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MODELOS PEDAGOGICOS

MODULO Nº 1 MODELOS PEDAGOGICOS

COMPILADO POR: LUZ MARIBET PALACIOS RIOS

NIVEL V

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ “DIEGO LUÍS CÓRDOBA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

MODULO Nº 1

1

MODELOS PEDAGOGICOS

MODULO N°1 MODELOS PEDAGOGICOS

COMPILADO POR:

LUZ MARIBET PALACIOS RIOS

NIVEL V

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ “DIEGO LUÍS CÓRDOBA” FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

QUIBDÓ- CHOCÓ 2007

MODULO Nº 1

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MODELOS PEDAGOGICOS

CONTENIDO
PRESENTACION………………………………………………………………………………………. JUSTIFICACION…………………………………………………………………………………… OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………

DIMENSION DOCENCIA

Sistema de Conocimientos

PRIMERA UNIDAD CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

1.1 Conceptos de Educación 1.2 Conceptos de Pedagogía 1.3 Historia de la Educación 1.4. Historia de la Pedagogía

SEGUNDA UNIDAD LOS GRANDES PEDAGOGOS

4.0 Los Grandes Pedagogos 4.1 Juan Luis Vives 4.2 Juan Amos Comenio 4.3 Jhon Locke 4.4 Juan Jacobo Rousseau

MODULO Nº 1

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0 Georg kerschensteiner 5. Tendencia Pedagógica Tradicional 2. Enfoque personalista en la sicología y su influencia en La pedagogía no directiva 2.4.8. Tendencia Pedagógica Tecnología Educativa 2. Tendencia Pedagógica Pedagogía Cognoscitiva 2.MODELOS PEDAGOGICOS 4.5 Juan E.2.3.5.9 Jhon Dewey 5. Tendencia Pedagógica Escuela Nueva 2.1 Eduardo Claparede 5.6 Juan Federico Herbart 4.2 Maria Montessori 5. Tendencia Pedagógica Sistema de Instrucción Personalizado 2.6.7 Pedagogía liberadora 2.9 Tendencia Pedagógica Pedagogía operatoria de Jean Piaget 3. Tendencia Pedagógica Pedagogía autogestionaria 2.1 Tendencia Pedagógica Teoría critica de la enseñanza MODULO Nº 1 4 .1.3 Celestino Freinet TERCERA UNIDAD TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y MODELOS PEDAGOGICOS 2.7 Federico Froebel 4.8 Ovidio Decroly 4.0 Tendencia Pedagógica Modelo investigación en la acción 3. Pestalozzi 4.

6.4. Modelo Conductista 3. Interpretación de texto. Trabajo independiente Expositivo. Análisis. Modelo Socialista 3. Deductivo. debate.MODELOS PEDAGOGICOS 3. Sistema de Valores: Responsabilidad.3 Modelo Desarrollista 3. EVALUACIÓN Y CONTROL Los alumnos tendrán a disposición el número telefónico como el correo electrónico del docente con la finalidad de brindarles toda la ayuda que facilite el proceso formativo.2 Tendencia Pedagógica Enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica MODELOS PEDAGÓGICOS 3. solidaridad Tolerancia. Modelo Constructivista 3.2. mesa redonda. MÉTODOS Inductivo. Panel etc. El mecanismo de evaluación y control se desarrollara de la siguiente manera: MODULO Nº 1 5 . Comprensión e Síntesis. Elaboración conjunta. y Argumentación.1 Modelo Tradicional 3. Modelo Romántico 3.5.7 Otros modelos pedagógicos Sistema de Habilidades: Observación.

TICs MODULO Nº 1 6 . Proyector de acetatos. Realización de exposiciones en forma individual. serán revisados para mirar los avances. ya sea vía Internet o personalmente en las horas asignadas para tal fin. Carteleras. las cuales contará con la asesoría del docente Valoración de los talleres y corrección de los mismos por medio de técnicas. Cada unidad será evaluada a través exámenes escritos que cubran lo correspondiente a primer y segundo parcial y al examen final.MODELOS PEDAGOGICOS Asignación de actividades (desarrollo de talleres en clase de forma individual y/o grupal. mesa redonda y debates Los trabajos que quedan para su realización extra clase. como discusión de gabinete. RECURSOS Texto guía. los cuales serán revisados a través de una plenaria. Fotocopias. Revistas.

Estos vienen hacer definidos como” El presente modulo refuerza y avanza en los contenidos teóricos acerca de diferentes modelos y las tendencias pedagógicas. MODULO Nº 1 7 . La educación ha formado parte del hombre. pedagogía. El individuo ha contado con guías. se hará una disertación sobre conceptos enseñanza. ya que desde que nace esta recibiendo elementos educacionales que hacen su proceso de socialización más rápido y significativo. que permiten ubicar al hombre en la realidad para la cual se esta formando.MODELOS PEDAGOGICOS PRESENTACION La educación como proceso busca la formación de un hombre que pueda integrarse a la sociedad de tal forma que sus aportes a la consolidación de la misma. aprendizaje. como modelos por la estrecha relación que estos temas guardan entre si y la finalidad de los mismos para el proceso formativo. modelos. modelos de identificación que permiten que éste pueda acceder a los elementos culturales y continuar con las tradiciones de la sociedad de manera satisfactoria Los modelos pedagógicos entran a jugar un rol muy importante a la hora de brindar todas las herramientas teóricas. sea eficiente y por ende eficaz. Para tal finalidad los temáticos objetos de estudio en este curso se han organizado en 3 unidades así: Primera unidad CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA en esta educación pedagógicos.

