en el que se realizan tareas o acciones que llevan a dominar una técnica o habilidad a fuerza únicamente de la práctica y de la repetición. p. entendiéndola básicamente como el proceso por el cual ―se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes en la estructura cognitiva‖ (Ausubel. 1968. 3. proporcionando un significado adicional a la nueva idea. cuestionando. Al igual que Piaget.

III. una exposición. hacer un proyecto. los siguientes conceptos son importantes en esta metodología de trabajo: a) El éxito del equipo depende del aprendizaje individual de cada uno de sus miembros. la contribución de todos es valorada. c) En el aprendizaje cooperativo no basta con decirles a los educandos que trabajen juntos. Se potencializa la autoestima de cada uno de los educandos al valorar su contribución individual. Esto significa que tanto los educandos de rendimiento bajo como mediano o alto sienten el desafío de hacer lo mejor. Además de los logros académicos. el aprendizaje en grupos de trabajo cooperativo requiere de un ejercicio para desarrollar habilidades y técnicas que aseguran la participación de todos. Por lo tanto. por lo tanto. generando un clima de seguridad donde se elimina la amenaza o humillación propias de un ambiente competitivo. etc. Tiene que haber razón válida para tomar mutuamente en serio el éxito de cada uno.Según R. Slavin concluye que las ventajas del aprendizaje cooperativo son muchas. b) Se estimula la igualdad de oportunidades porque los educandos contribuyen al éxito de su equipo al esforzarse en superar su nivel anterior. Se ha constatado que si los educandos son premiados por superar sus propios logros. Hay tendencia al aumento de las posibilidades de éxito y. E. el aprendizaje cooperativo permite desarrollar habilidades sociales necesarias en la vida. Si embargo. siendo que toda contribución al equipo es valorada. de lo contrario. se puede correr el riesgo de que algunos educandos realicen todo el trabajo y otros asuman un rol totalmente pasivo. Slavin[13]. se sentirán más motivados que si son premiados por hacerlo mejor que los demás. Entre las más importantes están: I. repartir responsabilidades individuales en función de un objetivo común: elaborar un informe. el educando . dentro de sus posibilidades. Recogiendo experiencias de distintos educandos. Una manera de evitar estos problemas es asignar tareas únicas y específicas a cada miembro. Esta responsabilidad conduce a los integrantes del grupo a ayudarse mutuamente para asegurar el éxito de cada uno de ellos en las actividades de aprendizaje. II. Es importante considerar y aprovechar la personalidad de cada uno para que los ―menos hábiles‖ o los ―más tímidos‖ no sean puestos de lado e ignorados por los ―más activos‖.

← El aprendizaje es social. dialogar y crear un espacio de comunicación‖. la función del maestro es la de motivador e impulsor de la dinámica del aprendizaje. Generalmente. ← El aprendizaje es construcción de conocimientos. además. ← El aprendizaje es activo. El maestro también participa en el proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los niños. o sea al enseñar también se está aprendiendo y al aprender existe la posibilidad de enseñar. Contrariamente a lo que se piensa. ―es el apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del educando. se considera que el proceso enseñanza aprendizaje. tienen la certeza de que su presencia es necesaria y que su éxito es importante para todos. En cuanto a la enseñanza. los procedimientos y los criterios para la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los educandos. a través del señalamiento de métodos y técnicas concretas que tengan coherencia con las bases curriculares y todas las opciones generales adoptadas en los puntos anteriores.4. ← El aprendizaje es cooperativo. de hecho ―la mejor manera de aprender es enseñar. La solidaridad y el altruismo se basan en los valores adquiridos y practicados en un ambiente de aprendizaje cooperativo. V. y apoya a los educandos.se da cuenta de que su éxito depende de su propio esfuerzo e interés. En la nueva enseñanza. Sin duda alguna. .3 ¿Cómo Enseñar y Aprender? En este punto se hace referencia a las actividades. acompaña al educando en la realización de sus tareas. Sobre el aprendizaje es importante destacar que: ← El aprendizaje es significativo. ← El aprendizaje es intercultural. porque el grupo se concentra mejor en la tarea a realizar y depende menos de la instrucción del docente.4. No es un mero instructor: orienta. IV. el uso del tiempo es más eficiente. los educandos crean sus propias normas para funcionar de manera armónica. favorece sus decisiones pedagógicas autónomas y le entrega los medios y las herramientas para que él las tome. hace amistad con ellos. VI. Incluye la operativización de las macro concepciones. Los educandos desarrollan actitudes de cooperación y la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otros. 3.

❖ La enseñanza debe centrarse en el educando. Cuando inicia el aprendizaje de un nuevo contenido. por una parte.aprendizaje. sino a partir de sus ideas y representaciones previas. no sólo los conocimientos previos pertinentes. de los que ya conoce y de lo que desconoce. la ayuda del profesor que trata de impulsar. En este concepto habrá que concluir que la manera más eficaz de ayudar al educando en su proceso dependerá del momento en que se encuentre dicho proceso. del nivel en que éste se encuentra. de las dificultades que encuentra. de adecuación. El constructivismo no prescribe una metodología didáctica determinada. todas ellas sin excepción constituirán o un una ayuda real y eficaz según respondan o no adecuadamente a las necesidades y exigencias planteadas por dicho proceso en el momento en que se produzcan. sin duda alguna éste debería tener un carácter escasamente prescriptivo en cuanto a la metodología didáctica a emplearse en el desarrollo del proceso de enseñanza . la actividad constructiva del educando. La ayuda debe adoptar múltiples formas en función del propio proceso constructivo. entiende que hay múltiples maneras de ayudar a los educandos a construir el conocimiento en la escuela. En el marco de una concepción constructiva del currículum. Además es un proceso que implica a la totalidad del educando. El proceso de construcción tiene su propia dinámica y su tiempo que hay que respetar. sus expectativas y sus motivaciones juegan un papel de primer orden. de su actitud ante la tarea y de una multitud de factores a los que difícilmente puede hacerse justicia prescribiendo unos cuantos procedimientos más o menos estandarizados de actuación didáctica. el problema de la metodología didáctica que se ha de utilizar es un problema de ajuste. pero no hace esto a partir de la nada. y por otra. sino también sus actitudes. Es una perspectiva constructivista. proponer la ejecución de tareas relativamente pautadas. representaciones o modelos mentales sobre dicho contenido. el educando construye significados. ❖ La enseñanza debe ser diferenciada. Se habla de una ―pedagogía de ayuda‖[14]. proporcionar informaciones organizadas y estructuradas). ❖ La enseñanza supone un trabajo en equipo. La denuncia a prescribir unos métodos concretos de enseñanza y prescribir otros . organizar actividades de exploración. La ayuda pedagógica podrá adoptar formas muy diferentes (por ejemplo. ofrece modelos de acción que se deben imitar.La enseñanza debería tener las siguientes características: ❖ La enseñanza como ayuda al educando. sostener y ampliar dicha actividad.

―la lectura es un silencioso diálogo con el autor‖. Las actuales corrientes del aprendizaje de la lectura están dando importancia a la capacidad de aprender a leer y a comprender lo que se lee. sino estrategias metodológicas que subordinan las posibles formas de ayuda pedagógica a las características del problema de construcción de conocimiento que llevan a cabo los educandos cuando se trata de aprender significativamente un contenido cualquiera. La concepción constructivista no se limita a los aprendizajes que han de realizar los educandos. debería intentar al profesor en la suya. afirmando que aprenden a leer es memorizar las letras para decodificar y poner en práctica su uso. y el profesor debe enseñar a pensar y a reflexionar. no lo es menos que nadie. En suma. como un instrumento de indagación teórica y práctica. ni adecuada. lejos de ser planteada como un conjunto de reglas y procedimientos que se aplican mecánicamente.aprendizaje. se produce el cambio en la fase de transmutación del grafemas en fonema. La construcción afecta así la totalidad del proceso enseñanza . pero los profesores han de construir sus propias estrategias para ayudar a los educandos. En la ―lectura‖ es preciso ligar el lenguaje oído y hablado a la percepción visual de la palabra que. 3. Se propone proporcionar criterios y pautas de actuación para que los profesores puedan identificar los problemas con los que se encuentran al intentar enseñar a los educandos. puedan tener elementos para analizarlos y puedan construir por sí mismos sus propias soluciones. Y sí es cierto que nadie. los que prevén actividades y unos recursos materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos de que se trate. comprender y responder15 En la actualidad la lectura dentro de la escuela no tiene una atención primordial. . ni siquiera el profesor. Leer es tener una actitud positiva para escuchar. es presentada más bien como una herramienta de reflexión y análisis. por la complicada actividad de los tres analizadores. sino que alcanzan también a la enseñanza que han de impartir los profesores. asociados a sonidos reales o imaginarios del habla. siguiendo una enseñanza de la lectura en la decodificación que se traduce en el aprendizaje de símbolos escritos en una página.5 LA LECTURA Para Lain Entralgo. Los educandos descubren sus propios significados sobre los contenidos escolares con la ayuda del docente. Los psicopedagogos consideran la lectura como el resultado de una complicada actividad de los tres analizadores. y mucho menos amparándose en los principios constructivistas. el planteamiento excluye definitivamente aquellos cuyas características hacen imposible la intervención activa del educando y la observación efectiva de esta intervención por parte del profesor en el transcurso de las secuencias didácticas. pueden sustituir a los educandos en sus tareas. lo que prescribe no son metodologías concretas.significa en absoluto que ―todo vale‖. La concepción constructivista.

5. 16 Según Hjemslev toda lengua se muestra como un sistema de signos. cuentos. A través de este tipo de lectura se identifican los pasajes sobre los que se va a realizar un trabajo. revistas. cuyo propósito es reforzar la lectura del estudio sistemático. Esta teoría conduce a la conclusión de que el significante lleva al concepto o significado de las palabras. han llevado también al convencimiento de que la ―comprensión‖ de lo que se lee es tan importante como el reconocimiento de los símbolos. realizó en el aprendizaje de la lengua una revolución comparable a la de Copérnico en el campo sideral. Como complemento a este tipo de lectura se aplica la lectura de repaso. El signo lingüístico para Saussure es una dicotomía psíquica representada por el concepto o significado y la imaginación acústica o significante. por tanto. La lectura de distracción. propuso corregir el error lingüístico de vincular la ―palabra y la cosa‖ por ella nombrada. el ritmo es reposado y cuidadoso. Ferdinand de Saussure. De todas ellas. La lectura de información. Ejemplo lectura de novelas. esto significa que cada elemento de la lengua se define por las posibilidades que tiene de combinarse con otros.2 Lectura Silenciosa Hay que promover la lectura a través de técnicas y enseñanzas para desarrollar la . permite una visión rápida. el ritmo es más lento pausado y reflexivo. etc. Las características más interesantes del sistema es que permite infinidad de combinaciones y queda abierta a muchas más.1 Tipos de lectura La lectura de estudio exige un ritmo equilibrado entre velocidad y comprensión. este tipo de lectura no precisa una gran atención. aclarar dudas. Generalmente se la realiza por afición literaria y suele ser sobre un tema de interés del lector. Ambos aspectos. ya que su finalidad es asimilar el contenido de un tema y lograr su aprendizaje. comprensión y reconocimiento. sirve para conocer o descubrir fragmentos importantes. Este autor francés. ampliar contenidos.Innumerables estudios en el campo de la lectura y la escritura.5. Este tipo de lectura requiere más atención. comprobar datos. pero no son habituales en una época determinada 3. puntual o de conjunto. anécdotas. El número de elementos y las posibilidades de unión de cada uno con los demás están establecidos en la estructura de la lengua. se utilizan sólo unas cuantas porque la costumbre o el gusto hacen renunciar ciertas palabras o ciertas formas de decir que serían gramaticales o aceptables. son de vital importancia y deben iniciarse simultáneamente. La lectura crítica o de análisis pretende realizar una valoración de aquello que se lee. Por ejemplo la lectura de periódicos con informaciones generales La lectura exploratoria o de consulta. al demostrar que el ―signo lingüístico‖ no une una cosa a su nombre.17 3. El estudiante utiliza este tipo de lectura para buscar respuestas a una serie de interrogantes que se formula ante el contenido de un tema.

aislando y apoyándose fundamentalmente en las ideas sustanciales del texto. con luz. Esta función tiene que ser concebida en base al interés de superar modos de una lectura en silencio. debe tener un sector adecuado. Finalmente la estrecha relación que existe entre la escritura. 1. tiene menos dificultades en su rendimiento escolar en general. se logra cuando se tiene un buen nivel de lectura y comprensión. en forma puntual y concreta.3 Aptitudes para la lectura Cuando se realiza una lectura. entre toda la información que brinda el texto. o Es preciso que se seleccione valorativamente. 2. la expresión oral con la comprensión lectora. el docente tiene que esforzarse y planificar un medio adecuado para convertir en buenos lectores a los alumnos. hace que éste sea un elemento condicionante de aquellas. Para superar las falencias que se mencionan. Algunas de estas aptitudes son las siguientes: ➢ APTITUDES PARA CAPTAR LA INFORMACIÓN DEL TEXTO. una mesa y una silla. La autonomía (hábitos y destrezas) en el estudio y la investigación. o Se debe ser capaz de descubrir y localizar la información concreta y precisa de un tema. que aquellos que no tienen ese nivel. Un buen lector puede acceder con facilidad a la información y conocimientos para servirse de ellos. espacio. es decir que el lugar donde uno habita. Está demostrado que si un estudiante posee un buen nivel de lectura y comprensión. ➢ APTITUDES ORGANIZATIVA o Se debe ser capaz de relacionar los nexos que unen los distintos conceptos estableciendo la organización lógica y jerárquica de todos los contenidos fundamentales de un tema. 3. . los contenidos estrictamente necesarios. 3.habilidad comprensiva y leer como también escribir correctamente. ➢ APTITUDES PARA VALORAR INFORMACIÓN. están poniendo en práctica una serie de aptitudes que son las que facilitan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.5. En los centros educativos es casi imposible tener un lugar adecuado para la lectura de comprensión con las falencias de infraestructura y la cantidad de alumbrado que sobre pasa su capacidad. pero sobre todo tener un ambiente de silencio y concentración.

