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Lic.

Gilmer Bernabé Sánchez

FORMACIÓN DOCENTE, MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y DOTACIÓN DE RECURSOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DEL CONO ESTE DE LIMA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

2008

ÍNDICE

Pág.

Introducción ………………………………………………………………………….

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1. La comunicación como transmisión de información ……………………………. 4 2. La comunicación como estado de relación ……………………………………… 19 3. Teoría general de sistemas ……………………………………………………….. 27 4. Comunicación no verbal …………………………………………………………… 38 5. La comunicación y sus elementos ………………………………………………… 53 6. La sílaba ………………………………………………………………………….. 7. La acentuación ……………………………………………………………………. 58 67

8. Uso correcto de las mayúsculas ………………………………………………….. 93 9. Signos de puntuación …………………………………………………………….. 109 10. La lectura ………………………………………………………………………….. 130 11. Expresión escrita ……………………………………………………………….. Bibliografía …………………………………………………………………………… 151 164

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INTRODUCCIÓN

Con la esperanza y el compromiso de contribuir con la formación docente, les presentamos este manual instructivo que nos ayudará, sobre todo, en el dominio de la comunicación como herramienta básica en el ser humano, el uso del lenguaje y la lectura. Las primeras cinco sesiones insistirán en los temas básicos para luego pasar a la lectura informativa, comprensiva y creativa. En ese sentido, creemos en la necesidad de tener en claro la importancia de la comunicación y los temas que se discuten en la actualidad, así como el de la ortografía, los signos de puntuación y mayúsculas, la lectura y su importancia, ya que contribuirán en una formación sólida y el dominio básico de los elementos esenciales de la comunicación. Así, el docente podrá formar de modo eficiente y eficaz a los alumnos con quienes comparte o compartirá los procesos de enseñanza - aprendizaje. Dichos temas serán abordados desde el paradigma pragmático, centrado en los aprendizajes colaborativos. Desde esta perspectiva lo que más nos interesa es que el aprendizaje sea real y práctico, y sobre todo, significativo para los docentes, y por ende para los estudiantes. Es por ello que, motivados por el trabajo arduo e importante que realizan los docentes peruanos, queremos dar nuestra aportación en su formación permanente. Asimismo, darles nuestras palabras de ánimo y respeto por tan loable tarea.

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El punto de vista más clásico en la teoría de la comunicación es aquel en el que se tiene en cuenta un aspecto de la interacción: la transmisión de información.1. El modelo tuvo gran influencia en las ciencias sociales de la época.1. En el contexto de la comunicación humana a este proceso de comunicación se le etiquetó como modelo lineal de la comunicación.UNIDAD I LA COMUNICACIÓN COMO TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN “La comunicación es más importante que el conocimiento”. 9 Conocer. MODELO LINEAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Sin embargo esta interacción posee cualidades y consecuencias distintas según el punto de vista con el que analicemos la comunicación. Albert Einstein OBJETIVOS 9 Reconocer la comunicación desde un enfoque integral más allá de una mera comunicación lineal. señales verbales y no verbales. RECONOCIMIENTO 9 La definición de información y comunicación 9 El concepto de la información de feedback. hasta el punto de que posteriores modelos que han intentado 4 . Shannon elaboró una teoría matemática de la comunicación. Este punto de vista ha surgido desde el modelo lineal de la comunicación 1. Proceso del acto comunicativo: Desde la Teoría de la Comunicación. dominar y practicar las estrategias de comunicación para que podamos comunicarnos de modo integral. Esta teoría describía la comunicación como un proceso lineal. parafrasear Comunicarse implica una interacción con alguien. 9 Conocer y poner en práctica el modelo de comunicación de Shannon y Weaver.1.

describir el proceso de la comunicación desde la psicología han mantenido el esquema básico del modelo de Shannon. MODELO DE SHANNON Y WEAVER FUENTE DE INFORMACION V V V EMISOR >>>>>>>> señal >>>> RUIDO >>> señal >>>> RECEPTOR emitida recibida V V V DESTINO La comunicación desde el modelo lineal se concibe como un proceso de transmisión de información. es decir. Antes de atribuir significado a una idea es necesario codificarla en términos comprensibles. Un segundo aspecto consiste en que no se puede transmitir una idea sin disponer de un medio o soporte. Aquí es necesario referirse a dos conceptos que suelen confundirse: información y comunicación. Este modelo ha sido pensado para sistemas técnicos. al contenido de una comunicación (mensaje). Posteriores modificaciones del modelo desde la psicología. Sin embargo ha sido necesario 5 . El estudio de la comunicación desde este modelo se apoya en la descripción del proceso que sigue el acto comunicativo. y a partir de ahí realizar el acto de la comunicación. el segundo (comunicación) se refiere a cómo el proceso pone en contacto dos o más polos (emisores y receptores) que intercambian información). realizado con un acto lingüístico. consciente y voluntario. el primer concepto (información) hace referencia a la acción de informar. siguen manteniendo una concepción de la comunicación entre dos personas como transmisión de un mensaje sucesivamente codificado y después decodificado. Un primer aspecto a tener en cuenta desde este proceso es que sólo hay comunicación cuando aquello que se comunica tiene un significado común para los dos elementos de la interacción. Cuando se intentó aplicarlo a la comunicación entre personas se vio que era insuficiente. Para el modelo lineal de la comunicación. En este proceso los dos elementos más importantes para el éxito de la comunicación son el emisor y el receptor. considerados individualmente.

incorporar al modelo el concepto aplicado por Wienner de feedback. El feedback proviene del modelo cibernético de Wienner, y rompe el esquema lineal al hacerlo circular. Es la única forma de que la base del modelo pueda tener una aplicación en la comunicación humana, puesto que las personas no son elementos estáticos en el proceso de comunicación, como lo puedan ser dos terminales telegráficos. De esta forma la estructura del acto comunicativo sigue manteniendo la misma concepción de comunicación como proceso de transmisión de información, pero desarrollando un modelo circular, más próximo al modelo cibernético de Wiener. Un modelo humano basado en el modelo lineal de la comunicación quedaría así: EMISOR >>>>> MENSAJE >>>ruido>>> MENSAJE >>> RECEPTOR (código) < < < (canal) (canal) V EFECTOS V (decodifica) < < < <

<<<<<<<<<<<<<<<<<<< FEEDBACK <<<<<<<<<<<<<<<<<<<

1.2. El desarrollo de la comunicación desde el modelo lineal Teniendo en cuenta un proceso de comunicación entre ‘A’ y ‘B’, donde ‘A’ emite un mensaje y ‘B’ lo recibe, la comunicación sólo se produce cuando se dan las tres siguientes leyes del proceso: Ley 1ª: ‘A’ tiene intención de emitir un mensaje. Luego los mensajes que ‘A’ no ha querido transmitir no forman parte de la información transmitida, y por lo tanto no se está produciendo comunicación. Ley 2ª: ‘B’ recibe el mensaje que ‘A’ tenía intención de transmitir. Los mensajes que ‘B’ reciba, o interprete, o crea recibir, pero que no coincidan con el contenido informativo que ‘A’ tenía intención de transmitir, no constituyen parte del proceso, por lo tanto, no son parte de una comunicación. Cuando estas dos condiciones no se dan el proceso de transmisión de información no ha logrado la comunicación, es decir, ha habido un error en el proceso. Desde este modelo los errores se producen debido a la aparición de

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‘ruido’, el cual impide que la información transmitida por ‘A’ llegue fielmente a ‘B’. Dos tipos de ruido son los causantes de estos errores: a) Ruido sintáctico: Este ruido afecta a la forma de la información. El sintagma, frases y palabras que construyen lingüísticamente la información transmitida, se ha deteriorado en algún paso del proceso de transmisión. Esto impide que la información llegue con fidelidad a ‘A’. Lo que recibe el receptor no es exactamente lo que le ha enviado el emisor. Varias son las causas de este tipo de ruido: Ruido sintáctico en la relación interpersonal: Distracción de ‘B’: El receptor puede ser distraído por otro mensaje que se solapa, por algún otro estímulo que llame su atención, por cansancio, o por voluntad de no querer oír. La distracción impide que ‘B’ escuche toda la frase. Deterioro del canal. El receptor puede no oír el mensaje debido a un defecto en el canal que impide la llegada del mismo en condiciones adecuadas. Interferencia: Puede suceder que un estimulo o mensaje aleatorio interfiera con el mensaje intencionado, impidiendo al receptor atender al mismo Ruido sintáctico en la transmisión de información en organizaciones: Filtrado: característico de la comunicación ascendente (de subordinado a superior). En el caso del filtrado el canal acepta que pasen determinados mensajes seleccionados, mientras que otros se quedan esperando, o desaparecen. Acumulación: El canal ascendente no puede asumir todos los mensajes, por lo que se crea un embudo. En este caso los mensajes no son filtrados, y se quedan esperando en algún lugar del canal, acumulándose allí. Ocultación: Los subordinados están interesados en que determinados mensajes no lleguen nunca al nivel superior, o que su llegada se retrase. El mecanismo utilizado es ocultar la información. Distorsiones generales: debido a la variedad y amplitud de los canales, la información sufre continuas distorsiones como resúmenes de la información, síntesis para lograr más rapidez o contaminaciones debidas a interpretaciones personales.

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b) Ruido semántico: Este tipo de ruido ocurre cuando el receptor y el emisor no atribuyen el mismo significado a las señales enviadas. No se trata de que no llegue al receptor una palabra o una frase, sino de que el receptor atribuya a estas un significado distinto del que el emisor quiere enviar. La fuente de este error está en las personas. Fundamentalmente en la interpretación que ‘B’ haga de los contenidos enviados en el mensaje de ‘A’. La posibilidad de estos ruidos sugiere que existe al menos dos fuentes fundamentales que sustentan su aparición: el canal y el receptor. El canal es fuente de errores por sus propias deficiencias de carácter técnico. El canal cara a cara puede ser defectuoso por una incapacidad del emisor, o por interferencias ocasionadas por un ruido ambiente muy fuerte. Los ruidos así originados son fáciles de solucionar debido a que tanto emisor como receptor son conscientes de las dificultades de comunicación y utilizan las técnicas de feedback apropiadas como la reiteración, que consiste en repetir otra vez el mensaje hasta que se ha entendido. El ruido que tiene su origen en el receptor es más difícil de solucionar. La existencia de ruidos en esta parte del proceso impide la comunicación debido a que se incluyen erróneamente en el proceso dos suposiciones que lo deterioran: a) No es verdadero lo que dice ‘A’ sino lo que entiende ‘B’. Cada persona ve y oye selectivamente. Un mensaje que coincide con el sistema de valores del receptor o que incrementa su sentimiento de valor personal, se amplia. Al contrario el mensaje se resume o disminuye en relevancia para la atención del receptor. b) Cuando ‘B’ interpreta erróneamente un mensaje de ‘A’, la culpa siempre es de ‘A’. Esto es así debido a que ‘A’ no ha tenido en cuenta el mundo de expctativas y valores de ‘B’ y no ha adaptado la forma del mensaje a este mundo para que pueda ser recibido el mensaje con efectividad. De estas consideraciones se deduce una tercera ley para lograr la comunicación: Ley 3ª: La responsabilidad del proceso y por lo tanto de la comunicación es del emisor (‘A’). ‘A’ debe asegurarse de que ‘B’ ha recibido correctamente la información

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Las claves no verbales son indispensables para la conversación cotidiana. 9 . Cuatro estrategias surgen de este modelo de comunicación para garantizar la comunicación o evitar errores en el proceso: mejorar las habilidades de transmisión del emisor. 1. Algunas técnicas conversacionales que pueden ayudar a mejorar la eficacia de las relaciones sociales: a) Parafrasear: Consiste en repetir lo que ha dicho el interlocutor pero cambiando de alguna forma.que ha querido transmitirle.Seguir el hilo del conversación. Antes de que las personas puedan empezar a hablar. o bien empezar a decir lo que ha referido previamente para que lo termine de nuevo. si habiéndonos despistado. dirigir sus cabezas o sus cuerpos la una hacia la otra e intercambiar miradas de vez en cuando. 1) Habilidades sociales conversacionales La conversación implica una integración compleja y cuidadosa.1. no consideramos conveniente preguntar a nuestro interlocutor qué ha dicho. regulada por señales verbales y no verbales.Enfatizar alguna información que se nos da. para que lo repita sin pedirle que lo haga. . Para ello debe ser consciente de los errores que pueden producirse bien en el canal.3. bien en el receptor. Parafraseamos principalmente con el objeto de: . Estrategias para mejorar la comunicación 1. mejorar la fluidez del canal. Mejorar las habilidades de transmisión del emisor Podemos hacerle aumentando sus habilidades conversacionales y/o asertivas. deberán estar ubicadas a una distancia razonable. escuchar y practicar feedback.3. ambas deberán indicar que están prestando atención.

Cuando se mantiene una conversación sobre un tema más o menos concreto. Estos datos que recibimos de nuestro interlocutor pueden utilizarse para cambiar de tema. b) Autoapertura: Consiste en contar cosas personales de uno mismo.mantener la conversación de forma amena. 10 . variar la expresión facial. con ello conseguimos una actitud positiva hacia nosotros. la cual no constituye el objetivo central de la conversación. De forma no verbal consiste en asentir con la cabeza. el interlocutor puede ir intercalando alguna información con relación a sí mismo. etc. e) Tomar y ceder la palabra: Para no monopolizar la palabra. d) Reforzar al otro: Supone hacerle saber que estamos escuchándole y que nos interesa lo que nos dice. c) Escucha activa: Supone captar las claves que los demás ofrecen acerca de sí mismos y que no han sido requeridas (información gratuita). Una forma de ceder la palabra será formular una pregunta acerca de su opinión. . con un doble fin: . conviene cederla para mantener el diálogo. sino comentar cosas positivas de él o de algunas opiniones suyas.y reconducir la conversación hasta el punto al que queremos llegar. sin agotar el tema central. de situaciones suyas. De forma verbal incluirá no sólo algún breve comentario sobre lo que dice el interlocutor. usando estos flecos conversacionales para llegar a nuestro objetivo. emitir sonido como 'hmmm'.Retomar algún tema de la conversación que nos interese especialmente..

Dependiendo del tipo de información que se pretenda conseguir del i nterlocutor. g) Cambio de tema: Cuando se observa que un tema se va agotando y no ofrece ningún interés es preferible. f) Retomar el tema anterior: Cuando la conversación decae. Para ello suele emplearse una serie de frases estandarizadas del tipo: 'a propósito de lo que hablamos antes'. h) Preguntas conversacionales: Preguntas dirigidas al interlocutor con el objeto de obtener información de él. a una exposición larga. promueven respuestas referidas a motivaciones. 'volviendo al tema de'. se ha manifestado interés por parte del otro o de uno mismo en el tema anterior. antes que seguir con él. animan a continuar la conversación posibilitando al interlocutor a manifestarse. Incluso se puede interrumpir al interlocutor. a dialogar. si se hace con gestos y actitud corporal apropiados. no dando pie a una conversación continuada. puede ser conveniente retomarlo. se alterna el empleo de preguntas abiertas o cerradas. 11 . Las preguntas abiertas dan pie a una respuesta desarrollada de forma más amplia. opiniones. que se pueden responder con una o muy pocas palabras. intenciones.Para tomar la palabra se pueden aprovechar ciertas pausas que se den en el diálogo. y de la fluidez que se quiera dar a la conversación. se nota algún silencio o. cambiar de tema evitando así momentos de silencio tensos. Las preguntas cerradas son aquellas que inducen a respuestas muy concretas. a una exposición más o menos larga.

Resumir el contenido de la conversación. .. asintiendo o disculpándose.2.i) Duración de la intervención.Utilizando frases de despedida. 12 . Habilidades asertivas La asertividad es un patrón conductual. j) Cerrar una conversación: Procuraremos cerrarla en función de nuestros objetivos. es aguantarse y aceptar la situación aunque no le guste. Para comprender su función en la interacción social hemos de identificar los patrones de conducta a los que se opone.Conducta pasiva: El comportamiento del individuo ante una situación que considera desagradable o injustificada.Conducta agresiva: El comportamiento del individuo ante una situación que considera desagradable o injustificada.. . es una reacción agresiva o violenta con su interlocutor. B. Especialmente indicado en el caso de una situación comercial.3. A.Indicando continuidad: 'le llamaré por teléfono'. sin molestar al interlocutor: . Tanto una duración muy breve como excesivamente larga pueden ser índice de inadecuación social. Su respuesta es defensiva y ansiosa. 1. Se refiere al tiempo total que el emisor pasa hablando durante la conversación. .Indicando reciprocidad: 'ha sido una conversación muy agradable'.

como a la ansiedad. a sentirse culpable.Conducta pasivo-agresiva: El comportamiento del individuo ante una situación que considera desagradable o injustificada. a una manifestación de cólera. para lograr nuestro objetivo en la comunicación interpersonal. o rechazado.Conducta asertiva El comportamiento del individuo ante una situación que considera desagradable o injustificada es comunicar. o a parecer ignorante b) Cuando uno teme ciertas situaciones. La asertividad resulta necesaria en determinadas situaciones. a sentir ternura. pero intentando molestar lo más posible a la persona o personas ante las que ha tendió que claudicar. D. libremente.. inhibiendo así la conducta asertiva y situando la vida mas allá del control activo. defender su posición con energía pero sin agresividad.C. Pueden ser temores internos. cómo comportarnos. es aguantarse y aceptar la situación aunque no le guste. actuando agresivamente de un modo encubierto. tiende a evitar las circunstancias que las producen. sin que estas puedan sospechar que las razones de las molestias son el disgusto o incomodidad de la persona. a) Cuando una persona se siente condicionada por ciertos temores: Pueden ser temores sociales. aquello que no le gusta. como verse desairado. Utilidad de la asertividad: En situaciones en las que no sabemos cómo actuar.. y proponer alternativas que satisfagan a todos los miembros de la interacción. nos permite realizar el comportamiento comunicativo más eficaz 13 .

¿Cómo nos manipulan los demás? : * Evadiendo su responsabilidad * Haciendo que nos sintamos culpables por hacer lo que hacemos * Intentando suscitar sentimientos de ignorancia No tenemos que aceptar una responsabilidad que nos otorgan. no tenemos por qué sentirnos molestos por no saberlo todo.3. sin perder el del otro En situaciones en que se exige de nosotros un comportamiento comprensivo. nos critican o intentan negarnos la razón cuando estamos seguros de tenerla. Técnicas asertivas La conducta asertiva se utiliza principalmente cuando necesitamos mantener nuestra autoestima en situaciones en que está amenazada. podemos reaccionar de los siguientes modos: 14 . inseguros o violentos. o negación de nuestros derechos. 1. logrando el objetivo de apoyo al otro. nos permite realizar la conducta mas apropiada a la situación.En situaciones en las que la interacción con el otro nos hace sentir incómodos. Ante situaciones de manipulación. No somos perfectos y no tenemos por qué sentirnos mal por ser criticados. si no estamos de acuerdo. de ayuda. aunque tampoco tenemos que aceptar las críticas que no tienen como fin ayudarnos a mejorar sino sólo hacernos sentirnos mal o manipularnos. Normalmente esta necesidad se manifiesta en situaciones en que los demás intentan manipularnos. crítica.3. o apoyo a otras personas. nos permite encontrar el modo de comunicación que mantenga el respeto a nosotros mismos. no tenemos por qué sentirnos culpables de hacer algo que nos satisface a nosotros y con lo que no está de acuerdo otra persona.

Se contentarán con que les digas que tienen razón. b. c. sacarás mejor partido de la técnica de oscurecimiento. pero de tal forma que la otra persona no pueda reprocharnos que no lo hemos atendido.El oscurecimiento: se utiliza cuando la crítica no es ni constructiva ni justificada. La mayoría de los críticos no merecen una disculpa o explicación.Explícate si es apropiado.El reconocimiento: reconocer la crítica o el comentario que nos resulta incómodo. y cuando la crítica realmente nos ayuda a rectificar o hacer las cosas mejor). o de darle la razón.Repite la crítica de forma que el crítico tenga la seguridad de que le oíste correctamente . Mientras procuras elevar su autoestima. hasta que la otra persona reconozca nuestro punto de vista. lo mejor que puedes hacer es no pedir disculpas nunca y explicar rara vez. . Ten en cuenta que una explicación no es lo mismo que una disculpa. El reconocimiento sólo tiene una pega: no protege la autoestima si reconoces algo que no es cierto acerca de ti. 15 . se pueden seguir estos cuatro pasos: .Di: 'tienes razón' . sin que quede claro que realmente aceptamos la crítica o le damos la razón. . Cuando no estés totalmente de acuerdo. .La insistencia: Insistir en nuestra posición. si es oportuno hacerlo (normalmente solo es oportuno cuando tenemos experiencia en el uso de nuestra asertividad y nuestra autoestima no se va a resentir. Se trata de aceptar la crítica. Ante una crítica que se cree justa.Da las gracias al crítico. . Recuerda que la crítica no fue pedida y no ha sido bien recibida.a. El reconocimiento sólo consigue proteger la autoestima cuando puedes estar sinceramente de acuerdo con lo que te dice el crítico. cuando es cierto. Consiste en contestar de forma que el otro no sepa realmente que estamos pensando.

'Si . 2. entonces (tendrás razón). 16 .Aserción negativa o aceptación parcial de la crítica Consiste en reconocer la parte de verdad que la otra persona tenga en su crítica o comentario.. sin aceptar necesariamente todas las suposiciones del crítico.. con una probabilidad o en principio: 1.. Ante un acuerdo parcial con el crítico. Escuchar: Escuchar.Llegar a un acuerdo: proponer un compromiso viable que pueda ser aceptado por ambas partes. se puede asentir en parte.Asentir en términos de probabilidad: 'Es posible que tengas razón'. interpretación.Asentir en principio: aquí se reconoce la lógica de una crítica.d. tiene tres fases: percepción. . (es como tu dices). No se puede determinar adónde quiere ir a parar el crítico. Puede usted utilizar la interrogación para clarificar la intención y pretensión del crítico. 1. . y como va a responder: ¿Qué te molesta especialmente en mi forma de hacer los platos? f.. ...4. e.La interrogación: una gran parte de las críticas son vagas..Asentir en parte: encuentra justa sólo una parte de lo que dice el crítico y reconoce esa parte. en relación con el mensaje. evaluación. si está de acuerdo con todo o parte de él.. Una vez desentrañado todo el mensaje. puede usted decidir si es constructivo o no.. 3. pero solo la parte de verdad que haya en esa crítica o comentario. 'Es posible'.

Otros elementos que impiden percibir el mensaje. 17 . son: las preocupaciones personales o familiares. En ocasiones suponemos lo que nos van a decir.a) Percepción: Este primer nivel implica oír el mensaje. Si nos dicen que hagamos algo ‘inmediatamente’. y facilita una buena comunicación. En lugar de evaluar en mensaje en términos de: ‘eres un grosero’. o conocemos también al interlocutor que creemos que no hace falta escuchar lo que dice y no lo hacemos. c) Evaluación: cuando evaluamos hacemos un juicio personal de lo que nos han dicho. falta de interés por el tema del mensaje. Todos estos elementos. afecto a antipatía a las personas. escucharlo. sopesar como los sentimientos y juicios de valor afectan a la comprensión de las situaciones ser consciente de las diferencias de significación entre los interlocutores. no podemos suponer que significa lo mismo para el mensaje que para el receptor. unido a la prisa y ansiedad por replicar. Desde el punto de vista de la escucha conviene hacer juicios de opinión y no juicios de valor. una deducción y una opinión. Debemos asegurarnos de que no hacemos una interpretación sesgada en función de ideas preconcebidas o intereses personales. Este juicio es posterior a la interpretación del mensaje. Este tipo de mensaje ofrece un feedback más positivo. interés o simpatía por los temas tratados. b) Interpretación: para interpretar de forma adecuada un mensaje debemos tener en cuentas: las diferencias entre: una suposición. un hecho. es más efectivo evaluarlo en términos de ‘creo que tu comportamiento no ha sido correcto’. Para oírlo es necesario huir de hábitos rutinarios en relación al interlocutor. estados anímicos concretos. provoca el deseo de responder al mensaje antes de haberlo siquiera oído.

o cuando hay riesgo de que se produzca un ruido semántico. 18 . Elaborar un ensayo en base a lo leído proponiendo alternativas de solución ante los problemas existentes al respecto en el aula.1. Hacer preguntas: con ello intentamos obtener una clarificación sobre la parte del mensaje no entendida. La función del feedback en este modelo de comunicación es asegurar la finalización efectiva del proceso de transmisión de información. Acción: es una respuesta no verbal. Hay varias formas de feedback. 2. Se utiliza cuando hay sospechas de que ha habido un ruido sintáctico. Acuerdo/desacuerdo: mostramos nuestro desacuerdo hacia el contenido del mensaje. El receptor devuelve el mensaje el emisor. Hacer un mapa mental con los puntos más destacados de la unidad.5. ¿Cómo aplicaría en un salón de salón de clases la estrategia asertiva? 3. Respuesta empática: damos una respuesta en la que claramente señalamos que hemos entendido el punto de vista del otro. Continuidad: emitimos un mensaje que es continuidad del anterior. y en este hecho se convierte él mismo en emisor. de forma que el otro sabe que lo hemos recibido correctamente. La reiteración: consiste en repetir el mensaje hasta que se está seguro de que se ha recibido correctamente. con la que señalamos que hemos recibido el mensaje y actuamos en consecuencia. Practicar feedback El feedback se produce tras la evaluación. ACTIVIDAD: 1.

El mensaje se concibe como un conjunto fluido y multifacético de muchos modos de conducta (verbal. El interés de este enfoque..). todos los cuales limitan el significado de los otros. poco humano. 9 Descubrir las bondades de una comunicación pragmática. Los diversos elementos de este conjunto son susceptibles de permutaciones muy variadas y complejas. Proverbio chino OBJETIVOS 9 Reconocer la importancia de la comunicación basada en la teoría de sistemas. Desde el enfoque de la teoría de sistemas se denomina comunicación solo al aspecto pragmático de la teoría de la comunicación humana. está centrado en el efecto pragmático de tales combinaciones en las situaciones interpersonales.. A este nuevo enfoque se le denominó la nueva comunicación o teoría de sistemas. Las leyes de la comunicación desde este nuevo enfoque se resumen en los axiomas de la teoría. aceptando que toda conducta es comunicación. postural. 19 . Más útil para estudiar la comunicación entre sistemas rígidos que para estudiar la flexibilidad de los sistemas de interacción humanos. tonal. al considerarlo un enfoque comunicacional muy técnico. De estas críticas surgió una nueva forma de enfocar la comunicación pensando en las personas.UNIDAD II LA COMUNICACIÓN COMO ESTADO DE LA RELACIÓN “La duda es la llave del conocimiento”. RECONOCIMIENTO 9 Modelo lineal 9 Definición de sistemas en el ambito de la comunicación interpersonal 9 Comunicación digital y analógica El modelo lineal de comunicación ha sido muy criticado por los estudiosos de las relaciones interpersonales.

Por lo tanto. Desde esta teoría no se puede decir que la 'comunicación' sólo tiene lugar cuando es intencional. A) La imposibilidad de no comunicar: Es imposible no comunicar. en la teoría de sistemas. no existe la no-conducta. El mismo hecho de la interacción implica comunicación. que no le interesa conversar.1. esto es.2. b) Aceptación de la comunicación: El sujeto A terminará por ceder y entablar conversación. Esto daría lugar a un silencio más bien tenso e incómodo. y sus expresiones no verbales emocionales. Desde la teoría del procesamiento de la información y su modelo lineal. Ya hay comunicación. son comunicación. independientemente de si el contenido del mensaje ha llegado eficazmente al receptor. Axiomas de la comunicación interpersonal Se trata de propiedades simples de la comunicación que encierran consecuencias interpersonales básicas. de hecho. cuando se logra un entendimiento mutuo. Estas son las reacciones más habituales características de interacciones en las que se intenta evitar la comunicación. no se ha evitado una relación con B. las personas puede lograr evitar comunicarse. c) Descalificación de la comunicación: 20 . los intentos por evitar la comunicación no la evitan. en forma más o menos descortés. Estos axiomas fueron establecidos por Watzlawick. Pero no es posible en la teoría de sistemas. Toda comunicación es comportamiento. De modo que. Que el mensaje emitido sea o no igual al mensaje recibido constituye un orden de análisis importante pero distinto. a) Rechazo de la comunicación: El sujeto A puede hacer sentir al sujeto B. Puesto que toda conducta humana se puede entender como una interacción con su entorno. Sin embargo es muy frecuente que las personas intenten no comunicarse. en la teoría de sistemas toda conducta es comunicación. consciente o eficaz. que no interesa realizar desde el punto de vista de una teoría de la comunicación sistémica. Este silencio.

Esta forma de expresión implica un ‘diálogo de besugos’. Si una mujer A señala el collar que lleva otra mujer B y pregunta: '¿Son auténticas esas perlas?'. sino que al mismo tiempo define la relación. Pero. d) Fingir no poder comunicarse: El sujeto A puede fingir somnolencia. La capacidad para meta-comunicarse de forma 21 . también proporciona su definición de la relación entre ambas. que desde la teoría del procesamiento de la información es no comunicación. pero desde la teoría de sistemas si es comunicación. cambios de tema. relaciones comerciales. Como yo soy y como me siento ante esta persona. el contenido de su pregunta es un pedido de información acerca de un objeto. estilo oscuro o manierismos idiomáticos. y por lo tanto corresponde al aspecto metacomunicacional del mensaje. Para ello puede utilizar autocontradicciones. una actitud competitiva. define al mismo tiempo. cuando una persona le dice algo a otra. incongruencias. define la relación: Este axioma dice que toda comunicación tiene un aspecto de contenido (la información transmitida en el mensaje) y un aspecto relacional (el mensaje emocional que establece la relación definida entre dos personas). formales. se manifiesta en mi mensaje relacional. Esta es otra forma de decir que toda comunicación no sólo transmite información. es decir sus sentimientos. etc. Aquí el mensaje de A es: 'no me importaría hablar con usted. El mensaje relacional refleja la intención emocional de la persona que lo emite. interpretaciones literales de la metáfora e interpretación metafórica de las expresiones literales.El sujeto A puede comunicarse de modo tal que su propia comunicación o la del otro queden invalidadas. al mismo tiempo. pero causas ajenas a mí me lo impiden' B) Toda comunicación implica un compromiso. sordera. La forma en que pregunta indicaría una cordial relación amistosa. valores e interpretaciones de la interacción y de la historia de interacciones con el otro. borrachera. y por ende. ignorancia del idioma. etc. Cuando dos personas interactúan entre si.. su relación con ella. o cualquier otra deficiencia o incapacidad que justifique la imposibilidad de comunicarse. El aspecto relacional de una comunicación es un aspecto del mensaje que se refiere a la propia comunicación.

De esta forma se establece como axioma que: 'toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional. Una persona le pide a la otra. y tiene que creérselo para que la relación de amor no desaparezca. por lo tanto. Ello significa que la estabilidad de su relación se verá seriamente amenazada en cuanto deje de existir la necesidad de acuerdo en el nivel del contenido. cuando aparentemente deberían complementarse. que le diga que la quiera aunque no la quiera. pero que lo diga sinceramente. Una forma consiste en un intento por resolver un problema relacional en el nivel del contenido (donde no existe). y de particular importancia clínica. Quizás ésta sea la forma más madura de manejar el desacuerdo: los participantes acuerdan estar en desacuerdo. entonces no estarías en desacuerdo conmigo en ir al cine). Una paradoja consiste en una contradicción entre los dos niveles. sin embargo no puede hablar de ello. a fin de no poner en peligro una relación vital con otra persona. Puede haber una confusión persistente en sus interacciones. 22 . no me contradijeras' (si tu relación conmigo fuera de amor. d) Por último. espontáneamente. la cual puede tomar dos formas. una meta-comunicación’. así surge una variación del reproche básico: 'si me amaras. contenido y relación. tales que el segundo clasifica al primero y es. pueden tomar las siguientes formas: a) Los participantes están en desacuerdo en el nivel del contenido. una persona oye que le dicen ‘te quiero’ pero capta relacionalmente que no es cierto. son todas aquellas situaciones en las que una persona se ve obligada de un modo u otro a dudar de sus propias percepciones en el nivel del contenido. c) Otra posibilidad son las confusiones entre los dos aspectos. pero ello no perturba su relación.adecuada constituye no sólo condición sine qua non de la comunicación eficaz. Los trastornos en la comunicación que pueden surgir en el área de los aspectos de contenido y relacionales. Una paradoja clásica es el ‘se espontáneo’. sino que también está íntimamente relacionada con la percepción del self y del otro. Esto lleva a pautas de 'comunicación paradójica'. Otra forma de confusión consiste en intentar comunicarse desde el nivel relacional cuando el desacuerdo se sitúa en el nivel estrictamente del contenido. Muchos matrimonios tienen crisis precisamente cuando se superan las dificultades externas que hasta ese momento obligaban a los cónyuges a un esfuerzo conjunto y a un apoyo mutuo. b) Los participantes están de acuerdo en el nivel del contenido pero no en el relacional. de modo que el mensaje en un nivel niega el mensaje en el otro. En un sentido menos literal.