En la tercera TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Para abordar esta temáticas relacionadas con las diferentes unidad. se desarrollaran tendencias pedagógicas contemporáneas y las repercusiones de su aplicabilidad en el contexto educativo para el caso de la primera temática de tendencia y sobre y su importancia en el contexto social para el caso de los modelos. MODULO Nº 1 8 .MODELOS PEDAGOGICOS Segunda unidad se abordaran temáticas como GRANDES PEDAGOGOS cuyo pensamiento fue vital para la consolidación del cuerpo teórico de la pedagogía.

MODULO Nº 1 9 .MODELOS PEDAGOGICOS JUSTIFICACIÓN El hombre es un ser sociable. Cuenta con modelos. Se justifica el estudio de los modelos pedagógicos en la medida que estos son las herramientas con que se cuenta para poder direccionar el trabajo docente y a su ves la praxis pedagógica tenga un soporte que garantice su eficacia. es así. nace y se alimenta de toda información que hay a su alrededor. Identificar estudiantes las tendencias pedagógicas es fundamental no solo para los del programa. sino también para cualquier miembro de la comunidad educativa que sienta la necesidad de echar de ver la forma como la educación a través de los diferentes modelos pedagógicos forma el tipo de hombre que requiere para cumplir con los postulados de la educación. que aprende a relacionarse con los demás y a entender el mundo que lo rodea. con guías que le posibilitan realizar su inserción a la sociedad de manera más eficiente y eficaz.

las metas y la concepción de escuela.  Brindar información sobre los grandes pedagogos y las repercusiones de su pensamiento en la consolidación de los modelos pedagógicos. los recursos. MODULO Nº 1 10 .MODELOS PEDAGOGICOS OBJETIVO GENERAL Caracterizar las diferentes tendencias y modelos pedagógicos. los métodos.aprendizaje y la aplicabilidad en el contexto de formación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Realizar una conceptualización sobre educación y pedagogía de tal forma que se pueda establecer sus similitudes y diferencias.  Analizar las tendencias pedagógicas contemporáneas y determinar aspectos relacionados con los alumnos.  Analizar los modelos pedagógicos y las repercusiones de su aplicabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Establecer la importancia de las tendencias pedagógicas contemporáneas en las transformaciones socioculturales. los maestros.  Determinar la importancia de los modelos pedagógicos en el proceso formativo del hombre. la evaluación. las repercusiones sobre el proceso de enseñanza.

MODELOS PEDAGOGICOS PRIMERA UNIDAD Conceptualización sobre educación y pedagogía Modulo n°1 Universidad tecnológica del choco MODULO Nº 1 11 .

y para ello les dio la oportunidad de escoger entre tres exámenes: uno de cincuenta preguntas. uno de cuarenta y uno de treinta. estamos mas cerca de nuestros sueños que si nos conformamos con pequeños objetivos” MODULO Nº 1 12 . Cuando le apuntamos a lo alto. Y a los que escogieron el de cincuenta les puso una “A”. Al que escogieron el de cuarenta les puso una “B”. sino su voluntad de apuntar a lo alto. sin importar que hubieran contestado todas las preguntas. Como los estudiantes no entendían nada. aunque se hubieran equivocado en casi todas. A los que escogieron el de treinta les puso una “C”. el maestro les explico: “queridos alumnos: permítanme decirles que yo no estaba examinando sus conocimientos. aun cuando más de la mitad de las respuestas estuvieran mal.MODELOS PEDAGOGICOS Fijar Metas Altas Un maestro quería enseñarles una lección especial a sus alumnos.

MODELOS PEDAGOGICOS INTRODUCCIÓN Para abordar el tema objeto de este documento es necesario. ha formado al hombre desde tiempos atrás y la forma como estos modelos han dado respuesta a las consideraciones que ha tenido la sociedad para con respecto al tipo de hombre que esta requiere. Es el proceso y el resultado de formar en el hombre. de sus derechos y sus deberes. permanente. valores unido a la instrucción Recuerda: La Educación es un proceso de formación MODULO Nº 1 13 . sentimientos. su espíritu. en lo complejo . cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. Porque si bien la sociedad forma el tipo de hombre que requiere es a través de un modelo pedagógico que éste se consolida.y el sistema educativo en lo especifico. personal. de su dignidad. con los cuales la sociedad. realizar una disertación grosso modo de lo que es la educación y la pedagogía como elementos fundamentales. a la hora de plantear los modelos de formación. convicciones.

la sociedad realizaba en cada momento. permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación. se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas. la educación existía como hecho. consciente. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. Teniendo en cuenta la evolución de la sociedad (comunidad primitiva-hasta la capitalista) realiza un análisis que permita determinar el ideal pedagógico en cada una de ellas. aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que. hallamos una acción planeada. Al verlo así. envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. religiosas. educaban al hombre. es decir. como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado. En ellos. espontáneamente. sistemática. Los pueblos primitivos carecían de maestros. En toda sociedad por primitiva que sea. sin embargo.MODELOS PEDAGOGICOS HISTORIA DE LA EDUCACIÓN: La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. sociales y políticas que sobre el han influido. encontramos que el hombre se educa. de escuelas y de doctrinas pedagógicas. instituciones educativas y teorías pedagógicas. MODULO Nº 1 14 .