carteles. La mayoría de los adultos sostiene que el período escolar. es saber interrogarse a sí mismo sobre el contenido de la lectura.18 o La lectura para María Eugenia Dubois es como un conjunto de habilidades. Después de leer. se debe ser capaz de expresar en forma oral o escrita. de aventura. desde el alfabético. Los estudiantes deben tener en cuanta que las lecturas obligatorias son aquellas que se consideran mínimas para obtener buena formación.5.4 Objetivos de la lectura En los años de escolaridad. hace que muchas personas tengan una disminución en la velocidad y comprensión. etc. Leer por obligación Este tipo de lectura suele estar asociado al estudio y al trabajo. Con el método de las palabras y de las oraciones se obtiene mayor comprensión en la lectura y también a.intentando comprender algo – ya no seremos las mismas personas: quizá tengamos un poco más de cultura. por lo tanto. A la lectura hay que ir con una actitud de búsqueda. también seremos distintos. Esta utilización de los métodos referidos y otros que tal vez omitimos ha conllevado ventajas y desventajas. Esta manera de leer. como proceso interactivo y como proceso transaccional. A través del tiempo esta habilidad y capacitación se la ha realizado a través de diferentes métodos. con todos los pasos que este proceso implica. Lectura para indagar . Se ha dicho que leer algo significa arriesgarse a una transformación. Muchos jóvenes dicen que no les gusta leer. en los ciclos inferiores de enseñanza. si no quedamos con la terca idea de que esa lectura escolar no sirve para nada. En la medida en que uno vaya a la lectura suponiendo que se aburrirá. Es la mejor manera de leer comprensivamente y de desarrollar la capacidad de aprender. señalan los encuestados. el objetivo de la lectura en la mayoría de los países es que el estudiante adquiera la capacidad de leer. Los profesores suelen elegir los libros de acuerdo a la edad de sus alumnos y a la cantidad de ideas interesantes que puedan aportar las obras. el contenido principal de los que se ha leído. oraciones.➢ APTITUDES PARA COMUNICAR O EXPRESAR LA INFORMACIÓN o A la conclusión de la lectura de un tema. por ejemplo la SUBVOCALIZACIÓN el leer vocalizando mentalmente. b. ➢ APTITUDES INTERROGATIVAS o Una de las cualidades más acertadas para mejorar la lectura. en muchos casos la rechazaban. palabras. pues habremos atrofiado un poco nuestra capacidad de razonamiento lógico. Si no es así. no les dejaba espacio para elegir libremente y. sobre todo la escuela secundaria representa la etapa en que debió leer por obligación. es muy probable que se aburra.19 3. silábico. utilizando las propias expresiones.

solemos presentar el libro como una alternativa (buena) a la televisión (mala) o a los cómics (malos). como plantearíamos. Con ellas comparamos.5 Formas de motivar la lectura a) Abriéndose al mundo20 Entre los ocho y los doce años se generan muchos hábitos y aficiones. para explorar nuevos mundos.5. Es la lectura necesaria para resolver un problema.Cuando nos interesa un tema. sin ningún tipo de propósito concreto que no sea el puro placer de sumergirse en un libro. solventan situaciones. Es pues una edad adecuada para desarrollar un hábito lector que pueda consolidarse después en la adolescencia. los padres tenemos un papel a jugar en la creación y consolidación de este hábito. Por ejemplo. El famoso pedagogo y escritor italiano Gianni Rodari creó. Repasándolos vemos muchas de las actitudes equivocadas que empleamos a veces los adultos para conseguir que nuestros hijos lean. para pasar el rato. Pero hay que tener claro que las estrategias para conseguir un hábito lector presentan unas peculiaridades diferentes a las que solemos emplear para conseguir otros propósitos. Es el tipo de lectura en la que el lector se deja llevar por las palabras. puede destruir algunas afirmaciones para fortalecer las certezas de su conocimiento con nuevas ideas y nuevos criterios. con mucha ironía. en su libro ―Cómo fomentar los hábitos de lectura‖. ❖ Mediante la segunda. 3. distingue dos clases de lectura: la lectura funcional y la lectura de placer ❖ Mediante la primera. Es ineficaz plantearlo como una actividad de estudio. se lee para divertirse. . c. Lectura por placer Eveline Charmeux. los lectores obtienen información. Este tipo de lector reflexiona sobre el texto que lee. buscamos lecturas para saber más de ese tema. los niños están abriéndose al mundo. a la hora de los deberes. para conocer las reglas de un juego o un deporte. conociendo posibilidades y adquiriendo autonomía de movimientos. o cuando preparamos un trabajo para una exposición oral o escrita. Esas lecturas nos confrontan con nuestros conocimientos o creencias. por ejemplo. para saber cómo se monta una máquina. tomamos partido. las afirman o las cuestionan. hacemos algo así como un debate entre libros y también debatimos nosotros mismos con los autores. unos consejos para conseguir que los niños «odiaran la literatura».

De esta manera el niño ve el libro como algo alejado de las ―diversiones‖ que realmente le gustan.que suscita la novela que tienes entre manos prolonga la actividad lectora. b) No imponerse La animación a la lectura difícilmente se consigue por imposición. no en un enemigo. hay que fijarse en sus programas y películas preferidos y tratar de buscar libros relacionados con su pasión. ❖ La cuarta: Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Tenernos ya garantizado un mínimo de interés. Si la pequeña pantalla es lo que realmente le engancha. Se obtiene a través de un tratamiento positivo. por qué no. Más próximo a la persuasión que a la obligación. que proporciona momentos de conversación e intercambio con los niños. ❖ La quinta: Convertir la tele en una ahijada. obrando indirectamente para que se cree un clima favorable a la lectura. en cambio. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros infantiles y compartirlos con los hijos va a suponer para muchos padres el descubrimiento de una literatura rica y variada. Hay quien dice que la afición de leer actúa por contagio: por contagio de unas actitudes. Hay libros infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. Se trata de conseguir que el hábito nazca de los propios niños. He aquí unas cuantas líneas de actuación interesantes: ❖ La primera: Crear en casa un ambiente de lectura. O les obligamos a leer un libro concreto sobre el que después tendrán que contestar unas preguntas. . se crea una transmisión de saberes y de comunicación muy importante para cimentar el gusto lector ❖ La tercera: Leer los libros apropiados para tu hijo. de crear las condiciones favorables para que surja de ellos el deseo de leer. Muchas veces las aficiones y los gustos están más ligados a la afectividad que a la efectividad. lo identifica como algo muy próximo a los deberes escolares. Ver al padre o a la madre con un libro o un periódico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento. y. No hay duda de que sobre lo que le gusta a tu hijo hay también títulos interesantes que le pueden atrapar. Supone además que en la familia hay ratos dedicados a la lectura a los que los hijos se pueden sumar. de un ambiente o de una oferta creada en su entorno para que se desarrolle este beneficioso ―virus‖.O les llamamos la atención porque tienen demasiadas distracciones y diversiones. Oír cómo se comenta el interés -o incluso el aburrimiento. ❖ La segunda: Hablar sobre libros. y de seguir leyendo.

y sobre todo afectiva. Y hay que saber esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno.21 Mucha gente disfruta enormemente leyendo. Aunque no se compre nada. Hay que recordar que se está forjando su gusto por la lectura. porque estamos convencidos que:‖La lectura hace individuos más fuertes. porque la lectura es un sentimiento que se transmite como todos los sentimientos: poco a poco por contagio. ❖ La séptima: Incluir en las salidas de compras una vuelta por una buena librería. es bueno ver las novedades que han aparecido. Los fondos de la sección infantil y juvenil de las bibliotecas públicas ofrecen muchos más libros de los que se puedan comprar en casa. más capaces de enfrentarse al mundo. Conseguir la afición lectora es una tarea lenta. otras veces es gracias a una experiencia satisfactoria de iniciación a la lectura en la escuela o la existencia de infraestructuras públicas que faciliten mantener y ampliar el hábito de leer. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar el hábito.‖ La animación a la lectura no es tarea fácil porque no es algo tangible que se pueda medir. Los hay en cambio. Para terminar. más felices y más libres. el consejo más importante: ―No hay que impacientarse si vemos que estas estrategias no funcionan a la primera‖. no el de papá y mamá. la concurrencia de las . A base de tantear. No obstante. de día a día. ❖ La novena: No empeñarse en que le guste lo mismo que a sus padres. Justamente porque actúan de manera indirecta. que no paran hasta que hayan terminado el libro. no hay fórmulas matemáticas ni recetas mágicas que en un resultado exacto y seguro.❖ La sexta: Conocer la biblioteca pública del barrio. Hay lectores compulsivos. Además. cuesta a veces que arraiguen desde el primer momento. ❖ La octava: Tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro hijo y respetar sus ritmos. Hay lectores a quienes les gusta releer el mismo libro y los hay ávidos de novedades. Suelen celebrarse además actividades de animación a la lectura y encuentros con otros lectores. los factores que condicionan la lectura son muy variados: a veces es la presencia de libros en el ámbito doméstico o el ejemplo de adultos lectores en la familia y en el entorno próximo. calmosos. Los hay noctámbulos y diurnos. de descubrir sus aficiones y sus inquietudes se puede ir marcando la línea por la que desarrollar este hábito de manera efectiva. o qué hay sobre un autor o un tema que le interesó. Familias y educadores compartimos una misma ilusión y un mismo interés que nuestros hijos y nuestros alumnos disfruten y se apasione con los libros.

3. Pero para que este proceso se lleve a cabo. que la mayoría de los profesores desplazan sus actividades hacia la decodificación. ahora en la compresión lectora el lector es un sujeto activo que va construyendo en la medida que lee descubre el significado del texto y produce lo que lee. la persona que lee pone en juego una serie de elementos: • La información que facilita el texto. En el proceso de interacción entre la lectora o el lector y el texto. que procesa la información que lee. las preguntas eran de carácter literal. Teresa Bofarull en ― El modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje‖. nos propone una concepción interactiva de la lectura. La compresión lectora es un tema que ha despertado interés tanto a maestros que llevan el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. las verificará y elaborará otras nuevas hasta llegar a la comprensión del texto. se habla de lector activo. especialistas en la lectura afirman que la comprensión lectora es un resultado directo de la codificación y que los alumnos eran capaces de dominar palabras. Los profesores descubrieron que este tipo de actividad lectora comprensiva era solo un medio para evaluar y que no aportaba nada al proceso de enseñanza de la comprensión lectora. es necesario que quien lea utilice una serie de estrategias de lectura. desde entonces los pedagogos fueron desplazando sus preocupaciones al tipo de preguntas que se planteaban.1 Evaluación de la comprensión lectora Propuesta de una pauta de observación23.circunstancias más favorables no garantiza el éxito. • Los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo. M. El lector se convertía en un ser pasivo que sólo extraía el significado del texto que leía. La lectura es un proceso complejo centrado en la comprensión del texto que exige mucha participación del lector para lograr la construcción del significado.22 3. igualmente. sin embargo observaron que sus alumnos seguían sin comprender. la comprensión era de manera automática. Cooper afirma en los años 90. un tipo de estrategias de meta-cognición (o reflexión sobre el . Así. los estudiantes no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencias y lectura crítica del texto. como especialistas. A partir de todos estos elementos. • La información que facilita el contexto. Desde este modelo podemos definir la lectura como un proceso de interacción entre la lectora o el lector y el texto mediante el cual la persona que lee intenta alcanzar los diferentes objetivos que guían su lectura y que le permiten interpretar el texto.6 COMPRENSIÓN LECTORA En los años 60 y 70.6. el lector o lectora hará predicciones. construir un significado en función del objetivo que se haya propuesto. un entusiasta lector puede surgir en los ambientes más desfavorables.