A un observador que intente identificar y definir una relación particular. Según que el proceso de interacción entre A y B sea visto desde la perspectiva de A o de B. por tanto. y cada uno percibe subjetivamente diferentes esquemas de causa y efecto o diferentes estructuras de interacción. debe ser posible identificar estas pautas y su estructura. Desde el punto de vista sistémico. La visión ordenada de las interacciones en la relación lleva a determinados trastornos de la relación y por lo tanto de la comunicación. A este seguimiento y orden se le llama ‘puntuación de la secuencia de hechos’. Puesto que se supone que estas pautas siguen un orden. o que B está reaccionando ante A. De acuerdo con una puntuación. Desde el punto de vista de los participantes estas secuencias también son puntuadas implícitamente. son las siguientes: 23 . depende de la interpretación que cada cual haga de sus interacciones con el otro. le interesa saber como puede comprender esa relación a partir de los intercambios comunicativos que se producen en cada interacción. El modo en que es puntuado un proceso de comunicación o una secuencia de interacción determina. Las formas y consecuencias para la relación derivadas del trastorno descrito. sino al comprender esta estructura. una estructura. Toda interacción es una secuencia de intercambios comunicativos. el marido se desinteresa porque ella se queja continuamente. organizan los hechos de la conducta de comunicación. en forma de causa y efecto. en que consiste la relación y su profundidad. Al puntuar las secuencias de hechos el observador puede establecer el modo en que. El trastorno más habitual surge por la tendencia a ordenar los intercambios comunicativos. el significado que se le asigna y la manera en que se evaluará la conducta de cada persona. Dos cónyuges organizan su interacción en diversas secuencias. puede parecer que A está reaccionando ante B. una esposa se queja del desinterés del marido. los miembros de un sistema. la forma de reconocer este orden es seguir la secuencia de comportamientos y ordenarlos. la naturaleza de la relación se manifiesta en estos intercambios. Ésta se manifiesta en sus secuencias de intercambios comunicativos. La puntuación de la secuencia de hechos lleva a los participantes de la relación a una interpretación subjetiva del orden en que se establecen sus conductas comunicativas. Para esto es necesario reconocer en las conductas comunicativas el orden que subyace en las mismas. Y no sólo eso.C) La puntuación de la secuencia de hechos: El tercer axioma de la comunicación dice que la naturaleza de una relación está condicionada por la valoración de los procesos de comunicación por cada interlocutor. de acuerdo con la otra. pero en un sentido distinto. el observador puede interpretar el modo en que los mensaje emocionales de cada interlocutor se han auto-regulado para adaptarse mutuamente conformando su propia relación. Puesto que las conductas se estructuran en pautas comunicativas que confirman las normas de la relación. Es decir.

El aspecto anterior lleva al tema de la 'profecía auto-cumplida'. de que sólo hay una realidad. Lo que podemos observar en casi todos estos casos de comunicación patológica. . Pero para ello han de colocarse fuera del círculo. . con agresividad. el mundo tal y como yo lo veo.En la raíz de estos conflictos de puntuación existe la convicción firmemente establecida y por lo común no cuestionada. se comporta con desconfianza. La comunicación analógica es muy difícil de verbalizar. El modo digital es denotativo de la forma y es utilizado para compartir información nominal. eventualmente.En estos casos de puntuación discrepante. hasta el punto de que en el caso de una controversia interpersonal respecto a qué significa una particular comunicación analógica. es decir que los comunicantes estén en condiciones de meta-comunicarse. . Normalmente utilizamos la comunicación digital cuando compartimos información acerca de objetos o transmitimos conocimientos. ante lo cual es probable que los otros reaccionen con desagrado. y que cualquier visión que difiera de la mía tiene que deberse a irracionalidad o mala voluntad. Se trata de una conducta que provoca en los demás la reacción frente a la cual esa conducta sería una reacción apropiada. suele haber un conflicto de cuál es la causa y cuál el efecto. utilizamos casi exclusivamente el modo de comunicación analógica. es que constituyen círculos viciosos que no se pueden romper a menos que la comunicación misma se convierta en el tema de la comunicación. cuando en realidad ninguno de estos efectos resulta aplicable debido a la circularidad de la interacción. a la defensiva.. es probable que cualquiera de los dos participantes 24 . Sin embargo en el área de la relación. mientras que el modo analógico es esencialmente icónico y se utiliza para representar directamente el significado. corroborando así su premisa original. Una persona que parte de la premisa 'nadie me quiere'. D) Comunicación digital y analógica: La distinción entre los modos de comunicación analógico y digital se basa en la forma en que ocurre la comunicación.Las discrepancias no resueltas en la puntuación de las secuencias comunicacionales pueden llevar directamente a impasses interaccionales en los que. se hacen acusaciones mutuas de locura o maldad. pero no lo sabe.Las discrepancias en cuanto a la puntuación de las secuencias de hecho tienen lugar en todos aquellos casos en que por lo menos uno de los comunicantes no cuenta con la misma cantidad de información que el otro. .

Los intercambios simétricos se basan en la igualdad. Si la pareja se vuelve inestable y corre el peligro de disolverse. según estén basados en la igualdad o en la diferencia. de forma que los participantes deben relacionarse simétricamente en algunas áreas y de manera complementaria en otras. constituyendo un tipo distinto de gestalt. El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lógica muy compleja y poderosa pero carece de una semántica adecuada en el campo de la relación. no son en sí mismas 'buenas' o 'malas'. Ambas deben estar presentes en las relaciones sanas. 25 . La complementariedad o la simetría en la relación. Todos los mensajes analógicos invocan significados a nivel relaciones. en el proceso de verbalización (traducción al modo digital). Este tipo de relaciones comunicacionales se caracterizan por la tendencia de los participantes. la clase de digitalización que concuerde con su imagen de la naturaleza de la relación.introduzca. Dada la dificultad de verbalizar las reglas de la relación. recibe el nombre de complementaria. se postula que analógicamente un síntoma es expresión de un problema. mientras el otro ocupa la posición correspondiente inferior o secundaria. Desde este enfoque. mientras que el lenguaje analógico posee la semántica pero no una sintaxis adecuada para la definición inequívoca de la naturaleza de las relaciones'. en la que los participantes mantienen un máximo de diferencia en su intercambio comunicacional. Un participante ocupa lo que se ha descrito de diversas maneras como la posición superior o primaria. a igualar su conducta recíproca. Su forma principal es la metáfora. estas se manifiestan en conductas que son una metáfora de la relación que uno está viviendo. E) Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios. En una relación complementaria hay dos posiciones distintas. Se presupone que el problema de un niño o el síntoma de un adulto son en sí mismos una metáfora. El axioma de la comunicación dice: 'Los seres humanos se comunican tanto digital como analógicamente. constituyen propuestas acerca de las reglas futuras de la relación. es posible que un hijo desarrolle un síntoma que exija a los padres prodigarle activos cuidados en vez de centrarse en sus reyertas. y por lo tanto. La comunicación analógica en el ámbito terapéutico tiene para el enfoque comunicacional una importancia básica para la comprensión del problema presentado. Cuando la conducta de uno de los participantes complementa la del otro. Ambos conceptos se refieren a dos categorías básicas en las que se puede dividir a todos los intercambios comunicacionales.

intentan ser un poco 'más iguales'. caracterizada por la perdida de estabilidad en la simetría de la relación. son distintas y más bien equivalen a disconfirmaciones del self del otro. entre los individuos participantes en la relación. pues es inherente a la naturaleza de las relaciones complementarias el que una definición del self sólo pueda mantenerse si el otro participante desempeña el rol específico complementario. o los dos. se caracteriza por un conflicto más o menos abierto o por un cisma. ACTIVIDADES 1. se produce una escalada de frustración por lograr esa mayor igualdad. Esta pérdida de estabilidad da lugar a una escapada de la simetría. Cuando uno de los participantes. 3.Los trastorno de la comunicación que pueden surgir a partir de éste axioma: a) Escalada simétrica: En una relación simétrica existe siempre el peligro de la competencia. y no a un rechazo del mismo. 26 . Qué punto de lo tratado cree que merece mayor interiorización. Cuando una relación simétrica se derrumba. 2. b) Complementariedad rígida: Las patologías de la complementariedad. se observa el rechazo del self del otro. Destacar lo que le ha parecido más relevante de lo expuesto. Así la patología en la interacción simétrica. Ello coloca a O frente a un dilema muy particular: debe modificar su propia definición de sí mismo de forma tal que complemente y así corrobore la de P. que ocasiona disputas y luchas entre individuos o guerras entre naciones. Un problema característico de las relaciones complementarias surge cuando P exige a O que confirme una definición que P da de sí mismo y que no concuerda con la forma en que O ve a P. Qué aportaciones haría a partir de la lectura de la UNIDAD II.

9 Reconocer en la teoría de sistemas la importancia de las interrelaciones en el proceso comunicativo. y no solo de las partes. Este autor señaló la existencia de una ciencia de los todos (los sistemas). 27 . La teoría del proceso de transmisión de información centra su estudio sobre los errores que produce el proceso. principalmente a través de la obra de Bertalanffy. su estabilidad y deterioro. y la teoría de los sistemas generales permite comprender la naturaleza de los sistemas interaccionales. Desde esta óptica cabe considerar la interacción humana como un sistema. a partir del cual se desarrolla la teoría sistémica. RECONOCIMIENTO 9 La definición de sistema funcional 9 El concepto de dictum aristotelico pata poder comprender la teoría de sistemas Hasta la segunda mitad del siglo XX el método de la ciencia consistía esencialmente en dividir todo en partes y examinar cada una de ellas aisladamente. La teoría de sistemas centra su análisis en la conformación de las relaciones en el tiempo. Seguía el dictum aristotélico: 'el todo es más que la suma de las partes'.UNIDAD III TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS “La sabiduría no se traspasa. Proverbio árabe OBJETIVOS 9 Valorar la teoría de sistemas como un aporte para em mejor entendimiento de una comunicación funcional. Los descubrimientos que permitió este método hicieron que no se pusiera en cuestión. En la década de los 30 surge la teoría general de sistemas. y de ahí deduce la necesidad de enseñar habilidades que mejoren la capacidad de los individuos para lograr un proceso exitoso. se aprende”.

La teoría de sistemas considera que la comunicación no es comprensible analizando individualmente a cada elemento. es necesario entender las características de los sistemas y su transferencia y aplicación a los sistemas humanos. expectativas y motivaciones. serán el objeto de estudio de la teoría de los sistemas interaccionales. En la teoría de sistemas la comunicación que surge en la interacción es no-sumativa. y en el sistema total. el compuesto (dos o más individuos que interactúan) es un montón sumatorio que puede dividirse en unidades más básicas (individuales). el emisor y el receptor no son relevantes como conceptos aislados. sino como un todo inseparable y coherente. valores. Las secuencias de comunicación son el material inseparable de un proceso cuyo orden e interrelaciones. que a diferencia del modelo lineal. Un sistema no puede entenderse como la suma de sus partes (por mucho que queramos comprender la familia a partir de las características de sus miembros. Existen tres axiomas fundamentales en la teoría general de sistemas que son básicos para el estudio de los sistemas humanos: A) La necesidad de estudiar los fenómenos como un sistema total y no considerarlos como entidades independientes. sino algo diferente. Esto implica. En la teoría de sistemas emisor y receptor como entes individuales no son relevantes para la comunicación. Esto es. que un cambio en una de ellas provoca un cambio en todas las demás.Una de las variables a considerar en el estudio de los sistemas es el tiempo (y. Cuando la interacción se considera como un derivado de 'propiedades' individuales tales como roles. un sistema se comporta no sólo como un simple compuesto de elementos independientes. puesto que el resultado de la interacción entre dos o más personas no es la suma de las características personales de cada persona. El modelo lineal considera a cada persona como una entidad independiente. 28 . no lograremos identificar plenamente el sistema familiar). Cada una de las partes de un sistema está relacionada de tal modo con las otras. Para entender la conformación de sistemas relacionales en la interacción interpersonal. por ende el orden). que se dan a lo largo del tiempo.

este es un tipo de análisis propio del modelo lineal de la comunicación. 29 . y se afectan mutuamente. desde la teoría de sistemas. Un sistema se encuentra en un contexto o medio ambiente del cual es un elemento (lo que generalmente llamamos contexto). Un sistema dado. Significa distorsionar la cronología de los hechos analizando ciertas relaciones de modo que se les da mucho relieve a unas conductas de comunicación mientras se oscurecen otras. cada uno de los cuales es un subsistema de la sociedad en la que viven). como en las reacciones de tipo líder-seguidor. En el modelo lineal la reacción del receptor esta causada por la reacción del emisor. de tal forma que el sistema A forma parte del sistema B como subsistema del sistema B (el sistema familia forma parte de un medio ambiente cultural. pero no del sistémico. se conceptualiza como una interrelación de sistemas jerárquicamente ordenados. En la teoría de sistemas no tiene sentido decir que la comunicación ha consistido en que A causa la conducta de B. o progenitor-hijo. y también aquellos objetos cuyos atributos son modificados por la conducta del sistema. El medio es el conjunto de todos los objetos cuyos atributos al cambiar afectan al sistema. su medio forma un sistema más amplio. o que la conducta de B se produce porque la ha causado la conducta de A. B) El estudio se debe centrar en las distintas interrelaciones qué existen tanto entre los elementos del sistema como entre los distintos sistemas. se encuentra influido por sus interrelaciones con su medio. a su vez. o lo que es lo mismo en la complejidad organizada.Esta concepción contradice la visión de la comunicación como un proceso lineal. Sobre todo cuando la relación es complementaria. esto es así al entender la interacción como relaciones ‘unilaterales’. Así. afirmar que la conducta de A causa la conducta de B significa pasar por alto el efecto que la conducta de B tiene sobre la reacción posterior de A. La realidad. resulta fácil perder de vista la totalidad de la interacción y desmenuzarla en unidades independientes linealmente causales. en el cual hay muchos otros sistemas familiares. Todos estos sistemas están interrelacionados entre sí.. fuerte-débil. en otro sentido. Los sistemas.

. En el ámbito terapéutico la atención se dirige. trabajo. sino a los sistemas relacionales de los que participa: al pasar de lo individual a lo colectivo. es lícito pensar que algunas interacciones entre los elementos se repiten con frecuencia.). Esas pautas de comunicación se desarrollan en secuencias de comportamientos comunicacionales sucesivos cuya función es confirmar las expectativas relacionales de los 30 . en fin. Puesto que lo que interesa.son conjuntos de interrelaciones entre elementos. amigos. El interés se traslada de la explicación del comportamiento individual. sino la relación de la que participa y como se organiza está relación en el sistema total del que forma parte. y lo realmente importante. y no los elementos en sí.. a la observación de las interacciones que ocurren entre los diversos miembros de la familia y. para entender la comunicación. son las interrelaciones que se establecen entre los elementos. Desde el enfoque sistémico se subraya el carácter interactivo que tienen los elementos que componen la 'realidad'. no a la persona. Una relación estable es aquella definida por un conjunto de normas de interacción implícitas y compartidas por los miembros del sistema. Cada interacción en la que se expresa una determinada relación manifestará unas pautas de comportamiento que son reflejo de las normas relacionales compartidas. Un observador puede definir la naturaleza de las relaciones en función de las características de sus pautas de comunicación. Las normas relacionales definen la naturaleza de la relación. De esta forma se organizan relaciones estables entre los elementos del sistema. no es la capacidad de comunicación de una persona determinada. entre la familia entendida como unidad y los otros sistemas que interactúan con ella (escuela. tomado aisladamente. La realidad se caracteriza más por la interrelación permanente de sus distintos elementos a distintos niveles (o sistemas) que por las características individuales de esos elementos. C) El ser humano se constituye en un sistema dinámico en constante interacción con su entorno. Lo importante por lo tanto.

miembros del sistema. en un continuo jerárquico en el que cada sistema es. Estas secuencias comunicacionales a veces llevan a consecuencias interaccionales patológicas. las relaciones. Según estos autores un sistema es un 'conjunto de objetos. esto es. Lo importante aquí no es el contenido de la comunicación per se.1. y teniendo en cuenta la patología y el sufrimiento. Desde la teoría de sistemas no interesa tanto el porqué. Caben explicaciones basadas en la satisfacción o la motivación. cómo se estabilizan y cómo cambian. de forma que una pareja tenderá a repetir los comportamientos comunicacionales que en sus pautas de comunicación como sistema de pareja. a su vez. o basadas en factores sociales. y por último definir la naturaleza de la relación. más bien se intenta dar una respuesta descriptiva basada en el cómo se producen estas interacciones. de forma que los participantes se adecuan en la interrelación para mantener la relación?. las que mantienen unido al sistema. para comprender las pautas que los guían. elemento de otro sistema de orden superior. donde los objetos pueden ser 'personas que se comunican con otras personas' o individuos componentes del sistema. es la propuesta por Hall y Fagen (1956). sino exactamente el aspecto relacional (conativo) de la comunicación humana. 3. Una definición que posibilita directamente el estudio de la comunicación a partir de la teoría de sistemas. Hay que prestar atención a las secuencias de comportamiento. llevan a confirmar que se siguen queriendo mutuamente. y a partir de aquí establecer las normas que estructuran esas pautas. así como de relaciones entre los objetos y los atributos'. perdura. 31 . Entonces cabe preguntarse ¿por qué existe una relación dada. Existe la oportunidad y además la necesidad de repetir secuencias comunicacionales. Así los sistemas interaccionales se identifican como dos o más comunicantes en el proceso de definir la naturaleza de su relación. los atributos son sus conductas comunicacionales y. Definición de sistema Al sistema hay que situarlo en su contexto adecuado.

2. Sin embargo los sistemas humanos no pueden impedir algún tipo de interacción con otros sistemas. Por 'cerrado' se entiende aquel sistema en el que no se produce importación o exportación de energía. En los sistemas humanos un sistema cerrado es aquel que no interactúa con ningún otro sistema. al cambiar. en cualquiera de sus formas. La tendencia a la clausura implica el intento del sistema de no aceptar información procedente de fuera del sistema. energía o información con su medio externo. Por 'abierto' se entiende que existe un intercambio de materiales. afectan al sistema y también aquellos objetos que son modificados por la conducta del sistema. Los sistemas que intentan su clausura son sistemas que interaccionan con otros sistemas. A un sistema estable que pretende no ser afectado por otros sistemas se le llama clausurado. Esto incluye tanto a los sistemas biológicos como a los psicológicos o humanos. Todo sistema humano tiende a cerrarse cuánto más estable es la relación que lo define. pero ésta es más característica de los sistemas cerrados. El medio queda definido como el conjunto de todos los objetos cuyos atributos. Además cualquier grupo humano se puede considerar como un sistema abierto. En un sistema humano un sistema no puede ser cerrado. los sistemas pueden ser abiertos o cerrados. 3. dependiendo de su relación con el medio en el que se ubican. Las características más relevantes de todo sistema abierto son las siguientes: A) Entropía: Todo sistema está sujeto a entropía. Características de los sistemas abiertos De acuerdo con Hall y Fagen todos los sistemas orgánicos son abiertos.En la teoría general de sistemas. pero se esfuerzan en traducir esa interacción en pautas comunicacionales que no desestabilicen sus propias normas relacionales compartidas y estables. pero si puede tender a cerrarse. de acuerdo con el segundo principio de la 32 . En los sistemas humanos se entiende abierto un sistema que interactúa con otros sistemas.

esto es. hacia la muerte del sistema. aceptando los cambios que la entropía produce. La entropía dice que el mantenimiento permanente del orden no es posible. por lo tanto.ej. aunque sea desde un cambio relacional. y dejan que evolucione por si mismo como si el problema no existiera. En los sistemas abiertos generalmente se produce un proceso negentrópico (contrario a la entropía) que supone un aumento del orden. Como consecuencia la cantidad de energía o esfuerzo disponible para poner orden en el sistema disminuye con el tiempo. y que cuando dos sistemas se juntan.: observando y comprendiendo el problema. La entropía es un concepto que describe el grado de desorden de un sistema. es decir aceptando la entrada de información nueva procedente de fuera del sistema relacional establecido). la entropía del sistema combinado es mayor que la suma de las entropías de los sistemas individuales.termodinámica. Este principio nos dice que todas las formas de organización tienden hacia el máximo desorden y. pero esto requiere un consumo de energía o de esfuerzo. La segunda ley de la termodinámica dice que la entropía de un sistema aislado siempre aumenta. la cantidad de desorden. Se puede crear orden a partir del desorden (p. en un intento por negarlo o evitarlo). 33 . pero transformando esos cambios en nuevas normas y pautas que permitan mantener el orden de su sistema. Los sistemas humanos buscan estabilizar sus relaciones. y así garantizar su supervivencia en el medio en el que se ubican. Un sistema clausurado intentará evitar las interacciones. Este fenómeno se produce en la medida en que estos sistemas son capaces de asegurarse un orden que les permita mantener en funcionamiento sus estructuras. Un sistema abierto interacciona con otros sistemas. de forma que intentará mantener su estabilidad desde sus propias normas relacionales. a su degradación. esto es orden. La muerte sistémica viene definida por la cantidad de entropía introducida en el sistema. Es una cuestión de experiencia diaria que el desorden tiende a aumentar si las cosas se abandonan a ellas mismas (se puede comprobar esto cuando en una familia existe un problema que nadie afronta. y actuando sobre él.

En un sistema clausurado no existe un mecanismo que permita reconocer la inevitabilidad del cambio. la información que nos indica que algo ha cambiado en nuestra relación con el otro miembro o miembros. la familia selecciona la información que viene del exterior del sistema actual. 34 . para ello se acepta la información ajena al sistema y se intenta integrarla en el sistema para que no produzca su ruptura. Con esto las bases de nuestro sistema relacional no cambian. Todos los esfuerzos de la interacción van dirigidos a que las normas que definen la relación no cambien. el cual no es reconocido. cuando surge algún obstáculo que ponga en duda las características de la relación tal y como están definidas en el sistema. éste equilibrará las desviaciones buscando respuestas interaccionales que permitan dejar las cosas como estaban al principio. Este puede ser de dos tipos: a) El feedback negativo: es un mecanismo que equilibra las desviaciones y mantiene el sistema en un nivel constante. y la asimila para un mejor dominio de la realidad de sus miembros. Aquí el feedback no tiene el mismo sentido que en el modelo lineal de la comunicación. la aceptemos como información válida y la utilicemos de forma que podamos integrarla en el sistema de una forma flexible. De esta forma. Se trata de intentar que lo nuevo. aumentando la negentropía. pudiendo cambiar las características de su sistema sin que este se destruya. solo cambian algunas de sus reglas o pautas de comunicación. Es la forma de feedback que busca mantener la estabilidad de la relación. B) El feedback: La interacción del sistema con el medio se realiza principalmente a través de los mecanismos de retroalimentación o feedback. aumentando la entropía o el desorden del sistema relacional. En un sistema abierto se perciben las fronteras existentes entre los diferentes sistemas y se trabaja para que éstas no produzcan desorden en el sistema.

sino de la habilidad del sistema para cambiar. y en algún momento de la relación. en un intento de que el sistema vuelva a como estaba al principio. con lo que los intentos de feedback negativo van dirigidos a rechazar la nueva información. En los sistemas que tienden a la clausura el sistema relacional se basa en normas comunicacionales rígidas. que no implica desorden. En ambos casos el sistema se comporta como sistema abierto para lograr un nuevo equilibrio. Los sistemas humanos que tienden a la clausura evolucionan en un sentido entrópico. Este nuevo equilibrio se puede conseguir sin perder. Como sabemos por la ley entrópica esto es imposible. el sistema puede mantener su equilibrio sin su disolución. La patología no depende del mantenimiento del sistema o su disolución. toda nueva información produce algún cambio. es decir hacia el desorden. el sistema responde con la aparición de conductas patológicas entre los miembros del sistema relacional. b) El feedback positivo: es el mecanismo que crea el potencial para el cambio. su identidad original (mantener la relación de pareja desde nuevas bases relacionales) pero en algunas ocasiones el feedback positivo implica una ruptura total del sistema (por ejemplo un divorcio). Esta característica de los sistemas abiertos posibilita su crecimiento y expansión. sin que sufra ningún cambio. negándola. También es posible que un sistema cambie algunas de sus normas relacionales sin que el sistema pierda su identidad. Cuando es un cambio de las pautas de comportamiento relacional. se logra el equilibrio desde la inestabilidad. creando para ello nuevos mecanismos que sirvan como base para un nuevo equilibrio. En teoría y según la ley entrópica el sistema acabará por tener que aceptar el cambio y buscar un nuevo equilibrio. La estabilidad de la relación no implica evitar conductas patológicas. Este es un mecanismo evolutivo que parte del supuesto de que las cosas nunca permanecen igual. por ello. 35 . lo que permite que establezcamos relaciones flexibles. Es decir. si persiste la clausura. pero no inestabilidad tampoco. aún cuando este equilibrio no corresponda con la posición inicial del sistema.pero nuestra relación se ha podido salvar.

S un cambio sistémico. apareciendo un sistema diferente. D) Equifinalidad: Como parte del proceso entrópico. Pero la estabilidad y su mantenimiento es característico de los sistemas humanos. es decir un cambio 2. No puede generar desde su propio interior las condiciones para su propio cambio. Es decir en su reorganización. La estabilidad de los sistemas abiertos (de todos los sistemas humanos) se caracteriza por el principio de equifinalidad. y sin solución. los sistemas abiertos operan a partir de un principio negativo de feedback. Es decir. no puede producir las normas para el cambio a partir de sus propias normas. puede considerarse que se enzarzará en un juego sin fin. según Watzlawick: CAMBIO 1: consiste en una modificación de la interacción en el interior del sistema.C) El cambio: Dos son los cambios posibles en un sistema. La resolución profunda de un problema psicológico u otro. Según Watzlawick un sistema que pasa por todos sus posibles cambios internos sin que se verifique en él un cambio sistémico. todos los 36 . nuevo. Esto no representa una verdadera posición de equilibrio. Esto supone un esfuerzo por evitar cualquier desviación de su curso deseado. CAMBIO 2: consiste en una transformación del mismo sistema. El cambio uno se produce cuando el sistema cambia sus pautas de comunicación o algunas normas relacionales que no le hacen perder su naturaleza e identidad. Los sistemas humanos intentan mantener la estabilidad de la relación que los une. pasa por un CAMBIO 2. porque el sistema humano es constantemente dinámico.

y lo hacemos explicándola desde la relación de negocios previa. Cualquier cambio que ponga en duda esas condiciones no es bienvenido. Una relación de amor pudo tener su origen en una reunión de negocios. Así en el análisis del modo se estructura y organiza una relación. es característica de los sistemas abiertos. Si la conducta equifinal de los sistemas abiertos está basada en su independencia con respecto a las condiciones iniciales.sistemas humanos son conservadores. tienden hacia la clausura. Una vez establecida una relación se pretende conservarla en las condiciones en que se ha establecido. independientemente de cómo se originaron. El estudio de la organización actual del sistema es la mejor metodología para estudiarlo. Otro aspecto que define la equifinalidad de un sistema. Esta tendencia a la estabilidad de las condiciones. consideraremos que las características del inicio o el resultado de la interacción. Pero sólo se puede conservar lo que se tiene. entonces no sólo condiciones iniciales distintas pueden llevar al mismo resultado final. sino que diferentes resultados pueden ser producidos por las mismas causas. Por qué es importante la teoría de sistemas. ACTIVIDADES 1. En que se diferencia la teoría de sistemas de las anteriores. difícilmente podremos definir adecuadamente la relación actual. y las características actuales de la relación. Cómo generaría una comunicación basada en la teoría de sistemas. y por lo tanto en el tiempo. reside en que la estabilidad del sistema implica que las reglas de la relación sólo se definen en función de su estado actual. Es uno de los aspectos que constituyen el fenómeno de la equifinalidad. Toda relación se independiza en su evolución. Las condiciones iniciales de la relación actual se definían por la relación de negocios. Aquí hay que diferenciar entre las condiciones iniciales que dieron origen a la relación. de las condiciones que la originaron o condiciones iniciales. 2. 37 . Sin embargo si intentamos comprender como se define la relación de amor actual. 3. tanto de las pautas de comunicación del sistema relacional como de sus normas. son mucho menos importantes que la organización actual de la interacción.

sino el que mejor enseña” OBJETIVOS 9 Valorar la comunicación no verbal como un medio de comunicación personal y social. de acuerdo a su conocimiento o creencia. sus emociones y sus reacciones hacia la gente que lo rodea. al menos de tres formas (puede haber más). cuando se entera que la comunicación no verbal es una vía de comunicación.UNIDAD IV COMUNICACIÓN NO VERBAL “No es mejor maestro el que sabe más. mucho más de lo que 38 . o de una forma poco expresiva. Mucha gente. Uno también puede sentirse liberado al reconocer cómo deja traslucir sus emociones. Piénsese que puede significar para una persona consciente de la importancia de la comunicación no verbal para dar señales de sus sentimientos. Este comportamiento supondría iniciar cada interacción con mucha tensión. toma conciencia de sí misma y esto se convierte en un problema. Los psicólogos y psiquiatras han reconocido hace ya mucho tiempo. que la forma de moverse de una persona proporciona indicaciones sobre su carácter. RECONOCIMIENTO 9 Concepto elemental de kinesia. cuando habla con un psicólogo al que atribuye una especial capacidad lectora de esas señales. 9 Ser capaces de descubrir en la comunicación no verbal los elementos de una comunicación. significan algo en la interacción que no quiere que se note o sepa. paralingüística y proxémica. 9 Reconocer en la comunicación no verbal un modo de darse a conocer por parte de las personas. darse cuenta de que la gente conoce acerca de uno intuitivamente. Uno puede intentar inhibir cada uno de la comunicación no verbal que. Uno puede enfrentarse ante la comunicación no verbal.

no como algo aislado por los miembros de la interacción. es la necesidad de situar cada comportamiento no verbal en su contexto comunicacional.. No esta tan desarrollada la investigación no verbal como para poder hacer afirmaciones claras en forma de recetas. respecto al significado emocional indudable de cada comportamiento no verbal. a no ser que sea un movimiento realmente inusitado.. Todo el mundo tiende a 39 . e intuitivamente somos capaces de sentir la incongruencia entre estos y lo que verbalmente se nos dice. No se pretende enseñara a interpretar la comunicación no verbal. Y por último.Cada comportamiento no verbal está ineludiblemente asociado al conjunto de la comunicación de la persona.uno mismo es capaz de decir en palabras acerca de cómo se siente.La interpretación de los movimientos no verbales se debe hace en cuanto a su congruencia con la comunicación verbal.El último criterio de interpretación del sentido de la comunicación no verbal. Incluso un solo gesto es interpretado en su conjunto. 2. sino a tomar conciencia de su importancia en la interacción. Normalmente la intención emocional se deja traslucir por los movimientos no verbales. para que la comunicación total resulte comprensible y sincera. 3. al tomar conciencia de que es inevitable comunicar algo. y que en realidad nadie mantiene una interacción pendiente de fijarse en cada comportamiento no verbal y analizar su significado. El análisis de la comunicación no verbal requiere al menos tener en cuenta tres criterios básicos: 1. pero estos si dan señales y son expresión de intenciones emocionales. de ahí la importancia para un psicólogo de comprender su papel en la interacción. Si es un gesto único asume su significado en cuanto gesto y en un cuanto que no hay más gestos. uno puede sentirse simplemente despreocupado. intuitivamente. que ese algo se capta sobre todo. La comunicación no verbal necesita ser congruente con la comunicación verbal y viceversa..

1. Con esto se puede ceder ante la tentación de interpretar cada gesto. La comunicación humana es extremadamente compleja (no tiene reglas fijas y simples). Así se las principales fuentes de comportamiento kinésico estudiadas han sido: la postura corporal. La kinesia se ocupa de la comunicación no verbal expresada a través de los movimientos del cuerpo. y estudiando sus expresiones comunicaciones por separado. que si después de la práctica y la experiencia.interpretar lo que el otro ha querido realmente decir. El estudio de la comunicación no verbal puede generar la sensación de que se está más capacitado para acertar. La proxémica se encarga de estudiar el comportamiento no verbal relacionado con el espacio personal. En la interacción son susceptibles de ser interpretadas las señales que provienen de la posición. y en ausencia de reglas claras. Existen tres ámbitos de estudio de la comunicación no verbal: kinesia. bien en relación a otro cuerpo. hay que ser consciente. sobre todo si somos capaces de especificar que movimientos corporales nos ha llevado a esa intuición. es necesario ser muy cauto en cualquier interpretación. paralingüística y proxémica. La paralingüística estudia el comportamiento no verbal expresado en la voz. somos capaces de sentir intuiciones sobre las intenciones emocionales de alguien. y un psicólogo debe desarrollarla al menos cuanto está trabajando. a) Postura corporal La postura es la disposición del cuerpo o sus partes en relación con un sistema de referencia que puede ser. 4. Kinesia El estudio de los movimientos kinésicos se ha hecho aislando cada uno de los posibles ámbitos de comportamiento kinésico. 40 . los gestos. e incluso se puede lograr captar pistas del comportamiento de los otros. la expresión facial. que por mucha habilidad que se tenga en la observación de los otros. de la orientación o del movimiento del cuerpo. la mirada y la sonrisa. nos dejemos llevar por esa intuición. Esto no debe negar. Pero. todos tenemos tendencia a ver solamente lo que queremos ver. bien la orientación de un elemento del cuerpo con otro elemento o con el cuerpo en su conjunto. y prestar atención a lo que nos interesa. cuidado.