se puede decir que van relacionadas. son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. están ligadas a un mismo sistema. la pedagogía avanza de igual manera. bien sea por lo padres o por los maestros. La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto. Ambas. Mientras más se amplia el concepto educativo. la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía. y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona. de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación). es decir. conformando de esta manera un complejo sistema educativo. dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento. A lo largo de la historia de cada una de éstas. Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados. MODULO Nº 1 15 . Aunque en definición no son lo mismo. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos. se puede ver que van tomadas de la mano. cuyas partes concurren a un mismo fin. en este caso es el acto de la educación. Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación.MODELOS PEDAGOGICOS RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN: Entre las principales relaciones podemos señalar: La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de la educación. tanto la pedagogía como la educación.

lo faculta para interactuar con ellos de manera lógica y dialéctica. Se ocupa. panel. en su esencia. del cual es parte o elemento inseparable. lluvia de ideas debate etc. social o del hombre. Establece cinco similitudes entre la educación y la pedagogía según tu propio análisis. sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible. Desarrollar la siguiente temática: MODULO Nº 1 16 . que equivale a decir. educación y capacitación. apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje.MODELOS PEDAGOGICOS Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación. Historia de la pedagogía La Pedagogía como Ciencia El Hombre llega a conocer su entorno material y social. ACTIVIDAD GRUPAL A) Organiza 5 Grupos (de 5 o 6 integrantes) y utilizando una Técnica de trabajo (mesa redonda. conocimiento. discusión de gabinete. mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita. imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces. la Pedagogía se la tiene en la actualidad como una ciencia particular. tanto para el educando como para el educador. que tiene por objeto el descubrimiento. Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR. del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones.

Lecturas complementarias MODULO Nº 1 17 . Quién tenía la responsabilidad de la educación. M José Iván. repercusiones en el proceso formativo. enseñanza. julio de 1987. El papel de la educación. 4. El ideal pedagógico en cada una de ellas. B) De la evolución de la sociedad desde la comunidad primitiva hasta la sociedad capitalista determina: 1. Cual era la concepción de escuela y realiza una descripción del sitio destinado para la enseñanza. Epistemología y pedagogía. BEDOYA. Medellín.MODELOS PEDAGOGICOS Grupo 1: Historia de la Educación Grupo 2: Historia de la Pedagogía Grupo 3: La pedagogía como ciencia Grupo 4: Diferencias entre la educación y la pedagogía Grupo 5: Relación entre la historia de la pedagogía y la educación: Grupo 6: Definir didáctica. aprendizaje y las Lecturas Recomendadas Las lecturas recomendadas para complementar el tema lo puedes adquirir en la siguiente bibliografía: Aníbal Ponce Educación y Lucha de clases. Quienes eran los maestros y como eran sus condiciones laborales 5. 2. 3. método. Ecoe ediciones.

Febrero de 1994 MODULO Nº 1 18 . Universidad de Antioquia.MODELOS PEDAGOGICOS Las lecturas con las cuales puedes enriquecer la temática tratada en este capitulo son: Flor marina Ramírez de M. Pedro Rentería R Historia de la pedagogía. Medellín.

MODELOS PEDAGOGICOS SEGUNDA UNIDAD Los grandes pedagogos Modulo n°1 Universidad tecnológica del choco MODULO Nº 1 19 .

MODELOS PEDAGOGICOS LOS OBSTACULOS EN NUESTRO CAMINO Un rey puso una gran roca en medio del camino. levántese y siga adelante! MODULO Nº 1 20 . Luego se escondió para ver si alguien la retiraba. La dejo en el piso y trato de mover la roca a un lado del camino. Contenía muchas monedas de oro y una nota del rey. encontró una cartera en el piso. Cada obstáculo presenta una oportunidad para mejorar la propia condición. Mientras recogía su carga. obstaculizando el paso. lo logró. El campesino aprendió lo que los otros nunca aprendieron. indicando que esa era la recompensa para quien despejara el camino. Muchos culparon al rey de no mantener los caminos despejados. justo donde había estado la roca. Los comerciantes mas adinerados del reino y algunos cortesanos que pasaron simplemente rodearon la roca. Entonces llego un campesino que llevaba una carga de verduras. ¡Si alguna vez cae. pero ninguno hizo algo para retirar el obstáculo. Después de empujar y fatigarse mucho.

de tal suerte que recomienda guardar para posteriormente comparar. Asigna un papel fundamental a la observación y a la experiencia postulando que toda didáctica debe tener una base experimental. 1. Vives fue el primero en escribir un tratado completo de la enseñanza y concibe la educación como un proceso. Los primeros ejercicios de los alumnos en su MODULO Nº 1 21 . cuyo pensamiento tuvo gran influencia en el ámbito cultural de su tiempo. profesor de Oxford Paris y Lovaina.MODELOS PEDAGOGICOS Investiga en tu municipio ¿Quién es considerado un gran pedagogo y porque LOS GRANDES PEDAGOGOS Presentar una visión de los grandes pedagogos significa pensar en lo que ha sido el eje de sus reflexiones unidas a las circunstancias que hicieron posible la aparición de sus pensamientos. nacido en valencia en 1492. los primeros ejercicios de los alumnos en su proceso educativo. JUAN LUÍS VIVES (1492 – 1540) Brillante humanista español. Rompió deliberadamente con el pensamiento escolástico. Vives fue el primero que escribió un tratado completo acerca de la enseñanza y concibe la educación como progreso. Fue amigo de Erasmo de Rótterdam y de Tomas Moro.