En este sentido.2 Cómo evaluamos Cuando hay que evaluar el grado de dominio de estas estrategias se pueden aprovechar los textos habituales que se leen en el aula en cualquiera de las áreas. Es importante partir siempre de textos completos. la programación de la televisión… siempre en contextos funcionales significativos. pasando por otras modalidades de lectura (en parejas. se entiende la lectura como extensiva (variedad de textos). a partir del principio de interdisciplinariedad de los aprendizajes que nos propone la Reforma (Ley Orgánica General del Sistema Educativo español. con los cuales comienzan a leer. Y las tipologías de textos que habrá que utilizar deberán ser variadas. tanto si se trata de textos narrativos.propio proceso de aprendizaje) que le permitirán pensar sobre la propia actuación. Así pues. ya que sólo así se les puede encontrar un sentido global. no en la comprensión. un tema del descubrimiento medio natural o social. 3. como si se trata de textos expositivos. Es decir. . ya que el profesor o la profesora irá proporcionando las ayudas necesarias y. es necesario recordar que todos los profesores y profesoras son enseñantes de lengua. etc. Es lo que se denomina lectura guiada. planificar los pasos que ha de dar para alcanzar dicho objetivo y supervisar y evaluar este proceso para modificarlo. una revista. proponerse un objetivo de lectura. no sólo los que se leen en el área de lengua. ya que no se pueden hacer predicciones sobre el texto si la atención está centrada en la descodificación. de la misma manera se podrá utilizar una narración corta del área de lengua que una carta de los compañeros y las compañeras de una escuela cercana. a los cuales deberán enfrentarse para aprender. si fuera necesario. un catálogo con servicios que nos ofrece la casa de colonias a la que queremos ir.6. 1990). pues. un artículo periodístico sobre un tema que se esté estudiando. del nivel de los alumnos y de las alumnas a quienes vayan dirigidos. un catálogo de ofertas del supermercado. es preferible comenzar por una lectura compartida con el adulto. Hay que decir que para poder utilizar las estrategias de lectura es necesario que el niño o la niña posean una mínima habilidad lectora. a medida que el niño o la niña posea un autocontrol de este proceso irá practicando la lectura individual y silenciosa. un diario local. en voz alta. un cómic. Estas estrategias deben ser enseñadas a los niños en la escuela ya desde muy pequeños. un problema de matemáticas. a partir de los textos que les lea la profesora o el profesor. Antes de ser alfabéticos y pasar a aprender a ser lectores activos. un programa de las fiestas locales. Para aprenderlas. Hay que decir que los textos se seleccionarán en función. los alumnos y las alumnas pueden ser ya oyentes activos. en oposición a intensiva (un solo tipo de texto en profundidad). para garantizar esta funcionalidad y significatividad.).

actividades que se realizan en el hogar que pretenden aprovechar el carácter emocionalmente positivo de la lectura de cuentos. las relaciones entre los dos principales contextos de desarrollo de los niños -familia y escuela— suelen ser más continuadas y estrechas que en etapas posteriores. 3. en otros países existen iniciativas que parten de las escuelas y que involucran a los padres en actividades de lectura con sus hijos. . Evaluación formativa: para obtener información acerca de las estrategias de lectura que utiliza.La evaluación se llevará a cabo en tres momentos: 1. que cada centro acuerda. aunque. La enseñanza de estas estrategias consistirá en ofrecer modelos por parte del enseñante. sin duda alguna. Permite intervenir en dichas estrategias y facilitar las ayudas necesarias en el momento adecuado. La evaluación se entiende así. Esta vinculación. Aunque no es muy frecuente en nuestro contexto. les permiten participar de diversas formas en la lectura. es decir. a los procesos de enseñanza y aprendizaje. centrada en el proceso y no en el resultado. 2. los padres ofrecen un modelo lector a sus hijos. puede concretarse de múltiples formas. ha sido Wells 1982) quien más ha contribuido a subrayarla. 3. Sin hacer nada más que leer. La potencialidad educativa de esta actividad ha sido puesta de relieve en numerosas investigaciones. los cuales están interrelacionados y no sólo al resultado del aprendizaje que ha alcanzado el estudiante. dejar practicar al alumno o a la alumna y dar y retirar las ayudas en función de las necesidades. indudablemente es beneficiosa para el niño que participa de ambos sistemas. Es decir. el mismo proceso que se utiliza para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier procedimiento. Evaluación inicial: para conocer el bagaje que el estudiante posee sobre el tema. Evaluación sumativa: para saber qué ha aprendido el estudiante y que se realiza generalmente al final del proceso. los ponen en contacto con el lenguaje escrito. estimular y poner en marcha los conocimientos previos que posea. en la que el padre o madre son el intermediario entre el texto y el joven lector. ya que si falla habrá que replantearse las ayudas que le estamos dando a fin de ajustarlas a las necesidades de cada momento. Todas ellas se referirán tanto al alumno y a la alumna como al propio proceso. les hacen profundizar en el conocimiento de la utilidad y el carácter gratificante de la lectura.7 LA LECTURA Y LOS PADRES DE FAMILIA En educación infantil.

además de la importancia que| . a través de diferentes | | |estrategias de motivación. Invitar a los tutores. no solamente del mundo exterior. ubicada | | |el Barrio 4 de noviembre de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.Localización |El proyecto se realizará en la Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó‖. de nuestros pensamientos críticos más profundos. bastará.Objetivo General |Desarrollar. | |3. sino de nuestro interior. con el uso de estrategias educativas. a través de talleres innovadores... en la | | |importancia del modelo familiar. en otros contextos. con verdadero interés construyendo el | | |hábito...Población Objetivo |La ejecución del Proyecto beneficiará a 40 niños(as) de Sexto de Primaria. quizá habrá que ofrecer algunas indicaciones sobre cómo llevará cabo esa actividad o incluso abrir las puertas de la clase a los padres para que puedan observar cómo hacerlo. | |4. así se creará y se irá desarrollando la habilidad por leer. | | |participando en diferentes actividades de crítica de las lecturas realizadas. | | |mediante técnicas y llevando a la reflexión de padres de familia.Denominación del proyecto |"Prácticas motivadoras para desarrollar el hábito y la afición por la lectura‖ | |2. | | || | |2. sintiendo ese placer por conocer más. que contribuyan a su desarrollo integral. tíos y personas próximas a los estudiantes para que afectivamente impulsen a los niños al hábito lector.1. | |7.RESUMEN EJECUTIVO. quizá.En determinados contextos. así como se hace con la práctica de los deportes. como ejemplo el fútbol.. Niños(as).Duración |La duración del proyecto es de cinco meses. Capítulo IV Proyecto de intervención 4.. 15 | | |Maestros(as). Maestros despiertan el interés en utilizar la lectura como estrategia para el | | |aprendizaje de nuevos contenidos en diferentes áreas. | |6..|| |RESUMEN EJECUTIVO | |1. con sugerir a los padres que lean para sus hijos no como una obligación.. la capacidad y el hábito por la lectura.Metas |1. motivados realizan prácticas de lectura.Objetivo Específico |Realizar prácticas motivadoras de lectura. y 55 padres de familia o tutores | |5. sino como un medio de mantener con ellos una relación cálida y afectiva..

| |8.3. 4... Las encuestas realizadas nos dan como resultado una escasa práctica de lectura por parte de los profesores de otras áreas y de los mismos padres de familia. tienen temor al examen de lectura. como también al aspecto psico-cognitivo de los niños(as) del sexto curso de la Escuela ―Reverendo Luís Amigó‖ 4. el cual se iniciará el 5 de mayo y concluirá el 5 de Octubre del 2006. en nuestros días. en la Zona Oeste de nuestra capital.. en el Tercer año de escolaridad del Nivel Primario con la técnica del árbol de problemas (Anexo Nº 5). 55 padres de familia o tutores.La Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó‖. está ubicada en la Av.. con la participación de 40 niños(as). 4. se evidencia que hay una verdadera falta de inclinación. Se observa que los estudiantes.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA QUE SE QUIERE SOLUCIONAR. | | || | |3. en el Barrio 4 de Noviembre.El proyecto se desarrollará en el lapso de 5 meses. de forma habitual.| 4. que no significa un .| |tiene la lectura.6...En el tercer año de escolaridad. 4. Padres de familia y tutores reflexionan. dentro la familia. que por diferentes motivos no realizan lecturas diarias o habituales de algún tipo de texto.774.INSTITUCIÓN Y LOCALIZACIÓN. Las pruebas orales demuestran que muchos de ellos tienen una lectura silábica.Autoridades de la Escuela. constituyéndose la mayoría del curso.. | ||| | |4.4.55. previa autorización de la Dirección del Establecimiento.2. La comprensión de las lecturas que realizan va ligado a la sencillez de lecturas presentadas. El diagnóstico realizado en la Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó‖.DENOMINACIÓN DEL PROYECTO. ―Reverendo Luís Amigó‖. Hernando Sanabria.ÁREA RESPONSABLE. demuestran verdadero interés por concretizar la | | |Biblioteca o Salón de Lectura solicitado.Costo Total |El presupuesto estimado para este fin será de Bs.En la planificación y coordinación del Proyecto estará a cargo de la profesora de grado. nos brinda una amplia información sobre la cantidad de niños (as) que no se inclinan por la práctica de la lectura.5. por considerar como elemento central del proyecto las estrategias motivadoras que contribuyen de manera efectiva e integradora al desarrollo de las habilidades y capacidades referidas. afición por la lectura..2.DURACIÓN. sexto curso de la Unidad Educativa. sobre la importancia de realizar | | |prácticas de lectura. 15 docentes.El proyecto recibe la siguiente denominación: ―Prácticas motivadoras para desarrollar el hábito y la afición por la lectura‖.

jóvenes y adultos.7.modelo a imitar. 4. reproducción o extensión de saberes.POBLACIÓN OBJETIVO. supervisar y evaluar este proceso. La adquisición de un buen nivel de lectura. vive influenciada por la creciente tecnología. por esta práctica tan importante en el proceso educativo. colocando estos avances al alcance y beneficiar de forma positiva a la formación integral. 4. 15 Maestros(as). planificar los pasos que se ha de dar para alcanzar dicho objetivo. sostener y ampliar dicha actividad. comportamientos y actitudes. Para el proceso de la lectura y su correspondiente hábito es necesario que quien induzca a esta adecuación. hace que las personas puedan tener acceso con solamente la lectura. es uno de los aspectos imprescindibles para acceder a preparaciones futuras de profesionalización. con las actuales características de competitividad y globalización del conocimiento. Esta construcción del aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales. Esto a su vez no contribuye a la adquisición del hábito en sí. en todas las áreas de aprendizaje. que no se inclinan por la práctica de la lectura. nos brinda una amplia información sobre la cantidad de niños(as).La ejecución del Proyecto beneficiará a 40 niños (as) de Sexto de Primaria. que orienta los esfuerzos del educando.. y a su vez nos otorga el instrumento para construir el sentido crítico.8. es una de las más importantes habilidades que se pueda despertar. y 55 padres de familia o tutores. concibe el aprendizaje como un proceso. cognitiva y afectivamente para lograr aprendizajes significativos. constituyéndose en una mayoría. el problema de la metodología didáctica que se ha de utilizar es un problema de adecuación y ajuste que el profesor(a) que trata de impulsar. ante lo que nos ofrece el mundo entero. que con sus atrayentes aparatos y medios de comunicación. estimular en los niños. en el cual el sujeto participa activamente en la construcción de sus conocimientos y en esta perspectiva. de la persona humana. El diagnóstico realizado en la Unidad Educativa ―Reverendo Luís Amigó. La sociedad en la realidad cotidiana.. se constituye en una de las más antiguas y tan necesaria para el mundo moderno. La lectura como habilidad es una capacidad que está inmersa. cada día más complicados. Con el educando debe interactuar. que hasta hace unos años no era posible. . utilice una serie de estrategias de lectura. como resultado de la integración del niño con el maestro que sirve de modelo. que le permitirán pensar sobre la actuación. proponerse un objetivo. no realizan lecturas diarias o habituales de algún tipo de texto. le ayuda a identificar problemas y también a resolverlos. en el tercer año de escolaridad del Nivel Primario. a información. Esta ausencia se evidencia que por motivos diferentes.FUNDAMENTACIÓN. Crea un campo de expresión. un tipo de estrategias de motivación y de reflexión sobre el propio proceso. El desarrollar el hábito por la lectura.Desde el enfoque constructivista. la base teórica del currículo.

a través de las siguientes actividades: ▪ Producto 1..Metas . que les permita comprender desenvolverse con mayor capacidad de aprendizaje en las demás áreas de estudio.Niños(as) del tercer año de escolaridad.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.9.1. con verdadero interés. con los niños (as) del Sexto grado. . 4. del Tercer año de escolaridad de la Escuela ―Luís Amigó‖. que se concretaron. según la organización e integración escolar.9. construyendo el hábito a través de talleres innovadores. constructivo del pensamiento crítico.3.Objetivo general Desarrollar la capacidad y el hábito por la lectura.. .Profesores (as). en la importancia del modelo familiar.9. reciban una orientación de . participando en diferentes actividades de crítica de las lecturas realizadas. mediante diversas técnicas y llevando a la reflexión de padres de familia..Se inician una serie de prácticas motivadoras..9.Directores del Hogar y Escuela con verdadero interés por concretar.. 4. la construcción de la biblioteca de la escuela o el salón de lectura solicitado.4. podrán: • Realizar prácticas motivadoras de lectura.9. Que contribuyan a su formación integral y se constituya en el elemento liberador. apoyando de esta manera a superar las dificultades en el desarrollo de estas capacidades en sus hijos(a).Metodología Para dar soluciones a lo planteado anteriormente se recurrió a las alternativas de Intervención propuestas.4. . con el uso de estrategias educativas.Padres de familia y tutores analizan y reflexionan sobre la importancia de estas prácticas y colaboran con el material a utilizarse. reflexionan sobre la importancia de la lectura y la utilizan como recurso coadyuvante en el aprendizaje de otras áreas.Objetivo específico Los niños(a). al término de los talleres asistidos. a través de diferentes estrategias de motivación. 4.4.2. Fue necesario que los niños (as) del mencionado grupo. motivados y preparados en el hábito y manejo de estrategias de la lectura.