éstos serán más recios a tener que pasar por encima de unas piernas estiradas para acercarse a una persona o introducirse en la conversación de dos personas o un grupo. o nerviosismo. El ángulo de orientación puede regular el grado de intimidad de una conversación. normalmente tiene el efecto de distraer la atención del interlocutor. Por otra parte hay tendencia a mostrar una orientación directa hacia el otro. Como vemos la posición da señales que indican los dispuestos que estamos a recibir.). cuando la persona no nos agrada o cuando la percibimos como alguien inferior o poco peligroso. si bien cuando este movimiento es incongruente con el contenido verbal o el contexto comunicacional. Así se habla de posiciones más abiertas o más cerradas. nuestra orientación tiende a ser menos directa cuando tenemos intención de no continuar la interacción. La orientación es el ángulo con el que el cuerpo está dirigido a los demás (uno puede ponerse frente a frente. En este sentido. mientras que para conversar normalmente lo hacen en ángulo recto. Por el contrario. en ángulo recto. con los otros. que cuando las personas esperan competir. Una posición abierta implica que brazos y piernas no separan a un interlocutor de otro. Por otra parte se ha observado. ya que. si esperan cooperar. mayor será el nivel de implicación. lo hacen una al lado de la otra. brazos o manos bien en forma de protección bien del propio cuerpo bien en forma sirva de barrera para que otro se introduzca en una interacción que mantenemos (por ejemplo son posiciones cerradas cruzarse de brazos. no sólo cuando más nos agrada sino también cuando más amenazante no resultado. o sentarse para hablar con alguien.Las posiciones corporales se definen por la disposición del cuerpo a aceptar a otros en la interacción. de forma que las piernas hagan una barrera que dificulte la entrada de otra persona. El ángulo de la postura al sentarse puede disuadir la aproximación de otros. simbólicamente. la posición cerrada implicaría utilizar las piernas. o de espaldas). mientras que la escasez de movimiento incongruente puede transmitir una impresión de excesiva formalidad. El movimiento del cuerpo puede transmitir energía y dinamismo durante la interacción. un exceso de movimiento incongruente puede producir impresión de inquietud. 41 . generalmente se sientan enfrente. por ejemplo. Cuánto más de frente se sitúa una persona hacia los demás. a interaccionar.

y e) gestos de adaptación o adaptadores. ya que el gesto representa una palabra o conjunto de palabras bien conocidas. artificioso e inexpresivo. En este sentido. Ejemplo serían agitar la mano en señal de despedida o sacar el pulgar hacia arriba indicando OK. brazos y cabeza. Pero difieren en que este tipo de gestos reflejan el estado emotivo de la persona. principalmente de los movimientos corporales realizados con las manos. la palabra a la que van unidos no les da su significado. Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemáticos o emblemas.2. Son gestos unidos al lenguaje. La gesticulación es un movimiento anárquico. etc. mientras que el patógrafo es resultado del estado emocional del momento. b) gestos ilustrativos o ilustradores. 42 . c) Gestos que expresan estados emotivos o patógrafos: Este tipo de gesto cumple un papel similar a los ilustradores y por ello se pueden confundir. Los gestos El gesto es el movimiento corporal propio de las articulaciones. b) Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la comunicación verbal. mientras que el ilustrador es emocionalmente neutro. enfatizar o imponer un ritmo a la palabra que esta por sí no tendría. El gesto se diferencia de la gesticulación. Su significado es específico y muy claro. Cualquier tipo de movimiento corporal que desempeña un papel auxiliar en la comunicación no verbal. triunfo y alegría. Por lo tanto. muecas de dolor. Son gestos conscientes que varían en gran medida en función de la cultura. a) Gestos emblemáticos o emblemas: Son señales emitidas intencionalmente. d) gestos reguladores de la interacción.4. c) gestos que expresan estados emotivos o patógrafos. pero a diferencia de los emblemas. es un ilustrador. son gestos traducibles directamente en palabras. Sirven para ilustrar lo que se está diciendo. A través de este tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensión del momento. y le confieren un mayor dinamismo. el ilustrador constituye una forma de expresar cultural. Este tipo de gesto sirve a esa palabra no la significa. no tiene un significado directamente traducible. Es similar en el sentido en que también acompañan a la palabra. La forma de servirla reside en su capacidad para recalcar lo que se dice.

d) Gestos reguladores de la interacción: Son movimientos producidos por quién habla o por quién escucha. Así observamos que tienen tanta importancia para la transmisión emocional y la captación de impresiones y juicios del otro. Pueden ser utilizados para frenar o acelerar al interlocutor. que tienen también un importante papel al inicio o finalización de la interacción (p. y es cuando aparece el gesto como una forma de adaptarnos a esa situación. darse la mano en el saludo o la despedida). indicar que debe continuar o darle a entender que debe ceder su turno de palabra. de los músculos faciales. y para reforzar al receptor. de la boca. Ante esta situación se produce un situación incómoda. ligera sudoración). Se utilizan cuando nuestra estado de ánimo es incompatible con la situación interaccional particular. y aparte de la expresión de emociones. No toda la comunicación que se transmite a través de la expresión facial es susceptible de ser percibida por el interlocutor conscientemente. Gestos de este tipo son pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos sentimos ahogados por la tensión de la situación.3. Las inclinaciones rápidas de cabeza llevan el mensaje de apresurarse y acabar de hablar. la expresión facial se utiliza para dos cosas: para regular la interacción.e. Son signos para tomar el relevo en la conversación. o cepillarnos el pelo cuando nos sentimos nerviosos.Expresión facial La expresión facial es el medio más rico e importante para expresar emociones y estados de ánimo. mientras que las lentas piden que el interlocutor continúe e indican al oyente que le parece interesante y le gusta lo que se está diciendo. 4. Los gestos reguladores más frecuentes son las indicaciones de cabeza y la mirada fija. de forma que tenemos no podemos expresar nuestras emociones reales directamente con la intensidad con la que realmente las sentimos. junto con la mirada. los movimientos faciales perceptibles (cambio de posición de las cejas. Por otra parte se trata de movimientos muy difíciles de controlar. que necesitamos controlar. 43 . etc. sin embargo si se sabe que las impresiones que obtenemos de los otros están influidas también por los movimientos imperceptibles de la comunicación verbal del otro. con la finalidad de regular las intervenciones en la interacción. e) Gestos de adaptación o adaptadores: Son gestos utilizados para manjar emociones que no queremos expresar. Principalmente.) como de los imperceptibles (contracción pupilar.

la expresión facial sirve para comunicar otras muchas cosas no tan universales. c) Hay un número limitado de emociones que la mayoría de nosotros puede reconocer con cierta fiabilidad.Los estudios realizados sobre como percibimos a los demás a partir de su expresión facial. han intentado describir los rasgos fisonómicos de algunas emociones. un reproche 44 . Son prácticamente las únicas emociones que tienen probabilidad de ser reconocidas por la mayoría de nosotros cuando las vemos expresadas en los demás. Sin embargo si se ha podido concluir lo siguiente: a) Para una misma mímica existe un amplio abanico de interpretaciones que se confirman unas a otras de forma muy coherente. tristeza. y que dependen del contexto y del estado emocional de la interacción. Así se ha observado que la expresión facial la utilizamos para comunicar cosas como: - Estoy encantado de verte (rápido movimiento de subida y bajada de las cejas acompañado de una sonrisa) Expresar nuestro actual estado de ánimo Indicar atención hacia otros Nuestro disgusto por ver a alguien Qué estamos de broma (una deja levantada y una mueca en la boca) Qué estamos escuchando (cabeza inclinada de lado) Qué alguien ha dicho algo fuera de lugar. enfado. Estas investigaciones no han podido demostrar que existan movimientos característicos de los músculos fáciles específicos para cada una de las emociones. Sin embargo la gente evalúa rasgos como la criminalidad en función de la expresión de la cara. asco. La investigación ha determinado la existencia de seis expresiones faciales principales. Por otra parte. temor e interés. b) Si para cada palabra del vocabulario de los sentimientos intentamos encontrar una manifestación facial correspondiente. en algunos casos la encontramos muy fácilmente y en otros con gran dificultad. las cuáles son indicadores de emociones como: alegría.

4. el deseo de comunicarse o iniciar una interacción y el grado de expresividad durante la comunicación. es un acto físico localizado. Entre los cambios que las nuevas técnicas de investigación nos han permitido identificar podemos citar las denominadas expresiones faciales ‘micromomentáneas’. no muere en ellos. El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos. 45 . pero su verdadera actitud se reflejará en una expresión micromomentánea. por ejemplo. el contacto ocular. pero además también comunicamos sobre la intensidad de las mismas. aunque forma parte de la expresión facial por la gran importancia que tiene en la comunicación no verbal por si sola. Pero la expresión facial también ha sido estudiada como medio de expresión de la personalidad. entre los más relevantes se encuentran: la dilatación de las pupilas. va más allá.- Sirven para reforzar la comunicación verbal (si una madre regaña a su hijo. la atracción sexual y el atractivo personal. la forma de mirar. La variedad de movimientos posibles que podemos llevar a cabo con los ojos y su área próxima resulta ínfima si la comparamos con la de las expresiones faciales. La mirada. una elevación de cejas. Su duración es de una fracción de segundo y suelen reflejar los verdaderos sentimientos de una persona. de las actitudes hacia los demás. Se le atribuyen un importantísimo papel en la percepción y expresión del mundo psicológico. una persona puede estar diciendo que está encantada de ver a alguien y quizá incluso sonría. aunque ubicada y originada en los ojos. que nace y muere en un área física localizada. Sin embargo. con la expresión facial le informa de la intensidad y veracidad de su enfado) Queda claro que la función principal de la expresión facial es la expresión de emociones. La expresión facial está en continuo cambio durante la comunicación. 4. La mirada La mirada se estudia aisladamente. Esa capacidad de proyección es la que confiere tanta importancia a la mirada. Por ejemplo. el número de veces que se parpadea por minuto.

más inquieta se siente. Aquí se estudian dos aspectos: la frecuencia con la que miramos al otro. del mismo modo que la intención de que no se encuentren. Los que hablan necesitan tener la seguridad de que alguien 46 . d) Comunicadora de la naturaleza de la relación interpersonal: al encontrarse las miradas se dice el tipo de relación que mantienen. El número de veces que se parpadea por minuto está relacionado con la tranquilidad y el nerviosismo. Asociamos diversos movimientos de los ojos con una amplia gama de expresiones humanas. Las personas miran mientras escuchan para obtener una información visual que complemente la información auditiva c) Expresión de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla a los ojos. Cuánto más parpadea una persona. evitando el silencio. La fiabilidad de estas medidas tiene que ver con el hecho de que no podemos controlar conscientemente la conducta de nuestras pupilas. sino que es posible evaluar los cambios de actitudes a través del tiempo mediante los cambios paralelos en las respuestas de las pupilas. Nuestras pupilas se dilatan cuando vemos algo interesante. sino que él sabe que nosotros conocemos su estado de ánimo. ya que cuanto más favorable se la actitud mayor será la dilatación de las pupilas. pero cuando los ojos se encuentran. La dilatación de las pupilas es un indicador de interés y atractivo. El feedback es muy importante cuando dos personas hablan entre sí. El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a la mirada de otra. no solamente sabemos cómo se siente el otro. Además nos gustan más las personas que tienen pupilas dilatadas que las que tienen pupilas contraídas.La mirada cumple varias funciones en la interacción. b) Fuente de información: la mirada se utiliza para obtener información. De esta forma no sólo se puede establecer la actitud de una persona hacia algo. y el mantenimiento del contacto ocular. las más relevantes son estas: a) Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenido de una interacción nos interesa.

la disposición de una persona a brindar oportunidades de contacto ocular suele revelar sus actitudes con respecto a ella.los escucha. El mantenimiento ocular se refiere a cuánto tiempo prolongamos el contacto de nuestra mirada con la de la otra persona. agrado o sinceridad. Las miradas prolongadas sin 47 . que las que no se gustan. reduce la credibilidad del emisor y da lugar a que se atribuyan a éste características negativas La frecuencia de la mirada al otro aumenta cuando: cuando están muy separados entre sí cuando están hablando de temas impersonales o sencillos cuando está interesada por el otro y sus reacciones cuando ama o le gusta la otra persona cuando intenta dominar o influir al otro si es extrovertido si depende de la otra persona y ésta no da señal de respuesta La frecuencia con la que miramos al otro disminuye cuando: si están muy juntos si están discutiendo un asunto íntimo o difícil si no está interesada en las reacciones de la otra persona si no le gusta la otra persona si el que mira tiene un status superior si es un introvertido si padece ciertas formas de enfermedad mental Por otra parte se mira más cuando se escucha que cuando se habla. La frecuencia con la que miramos al otro es un indicador de interés. Las personas que se agradan mutuamente mantienen mucho más contacto ocular. como si la persona que habla le pasara el relevo a la otra. y los que escuchan necesitan sentir que su atención es tenida en cuenta y que el que habla se dirige directamente a ellos. pero además el contacto ocular indica el final de una intervención. Por otra parte. Ambos requisitos se cumplen con un adecuado uso del contacto ocular. La evitación de la mirada o el mirar a los otros sólo fugaz y ocasionalmente impide recibir retroalimentación.

El contacto ocular forma parte de la forma de mirar al otro. además. pueden cambiar o ser matizadas en interacciones interculturales. inseguridad o timidez. la sonrisa tiene un efecto terapéutico. Y en esto hay que considerar que los resultados que hemos ofrecido sobre la mirada. pero en este caso la frecuencia de parpadeo es mayor. amenaza o actitud amenazante y ganas de insultar. Por otra parte así puede mostrar que está pendiente del que tiene poder. sumisas y no poderosas. declaraban sentirse más felices. Un prolongado contacto ocular se considera. La persona menos poderosa tiene más necesidad de vigilar la conducta del que tiene más poder.5. La comunicación entre dos personas será más efectiva cuando su interacción contenga una proporción de contacto ocular que ambos consideren apropiada a la situación. que imitaran la sonrisa de los demás. falta de sinceridad. Por otra parte. bajando la vista suele ser tomado como signo de sumisión. También las utilizan las personas que se agradan mucho. 4. Se ha observado que cuando se le pedía a personas que se sentían deprimidas o pesimistas. y acepta su posición de status en la interacción. La forma de mirar es una de las conductas más importantes para diferenciar a las personas de status alto. descortesía.parpadear se usan cuando se intenta dominar. Un contacto ocular poco prolongado suele ser interpretado como falta de atención. falta de respeto. de que le interesa lo que dice. falta de honradez. La sonrisa Normalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpatía. que puede utilizar para ajustar la suya propia. 48 .. La sonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensión sean más llevaderas. influida por el poder que tiene lugar en una relación. El dejar de mirar a los ojos. El interlocutor de menor poder mira más a la persona poderosa en general. Una sonrisa atrae la sonrisa de los demás y es una forma de relajar la tensión. alegría o felicidad. intimidar o influir sobre otros. La sonrisa está. dominantes y poderosas. generalmente como manifestación de superioridad (o al menos la sensación de que así es). Esta vigilancia puede proporcionar al que tiene poco poder información referente a las actitudes de la persona de más poder. de aquellas de bajo status. amenazar.

Se ha estudiado en los medios psiquiátricos pues uno de los síntomas de la tendencia al repliegue neurótico o psicótico. entrecortado o lento.. Estos estudios se impulsaron para responder al problema planteado por el ‘efecto del experimentador’. Uno de los ámbitos de estudio del paralenguaje más interesantes para la práctica del psicólogo se refiere a los estudios que entienden el paralenguaje como una manifestación del estado de la interacción. de la ruptura con la realidad. entre las que se puede citar la elección del idioma.4. El tono es un reflejo emocional. suele ser síntoma de que el interlocutor quiere imponerse en la conversación. y existen. El volumen: quién inicia una conversación en un estado de tensión mal adaptado a la situación.6. monótono. Sin embargo estos dos factores no constituyen la totalidad del comportamiento ni verbal ni comunicativo. el tono se hace más agudo. El ritmo: El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona. el tono y el volumen de la voz. de forma que la excesiva emocionalidad ahoga la voz y. esto es. por otra lado. un deseo de retirada. la elección de los tiempos verbales. etc. un mantenerse a cubierto. habla con un volumen de voz inapropiado. revela un rechazo al contacto. la utilización de un lenguaje simple o elaborado. 49 . vivo. Existen variaciones lingüísticas. modulado. está vinculado a la persona presta para el contacto y la conversación. animado. es un ritmo de alocución átono. el deslizamiento hacia los tonos agudos es síntoma de inhibición emocional. Paralingüística El comportamiento lingüístico está determinado por dos factores: el código y el contenido que se pretende comunicar. y frialdad en la interacción. El ritmo cálido. y está relacionado con la intención de mostrar autoridad y dominio. Cuando la voz surge en un volumen elevado. Al estudio de las variaciones no lingüísticas se dedica la paralingüística. Por lo tanto. variaciones no lingüísticas como el ritmo. En la vida normal el ritmo lento o entrecortado. la adecuación emocional del tono de voz utilizado en la conversación. con lo que se asocia a personas introvertidas. El tono: La cualidad del tono que interesa aquí es el tono afectivo. El volumen bajo sintomatiza la intención de no quiere hacer el esfuerzo de ser oída.

Se extiende más hacia 50 . 4. al establecer diferentes expectativas en los experimentadores. Y se han observado en dos díadas: doctor-paciente y madre-hijo. Estudios acerca del espacio personal: El espacio personal se define como el espacio que nos rodea. Los estudios se han centrado principalmente en dos tipos de relaciones: relaciones de afecto y relaciones de hostilidad. b) estudios sobre la conducta territorial humana. Posteriores estudios concluyeron que. recibían signos de irritabilidad de sus hijos. Los sujetos respondían a las expectativas comportándose de acuerdo con ellas y con otras características requeridas por la situación. En las díadas doctor-paciente se comprobó que los doctores cuyas voces se clasificaron como menos irritantes y más ansiosas tuvieron más éxito en tratar a nuevos pacientes alcohólicos. la ejecución de los sujetos podría alterarse en relación con esas expectativas. Por ejemplo. El interés por la interacción entre el experimentador y el sujeto experimental se extendió rápidamente en el mundo especializado al estudio de otras díadas más comunes en la vida diaria. existía un sistema de comunicaciones encubiertas que influía sutilmente en la ejecución del sujeto al transmitirle las expectativas del experimentador. Hay dos principales ámbitos de estudios en la proxémica: a) estudios acerca del espacio personal. aún cuando la conducta manifiesta del experimentador no parecía diferir entre los diferentes experimentadores.Los estudios del efecto del experimentador se iniciaron en un estudio experimental en el que el investigador sospechó que algo especial estaba sucediendo en la interacción sujeto-experimentador. Junto con el proceso de instrucción y dirección. Proxémica Se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales relacionados con la utilización y estructuración del espacio inmediato de la persona. En las díadas madre-hijo. afectaban los resultados experimentales en la dirección esperada por el experimentador. tales como gritos y trastornos en el acto de la separación. las alteraciones sutiles de énfasis en las instrucciones verbales.7. se comprobó que las madres cuyas voces se clasificaban con un alto nivel de ansiedad y enfado. al que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales. Este sistema de comunicaciones ocultas parecía deberse a los canales paralingüísticos y no a los verbales.

suele iniciar el contacto físico la persona que en la interacción tiene más status o tiene posición de dominio sobre el otro. La gente suele evitar una orientación directa en los ascensores. el médico hacia el paciente. Si alguien no deseado viola el espacio personal de un grupo. cada uno de nosotros dispone de una espacio personal alrededor. los miembros del grupo se apartarán de él. a no ser que se den circunstancias especiales que justifiquen la mayor proximidad o nosotros la hayamos demandado. Si el intruso decide quedarse. nos produce incomodidad.delante que hacia los lados. que al revés. La orientación corporal se suele emplear como ‘barrera territorial’ para impedir violaciones del espacio personal. al expresar entusiasmo más que al presenciarlo. como queriendo indicarle que su presencia no es grata y reanudarán sus posiciones anteriores tan pronto como tenga la sensatez de marcharse. Respecto a la proximidad existen diferencias no solo culturales. sensación de amenaza y/o tensión. se volverá la cabeza. Tendemos a aceptar una mayor proximidad de los otros. al escuchar las preocupaciones de los demás que al expresarlas. y el contacto personal. el viejo hacia el joven. Los enamorados y las personas que se gustan. y mínimo en nuestras espaldas. mostrando así su rechazo por la invasión. al hacer una favor más que al agradecerlo. Es más probable cuando alguien da información o consejo que cuando lo recibe. en las aglomeraciones. En general. rompiendo nuestro espacio personal. los miembros del grupo cambiarán de orientación para dejar aparte al intruso. La proximidad física tiende a ser menor entre mujeres que entre hombres. en los transportes públicos o en otros lugares donde no se puede mantener el espacio personal normal. El contacto físico por otra parte. aceptan un mayor grado de proximidad entre ambos. sino también situacionales y personales. Así es más probable que inicie el contacto el jefe hacia el empleado. El espacio personal se estudia desde dos enfoques: la proximidad física en la interacción. El contacto suele ser iniciado con más frecuencia por los hombres que por las mujeres. implícito. en una fiesta más que en el trabajo. al dar una orden más que al recibirla. pero seguirán manteniendo una orientación directa entre sí. En 51 . al intentar persuadir a alguien más que al ser persuadido. Cuando la aglomeración es tan intensa que no se puede volver el cuerpo. es más probable en unas situaciones que en otras. que cuando es roto por alguien en la interacción. En general.

Pasar nuestro brazo por encima de los hombros de otra persona como gesto cordial o protector es una forma de indicarle que puede contar con nosotros.general el contacto corporal fomenta el agrado mutuo. Estas caricias son muy importantes para mejorar las relaciones interpersonales. ACTIVIDADES 1. cariñoso y cordial. pero cuando es demasiado débil se asocia con poca sinceridad o reticencia a la interacción. Qué importancia tienen los gestos para nuestras relaciones personales. En este sentido. dar una palmadita en la espalda es un gesto de aliento y apoyo. 3. Cómo leer una sonrisa. si están muy juntos o si hacen que la gente se aglomere en determinados puntos. llegará un momento en que surgirán tensiones que pueden desembocar en hostilidad abierta y en conductas agresivas. Por otra parte. 2. 52 . se ha observado que ciertos diseños de casas favorecen más que otros. que es el espacio que cada uno de nosotros necesita para vivir. Las caricias con contactos corporales reservados para aquellos entre los que existe una relación muy íntima. por parte de otras personas. El dar la mano débilmente suele asociarse en los hombres con afeminamiento y con debilidad de carácter. Un tipo de contacto físico muy frecuente son los apretones de manos. en general. y que defendemos contra toda intrusión. las disputas entre vecinos. Si los pisos son demasiado pequeños. Qué estrategias realizaría para que sus alumnos puedan interpretar la comunicación no verbal de manera clara y precisa. Tocar también es una forma de llamar la atención. no deseada. En las mujeres se acepta un apretón menos fuerte. La mayoría de la gente prefiere un fuerte apretón de manos. Para que pueda cumplir su objetivo ha de ser muy positivo. En la vida cotidiana solemos sustituir las caricias físicas por caricias verbales. y se puede emplear para guiar o dirigir a otra persona hacia algún sitio. hay que tener en cuenta que el objeto de un apretón de manos es saludar o despedirse de alguien. por lo que es un modo de promover reacciones favorables en los demás. Conducta territorial humana: Los estudios sobre el tipo de espacio que necesita la gente para vivir razonablemente. y son las más adecuadas entre desconocidos. De este tipo de estudios ha surgido el concepto de ‘espacio defendible’. o consolidar un acuerdo.

todo eso en un medio físico por el cual se logra transmitir. La comunicación es de suma importancia para la supervivencia de especies gregarias. RECONOCIMIENTO 9 Conceptualización clara y precisa de los elemntos de la comunicación. y en un contexto determinado. acción de hacer conocer) es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos por medio del cual éstos obtienen información acerca de su entorno y de otros entornos y son capaces de compartirla haciendo partícipes a otros de esa información. pues la información que ésta extrae de su medio ambiente y su facultad de transmitir mensajes serán claves para sacar ventaja del modo de vida gregario. 53 . La comunicación es un proceso de interacción entre 2 entes(o más) en donde se transmite una información desde un emisor que es capaz de codificarla en un código definido hasta un receptor el cual decodifica la información recibida.UNIDAD V LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS “No hay árbol que el viento no haya sacudido” Proverbio hindú OBJETIVOS 9 Conocer de modo significativo los elementos de la comunicación en diferenctes eventos y situaciones 9 Diferenciar claramente los elementos de la comunicación 9 Evidenciar los elementos de la comunicación en la comunicación verbal y no verbal. 9 Ejemplo de interferencia u barrera comunicativa La comunicación (del Lat. communicatio = participación. con un código en convención entre emisor y receptor. participado.

compartir algo". mensaje de retorno o mensaje secundario). la gramática de algún idioma. canal.. el pasivo que es el que sólo recibe el mensaje. Un ejemplo claro es el código que utilizan los marinos para poder comunicarse. es decir. 54 ... (reglas del signo. los algoritmos en la informática. Elementos de la comunicación Los elementos de la comunicación humana son: fuente. para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. todo lo que nos rodea son códigos. los codifica para poder llevarlo de manera entendible al receptor.. organización. la palabra comunicación deriva del latín "communicare".. código.. teniendo connotaciones propias de la ciencia social de que se trate. mensaje primario (bajo un código). • Emisor o codificador: Es el punto (persona. y el receptor activo o perceptor ya que es la persona que no sólo recibe el mensaje sino que lo percibe y lo almacena. • Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el emisor utilizará para trasmitir su mensaje. ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentación o realimentación (feed-back. en conclusión: de donde nace el mensaje primario.Etimológicamente. símbolo). • Fuente: Es el lugar de donde emana la información. receptor o decodificador.1. en este tipo de receptor se realiza lo que comúnmente denominamos el feed-back. En el emisor se inicia el proceso comunicativo. los datos.) al que se destina el mensaje. Se considera una categoría polisémica en tanto su utilización no es exclusiva de una ciencia social en particular. realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él está el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir. que puede traducirse como "poner en común. • Receptor o decodificador: Es el punto (persona.) que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje. organización. emisor o codificador.. Existen dos tipos de receptor. el contenido que se enviará. 5.

en el caso de una conversación telefónica. ACTIVIDADES EJERCICIOS DE APLICACIÓN: LA COMUNICACIÓN Identifica los elementos de la comunicación presentes en los siguientes textos: 55 .. el alumno que no atiende aunque esté en silencio. • Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje. • Retroalimentación o realimentación (mensaje de retorno): Es la condición necesaria para la interactividad del proceso comunicativo. siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud. Mejor conocido como el soporte material o espacial por el que circula el mensaje. Interferencia o barrera: Cualquier perturbación que sufre la señal en el proceso comunicativo. o la distorsión de la imagen de la televisión. en el caso de la voz. Son las distorsiones del sonido en la conversación. Ejemplos: el aire. conducta. la afonía del hablante. se puede dar en cualquiera de sus elementos. El mensaje es la información. Logrando la interacción entre el emisor y el receptor. el hilo telefónico. Comprende todo aquello que es descrito por el mensaje.. la alteración de la escritura en un viaje. acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. entonces solo hay información mas no comunicación. sentimientos. • Canal: Es el medio a través del cual se transmite la informacióncomunicación. Si no hay realimentación. la distracción del receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicación) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicación). • • Situación: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo. la sordera del oyente.• Mensaje: Es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de ideas. la ortografía defectuosa. estableciendo una conexión entre el emisor y el receptor.) sea deseada o no.

Ejemplo: 1. que si mal no recuerdo. . pues si no de su padre? . Juan le dice que él tiene uno y puede prestárselo.¡Buena mano y bonita voz! Las dos cosas que adornan más a una mujer. por herencia. Y se lo mandé con sus saludos. para los quehaceres de la casa. ¿Qué elementos se encuentran presentes? viajar. Pedro le dice a Ana por teléfono que irá a tomar el autobús a las 4 h.Quise decir que sí como el doctor tiene buena mano para la medicina. la tiene ella. Sara le dice a Juan que irá a comprar a Metro unas cosas que necesita para su casa. Contexto: La palabra autobús nos aclara que el verbo tomar significa Emisor: Pedro autobús de las 4 h.¿Y de quién va a ser. como el de ayer tarde. me hizo usted la misma pregunta. “¡Buen café! -exclamo saboreándolo. señor. Lo coló la niña.” 56 . Juan ha entendido que Sara necesita un metro y se ofrece a prestárselo. Dígale que le agradezco mucho sus saludos. ya que se me olvidaba dárselos .No. . Mensaje: Tomaré el Canal: Hilo telefónico 3. viejo? . Receptor: Ana Código: La gramática de la lengua 2.Buena mano tiene la hija de su padre.¿Lo coló usted.

pues ella se había ido de casa sin motivo alguno. A la mañana siguiente llegó Marcela con Moncho trayendo consigo cinco patos producto de su exitosa caza. ¿Qué sucedió? Indica los elementos presentes en dicha comunicación. Marcela escribió una carta a su madre diciéndole: “Madre mañana me voy de casa. No me esperes despierta.” Esa tarde la madre estuvo muy triste preguntando a todos los amigos si sabían el paradero de su hija. cierra bien la puerta. 57 .4. me voy con Moncho.

gí.lo.rri.gí.vos Va .a Nombre de palabra por el Nº de sílabas Monosílaba Bisílaba Trisílaba Tetrasílaba Pentasílaba Hexasílaba Heptasílaba Octosílaba Eneasílaba Decasílaba Nº de sílabas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P O L I S Í L A B A S 58 . Palabra Sol Nue .a Es -po –rá.si. Así tendremos que en la palabra “sílaba” existen tres golpes de voz: sí-la-ba.la.go O-to –rri.rin. Ejemplos: me – si – lla es – pe – ran – za – do – ra Las palabras reciben una clasificación por el número de sílabas que la componen. Identificar las clases de diptongos.go. La actitud positiva y la perseverancia Son los argumentos clave para triunfar” OBJETIVOS 9 9 9 9 Aplicar los conocimientos previos de la sílaba y su separación.men.dad Cri –mi.no.te Gas -tro –en.no.lo.di.ni –ver.rin.UNIDAD V LA SÍLABA “La confianza en sí mismo.la.gí.no.go U.res Mur.gó.cié –la.ca.ro. Analizar la diferencia entre los fenómenos vocálicos.lo.te.to.a O.lo. Establecer la diferencia entre el hiato simple y el hiato tildado RECONOCIMIENTO 9 Unidad mínima de la palabra 9 Separación silábica La sílaba es el fonema (sonido que corresponde a una letra) o conjunto de fonemas que se pronuncian en un solo golpe de voz.lo .

Trágicamente: 2. entrégaselo EJERCICIOS DE APLICACIÓN 1: LA SÍLABA Separa en sílabas las siguientes palabras 1. Específicamente: __________ 4. Atildado: _______________ _______________ 31. Sevicia: _____________ ____________ ______________ ________________ ________________ _______________ 38. Bizarro: 15.1. En las siguientes palabras se ha subrayado la sílaba tónica: Malecón. y las que tienen menor fuerza de voz son llamadas ÁTONAS. Caído : _______________ _______________ _______________ 28. Eclosión: 8. Leído: 35. Exámenes: ____________ ____________ ____________ ____________ _____________ _____________ 3. exámenes. Antediluviano:_____________ 14. Concepción: 6. Lacónico: 27. Enhiesto: _________________ 45. Relativamente: ___________ 5. Animadversión:____________ 12. Exitosos: 24. Parvedad: ________________ 29. ehacientemente____________ 21. recelo. Sonreír: 41. Ablación: _________________ 43. libretita. Zahorí: ___________________ 44. Claudicar: 26. Expirar: 17. Albura: ___________ ___________ ___________ ____________ ____________ ____________ 20. resoluciones. Obsoleto: 16. Prosperidad: ____________ 23. Inerte: 10. Separación silábica Sabiendo que la sílaba se pronuncia en un solo golpe de voz: ha – ma . Coágulo: 37. Barahúnda:_______________ 39. Estudiosos: ___________ __________ 13. Extraviado:________________ 33. A esta sílaba se le llama TÓNICA. País: _____________ ____________ 11. celular. Atenencia: 36. Modorra: 25. Antigüedad:_______________ 34. Maracaibo: 7. Elegancia: _________________ 32. Leticia : 18. Vahído: 40.ca. Cohesión: _____________ 22.5. Inveterado: 9. Diluido: _________________ 59 . observarás que la sílaba con mayor fuerza de voz es ma. Héroe: _________________ _________________ 42. Soterrar: 30. Barahúnda: 19.