MODELOS PEDAGOGICOS proceso educativo hacen que esta relación interrumpida sea de los niños de la misma edad. Del alma a la vida 1538 y Tratado de la enseñanza en 1532. JUAN AMÓS COMENIO (1592 – 1670) Se le considera el padre de la pedagogía en cuanto su obra la Didáctica Magna. Causas de la corrupción de las artes 1531. 2. triunfo de cristo 1514. El principio conductor de la filosofía de Comenio radica la perfectibilidad del género humano. Fue uno de los pedagogos que tuvo mas rápida influencia en América y algunos años des pues de su muerte (brujas 1540). En una época en que la educación era selectiva. MODULO Nº 1 22 . vives se preocupa porque ésta se ofrezca a todo el pueblo y clama porque el maestro tenga un salario Por la influencia de su hogar. a través de la educación. por las relaciones con su madre. Apareció en México una edición de sus diálogos las principales obras fueron: la institución de la mujer cristiana en 1524. vives quiere que la formación de las mujeres sea objeto de reflexion y se busque cómo ofrecerles una de orden práctico. por la incidencia en la formación de algunas reinas. No hay espíritu por mas débil que sea que no mejore por la cultura. el hombre debe comprender lo que lo rodea y útil a sus semejantes. es la más importante sistematización de esta disciplina. Vives recogió la tradición greco – cristiana en el sentido de buscar honradamente la verdad y no por medio de artificios dialécticos.

Allí aprenderán a leer correctamente. Es conveniente que en este nivel no se separe los niños según criterios vocacionales (científicos. a escribir con buena letra y buena ortografía. Matemática. A la Academia solo se admiten jóvenes de agudo ingenio. la servicialidad. también se dará información moral aplicada a la iglesia y el Estado. canto aparte de artes mecánicas y manuales con el fin de prepararlos para un arte u oficio. dibujo.  Escuela Elemental (de 6 a 12 años) prepara al niño para la vida práctica o para continuar sus estudios. La jornada estaba dividida en cuatro horas de trabajo. geografía e historia de las costumbres. geografía e historia ciencias económicas y políticas. Al final de esta etapa se presentará un examen que demuestre si los alumnos son aptos para los estudios universitarios. Debe ser una educación generalizada y que busque el desarrollo de las facultades humanas En este nivel el hecho que los niños estén todos juntos los ayudara a adquirir la modestia. la memoria y la imaginación de los niños. las diligencia.  La Escuela Latina o Gimnasia (de 12 a 18 años) buscará complementar la educación con la enseñanza de la gramática (lengua materna.MODELOS PEDAGOGICOS En su Didáctica Magna Comenio señala las pautas para la educación según sus grados que asumen la organización escolar  La escuela Maternal (hasta los 6 años) el niño necesita adquirir las nociones elementales de la educación que va a seguir. griego y hebreo) física. retórica. literatos trabajos manuales) porque antes de los trece años no hay manifestación clara de inclinaciones o preferencias en La escuela elemental cultivará la inteligencia. Aprenderán además aritmética geometría. moral. didáctica. latín. El Estado debe asegurar el estudio a los que MODULO Nº 1 23 . la fraternidad y la solidaridad.

La práctica es la manera de aprender Sus obras más importantes fueron: Gran didáctica o tratado del arte universal de enseñar todo a todos 1657 Didáctica checa 1627 – 1632 La escuela del regazo matemática 1628 – 1631 3. Allí. El método de comenio busca desarrollar racionalmente el intelecto la voluntad y la memoria. Locke pensó como educar a los caballeros de su época. en Norteamérica. En 1667 inició su relación con el político inglés Anthony Ashley Cooper. Para los pobres recomendaba las escuelas de trabajo. consejero y médico. JOHN LOCKE (1632 – 1704) Nacido el 29 de agosto de 1632 en Wrington (Somerset).MODELOS PEDAGOGICOS demuestren capacidad para seguirlos. donde impartió clases de griego. de quien fue amigo. estudió en la Universidad de Oxford. a los burgueses acomodados. en el desempeño de una de sus funciones oficiales. los niños confeccionarán sus propios trajes. primer conde de Shaftesbury. La formación de este filosofo ingles era la de medico. estudiaran religión y moral y se acostumbrarían a ir a misa los domingos MODULO Nº 1 24 . que nunca llegó a ser aplicada. Este hecho unido a la debilidad de su salud hace que en sus reflexiones sobre educación asigne un papel importante a la formación del cuerpo. Locke redactó una Constitución para los colonos de Carolina. Al final de los mismos se presentan unos rigurosos exámenes públicos. Shaftesbury consiguió para Locke algunos cargos menores en el gobierno. obligatorias desde los trece años. retórica y filosofía moral desde 1661 hasta 1664. En 1669. es decir.