―Enanos y Gigantes‖ Hernando del Solar . testigos. con diferentes dinámicas de grupo.―Eusebio el sabio‖ Mary Margaret Fagan de Oquendo . que comprendieron la lectura podían representar muy bien su papel. Mediante evaluaciones diagnósticas y pruebas orales. limpiaron el estante designado. donde se personifica a los integrantes de la justicia: juez. otro grupo se ocupó del forro de los libros deteriorados.―El pez dragón‖ Pearl S. revistas y periódicos.―La mamá invisible‖ Andreu Martin Grupo Anaya . se pudo practicar la lectura de diferentes cuentos. En otra oportunidad se utilizó la dinámica de ―Imagínate dibujando‖ que también sirvió para proporcionar información evaluativa de los avances de la práctica de la lectura. cada semana. en la primer Reunión de padres de familia donde hubo aceptación. Dentro la organización de la escuela. martes y miércoles. otro grupo confeccionó los carteles explicativos del estante con los libros de cuentos. como también de sus fortalezas en el área de Lenguaje. que se comprometieron a comprar los tres libros recomendados y otorgar en calidad de préstamo otros textos que bajo una lista de inventario se recibió durante el primer mes de clases. para no maltratar más los textos prestados. Dentro del horario establecido se organizó ―El momento de la lectura silenciosa‖. que fueron a incrementar los textos de la Biblioteca de aula. abogados. y de aceptación de sus debilidades.―La increíble historia de Lavinia‖ Bianca Pitzorno . para facilitar el proceso del desarrollo del hábito de la lectura. 5 revistas biográficas de José Gabriel Condorcanqui en primera y segunda parte. ―La increíble historia de Lavinia‖. 5 libros de fábulas.―El niño que siempre decía Sí‖ Andreu Martin Grupo Anaya . que divididos por grupos. argumentando con juicio de crítica la defensa o la culpabilidad de la acusada.―Maxi el aventurero‖ Santiago García . Y luego se procedió al juicio de la protagonista de la historia. 8 Tomos de la Enciclopedia .Clairac . Por ejemplo ―El juicio a Lavinia‖. que cuenta la unidad escolar. este pedido fue incluido dentro del material escolar para la gestión educativa. se solicitó a los padres de familia tres libros que leerían por trimestre. Buck . 1 Atlas del Mundo. fue realizada con los niños(as). Los libros de estructura delicada o deteriorada se colocó forro.―Gustavo y los miedos‖ Ricardo Alcántara . Utilizando las mismas técnicas y procedimientos los niños (as) leyeron los siguientes libros de la Reforma Educativa: . los días: lunes. En esta dinámica los niños(as). por parte ellos. La actividad de implementar la pequeña Biblioteca de aula. Los miércoles también se realizaba la actividad de comprensión de la lectura. evaluación formativa de las capacidades adquiridas. fábulas.. solicitados a la dirección en un número de 50 cuentos.reflexión. 5 libros de poesías. etc. durante 20 minutos diarios. 2 libros de Historia de Bolivia.

―El abuelo eterno‖ Oscar Alfaro . Esta actividad se realizó cada día a la primera hora. Varios de ellos lo concluyeron en tres días y fueron adelantándose con las respuestas en las actividades. para los gráficos. debido al interés despertado en los niños.. donde los mismos niños bajo la modalidad de auto evaluación. empezamos con la lectura del . En otros. Con un descanso en el mes de septiembre de cuatro días. de comprensión (con preguntas orales) y de interpretación (con preguntas de opinión). imaginaban la trama del texto. Terminada la exposición se guardaban en un archivador personal a manera de láminas (Ver fotografías). con lectura oral. anotaban los textos que leyeron. interrumpiendo la lectura de la maestra y haciendo suposiciones de lo que acontecería en capítulos posteriores. realizaron gráficos o dibujos de escenas que les llamó la atención. procedimientos.―La calle es libre‖ Kurcion Marika Doppert . otra novela de superación y ayuda para los padres. Y finalmente a manera de evaluación de la comprensión de la lectura. de algunos capítulos y por los niños(as) que proseguían. novela formativa con 24 directrices para convertirse en campeón. En otros capítulos se procedió. pliegos de papel bond como también para los carteles. Carlos Cuauhtémoc Sánchez. durante dos semanas. que luego era escuchada en forma oral por la maestra. para la calificación respectiva. esto para que no pierdan el hilo de comprensión de los capítulos leídos. una semana y media.―El sapo que quería ser estrella‖ Oscar Alfaro . Luego de la lectura se realizaron prácticas de recopilación. La lectura de este libro duró mucho menos.―Medallones de sol medallones de Luna‖ Carmen de Alonso . mediante preguntas correlativas. Para los cuestionarios de recopilación se utilizó el cuaderno de Lenguaje. con carteles individuales. o en su caso. de la lectura del libro. se la efectuó. con lectura silenciosa. por ejemplo de las normas que cita el libro ―Sangre de Campeones‖ del autor Carlos Cuauhtémoc Sánchez. que inmediatamente se exhibían en las paredes del curso. Posteriormente se procedió con la lectura del libro ―Sin cadenas‖ del mismo autor.―Fábulas de Iriarte‖ Ediciones Susaeta . Para el mismo producto se realizó también la lectura sistemática en forma individual del libro ―Sangre de campeones‖ del autor.―Cuentos de Animales‖ Varios Autores . con la narración completa a otro niños (as) de otro curso o a un amigo. durante el día. Carlos Cuauhtémoc Sánchez en los siguientes meses.―Kimazi y la montaña‖ Hilary Ruben . mediante Listas de Cotejo (Ver Anexo Nº 6). por la maestra. de recapitulación (cuestionario cronológico). en el momento de la lectura silenciosa. haciendo uso de las mismas técnicas. Por ejemplo ¿El portugués adoptará a Zezé? en el libro ―Mi planta de naranja Lima‖ del autor José Mauro de Vasconcelos. dinámicas y dramatizaciones.―Chis y Garabís‖ Paloma Bardans El control de lectura de este material bibliográfico.

que afirmaron que los muchachos les contaron las historias de los libros que leyeron.libro ―Mi planta de naranja lima‖ del escritor José Mauro de Vasconcelos. la nacionalidad del autor. para que recuerden los momentos significativos que pasaron. se encontraban muy motivados a leer todo el contenido. etc. hicimos comparaciones de las diferentes ediciones del libro. Luego del momento de la lectura. donde previamente aprovechamos para indagar sobre la biografía del autor y otros datos más. la fecha de creación y la opinión del libro o revista que leyó. en el cuaderno correspondiente. repitiéndose con ocho niño(as) más. finalmente realizamos el momento de la lectura silenciosa en la sección de Infanto Juvenil. Por otro lado en cuanto a las variadas ediciones. En cada una de estas prácticas se fotografió a los niños(as) en el momento que realizaban la lectura silenciosa. una fotografía. respondieron un cuestionario. Otra actividad que también fue significativa. Como en la otra actividad. solicitamos cuentos. donde bajo planificación se obtuvo el permiso y posterior visita. En la misma los encargados nos hicieron conocer cada sección de la biblioteca. y en la reunión de entrega de libretas. de las portadas reformadas. Con este libro tuvimos varios niños que terminaron de leerla en pocos días. Esta fotografía la guardaron en el archivador personal. por la mañana. etc. tomamos fotografías. con el objetivo de que puedan memorizar los datos biográficos del autor y para evaluar la lectura oral de los alumnos(as). ( Producto 2. a manera de diálogo con la maestra. Bajo solicitud a dirección del taller impartido a los maestros (as) de la Unidad Educativa. En fecha 20 de febrero. Posteriormente se obsequió a cada uno de ellos. A los profesores (as) les llamó la atención el tema del proyecto y en una charla abierta expusieron los bajos rendimientos de lectura que observan en sus grupos.Concientización y reflexión a los maestros de la escuela para utilizar la lectura en el proceso de aprendizaje de contenidos de otras áreas y la realización de prácticas motivadoras. fue la visita a la biblioteca pública. donde se preguntaba el nombre de la biblioteca. Dos de ellas decidieron utilizar también los libros del autor Carlos Cuauhtémoc. los niños(as) hicieron preguntas. descripción del mismo e informándoles que llevaría a su ejecución. las estrategias a utilizar y el material que se solicitaría a los padres de familia. En las entrevistas casuales con los padres de familia. y previa planificación se procedió a la realización del taller. revistas. enciclopedias. recibimos comentarios positivos de parte de ellos. también se obsequió a los niños(as) las fotografías tomadas de la Visita. aprovechando las reuniones de planificación de inicio de gestión. con las variaciones de que la evaluación final lo iban a hacer con la narración a un familiar del hogar de cada uno de ellos. para que puedan . con el fin de despertar ese mismo gusto en los familiares. con la lectura oral de uno de ellos. se inició la reunión de taller con la presentación del borrador del Proyecto. durante el recorrido. El proceso de la lectura del libro se realizó bajo los mismos procedimientos del anterior. las secciones de la misma.

Esto se concretaría para el mes de Junio. a todos los profesores (as).utilizar los mismos libros los otros niños del Hogar. para la habilitación de un ―Salón de Lectura‖. La Biblioteca se concretó para el mes de Junio. ▪ Producto 4. Para el mes de febrero se tuvo conversaciones con el Director del Hogar. que incluía la Enciclopedia Encarta y el servicio del Internet. Durante el diálogo abierto con los padres de familia surgieron una serie de pedidos. en pocas ocasiones. por ejemplo el de coleccionar los suplementos educativos. sobre el Proyecto a realizar y la autorización respectiva. . fotocopiada. al constituirse en modelos de conducta los progenitores o adultos que conviven con ellos. donde el adulto leyó el de los niños(as). Al cabo de ello. con una computadora. y del Tercer trimestre. pero se decidió aprovechar el presupuesto para la refacción de la Escuela. aprovechando la entrega de libretas del segundo trimestre. aulas y patio y la habilitación de una aula nueva para una Biblioteca. y los niños(as). con un presupuesto financiado por una ONG. si es posible de tener un libro de cabecera. conjuntamente con dos cooperadoras maestras y propusieron más bien la construcción del Salón Inteligente (ver fotografía). una lectura seleccionada para adultos y otra a los niños (as).El producto se logró mediante dos reuniones de Taller con los padres de familia. y la importancia de desarrollar esta capacidad. Luego analizó la solicitud del ―Salón de Lectura‖ .Concretización del Salón de Lectura. para mejorar en la enfermedad del reumatismo. por los estantes y la amplitud del ambiente. Al final de la lectura no se comentó el contenido de las mismas. Haciendo hincapié en que la lectura lleva a la persona a un autoaprendizaje de conocimientos. También en esta ocasión se distribuirá una posología. y la relevancia que adquiere la misma por los padres y tutores. leyeron las del adulto. También se solicitó el Aula de Talleres turno tarde. cómo se realizaban estas actividades en el curso. Para este producto primeramente se puso en conocimiento del Director del Hogar de Niños. El Padre alabó la iniciativa del proyecto. Se distribuyeron especificaciones de la técnica de la aplicación de la Lectura Silenciosa Sostenida. para que puedan leerlo y ver la posibilidad de aplicarlo con sus niños (as). ▪ Producto 3. las revistas educativas de los periódicos locales. ni las posibles enseñanzas. Donde se ofreció a cada tutor o padre de familia. o los consejos de la vecina. la computadora para el mes de septiembre. sobre la importancia de la práctica de la lectura en el hogar. Una indicación médica. críticas que podían hacerse. la importancia del hábito de leer. solicitado por la maestra de curso. durante unos minutos. hicieron un intercambio de lecturas. se espera que el próximo año se hará con mayor efectividad.. etc. Con la intención de que puedan leerlo y discernir entre lo que nos ofrece la ciencia. para realizar un momento de lectura silenciosa. sobre el presente proyecto y los objetivos que se pretendía lograr. se pudo utilizar. fue como una actividad práctica de mostrarles a los padres de familia. Luego se procedió con la exposición de la profesora.

4.10 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO En el proyecto se empleará el sistema de evaluación de proceso, que se aplicarán en los talleres.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: Listas de cotejo, para la lectura silenciosa de cada uno de los niños(as) (Ver Anexo Nº 6) Listas de asistencia, para las reuniones de entrega de libretas y tomar la asistencia de los padres de familia. Informes orales, de los padres y tutores en las visitas a la escuela. Encuestas y realización de pruebas, a los niños(as). Las fuentes de verificación son: informe de actividades, planes de talleres. Carteles Gráficos de las lecturas Papelógrafos

4.11.- ESQUEMA DEL PROYECTO (MARCO LÓGICO).[pic]

Capítulo V Presentación y Análisis de Resultados El capítulo quinto contiene los informes de los resultados del proyecto demostrado a través de fuentes de verificación, basados en gráficos, tablas y anexos, comprobándose la efectividad y el impacto del proyecto. Este proyecto ha sido planificado en relación a las necesidades de los niños(as) según el diagnóstico y el pre-test inicial, se constató que existía una dificultad en ellos en la comprensión lectora y que no manejaban ninguna técnica de lectura.

5.1 ANÁLISIS CUANTITATIVO.Para el logro de la meta uno se realizó una actividad grupal aplicando pruebas de lectura

comprensiva y una encuesta, se preparó el material con los niños(as), luego se sistematizó la información recogida de las pruebas de los trabajos grupales y de la lista de cotejo, con el registro de lo leído.

GRÁFICO Nº 1 LIBROS LEÍDOS POR LOS NIÑOS(AS), MEDIANTE LA ESTRATEGIA DE LA LECTURA SILENCIOSA [pic] FUENTE: Elaboración propia en base a lista de cotejo y observaciones En el gráfico Nº 1, se puede observar que el 75% de los alumnos (as) leyó alguno de los textos de la Biblioteca de Aula, el 15% a veces y el 5% no participaron en las prácticas durante los momentos de lectura. Esto nos demuestra que el mayor porcentaje es de los alumnos (as) que leyó algún tipo de lectura. Para tabular esta información se utilizó la Lista de Cotejo.