Consulta: 29. Quemadura: 30. Amarillo: 26. Máquina: 22. Caballo: 17.Gobierno: 18. Renuente: 41. Información: 14. Vergüenza: 48. Coaccionar: 42. Dipsómano: 54. Miércoles: 27. Insomnio: 39. Impoluto: 57. Jacqueline: 23. Axioma: 53. Tasa: 19. Cuerdo: 43. Mohíno: 36. Huidizo: 38. Sinónimos: 25. Cuadernillo: 8. Pulmonaria: 20. Talentoso: 45. Módico: ___________ ___________ ___________ ____________ ____________ ____________ ___________ ___________ ____________ ___________ 52. Revolución: 2. Constante: 60. Cotilleo: 37. Exánime: 46. Ahorcado: 49. Canela: ___________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ 24. Tratamiento: 11. Vituperio: 34. Retracción: 56. Accionar: _____________ ____________ _____________ ___________ ____________ EJERCICIOS DE APLICACIÓN 2: LA SÍLABA Separa en sílabas las siguientes palabras 1. Piura: 28. Amigo: 10. Microbios: 4. Ancianidad: 12. Exámenes: ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ 60 . Ordenador: 5. Perro: 21.46. Poema: 31. Comercio: 16. Rosácea: 7.Equinoccio: 47. Vocalía: 33. Asfixia: 50. Floreciente: 40. Exhausto: 59. Cohesión: 58. Ventanal: 6. Municipalidad: 13. Batahola: 55. Mesilla: 3. Entréguenselo: 51. Atado: 44. Deducción: 35. Muñequita: 15. Buitre: 32. Facilidad: 9.

u Tipos de diptongo: a) Diptongo Creciente (DC)= VC (Vocal cerrada) + VA (Vocal abierta) i+a = criada tus ejemplos… i + a = ___________ i + e = ___________ i + o= ___________ u + a= ___________ u + e= ___________ u + o= ___________ i + e = tiene i + o = kiosco u + a = cuadro u + e = ruedo u + o = cuota 2 . Granados: 58. 5. Vocales fuertes: a. El diptongo: significa la unión de dos vocales Ædip = dos . Obsecuente: 51. Instante: ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ____________ ____________ ____________ ____________ 5. Ministerio: 54. e. Expertos: 60. Injustos: 55. Irremisible: 50. Incanato: 64. Resentido: 53. Experto: 48. Constante: 52. Las vocales se dividen en abiertas. Ininteligible: 49. hiato y triptongo. Arribar: ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ___________ ___________ ___________ ___________ 56. y cerradas. porque al pronunciarse no se abre mucho la boca y por ello. Extraditados: 61.2. Aptitudes: 63. Para una correcta separación silábica debemos dominar el reconocimiento del diptongo. Bonos: 59. se pronuncian más suave. tongo = vocales.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 47. o Vocales débiles: i. se llaman así porque al pronunciar se abre más la boca y salen con mayor fuerza. Razonados: 62.1. FENÓMENOS VOCÁLICOS Los fenómenos vocálicos son aquellos que se dan en la separación de sílabas.2. Sugerido: 57.

ou. ue. oi.2. io. NOTA: Cuando un diptongo tiene vocal abierta tildada. eu. la vocal abierta "a" debe estar junto con la vocal cerrada "u"Æ de .sahu – cio 5. esta sigue siendo abierta. au. ua. ie. ei. Ejemplo: canción : can – ción (DC) . ia.Visión: _______________________ Puesto que la h es una letra muda. por lo tanto no debe separarse de la cerrada. El hiato El hiato es la secuencia de dos vocales que separan en sílabas distintas.Situación: ___________________ . ui. su presencia no impide la formación del diptongo. Ejemplo: desahucio Æ la h no altera la formación del diptongo. Existen dos tipos de hiato: el Hiato simple y el hiato acentual o 2 . uo.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas b) Diptongo Decreciente (DD) = VA+VC a + i = Maite a + u = causa e + i = reinado e + u = leucemia o+i= coima a + i = _____________ a + u = _____________ e + i= _____________ e + u= _____________ o + i= _____________ o + u= _____________ o + u = Lousiana c) Diptongo Homogéneo (DH) = VC + VC i + u = ciudad u + i = ruiseñor i + u = _____________ u + i = _____________ En nuestro idioma castellano contamos con 14 diptongos: ai. es decir no tiene sonido. iu.

Casuístico 3. María: Ma – rí – a Estío : Es – ti . Cuando la "ü" lleva diéresis se le considera como vocal abierta. Ahijado 9. Aéreo 13. Ejemplos de triptongos: limpiáis.3. Nota: si la mayor fuerza de voz cae en la débil no se produce el triptongo: creí-ais.ta b) Hiato acentual o acentuado: cuando la mayor fuerza de voz recae en la vocal cerrada. Periodo 5. Descortesía 6.2. El triptongo: es la unión de tres vocales. averiguáis.o 5. Prohíben 4. Devaneo 8. VC + VA + VC pronunciadas en un solo golpe de voz. Ahínco 7. es decir. Ahorro 2. Tipos a) Hiato simple: cuando estamos ante la presencia de dos vocales abiertas: caoba: ca-o-ba Cuando estamos ante dos vocales cerradas iguales: chiita: chi – i . buey.Plusvalía __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 3 . acariciéis. Rehúso 12. Inicuo 11. miau EJERCICIOS DE APLICACIÓN 3: FENÓMENOS VOCÁLICOS Señala el fenómeno vocálico en las siguientes palabras 1. En nuestro idioma podemos formar hasta ocho triptongos.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas acentuado. pertenecen a una sola sílaba (a-li-viáis). La "y" griega se considera como vocal. Desahucio 10.

Cirugía 36. Agencia 27. Zahorí 16. Creador 15. Lleguéis 41. Geometría 23. Prejuicio 21. Calendario 17. Región 34. Ajetreo 22. Triduo 20. Realización __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Observa las siguientes palabras y contesta 1. Geología 38. Tangencial 29. Magia 24. Viajero 35. Neologismo 31. Bujía 25. Barahúnda 4. Nostalgia 32. Dirección 28. Fraude 6. Acariciéis 33. Originario 26. Dodecaedro 5. Higiénico 37. Limpiéis 42. Uruguay 18. Utopía 30.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 14. Reconocéis 43. Alicaído 4 . Gramíneas 3. Ahilar 2. Lisonjear 40. Imagínatelo 44. Trilogía 19. Congestión 39.

8. Hojear 11.13.17 e)2.14.16.9 .18 e) N.11.10.11. Lanceolado 17.14 b) 1.4.13.11. Padrinazgo 9.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7.16 3.18 e)2 .3. Diabetes 15.17 d)3.17 d)1.18 b)3.7.9 .9.17. 17 c)2.12.4.12.6.13.11. Los diptongos están en la serie: a)1.17 d)1.13.6 . Los diptongos crecientes están en la serie: a)7.17.14. c)2.11.5.5.13.14 b)1.13 d)1.10.17. Zoológico 18.6 .8 .18 e)2 .5.11.9.18 e)1.4.11.9 .14.17.8. Los hiatos están en la serie: a)3.16.6.3. Jaez 14. Los hiatos están en la serie: a)3.17 d)1. 17 c)2.13.10.18 c)2.3.8 .9.9.8.8.6. Hidrología 1.9.15 2.12.12.8.14 b)1.8 6.10.18 e)2 . Los hiatos acentuados están en: a)1.8.12.5. A. 17 c)2.17. Goniómetro 10.5. Letanía 13.17 b)2.11.18 d)1.3. 13.7.6.16. 13.6.10.13.12.15 4.12.14.4. Avituallar 16.8. Búho 12.5.5.14 b)6.12.6.Terquedad 8. Buharro 20.14.6. Lío 19. Los diptongos homogéneos están presentes en: a)3.5.15 5 .11.7.11.6.15 5.18 c)2.8.6.11.

1. RECONOCIMIENTO 9 Dominio de la separación silábica 9 Conocimiento de los fenómenos vocálicos 9 Define con propiedad la diferencia entre acento y tilde Es la mayor fuerza de voz que se le da a una sílaba. 9 Dominar la tildación diacrítica. a esta sílaba se le llama: tónica. esdrújulas y sobresdrújalas. dentro de una palabra. Ejemplos: Alhelí. llanas. por ejemplo carpa se separa en dos sílabas car. El acento ortográfico: se llama así cuando la mayor fuerza de voz se representa a través de una raya oblicua. Además debes recordar que no todas las palabras llevan tilde. pues deben cumplir con ciertas normas.pa y la mayor fuerza de voz está en car. ejemplo: he – la . llamada tilde. 9 Clasificar las palabras agudas. El acento prosódico: es aquel que nos muestra la mayor fuerza de voz a través de la pronunciación (sonido). OBJETIVOS 9 Diferenciar con claridad cuando una palabra lleva la vírgula y cuando solo lleva acento prosódico. diágrafa y diatónica. ejemplo: Perú. que luego te explicaremos.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas UNIDAD VI LA ACENTUACIÓN “El éxito depende de la voluntad”.2.do la mayor fuerza de voz está en la. Es importante saber que existen dos tipos de acento: 6. fémur 6 . 6. A las sílabas que tienen la menor fuerza se le llama átona.

3. bon. Ejemplo: pul-món.2.2. 6. ya sabes que puede ser acento prosódico o acento ortográfico (con tilde). Ejemplo: reunión. Esdrújulas: Llevan tilde en la antepenúltima sílaba.1. Llanas (paroxítonas): llevan el acento en la penúltima sílaba de la palabra.2.1. Agudas (oxítonas): llevan la mayor fuerza de voz en la última sílaba.2. Agudas: Llevan tilde cuando. cuando la mayor fuerza se encuentra en la penúltima sílaba y además termina en cualquier consonante excepto n.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 6. 6.1. Así tenemos: 6.2.3. Reglas de acentuación: Las palabras clasificadas anteriormente llevan tilde siempre y cuando cumplan ciertos requisitos. Clasificación Las palabras se clasifican por la acentuación que tienen. siempre llevan tilde las sobresdrújulas.2. es decir por la fuerza de voz recaída en una de sus sílabas.1. viajó. cés-ped 6. por eso.2. Ejemplo: Gómez.2.2.1. sin miedo puedes decir que las esdrújulas no tienen acento prosódico.dad 6.2. Ejemplo: Me-sa. la mayor fuerza de voz se encuentra en la última sílaba y terminan en vocal o en las consonantes n. s. Ejemplo: Habiéndomelo 6. revés.2.2. Así tendremos: 6. como sabes.1. estas sílabas siempre llevan tilde.1.Ejemplo: brú-ju-la 6. 6. Llanas: Lleva tilde. debes saber que las esdrújulas siempre llevan tilde.2. Esdrújulas (Proparoxítonas): llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Ejemplo: resúmenes. puede ser acento prosódico u ortográfico.2. Sobresdrújula: Lleva tilde en la anterior a la antepenúltima sílaba.2.2. solo llevan acento ortográfico. espécimen.4. diremos que llevan acento 7 . Sobresdrújula (preproparoxítona): cuando el acento está en la anterior a la antepenúltima sílaba.2. por eso. estas sílabas siempre van a llevar tilde. s. Félix.4.

Coloca las tildes omitidas donde correspondan recordando las reglas de tildación y señala el porqué se tildan o no las palabras señaladas. EJERCICIOS DE APLICACIÓN 5: TILDACIÓN 1. el angulo(17) de corte depende tambien(18) del sentido de inclinacion(19) de las helices(20). le solicito(2) me dé más tiempo para resolver(3) los ejercicios. es facil (21) que aparezcan grietas debido a las tensiones(22) o(23) también que se presente una deformacion en el tornillo maestro. por lo tanto. debo esclarecer las circunstancias. 8 . eso es un error y una actitud(32) muy poco deportiva.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas ortográfico. Ejemplos: coméntaselo. Ademas(5) el jefe de bodega no me dejo(6) ningun(7) documento que certificase(8) la gravedad de la cuantiosa perdida(9) de materiales. 4) Cuando se varia(14) el numero(15) de revoluciones de la fresa(16). no ve usted(29) que esa(30) es una actitud absurda. pero sí el avance por diente. Sé fuerte y veras(12) que pronto todo se aclarara(13). 2) Aun cuando fui advertido por alguien(4) a quien no puedo mencionar. 5) En las fresas frontales. 9) Cuando juegues futbol(31) no eches la pelota fuera de la cancha. lo que obviamente es muy penoso para mí. 6) Al templar las herramientas. reúnaselo. 7) Si bien la presencia del azufre no es deseable. no se varia la velocidad de avance. pero no sé cómo aplicarlas. no creí tan urgente comunicarles el asunto. 1) Sé las reglas de tildacion(1). 8) Diga por que rehusa(27) la ayuda que se le envia(28). 3) Aunque sé que involuntariamente(10) te viste involucrado en ese hecho(11) lamentable. este actua(24) beneficiosamente(25) sobre la formacion de virutas(26).

20) Llamame por telefono mañana. Se que no lo haras. 9 . 15) Quien es la que viene alli(46). 14) Y si me dices que te vas. 24) No lei ese libro. tan bonita y tan gentil(47). la boca bien(41) cerrada amarrate los pies(42). la sangre es amarilla. 16) Nunca mas podre(48) dormir.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 10) El examen revelo(33) el verdadero caracter(34) del estudiante. tu(44) soliloquio puede mas y se que no diras palabras de verdad(45). 17) Pudiste haber evitado esa caida(50) esquivando el cajon. 19) La republica(52) de Chile se encuentra en el continente americano. 22) Este es un vehiculo a petroleo(54). la tierra es al reves. nunca mas podre soñar con nadie que no seas tu(49). 18) Pasame(51) el frasco de plastico. 26) Realice mi practica en los talleres de mecanica y en las areas(57) de produccion y mantencion. 23) Comprame(55) una bolsa de mani y un tarro de cafe. quien es la que viene hacia mi. el viento ya(40) no sopla. 11) Si niegas esto y aquello no seras(35) obedecido por mi(36) ni por mi(37) gente 12) ¿Cuanto(38) tiempo mas debere esperar para que me de(39) el si? 13) Dejate caer. 25) Se prohibe(56) fumar en este recinto. entonces abre la ventana y tirate. que(43) no lo quieres intentar. 21) Hay que sacar ese(53) arbol de raiz. piensa en tu madre y dejate caer.

1 aguda 2 3 4 5 terminada en n 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 8 13 18 23 27 33 38 43 48 53 58 9 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 2. la permanencia(58).Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 27) El presente reglamento academico rige el ingreso. la titulacion y demas requisitos y condiciones que debe cumplir(59) el alumno. 28) El alumno rendira un examen(60) final en cada una de las asignaturas teoricas. Aplica las reglas de tildación a las siguientes palabras Tragico Crepúsculo Doblez Habilidad Sobres Poesia Adios Revolver Descreido Diario Verdad Reloj Veintidós Clasico Almidon Arcon Habil Agil Resolver Fisico Lunes Lodres Alemanes Clases Pais Reunen Debilidad Suplica Facil Carton Comico Antiguo Peru Atraer Canon Vamonos Sofa Calor Rodriguez Dificil Hablara Cortes Dia Lima Compran Comision Actua Material Creencia Hablo Crecer Mani Resplandor Martes Huancayo 10 . el egreso.

Siento cómo palpita mi corazón al leer aquel poema tan bello.6.4. Prestame 5. Así vivió Rafael.3. Bellaquerias 6. El médico extirpó las amígdalas a mi hermano. Esos navíos estuvieron listos para embarcarse. 4.3. Aullar 3. Alcahuete 8. 5. Agredio a) 2. Destruido 4. 3. Descubre los errores de tildación y marca la alternativa correcta 1.8 d)1.9.10 c)2.7 e)a y b 2. Oxigeno 7. Diesiseis 10. Ahinco 11 . a) 2 y 4 b) 1 y 5 c) 1 y 2 d) 3 y 4 e) T.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Raiz Inglaterra Madrid Compran Avisar Agronomia Perez Ayacucho Colección Dramatico Grupo Ladron Agricultura Azul Abancay Reclusion Empleo Juventud Remesa Entre Agresión Huaraz Sabana Fruto Marianos Entre Despues Implemento España Gruta Edad Telefonia Aereo Ladrillo desprecio EJERCICIOS DE APLICACIÓN 6: TILDACIÓN 1. Prohibido 9.4 b)7. Esa libelula transparente volo hasta el cielo. Las palabras que deben llevar tilde están en la serie… 1.6.A 2. 2. siempre sombrío y meláncolico.

7.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 3.2. En el siguiente texto existen varios errores ¿Cuántos son? Cuentan que un viajero llegó un dia a Caracas al anochecer y sin importarle otra cosa como saber donde se dormía o donde se comía. 4.8. 5.4.7.6. Estuvieron andando por toda la ciudad deleitándose con la hermosura del paisaje. Resúmen 7.9 d) 1. 3.3. 2. En la siguiente lista de palabras se han infiltrado tildes en palabras que no las llevan. Marca la alternativa que contenga los errores ortográficos. Dádiva a) 1.3 y 6 b) 1. Cuentan que el viajero solo con los arboles lloraba frente a la estatua… El viajero hizo bien… a) 6 b)7 c) 8 d) 9 e) 10 12 .5.4. decidio preguntar como se iba a la estatua de Bolivar. Caminó sin cansancio hasta llegar a la casita que estaba sobre las landas. Estandarte 6.10 2. Exámen 5.9 e) 2.2. Mira las aves del cielo cómo son alimentadas por el Padre. Tí 10. Rédito 3. Estudió en la Facultad de Filosofía y Letras de aquella prestigiosa universidad. El marqués que vivia en la villa decidió vender sus propiedades. Concepción 9. Filosofía 8.7. Marca la alternativa que contenga errores de tildación 1.4. 1. Fé 4. Espécie 4.9 c) 2. a) 1 y 2 b) 2 y 3 c)1 y 4 d) 1 e) 5 5.

Rápido 8. Horror a) 2. Especie a) 1.2.6. excepto 1 y 10 13 .10 b)2. America 9.4 d) ninguna b)1.5.6. Teorico 10. Raudamente 9.3. Velozmente 4.10 2.7.4 b)3. Compralo 3. Pideselo 6. Artrítis 6.4. Espécimen 5. ¿Cuál de las siguientes palabras requiere tilde? 1. Funcionál a) 2. Etnico 5. Perdíz 8. Exámen 8.3. Concavo 3. Avestruz 4. Ferozmente 10. Cohesion e)Todas.10 d) 8 y 9 e) b y d 2. Las palabras que deben llevar tilde son… 1.3. ¿Qué palabras están tildadas erróneamente? 1.3. Digaselo 6.5 2. Débilmente 4.5 c)4.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 6.8 e)b y c 3.4.5. Presión c)6 y 7 d) 6. Subelo 7. Ferreo 8. Jurisdiccion 7.5 c) 1. Cargame 7.7. Récibelo 7. Facilmente 5.9.7.

zorzal 6. ¿Qué le ocurrio a tu hermana? 2. 3. El perfil profesional de la jóven responde a una formación basada en valores. 5.2. ¿Qué preguntas están escritas correctamente? 1.4.5 d)1. 4 y 5 d) 3 y 4 e) Todas EJERCICIOS DE APLICACIÓN 7: CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR SU ACENTUACIÓN Observa la lista de palabras y resuelve. nopal 8.3. galeno 7.3 b)1.5 e) 2.Gritó la anciana en el hospital. ¿Cómo y dónde se encontraba la presunta delincuente? a) 1. ablativo 10. El personal recibió capacitación. 2. La alternativa que contiene las oraciones escritas correctamente es: 1.2. ¿Dónde ocurrió el asalto? ¿Te hicieron daño? 4.abomaso 3. Abjurar 5. morigeración 11.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 9. 1. cerner 12. especialización y perfeccionamiento profesional. pitón 4. éter 14 . a) 1. Las medidas que apunté.3.5 10. ¿Que medidas tomaron los directores del Instituto? 3. difícil 9.5 c) 3.3 están bien b)2. ¿Puedes decirme qué delito o falta cometió este jovencito?Preguntó el oficial. 2. ¡Todos tenemos derechos a una atención médica oportuna!. ¿eran las correctas? 5. Creo que el encontrarnos en aquélla plaza no fue una simple coincidencia.4 c)2. verosímil 2.2. 4.

Las palabras graves con acento prosódico se encuentran en: a)3.24 b)5. inútilmente 15 .23.14.7.11. dátil 11.5. pánfilo 13 .4. obséquiaselo 15. Hidráulica 4. ineptitud 6. zanjar 21.2.8. púber 16.24 c)2.9.7.11.13.24 4.12.nácar 20.17.23. despotricar 9.9.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 13.22 c)4.8.7. cautelar 14. paladín 19. tamizar 14.6.7. estiércol 18.24 e)2. sefardí 22.17.18.21.chalán 15.3.10.15.7.-La serie que contiene sólo palabras graves con acento ortográfico es: a)4. rigodón 7.22.5.4.22.6.14.tauromaquia 23.23 b)3.7.12.17.4.4.-Las palabras agudas con acento ortográfico.21 e)1.22.19.14.19.10.15.12.3.24 d)2.21.6.5.4.15.13.15.20.22 d)7. se encuentran en la serie: a)7.19.4. margen 12.13.21 2.24 d)3.9..recua 17. recíbeselo 10.10.19 Observa las siguientes palabras y luego contesta.22.La serie que contiene sólo palabras agudas con acento prosódico es: a)1.4. zahorí 24.10. cómpraselo 5.23 c)5.16.8. perspicacia 8. yodoformo 1.16.7.15.13.6.24 c)3.lúcido 2..9. 1.7.15..18.17 e)1.24 d)4.18 b)1.14.24 3.22 e)2. carácter 3.4.13.22 b)1.18.10.4.8.16.

21 d)1.24 d)4.18. pláceme 18.Las palabras esdrújulas se hallan en la serie: a)1.12.19.14.-La serie que contiene palabras sobreesdrújulas es: a)1.5.24 e)2.11.4.21 b)2.21.23 c)3.7. pídeselo 20.5.18.18.21 e)4. luego contesta las preguntas siguientes.22 EJERCICIOS DE APLICACIÓN 8: TILDACIÓN Escribe la tilde en las palabras que convenga.La serie que contiene sólo palabras graves es: a)4.13.16.11.23 e)5.9.13.6. no tienes que fallar.3.20.13. Crotalo 2.12.10. aborigen 4.21 c)5.13.17.9.16.22 e)1.13.13.10.Las palabras agudas se encuentran en la serie: a)3.22 2.20 d)3.12.23 b)3.7.9.20.7.6.5.12.8.18.4.23 )2.19.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 16.19.18.17.14. condescendencia 24.22.6. regálaselo 17.10. tu meta es el éxito.14. crédito 21.23 b)1.4. Optimiza tu capacidad.19 b)3.24 d)2..18. 1.6.22 c)5.15.6.6.12.13.22.17.18.6.6.21. alférez 23.21. invalidez 19. pecari 16 .8.11.14.21 4..23.15.18.19.6.9.6.24 3.8. tórrido 1.22.11. rebullicio 3.desvariar 22.7.21..10.

Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 5. verosimil 9. septico 13.hipotesis 6. proselito 10.euforico 14. suprarrenal 7. arredrar 11. dialogo 15. pazguato 8. digital 12. lirico

1.- Las palabras que deben llevar tilde sólo por ser esdrújulas están en la serie: a)1,6,9,10,11,12,13 d)3,7,8,11,13,15 b)3,5,6,9,11,12,13 e)2,5,7,9,11,13,14 c)4,7,8,9,14,15

2.- Las palabras que deben llevar tilde están en la serie: a)1,3,5,6,7,9,10,11,13,14 d)2,4,5,7,9,11,12,13,14 3.- Las palabras 2, 3, 15 ¿Deben llevar tilde? ¿Por qué? a) No, porque son palabras agudas terminadas en "n" y vocal. b) Sí, porque son graves. c) No, porque son palabras graves que terminan en "n" y vocal d) Sí, porque son agudas. e) N. A. b)1,4,5,6,9,10,11,12,13 c)2,3,7,8,10,12,14,15

4.- Las palabras 7,8,14 ¿deben llevar tilde? ¿Por qué? a) Sí, porque son agudas. b) No, porque son agudas que no terminan en "n”, "s” o vocal. c) Sí, porque son graves.

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Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas d) No, porque son graves que no terminan en "n”, "s” o vocal.

EJERCICIOS DE APLICACIÓN 11: ACENTO ¿Dónde se encuentra la sílaba con acento ortográfico? Alhelí:_________________________ fémur:___________________________ reacción:______________________ absolución: ___________________ mansión:______________________ percepción:___________________ tórax:_________________________ rápido:_______________________ práctica:______________________ dímelo:_______________________

Ahora escribe ocho palabras con acento ortográfico terminadas en s 1. ___________________________ 2. ___________________________ 3. __________________________ 4. __________________________ 5. ___________________________ 6. ___________________________ 7. ___________________________ 8. ___________________________

Subraya con rojo las palabras con acento ortográfico y con azul las que llevan acento prosódico. "Si vives el presente pensando en el futuro, perderás bellos momentos para disfrutar y crecer. Si vives el presente pensando en el pasado, preguntándote qué pudiste hacer mejor o qué hiciste muy bien, entonces siempre caminarás un paso para retroceder dos. Por eso camina siempre viviendo cada instante, revive cada sonrisa y cada vivencia que te hizo feliz, pero no te quedes presa del pasado, ni busques quedarte en un futuro no vivido todavía.

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Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Sé tú misma, recuerda que eres un ser único e irrepetible, no hay ser humano sobre la tierra que tenga tus mismos ojos, quizás sean los mismos rasgos, pero no la misma mirada; no hay quien tenga en su corazón toda la riqueza que tú tienes, por eso, mira siempre a tu interior, busca tus cualidades y sin caer en la soberbia entrega a tus semejantes un poquito de tus valores, comparte con ellos un poquito de los bienes que llevas en tu corazón”. Del texto 1, extrae cinco las palabras agudas, graves y esdrújulas; en el texto 2 subraya las palabras llanas. Texto 1. ¡Y qué fácil sería, señores, lograr ese mundo mejor en que todos

los hombres, blancos, negros, amarillos y cobrizos, grandes y pequeños, ricos y pobres, pudiésemos vivir como hermanos! Si no fuésemos tan ciegos, tan vanos, tan orgullosos… Si tan solo orientáramos nuestras vidas por aquellas palabras que hace dos mil años pronunció un humilde carpintero de Galilea… descalzo, sencillo… ¡Amaos! ¡Amaos los unos a los otros! (Mario Moreno “Cantinflas” - Mexicano) Texto 2. El águila de ala cortada y la zorra (Esopo)

Cierto día un hombre capturó a un águila, le cortó sus alas y la soltó en el corral junto con todas sus gallinas. Apenada, el águila, quien fuera poderosa, bajaba la cabeza y pasaba sin comer: se sentía como una reina encarcelada. Pasó otro hombre que la vio, le gustó y decidió comprarla. Le arrancó las plumas cortadas y se las hizo crecer de nuevo. Repuesta el águila de sus alas, alzó vuelo, apresó a una liebre para llevársela en agradecimiento a su liberador. La vio una zorra y maliciosamente le mal aconsejaba diciéndole: -No le lleves la liebre al que te liberó, sino al que te capturó; pues el que te liberó ya es bueno sin más estímulo. Procura más bien ablandar al otro, no vaya a atraparte de nuevo y te arranque completamente las alas.

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Talante 2. Recepción 23. Éter 15.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas “Siempre corresponde generosamente con tus bienhechores. Hípica 22. Especie 6. Morral 5. Fuerte 18. Armario 9. Jurar 4. Fácil 8. Culebra 10. Misil 12. Nácar 19. Verter 11. las palabras agudas con acento prosódico son: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Las palabras graves con acento prosódico son: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 20 . Nogal 7. José 3. Reacción 14. Llegarán En la lista propuesta. y por prudencia mantente alejado de los malvados que insinúan hacer lo incorrecto”. María 20. EJERCICIOS DE APLICACIÓN 12: ACENTUACIÓN Observa las siguientes palabras y luego escribe las palabras que contengan las características que se te solicitan. Sefardí 21. Expresión 17. Tapizar 24. Abdomen 13. Ortografía 16. 1.

Perspicaz 8. 1. Panfleto 13 . Cómpratelo 5. Hidráulico 4. Recíbemelo 10. son: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Las palabras graves con acento ortográfico son: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ EJERCICIOS DE APLICACIÓN 13: ACENTUACIÓN Recuerda que tú puedes lograr todo aquello que con buena fe y voluntad te propongas. Despotricado 9.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Las palabras agudas con acento ortográfico. Volátil 11. Inepto 6. Izquierdo 12. Algodón 7. por ellos si quieres triunfar… prepárate. Cráter 3. Observa las siguientes palabras con mucho cuidado y luego contesta. Cauto 14.Lucido 2. Fútil 21 . Obséquiamela 15.

Tórrido Escribe solo las palabras agudas de la lista propuesta _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Escribe solo las palabras llanas de la lista propuesta _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Escribe solo las palabras esdrújulas de la lista propuesta _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Escribe solo las palabras sobreesdrújulas de la lista propuesta _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ 22 . Compláceme 18. Capitán 23. Invalido 19. Soñador 22 .Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 16. Crédito 21. Médico 20. Condescendiente 24.Regalo 17.

Rajá 2. Rancés 7. Coloca al lado de cada palabra si es aguda (A). Géiser 8.Éster 11. llana (Ll). Atolón 16. Péinasele 6. Almudí _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 23 . cada una de ellas. Reúnaselo 13. 1. Coméntaselo 15. Astrágalo 14. esdrújula (E) o sobresdrújula (SE) e indica por qué lleva o no tilde.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas EJERCICIOS DE APLICACIÓN 14: ACENTUACIÓN 1. Báculo 3. Celosía 5. Fémur 17. Quiché 9. Ascáride 12. Áspid 4. Cópiesele 10.

Las luses rosáseas del escenario daban la impresión visual de un fugaz amanecer. Bélico 19. Revélenselo 20.4 d)solo 1 y 3 e)Todas tienen 24 . 5. c)2. El vijilante de la rejión era muy exigente. 5. La estratejia del jeneral fue estupenda. De las siguientes oraciones.3. 4.5.5 b) 2 y 4 c) 1 y 3 d)1 y 4 e) 1. marca la alternativa que contenga las oraciones escritas correctamente 1. El arte morizco es muy pictorezco. El conserje trabaja hasta muy tarde.2. El coordinador de actividades organizó el juego de ajedrez.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 18.3. Bibliófilo _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ EJERCICIOS DE APLICACIÓN 6: ORTOGRAFÍA Los errores ortográficos se presentan en: 1. a) 1.3. La bellesa de la actriz canadience daba cierta censualidad a la película. Debes recoger el equipaje en el garage. 4. a) 1.2. Te dije que era ilógico que tuvieras una indigestión por comer esas frutas. 2. 3. 3. 2. Las mozas bailaron como nunca aprovechando la ausencia de Lucila.3 errores.3 y 5 b)1.

25 . 3. holgasán.5 d) Todas e) Ninguna Las series de palabras mal escritas están en la alternativa: 1.5 b)2. paralización.4. Asistencia. Reduse 5. Lascivo 2. desaparezcan.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas De la siguiente lista de palabras. Coincidensia.4. Naricita 6. Bacílica.4. hipnotizado 4. 1. 4. nuestros jóvenes no las aplican. Su padre prefirió darle la herencia al hijo mayor. ¿Por qué fue a la fiesta si no tenía al día sus obligaciones? 5.4. Codicia 4. complegidad.5 c)3.A.5.4 e) T.6. Especial 10.8 e)4.4. Oxigeno.10 Marca la alternativa que contenga las oraciones correctamente escritas. efervesencia.9. Porque quería divertirse sin pensar en sus deberes. padesco.3. exigir. El Regidor de Mollendo casó a los novios recién llegados de Yurimaguas. Perjuicio 3. ¿Cuántas veces no habrán visto las palabras escritas? Y sin embargo. pasadizo. expresión.2. piesecito. cohezión 3.7. 2. meresco a) 1. sugestión 5. Narcisista a) 1. Huidiso 8. depravasión. O será que unas veces las aplican y otras no.5 c) 1. están mal escritas… 1.3. facilícimo. Desausiaron.5 d) 2. Malísimo 7.3. Hermoza 9.5. a) 1.7 b) 2.3 b)2.6 c)4.8 d)1. 2.

IV3. a) 4 b)5 c)6 d)7 e)8 26 . El navio alemán llegó al Pacífico. Nos dió esperanza. 4. s 4. j ¿Cuántos errores existen en las siguientes oraciones? 1. Ridicule_ VI. 2. V-5. II-2. 3. El medico recetó muchas medicinas a la paciente. 5. VI-2 e) N. z 2. g 5. Le dijeron que aún estaba a tiempo de adherirse al certamen. calle_ero V. El buzo buscó al burgomaestre que había caido del barco. II-2. Con_ebir III. V-1. Olvídate de ti mismo cuando tengas que ayudar a alguien. Expul_ión a) I-1. V-5. Mi abuelo trabajaba en la construccion con vendas en la cintura. VI-4 d) I-2. Extrajeron las visceras del simio.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Relaciona I. 2. IV-5. II-2. c 3. Ese jóven tiene un espíritu muy noble. _apallo IV. ¿Qué alternativa está escrita correctamente? 1. 3. IV-4. VI-3 1. III-1. 5. a) 1 b)2 c)3 d)4 e)5 b) I-1. II-3. 4. En las siguientes oraciones existen errores ortográficos. VI-4 c) I-2. III-4. III-1. V-1. Bar_elona II.A. IV-2. El consul descifro el enijma habilmente. III-3.

.............. (sí-si) (sí-si) 5. El cráter del volcan arrogó lava ígnea.. a) 3 b) 5 c)7 d)9 e)11 EJERCICIOS DE APLICACIÓN 9: TILDE DIACRÍTICA Sigue ejercitándote. 5......... .solo) (mí-mi) (sólo-solo) (él-el) (dé-de) 6. ... 27 ... me fui ......Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas ¿Cuántos errores se cometieron en la escritura de las siguientes oraciones? 1..... (él ............ .....Di que .............. y ............... la bolsa ... .... estaba en casa.. trabajo........ es para ti...... mantenerla... .. sabrá . 4... ... volvió en . o con ........ Cesar llegó.... (Aún-aun) (Tú-tu) (dé-de)(tú-tu) ...... (sólo-solo) 4..el) porqué) se desmayó. ………….... .... no comprendes . El relámpago cego al viagero.... ahora hazlo con los acentos especiales........ se ocupa. Los números marcados son primos entre si.Dile ........ en esta casa.. .... . madre.........Vive .... no reconoció a nadie ni supo 2...... Ese alféres fue ascendido a un grado superior. Escoge la alternativa correcta y rellena los espacios en blanco 1.-... (sí-si) (más-mas) (porque - 3.. .. vio a su adversario........ (Sólo-Solo)(quién-quien) (sí-si) (sólo ..... 2....... jugó y venció...la importancia . 3.....-......

................... (éste-este) 14........ yo en la institución.. vas a vestirte..como) (éste-este) 15... ella? (Cómo ..Sea .............. años .. carro va la hija ......... es ...................... (más-mas) (sí-si) (té-te) 10.. hábil jugador no podrá vencer a .............. ..... fácil será alcanzar.. (té-te) (dé-de) 8. . invitaré un poco...En ... (porqué-porque) (él-el) (porqué-porque) 12... alcanzará............. conocimientos tengas.....Tiene ....... (té-te) (dé-de) (té-te) ....... esfuerzas por alcanzarlo........ 28 ...............el) ….... ........ no ..................-.............En casa ......éxito (más-mas) (él .......como) (Cómo . no sabe las reglas...Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas (qué-que) (té-te) (dé-de) 7... supo .......... fracaso ………. .......del hecho...dices .......... en la final del torneo...........Habló .... sabes algo del negocio.. sea tenemos que salir adelante juntos.......... (más-mas) (qué-que) (más-mas) 9.......... ....-..Mientras.... (éste-este) (dé-de) (éste-este) (él-el) (té-te) 11... (sí-si) (qué-que) (sí-si) (porqué-porque) 13......-¿......