y ponía énfasis en el análisis y estudio de las cosas en lugar de los libros. Esta formación sigue un orden donde el primer lugar lo ocupa el conocimiento de Dios como una persona viva. la civilidad y la cortesía que buscan no herir a sus semejantes y conducirse en el mundo. En Algunos pensamientos referidos a la educación (1693). Así. la habilidad para desarrollar las facultades del pensamiento ejercitándolas en el uso de la lógica y de la refutación de falacias. útiles o inútiles a la sociedad según haya sido su educación . La doctrina de la disciplina mental. el educador debe propiciar una progresiva y libre expansión del espíritu a la vez que forma la inteligencia y el carácter con el fin de constituir la personalidad. es decir. la virtud. sobre todo la prudencia y la sabiduría las cuales van unidas. la enseñanza debe ser valida y dirigida a los sentidos brindando un conocimiento directo de los objetos. Locke defendía un abanico de reformas. Solo así el arte de pensar será el arte de vivir El filósofo inglés Jhon Locke recomendaba un currículo y un método de educación (que contemplaba la educación física) basado en el examen empírico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones.MODELOS PEDAGOGICOS Para los nobles la educación tiene como fin la formación con regulación del espíritu hacerlos capaces de razonar y dotarlos con un cuerpo bien dispuesto. propuesta a menudo atribuida a Locke. La instrucción debe ser divertida y basarse en el juego. defendiendo los viajes y apoyando las experiencias empíricas como medio de aprendizaje. El caballero debe conocer el mundo para no ser burlado por él. animaba a estudiar un árbol más que un libro de árboles o ir a Francia en lugar de leer un libro sobre Francia. malos. MODULO Nº 1 25 . solo cuando el niño manifieste el deseo de leer se le ofrecerá un libro Los hombres son buenos.

nacido en Ginebra. después de tres años. asignó al pedagogo la misión de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo. MODULO Nº 1 26 . Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños. Rousseau insistió en el objetivo fundamental de la educación: educar al hombre en potencia. fijando como premisa la especificidad del niño. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Al mismo tiempo. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau. Sin embargo. una mujer rica y generosa que ejercería una profunda influencia en su vida y obra. concebido no como un pequeño adulto. abandonó este oficio para convertirse en secretario y acompañante asiduo de madame Louise de Warens. El autor de Émile. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. hasta el Siglo de las Luces.MODELOS PEDAGOGICOS 4. Nació el 18 de junio de 1712 en Ginebra (Suiza) y fue educado por unos tíos. tras fallecer su madre pocos días después de su nacimiento. pero. las niñas debían recibir una educación convencional. teórico político y social. músico y botánico francés. sino como un ser con necesidades y satisfacciones específicas. Fue empleado como aprendiz de grabador a los 13 años de edad. correspondió a muchos de sus seguidores poner sus ideas en práctica. JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712 – 1778) Filósofo. Las contribuciones educativas de Rousseau se dieron en gran parte en el campo de la teoría. bajo el lema: “dejar crecer”. especialmente con Jean-Jacques Rousseau. uno de los escritores más elocuentes de la Ilustración. no se logró imponer la reflexión sobre la pedagogía. En el Emilio (1762) insistió en que los alumnos debían ser tratados como adolescentes más que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual.

Consagro casi toda su vida a fundar y dirigir escuelas para niños pobres. la gratitud. postulo la importancia del ambiente familiar en la formación de la personalidad del niño . la cual es siempre complemento de la domestica y una preparación para aquella que la vida procura. HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) Pedagogo suizo. La educación debe adaptarse La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido. Este prefiere la educación pública bajo reglas del gobierno la cual debe comenzar desde el nacimiento y debe estar encaminada a formar en el alma de los niños la idea y el valor de la patria. La familia es una potencia formadora que prepara para la educación que da la escuela. Asigna un papel importante a al infancia en cuanto en este periodo el niño inicia el uso de los datos que viene de los sentidos. Rousseau fue ante todo un filósofo de la educación. Un siglo ante de los desarrollos de la psicología infantil. la confianza.El amor. promotor de la educación popular. valores por los que debe velar la educación. que asignó al alumno un papel central en el proceso educativo. propició los estudios de Pestalozzi.MODELOS PEDAGOGICOS Rousseau ejerció una doble influencia: en la vertiente política (formación del ciudadano). 5. en la vertiente metodológica. inspiró los proyectos de reforma de la educación propuestos durante la Revolución Francesa por Jean Antoine Condorcet y. MODULO Nº 1 27 . se desarrollan a partir de la relación con la madre. que nazcan de necesidades actuales y que ayuden a resolver los problemas que suscitan los contactos habituales con el ambiente físico y social. es decir.