GRÁFICO Nº 2 INTERÉS EN LA LECTURA DURANTE LAS PRÁCTICAS MOTIVADORAS [pic] FUENTE: Elaboración propia en base a lista de cotejo y observaciones Aquí se puede observar que el 70% sÍ muestra interés en las prácticas de lectura realizadas dentro del aula, ya con los cuentos, u otros libros de cabecera, el 20% no demuestran interés en realizar estas prácticas por diversos motivos. 10% se distrae con los gráficos que ofrece el libro.

GRÁFICO Nº 3 INTERÉS POR LEER EL TEXTO INDIVIDUAL EN FORMA COLECTIVA CON LA ESTRATEGIA ―LA MAESTRA LEE‖ [pic] FUENTE: Elaboración en base a prueba escrita Aquí se puede observar que el 25% muestra un interés notable que los demás niños(as) por la lectura de los libros individuales, que durante dos o tres días consecutivos terminó el libro correspondiente, esto nos demuestra que existen niños en el curso con gran motivación por determinados libros, por tanto esta gran motivación hace que despierten una necesidad imperiosa de terminar la lectura. El 60% participa con la lectura silenciosa del libro individual, durante las clases y en el hogar, en las clases cotidianas y dentro del horario establecido. Donde los niños realizaron diferentes actividades de comprensión (cuestionarios correlativos), dinámicas de grupo

(dramatización). El 15% hizo por obligación las actividades de lectura individual, por la calificación respectiva. Y el 100% participaron con las respuestas al cuestionario cronológico del capítulo correspondiente.

GRÁFICO Nº 4 PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS(AS) EN LA ESTRATEGIA DE LA DRAMATIZACIÓN DE LOS TEXTOS LEÍDOS‖

[pic] FUENTE: Elaboración propia en base a observaciones Aquí se puede observar que el 70% sí muestra interés en la dramatización de los textos leídos, demostraron predisposición por representar personajes de la obra respectiva, realizadas dentro del aula, con los cuentos, que más lectores tenían, que se llevaron al teatro informal, dentro del aula. El 20% lo hace por obligación, participaron porque la actividad se calificaba en la evaluación cuantitativa, correspondiente al segundo trimestre de la Gestión Escolar. Y el 10% de los niños (as), se abstiene de participar por miedo al público, a la actuación por vez primera.

GRÁFICO Nº 5 PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS(AS) EN LA ESTRATEGIA DEL CONTROL DE LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO LEÍDO‖

[pic] FUENTE: Elaboración propia a base de pruebas orales Durante este taller se pudo comprobar que el 60% de los niños(as) tuvo comprensión del texto leído, porque tuvo la capacidad de narrar a otro compañero o persona de la comunidad educativa todo el contenido del libro. El 20% lo hizo con algunas imprecisiones y errores de forma; el otro 20% no pudo narrarlo por diversos motivos, no comprendió muy bien el texto o en su caso no leyó el texto completo.

GRÁFICO Nº 6 FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES QUE INVOLUCRAN LECTURA, REALIZADAS POR LOS MAESTROS DEL CICLO

[pic] FUENTE: Elaboración propia en base de observaciones En el gráfico Nº 6, se evidencia que en un 14% decidieron utilizar los mismos libros para realizar actividades de lectura. Es decir algunas maestras desarrollaron actividades de lectura, con los mismos libros, por ejemplo ―Mi planta de naranja lima‖; ―Sin cadenas‖ y ―Sangre de campeones‖. El 70% contempla actividades donde puedan utilizar la lectura para los diferentes aprendizajes y un 16% realizan a veces actividades de aprendizaje donde se utiliza la lectura como medio para el logro de objetivos en el área respectiva.

GRÁFICO Nº 7 REPUESTA DE REFLEXIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL HÁBITO DE LA LECTURA POR LOS PADRES DE FAMILIA A TRAVÉS DEL TALLER [pic] FUENTE: Elaboración propia en base de observaciones

Los padres de familia que afirman que el hábito por la lectura es importante para el desarrollo de sus niños(as) es de un 90%, el restante 10% se adhiere al pensamiento de los demás. Y el 95% compra el material de lectura. 5.2 ANÁLISIS CUALITATIVO.Los niños(as) del Sexto de primaria de la Unidad Educativa ―Reverendo Luis Amigó‖, se encuentran motivados en la lectura de textos, revistas, periódicos, etc. Que llaman su atención. Una gran mayoría utiliza la lectura silenciosa, como estrategia para realizar estas prácticas, que se convierten en un inicio del hábito por la lectura. Así lo hicieron también con el texto de apoyo y con las prácticas de acopio de información, durante otros aprendizajes de áreas diferentes. Se pudo advertir también mediante los gráficos realizados, que en algún caso se identificaron con el personaje principal y se dejaron llevar por la imaginación (Lista de Cotejo Anexo Nº 5). En la estrategia del control de la comprensión de la lectura, fueron a narrar a personas adultas, como ejemplo al secretario, directora y algún familiar, donde se pudo percibir la crítica personal que hacia el alumno(a) respecto del tema del libro. Estas actividades motivadoras fueron a despertar el gusto por la lectura, y nos condujeron al logro de las metas propuestas. 5.3 ANÁLISIS DE IMPACTO.Al finalizar todos los talleres se llamó a reunión a los padres de familia para socializar los resultados con ellos, donde manifestaron su conformidad y agradecimiento, porque

que antes lo hacían por juguetes. En el Hogar de los niños. nos comentaron que alguno de ellos les iba narrando el libro que leía. sobre todo en la calidad de la lectura. por libros que llegaron como donación de España. Se evidencia que en la Unidad Educativa ―Reverendo Luis Amigó‖ en el proceso enseñanza-aprendizaje. CONCLUSIONES. personalidad y sentimientos. ahora ya se cuenta con esta infraestructura. Motivando a algunas maestras en el uso de las técnicas lectoras y en otras llevándolas a la reflexión. de real importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje. ahora mostraban más interés a la hora de la lectura en la Biblioteca. pedagógicas. como también en la compra o cambio de ―vales‖ por libros. capítulo a capítulo a sus padres. esto llamaba la atención de los otros niños que con una gran expectativa observaban daban lectura a lo expuesto en las horas libres.Después de revisar los fundamentos de las teorías psicológicas. donde la mayoría de los maestros muestra interés por utilizar los libros que hay en existencia no solamente para el área de Lenguaje sino para las otras áreas. como también de analizar las metas alcanzadas con el proyecto.teca. los nombres. adecuada para niños púberes y adolescentes. En cuanto al proyecto sugiere que el próximo año se ejecute. La construcción de la Biblioteca de la Escuela fue realmente un producto de impacto del proyecto. Las lecturas realizadas fueron significativas para la población objetivo. con la enciclopedia Encarta. también poseen los adultos. con pensamientos o reglas que citaba uno de los libros o los dibujos hechos por los alumnos(as). eso los alentó en superar las debilidades en el área. La biblioteca cuenta también con una computadora instalada. aunque con malos resultados como así lo manifestaron los demás maestros. . desarrollando capacidades lectoras. el padre Vicente manifestó que los chicos. hizo que ellos sientan que las dificultades en la lectura. con el servicio de Internet. cuyas características fueron utilizar textos de superación personal. de las diversas situaciones del texto. el director. pruebas orales. sobrenombres de los personajes y hasta opiniones personales sobre el carácter.sus hijos demuestran la inclinación por la lectura. También por la participación de los propios familiares y el apoyo demostrado por ellos. para los trabajos de acopio de información. Tuvo también repercusiones en el uso frecuente de la pizarra informativa. utilizando su tiempo libre. De esta manera la ejecución del proyecto se constituyó en algo innovador. cuando realizaron lecturas de libros completos en menor tiempo que los demás y con una comprensión al detalle. previa coordinación con los maestros (as) de los otros grados. se continúa utilizando viejas técnicas como el resumen. en primer lugar por la bibliografía seleccionada. además con un sector de Ludo . este fin de año cambiaron lo ―vales‖. para leer. que pueden utilizar los grados inferiores. donde se colocaban los carteles de los textos leídos. con todos los cursos del segundo ciclo y hacer la consecución durante los próximos años. En muchos de los niños se pudo reconocer las aptitudes para el desarrollo del hábito lector. se determinó que es importante introducir en el trabajo pedagógico las estrategias y técnicas motivadoras que favorezcan la comprensión lectora. demostrando capacidades que ni ellos mismos pudieron reconocer.

era necesario que quien lea con ellos. Algunos se identificaron con la vida descrita de los protagonistas de los cuentos. promueve la actitud crítica. éste proceso que se da a través de la comprensión. realizar hipótesis y comprobarlas. interesante y flexible a opinión de ellos(as). por los esfuerzos que hicieron los personajes centrales de las obras señaladas en superar las diversas dificultades de vida presentadas en el desarrollo de las tramas. para darse las relaciones con el conocimiento nuevo. de la conciencia del propio aprendizaje y del cómo se aprende. los muchachos(as) se sintieron conmovidos. que logre activar aquellas habilidades que están en construcción y que el niño puede alcanzar y desarrollar si el maestro lo apoya y facilita su llegada a la propia comprensión del aprendizaje. va proporcionando las ayudas necesarias. Este procedimiento de la lectura silenciosa fue flexible en cuanto a normas dentro el aula. La estrategia motivacional de la lectura silenciosa fue utilizada por primera vez. construyendo su conocimiento a partir de la cual utilizaron su experiencia cotidiana y cultura apropiándose del nuevo conocimiento. La mayoría del grupo contaba con la edad de 11 y 15 años. una manera sutil de estimular la lectura en los estudiantes. realizada por el maestro se constituya en el modelo lector. En los momentos de la lectura silenciosa (estrategia utilizada). los educandos no aprenden de la misma manera y con el mismo ritmo. a medida que la comprensión del texto se desarrolla.En este sentido el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona. elemento fundamental dentro del proceso. los niños(as) desarrollan nuevas capacidades. cuyas soluciones no se vislumbran tan fácilmente. resultan ser las más significativas. como personas que atraviesan dificultades y penurias en algún caso. en la que comienzan a efectuar operaciones formales. los niños (as) tuvieron la libertad de la selección. así como experiencias de vida diferentes. Teniendo presente siempre que cada educando tiene características individuales. utilice una serie de estrategias de meta . Cuando comprende las vivencias de los personajes es que aprende por los errores del otro a comparar con los suyos. donde la lectura compartida. Para que este proceso se lleve a cabo. que resultó novedosa. etc. como también la de realizar o no la lectura. comprensivo y un ejemplo como experto fomentando la participación y cooperación sin olvidarse de la responsabilidad. facilita la imaginación y mejora el léxico de los estudiantes. tomando en cuenta los conocimientos que ya posee. Utilizando la lógica para procesar la información y realizar críticas sobre la moral de algunos personajes. que al mismo tiempo. en muchos de los muchachos (as). Las lecturas compartidas con los adultos. superaron varias dificultades dentro de las habilidades que representan el . cuando el profesor o padre de familia. y el educando imite las diferentes formas de leer y de encaminarse a adquirir el hábito lector. a través de las diversas actividades contempladas dentro del proyecto. Se logró parcialmente la lectura autónoma. la comunicación. Hemos visto que cuando el maestro motiva e impulsa nuevas construcciones de aprendizaje. que se sintieron con más seguridad en las actividades posteriores a las lecturas.cognición. que al inicio del proceso. El uso de las estrategias motivadoras beneficia al desarrollo de este hábito. siendo cordial. en algunos capítulos. les parecía extraño y un tanto raro que la lectura no sea obligatoria ni cuantificada en una calificación para el trimestre.

dan lugar más bien al rechazo. • Por último se recomienda que el producto material elaborado por los niños(as). que generalmente este tipo de lectura suele estar asociado al estudio y al trabajo. • Se implemente la estrategia de la ―Lectura silenciosa sostenida‖. representó gran importancia. lo cual implica un mejoramiento en los hábitos lectores. hasta el Director del Hogar. sus intereses y potencialidades. tomando en cuenta la edad de los educando. en un horario establecido y se realice el momento de la lectura. libre y voluntaria de los niños(as). constituyéndose los adultos como modelos de conducta dentro lo familiar. por un lado en el descubrimiento de las debilidades y las dificultades que atraviesan los alumnos(as) del Sexto grado. Y se elabore mecanismos evaluadores del desempeño. tengan el hábito de leer. RECOMENDACIONES. estos procedimientos muy utilizados por los docentes. es más directa la imitación a seguir. por ejemplo en una Feria exposición o en el transcurso de la ejecución. docente y padres de familia. con el propósito de que los niños (as) tomen conciencia del trabajo que realizan y de sus progresos. por todos los integrantes de la comunidad Educativa. en la ejecución participen todos los docentes y padres de familia de todo el nivel primario. al desinterés. donde el niño(a) escoge lo que leerá. La ejecución permitió que se desarrollen estrategias para el desarrollo del hábito de la lectura. donde demuestra sus capacidades personales. y que en la planificación sea consensuada por toda la comunidad educativa. es que la falta de interés. a través de la motivación. Por estos fundamentos expuestos. participar en diferentes actividades que puedan ayudar a superar estas dificultades.La implementación del presente proyecto. favorece al desenvolvimiento de la persona.proceso de la lectura. sea expuesto. porque las prácticas obligadas. retrasa el desarrollo de capacidades y la adquisición de competencias. De tal manera que la participación sea de una gran mayoría. ante los demás integrantes de la comunidad. no les deja elegir libremente y coarta su creatividad. y sociedad en general. la comprensión. conforme va realizando las diferentes actividades. • Se necesita incentivar la lectura autónoma. del texto leído. diariamente. desarrollando talleres de aplicación permanentemente y graduado tanto a los educandos. afición. hábito e inclinación por la lectura. desde el portero. Es un aspecto muy importante que los adultos que conviven con los niños(as). Hacer una reflexión acerca del tema corresponde a maestros y padres de familia. para procesar los productos y alcances del proyecto. recomendando lo siguiente: • Trabajar el proyecto simultáneamente a las actividades pedagógicas de la planificación curricular anual. En cambio los momentos de lectura. sintiéndose más seguros y asimilando muchos de los valores en el que los hacían referencia o énfasis. en los niños y niñas del tercer curso de la Unidad Educativa referida. un despertar de capacidades que fueron reconociendo logro tras logro. . logrando resultados satisfactorios. • Así mismo se sugiere implementar el proyecto en los diferentes grados y ciclos por la necesidad descubierta en dicha Unidad Educativa.