.... me lo dijo....Tal ..... nada servirá que le ...... café en la taza .Te lo dije tal...... debes? (Cómo-como) (Cómo-como) 19.. ……….... ausencia...... (Dé-De) (dé-de) (dé-de) 24.................. es posible que me digas eso? ...... (Sí-Si) (qué-que) (sí .. ...-¿............ parece no importarte...... que .. (Cómo-como) (Cómo-como) 20.. no le diré.. di a guardar ? (Dónde-Donde) (él-el) (té-te) (té-te) 21.-...........Vayas .....Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas (Cómo-como) 16. sirve a tu prójimo con amor... de su padre............No entiendo ........ no viene hasta las ocho............ si no estudias . (más-mas) (más-mas) 25....... motivo . por ti. (él-el) (dé-de) (tú-tu) 23................. (dónde-donde) 22..... debe importarme? (qué-que) (mí-mi) (por qué-por que ) .....¿... vayas o no ¿a ..¿... vayas ten presente siempre el éxito.............. . crees que vas a triunfar.Cada vez me preocupo . .............El hecho ........si) 29 ........ aceptaron su 26..................-.................. (Cómo-como) 18.... está ............. propuesta. lo dijo Jesús..

..Depende mucho ..... ve todo lo ..... ha dicho ...también b)sé.él/té......-¿......no viene es un irresponsable?. .... sino tambien te invite unas galletas... te darás cuenta que es fácil........... ellos vean ............................también.. (sé-se) (qué-que) 29....... y .. 2. 4. (Cuanto-cuánto) (cuanto-cuánto) EJERCICIOS DE APLICACIÓN 10: TILDACIÓN DIACRÍTICA Coloca la tilde donde corresponda... en .. (Quién-Quien) (qué-que)(quién-quien) 30......Desde aquí ... 1. Estaba inconsciente..Las palabras tildadas en las expresiones 1 y 2.............. 3.....té 30 ..té...sólo.... mas no se si tardara mucho en llegar. Aun cuando tu canceles tu deuda. venga el dueño se lo preguntaré...... no te dare ni un solo prestamo..... ...... Carla aun no viene...Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 27.. ... 1..........¿ . Yo se lo que si puede curarlo a el.. 5.. están en la serie: a)sé....él/dé....... pasa allá afuera. del asunto.......sólo.. . (cómo-como) (él-el) (porqué-porque) 28. Tal vez no te de solo el te..... mas volvio en si mas pronto de lo que se esperaba......... (dé-de) (qué-que) (él-el) (qué-que) (él-el) ...cuesta este artículo? No sé..sí. ti .

té.sólo. daré/ sí. b) aún.él/ sólo.sólo. sí.dé.daré.él/ sólo. aún.Las palabras tildadas en la expresión 4 están en la serie: a)más.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas c)sí..sí. dé.préstamo/ volvió..sí. aún.té.más.sólo.sí.más.sé. más. tardará b)aún.tú.daré. volvió. sí. c) tú.también 2. d) tú.tardará d)más.sé.préstamo/ más.té. 3. tardará 31 . d)sé.préstamo/ volvió.Las palabras tildadas en las expresiones 3 y 5 están en la serie: a) tú.sí. sólo. tardará c)sé.dé.tardará e)sé.tú.sé.

Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas UNIDAD VII USO CORRECTO DE LAS MAYÚSCULAS “Todos los seres humanos son sabios. y su aparición está condicionada por distintos factores. por distintos motivos.1. si bien. solo adopta forma de mayúscula el primero de sus componentes: Chillida. GUINEA. África. pero si los dígrafos forman parte de una palabra escrita enteramente en mayúsculas. ll y qu se emplean en mayúscula al inicio de una palabra escrita con minúsculas. gu. 2005. unos antes. La escritura normal utiliza habitualmente las letras minúsculas. Quevedo. Central Intelligence Agency). Cuando los dígrafos forman parte de una sigla.1. Únicamente las siglas. QUEVEDO. El tema que a continuación desarrollamos está tomado del diccionario Panhispánico de dudas de la RAE. Cuando los dígrafos ch.1. que se escriben enteramente en mayúsculas. Cuestiones formales generales 7. El empleo de la mayúscula no exime de poner la tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación: ÁFRICA. Guinea. LLERENA. Llerena. pueden escribirse enteramente con mayúsculas palabras. y no CÍA. no llevan nunca tilde: CIA (del ingl. se escribe en mayúscula solo el primero de sus componentes: PCCh (Partido Comunista de China). 7. 7. otros después” Proverbio chino OBJETIVOS 9 Conocer las reglas generales del uso de las mayúsculas 9 Dominar de manera contextual las mayúsculas 9 Utilizar en un escrito de manera correcta las mayúsculas. pero lo usual es que las mayúsculas se utilicen solo en posición inicial de palabra.2. frases e incluso textos enteros. 32 . deben ir en mayúscula sus dos componentes: CHILLIDA.1.

TIEMPO. Se escriben enteramente en mayúscula las siglas y algunos acrónimos: ISBN.2. Unesco.2.1. el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento: CERTIFICA. b) Las cabeceras de diarios y revistas: EL UNIVERSAL. radar. solo se escribe en mayúscula la inicial: Unicef. Uso de mayúsculas en palabras o frases enteras 7. así como los títulos de cada una de sus divisiones internas (partes. ONG. Se escriben en minúscula. Así.1.3.). en cambio. e) En textos de carácter informativo. La forma mayúscula de las letras i y j carece del punto que llevan en su grafía minúscula: Inés. bandos. f) Los textos de los carteles de aviso. c) Las inscripciones en lápidas y monumentos. 7. edictos. Se utiliza la escritura en mayúsculas con el fin de destacar determinadas frases o palabras dentro de un escrito. suelen escribirse enteramente en mayúsculas: a) Las palabras o frases que aparecen en las cubiertas y portadas de los libros impresos. 7. LA NACIÓN.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. para asegurar su visibilidad: SE RUEGA NO FUMAR.2. se comunica a todos los empleados que. sentencias. d) En textos jurídicos y administrativos —decretos. los acrónimos que el uso ha convertido en sustantivos comunes: láser. etc. Javier. EXPONE. OTI. SOLICITA. ESTÁ PROHIBIDO FUMAR DENTRO DE LAS DEPENDENCIAS DE LA EMPRESA. 33 . capítulos. a partir de ahora. las frases que expresan el contenido fundamental del escrito: Por orden expresa de la dirección. Cuando los acrónimos son nombres propios y tienen más de cuatro letras.2. escenas. certificados o instancias—. PROHIBIDO EL PASO. uvi.

cuando estos cierran un enunciado: Compramos mariscos. 34 . así como la palabra que inicia la oración siguiente: ¿En qué año nació tu abuelo? Si no me equivoco.. Después de los dos puntos. la primera palabra de la pregunta o la exclamación se escribe con inicial mayúscula. vino.3. aceptaré.3.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7.. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales. 7.. Pero si los puntos suspensivos no cierran el enunciado.3.4. debe comenzarse el texto con inicial mayúscula en los casos siguientes: a) Tras los dos puntos que siguen a la fórmula de encabezamiento o saludo de una carta: Muy señor mío: / Le agradeceré. tenía la misma edad que el mío. De acuerdo con la posición que la palabra ocupe en el escrito..3. en esta ocasión debo arriesgarme. b) Tras los dos puntos que siguen al verbo fundamental de un documento jurídico-administrativo: CERTIFICA: / Que D..1. la puntuación exige su escritura con mayúscula inicial en los casos siguientes: 7. solomillos. sino que este continúa tras ellos. 7.. c) Tras los dos puntos que anuncian la reproducción de una cita o palabras textuales: Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve». ¡Qué miedo pasamos ayer! Se nos hizo de noche mientras bajábamos de la montaña.. Uso de mayúscula inicial exigido por la puntuación.3. y sus signos de cierre equivalen a un punto.2. Si sigue a los puntos suspensivos. En frases interrogativas y exclamativas existen dos posibilidades: o Si la pregunta o la exclamación constituyen la totalidad del enunciado.3. Si se trata de la primera palabra de un escrito o va después de punto: Hoy no iré. La cena resultó un éxito. Mañana puede que sí.. la palabra que los sigue se escribe con inicial minúscula: Estoy pensando que. 7.

en un contexto dado o en virtud de determinados fenómenos (como. ¿dónde naciste? b) La pregunta o la exclamación no están colocadas al comienzo del enunciado. Uso de mayúscula inicial independientemente de la puntuación. o a razones expresivas o de respeto (mayúscula de respeto). Antes era costumbre. En la poesía moderna. la primera palabra que sigue a los signos de apertura (¿ ¡) se escribe con mayúscula y la que sigue a los signos de cierre (? !) se escribe con minúscula: ¿Qué sorpresas me deparará este día?. como la necesidad de distinguir entre sentidos diversos de una misma palabra (mayúscula diacrítica). En ese caso.3.4. cuando designan seres o realidades únicas y su función principal es la identificativa. En otras ocasiones. Platero. la antonomasia). me pregunto ante el espejo cada mañana. 7.1. animal y cosa singularizada: Beatriz. esta costumbre está en desuso. Esto ocurre también cuando se suceden varias preguntas o exclamaciones breves que pueden ser consideradas un único enunciado y separarse con signos de coma o de punto y coma: ¿Cómo te llamas?.4. por ejemplo. razón por la cual las letras de esta forma tomaron el nombre de «versales» (mayúsculas de imprenta). Los nombres propios de persona. ¿en qué trabajas?.5. pueden darse dos casos: a) La pregunta o la exclamación inician el enunciado. es decir. En este caso. ¿puedes ayudarme? Pero ¡qué alegría tan grande verte por aquí! 7. sino que siguen a otra palabra o palabras que también forman parte de este. la primera palabra de la pregunta o de la exclamación (la que sigue a los signos de apertura) se escribe con minúscula: Natalia.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Si la pregunta o la exclamación constituyen solo una parte del enunciado. la mayúscula responde a otros factores. Tizona (espada del Cid). 35 . en los poemas. emplear la mayúscula al principio de cada verso. funcionan con valor de tales. Se escriben con inicial mayúscula las palabras siguientes: 7. Se escriben con letra inicial mayúscula todos los nombres propios y también los comunes que.

]. José Nemesio. De la Calle). el Pobrecito Hablador (seudónimo del escritor Mariano José de Larra). Alá. la preposición debe escribirse con mayúscula (señor De Ávalos.4. El artículo que antecede a los seudónimos. Jehová. deben conservar la mayúscula los apellidos de autores (a veces acompañados también del nombre de pila) cuando designan sus obras: «Incendiaron la iglesia... Los nombres de divinidades: Dios.4. Por otra parte. 7. Si el apellido no lleva preposición. alias el Chino. por lo tanto.4. también por antonomasia. si el artículo va precedido de las preposiciones a o de.. por antonomasia. los Austrias. tanto si estos acompañan al nombre propio como si lo sustituyen.4. Los sobrenombres. el Salvador. 7. el Libertador. y con ella las tres joyas pictóricas —un Goya [. se utilizan para designar a una persona en lugar del nombre propio: el Mantuano (por Virgilio).Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. este se escribe siempre con mayúscula. el Todopoderoso.4. También se escriben con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un apellido: los Borbones. independientemente de que se anteponga o no el nombre de pila (Antonio La Orden. 7. sino solamente artículo. así como los que se refieren. el Mesías. Mendoza. apodos y sobrenombres. 1976]). utilizados alegóricamente: la Muerte. pero si se omite el nombre de pila. señor La Orden). forma con ellas las contracciones al y del: Me gusta mucho este cuadro del Greco (no de El Greco). caso en el que se escriben con minúscula: los reyes borbones. a Jesucristo o a la Virgen: el Creador.5. el Sabio (por Salomón). la Inmaculada. la Esperanza.3. El pueblo llano adoraba al Tempranillo (no a El Tempranillo). Júpiter.. Afrodita. García. apodos y seudónimos: Manuel Benítez.2. 7. debe escribirse con minúscula: Ayer el Cordobés realizó una estupenda faena. o por preposición y artículo. estos se escriben con minúscula cuando acompañan al nombre de pila (Juan de Ávalos. el Cordobés. Los apellidos: Jiménez. Los nombres abstractos personificados. 36 . Si un apellido español comienza por preposición. la Purísima. Amón. Alfonso X el Sabio.6. a Dios.4. el Greco. un Bayeu [. el Magnánimo (por el rey Alfonso V). salvo que se utilicen como adjetivos.] y un José del Castillo» (Laín Descargo [Esp. el Mal. Pedro de la Calle). Los nombres comunes que.

el Himalaya. se escribe con mayúscula inicial: Ciudad Real. el uso del artículo es opcional: Perú o el Perú. como ocurre con determinados países. La Pampa. el Mediterráneo. los Andes. Toledo. como ocurre. los Picos de Europa. La Habana. También se escriben con inicial mayúscula algunos de estos nombres genéricos cuando. la Mancha (comarca). para los que la identificación de la referencia es inequívoca. Estas antonomasias están lógicamente limitadas en su uso a la comunidad de hablantes que comparten una misma geografía. cabo. Italia. Lima. como ocurre con las comarcas. En otros casos. sierra. Cuando el artículo forma parte del nombre propio no se realiza en la escritura la amalgama con las preposiciones de o a: Mi padre acaba de regresar de El Cairo (no del Cairo). estrecho. El hecho de escribir Península Ibérica con mayúsculas se debe a que con esta expresión nos referimos a una entidad de carácter histórico-político. este debe escribirse con mayúscula: El Salvador. el Adriático. por lo tanto. Canadá. golfo. etc. designan un lugar único y. una comunidad autónoma. y no a un mero accidente geográfico. con la Cordillera (por la cordillera de los Andes) o. una provincia o una ciudad lleve incorporado el artículo.) deben escribirse con minúscula: la ciudad de Panamá. La Rioja (comunidad autónoma).): América. la sierra de Gredos. porque no forma parte del nombre propio. Los nombres propios geográficos (continentes. determinados nombres propios geográficos van necesariamente acompañados de artículo. ríos. cordillera. funcionan a modo de nombre propio. Como se ve en los ejemplos. por antonomasia. la cordillera de los Andes. el cabo de Hornos. El artículo. el Ebro. la Rioja (comarca). debe escribirse con minúscula. en todos estos casos. con la Península (por el territorio peninsular español) o el Estrecho (por el estrecho de Gibraltar). entre los españoles. Solo si el nombre genérico forma parte del nombre propio. Castilla-La Mancha (comunidad autónoma). etc. Río de la Plata. Pero cuando el nombre oficial de un país. comarcas.4.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. ciudades.7. países. Este verano iremos a El Salvador (no al Salvador). mares. Las Palmas. mar. las Alpujarras. Los nombres comunes genéricos que acompañan a los nombres propios geográficos (ciudad. el Orinoco. río. el río Ebro. los ríos y las montañas. por ejemplo. océano. Sierra Nevada. entre los chilenos. los mares. África. 37 .

pero con minúscula en el resto de sus acepciones: El avión tomó tierra. avenida de la Ilustración. estrellas. 7. el Magreb. Cono Sur. Ganimedes.10. avenida. Oriente Medio. Marte. que deben escribirse con minúscula: calle (de) Alcalá. plaza. 1993]). y no los nombres comunes genéricos que acompañan a este. la Estrella Polar. se escribirán en mayúscula los nombres genéricos de vías o espacios urbanos procedentes del inglés: Oxford Street. 7. paseo.4. Los nombres de vías y espacios urbanos. pero. 7. la Osa Mayor. constelaciones. 1981]). empezando por la esfera de la Luna y. Me pongo muy nervioso cuando hay luna llena. Sagitario. calle Mayor. solo el nombre propio debe ir escrito con mayúscula. Esta tierra es muy fértil.11. Géminis. Al igual que en el caso de los nombres geográficos. 7.4. paseo de Recoletos.4. en los que designan los respectivos astros: «Entre la esfera de fuego y la de las estrellas fijas están situadas las esferas de los distintos planetas. como es usual en esa lengua. Negros nubarrones ocultaron la luna por completo. Las palabras Sol y Luna solo suelen escribirse con mayúscula inicial en textos científicos de temática astronómica. Júpiter y Saturno» (Torroja Sistemas [Esp. etc. Hispanoamérica. también los nombres alternativos que aluden a la representación iconográfica 38 . a continuación. el Sol. He vuelto a la tierra de mis mayores. se escriben normalmente con minúscula: El sol lucía esplendoroso esa mañana.9. Sin embargo. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de determinadas zonas geográficas. La palabra tierra se escribe con mayúscula cuando designa el planeta: «Dios le hizo ver las estrellas jamás vistas desde la Tierra» (Fuentes Naranjo [Méx. que generalmente abarcan distintos países.8. Quinta Avenida. la Ciudad Eterna (por Roma).. Los nombres de los signos del Zodiaco: Aries. Central Park. las esferas de Mercurio. Venus. planetas y satélites: la Vía Láctea. excepto en este tipo de textos. por antonomasia. plaza de España. Las designaciones que. tienen algunos topónimos y que se usan como alternativa estilística a su nombre oficial: el Nuevo Mundo (por América).12.4. Entra mucho sol por la ventana.4.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. Venus. como calle. pero que se conciben como áreas geopolíticas con características comunes: Occidente. Los nombres de galaxias.

Se escriben con minúscula. 7. etc. departamentos o divisiones administrativas. rumbo nornoroeste. el Museo de Bellas Artes. hemisferio sur. Virgen (por Virgo).: el Ministerio de Hacienda. organismos. el Área de Gestión Administrativa. establecimientos públicos. la Casa Rosada. Carnero (por Aries). Toro (por Tauro). el Teatro Real. el Partido Demócrata.4. También se escriben con mayúsculas los casos de Polo Norte y Polo Sur. Escorpión (por Escorpio). el Departamento de Recursos Humanos. Este. el Avesta. En el caso de las líneas imaginarias. el Talmud. Sudeste. Oeste) y de los puntos del horizonte (Noroeste. Los géminis son muy volubles. el Instituto Caro y Cuervo. cuando dejan de ser nombres propios por designar. tanto de la esfera terrestre como celeste. 7. la(s) Sagrada(s) 39 . a las personas nacidas bajo cada signo: Raquel es sagitario. Cangrejo (por Cáncer). el noroeste de la ciudad. Gemelos (por Géminis). cuando nos referimos a ellos en su significado primario. cuando los nombres de los puntos cardinales o de los puntos del horizonte están usados en sentidos derivados y se refieren a la orientación o la dirección correspondientes.14. monumentos. Sur. la Real Academia de la Historia. Corea del Norte. la Biblioteca Nacional. También se escribe con mayúscula el término que en el uso corriente nombra de forma abreviada una determinada institución o edificio: la Nacional (por la Biblioteca Nacional). León (por Leo).4. como tales puntos. genéricamente. Los nombres de los cuatro puntos cardinales (Norte. la Facultad de Medicina. Pez (por Piscis). etc.).15. la Universidad Nacional Autónoma de México. trópico de Cáncer. la Cruz del Sur.13. edificios. La nave puso rumbo al Noroeste. el viento norte. eclíptica. 7. se recomienda el uso de la minúscula: ecuador. Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de entidades. el Corán. la Torre de Pisa. o cuando forman parte de un nombre propio: La brújula señala el Norte.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas de cada signo: Balanza (por Libra). se escribirán en minúscula: el sur de Europa. Los nombres de los libros sagrados y sus designaciones antonomásticas: la Biblia. partidos políticos. el Cervantes (por el Instituto Cervantes). en cambio.4. el Real (por el Teatro Real). También se escribirán en minúscula estos puntos cuando estén usados en aposición: latitud norte. el Café de los Artistas. la Complutense (por la Universidad Complutense). Sin embargo.

cuando se cita el nombre oficial completo: Real Decreto 125/1983 (pero el citado real decreto). El galo moribundo. Los nombres de órdenes religiosas: el Carmelo. 7. Las advocaciones de la Virgen: la Virgen de Guadalupe. el Pilar. el artículo que los acompaña debe escribirse con minúscula: el Quijote. como leyes o decretos. La primera palabra del título de cualquier obra de creación (libros. También se escribe con mayúscula la palabra Orden cuando acompaña al nombre propio: la Orden del Temple. Hechos de los Apóstoles.). Informe semanal. Las marcas comerciales son nombres propios. la ley sálica.22.4. La vida es sueño. 7. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de publicaciones periódicas o de colecciones: La Vanguardia. la Merced. deben escribirse con minúscula: Últimas tardes con Teresa. utilizados específicamente para referirse a un 40 . programas de radio o televisión.).18. En el caso de los títulos abreviados con que se conocen comúnmente determinados textos literarios. Las cuatro estaciones. Corpus. Nueva Revista de Filología Hispánica. 7. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Las mañanas de la radio. Los nombres de festividades religiosas o civiles: Epifanía. la Celestina.4. etc.21. el Lazarillo.4. La lección de anatomía. 7. También se escriben con mayúscula los nombres de los documentos históricos: Edicto de Nantes.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Escritura(s). Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de documentos oficiales. También las celebraciones o festividades a ellas dedicadas: el Rocío. Feria de Abril.4.16. películas. Día de la Constitución. salvo que se trate de nombres propios. 7.4. esculturas. Ley para la Ordenación General del Sistema Educativo (pero la ley de educación. 7. cuadros. de forma que. etc. Año Nuevo. También los nombres de los libros de la Biblia: Génesis. el Temple.4.4. Pentecostés. el resto de las palabras que lo componen. la Virgen del Rocío.19. 7. Levítico. Libro de los Reyes. Biblioteca de Autores Españoles. piezas musicales. Navidad.20.17. Los nombres de marcas comerciales.

También se escriben con mayúscula los sustantivos y adjetivos que dan nombre a cursos. se utiliza la minúscula: La medicina ha experimentado grandes avances en los últimos años. han de escribirse con mayúscula: Me gusta tanto el Cinzano como el Martini. los Goya. certámenes y grandes acontecimientos culturales o deportivos: el Premio Cervantes. XV Congreso Mundial de Neonatología. Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de disciplinas científicas. El profesor de Cálculo Numérico es extraordinario. y especialmente en contextos académicos (nombres de asignaturas. la Gran Cruz de la Orden de Alfonso X el Sabio. Esta noche entrevistan al nobel de literatura de este año. Historia de los sistemas filosóficos. la Feria del Libro. cuando nos referimos a ellas como materias de estudio. 7. pero cuando estos nombres pasan a referirse no exclusivamente a un objeto de la marca en cuestión. la Bienal de Venecia. esto es.4. además. cátedras.24. etc: 1. Los nombres de asignaturas que no constituyen la denominación de una disciplina científica reciben el mismo tratamiento que si se tratase del título de un libro o de una conferencia. se utiliza la minúscula: Esa actriz ya tiene dos goyas. Me he matriculado en Arquitectura.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas producto de la marca. seminarios. congresos. etc. Panthera leo (los nombres científicos latinos deben escribirse. Fuera de los contextos antes señalados. en cursiva). facultades. los Juegos Olímpicos. Ha colocado el óscar encima del televisor. 7. sino a cualquier otro con características similares. cuando nos referimos al objeto material que los representa o a la persona que los ha recibido. distinciones. solo la primera palabra se escribe con mayúscula: Introducción al teatro breve del siglo XVII español. Por lo que respecta a los premios. Se escriben también con mayúscula los 41 . 7.4. Seminario de Industrias de la Lengua. La psicología de los niños es muy complicada.er Curso de Crítica Textual. de cualquier marca).25.4. La primera palabra del nombre latino de las especies vegetales y animales: Pimpinella anisum. se escriben con minúscula: Me aficioné al martini seco en mis años de estudiante (al vermú seco.) o curriculares: Soy licenciado en Biología. Me he comprado un Seat.23. Las palabras que forman parte de la denominación oficial de premios.

4.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas nombres de los grupos taxonómicos zoológicos y botánicos superiores al género. etc. cuando se usan en aposición: orden Roedores. acontecimientos históricos y movimientos religiosos. el Purgatorio. el Imperio romano. el Reino. designan una sola de las realidades de su misma clase: el Diluvio (referido al diluvio bíblico). la Reconquista (referida a la de los territorios ocupados por los musulmanes. esta mayúscula tiene una función diacrítica o diferenciadora. La mayúscula diacrítica afecta tanto al singular como al plural: «Europa es importante para los Gobiernos. Determinados nombres comunes cuando. el Infierno.27. pero sobre todo para los ciudadanos» (País [Esp. por antonomasia.4.28. Igualmente se escriben con mayúscula los sustantivos que dan nombre a eras y períodos geológicos: Cuaternario. en ese caso.97). la Revolución de los Claveles. La noche pasada fue un infierno. la Hégira. el Ejército. cómputos cronológicos. el Gobierno. 7. y no en usos derivados o metafóricos. Gobierno (‘conjunto de los ministros de un Estado’) / gobierno (‘acción de gobernar’)..4.26. 7. Pleistoceno. 42 . políticos o culturales: la Edad de los Metales. el Muro (referido al que separaba en Berlín los sectores oriental y occidental). siempre que se usen en su sentido religioso originario. Hemos tenido una buena cosecha de leguminosas. Los nombres de edades y épocas históricas. la Edad Media. Jurásico. Ejército (‘institución’) / ejército (‘conjunto de soldados’). el Estado.29. a los sustantivos Revolución e Imperio se escribe con minúscula: la Revolución francesa. en estos casos.] 9. cuando designan entidades o colectividades institucionales: la Universidad. Determinados nombres. la Marina. se escriben con minúscula: Aquella isla era un paraíso. familia Leguminosas. 7. Los nombres de conceptos religiosos como el Paraíso. pues.4. El adjetivo especificador que acompaña. la Judicatura. llevada a cabo por los reinos cristianos peninsulares durante la Edad Media). En muchos casos. Mioceno. la Antigüedad. el Cisma de Occidente. la Primera Guerra Mundial. 7. el Renacimiento.1. pero estos mismos términos se escriben con minúscula cuando se usan como adjetivos o como nombres comunes: El castor es un mamífero roedor. ya que permite distinguir entre acepciones distintas de una misma palabra: Iglesia (‘institución’) / iglesia (‘edificio’). la Contrarreforma.

el Jefe del Estado. Él. 7. Sí. Estos usos expresivos o estilísticos. en textos militares. Ella. Misa. ministro. Por otra parte. esto es. el Príncipe Felipe. 7. suelen escribirse con mayúscula. etc. que normalmente se escriben con minúscula. duque. papa. el Secretario de Estado de Comercio. los títulos de los miembros de la familia reinante en España suelen escribirse con mayúscula. por razones de respeto. que no deben extenderse a la lengua general.. 7. las palabras Bandera o Patria. aunque vayan seguidos del nombre propio de la persona que los posee. es frecuente. presidente. escribir con mayúsculas las palabras de este tipo: el Rey de España. por ejemplo. cargos y nombres de dignidad. en ningún caso.32. cuya finalidad es llamar la atención del receptor para asegurar así la eficacia del mensaje. propagandístico o similar. Ti. En textos religiosos. aunque no obligatorio. El Papa visitará la India en su próximo viaje. 43 . Bautismo. Los títulos.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. es muy frecuente que los cargos de cierta categoría se escriban con mayúscula en el encabezamiento de las cartas dirigidas a las personas que los ocupan. al igual que los tratamientos de don y doña a ellos referidos: el Rey Don Juan Carlos. o.4. decretos y documentos oficiales. que estas palabras se escriban con mayúscula cuando se emplean referidas a una persona concreta.30. así como el fenómeno inverso.4. También es costumbre particular de las leyes.31. Por último. Vos. Estas mayúsculas. Así. pueden aparecer en determinados casos escritos con mayúscula. palabras como Sacramento. en textos religiosos. obedecen únicamente a razones expresivas o de respeto. como rey. no deben extenderse. por razones de solemnidad. el Presidente del Gobierno. la aparición de minúsculas donde las normas prescriben la mayúscula. la Infanta Doña Cristina. Así. es frecuente la aparición de mayúsculas no justificadas desde el punto de vista ortográfico. es normal ver escritos con mayúscula. referidos a Dios o a la Virgen.4. sin mención expresa de su nombre propio: El Rey inaugurará la nueva biblioteca. a otro tipo de escritos. También es habitual que en textos pertenecientes a ámbitos particulares se escriban con mayúscula las palabras que designan conceptos de especial relevancia dentro de esos ámbitos. en señal de respeto.4. los pronombres personales Tú.33. En textos de carácter publicitario.

Los nombres de los días de la semana. fa.5. cualquier objeto o producto de características similares. conservan la mayúscula inicial los nombres de los autores aplicados a sus obras. de su descubridor. las palabras siguientes: 7. Otros usos de las mayúsculas. 7. sean geográficos o de espacios o vías urbanas. algunas abreviaturas y algunos símbolos. mi. Viernes Santo. aparatos. sino. si. Siempre vas de quijote por la vida. roentgen. de su fabricante o de la persona que los popularizó o en honor de la cual se hicieron (zepelín. era un donjuán. 7. Hospital Doce de Octubre. de los meses y de las estaciones del año: lunes. Mi padre. Primavera de Praga.6. Los nombres de las notas musicales: do. rebeca. la. b) Muchos objetos. Casos en que no debe usarse la mayúscula inicial. Es muy frecuente que determinados nombres propios acaben designando un género o una clase de objetos o personas. verano. cuando no designan ya un objeto o un producto de la marca. Se escriben con minúscula inicial. fez). Esto ocurre en los casos siguientes: a) Nombres propios de persona que pasan a designar genéricamente a quienes poseen el rasgo más característico o destacable del original: Mi tía Petra es una auténtica celestina. festividades o nombres propios: Primero de Mayo. 44 . 7.6. de joven.1. salvo que la mayúscula venga exigida por la puntuación. 7.4. c) Nombres de marcas comerciales. napoleón).6. rioja.3. braille. abril. re. quevedos. sistemas y productos que pasan a ser designados con el nombre propio de su inventor. Por el contrario.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. Los nombres propios que se usan como nombres comunes.2. genéricamente. damasco.6. sol. Solo se escriben con mayúscula cuando forman parte de fechas históricas. o del lugar en que se producen o del que son originarios (cabrales. Se escriben con mayúsculas los números romanos.6. Los nombres comunes genéricos que acompañan a los nombres propios de lugar.

7. islamismo.6. como lo está cualquier otro hombre). bóreas. referido a fray Luis de León.7. Sr. el papa Juan Pablo II. Santa Teresa. el ministro de Trabajo). etc. tramontana. austro. referido a santa Teresa de Jesús.6. o este otro.8.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 7. salvo que se escriban en abreviatura. etc. sin embargo. 7. ya lo dice el refrán: "de dinero y santidad. caso en que se escriben con mayúscula: Ud. Sto. se han formado acuñaciones que funcionan como nombres propios.6.6. 7. EJERCICIOS DE APLICACIÓN: USO DE MAYÚSCULAS Coloca la mayúscula donde corresponda: 1. judaísmo. también muy bueno: "dime de qué presumes y te diré de qué 45 . o cuando están usados en sentido genérico (El papa. cargos y nombres de dignidad como rey. así como los gentilicios: el pueblo inca. D. 7.). budismo. Rvdo. en que estas palabras pueden escribirse con mayúsculas.6.. Los nombres de tribus o pueblos y de lenguas.. don. ¡eres un "tío" estupendo! saludos cariñosos a tu familia. o del lugar o ámbito al que corresponden (el rey Felipe IV. los mayas. el duque están sujetos a morir.. manolo. Solo cuando. el presidente de Nicaragua. señor.. el rey. sor. es un orgullo sentirse amigo de gente como tú. salvo que estén personificados en poemas o relatos mitológicos: céfiro. el español. ¡enhorabuena! me alegro sinceramente. san(to). ministro.5. Fr. Sor Juana. se escriben con minúscula cuando aparecen acompañados del nombre propio de la persona que los posee. la mitad de la mitad". por tradición.. Los tratamientos (usted.. 2. presidente. Existen casos. reverendo. Los nombres de las religiones: catolicismo. Los títulos. papa. queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso. Los nombres de los vientos.6. los ingleses. te abraza fuertemente. duque. se escribirán estos tratamientos en mayúscula: Fray Luis.9. referido a sor Juana Inés de la Cruz. fray.

Me gustaría montar a _aballo. pero gobernó su esposo Felipe el Hermoso. IV. El 21 de setiembre comenzará la primavera. Este año tenemos un infierno suave. Su prima _na no se quiere divertir. según le corresponda. la sencillez las agigantará a los ojos de los demás. mañana. b) Al pasar el río Rímac se me cayó una Lima en Lima.III d) Ninguna e) Todas A continuación te presentamos treinta frases con una palabra a la que le falta una letra. Completa con mayúscula o minúscula. V. VI. ¿En cuáles de las oraciones se usan bien las mayúsculas? a) Solo I b) V. II. e) Los argentinos ganaron a los brasileños. Hoy es Jueves. luce el sol.II. A–a C-c 46 . ¿En qué oración se usan correctamente las mayúsculas? a) Carlos Segundo el Hechizado sucedió a su padre Felipe IV bajo la tutela de Mariana de Austria.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas careces". 4. El 21 de Diciembre será la clausura. ¿En qué oración se usan correctamente las mayúsculas? a) Hoy hace un buen tiempo. d) Los ecuatorianos perdieron con Colombia. III.moraleja: no te envanezcas ni presumas jamás de nada. d) Enrique El Navegante impulsó la navegación. En semana santa celebramos la muerte y resurrección de Jesús. b) Alfonso el Casto venció a los Árabes en Lugo y conquistó Lisboa. c) felipe y Ana se fueron a escalar el Huascarán. El mes de Octubre está dedicado al Señor de los Milagros. si tienes buenas cualidades. c) Pedro III el grande venció a los franceses en Sicilia. I. VI c) I. 5. viernes. 3. e) Don Fernando el Católico nombró heredera a Juana la Loca.