La aplicación de psicología a la Educación (1831). MODULO Nº 1 28 . Pestalozzi fundaba toda educación en el respeto y el amor. ciudad en la cual realizaba estudios de arquitectura. Pedagogía general deducida del fin de la educación (1806). La presentación estética del mundo como ocupación principal de la educación (1804). FEDERICO FROEBEL (1782-1852) Se encuentra entre los discípulos más brillantes de Pestalozzi y su nombre está asociado con lo que representa como institución y como modalidad educativa. Respeto de sí mismo. Pestalozzi define la educación como el arte de llevar al niño desde unas instituciones superficiales y fragmentarias hasta otras claras y distintas. Un punto de partida para juzgar el método de pestalozzi (1804). Por tal razón va unida a la idea del desarrollo humano y quiere captar la integridad del mismo: me perfecciono a mi mismo cuando hago de lo que debo la ley de lo que quiero. Debe proporcionar los conocimientos indispensables para un oficio de tal suerte que preparen a la persona “por la vida para la vida”. Llego a la educación casi por accidente ante la sugerencia del principal de la escuela de Frankfort. 6.MODELOS PEDAGOGICOS Su concepción de la educación elemental busca desarrollar y cultivar las disposiciones y facultades del hombre en cuanto ser. el kindergarten o jardín infantil. OBRAS: Sobre la obra mas reciente de pestalozzi: “Como Gertrudis enseña a sus hijos” (1809). La educación moral esta fundamentada en la disciplina que dan el trabajo y la vida en común. Idea de un alfabeto de la percepción sensorial (1809). en el alumno y respeto del alumno hacia el maestro como correspondencia al amor de éstos hacia aquel.

Las impresiones físicas son el comienzo de la vida despertar el alma infantil. Pedagogía del Kindergarten (1840). OVIDIO DECROLY (1871-1932) el cínico medio de Medico y psicólogo belga interesado. Para él. por su misma formación en los aspectos relacionados con la educación especial.MODELOS PEDAGOGICOS FROBEL sostuvo que la educación es un desarrollo armónico de las facultades humanas.pues tienen más ternura. Fue el iniciador de la pedagogía científica. basada en la medición de los hechos. Canciones de madre y de amor (1843). A pesar de haber aplicado test fue un crítico de los mismos y estuvo atento a señalar sus “sesgos”. simpatía y una percepción más aguda de la naturaleza infantil Las principales ideas del sistema Froebeliano pueden sintetizarse así La educación tiene como finalidad ayudar al desarrollo natural del hombre Los primeros pasos de este desarrollo tienen gran importancia: y deben estar unidos los aspectos espirituales y físico el instinto infantil expresa los dos puntos anteriores y la educación debe velar por ambos. OBRAS: La educación de la humanidad (1896). Su pedagogía asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente MODULO Nº 1 29 . el desarrollo depende de la propia actividad del que aprende y la observación es la base del conocimiento. Postuló que no existen diferencias cualitativas entre los niños normales y los anormales. Fue el primero en apreciar el valor de la mujer como educadora. las mujeres son mas aptas para educar que los hombres . En muchos aspectos. sus principios deben fundarse en un estudio de la naturaleza. 7.

La iniciación de la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos. higiene. 8. OBRAS: La función de la globalización y la enseñanza. creada por las necesidades vitales (alimentación. Estos centros están relacionados con el hombre y sus necesidades y se inscriben dentro de su celebre base “la escuela por la vida para la vida”.). Iniciación general al método Decroly en ensayos de aplicación a la escuela primaria.MODELOS PEDAGOGICOS y como consecuencia de esta valoración desarrollo juegos educativos y centros de interés. el sentido práctico de su formación constituían el fundamento de su pedagogía activa. Decroly destaca la actividad espontánea de los niños. protección contra el ambiente. Los pasos de su método son la observación. Problemas de psicología y pedagogía. Su contribución a la psicología esta relacionada con los test de inteligencia y el estudio de las aptitudes de la infancia Desde el punto de vista pedagógico. Esta razón lo MODULO Nº 1 30 . Hacia la escuela renovada. etc. el modo como actúan. Y privilegia la enseñanza colectiva. juego. la asociación-tiempo-espacio y la expresión concreta y abstracta (asociación imaginación). El niño anormal. JOHN DEWEY (1859-1952) La preocupación de Dewey radicaba en el alejamiento de los métodos pedagógicos de los requerimientos de los métodos científicos. la vitalidad de los niños.

MODELOS PEDAGOGICOS lleva a concebir una escuela-laboratorio donde todo gire alrededor de construcciones que involucren la experiencia. Buscar el mejor medio para continuar la experiencia: definir la dificultad o el problema derivado de la misma. Las anteriores consideraciones nos llevan a ver como para Dewey la educación es un proceso social. Esto lleva a la reconstrucción permanente del proceso educativo. Formular una hipótesis para continuar el hilo de la experiencia interrumpida. La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se estructura a partir de lo que vive. a la vez como el Para el método de enseñar Dewey propone cinco puntos que son: A). Empezar con una experiencia actual del niño: alguna situación empírica. E). Para formular una hipótesis es preciso pensar. D). que nazcan actividades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan los contactos habituales con el ambiente físico y social. Inspeccionar los datos existentes y brindar una solución. como la prueba y el conocimiento. Someter la hipótesis a la prueba de la experiencia. Un buen programa de educación está relacionado con las preocupaciones y con las experiencias personales del niño. MODULO Nº 1 31 . entre más alejada del contexto escolar. La práctica es la prueba de la verdad o el valor de la reflexión. Es ante todo un proceso de participación donde se comparten experiencias La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido. es decir. mejor. B). entendida ensayar y el saber. C).