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ANEXOS .

¿Te gusta realizar actividades de lectura en clase? a) SI b) NO c) A VECES 7.Sé lo más sincero (a) en tus respuestas.Edad:……………………………………………….Sea lo más sincero posible en sus respuestas.¿Lees periódico en la semana? a) SI b) NO c) A VECES 6.¿Te gusta leer libros? a) SI b) NO c) A VECES 9.¿Lees alguna revista en la clase o en tu casa? a) SI b) NO c) A VECES 5.. Favor encerrar una de las alternativas que se le presenta en cada pregunta: Datos personales....1. te gustaría leer? a) SI b) NO c) A VECES 10...ANEXO I ENCUESTA A LOS ALUMNOS Por favor llenar la siguiente encuesta: Instrucciones. 3. Por favor encerrar una de las alternativas que se le presenta en cada pregunta: ..¿Tienes dificultad en la lectura de cualquier texto? a) SI b) NO c) A VECES 8. 2...¿Lees tu libro de clase en tu casa? a) SI b) NO c) A VECES 4..¿Hay alguna persona en tu familia que le guste leer? a) SI b) NO c) A VECES ANEXO II ENCUESTA A LOS PROFESORES Favor llenar la siguiente encuesta: Instrucciones..¿Si tuvieras varias revistas o varios libros...Grado Escolar:…………………………………….

¿Qué sugiere para cambiar o mejorar esos hábitos de lectura? ...¿Compra historietas para que lean sus hijos? a) SI b) NO c) A VECES 7.¿Utiliza los libros de la Reforma? a) SI b) NO c) A VECES 8.Edad:……………………………………………….¿Cuál cree que es la causa para la falta de motivación por la lectura? a) LA FALTA DE BIBLIOTECA b) LA FALTA DE RECURSOS PARA LA COMPRA DE TEXTOS c) FALTA DE HABITOS DE LA LECTURA EN LA FAMILIA ANEXO III ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA Por favor llenar la siguiente encuesta: Instrucciones.1... 3...Estado Civil:……………………………………….¿Cuenta Ud.¿Tiene dificultades en la lectura de cualquier texto? a) SI b) NO c) A VECES 9..Sea lo más sincero posible en sus respuestas.¿Compra otro material de lectura para que lean en su casa? a) SI b) NO c) A VECES 8.¿Realiza actividades de lectura diariamente en clase? a) SI b) NO c) A VECES 5..¿Lee revistas en su casa.¿Durante la semana lee el periódico? a) SI b) NO c) A VECES 2..Datos personales.Idioma que habla:………………………………… 4... Por favor encerrar una de las alternativas que se le presenta en cada pregunta....¿Organiza actividades que se complementen con la lectura? a) SI b) NO c) A VECES 10.. 2. 1.. en los consultorios de espera…etc? a) SI b) NO c) A VECES 3.¿Lee cuentos para sus hijos pequeños? a) SI b) NO c) A VECEs 5.¿Lee algún libro o revista en su casa? a) SI b) NO c) A VECES 9.¿Le gustan las películas subtituladas? a) SI b) NO c) A VECES 10..¿Tiene la costumbre de leer un libro antes de dormir? a) SI b) NO c) A VECES 4...¿Colabora a sus hijos en las actividades de lectura? a) SI b) NO c) A VECES 6.¿Percibe dificultades en la lectura de los alumnos (as)? a) SI b) NO c) A VECES 6... Con la biblioteca de aula en su curso? a) SI b) NO 7..

pero el 73% no demuestran interés en realizar estas prácticas por diversos motivos. GRÁFICO Nº 2 INTERÉS EN LA LECTURA DURANTE LAS PRÁCTICAS [pic][pic] Aquí se puede observar que el 10% sí muestra interés en las practicas de lectura realizadas dentro el seno del hogar. periódico. en la casa. unos que no tienen textos. ya con el periódico. Esto nos demuestra que el mayor porcentaje es de los alumnos (as) que no leen ningún tipo de lectura. revistas.a) Compra de material de lectura b) Realizar actividades de lectura c) Apoya la construcción de una biblioteca ANEXO IV GRÁFICO Nº 1 INCLINACIÓN POR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS (AS) DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD [pic][pic] En el gráfico Nº 1. etc. Las razones son distintas. el 16% a veces y el 7% sí tienen prácticas de lectura ocasionales. Otros que no les dejan tocar los libros por ser muy caros y la familia los compró haciendo sacrificios. se puede observar que el 77% de los alumnos (as) no leen ningún tipo de lectura. y el 17% a veces demuestra interés por las prácticas propuestas. GRÁFICO N° 3 FRECUENCIA CON QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD LEEN UN TEXTO O LIBRO POR MES [pic][pic] . u otros libros de cabecera.

GRÁFICO Nº 6 FRECUENCIA DE HÁBITOS DE LECTURA POR LOS PADRES DE FAMILIA . el 5% de los niños y niñas del segundo año de escolaridad leen algún texto. se evidencia que en un 18% sí. Este gráfico evidencia que la mayoría de los niños y niñas no se inclinan o no tienen interés por la lectura del texto de curso. GRÁFICO N° 5 FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES QUE INVOLUCRAN LECTURA. revista o periódico en el Hogar de niños o en la casa. que contiene las cuatro áreas de estudio en un solo compendio. por tanto esta escasa práctica de lectura hace que los niños no lean y mucho menos aún despierten el gusto o afición por la lectura. GRÁFICO N° 4 INTERÉS POR LEER EL TEXTO DE AULA Y LOS OTROS LIBROS DE LA REFORMA [pic][pic] Aquí se puede observar que el 25% sí muestra interés en participar en actividades de lectura en el curso con el texto de aula. Esto también nos llama a la reflexión a padres y maestros por la restricción que hacemos en la utilización de un solo libro.Como podemos observar en el gráfico N°3. y el 15% a veces lo hace por obligación. se realizan actividades que implican lectura. el 15% leen alguna vez y el otro 80% de los niños y niñas no leen nada. un 74% no contempla actividades donde puedan utilizar la lectura para los diferentes aprendizajes y un 8% realizan a veces actividades de aprendizaje donde se utiliza la lectura como medio para el logro de objetivos en el área respectiva. REALIZADAS POR LOS MAESTROS DEL CICLO [pic][pic] En el gráfico Nº 5. el 60% no lo hace por interés sino es por obligación. en este caso el ―PAURO‖.

Un 11%. ellos atribuyen a los escasos recursos con que cuentan. mencionando que leen ocasionalmente el periódico o algún otro suplemento.[pic][pic] En el presente gráfico se demuestra que en un 84% de los 55 padres. ANEXO Nº 5 ARBOL DE PROBLEMAS ANEXO Nº 6 . es decir 6 padres de familia lo hacen a veces. periódicos y hasta algún libro. madres y tutores encuestados afirman que no realizan prácticas de lectura. como por ejemplo revistas. Y finalmente el 5% tiene la costumbre de leer algo que le interesa.

Aique. César. Jaime. [11] Ministerio de Educación. 2005 pag. 22 [7] CRAIG. Editora Palomino . Casal 16 Morales Alfredo: Manual de Lenguaje y Literatura 17 FEJAD: Técnica de Estudio 18 FEJAD: Técnicas de Estudio 19 DUBOIS María Eugenia: EL Proceso de la Lectura. Cit. Elvira. p. Paidos. Psicología y Currículum. GAO. Op. Barcelona-España. 1999. Elvira. Graficinco Pág. Haciendo la Reforma. G. Elvira. César.1999. Constructivismo en el Aula. Desarrollo Humano. 1997. Organización Pedagógica.----------------------[1] ROMAN Martiniano. p. citado por ANTUNEZ. Santillana. Vol. 10. 21 SOTO Pasco Rogelio. Haciendo la Reforma. ―Cómo estimular la lectura en los niños‖ Editora Palomino EIRL. 15 [3] COLL. 1998. Editorial Laboratorio Educativo. Constructivismo en el Aula. Santillana. 31 [2] SARRAMONA. Ed. Ed. Teresa. 36 [10] ARNAL.Barcelona-España. p. CEAD. Ed. Edit. Ed. Fundamentos de la Educación. ----------------------Padres de familia u tutores con bajo nivel de Instrucción Educativa Escaso material de lectura en los diferentes hogares de los niños Escasa practica de hábitos de lectura por parte de los padres. Desarrollo Humano.. Editorial Gao . Ed. Méjico.1999. España. 39 [6] ARNAL. 1989. madres o tutores Escaso asesoramiento pedagógico de parte de las direcciones departamentales El Centro Educativo es carente de programas motivadores que permitan mejorar el interés por la lectura Falta de una biblioteca general en la Escuela. 1999. La Paz-Bolivia. p. ―Cómo estimular la lectura en los niños‖. César. Ed. p. Ed. p. Hispanoamericana. 40 [5] CRAIG. 45 [8] COLL. DIEZ Eloisa Currículum y Aprendizaje Imp.131-135. 12 [12] ARNAL. Barcelona. ―Claves para la innovación educativa‖. 1999. 42. para la realización de practicas lectoras Las Bibliotecas de Aulas no han sido implementadas en los cursos Docentes con prácticas educativas carentes de estrategias motivadoras . G. p. Perú 2005 Pág. Santillana. Hispanoamericana. 32 [4] Ibíd. 1987 20 SOTO Pasco Rogelio. 67 15 Velasque José: Lengua. pag. Perú. [13] SLAVIN. Ed.. Méjico. 45 22 FORERO María Teresa ―Cómo estudiar‖ Edit Casal 2003 23 Bofarull M. p. p. España. Ed. 66 [14] COLL. 34 [9] Ibíd. Mercado de la Reforma.

Actitudes de rechazo de los niños (as) debido a las lecturas obligatorias Los niños (as) de la Unidad Educativa ―Reverendo Luis Amigo‖ del Quinto grado no demuestran interés o inclinación por la lectura Niños (as) con bajo nivel de lectura Niños (as) con bajo rendimiento en las diferentes áreas de aprendizaje Dificultades de comprensión en las lecturas de textos Falta de progreso desarrollo y formación integral de los niños (as) Niños (as) con baja autoestima e inseguridad personal Las habilidades lectoras no se desarrollan 25% 60% 15% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% MOSTRARON INTERÉS NOTABLE 14% PARTICIPARON CON LA LECTURA SILENCIOSA .

LO HICIERON POR OBLIGACIÓN GRÁFICO N°3 70% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% PRACTICARON LECTURA CON SUS CURSOS AA VECES GRÁFICO N°6 REALIZARON ACTIVIDADES DE LECTURA 90% 10% 0% 20% 40% .

60% 80% 100% RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL HÁBITO SE ADHIERE AL PENSAMIENTO DE LOS DEMÁS GRÁFICO N°7 70% 20% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% MUESTRA INTERÉS NO DEMUESTRA .

INTERÉS SE DISTRAE CON GRÁFICOS GRÁFICO N°2 70% 20% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% MUESTRA INTERÉS EN LA DRAMATIZACIÓN LO HACE POR OBLIGACIÓN NO PARTICIPA EN LA DRAMATIZACIÓN GRÁFICO N°4 60% 20%

20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% DEMOSTRÓ COMPRENSIÓN, AL NARRAR EL CUENTO NARRÓ CON IMPRECISIONES NO PUDO NARRAR POR DIVERSAS CAUSAS GRÁFICO N°5 Ver como multi-páginas

Cite este ensayo
APA (2012, 12). Proyecto De Motivación A La Lectura. BuenasTareas.com. Recuperado 12, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Proyecto-DeMotivaci%C3%B3n-a-La-Lectura/6864711.html MLA MLA 7

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I.865..: 14. 2012 Índice .51 1 2 3 4 5 | Denunciar | Si te gustó esto.    REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES ESTADO PORTUGUESA La caja mágica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los niños y niñas del 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Autora: Audelina Garcés C.|       4.. cuéntale a tus amigos.754 Semestre: V Profesora: Silvia Meléndez San Nicolás.