El río _bro pasa por Zaragoza. Pido a _ios que nos salve a todos. _orge tiene un canario en la ventana. 47 . ¿Vamos a jugar a la _alle ? _apá se marchó a la fábrica.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas C-c A–a B–b C-c P–p J–j M–m N–n E–e D–d V-v L–l P–p G–g V–v J–j I–i C–c M–m E–e I–i E–e C–c V–v P–p P–p T–t E–e Recibí un correo de mi amiga que vive en _hile. Mañana es domingo. Me gusta el cuento de _ulgarcito. El 8 de diciembre es la _nmaculada. _l tren no espera. Te buscaré luego. _quel gorrión come migas de pan. _hiapas está en México. La niña lee. Soy compañero de tu primo _orge. Me canso de escribir. El gato maúlla. _ronto estaremos allí. Mi hermana _aría ha perdido la medalla. En Belén nació _risto. Date prisa. Se venera la _irgen del Pilar. Tengo un cuento de _lancanieves. _remos a misa. Adoramos en la iglesia al _odopoderoso. Reparan la _uralla del castillo. _engo un tío en Nueva York. A _orente le gusta dibujar. _l perro ladra. _ale la pena visitar Toledo. _oy a descansar. En _avidad comemos en familia. _l niño escribe. Hoy comeremos caldo de _allina.

se inicia otro. EL PUNTO Signo de puntuación (. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayúscula. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que.1. en el mismo renglón. según marque el final de un enunciado. OBJETIVOS 9 Reconocer los tipos de puntuación que existen 9 Valorar la importancia de los signos de puntuación en la redacción 9 Dominar el uso de los signos de puntuación La puntuación en los textos escritos constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. se denomina punto y seguido. 2005.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas UNIDAD VIII SIGNOS DE PUNTUACIÓN “El precio de la grandeza Es la responsabilidad”. de un párrafo o de un texto.) cuyo uso principal es señalar gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no sea interrogativo o exclamativo—. nombre más lógico y 48 . 8. Usos lingüísticos Recibe distintos nombres. sin su empleo.1. El tema que a continuación desarrollamos está tomado del diccionario Panhispánico de dudas de la RAE. 8. Se escribe sin separación de la palabra que lo precede y separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue.1. un párrafo o un texto: a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuación. podrían tener interpretaciones diferentes.

ha de quedar sangrada. El punto y seguido es. encontró a José Arcadio.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas recomendable que el también usual de punto seguido. Combinación con otros signos 49 . se denomina punto y aparte. se denomina punto final. se comienza a escribir en la siguiente con el mismo margen. c) Si se escribe al final de un escrito o de una división importante del texto. pues. Excmo. Actualmente las siglas no llevan puntos entre las letras que las componen (OTAN). aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte. ideas o contenidos diferentes. con muy pocas excepciones: Sra. No es correcta la denominación punto y final.3. jugando con la hermanita recién nacida y con una cara que se le caía de inocencia.. En el cuarto de su madre. el que separa dos párrafos distintos. dentro de la unidad del texto. El punto y aparte es. sin sangrado inicial. 8. Si el punto y seguido coincide con el final de una línea.ª. Úrsula había cumplido apenas su reposo de cuarenta días. cuando volvieron los gitanos. Si la abreviatura incluye alguna letra volada.1. 1967]). el que separa los enunciados que integran un párrafo. Eran los mismos saltimbanquis y malabaristas que llevaron el hielo..1. es decir.2. que suelen desarrollar. hasta que la proximidad del alba lo obligó a regresar. pues. creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte. silbando claves privadas. 1. Ejemplo: Estuvo rondando la casa varias horas.º. Ud. el punto se coloca delante de esta: D. Se escribe punto detrás de las abreviaturas. 8. salvo que formen parte de un enunciado escrito todo él en mayúsculas. (García Márquez Años [Col. b) Si se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia un párrafo nuevo. La primera línea de cada párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen.

12. aunque con ellos termine el enunciado. Para ello se usan también el guion o la barra. Me preguntó muy serio: «¿De veras puedo contar contigo?». etc. 8. (Creo que estaba muy enfadada).00 h. dando un portazo. pues. las indicaciones de día. b) Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado. al verla llegar. ¡Vamos a llegar tarde por tu culpa!. se escribe entre espacios. mes y año: 21.30 h. Este. En la calle la esperaba Emilio —un buen amigo—. incorrectamente puntuada la secuencia siguiente:¿Quieres darte prisa?.2000. solo debe escribirse un punto. Es un cinéfilo empedernido. Pero ¿se puede saber qué estás haciendo?. en la expresión numérica de las fechas. 2 · (x + y) = 30. Usos no lingüísticos a) Para separar las horas de los minutos cuando se expresa numéricamente la hora: 8. Fueron en total ciento veinte invitados. c) Colocado a media altura entre dos cantidades o expresiones matemáticas indica multiplicación: 5 · 4 = 20. b) Para separar. sonrió. Para ello se usan también los dos puntos.. Solo debe escribirse punto si tras los signos de interrogación o de exclamación hay paréntesis o comillas de cierre: Se puso a gritar como un loco (¡vaya genio que tiene el amigo!). sobrinos.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas El punto se escribirá siempre detrás de las comillas. nunca dos: A la boda fueron todos sus parientes: tíos. primos. En este uso.1.4. c) Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado: Le gusta todo tipo de cine: negro.. histórico. los paréntesis y las rayas de cierre: Dijo: «Tú y yo hemos terminado». Tras estas palabras se marchó. está. 50 . Con este mismo fin es más normal el uso del símbolo tradicional en forma de aspa (×). a) No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de exclamación. de aventuras.6.

d) Nunca se escribe punto tras los títulos y subtítulos de libros.1416. c) A diferencia de las abreviaturas. etc. 8. ni en los números de artículos. capítulos. contando de derecha a izquierda: 52 345. ni en la numeración de páginas. mediante un punto (o una coma. obras de arte. 104. etc. portales de vías urbanas y códigos postales. ni tampoco el punto. página 1150. los símbolos no llevan punto. b) Aunque todavía es práctica común en los números escritos con cifras separar los millares.. decretos o leyes. Real Decreto 1099/1986.5. Para facilitar la lectura de estos números. en los países en que se emplea el punto para separar la parte entera de la decimal). 28010 Madrid.. El uso del punto como separador de la parte entera y la decimal se ha generalizado para señalar la ubicación de las emisoras de radio en el dial: Radio Intercontinental. en la numeración de páginas. No se utiliza nunca esta separación. la normativa internacional establece el uso de la coma para separar la parte entera de la parte decimal: π = 3. pero también se acepta el uso del punto. 1370. 6 462 749. Esta recomendación no debe aplicarse en documentos contables ni en ningún tipo de escrito en que la separación arriesgue la seguridad. cuando constan de más de cuatro cifras se recomienda separar estas mediante espacios por grupos de tres. artículos. decretos o leyes: año 1987. millones. propio de países de habla inglesa y extendido en algunos países hispanoamericanos.9.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas d) En los números escritos con cifras. la norma internacional establece que se prescinda de él.1. ni en los números de artículos. cuando aparecen aislados y son el único texto del renglón: Cien años de soledad 51 . portales de vías urbanas y códigos postales. Usos incorrectos a) No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresión numérica de los años. avenida de Mayo. en la expresión numérica de los años.

cansados. LA COMA Signo de puntuación (. La mayor parte de las veces puede alternar. la coma sí indica pausa y el inciso se lee en un tono más grave que el del resto del enunciado. Para delimitar incisos. de ahí que se retrasaran).2. Deben utilizarse dos comas. Ejemplos: Sra. firmas de cartas y otros documentos. viceversa. una delante del comienzo del inciso y otra al final. el marido de mi hermana. o La casa. Excmo. Usos lingüísticos 8. es muy luminosa (se explica 52 . o en cualquier otra ocasión en que aparezcan solos en un renglón.1. con la raya y con los paréntesis.2. b) Adjetivos explicativos pospuestos al sustantivo u oraciones adjetivas explicativas: Los soldados..1.. Los incisos pueden ser: a) Aposiciones explicativas: Cuando llegó Adrián.) que indica normalmente la existencia de una pausa breve dentro de un enunciado. Se escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y separada por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. existen en la lectura pausas breves que no deben marcarse gráficamente mediante comas. A continuación se exponen los usos normativos de la coma. volvieron al campamento con dos horas de retraso (se explica que los soldados estaban cansados. Otros usos. en este uso.1. 8. existen comas de presencia obligatoria en un escrito para que este pueda ser correctamente leído e interpretado.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas. Aunque en algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del enunciado puede depender del gusto o de la intención de quien escribe. prólogos..El punto se utiliza también después de las abreviaturas. cf. En este caso. 8. portadas.2. que está al borde del mar. No siempre su presencia responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura y. todo se aclaró.

no se escribe conjunción alguna ante el último término. o. café o manzanilla? Si la enumeración es incompleta y se escogen solo algunos elementos representativos. una chaqueta y dos pares de zapatos. ¡qué delicia!. o La casa que está al borde del mar es muy luminosa (se especifica que. llegaron con retraso). Se presentó a comer. según sostenía un célebre político. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado a) La coma separa los elementos de una enumeración. un pantalón. del total de los soldados. algunos. debe estar siempre preparado para abandonar el poder.1. estaba de acuerdo. delante de la cual no debe escribirse coma: Es un chico muy reservado. 8. c) Expresiones u oraciones de carácter accesorio.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas que la casa de la que se habla está al borde del mar). sino 53 . si el adjetivo o la oración adjetiva tienen función especificativa. con diez amigotes y sin avisar. u. no se escriben entre comas: Los soldados cansados volvieron al campamento con dos horas de retraso (se especifica que. siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en su expresión. e. son las mejores que he probado en mi vida. las peras ni los plátanos. de entre todas las casas que hay en una zona determinada. se habla de la que está situada al borde del mar). El buen gobernante.2. No le gustan las manzanas. pues. dime tú si no es para matarlo. d) Cualquier otra clase de comentario. explicación o precisión a algo dicho: Toda mi familia. Cuando la enumeración es completa o exhaustiva. estudioso y de buena familia. en ese caso. sin vinculación sintáctica con los elementos del enunciado en el que se insertan: Tus rosquillas. los que estaban cansados. Por el contrario. se utiliza el punto y coma: Ayer me compré dos camisas.2. ¿Quieres té. el último elemento va introducido por una conjunción (y. ni). incluido mi hermano.

La enumeración puede cerrarse con etcétera (o su abreviatura etc. vi. que sirven para llamar o nombrar al interlocutor: Javier. hijos. existen casos en que la conjunción sí puede ir precedida de coma.. no te preocupes. o. cuñados. por su trabajo. las alfombras.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas coma. Estamos amueblando el salón. mujer. hemos comprado el sofá. cerrar las ventanas. el clima. esto es. simplemente con punto: Acudió toda la familia: abuelos. el silencio. ni). Al igual que en el caso anterior. se escribe igualmente coma. no se escribe coma delante de esta: Llegué. b) Se separan mediante comas los miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado. e) Se escribe coma para separar el sujeto de los complementos verbales cuando el verbo está elidido por haber sido mencionado con anterioridad o estar sobrentendido: 54 . vencí. Estaba preocupado por su familia. niños. Todo en el valle transmite paz: los pájaros. e. No obstante. si el último de los miembros va introducido por una conjunción (y. con puntos suspensivos o. Has de saber. etc. No te vayas sin correr las cortinas. Venid aquí inmediatamente. en usos expresivos. c) Se aíslan entre comas los sustantivos que funcionan como vocativos. ¡ay de mí!. Sí. padres. no quiero que salgas tan tarde. que tu padre era un gran amigo mío. señor. por su salud. muchacho. aunque esta no refleje pausa alguna en la lectura: No. u. apagar la luz y echar la llave. la lámpara.). cuánto tiempo más voy a poder soportarlo. d) Se escriben entre comas las interjecciones o locuciones interjectivas: Bah. Cuando los enunciados son muy breves. No sé..

salvo cuando se daba una comilona de ratones» (Rossi María [C. ora.. 55 . el pequeño. uno de los dos términos se encabeza simplemente con o): «Al dar la pelota en uno de los nervios del lomo de la piel holandesa.. g) Es conveniente escribir coma delante de excepto.. ya.. ora oliéndose a sí mismo. ya porque se quieran ir al desierto con él. menos el fracaso» (Sepúlveda Viejo [Chile 1989]). ya porque compartan su pesimismo sobre el futuro» (Schwartz Conspiración [Esp. ya. Se separan por comas las oraciones yuxtapuestas de sentido distributivo: Unos se ganaban la vida cazando. moreno... salvo y menos: «Todo me irrita. 1988]).. ora las exudaciones de las láminas» (Fuentes Cristóbal [Méx. ora. o bien tenían los síntomas sin las enfermedades. «Los adultos.] a partir de cierta edad. por aquella puerta.. bien en tu casa. veintisiete.. hecha la trampa. como bien.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Su hijo mayor es rubio.. «Habrá quienes estén de acuerdo con el jeque Abdula.. f) Se escribe coma delante de cada una de las oraciones o elementos coordinados encabezados por adverbios correlativos que funcionan como conjunciones distributivas o disyuntivas. Rica 1985]). bien... [. Ojo por ojo. 1985]).. Los que no tengan invitación. excepto la soledad» (Millás Desorden [Esp. o bien rebotaba tan fulmínea. otros pescando.. o bien perdía su elasticidad» (Lezama Paradiso [Cuba 1966]).. bien en la mía. 1982]). También se escribe coma delante de la correlación disyuntiva o bien. «Medio atarantado dentro del huevo de metal.. propias de dichos populares o fórmulas fijas: Hecha la ley. «Los pobres lo perdonan todo.. también las expresiones correlativas que reproducen un mismo esquema gramatical. los más cultivando los campos.. 1987])...: Organizaremos la fiesta. o algo peor: enfermedades graves con síntomas de otras inofensivas» (Márquez Amor [Col.. diente por diente. o bien (a veces. «Cristina siempre estaba a mano. Nueve por tres.

Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas h) Se escribe coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas que unen las oraciones incluidas en una oración compuesta, en los casos siguientes: Ante oraciones coordinadas adversativas introducidas por pero, mas, aunque, sino (que): Hazlo si quieres, pero luego no digas que no te lo advertí. Ante oraciones consecutivas introducidas por conque, así que, de manera que, etc.: Prometiste acompañarla, así que ahora no te hagas el remolón. Ante oraciones causales lógicas o explicativas, también llamadas «de la enunciación»: Ha llovido, porque está el suelo mojado. Por el contrario, las causales puras o reales, también llamadas «del enunciado», no se introducen mediante coma: El suelo está mojado porque ha llovido. La diferencia entre un tipo de causales y otro es que las causales propiamente dichas expresan la causa real del hecho enunciado en la principal (El suelo está mojado porque ha llovido: la lluvia es la causa real de que el suelo esté mojado), mientras que las lógicas o explicativas no introducen la causa real de lo expresado en la oración principal, sino el hecho que permite al que habla afirmar o enunciar la oración principal (Ha llovido, porque está el suelo mojado: lo que me lleva a afirmar que ha llovido es que el suelo está mojado). i) Se escribe coma para separar los dos términos de la construcción copulativa intensiva no solo..., sino (también)...: Sus palabras fueron consideradas ofensivas no solo por mí, sino (también) por todos los presentes. j) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo al verbo elementos que suelen ir pospuestos, se escribe coma detrás del bloque anticipado en los casos siguientes: En las oraciones simples, cuando los complementos circunstanciales preceden al verbo, salvo que sean muy cortos: En aquellos calurosos días de principios del verano pasado, la convivencia era idílica (pero En casa no puedo estudiar). Cuando otros complementos verbales (directos, indirectos, complementos de régimen, etc.) anticipan su aparición, no debe escribirse coma cuando la intención es destacar o enfatizar el elemento anticipado: Vergüenza debería darte; Muy contento estás tú. Sin embargo, cuando el

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Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas elemento anticipado simplemente expresa el tema del que se va a decir algo, la coma es opcional: De dinero, no hablamos nunca / De dinero no hablamos nunca; Carne, no suelo comer mucha / Carne no suelo comer mucha. En este último caso, la presencia de la coma es más conveniente cuanto más largo es el fragmento anticipado: La costumbre de hacer regalos a los niños cuando terminan las clases, nunca la hemos seguido en mi casa. En las oraciones compuestas, cuando la subordinada adverbial precede a la principal: Si vas a llegar tarde, no dejes de avisarme; Aunque no lo creas, es verdad; Antes de entrar, dejen salir; Dicho esto, el diputado bajó del estrado. También en estos casos, si la subordinada es muy breve, puede prescindirse de la coma: Si lo sé no vengo. k) Se escribe coma detrás de determinados enlaces como esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por último, además, con todo, en tal caso, sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio y otros similares, así como detrás de muchos adverbios o locuciones adverbiales que modifican a toda la oración y no solo a uno de sus elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por regla general, etc.: Por lo tanto, los que no tengan invitación no podrán entrar al recinto; no obstante, podrán seguir el acto a través de pantallas instaladas en el exterior. Naturalmente, los invitados deben vestir de etiqueta. Si estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas: Estas palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo; los antónimos, en cambio, tienen significados opuestos. Cuando las locuciones son de carácter anunciativo, es posible sustituir la coma por los dos puntos si se desea realizar una pausa mayor, de intención enfática: Me voy ahora mismo de aquí; es más: no pienso volver nunca. l) Se escribe coma detrás de los complementos encabezados por locuciones preposicionales de valor introductorio, del tipo en cuanto a, respecto de, con respecto a, en relación con, con referencia a, a tenor de, etc.: En cuanto a ti, no quiero volver a verte; A tenor de lo visto, no creo que cambie mucho la situación. De la misma manera, se pone coma detrás de los elementos encabezados por locuciones preposicionales o adverbiales de valor condicional, concesivo, final, causal, etc.: En ese caso, nos quedaremos en

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Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas casa; A pesar de todo, conseguimos nuestro objetivo; Para eso, hubiera sido mejor que no hablaras; Aun así, nadie te lo va a agradecer. m) Se escribe coma delante de una palabra que se acaba de mencionar cuando se repite para introducir una explicación sobre ella: Se compró la mejor moto que había en el mercado, moto que, a los pocos meses, acabó olvidada y polvorienta en el garaje. n) La palabra etcétera (o su abreviatura etc.) se separa con coma del resto del enunciado: «Los bailes populares como la sardana, la jota, etcétera, estaban proscritos» (Mendoza Ciudad [Esp. 1986]); «Los bailes autóctonos, las peregrinaciones, etc., perduran hasta nuestros días» (Leyva Piñata [Méx. 1984]). o) Se escriben entre comas los sobrenombres o seudónimos cuando se mencionan tras el nombre verdadero: «Se celebra hoy el 150 aniversario de la muerte de Simón Bolívar, el Libertador» (País [Esp.] 17.12.80); José Martínez Ruiz, Azorín, perteneció a la generación del 98. Al contrario que estos, los sobrenombres que no pueden utilizarse solos, sino que deben ir

necesariamente acompañados del nombre propio, se unen a este sin coma: Alfonso II el Casto, Guzmán el Bueno, Lorenzo el Magnífico. p) Es conveniente escribir entre comas la mención del autor cuando se pospone al título de la obra: La escultura El pensador, de August Rodin, es la más conocida de su autor. q) En la datación de cartas y documentos, se escribe coma entre el lugar y la fecha: Santiago, 8 de enero de 1999; En Cartagena, a 16 de marzo de 2000; o entre el día de la semana y el del mes: Lunes, 23 de enero de 2007. r) En las direcciones, en España se escribe coma entre el nombre de la calle y el número del inmueble: Calle del Sol, 34; Avenida de la Constitución, número 2. s) Se separan mediante coma el nombre de una colección y el número del volumen correspondiente: Biblioteca de Autores Españoles, 24; Colección Melibea, 5.

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Para distinguir entre sentidos posibles de un mismo enunciado. para integrarlos en una lista alfabética (bibliografía.3. ni. etc. CUERVO.. por lo tanto’): Yo no estuve allí. u cuando este signo se utiliza para separar elementos de una misma serie o miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas t) Se usa la coma para separar los componentes de un nombre o expresión cuando.2. De la misma manera. esta palabra es conjunción: Mientras hizo lo que debía y todo salió bien. no hubo quien lo convenciera. más tarde’): Yo no estuve allí luego. como me indicaron (me indicaron que me vistiera) / Me he vestido como me indicaron (me indicaron cómo debía vestirme). Si no se coloca coma detrás de mientras. no hubo problemas. Una misma secuencia de palabras puede tener varios significados dependiendo de cómo esté puntuada: Me he vestido. 8. reglas de — puntuación. signos de 8. índice.. es un adverbio de tiempo: Mientras.1.. Andrés: Gramática. si va seguida de una coma. por consiguiente’): Así. se ha invertido el orden normal de sus elementos: BELLO. Rufino José: Diccionario de construcción. — acentuación. hizo lo que debía y todo salió bien. o conjunción consecutiva (‘así que. luego me lo perdí. e. Algo parecido ocurre con luego. el adverbio así pasa de ser un conector oracional cuando va seguido de coma (‘entonces. o. Sin embargo.2.1. Uso con las conjunciones copulativas y disyuntivas El uso de la coma es incompatible con las conjunciones y. me lo perdí. que puede ser adverbio (‘después. a ser un modificador verbal cuando no la lleva (‘de esa manera’): Así no hubo quien lo convenciera.. sino necesario: 59 .4. hay otros casos en que no solo el uso conjunto de la coma y la conjunción es admisible.).

O vienes conmigo antes de que pierda la paciencia. y el maestro del pueblo fundaron una revista literaria. cambiaron la disposición de los muebles. pusieron alfombras nuevas. por el contrario. quedarte en casa todo el día. que entre oraciones coordinadas se ponga coma delante de la conjunción cuando la primera tiene cierta extensión y. En el armario colocó la vajilla. los cubiertos. y no hizo caso. puede ir precedida de coma: Le aconsejé que no comprara esa casa. c) Cuando se enlazan miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado. por indicar normalmente una conclusión o una consecuencia. si el último de ellos es semánticamente heterogéneo con respecto a los anteriores (es decir. se escribe coma delante de la conjunción: Pintaron las paredes de la habitación. el bolso y los zapatos. y salió de la tienda. d) Es frecuente. o te quedas aquí para siempre. que era un gran aficionado a la poesía. y no con el último de sus miembros coordinados: Pagó el traje. 60 . Puedes venir con nosotros o. especialmente. en el cajón. en los estantes. No sé si ir de vacaciones a Francia o Italia.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas a) En una relación compuesta de elementos complejos que se separan unos de otros por punto y coma. b) Se escribe coma delante de estas conjunciones cuando la secuencia que encabezan enlaza con todo el predicado anterior. los vasos. y los alimentos. f) Debe escribirse coma delante o detrás de cualquiera de estas conjunciones si inmediatamente antes o después hay un inciso o cualquier otro elemento que deba ir aislado por comas del resto del enunciado: Mi abuelo. no introduce un elemento perteneciente a la misma serie o enumeración). e) Cuando la conjunción y tiene valor adversativo (equivalente a pero). cuando tienen sujetos distintos: La mujer salía de casa a la misma hora todas las mañanas. aunque no obligatorio. y quedaron encantados con el resultado. o quedarme en casa. y el agente seguía sus pasos sin levantar sospechas. delante de la conjunción que introduce el último de ellos se escribe una coma (o también un punto y coma. en la despensa.

2... inmediatamente o no.. En esos casos aparece necesariamente una coma delante del verbo de la oración: El novio. pero esta pausa no debe marcarse gráficamente mediante coma: Los alumnos que no hayan entregado el trabajo antes de la fecha fijada por el profesor || suspenderán la asignatura..1. suele hacerse oralmente una pausa antes del comienzo del predicado.. 61 .) y cuando inmediatamente después del sujeto se abre un inciso o aparece cualquiera de los elementos que se aíslan por comas del resto del enunciado. mis abuelos. mis tíos. incluso cuando el sujeto está compuesto de varios elementos separados por comas: Mis padres. Pero ¡qué barbaridad! d) El uso de la coma tras las fórmulas de saludo en cartas y documentos es un anglicismo ortográfico que debe evitarse. Debe ser: Querido amigo: / Te escribo esta carta para comunicarte. de tan(to) o tal: «Dependían tanto uno del otro que la confianza era imposible» (Saer Entenado [Arg. 1990]). / Te escribo esta carta para comunicarte. «La situación había llegado a tal punto que ya no era posible ocultarla» (UPietri Visita [Ven. Dos son las excepciones a esta regla: cuando el sujeto es una enumeración que se cierra con etcétera (o su abreviatura etc. me felicitaron ayer. 1988]).Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 8. b) No debe escribirse coma delante de la conjunción que cuando esta tiene sentido consecutivo y va precedida. c) No se escribe coma detrás de pero cuando precede a una oración interrogativa o exclamativa: Pero ¿dónde vas a estas horas?. en español se emplean los dos puntos: Querido amigo. los parientes. USOS INCORRECTOS a) Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de una oración. Cuando el sujeto es largo. esperaban ya la llegada de la novia. como tú sabes. es un magnífico deportista.5. los invitados. Mi hermano. etc.

Ejemplos: Querido amigo: c) Para indicar una relación de consecuencia. Se escribe pegado a la palabra o el signo que lo precede.1416. solicitudes. Ejemplo: Para ganar el partido hizo lo posible: practicó. formas que amplían y enriquecen el contenido de una palabra. 8. Ejemplo: No siguió las indicaciones dadas: fracasó en sus objetivos.6. Pero también se acepta el uso anglosajón del punto. Ejemplo: Puntuación: f.) que indica una pausa mayor que la marcada por la coma y menor que la señalada por el punto.4. y separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. EL PUNTO Y COMA Signo de puntuación (. etc. Ediciones Larousse Argentina). LOS DOS PUNTOS Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. b) En encabezamientos de cartas. Usos no lingüísticos En las expresiones numéricas escritas con cifras. Acción y efecto de puntuar. 8. La primera palabra que sigue al punto y coma debe escribirse siempre 62 . notas. a) Delante de una trascripción textual.(Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado. hizo dieta y descansó lo necesario.3.1416. La coma debe escribirse en la parte inferior del renglón. d) Delante de formas declarativas.2. normal en algunos países hispanoamericanos: π = 3. una cita.1.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 8. nunca en la parte superior: π = 3. la normativa internacional establece el uso de la coma para separar la parte entera de la parte decimal.

en su lugar. y el secretario general. pues. el consejero delegado. b) Para separar oraciones sintácticamente independientes entre las que existe una estrecha relación semántica: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche. Francisco Ruiz. Cuando el último elemento de la relación va precedido por una conjunción.1. en muchos casos. comienza.4. cada uno de los cuales. Usos a) Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas: Cada grupo irá por un lado diferente: el primero. el que presenta un mayor grado de subjetividad en su empleo. pero esto no significa que el punto y coma sea un signo prescindible. Todo el mundo a casa. delante de esta puede usarse también la coma. hubo que establecer turnos. El punto y coma es. los dos puntos o la coma. por la derecha. como el punto y seguido. el segundo. por la izquierda. cuando se trata de enunciados independientes. el vocal. Antonio Sánchez. de este uso excepcional y contrario a la norma que rige en la lengua general hay abundantes ejemplos en esta misma obra). de frente. En la mayor parte de estos casos. de todos los signos de puntuación.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas con minúscula (la única excepción se da en obras de contenido lingüístico. se podría utilizar el punto y seguido. en las que es práctica común separar con este signo de puntuación los diferentes ejemplos que se ofrecen. Se dieron cita el presidente ejecutivo. ya no hay nada más que hacer. La elección de uno u otro signo depende de la vinculación semántica que quien 63 . 8. Pedro García. Juan González. con mayúscula. el tercero. como es natural. por otro signo de puntuación. es posible optar.

Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas escribe considera que existe entre los enunciados. Si el vínculo se estima débil, se prefiere usar el punto y seguido; si se juzga más sólido, es conveniente optar por el punto y coma. También se podrían usar los dos puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones que expresan estos cuando conectan oraciones. c) Se escribe punto y coma delante de conectores de sentido adversativo, concesivo o consecutivo, como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc., cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud: Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. Si el período encabezado por la conjunción es corto, se usa la coma; y si tiene una extensión considerable, es mejor utilizar el punto y seguido: Vendrá, pero tarde. Este año han sido muy escasos los días en que ha llovido desde que se sembraron los campos. Por consiguiente, lo esperable es que haya malas cosechas y que los agricultores se vean obligados a solicitar ayudas gubernamentales. d) Se pone punto y coma detrás de cada uno de los elementos de una lista o relación cuando se escriben en líneas independientes y se inician con minúscula, salvo detrás del último, que se cierra con punto: Conjugaciones en español: — verbos terminados en -ar (primera conjugación); — verbos terminados en -er (segunda conjugación); — verbos terminados en -ir (tercera conjugación). e) El plural del nombre punto y coma es invariable: Coloque las comas y los punto y coma que considere necesarios en los siguientes enunciados. No obstante, siempre puede recurrirse, para un plural inequívoco, a la anteposición del sustantivo signos: Aquel texto estaba plagado de signos de punto y coma.

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Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 8.5. LA RAYA O EL GUION Largo se puede usar aislado o bien, como símbolo de apertura o cierre que aísle un elemento o enunciado. Este signo se utiliza en las siguientes frases: a) Para señalar una intervención en un diálogo. Ejemplo: -¿Qué has hecho esta tarde? -Nada en especial. b) Para introducir las precisiones del narrador. Ejemplo: -Sí-respondió la criada- enseguida voy. c) En algunas listas, como índices alfabéticos de libros. Ejemplos: Cuerpos geométricos: -Triángulos -Cuadrados -Círculos

8.6. LAS COMILLAS (“ ”) a) Se utilizan para reproducir citas textuales. Ejemplo: Al llegar al hotel María dijo: “Me parece un lugar estupendo”. Sus palabras fueron: “entrégueme todo lo que lleva”. b) Cuando se ha de intercalar un comentario o intervención del narrador o transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a abrirlas después del comentario, para intercalar las intervenciones, es preferible

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Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas encerrarlas entre rayas. vuelven loca” c) Para indicar que una palabra utilizada viene de otro idioma o se trata de una expresión impropia. Ejemplo: En el salón han puesto una “boiserie” que les ha costado un dineral. d) Para citar títulos de artículos, poemas o cuadros. Ejemplos: El artículo de Ana Pantaleoni “A las barricadas, compañero” aparece publicado en el Ciberpaís de esta semana. Por ejemplo: “Las atracciones- comentó Ana- me

8.7. LA DIÉRESIS Es un signo que se coloca encima de las vocales en las siguientes ocasiones: 1. Para indicar que ha de pronunciarse la vocal u en las combinaciones gue y gui. En este caso, el uso de la diéresis es preceptivo. Ejemplos: pingüino, sinvergüenza.

EJERCICIOS DE APLICACIÓN 1: SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1. Tenía coches motos bicicletas autobuses y todos eran felices. Cuántas comas necesita la oración anterior. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

2. Los soldados saludaban la gente aplaudía y los niños no paraban de cantar. Cuántas comas se requieren. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 3. Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros. Las comas que se han empleado son: A) elípticas B) vocativas C) explicativas D) de citación E) N.A.

4. Dame eso es decir si te parece bien. Necesariamente, cuántas comas se necesitan. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

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Llegué vi vencí. Luchad soldados hasta vencer. En la siguiente oración: Se acabaron las vacaciones. Visitó muchos países conoció a mucha gente sin embargo jamás habló de ello. punto (s) y coma(s). las cortinas. cuántas comas se necesitan. Carlos. La verdad escribe un político se ha de sustentar con razones. Necesariamente. 3. A) 1 y 1 B) 2 y 1 C) 2 y 2 D) 1 y 0 E) 0 y 1 9. 2. azules. Ahora a estudiar. La coma debe ir después de: A) acabaron B) vacaciones C) Ahora D) a E) Se 10. quién reza? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 7. -Contestó mal no obstante aprobó. Ven aquí. Las riquezas los honores los placeres la gloria pasan como el humo. Los vientos que son muy fuertes en aquella zona impedían la navegación. Siempre hablábamos de cosas muy interesantes a veces aburridas pero siempre hablábamos. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 EJERCICIOS DE APLICACIÓN 2: SIGNOS DE PUNTUACIÓN Colocar los signos de puntuación dónde sean necesarios 1. Necesariamente se necesitan de … coma (s) y …. Acude corre vuela. Cuántos vocativos hay en la siguiente oración: Carlos. punto (s) y coma(s). 67 . y los telares son amarillos.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 5. los polos. negras. 4. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 6. ¿Sabes. sin embargo. azules. Carlos. los pantalones. A) 1 y 1 B) 2 y 1 C) 2 y 2 D) 1 y 0 E) 0 y 1 8. La oración anterior requiere de … coma (s) y …. 5. ven aquí. En la siguiente oración. cuántas comas elípticas hay: Las blusas son verdes. eso ya no importa.