Libertad y cultura (1939). 9. El arte como experiencia (1934). para cada uno de los cuales hay un material específico los y una actividad motriz. las formas. Democracia y educación (1916). actuar. las dimensiones. los sonidos con su altura y timbre son experiencias que el niño adquiere a través de los materiales diseñados por montessori El método montessori es un método de investigación y de trabajo donde el niño actúa con libertad y le permite crear un medio adecuado para experimentar. MONTESSORI no separa los niños por grupos de edades. Escuela del futuro (1915). MARIA MONTESSORI (1870 – 1952) Fue la primera mujer Italiana que se graduó en medicina y ejerció la profesión de médica general para consagrarse después a la educación con los niños con retardo mental. el espíritu del niño absorbe los elementos útiles e indispensables y acumula MODULO Nº 1 32 . Los colores.MODELOS PEDAGOGICOS OBRAS: Escuela y sociedad (1899). La experiencia y la naturaleza (1925). trabajar. Quiso extender su experiencia a la educación de niños normales y fundo en Roma una escuela con un método que se difundió ampliamente y con prontitud a otros países. El método montessori otorga un papel primordial a la educación de sentidos. Según ella. ¿Cómo pensamos? (1910). los más grandes sirven de guías y de ayuda a los más pequeños. Estando juntos. asimilar y nutrir su espíritu. Experiencia y educación (1938).

MODELOS PEDAGOGICOS experiencias. OBRAS:  Las características antropométricas con relación escolar (1904)  Influencia del medio familiar en el nivel intelectual del escolar (1904). Una gama de valores adecuados a los bienes culturales y a las personas de dicha comunidad MODULO Nº 1 33 .  La auto educación en la escuela elemental (1916).  Manual de pedagogía científica (1921).  El método de la pedagogía científica aplicada a la educación infantil en la casa del niño (1909). de estudios secundarios y finalmente. Este modo de aproximación al mundo es valido para los conocimientos Para MONTESSORI el proceso educativo es algo natural. experimenta por cuenta propia en el curso de su desarrollo. El principio del cual parte este pedagogo es el de la individualidad. interioriza valores y se “encaja “en la comunidad de los hombres. GEORG KERSCHENSTEINER (1854-1932) Este pedagogo alemán tuvo una gran práctica docente ya que se desempeño como maestro de escuela de primaria. como profesor de la teoría de la educación en la universidad de Munich.  La casa de los niños del instituto Romano de Beni Stabili (1907). la experiencia y la investigación autónoma. Toda su reflexión sobre la pedagogía esta condensada en su teoría de la educación.  El niño en familia (1936 al nivel intelectual 10. Cada uno de nosotros de acuerdo con lo que es de la cultura a la cual pertenece. un crecimiento más que de intereses habla de periodos sensibles y asigna una especial importancia a la precocidad natural que lleva a reivindicar el esfuerzo personal.

La teoría de la educación debe conocer la estructura de los bienes culturales y la del individuo para establecer relaciones teóricas entre ambos. Garantizar la confianza del alumno. estructurados según una secuencia en la que influye tanto el desarrollo biológico como psicológico del individuo ( valores vegetativos y senso-motores. permitir la actividad individual y la libertad manteniendo la autoridad del maestro. Correlativo con el sistema de fines y valores esta el de los intereses. ser objetiva. En consecuencia la formación d la personalidad es un esfuerzo continuo que lleva desde el reino de los valores. que le permita distinguir entre fines y medios.MODELOS PEDAGOGICOS La educación consiste en brindar al ser humano una “ forma de vida” conforme a su estructura personal y basada en los valores espirituales. Por tal razón Kerschensteiner postula que la educación debe ser total. en igual grado a quien se forma ya que su objetivo primordial es la formación de la personalidad como una armonía que hace el propio individuo de los múltiples y diferentes valores que constituyen la cultura.el conocimiento de los bienes culturales en sus valores intrínsecos Por esto la instrucción no esta separada de la educación.El maestro es siempre un educador que forma al alumno para que no perder de vista el interés de la comunidad. los cuales pasan de ser externos a internos y sobre ellos se ejerce la acción educativa. La educación no es asunto exclusivo del educador sino que compromete. valores egocéntricos del trabajo. MODULO Nº 1 34 . La escuela debe estar organizada como una comunidad de trabajo. valores objetivos del trabajo). Lo importante del proceso educativo es la organización de los interese en torno a un pequeño grupo de los mismos. constituidos como objetivos y predominantes que preparan al individuo para una educación autónoma. valores de la actividad en si. donde maestros y alumnos están unidos para realizar una obra en común .

el aprender como un mecanismo que responde a un qué. a un cómo y aun porqué Como consecuencia de la anterior apreciación. desde el punto de vista psicológico . Si el niño aprende siguiendo un interés. teniendo en cuenta las leyes de su crecimiento físico y mental a la par que sus necesidades y sus intereses. familiarizándolos con la observación de los niños y su conocimiento. la cual propone el desarrollo de los procesos mentales teniendo en cuenta su significación biológica. Claparede promueve una pedagogía funcional. Su papel vital y la unidad para la acción presente y futura. Es decir. Desde el punto de vista político Claparede piensa que la educación debe formar para la democracia inculcando en el niño la individualidad y el sentido MODULO Nº 1 35 . Educar es hacer del niño un adulto. EDOURD CLAPAREDE (1873-1940) Doctor en medicina y director del laboratorio de psicología de la universidad de Ginebra. el rol del maestro se convierte en estimular intereses y en despertar necesidades intelectuales y morales. apoyando al niño en la adquisición del conocimiento dado su entusiasmo y erudición. esto lleva a una concepción de escuela activa que semeje mas a un laboratorio que a un auditorio y que haga amar al trabajo mediante las actividades lúdicas.MODELOS PEDAGOGICOS 11. El interés debe ser el centro del aprendizaje. la pedagogía nos enseñara como puede realizarse la función mental. Claparede fue el primero en hablar de la necesidad de que los maestros fueran a la universidad para prepararse para su labor. Postula una pedagogía centrada en el niño en cuanto que vive una situación que propicia el aprender.