Municipio de San Genaro de Boconoito.escolares para la recolección de datos se utilizó el instrumento escolar de estimación . el estudio correspondió a un proyecto de investigación. constituido por 30. Para el diagnostico del educando se tomó como referencias .Resumen 1 Introducción 2 Objetivo general 5 Objetivos específicos 5 Método de investigación 6 Fundamentación Teórica 7 Principio de la enseñanza de la lectura 10 Estrategias para la enseñanza de la lectura 10 Ejes integradores 12 Estrategias y tipos 12 Bases legales 12 Planeación de acciones 16 Desarrollo de planeación 22 Evaluación y presentación de recursos 24 Conclusiones 25 Recomendaciones 26 Bibliografía 27 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES ESTADO PORTUGUESA Autora: Garcés Audelina Fecha Febrero 2012 Resumen La investigación tuvo como fin fundamental proponer estrategias motivadoras como apoyo al proceso de lectura de los escolares del 3er grado Sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖. acción de enfoque descriptivo. Parroquia Antolín Tovar del Estado Portuguesa. la población objeto el estudio.

la misma está cubierta por la madre el padre. pronunciación de silabas. ¿Cuáles serán las estrategias motivadoras que aplica el docente para mejorar la lectura? ¿Será factible la aplicación de estrategias para motivar a los escolares a leer? En este mismo orden de ideas es importante abarcar y describir la historia de la localidad de San Nicolás. Su nombre fue dado en honor al Santo San Nicolás de Barí. estantes están adecuados y la iluminación de las lámparas están inadecuado. que con está investigación se persigue diseñar estrategias para el mejoramiento de la lectura. amigables. la faltas de estrategias pedagógicas y metodologías. Por tal motivo el estudio se justifica porque la lectura viene a caracterizar el nivel de aprendizaje que debe adquirir el individuo en relación a la adquisición de habilidades lectoras a través de estrategias que puedan ser utilizadas. Es necesario destacar que el diagnostico realizado a los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ ubicada en la Parroquia Antolín Tovar está conformada por una matricula de 30 niños. asimismo se pudo constatar que las casas son propias. sillas. son creativos. Asimismo es objeto de diversas investigaciones que intentan explicar como se aprende a leer. Es por ello. entonación de palabras. en el proceso lector . Por lo tanto la lectura es fundamental para el desarrollo armónico del individuo y la consolidación de futuros aprendizajes. en las operaciones matemática se evidenció el 60% requieren de ayuda en la resolución de adiciones. el mobiliario del aula: mesas. con respecto a lo relacionado con el ambiente de aulas las características del espacio físico al tamaño y limpieza fue adecuado. por el cual surgen las siguientes interrogantes. la situación encontrada en los escolares del 3er grado sección ―B‖ Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ se observa carencia de falta de hábitos de la lectura. sustracciones y multiplicaciones. está ubicado en el norte del Estado Portuguesa tiene este nombre desde el siglo XVII (año 1700). la caja mágica. inexistencia de hábitos de lectura. el circulo de lectores.diferentes capacidades y desarrollo cognitivo del niño (a) los datos fueron organizados en cuadros y gráficos de barra y frecuencia y porcentajes. disciplinados y presentan una actitud muy alegre en cuanto al aspecto socio económico del hogar. 16 varones y 14 hembras. Introducción La lectura es el proceso mediante el cual se van adquiriendo conocimientos a través de símbolos y señales que construye un cúmulo de significado. en la fase diagnóstica que se realizó nos permitió determinar que en el aspecto cognoscitivo el 90% requiere ayuda en la entonación de la lectura. fue fundado por pobladores de Guanare entre los que menciona se . De acuerdo a los resultados obtenidos surge la problemática de carencia de estrategia motivadora en la lectura de los dicentes de ejecución de las propuestas permitieron concluir que se logró los objetivos planteados que fue de crear hábitos por la lectura a través de diferentes actividades de aula. reconocimiento del abecedario. en el aspecto fisiológico no presentan deficiencia visuales ni auditivas. pizarrón. en virtud de tal situación se hace necesario aplicar estrategias motivadora tales como. juegos didácticos en los alumnos de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ para llegar a solventar esta situación se plantearon propuestas con el propósito de lograr la motivación en los niños (as). siendo unas de rancho y otras de bloques. Ahora bien. el aspecto afectivo se observó el 100% de los escolares son cooperativos con sus compañeros . dentro del mismo orden de ideas las causas que generan esta necesidad puede ser falta de motivación y estimación familiar.

Posee en desarrollo comercial que cuenta con supermercados. Asimismo la investigación es de tipo de campo. en donde se realizo revisiones de documentos. luz. Rivas. cuenta con directora. aseo urbano. verdulerías. entrevistas y observaciones directas. Al respecto a sus costumbres religiosas predomina el catolicismo y cuenta con servicios básicos: agua. tecnologías y transporte entre otros. acompañantes pedagógicos docentes de aulas y especialistas. cancha techada entre otros. cuenta con Misión Robinsón. una donde funciona CBII y 1 aula interactiva. porque es un proyecto factible que se apoya en informaciones que provienen entre otros de reuniones. fue construida en el año 1958. el terreno fue cedido al Ministerio de Educación. secretaría. PDVAL. Políticamente se identifica con el partido PSUV. Funciona en un horario integral de ochos horas diarias. investigación de los fenómenos en su ambiente de trabajo y se trabaja directamente con el objeto de estudio. biblioteca. Sucre. Barrio Adentro. cocina. almacenes entre otros. dirección. En referencia al nombre Regina Alvarado de Pérez fue por una maestra enviada desde Guanare a trabajar en labores de docente en los años 2001 fue remodelada y reinaugurada como Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Pérez.encuentra Olachea. Objetivo General Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los niños (as) del 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivos Específicos ➢ Determinar la necesidad de implementar estrategias que motiven a los niños-niñas en la lectura del 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ ➢ Planificar las estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los niños-niñas del 3er grado sección ―B‖ en la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ ➢ Emplear las estrategias motivadora utilizando la lectura como herramienta de trabajo para afianzar a los niños-niñas del 3er grado de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ ➢ Evaluar la factibilidad en las estrategias aplicadas para afianzar la lectura en los . En referencia en Educación se cuenta con una escuela llamada ―Regina Alvarado de Pérez‖ la cual esta ubicada en dicha localidad. actualmente cuenta con un total de 14 (aulas) 12 de clases.

➢ Métodos empíricos: Según los lineamientos orientadores para la construcción de los proyectos de aprendizaje en el PNEE.niños-niñas del 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Métodos de investigación Un instrumento de investigación son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributo de las variables. 16) Luego se procedió al uso de la lista de cotejo que consiste en un listado de posibles actuaciones del escolar ante una situación especifica cuya presencia o ausencia se quiere comprobar. gráficamente o descriptiva. las leyes que hacen posible el problema. ➢ Población: Balistriniz (2004) define la población como el universo que se va a investigar conformado por todos los elementos agentes acontecimiento validación entre otros que constituyen el centro o sujeto de validación (pag. La síntesis es la que se permite descubrir las relaciones y características que lo hace posible. entrando en contacto con ellos allí se aplico la escala de estimación. Casa Nova (2000) (Pág. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus niños y relaciones fundamentales. puede expresarse numéricamente. son dos procesos cognoscitivos. Casa Nova (2000) ✓ La entrevista: Según Ernesto Rivas González (1997) es un instrumento diseñado para la resolución de datos. es aquella donde el investigador observa directamente los casos o indirectamente. la cual consiste en un registro de datos en el cual se refleja ordenada y sistemáticamente los objetivos o indicadores que pretende evaluarse. 24) Para efecto de este estudio se tomo la totalidad de la población la cual esta conformada . ➢ Histórico-Lógico: Permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el discursar de su historia. El análisis permite la descomposición mental del problema. ➢ Inducción –Deducción: Esto refleja aspectos comunes de los fenómenos estudiados. la entrevista y el cuestionario para la recolección de datos de los objetos establecidos las técnicas e instrumentos utilizados fueron: ✓ La observación directa: Para Ernesto González Rivas (1997). la misma fue una entrevista abierta ya que tuvo contacto personalmente con el fenómeno que se quería investigar ➢ Método teórico: Análisis –síntesis. están conformados por la observación. ➢ Abstracto-Concreto: La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales del problema socio pedagógico.

las actitudes. en relación con el material impreso para lograr un aprendizaje significativo en los educandos. ➢ Motivación basada en el impulso cognitivo: Representa la necesidad por parte del sujeto de aprender.por 30 escolares de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ contándose con 16 del sexo masculino y 14 del sexo femenino. En el ámbito educativo por lo general se halla la motivación que conduce a tratar de lograr las cosas por uno mismo. de mejorar y avanzar. Motivación basada en el impulso afiliativo: Esta en el deseo del estudiante de tener un buen rendimiento. los materiales de enseñanza. maestro o amigos. los señalados permiten hacer énfasis. Para ello se tomará 10 niños de la población para valorar sus aspectos cognoscitivos en un periodo de cuatro meses del año escolar 2011 2012. basada en una tendencia formativa. maestro o amigos. En este mismo orden de ideas. ➢ Muestra: Según Sudan (1976) suele definir la muestra como el subgrupo de la población. Por su parte Lanz (2001) Señala que las estrategias. métodos. David Ausubel plantea que la motivación es absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje significativo. repetitiva y memorística. este exige al maestro las maneras preventivas de cómo involucrarse activamente para tomar la iniciativa de felicitarles a los escolares su aprendizaje. para que su mérito sea reconocido por su familia. retomando una visión que tendrá como fines esenciales la defensa y el desarrollo de las personas con valores como el respeto a su dignidad. al ejercicio democrático y a la construcción de una sociedad justa. la inteligencia. operaciones o actividades especificas para el logro del aprendizaje y la solución de problemas académicos y aquellos aspectos vinculados con ellos. Ausubel plantea tres tipos de motivación básicas: ➢ Motivación basada en el mejoramiento del yo: Se basa en el deseo del estudiante de reconocer de alguna manera están logrando un éxito y los alienta. en que el docente debe estar en constante preparación para establecer y contribuir con el desarrollo de los estudiantes académicamente. La dificultad del aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación. Los aportes de Ausubel constituyen un soporte válido en la enseñanza de la escritura porque se considera prioritario conectar las experiencias previas de los estudiantes. como procedimiento y técnicas como medio para la construcción de aprendizaje significativo del educando. la disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para . Este mismo transita hacia un modelo de la nueva república. Fundamentación Teórica El sistema Educativo Bolivariano ha venido caracterizando por ser una práctica pedagógica que enfatiza la instrucción de la formación de la población estudiantil. ➢ Motivación basada en el impulso afiliativo: Se basa en el deseo del alumno (a) de tener un buen rendimiento para que el mérito sea reconocido por su familia. Al respeta Barriga y Hernández (2001) Conceptualizar las estrategias como procedimiento que incluyen técnicas. sacando la competición de la población estudiantil.

tenga en cuenta los principios. El estudiante ha de encontrar en ello algo que lo sastifaga su capacidad o le provoque nuevas inquietudes. La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiante. ➢ Teorías sub destrezas: Se define en la concepción de lectura como una destreza cognoscitiva. a la interpretación. Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades básicas para la adquisición del material escrito. puede ofrecer al maestro (a) por consiguiente es preciso que esté ante de programar cualquier actividad en lectura. a la síntesis de lo que se lee. debe tener ánimo dispuesto para el estudio. La motivación es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad. surge de este modo los métodos sintéticos. ➢ En el momento de leer es preciso realizar un doble proceso analítico y sintético. que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensión e interpretación de las tareas escolares. De allí que al hablar de promocionar la lectura significa favorecer su desarrollo ofrecer todas las oportunidades que puede motivar a los . ➢ La rapidez en la lectura se logra por medio de una práctica constante. En el ambiente del aprendizaje. que debe dominarse para lograr una buena lectura. y en particular la lectura.triunfar en el que hacer educativo. ➢ La enseñanza ha de ser interesante atractiva y estimulante. ➢ En diferencias individuales en la lectura son muy acusado y el ritmo de aprendizaje varía para cada individuo. esta enseñanza es una de las de mayores dificultades. pues el desarrollo de ella conduce al análisis. convirtiéndose en un objeto deseable. denominada métodos fónicos fundamentados en el conocimiento de sonidos y letras que le permiten al individuo decodificar una palabra. Estrategias para el aprendizaje de la lectura La lectura debe ser conocida como una actividad placentera. los ejercicios de lecturas deben de tener siempre con una finalidad significativa. de la misma manera las variables motivadoras juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. Principios de la enseñanza de la lectura Dada a la complejidad del proceso lector. En este comportamiento conduce a la compresión del valor el cual pasa a conformar el cuadro de interés del estudiante. Según Lampe (1989). más aun en una actividad académica donde el participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas. relaciona la lectura de la siguiente manera: ➢ Teoría Holistica: Se basa en que la lectura es un proceso único e indivisible cuyo fin primordial es comprender lo que se lee. Se considera que con el estudio y dedicación a la lectura se puede lograr una mayor comprensión en las tareas académicas. lo cual sin duda conducirá a reducir fallas en el lenguaje. por tanto el método adaptado para el aprendizaje de la lectura debe de desarrollar al estudiante ambas capacidades. ➢ La habilidad lectora se obtiene de modo progresivo de ahí que la enseñanza debe ser rigurosamente según su mayor o menor dificultad y en función de la capacidad especifica del estudiante. por consiguiente se puede afirmar que las actividades lingüísticas. agradable y al ubicarla en el contexto educativo implica toda transformación de actividades pedagógicas que se planteen. al conocimiento en reglas gramaticales.