Había en Roma en aquella ocasión españoles de todas partes: castellanos gallegos canarios valencianos mallorquines andaluces. Sálvanos socorrista que nos ha dado un calambre. ruego me perdonan. Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengaño.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 6. 17. Sr. 12. 14. Los frutos del espíritu son: amor gozo paz riqueza bondad larga espera mansedumbre fe modestia templanza y limpieza. Tienes que estudiar mucho hijo mío para llevar buenas notas. Con esta nevada no llegaremos nunca. 19. 13. Dicen de Venecia la reina del Adriático que es la capital del romanticismo. 11. 22. 23. 18. 10. 9. Y llegando las vísperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento. 7. 20. Me dirijo Ud. Presidente para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal. El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espíritu son muy importantes para que las musas se muestren fecundas.. El ladrón que lo había escuchado todo corrió a darles las noticias. Yo creo que atareados como estamos todos lo mejor será que cada uno se vaya a su trabajo. 16. 21. Unos hablan de política otros de negocios. 15. Perro ladrador poco mordedor. El sol baña alegra ilustra fecunda e influye. 68 . Las señoras lloran las niñas cantan los hombres se van el verdadero calor viene porque es necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor. 8.. La gallardía de su persona la majestad de sus modales la viveza y prontitud de su ingenio ayudados de una conversación fácil le ponían a su favor los ánimos de todos. Por último todos nos fuimos a casa.

o no escribe. Incluso podríamos ir más lejos y afirmar que se trata de un objetivo de importancia capital. no resultaría tan sencillo determinar qué debemos entender por “desarrollo suficiente de las habilidades de lectoescritura” para cada uno de los ciclos o etapas que integran la Enseñanza Obligatoria. si un alumno que ha terminado su escolarización obligatoria presenta un desarrollo insuficiente de su competencia lectoescritora. Por otra parte. o sobre el nivel educativo que correspondería al desarrollo de la habilidad conseguido por el mencionado alumno. Tal vez resulte posible afirmar que un alumno “no lee. parece no parece aventurado afirmar que. pero no estamos seguros de que podamos responder a una pregunta que intente proporcionarnos información sobre las características de esa falta de adecuación. si nos cuestionásemos el alcance de dicha afirmación. Ahora bien. adecuadamente” para el nivel educativo en el que se encuentra. ni tan siquiera si atendemos a su condición de objetivo terminal. Para empezar Uno de los objetivos irrenunciables del proceso de educativo en las etapas de Enseñanza Obligatoria es el desarrollo suficiente en los alumnos de las habilidades de lectoescritura. OBJETIVOS 9 Entender que la lectura es un ámbito en el que se desarrollan las inteligencias múltiples 9 Interiorizar en la importancia de la lectura en los docentes y alumnos 9 Diferenciar entre lectura de textos literarios y textos no literarios 9. nos encontramos ante una modalidad de fracaso escolar de repercusiones difíciles de precisar. junto al desarrollo de las habilidades propias de la oralidad.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas UNIDAD IX LA LECTURA “El futuro se construye en base al presente”. pero que a medio y largo plazo pueden resultar de enorme trascendencia en el desarrollo 69 .1.

por no haber recibido formación alguna. de qué manera deberíamos considerar los actos de escritura y de lectura como habilidades lingüísticas. víctimas de su propia incapacidad de reacción consciente. pues mientras estos pueden ser conscientes de su condición y. y desavisados o confiados en sus habilidades comunicativas son. qué por “escribir”. Este hecho. son analfabetos totales o puros. cognitivas y culturales. razonadora y crítica ante la información que les llega a través de cualquiera de los complejos e interesados multimedia a los que de manera inevitable se ve sometido. Tal vez resulte que nos encontremos en este momento en la curiosa situación de estar enseñando en las aulas algo que conocemos solo parcial o superficialmente y sobre lo que tenemos muchas y variadas preguntas cuya respuesta no somos capaces de proporcionar.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas de su vida social. en no pocas ocasiones. pero esencialmente distintas. creemos que es conveniente precisar que nos encontramos ante dos destrezas complementarias. es decir. con el cómo enseñar a leer y a escribir a nuestros alumnos. hasta donde los estudios más recientes y significativos nos permitan. cómo podemos evaluar hasta qué punto un alumno ha desarrollado adecuadamente su habilidad lectora y escritora en diferentes momentos de la etapa de escolarización obligatoria. Es sobradamente compartido que las carencias que definen los modos de actuación de quienes la UNESCO ha llamado “analfabetos funcionales” dibujan un horizonte menos esperanzador y más oscuro y terrible que las de aquellos que. con muchos elementos de confluencia y materiales de uso común. aquellos que “sí saben leer y escribir” porque han sido alfabetizados. nos permitirá abordar desde una perspectiva más realista y más eficaz desde un punto de vista educativo las cuestiones relacionadas con la proyección didáctica de esos aprendizajes. qué entendemos por “leer”. Aunque hemos venido hablando hasta este momento de “habilidades de lectoescritura”. Es posible que por 70 . La información que seamos capaces de allegar a partir de las respuestas a esos interrogantes –y algunos otros que iremos formulando progresivamente-. justifica sobradamente que nos planteemos. pero también comunicativas. por ello poner en funcionamiento cualquiera de las habilidades que sí poseen. que nos parece de una importancia capital. piensan que poseen los instrumentos necesarios para desenvolverse adecuadamente en una sociedad que se fundamente en el poder de la comunicación.

en este capítulo en la actividad lectora. los procesos de lectura y escritura no son equivalentes. pues. si en cierto sentido y hasta un determinado nivel educativo esta consideración podría resultar aceptable. de componer. En los niveles de reflexión en los que nos movemos conviene explicitar y separar los actos lectores y escritores como actividades diferenciables. sino al hecho de que deben abordarse como habilidades y como saberes distintos que deben enseñarse mediante procedimientos diferenciados2. a partir de ciertas situaciones de comunicación. ni otra novela. Un neohablante puede comprender adecuadamente mensajes que no es capaz. la afirmación no parece sostenible1 porque.2. 9. generalmente breve y fuertemente denotativo. no se aprenden simultáneamente: se trata de habilidades relacionadas entre sí. pero no ser capaz de escribir esa. Leer para aprender a leer Nos centraremos. ¿Qué entendemos exactamente por “leer”? ¿Cuándo afirmamos que un escolar ha aprendido a leer? ¿Cuándo nuestro alumnado tiene la convicción de que “ya sabe leer”?. pero que requieren procesos de aprendizaje y de desarrollo diferentes. Pero. a la inversa.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas razones estratégicas y culturales se tienda a imaginar que leer y escribir son como la cara y la cruz de una misma moneda. en realidad. con la intención de responder a algunas de las cuestiones que más arriba formulábamos. Al preguntarnos por la competencia lectora. el que abordemos por separado las habilidades lectoras y escritoras no se debe solo a una necesidad puramente metodológica. reconociendo el contenido Un lector puede leer adecuadamente una novela. de manera que podría afirmarse que si sabes leer sabrás escribir y. tal vez sea necesario asumir que el concepto “leer” requiere un ejercicio de metalenguaje. De este modo. como hemos dicho antes. todavía. actividades que se aprenden simultáneamente y que se desarrollan como actos equivalentes. Añadir bibliografía sobre la diferencia de habilidades (que la hay) 2 Lo cual no quiere decir que al diseñar actividades de escritura no se puedan incluir actividades lectoras y al contrario. Existe una fuerza casi incontrolable a identificar el aprendizaje lector con el proceso de descodificación de grafemas y de palabras que nos impulsa a considerar que se ha aprendido a leer cuando el neolector es capaz de descifrar las unidades gráficas que componen un mensaje. 1 71 . si eres capaz de escribir no deberías tener problemas para leer. no lo es menos que. Sería interesante tomar en consideración los conceptos de “competencia” y “actuación” lingüística para entender en su adecuada medida la afirmación que sostenemos. complementarias. ni simétricos.

descriptivos y narrativos. de fuertemente • vocabulario controlado y ricos en onomatopeyas. Abundan los textos de intención apelativa. lo que favorece su actitud de compromiso y participación en el proceso lector. Si a esto añadimos el hecho de que se trata de una actividad constante y repetida a lo largo de todo el ciclo. 4 No se nos escapa que existen variantes de indudable importancia relacionadas con aspectos psicológicos y madurativos que explican adecuadamente diferentes ritmos de aprendizaje y de 72 . estaremos en condiciones de afirmar que el aprendizaje de esta fase del proceso de lectura obtiene. es decir. en general.. de designación directa. a dirigirlo y a hacer que el mensaje leído tenga los mayores niveles de explicitación posible: • Suelen ser mensajes breves.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas informativo que tal mensaje encierra3. que implican un nivel de comprensión global del mensaje. Siendo verdad que no puede comprenderse un texto cuyas unidades léxicas no resultan conocidas. vocalización. por ejemplo. mientras se asienta el adiestramiento de los neolectores en los procesos de descodificación grafémica y léxica las propuestas de lectura que se hacen al alumnado se caracterizan precisamente por asegurarse la eficacia pragmática de los actos lectores mediante el uso sistemático de recursos encaminados a arropar el proceso. • Se busca la implicación directa del lector en el proceso comunicativo mediante frecuentes apelaciones al lector. no sabe leer bien o no se entera de lo que lee es su escaso vocabulario. los informativos. y son muy infrecuentes los textos discursivos. unos resultados satisfactorios en un porcentaje significativo del alumnado4. lo que favorece el desarrollo de los subprocesos cognitivos de la lectura. la dinámica del propio proceso de aprendizaje demanda la participación activa y constante en actividades lectoras compartidas: la lectura en voz alta exige al lector el esfuerzo de entonación. ritmo. Este 3 Una de las razones que suelen darse cuando se dice que un estudiante de secundaria. Por otra parte. Durante el primer ciclo de enseñanza primaria. pausas etc. no lo es menos que no es garantía suficiente para asegurar un proceso lector pragmáticamente rentable el hecho de que todas o la mayoría de las palabras de un texto formen parte del vocabulario activo del lector. expositivos y argumentativos. con contenidos denotativos. • Suelen ser textos con un soporte gráfico muy explícito lo que favorece el proceso de reconocimiento cognitivo de las unidades designativas y de comunicación.

Pero el profesorado sabe que el acto de leer es algo más complejo y ambicioso que la mera capacidad descodificar grafemas. en el ciclo medio de Primaria. pero bastaría para comprobar hasta qué punto se van distanciando las actividades de aprendizaje lector en los cursos medios y finales de Primaria analizar las propuestas de los materiales didácticos de las editoriales más significativas. en los usos lectores en cualquiera de las modalidades posibles de lectura. desde distintos métodos o mediante distintas estrategias pero de manera constante y decidida. esta situación de eficacia innegable en el proceso de enseñanza de la lectura sufre una quiebra. Ahora bien. puesto que lee con eficacia. de reconocer unidades léxicas. suelen disminuir primero y relegarse más tarde hasta prácticamente desaparecer los “espacios de maduración en el dominio de las destrezas descodificadotas del proceso lector. de la misma manera que afirmará que nunca ha dejado de pedir a sus alumnos que lean en clase y fuera de clase. ya “sabe leer”. cuando se insiste. en qué momento consideran “concluido” el proceso del aprendizaje lector. colaboran en la apasionante tarea del proceso de su aprendizaje pidiendo a sus hijos que les lean en voz alta. para los casos de alumnos que presentan características físicas o neurológicas especiales que los hacen susceptibles de tratamientos educativos especiales. en realidad. no tenemos en cuenta en estas consideraciones de carácter general. Pero tales variables no inciden significativamente. más o menos repentina pero claramente apreciable. alumnos. 73 . Otro análisis debería plantearse.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas modelo de aprendizaje de las destrezas lectoras se regula muy pronto en las aulas de los primeros cursos de Primaria. Tal vez resulte conveniente que nos preguntemos cuándo dejan los maestros de insistir en los usos lectores constantes dentro del aula. prácticamente sin excepción en el tercero. nos parece. en el centro de una paradoja tan curiosa como significativa. o de los padres que contemplan embelesados los progresos lectores de sus hijos y que. que por razones evidentes. y abandonan las actividades directamente relacionadas con el asentamiento y la ampliación de dicha destreza. claro está. pero la realidad de las tareas docentes5 nos dice que durante el desarrollo del segundo ciclo de primaria y. en ocasiones. ni siquiera extrañará que generalmente se perciba del mismo modo incluso por parte de los maestros que les han enseñado tan complejo sistema de descodificación. 5 No conocemos encuestas ni datos certeros sobre esta cuestión. Al plantear esta cuestión somos conscientes de que nos moveremos. No parece arriesgado afirmar que en tales circunstancia el alumnado perciba en un momento dado que. Ningún maestro afirmará que ha dado por concluido el proceso de aprendizaje lector de sus alumnos nunca. es decir. en el éxito respecto de la consecución de los objetivos programados.

tan significativas cualitativamente como insignificantes desde el punto de vista de la cantidad.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas aprendizaje lector” que se planificaban en la etapa anterior y que sucumben ahora ante la imperiosa y tiránica necesidad de “cumplir” o “terminar” los programas. pero para aprender otras cosas. Este desplazamiento del centro de interés de la actividad lectora viene a determinar que se ha asumido que el alumnado ya sabe leer y explica con bastante claridad el progresivo abandono de la lectura como procedimiento esencial de 6 Es posible que.justifica sobradamente tal dedicación. se aborde la lectura de textos literarios de carácter ejemplificador o paradigmático. indagación o escritura –según el nivel en el que nos situemos. Aunque puedan encontrarse excepciones. al integrarse el estudio de la Literatura en algunos programas como objetivo específico de la Secundaria. 74 . incluida. hasta convertirse en un conjunto de propuestas lectoras –generalmente de carácter literario. el tiempo que generosamente se dedica a las actividades lectoras es un tiempo didácticamente “útil” pues la finalidad perseguida –enseñar a leer. especialmente durante el segundo ciclo. lengua oral. claro está la de lengua y literatura. Pero una vez finalizado el segundo ciclo de Primaria –y a veces antes de que éste concluya.se produce un cambio sustancial en la finalidad lectora directa: se sigue leyendo.en las unidades didácticas editadas del área de lengua. Esta situación.de los desarrollos curriculares correspondientes a las distintas áreas. junto a las de gramática.de las que se realiza un control (control de lectura) en algún momento de la secuencia evaluadora o. No se “pierde el tiempo” en lecturas amenas o divertidas. sino que se emplea para asentar la destreza lectora del aprendiz. que se repite con variantes de carácter circunstancial6 a lo largo de la Etapa de Secundaria. Las actuaciones que hemos descrito respecto de la enseñanza de las habilidades lectoras responden a una modalidad didáctica perfectamente delimitada por la finalidad intrínseca de la lectura: mientras es necesario “enseñar a leer” se lee para aprender a leer. ortografía y léxico. los contenidos –esencialmente conceptuales. parece un dato incontrovertible que “el aprendizaje de la lectura” va disminuyendo su presencia y su importancia en el proceso. esconde una realidad de alcance didáctico que nos parece relevante. es decir. en el mejor de los casos a resolver las “actividades de lectura” que suelen incorporarse como un elemento más. De la utilidad didáctica de estas propuestas y de su implicación en el proceso de aprendizaje de la lectura hablaremos más adelante.

lingüísticos y culturales que operan en los actos de lectura. sino de que se lee de otra manera. No se trata. en otras palabras. La paradoja que señalábamos más arriba amplifica su significado y trascendencia al considerar que el cambio del centro de interés prioritario en las actividades de lectura suele coincidir con el momento que se inician por parte del profesorado las valoraciones negativas respecto de la competencia lectora de su alumnado. Nos damos cuenta de que nuestro alumnado no sabe leer “adecuadamente” en el preciso momento en el que iniciamos el desplazamiento del centro de interés educativo: de la lectura como objeto de aprendizaje nos desplazamos hacia la lectura como instrumento de aprendizaje y. es decir. con otra finalidad. con otras intenciones. a definir estrategias de aprendizaje encaminadas a garantizar que se han asentado en el alumnado los fundamentos cognitivos. pero sí que resulta necesario tener en cuenta que en esos momentos del desarrollo de la competencia lectora del alumnado. antes de trasladar definitivamente el eje de las actividades lectoras hacia la utilización instrumental de los actos lectores. más se relega la actividad lectora “desinteresada”. 75 . es decir menos frecuentes son las propuestas de lectura “para aprender a leer” y más insistentes las de la lectura encaminada a conseguir otros aprendizajes.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas aprendizaje lector y su sustitución por la lectura “interesada”. sucumbimos a la tentación de ahondar en dicho desplazamiento aumentado progresivamente la cantidad y la calidad de aquellos textos en cuya lectura el alumnado debe asentar una parte importante de su aprendizaje. Cuanto más se progresa en el proceso educativo. de otra. No pretendemos afirmar que tales profesores nos hagan nada por solucionar el problema que pone de manifiesto la paradoja en la que nos movemos. o. Expresiones del tipo “qué mal leen” o “si es que no se enteran de lo que leen” comienzan a plantear que la habilidad lectora del alumnado no responde a las expectativas creadas. antes de “leer para aprender otras cosas”. pues. al mismo tiempo. de que se abandone la lectura en la clase. los profesores deberíamos formularnos preguntas que nos llevasen. de una parte a conocer y comprender el acto lector en su complejo desarrollo y. que tal vez no se debía haber dado por concluido el proceso de asentamiento y desarrollo de su competencia lectora. aunque se lea el mismo tipo de texto. la lectura para aprender otras cosas.

en la que 76 . y. explícita y necesaria –de ahí que se haya empleado el adjetivo “comprometida”. o un poco más adelante: “La lectura es una compleja actividad de conocimiento. se trata de un mecanismo de actuación directa. identificar. La interacción texto/lector no es solo una posición de partida y de carácter afectivo o actitudinal. cognitiva y comprometida del sujeto que lee. Se trata de la caracterización que ofrece Antonio Mendoza Fillola (1998): “Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es. de quien construye. básicamente. saber llegar a establecer nuestras propias opiniones. saber interpretar. así como el conjunto de operaciones gramaticales –sintácticas y semánticas desde la perspectiva del código lingüístico que se utiliza como instrumento de comunicación rechazar) las propuestas que nos permiten reconocer y aceptar (o que leemosson operaciones previas e imprescindibles en el proceso lector. para la configuración de unidades funcionales y de significación de carácter léxico. Por leer se entiende (y la bibliografía al respecto es inmensa) un acto cognitivo que implica reconocer.en el desarrollo de la actividad lectora.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas La relación dialéctica entre la formulación de hipótesis evaluadoras (no saben leer o no leen bien) y las medidas que se toman al respecto no parece responder al conocimiento adecuado de la dificultad señalada (la ineficiencia lectora) y. a la toma de las decisiones didácticas adecuadas para solucionar el mencionado problema. sobretodo. pero no son suficientes. Lo que podríamos denominar “lectura literal” plana o fría de un mensaje escrito -sea o no posible desde un punto de vista puramente teórico. formuladas como valoraciones y juicios”. El proceso descodificador de las unidades grafémicas. valorar y asumir el contenido del mensaje escrito. Y es que. más y ambiciosas que la mera capacidad descodificar grafemas. de reconocer el contenido significativo de mensajes en un proceso cuya motivación y finalidad se apoya y fundamenta en el propio acto lector. de reconocer unidades léxicas. por consiguiente.no es deseable desde el punto de vista del aprendizaje lector en el que resulta imprescindible la participación activa. un contenido comunicativo propio de caracteres subjetivos. saber comprender. Acerquémonos a una propuesta de definición que recoge los elementos esenciales del proceso lector. o sea. comprender. a partir de los materiales significativos proporcionados en el mensaje. a lo mejor ocurre que conviene repetir de nuevo que algo tan evidente y sencillo como es “leer” encierra actividades más complejas. es decir.

que. que es la que en este momento nos interesa. Atendiendo a esta dimensión podría decirse que “el Quijote” existe no solo porque tenga un emisor. Si asumimos que la actividad lectora implica ese complejo conjunto de dominios. al margen de la intención que tuviera el propio emisor. como punto de partida. el emisor7 y el receptor.3. que la lectura debe entenderse como una actividad cognitiva que puede responder a diversos fines. no parecería aventurado afirmar que antes de plantearnos cómo enseñar a leer. parece imprescindible admitir. paralingüísticos. dadas sus características específicas. ideologías. claro. metatextuales e intertextuales). situaciones etc. La finalidad de tal acto de comunicación. lingüísticos. desde la perspectiva del lector que interactúa con el texto en el proceso lector y no tenemos en cuenta. deberá tratarse en el capítulo correspondiente a la escritura. Enseñar a leer requiere planificar y atender el desarrollo de todas cuantas destrezas. atendiendo a la perspectiva de la recepción. destrezas y habilidades lingüísticas (facetas de la pragmática comunicativa). 9. que podrá coincidir o no con la que empuja al receptor). saberes y conocimientos explican y condicionan el proceso de recepción de un mensaje escrito. es decir. deberemos cuestionarnos qué intenciones. en este momento.) a los que se alude de manera implícita o explícita en el texto” (14-49). cuanto se refiere a la intención comunicativa o a la finalidad buscada por el emisor. Las finalidades de la lectura Si el acto de lectura debe considerarse como un proceso de comunicación en el que la participación activa del receptor resulta el motor que da sentido pragmático y final al propio proceso (en tanto en cuanto se lee para/por alguna razón. qué finalidades pueden empujar a 7 Hablamos. pero. a distintas intenciones. lógicamente. de la misma experiencia extralingüística que posea el lector (convencionalismos sociales y culturales. viene determinada por la intención de los sujetos que en él participan de manera activa. 77 .Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas interviene el conjunto de dominios. habilidades. y que también condiciona el ámbito de la intencionalidad desde la que se aborda su lectura. resulta imprescindible cuestionarse cómo se produce esa actividad con el fin de responder con las mayores garantías a los requerimientos didácticos que garanticen la puesta en marcha de las estrategias encaminadas al afianzamiento y el desarrollo progresivo de las competencias lectoras de nuestro alumnado. de conocimientos (enciclopédicos. sino cuando (y porque) tiene un lector. destrezas y habilidades que intervienen en el proceso lector.

cuando la dirige y encamina a la obtención del fin perseguido. una de las causas que con más claridad nos permitan explicar el escaso rendimiento en el desarrollo de la competencia lectora de muchos de nuestros alumnos y su progresivo alejamiento de los hábitos lectores.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas un lector a convertirse en sujeto activo –es decir. Limitándonos a 78 . Nos encontramos ante un “a priori” del proceso lector de indudable importancia en lo que se refiere a los planteamientos didácticos. íntimo. I. puede ser leído con diferentes intenciones o finalidades por distintos lectores y hasta por un mismo lector en circunstancias lectoras distintas. nos parece necesario aproximarnos a alguno de los intentos de sistematización que se han ido publicando sobre las finalidades de la lectura por cuanto nos podrán ofrecer un marco de referencia significativo. que podríamos afirmar que posiblemente sea la carencia de una finalidad comunicativa específica. o el establecimiento de metas de escasa rentabilidad pragmática.: 1992) enumeró hasta un total de nueve finalidades lectoras con las que pretende resumir las opciones más frecuentes. al tiempo que nos podrán facilitar las estrategias necesarias para conseguir los fines de optimización de nuestra actividad didáctica en los procesos de enseñanza/aprendizaje de las habilidades lectoras. por cuanto la intención. con ANTONIO MENDOZA (1998:31) que cualquier intento de clasificación resultará a la larga insuficiente por cuanto la actividad lectora tiene un carácter subjetivo. Por otra parte es necesario tener en cuenta que las finalidades lectoras pueden superponerse y producirse simultáneamente y que un mismo texto admite o puede admitir “diferentes lecturas”. de los procesos lectores. individual. ya que esta dimensión pragmática condiciona el desarrollo del propio proceso. No obstante. es decir.de una comunicación escrita. En 1992. la finalidad. Durante los últimos años se han venido realizando diferentes propuestas que pretenden agrupar las finalidades de los actos lectores atendiendo a intereses distintos y a diferentes criterios. el interés de quien lee determinará el empleo eficiente de su competencia lectora. en receptor. Un análisis del resultado de tales propuestas nos permite afirmar. Isabel Solé (SOLÉ. y por ello más representativas. lo que implica una actitud también subjetiva a partir de la capacidad de respuesta del lector ante el texto. Tan importante nos parece este elemento.

Leer para comunicar un texto a un auditorio. se trata de categorías “típicamente escolares. Las dos últimas. pero que rara vez pueden ser ejercitados fuera de ella” (1992:98). Leer para practicar la lectura en voz alta. sabiendo que algunos de ellos no son extensibles al conjunto de la población” (1992:98). 19944. es posible. y una finalidad difusa. 79 . Leer para aprender. es decir. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido”8. que del acto lector se desprende una utilidad práctica para el receptor (apartados 1. Leer para obtener una información de carácter general.) No resulta difícil deducir de esta propuesta que el acto lector implica un doble tipo de finalidad: una finalidad inmediata o directa. Merece la pena recordar que para Isabel Solé. cuya frecuencia en la escuela es muy elevada. una manera distinta de afrontar la actividad lectora. aportan un punto de vista esencialmente escolar. sin embargo.8 y 9). Barcelona. es decir. que algunos de los apartados que hemos incluido en el primero de los bloques 8 Estrategias de lectura. Cada una de las categorías señaladas implica una finalidad y una modalidad operativa.7. Graó /Ice de la Universidad de Barcelona. previa a la oralización es un recurso que a mi juicio debería ser utilizado” (1992:99. podríamos resumir su propuesta en los siguientes términos: • • • • • • • • • “Leer para obtener una información precisa Leer para seguir unas instrucciones. páginas 92101. permitiendo que los niños hagan una primera lectura individual y silenciosa. leer con eficacia en voz alta requiere la comprensión del texto /…/ La “preparación” de la lectura en voz alta.2.5.3.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas enumerar sus epígrafes. que en parte se recogen en las categorías anteriores. leer para practicar la lectura en voz alta adquiere su verdadero significado a partir de la consideración de que como “es bien sabido.4. Leer para revisar un escrito propio Leer por placer. de carácter íntimo y personal que no trasciende el propio acto lector (finalidad 6). Las siete modalidades primeras pretenden “organizar en distintas categorías los que me parecen usos fundamentales de la lectura en la vida cotidiana.

interpretar en términos estéticos una determina propuesta comunicativa. el caso de los apartado 3.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas pudiera admitir una interpretación más o menos emparentada con el segundo (como podría ser. La frontera entre la lectura placentera y la lectura interesada. Pero deberíamos tener en cuenta que si la obtención del placer o del gozo estético es. por ejemplo-. o la lectura encaminada a aprender. se requiere una determinada sensibilidad estética que nos permita valorar adecuadamente una voz poética que es algo más que un conjunto de elementos lingüísticoliterarios en el canon estético del “dolce stil nuovo” petrarquesco. más o menos roma. no basta con conocer los entramados culturales y literarios del Renacimiento. Tal situación resulta especialmente clara en el caso de lectores cuya sensibilidad estética (relacionada en parte con lo que ya hemos denominado “competencia literaria”9 del lector) resulta más o menos escasa. en sí misma.una lectura interesada –de aprendizaje. pues. no es menos cierto el hecho de que esta intención lectora no implica la obtención de aprovechamiento pragmático inmediato o fácilmente contrastable mediante opciones de respuesta que trasciendan el hecho lector en términos de rentabilidad verificable. deberíamos establecerla. del mismo modo. en determinadas circunstancias. deberíamos asumir que nos encontramos ante una consideración de relativa novedad en lo que se refiere a la lectura de textos literarios en el aula. no se trata ya solamente de dilucidar Desde nuestro punto de vista la “competencia literaria” no se relaciona solamente con los saberes específicamente literarios o culturales en los que estos se proyectan. puede admitir una lectura interesada o de aprendizaje al margen de -o añadida a. una finalidad lectora. pueden resultar también actividades no interesadas. De acuerdo con esta afirmación. en principio predominaría la intención estética (literaria). Para valorar una propuesta lírica de Gracilaso. un texto que no se haya formalizado desde los presupuestos dominantes de la intención estética. de la misma manera que la lectura de un texto de intención estética puede afrontarse desde finalidades no precisamente lúdicas. por ejemplo. puede ser objeto de un lectura placentera al margen de -o añadida a. sino también con el desarrollo de una sensibilidad estética que permite al lector valorar.una lectura placentera. sino puramente placenteras. 9 80 . puesto que la obtención de información de carácter general. Un texto literario-en el que. lectores que suelen afirmar que leer textos literarios “no sirve para nada”. es decir. al margen de la tipología textual sobre la que se proyecte la actividad lectora. 4 y 5). en la situación en la que se produce la lectura como proceso de comunicación.

la lectura placentera de los textos literarios que suelen componer el canon de lecturas escolares deseables en los últimos años de Primaria y a lo largo de toda la Secundaria no parece la más adecuada debido a las características específicas de estos textos. la alternativa de actuación docente debería llevarnos no a sustituirlos por otros textos de lectura “más fácil” –y de dudosa filiación estética en no pocas ocasiones10-. es decir. Se trata de una opción que necesariamente debemos tener en cuenta en los procesos de enseñanza y afianzamiento de las habilidades lectoras por cuanto apunta a uno de los objetivos más importantes –y difíciles. atendiendo a una finalidad placentera. en el marco de una situación comunicativa en la que el lector va a participar con alguna intención comunicativa expresa. una situación comunicativa en la que el alumno/lector percibiera con la mayor nitidez posible el alcance pragmático que su esfuerzo creativo en el proceso de lectura le permitirá conseguir. de la capacidad para actuar como receptores interesados y eficaces de mensajes de intención estética que. como hemos dicho. sino de cuestionarse la finalidad lectora de esos textos: ¿para qué leer este o aquel texto? ¿Con qué intención? Las posibles respuestas a esos interrogantes deberían dibujar una “situación de lectura”. Ahora bien.de nuestro empeño: el desarrollo progresivo en nuestros alumnos de la competencia literaria. son el 10 Esta cuestión espinosa de la selección de textos en el corpus de las obras de literatura juvenil. sea cada vez más posible por ser más eficaz desde un punto de vista pragmático11. sino a reorganizar las finalidades lectoras de manera que podamos cumplir dos objetivos fundamentales en la etapa en la que nos estamos moviendo: o asentar la habilidad lectora de nuestro alumnado –en la línea en la que se trabajaba durante los primeros años de la etapa de Primaria. es decir. Un texto de intención estética también debe leerse “para algo”. me parece una enorme importancia y será analizado con más detenimiento es capítulos posteriores. La delimitación de esta “situación de lectura” nos empuja a considerar la actividad lectora de textos literarios en el aula desde una nueva perspectiva.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas qué textos se pueden leer. si. se mire como se mire. tiene. 11 Las estrategias de actuación didáctica para este tipo de lectura responden a lo que nosotros llamaremos “lectura didáctica” o “lectura de aprendizaje”. actividades encaminadas abiertamente a la consolidación y mejora de las habilidades lectoras de nuestro alumnado. 81 .y o desarrollar paulatinamente su “competencia literaria” y su sensibilidad estética de manera que el proceso de aproximación a este tipo de textos. en detrimento de los textos “clásicos”.

. que en cierta medida podríamos relacionar con la que podemos llamar “lectura lúdica”. que. imaginar. 1996:7). Navarro. responder. apuntaba adecuadamente hacia uno de los corolarios más interesantes sobre la lectura “desinteresada” en general. no se puede realizar desde el condicionamiento de la conminación o la exigencia (como suele ocurrir en el aula). la necesidad de crear una situación comunicativa.entretenerse) LEER PARA ENTRETENERSE A). a partir de una situación inicial de lectura que haga significativo el proceso de comunicación -utilizando adecuadamente la competencia lectora y. abarca las opciones más frecuentes y reduce las finalidades lectoras a tres grandes clases o tipos de intenciones. Aunque el texto de Mendoza Fillola se plantea desde una perspectiva generalizadora que va más allá del ámbito de referencia de la lectura en el 82 . la tercera se centra en la lectura de carácter lúdico y proyección subjetiva: ¾ ¾ actuar) ¾ C). aunque no el único evidentemente. en su sencillo esquematismo. trasmitir. a propósito de la lectura de los clásicos.LEER PARA INTERACTUAR (opinar. dos de ellas (A y B) marcan el sentido pragmático inmediato. que actúe como vehículo de motivación y motor de la participación activa del receptor (neolector escolar) en el proceso de lectura se convierte en la única garantía de aproximación lectora a unos textos que. propone una organización más sintética y ajustada de las finalidades de la lectura. Cuando R.LEER PARA OBTENER INFORMACIÓN (saber –conocer) B). (gozar. o no se llega. por sí mismos y sin esa situación de lectura.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas filón más constante y sugestivo. pueden no resultar suficientemente explícitos para lectores escolares. y especialmente de la lectura de textos de intención estética. sean clásicos o no: la lectura placentera.. ampliando paulatinamente la competencia literaria del lector escolar-. de la lectura de finalidad placentera. A la lectura placentera de textos literarios o de intención estética o se llega. Creemos que en estos casos. sino un placer” (NAVARRO. Mendoza Fillola. de carácter explícitamente pragmático. en el texto que hemos citado más arriba. afirmaba que “la lectura no es una obligación.