Para él la causa y las génesis del desarrollo del conocimiento está en cómo el hombre construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas.estudiantes y que estos pueden emprender el camino hacia su formación como lector. propia. ambiente y salud integral. Se concreta la línea estratégica referida a la suprema felicidad social sobre lo que se desarrolla la educación. materializado la extensión de la cobertura educativa como atención integral a toda la población excluida de extrema pobreza y máxima exclusión social. Teorías del aprendizaje En relación a la formación del ser humano es pertinente mencionar las teorías de Jean Piaget. política. . en la medida en que dicho desarrollo depende del logro de la libertad. los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores. más adelante la lectura señala que: Enseñar a leer es para mucho lo mejor de las cosas guiar al estudiante en el conocimiento interpretación de símbolos escritos. en convivencias con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural. Los ejes integradores. histórica. las tecnologías de información y comunicación y trabajo liberador. interculturalidad. cultural y ambiental. Es necesario considerar el plan estratégico Simón Bolívar 2007-2013. utiliza todas estas actividades como motivación para despertar el interés de la comprensión lectoras de los niños y niñas. Es un medio para expresar ideas y dependen en gran medida del contacto del estudiante con materiales impresos y de la relación que estos materiales generan sobre la personalidad del lector (pag. Este pensamiento de francisco de Miranda representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos. divertidas sencillas con un toque de humor. La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactúan con el contexto escrito. 14). social. Ejes integradores Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje. Según Miranda visualiza una educación constructiva. ideológica. actitudes y virtudes. ➢ Las fichas mágicas ➢ El alfabeto ➢ Pinta cuento ➢ Juegos didácticos ➢ El árbol de las palabras ➢ Crucigrama ➢ Inventar palabras ➢ Sinónimos y Antónimos ➢ Construcción de palabras ➢ Conversaciones y diálogos ➢ El libro y sus partes ➢ Organizar grupos. Adecuar la lectura es crear espacio para que el individuo cultive esas capacidades y las vean florecer más adelante. formadora de republicano y republicanas con una perspectiva. Filosófica. Estrategias y tipos La Caja Mágica: Cuentan historias fantásticas.

y con una visión latinoamericana y universal. el Estado realizará una inversión prioritaria. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. En primera instancia de abordarán los artículos referidos a educación contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). en igualdad de condiciones y oportunidades. 74) . la Educación Básica no puede quedar regalada ante está oportunidad que brinda el sistema educativo venezolano para que así el niño pueda desarrollar sus potencialidades dentro de una sociedad cambiante y coadyuvar a que situaciones tales como el aprovechamiento de los docentes para lograr el desarrollo psicomotor de los educandos y así mismo fortalecer su desarrollo integral. en su sentido individual. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. Por otro lado el Currículo Básico Nacional entre sus objetivos que el niño: Desarrolle sus necesidades cognitivas-intelectuales. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. cognitivas-motrices y cognitivasafectivas así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito. Lo referido al artículo 103. El referido artículo establece la obligatoriedad del estado para asumir la educación como servicio público a objeto de desarrollar el potencial de cada individuo con la participación activa de la familia y la sociedad. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. vocación y aspiraciones. A tal fin. el Currículo Básico Nacional (1998) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998). permanente. (pag. en el cual se establece lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educación integral. de calidad. y como instrumento de conocimiento científico. permanencia y culminación en el sistema educativo. gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.Bases Legales Este estudio tiene su referente legal en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Tal es el caso del artículo 102 que establece lo siguiente: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. a los fines de elevar la calidad de vida de los individuos que conforman dicha sociedad. La educación es obligatoria en todos sus niveles. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo (…) En vista de que los individuos necesitan recibir preparación y capacitación que les ayude a enfrentar las distintas situaciones que se le presentan en su entorno bajota orientación del proceso educativo formal. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. social y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derecho y deberes en la sociedad en que vive. desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. El Estado. es democrática. a la valoración del trabajo. con la participación de las familias y la sociedad. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

6. Ellos globalizan las áreas con objeto de grado y nivel.. flexibilidad e innovación.Se estructurara sobre la base de un régimen técnico-administrativo común y de los regímenes especiales que sean necesarios para atender los requerimientos del proceso educativo.Se establecerán las conexiones e interrelaciones entre los distintos niveles y modalidades del sistema educativo para facilitar las transferencias y los ajustes requeridos para la incorporación de quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen reanudarlos. 5. 4. .Se establecerán las condiciones para que el régimen de estudios sea revisado y actualizado periódicamente.. a cuyo efecto: 1.Se fijaran las normas para que la orientación educativa y profesional se organicen en forma continua y sistemática con el fin de lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades.. y contextualizar las dimensiones del aprendizaje del educando..Esto expresa un concepto innovador.. ya que integra los objetivos del currículo en los llamados ejes transversales. Lo referido al artículo 15 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). factibilidad. 3.Se tomaran en cuenta las peculiaridades regionales del país a fin de facilitar la adaptación de los objetivos y de las normas técnicas y administrativas a las exigencias y necesidades de cada región. coordinación.Se establecerán las estructuras necesarias para que la investigación y experimentación sean factores de renovación del proceso educativo. desde el punto de vista curricular. regionalización. aptitudes y vocación de los alumnos. en el cual se establece lo siguiente: El sistema educativo se fundamenta en principios de unidad. 2..

I. lápices. Análisis-Síntesis. ➢ Análisis de datos. Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar). Actividades y Tareas ➢ Aplicación de un instrumento de escala de estimación a los escolares. Comunidad.754 Proyecto: II Semestre: V Problemática sociopedagogica identificado: Falta de hábito por la lectura.Planeación de acciones Nombre: Audelina Garcés. Docentes de formación (Audelina Garces) escolares. C. Métodos Técnicas Método Empírico: Observación directa. Institución educativa. páginas blancas. Método teórico: Indicción-Deducción. ➢ Realización de reunión de padres y representantes. ➢ Interpretación.865. padres y representantes Recursos Material fotocopiado. ➢ Conversación socializada. ―Regina Alvarado de Pérez‖. 14. Contexto Familia. Tiempo Ocho (8) horas . Tema a desarrollar La Caja Mágica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo General ➢ Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo Especifico ➢ Determinar la necesidad de implementar estrategias para motivar a los escolares en la lectura.

Evaluación Permanente-continua Planeación de acciones Nombre: Audelina Garcés.I. ➢ Construcción de palabras. ➢ Redacción de crucigrama. ➢ Elaboración del árbol de palabras. ➢ Organización de grupos ➢ Sinónimos-Antónimos. ➢ Creación de cuentos por medio de una imagen. padres y representantes Recursos . Contexto Familia.865. Método teórico: Observación directa. 14. ―Regina Alvarado de Pérez‖.754 Proyecto: II Semestre: V Problemática sociopedagogica identificado: Falta de hábito por la lectura. Institución educativa. Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar). Tema a desarrollar La Caja Mágica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo General ➢ Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo Especifico ➢ Planificar las estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖. Actividades y Tareas ➢ Elaboración de la caja mágica ➢ Realización del alfabeto. Docentes de formación (Audelina Garces) escolares. Comunidad. ➢ Separar palabras en silabas ➢ Elaboración de un juego didáctico. C. Métodos Técnicas Método Empírico: Observación directa. ➢ Explicación de las partes de un libro. ➢ Realización de pintacuento. ➢ Conversación socializada acerca de la lectura.

Tiempo Ocho (8) horas . cuadernos. ―Regina Alvarado de Pérez‖. Tema a desarrollar La Caja Mágica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo General ➢ Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo Especifico Emplear las estrategias motivadoras utilizando la lectura como herramienta de trabajo para afianzar a los niños y niñas del 3er grado sección ―B‖ Actividades Tareas ➢ Aplicación de la estrategia en concordancia con el contenido ➢ Discusión socializada ➢ Disertación sobre la importancia de la lectura ➢ Producción de cuentos. colores entre otros. Tiempo Ocho (8) horas Evaluación Permanente-continua Planeación de acciones Nombre: Audelina Garcés. material fotocopiado. hojas blancas. Técnicas participativas Contexto Familia. Métodos y Técnicas Método Empírico: Observación Método teórico: Indicción-Deducción. Institución educativa. tijera. material reciclable (cartón). Comunidad. sopa de letras. padres y representantes Recursos Marcadora.865. Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar). lápices.754 Proyecto: II Semestre: V Problema sociopedagógico identificado: Falta de hábito por la lectura. 14. marcadores. Docentes de formación (Audelina Garces) escolares. pega. C. libro de texto. papel bond.Tiza de colores.I.

Análisis-Síntesis. marcadora.I. Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar). Método teórico: Indicción-Deducción. Docentes de formación (Audelina Garces) escolares. objetivos específicos. Tema a desarrollar La Caja Mágica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo General ➢ Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado sección ―B‖ de la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖ Objetivo Especifico Evaluar la factibilidad en las estrategias aplicadas para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado. Institución educativa. Tiempo Ocho (8) horas Evaluación Sumativa.865.754 Proyecto: II Semestre: V Problema sociopedagógico identificado: Falta de hábito por la lectura. Contexto Familia. ➢ Identificación de las letras del alfabeto. libro de texto. 14. ➢ Redacción de palabras. Métodos Técnicas Método Empírico: Observación directa. además de una serie de actividades pedagógicas que van a ser de ayuda para lograr los objetivos planteados. colores. ➢ Exposiciones acerca de la lectura. ➢ Completación y construcción de textos. padres y representantes Recursos Pizarra. Actividades Tareas ➢ Producción de sonidos. Comunidad. ―Regina Alvarado de Pérez‖.Evaluación Permanente-continua Planeación de acciones Nombre: Audelina Garcés. lápices. papel bond. C. Desarrollo de Planeación En el desarrollo de la planeación se tomó en cuenta una series de elementos los cuales están formados por objetivo general. cuadernos. una .

pizarra. ➢ Evento: Evaluación de las actividades aplicadas. ➢ Instrumentos: Escala de Estimación. . pega y material reciclable. ➢ Recursos: Hojas blancas. instituciones del aula de clase. expresando así que el tema era de sumo interés. ➢ Efectos: El resultado de está ejecución fue aceptable tanto por los padres y representantes. para cada actividad del mismo modo tendrán un lapso de ejecución de corto plazo. observación directa. un lapso de tiempo. marcadores. ➢ Instrumentos: Registro descriptivo. Método Empírico. para afianzar la lectura. Evaluación y presentación de los resultados ➢ Logros: En el plan de acción ejecutada en la Escuela Bolivariana ―Regina Alvarado de Pérez‖. Observación directa. ➢ Eventos: Determinar el nivel lector de los niños-niñas ➢ Fecha: 04-10-2011 / 18-10-2011 ➢ Actividades: Aplicación de instrumentos de la escala de estimación. Escala de Estimación. lápices. libro de textos y papel bond. ➢ Fecha: 30-01-2012 ➢ Actividades: Identificación de las letras del alfabeto.series de técnicas que nos permitirán evaluar si estos se lograron o no. ya que las estrategias que se utilizaron fueron aceptables por los niños. ➢ Instrumentos: Registro descriptivo. se lograron los objetivos propuestos por el mismo. Escala de Estimación. tijera. marcadores. ➢ Eventos: Planificación de actividades ➢ Fecha: 20-10-2011 ➢ Realización de Abecedario ➢ Técnicas: Método Teórico: Inducción-Deducción Técnicas participativas ➢ Recursos: Tizas de colores. por lo que fueron muy dinámicos y los mismos tomaron la iniciativa en poner en práctica además de las planteadas. colores. ➢ Recursos: Material fotocopiado. ➢ Técnicas. material fotocopiado. cuaderno. ➢ Técnicas: Técnicas participativas.

➢ Establecer programas para desarrollar aportes donde se vinculen los padres y representantes al proceso educativo de sus hijos. Son infinidades de actividades que les permitan apropiarse de la lectura. ➢ Fomentar charlas dirigidas a los padres y representantes acerca de la participación que deben tener en las tareas de sus hijos. ya que el uso de las estrategias fue acorde a la situación planteada. En la institución el producto fue aún más aprobado ya que es uno de los problemas que se presentan en la misma.Los integrantes de la misma consideraron el tema tratado oportuno. etc. y que parta siempre de la detección de las necesidades de los destinatarios.) son positivos sólo si forman parte de un proyecto amplio. las actitudes para un buen funcionamiento para fortalecer El hábito de la lectura Resaltar la absoluta necesidad de llevar a cabo una programación rigurosa que persiga la coherencia y la globalidad de estrategias. libro-forum. Conclusión Todos los instrumentos y estrategias de animación (encuentros con autores. materiales. . ➢ Desarrollar estrategias metodológica donde hagan énfasis el hábito de a lectura. coherente y continuado en el que se definan los objetivos. hora del cuento. talleres literarios. Todos los docentes deben promover actividades que estimulen el interés y gusto por la lectura en el niño. Recomendaciones Mediante el proceso de estudio. clubes de lectores. de la constatación de que algo está fallando en torno a la lectura porque los índices de fracaso escolar son muy elevados todavía y seguimos convencidos de que hay un gran numero porcentajes. el grado de profundización. El Proyecto de Lectura del que venimos hablando surge de la necesidad. el mismo permitió orientar las siguientes recomendaciones. etc. ➢ Promover de manera activa los docentes de la institución escolar objeto de estudio. instrumentos. solo que debemos ser pacientes y constantes en las actividades que propicien la lectura.

Texto curricular Manual de la U.A Tomo 11 Año 1986 Visostki (1989). Metodología de la investigación. Enciclopedia General de la educación. Bernal (1989). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2002). Ley orgánica de educación. Metodología de la investigación. Sudam (1976). Editorial MC Gran. Kolokawski metodología de la investigación.Bibliografía Balestrini (2004) metodología de la investigación.México. . Editorial Océano Tomo 111 Año 2000. Editorial MC Graw-H11 México. Metodología de la investigación.N. Metodología de la investigación. Constitución Bolivariana de Venezuela. Lineamiento orientado para la construcción de los proyectos de aprendizaje en el PNEF(2009-11). Lampe (1989).

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