GOZAR. asume la adquisición de nuevos saberes como finalidad implícita. el bloque tercero. los tres horizontes señalados perfilan con bastante nitidez y aprovechamiento didáctico las posibles finalidades de la lectura en el ámbito escolar: uno de proyección individual y de sentido pragmático cognitivo (leer para aprender. de tanta y tan significativa presencia en el aula a lo largo de todas las etapas educativas. otro –el Bes en cierta medida complementario del anterior (leer para interactuar en otras situaciones de comunicación). podemos afirmar que su intento sistematizador dibuja un horizonte de referencia que nos permite abordar con indudable eficacia las cuestiones didácticas en el entorno de la lectura en el aula. como desde a perspectiva de la lengua oral en distintos grados de formalización (leer para aprender y para comunicar). desde la posición estética. Esta segunda finalidad tiene también una presencia significativa en el desarrollo de las actividades lectoras de índole educativo por cuanto permitiría la participación activa del lector tanto desde la perspectiva de las actividades relacionadas con las destrezas lectoescritoras. cuyo centro parece apuntar a las propuestas lectoras de textos de intención estética. aunque. por otra. en actividades que tienen en cuenta la comunicación con los demás. Aunque tengan una frontera en ocasiones difusa o de difícil precisión. cultural y comprometida que más enriquece la comunicación de intención literaria. Modelos de lectura y tipología textual Si la finalidad o la intención define su funcionalidad en las actividades lectoras a partir de las expectativas que dicha finalidad prefija y desde las que el sujeto lector se enfrenta con la propuesta textual que va a leer. 9. pero considerado desde la más amplia y generosa perspectiva de lo estéticoliterario por cuanto afectaría a las opciones más dinámicas de la finalidad lectora lúdica: IMAGINAR. proyecta su instrumentalización pragmática en actividades comunicativas propias de la interactuación. Finalmente. imaginativa y esencialmente creativa. placentera. es decir. por cuanto. CREAR. de una parte.4. para saber) cuya presencia en el aula es constante y de indudable importancia. resulta conveniente plantear aquí otro instrumento que condiciona o delimita a priori el acto lector puesto que predetermina también un marco de referencia operativo 83 .Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas marco de los procesos de enseñanza. en el que se recoge la finalidad estética.

el tono expresivo y el contenido del mensaje que no se ajusta con un “informe económico”. Se trata. que condiciona su actitud lectora y determina la formulación de determinadas expectativas respecto de los textos que se dispone a leer. Aunque no resulta sencillo sistematizar de qué modo opera este pre-juicio lector. de otra. o que tiene algún tipo de problema económico. con los elementos que configurar formalmente el discurso. modalidad de edición propia de un texto dramático. que quedarán muy bien). En primer lugar por cuanto. Desde nuestro punto de vista. ni ante una novela que ante un poema. de un conjunto de elementos que afectan a las características formales y de contenido de los diferentes tipos de texto que se asumen como modelo culturalmente aceptado y que forman parte de esos elementos convencionales que configuran y definen los fenómenos culturales. pues. podemos decir que se relaciona. Sobre la influencia de la tipología textual en el proceso lector se ha escrito ya en diversas ocasiones (añadir referencias al Van Dij o como sea ese y a Isabel Solé. El “modelo textual” convencionalmente aceptado para una carta de tono familiar predetermina en lector una expectativa respecto del registro idiomático. en un momento dado. quiera expresar que las cosas son cada vez más caras. como hemos dicho. por una parte con las expectativas relacionadas con los contenidos del texto que se va a leer y. el modelo textual predetermina y condiciona la actitud ante el mensaje que se va a leer y. En una carta de tono familiar y distendido un lector no espera encontrar un “informe” sobre la evolución de la carestía de la vida. la tipología textual debe tenerse en cuenta en cualquier reflexión sobre el proceso lector por dos motivos esenciales. Existe en el lector experto un saber. pone en funcionamiento determinadas expectativas que afectarán a la determinación de la finalidad lectora y a los instrumentos de descodificación y los elementos cognitivos que se van actuar durante el 84 . Del mismo modo si un lector quiere leer una novela le resultará extraño encontrar una acotación seguida de un largo parlamento escrito en estilo directo e introducido por el nombre del personaje que emite el mensaje estrito en letras mayúsculas. aunque el emisor. Sabemos que un lector experto no se plantea las mismas expectativas ante una página de la guía telefónica que ante un artículo de una revista científica –sea cual sea la finalidad lectora que explique su decisión de leer uno u otro texto-.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas que actúa en el proceso lector. fundamentado en la experiencia y relacionado con los modelos discursivos.

sino de planificar una selección de textos que abarque las opciones y posibilidades más frecuentes de manera que la propia experiencia lectora pueda configurar paulatinamente elementos de determinación y reconocimiento de las diferentes modalidades de discurso. Pero como afirma Isabel Solé tal vez sea conveniente precisar el alcance de nuestra afirmación. El proceso de lectura.5. Este proceso de interactuación emisión/recepción será la mejor garantía para conseguir progresivamente los objetivos señalados.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas proceso lector. En segundo lugar porque atendiendo a la dimensión didáctica que nos interesa. • • La fijación del canon convencional de diferentes El reconocimiento de los diferentes modelos estructuras textuales que definen estos modelos El desarrollo de estrategias lectoras que permitan a los neolectores la planificación y determinación previa de las expectativas más adecuadas para la mejor rentabilidad lectora de cada una de estos tipos de texto. no hacíamos sino recoger la percepción ingenua y directa del hecho pragmáticamente pertinente de que el “neolector” se siente capaz de desentrañar y comprender aquellos mensajes escritos con los que suele tropezarse y que le interesan en algún sentido. tiene la conciencia de que “sabe leer”. 9. Del mismo modo. nos parece imprescindible tomar en consideración la necesidad de seleccionar un repertorio textual suficiente y explícito que permita reconocer las modalidades textuales más frecuentes con las que se va a encontrar el alumnado de manera que puedan conseguirse dos objetivos: • textuales. Cuando antes afirmábamos que en no pocas ocasiones un alumno. porque no se trata de instruir al alumnado de Primaria. sus características formales y sus variantes o modalidades especiales. que apenas se siente capaz de descifrar los grafemas de un texto escrito. fuera o dentro del ámbito 85 . ni siquiera al del primer ciclo de Secundaria sobre la tipología textual. se podrán ir planteando elementos de reflexión sobre estas modalidades discursivas atendiendo tanto a la dimensión de la comprensión lectora como a la de la composición de mensajes que se identifiquen con los respectivos modelos.

culturales y sociales convergentes que tienen que ver no solo con la competencia lingüística del lector. si quisiéramos plantearnos cómo enseñar a leer. cognitivas.. producto de una consideración superficial y. por ello. como requisito previo. Por esa razón. tan aproximativa como ingenua de una realidad mucho más compleja y mucho más difícil. cultural etc. parece imprescindible que nos interesemos. pero no suficiente.que influyen y condicionan el proceso lector. destrezas y saberes que interactúan con los indicadores significativos del propio texto hasta construir unidades de información permitentes desde el punto de vista del código y pragmáticas desde el punto de vista de la comunicación. Aunque parezca algo obvio creemos que no resulta ocioso insistir en que leer implica la puesta en acción de otras destrezas y el concurso de otros saberes por parte del lector. Señalada y definida la finalidad o la intención como motor que determina y condiciona el acto lector al convertirlo en un proceso comunicativo de sentido pragmático. Es verdad que tal destreza nos permite reconocer las unidades léxicas en las que se sustenta la materia comunicativa de los mensajes que pretendemos leer. Conocer qué ocurre cuando o mientras se lee nos permitirá tal vez definir con mayor precisión cómo opera la competencia lectora y que deberíamos tener presente para asentar. conocer los componentes funcionales y las características del complejo conjunto de actividades lingüísticas y cognitivas que confluyen el acto lector será el instrumento imprescindible para garantizar el éxito en la tarea de determinar los actos educativos encaminados a 86 . por el conocimiento de ese complejo proceso. Ese conjunto de saberes y destrezas conforman lo que suele llamarse competencia lectora (añadir referencias explícitas) de la que el proceso de identificación de grafemas y su conversión en unidades fonológicas es una parte imprescindible. El proceso lector implica una serie de actividades lingüísticas. o lo que es lo mismo. sino también con su competencia comunicativa y pragmática y con otros saberes y conocimientos de carácter extralingüístico –enciclopédico. pero tampoco este reconocimiento y el consiguiente proceso de identificación de tales unidades es requisito suficiente en los procesos lectores. afianzar o ampliar dicha competencia en los nuevos lectores. Como enseñantes deberíamos tener en cuenta que tal apreciación es solo un espejismo.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas escolar. cómo asentar y adecuar la competencia lectora de nuestro alumnado en el proceso formativo.

unir proposiciones y frases y comprender las partes de la información ausente”. con la finalidad de utilizar dicho conocimiento como el instrumento más adecuado para elaborar estrategias de actuación didáctica encaminadas a conseguir la mayor eficacia en los procesos de ampliación y desarrollo de las competencias lectoras del alumnado lo que favorecerá el desarrollo de sus hábitos lectores. Leer es un proceso en el que se desarrollan de manera confluyente distintas actividades que se secuencian en diferentes fases cuya convergencia permite su integración en un acto comunicativo y cognitivo unitario. psicocognitivas. 12 “Las inferencias son actos fundamentales de comprensión. 22-23.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas desarrollar la competencia lectora y el hábito de lectura del alumnado. por su competencia lingüística y pragmática –en lo que se refiere a los protocolos formales del modelo comunicativo-. Un enfoque cognitivo. considerado desde una perspectiva cognitiva. a partir de las cuales podrá explicitar el contenido del texto. de una parte. pueden relacionarse con criterios de valor de carácter cultural.. una participación activa y comprometida con el proceso de comunicación del que forma parte. Proponemos. Podríamos decir que leer implica reconocer. y de otra. Esta dimensión propedéutica. formas o ideas de contenido que el sujeto lector asume. estético. el objetivo central de nuestra aproximación al proceso de lectura y a sus implicaciones lingüísticas. por el conjunto de los saberes extralingüísticos y paralingüísticos que determinan y condicionan la fase de descodificación y permiten al lector plantear expectativas y realizar inferencias12. por lo tanto. es. Pero las inferencias no solo se fundamentan en las relaciones sintácticas. 1989. social etc. seleccionarlo como unidades de contenido que se valoran. P. Johnston. pues. ya que nos permiten dar sentido a las diferentes palabras. comunicativas. a la larga. pág. objetivo irrenunciable de las etapas de enseñanza obligatoria y postobligatoria. integrar y reconstruir a partir de los signos escritos. contrastan aceptan o refutan y producir de este modo la comprensión definitiva del mensaje propuesto. moral. La actividad del lector implica. una aproximación a las fases y características del proceso lector. Estas opciones vienen determinadas. La interacción texto/lector se entiende como la confrontación cooperante entre los instrumentos sémicos que encierra la propuesta textual y las opciones de aprehensión de estos instrumentos de que dispone el hablante. que justifica el análisis teórico del proceso lector.H. sino que pueden nacer de las conexiones lógico-semánticas. 87 . Visor. pragmáticas y socioculturales. La evaluación de la comprensión lectora. Madrid. haciéndolas propias. ofrecidos por el emisor y conformados como un texto.

La competencia lectora implica el desarrollo de las habilidades necesarias encaminadas a conseguir la mayor eficacia pragmática en el acto lector. Insistiremos. también necesario y útil requiere y nos leva hacia la competencia literaria. artículo en el que hace más explícita la propuesta del primero. podríamos concretar las fases de lectura según el siguiente esquema: ¾ ¾ ¾ o o Anticipación o prelectura Descodificación Interacción lectora Estrategias de precomprensión. en una idea que mencionábamos un poco más arriba y que nos parece de capital importancia: cuando nos referimos a la lectura tendemos a dar por sentado que el acto lector por excelencia se circunscribe a los textos de carácter literario y finalidad placentera. El lector experto actúa de distinta manera en función de la finalidad pragmática del propio acto lector. (Ampliar esta idea. además de responder a intenciones o finalidades diferentes. antes de seguir adelante. mientras que el aprendizaje lector basado en textos literarios. elaboración de inferencias. que se ha quedado coja::: interesa reforzar la idea de que el aprendizaje lector puede realizarse también y tal con mayor rentabilidad sobre textos no literarios.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Pero en el proceso lector intervienen también otras circunstancias concomitantes que determinan la trayectoria del propio proceso. es decir. 13 Aunque ha tocado el tema en diversas publicaciones. y “La formación lectora en la etapa escolar”. empleando las estrategias más adecuadas en función del texto que se lee y de la finalidad de la propia lectura. puede resultar más fecundo y pragmático atender a aquellos procesos lectores que. Tu. Formulación de expectativas. olvidando de ese modo que. como ya hemos indicado en el epígrafe anterior. se avienen mejor con la realidad del aula en la que se desenvuelve el alumno y con la perspectiva del desarrollo de las correspondientes competencias pragmáticas. 88 . puede consultarse el desarrollo pormenorizado del proceso de lectura en los textos ya citados. lector. además de no ser cierto desde un punto de vista puramente estadístico y cuantitativo. sobre aquellos textos que maneje diariamente el alumno en el aula. De acuerdo con Mendoza Fillola13 (MENDOZA 1998. 2000).

Interpretación/valoración. Qué estrategias debería usar para iniciar a sus alumnos en la comprensión de lectura 89 . Destacar los cinco puntos más importantes del tema anterior 2. ACTIVIDADES 1. Definir de manera clara la definición de lectura 3. o o Comprensión.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas o Corroboración/refutación de las expectativas y las inferencias y explicitación de contenidos.

a las aves. las lagunas hablan. avanzando donde es natural avanzar y deteniéndome donde corresponde detenerse. SU TUNGPO OBJETIVOS 9 Entender que la escritura es un elemento primordial dentro de la asignatura de Comunicación 9 Conocer las consideraciones básicas para lograr una buena expresión escrita RECONOCIMIENTO 9 La definición de escritura 9 El concepto de grafias y dígrafos ¿Por qué escribo? ¿Para qué escribo? Hace poco oí decir a un amigo que escribía por rabia. lo sé bien. sintiendo que su literatura era un arma. el rencor. sueñan. por rencor. escribo por amor a la vida. sólo la rabia para escribir? No. piensan. así como escribo porque amé a una mujer o a muchas mujeres. por odio. a inventar cuentos donde podía matar a sus personajes. para mí los ríos hablan. lo movían a hacer literatura. como caminar o dormir al pie de las montañas también habladoras. 90 . Escribo por amor a la naturaleza. una granada poderosa hecha para despojar vidas con el mayor odio posible. a los peces. cuentan fábulas y son como los niños o los sabios abuelos: a las lagunas. De ninguna manera. Luego. Como amo la vida.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas UNIDAD X EXPRESIÓN ESCRITA “El buen escribir es como las nubes que navegan o el agua que fluye. escribiendo. les encanta también oír historias. el gusto de escribir porque me gusta escribir. poseen memoria. Del fluir natural de los pensamientos y del lenguaje. me gusta. sólo con estas pasiones podría yo escribir? ¿También a mí me impulsa el odio. surge su caprichoso y abundante encanto”. el odio. que sólo la rabia. a crear obras hechas por el arrebato y el aliento criminal de la venganza. no pudiendo matar a los reales. Primero. escribir me gusta. Y entonces me dije: ¿Por rabia. Gozar. por envidia. Vivir me gusta. Entonces. por celos.

el odio irracional. llorando o aplaudiendo por lo que aquí ocurre. las frustraciones. Con tanta herida y con tanta sangre. Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas De ahí que escribo por un consciente o inconsciente natural sentido de justicia en este mundo donde reina lo injusto. amando. los rencores. el atropello. que estamos hechos más de odio que de amor. a veces. Escribo porque mi más caro sueño es que mi literatura sea como un espejo de los hombres. 91 . en una historia fabulosa. la prepotencia. minuto a minuto. maldiciendo. escribo con la intención de desenmascarar cosas. de la que hay que hablar. Como actores de una obra. Pareciendo. conmovedora. Con más derrotas que con victorias. sierras y costas. lo hediondo. como niños y como viejos. cautive. las bajas pasiones. Como de menos amor y más deseo de venganzas… Cronwell Jara 10. donde nos veamos por dentro y por fuera. sorprendido. de desentrañar intrigas. las esperanzas. la canallada. tratando de explicármela. reflexionando.1 PRODUCCIÓN DE TEXTOS Los alumnos se motivan para escribir. guste. con una complicada historia. Con más pesadillas que con ilusiones logradas. tierna. Socializan sus textos. Escribo porque hay un Perú que es una gran nación hecha de muchas naciones en sus selvas. ilusionado. admirado. tanto como las ilusiones. riendo. y que a todos atrape. como agua de ríos. los sueños de quienes nacieron acaso con el destino torcido y no serán escuchados en un auditorio como éste. esperanzado. dramática. renegando. Importancia de la Producción de Textos Desarrollan sus competencias al hacerlo. tratando de retratar lo ruin. significativos y funcionales para sus distintos desempeños. Porque la gente por todos lados se mata. Valoran la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y cognitivamente. hecha día a día.

Empleo de: 9 Registro formal o informal. historias familiares. diarios de vida. una poesía o una dramatización.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA SU OBJETIVO DEBE CONSIDERAR ESTOS ASPECTOS PROPÓSITO DE LOS DESTINATARIO TEXTOS APROPIACIÓN VALORACIÓN A) PROPÓSITOS PARA ESCRIBIR 9 9 9 9 Enviar una carta. 9 D) VALORACIÓN DE LA ESCRITURA 9 9 9 9 Relacionar la escritura con experiencias personales. Proporcionar mensajes implícitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. 9 Tipo de vocabulario y sintaxis. 92 . testimonio. o tú). experiencias. Dar retroalimentación positiva de las producciones. B) DESTINATARIO DE LOS TEXTOS 9 Puede ser: 9 Lector o grupo de lectores. Identificar a quién o quiénes está dirigido el tema. puntos de vista y opiniones. 9 Fórmulas de tratamiento (Ud. C) APROPIACIÓN DE LA ESCRITURA Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas. sentimientos. 9 Determinar las condiciones de enunciación del texto según el tipo de destinatario. Escribir recuerdos. biografías. Escribir un cuento. 9 El escritor (diario de vida). Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos. Dar a conocer los resultados de una actividad. 9 Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes.

Cada uno escribe un párrafo a su turno en cada hoja que le llega -siguiendo la ilación. Y seguí comiendo /casta que sólo quedé yo y mi delicioso. Y comencé a hacerlo. 4.. y lo que quedó también. mucha hambre... de acuerdo a su estilo... Y lo pensé bien. Me veía tan rico. Mi cara fue de espanto. al recibir la de su izquierda hace lo propio con su compañero de la derecha. que ha hecho lo mismo en su hoja..y continúa pasándola en rueda. El cuento se cierra cuando la hoja vuelve al mismo participante que puso el título quien deberá escribir el final. 3. Entonces fui y me comí todo. ni¡ jugoso cuerpo. ¡Nada! Nada era más fuerte que las ganas que tenía en ese momento de. Pero.. 2. solo y tétrico. Cada participante pone en una hoja el título del cuento que desea escribir.. 93 .... parecía carne... húmedo. el instinto de supervivencia. disparatándola. ¡espanto! ¡Cuánto fue mi horror al comprobar que ese pedazo de carne nauseabunda era la planta del pie de un lama tibetano extraviado! ¡Oh.2 “ESCRIBIR CON HUMOR” 10. esa carne estaba tan fría y tan húmeda como ese túnel y. Ejemplo nº 01 EL TÚNEL Todo empezó en el túnel.. dimensionándola. en ese oscuro pasadizo de tres dimensiones. ¡Sí! ¿Por qué no decirlo? De comer todas mis rozagantes prominencias. qué horror! ¡Qué asco! ¡Qué humillación! Pero yo tenía hambre. luego pasa la hoja a su compañero de la derecha. Toqué algo al tanteo... Éste.. Arrebaté mi dedo gordo de un tarascón.. y así sucesivamente. etc. Pero el dolor.1 JUEGO – EJERCICIO DEL MARATÓN DEL CUENTO Sistema de juego 1. tenía tanta hambre que desgarré un pedazo y me lo comí.2.. prometía tanto.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 10.

siempre a mí me pasan estas cosas. _No lo traje. _¿Tiene usted juanetes?_ me preguntó un policía deteniéndome.... _¿Y cuál es tu pecado? _Los juanetes. hijo. perdóneme. lo dejé en los zapatos. sin emociones.. .. No sabía exactamente qué. Por esta vez lo perdono.. Seguí caminando descalzo.Sí .le contesté. no sé porqué no me pidió otra cosa" y seguí caminando en busca de un par de pilas. pero la próxima no. Y me fui. _Está bien. Decidí que debía tener un motivo para seguir. los santos juanetes que vagan en mis pecadores pies. pensando que mi vida no podía seguir así. FIN Ejemplo nº 02 LA INTENCIÓN Me desperté sobresaltado. _Bueno.. No tenía pilas. "¿Qué hace?". _Muestre el permiso para portar juanetes .... que lo.". caramba.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas luego el pie y la pierna y las nalgas y los brazos y el cuello y los pelos que formaban un túnel interminable. Lo más coherente era descubrir 94 . ¿es usted un pecador? -me inquirió un sacerdote protestante.. Y al llegar a una esquina (era de noche y estaba descalzo) un hombrecito salió de la noche y me dijo: "Soy tu espejo ". Yo le escupí la cara.. pero sin embargo no quise desaprovechar esa fuerza interior que tal vez en esa única oportunidad aparecía en mí. pero el descargue salival chorreó por una superficie que se interponía. ¡justo ahora que estoy descalzo se vienen a consumir las pilas! Salí descalzo a la calle. me dije... Pero los juanetes me seguían doliendo. -_Hijo: ama a tus juanetes como ellos te aman a ti. mientras pensaba "la. sin motivos..me exigió. Me quité los zapatos y prendí el grabador con el casete que tenía puesto. Perdón. Me fui pensando "este hombre. intentar hacer algo en especial. _Sí -le respondí.

2 JUEGO DE LAS ETIMOLOGÍAS Sistema de juego 1. desfallecía. Se mezclan y reparten al azar y cada uno debe inventar el origen del nombre que le toque. ¡Parecía tan fácil conseguir simplemente unas pilas. descontento conmigo mismo. salvó la vida del General. Ejemplo nº 01 Agustín Arrarás El origen de este nombre se remonta a una antigua leyenda según la cual el guardaespaldas del general Juan Manuel Belgrano debió entrar en acción para proteger a éste en ocasión en que fue atacado por un traidor durante la marcha hacia una de sus batallas. pasando por "Angustia tina rara" hasta transformarse en Agustín Arrarás. Los colegiales miraban mis pies. ¿Qué hacer? Me di vueltas y me fui tras mis pilas. El traidor se le abalanzó encima y. nombre característico de cualquiera de los defensores de Belgrano. Yo estaba cansado. El guardaespaldas intervino y luego de una ardua lucha. No sé cuánto pasó.. el guardaespaldas sufrió un ataque de "angustia" debido a la "rareza" de esa "tina" en la que no podía bañarse. Estaba frustrado. Cada participante escribe su nombre en un papel.2.! 10. Claro que el revolcón por el barro impregnó de suciedad al guardaespaldas quien solicitó una tina en la que pudiera bañarse. 95 . Abrí la puerta de casa y me senté en el sillón del living. luego de forcejear. cayeron al suelo. Esta frase se fue deformando. busqué. Caminé. Era de día.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas quién era ese hombre que espectacularmente me asaltaba con los juanetes puestos. tenía frío (sobre todo en los pies). 2. Cuando entre toda la tropa no pudieron más que conseguir un balde. La frase que corría entre los soldados era "angustia por tina rara".. Los negocios abrían.

96 . Ejemplo nº 03 Ramiro Leiva Este nombre es de origen egipcio. Recalca la solidez del metal. profundidad. de aquí "va Ley mira Ra " y luego "Ra miro Ley va ". por ejemplo. Las combinaciones pueden ser. calma y color de mar. remarca alguna nota de este antónimo: plástico. Se inventa o se presume la existencia de un medio periodístico donde una supuesta doctora Swansx. Rutina = ira. fue obligado por dichas leyes a rendirle culto al dios Ra (dios del sol).(combinando con Tina). con derivación latina: amare = amar = mar. cada participante escribe a la doctora Swansx su problema personal (que puede ser real o imaginario) requiriendo su consejo. 2. que a su vez ensamblan con la rutina y claro sentido de la realidad.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Ejemplo nº 02 Martina Ferrer Martina: nombre oriundo del universo oceánico griego. 10.2. Úsase habitualmente para denominar a seres humanos femeninos. combinando con un nombre. entre el Mar y la Tina: amar la rutina (combinar la rutina con la inmensidad del mar). que poseen capacidad de amar. Fue así que un egipcio que se negaba a someterse a los dioses. Ferrer: del latín ferrar. Cuando los sacerdotes le dicen a este hombre que debe ir a ver el sol porque así lo dice la ley.3 JUEGO DEL CORREO SENTIMENTAL Sistema de juego 1. furia. contesta cualquier inquietud de cualquier tipo que se le pueda formular. Los egipcios le rendían culto a muchos dioses. a cargo del correo sentimental. En hojas de papel iguales. estando obligados a ello por los sacerdotes que imponían la religión mediante ciertas reglas o leyes. "va por Ley y mira a Ra ".

rubio y hermoso y yo. y las respuestas de la doctora Swansx. que pueden ser firmadas con su nombre o no. agudeza o sutileza. que tiene 20 años. Luego se leen las consultas de los participantes. después de leerla. Si la hoja que recibe es la suya. 97 . 5. leo libros con otra sensibilidad y me enamoro. y yo con él. nos hemos ido enamorando. Doctora Swansx Ejemplo nº 02 PROBLEMA Estimada Doctora Swansx: Mi problema es muy simple y acudo en su ayuda con la esperanza de aliviar mi dolor. aunque en el fondo mi problema me causa a veces mucho placer. la devuelve para escoger otra. Terminadas las consultas se mezclan las hojas. sobre todo al pensar en mí mismo. Ejemplo nº 01 PROBLEMA Querida Doctora Swansx: Enviudé hace diez años y no me he vuelto a casar porque vivo para mi hija.. plancho. Luego. Porque el muchacho que se llama Marcelo y es alto. Para ella cocino. pero no por esquizofrenia ni exagerada timidez. Pero el problema grave comenzó cuando ella se puso de novia. Se trata de que me siento totalmente desubicado en el mundo. Se despide cordialmente. sino porque me siento como de otra época. 4. Pero en la práctica diaria es realmente muy doloroso. para ella vivo. miro las cosas con otros ojos. al azar. ¿Qué debemos hacer? Juan Félix Padilla SOLUCIÓN Queridísimo Juan Félix Padilla: La única solución que le queda es pedirle al novio de su hija que le presente un amigo.. debe contestar según su criterio. cada uno retira la consulta a la cual. bordo.. Él tiene más afinidades conmigo que con mi propia hija..Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 3.

Quizás haya dado con una persona idéntica a usted.4 JUEGO DE LA INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS O DEL DOCTOR FREUD Sistema de juego 1. soy un romántico (como Beethoven. sordera o alguna tragedia por el estilo. debería conocerlo personalmente. lo único que me falta es tener tuberculosis. Freud" y realizará una interpretación del sueño. Venga a verme. pues la diferencia de tamaño era como la de un edificio en relación a una hormiga. Ahora cada uno tomará el rol del "Dr. es decir.. Comprendí que es imposible trasladarme al siglo pasado. tan torturante.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas con una pasión. penetrante y profunda como ya -en pleno siglo XX. Comencé a gritarle para que me viera por temor a que me pisara. un poco asustada por la soledad y el silencio de esa tarde. Edgar Allan Poe y tantos otros).2. En resumen. Cada participante asume el rol de un paciente que relata un sueño real o inventado y escribe un texto. 2. Liniers. mi tortura y placer'? Marqués del Trébol Lunar SOLUCIÓN Estimado Marqués del Trébol Lunar: Para poder solucionarle este problema. Atte. al doblar en una esquina me encontré de frente con un enorme gigante. Yo también soy romántica y me enamoro como nadie en el siglo XX lo hace. de esos que usan zancos altísimos que iba vociferando la venta de una tintura para teñir cueros. Se mezclan al azar y se reparte. Entonces: ¿Cómo cambiar. con una pasión tan enceguecedora. En el momento en que yo caminaba.nadie lo hace. Doctora Swansx 10.. El gigante no me oía y cruzó por encima mío y siguió caminando y al volverme 98 . Ejemplo nº 01 Paciente Soñé una calle desierta que bien podía ser de mi barrio de la infancia. mutilar e incluso borrar mi amor.

nos dan un marco de referencia para develar la psiquis del paciente. con una mirada abarcadora.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas para seguir mi camino vi avanzar lentamente una multitud de enanos con carteles. revela toda una crisis ante el conocimiento de lo que nos es impuesto y la falta de albedrío para poder determinar si el entorno del paciente es realmente correcto. Doctor Freud Las diferentes escenas y situaciones que se encadenan en este sueño. Prolongados dolores estomacales y mágicas náuseas me avisaban que pronto se terminaría. Creí ser feliz mientras duró. una cura. sino la búsqueda de otros horizontes. La multitud que pasa con pancartas. los veía a todos abajo. El cuarto con la misma cama y la misma colcha. cuchillo de palo" o "no por mucho madrugar amanece más temprano". como en una manifestación con pancartas. un replanteo ante una actitud y una educación que le han sido impuestas al paciente con las que no se siente conforme. Ejemplo nº 02 Paciente Después de cinco años volví a la casa que compartías con tu no tan anciana madre. no es otra que una búsqueda de reformular el yo. Por último. El volar no sólo puede representar la autosuperación o también el escapismo. Ahí desperté. Ahí donde di mis primeros pasos a la adultez. etc. Lentamente yo comenzaba a volar y desaparecía entre las nubes mientras. aunque también devela la somatización de un delirio polimorfo. "en casa de herrero. Leandro Y. cuyas leyendas eran entre otras: "ahora o nunca". El destino quiso que yo 99 . la forma en que se escapa de aquella manifestación nos da el dato más importante para la búsqueda del conocimiento del subconsciente. o sea. El retorno al sitio de su infancia. El tiempo parecía haberse detenido. La situación con el gigante podría ser un latente complejo de inferioridad. "no hay peor sordo que el que no quiere oír". es decir. sentí todo el dolor que implica crecer y sentí también tu presente ausencia. Albertina C. como en un sueño.

pude decirte que lamentaba mucho que hayas decidido ser un infeliz. que le vínculo amoroso genera en ambos ya que significaría. Y finalmente. 10. que no permite la concreción de la pareja. al de su madre. Evidentemente tu ascendente debe ser pisciano porque me respondiste que mucha gente se divorcia.3 Poemas Humorísticos ) explorar. pues.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas cerrara una larga historia. Chiche R. en todo caso. en ambos casos. Gaby R. El análisis profundo de este sueño revela. Nunca te jugaste y como buen pisciano me respondiste que lo más probable era que te quedarás en Argentina. 100 . me llevas?". una fuerte competencia de las relaciones edípicas suyas del joven. Te senté en la misma silla y te disparé mi añeja pregunta que por fin pudo ser verbal. por la culpa. comprender y expresar La poesía capacita a los estudiantes para: sentimientos..... ¿La alusión a la cama y la colcha cubren sus malos pensamientos en relación al posible vínculo erótico entre el joven y su madre? La referencia a los dolores estomacales y las náuseas son reflejos concretos de la memoria inconsciente de usted con respecto al útero materno. creencias e ideas. En fin. "¿Te casarías conmigo?".. Aún hoy todavía te recuerdo sentado en la misma silla mientras me despedía con un beso en tu frente y marchándome con muchos años de alivio. la destrucción del vínculo materno. Hay rasgos de perversión en la insinuación de que su madre no es tan anciana. ) incrementar el placer de usar el lenguaje. por supuesto. "¿Si te vas a Italia. Esto revela un patología edípica en el joven al que usted se dirige y que provoca en usted un fuerte sentimiento de rivalidad. siendo la madre el verdadero obstáculo.. Doctor Freud Es evidente que este sueño revela un deseo de venganza no cumplido en la realidad por una fuerte inhibición que produce en usted el deseo de odiar y que es sublimado aquí con las hirientes preguntas que usted dirige a su interlocutor en relación al casamiento o a su deseo de ir con él a Italia.

y dame un jarro de sed que me estoy muriendo de agua.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Existen muchos tipos de poemas. cara de poca ventana. más me gustan las humitas Porque me llenan la panza Asómate a la vergüenza. etc. Ejemplos. Me gusta la cinta verde Porque es color esperanza. no tenía techo. Una casa sensacional Era una casa muy alocada.: A la orilla de un hombre estaba sentado un río afilando su caballo y dando agua a su cuchillo. 101 . Los poemas humorísticos pueden ser: ¾ ¾ ¾ disparatados sarcásticos bromistas referirse a: • • • Animales Personas famosas Hechos de actualidad. Pueden ser tan breves como el largo de una línea o tan extensos que constituyen un libro. Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. entre ellos los humorísticos. Abrir la puerta nadie podía. no tenía nada. porque la casa no la tenía.

alteraciones de la sintaxis. ¾ Realizar una introducción. ¾ Las situaciones comunicativas son ficticias.4 OBRAS DE TEATRO Y LIBRETOS Características: Construidas para ser representadas. Describir los personajes y escenas. En cierto orden artístico y como natural. enriquecerlo. 102 . ¾ Compartir el trabajo. ¾ El lenguaje es espontáneo. Separar el cuento en varias partes y entregar una a cada grupo. aún cuando deliberadamente artificioso. dícticos de lugar. ensayarla hasta que pueda ser representada. ¾ Los hechos y los diálogos revelan huellas de la oralidad. tiempo y personajes. comentarlo. ¾ Caracterizar a los personajes. Organizadas en actos que presentan una unidad relevante para el conflicto. con interjecciones. ¾ Representarla frente al curso y otros estudiantes de la escuela. Las escenas o cuadros corresponden a cambios de escenografía SUGERENCIAS PARA SU REALIZACIÓN ¾ Elaborar una obra de teatro a partir de un cuento. hacer los ajustes para que mantenga la coherencia. corazón hechizo. la máquina de reloj de la gramática. ¾ No tienen narrador que cuente los hechos. ¾ Preparar la puesta en escena de la obra. MARTÍN ADAN ¾ Presentan distintas historias y conflictos a través de conversaciones o diálogos de los personajes. delicado y durísimo.Universidad Católica Sedes Sapientiae Diplomado de Especialización de Dirección y Gestión de Instituciones Educativas 10. completo y unívoco”. Los actos presentan diversas escenas que son determinadas por la entrada y salida de personajes. ¾ Transformar en diálogos cada parte del cuento para la actuación de los personajes. la situación y las distintas escenas.

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