Para ello tiene que modificar las viejas prácticas centradas en el adulto por unas que busquen recuperar el sentido. La educación funcional (1931). Iniciador y principal impulsor de un movimiento de renovación pedagógica fundamentado en la cooperación educativa. sus problemas y sus métodos (1922). en los procesos de base que los mismos maestros y trabajadores impulsan en la escuela publica.1966 Maestro de escuela rural y creador de la pedagogía popular. Psicología de la inteligencia (1917). La pedagogía cumple la misión de potenciarla y enriquecerla. La confianza de Freinet en la vida y en la naturaleza es plena. MODULO Nº 1 36 . Un instituto de las ciencias de la educación (1912). 12. OBRAS: Psicología del niño y pedagogía experimental (1905). Diagnostico de las aptitudes entre los escolares (1933). basando la educación en la colaboración y en la cooperación y promoviendo una disciplina interior. CELESTIN FREINET 1896. que supla la exterior. Es la vida que a través del medio se desarrolla.MODELOS PEDAGOGICOS social. La orientación profesional. La escuela a la medida (1921). el valor. Informe general al ministro de instrucción publica de Egipto sobre la reforma al régimen escolar (1999). la necesidad y la significación social e individual de la escuela. la que debe ser creada.

MODELOS PEDAGOGICOS Investiga que otros pedagogos han influido con su pensamiento a la pedagogía. MODULO Nº 1 37 . Establece por el pensamiento pedagógico alguno de los pedagogos a que tendencia pertenece. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Teniendo en cuenta las competencias argumentativas y propositivas desarrolla el siguiente taller 1. Determina que pedagogos coinciden en sus planteamientos pedagógicos 2.

Completa el siguiente cuadro Nombre Lugar de Nacimiento Profesión Pensamiento pedagógico Concepción de educación Juan vives Celestin Freinet Edourd Claparede Maria luís montessori Jhon Dewey Ovidio decroly Juan comenio Amós Federico Froebel Pestalozzi Piaget Herbart MODULO Nº 1 38 .MODELOS PEDAGOGICOS 3.

MODELOS PEDAGOGICOS TERCERA UNIDAD Tendencias pedagogicas MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS Modulo n°1 Universidad tecnológica del choco MODULO Nº 1 39 .

se dio por vencida y murió. La otra continuo saltando con tanto esfuerzo como le era posible. para efectos prácticos. La palabra tiene poder de vida y de muerte. una de las ranas atendió a lo que las demás decían. ellas seguían tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas. cuando de repente dos de ellas cayeron en un pozo profundo. mientras que una palabra negativa puede acabar por destruirlo. cada vez con más fuerza. cuando vieron lo hondo que era. Sin embargo. Las otras les decían que esos esfuerzos serian inútiles. Cualquiera puede decir palabras que roben a los demás el espíritu que les permite seguir la lucha en medio de tiempos difíciles. debían darse por muertas. le dijeron a las caídas que. hasta que finalmente salio del hoyo las otras le preguntaron:” ¿No escuchabas lo que te decíamos?” la ranita les explicó que era sorda. MODULO Nº 1 40 . Una voz de aliento a alguien que se siente desanimado puede ayudarle a terminar el día. las demás se reunieron alrededor del agujero y.MODELOS PEDAGOGICOS LA RANITA SORDA Un grupo de ranas viajaba por el bosque. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana seguía saltando. Finalmente. y creía que las demás la estaban animando desde el borde a esforzarse más y más para salir del hueco.

MODULO Nº 1 41 . en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás. la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas. Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedagógicas Contemporáneas En su devenir evolutivo. con mayor o menor fuerza. o lo que es igual. culturales y sociales. políticas. histórico y concreto. en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico. las cuales han intervenido.MODELOS PEDAGOGICOS Recuerda: las tendencias pedagógicas son posturas y metodologías que se asumen en un contexto cultural concreto. Es la reflexión sistemática teórica y metodológicamente del fenómeno de la educación con un énfasis especial que da origen a las diferentes modas y modos de educar en un contexto histórico y temporal concreto. es decir son los modos de educar en un momento histórico dado. por parte del hombre. en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación. de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social.

de manera particularmente importante. en la misma medida en que éstas sean correctas. y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia. de ser lógicas. del mundo material. sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de tal relación. económicas. la apropiación. deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las condiciones sociales. objetivo. del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos.MODELOS PEDAGOGICOS Las tendencias pedagógicas. han de favorecer. expresan las concepciones e ideas que en. históricas y de los factores personales. En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si mismas. por el individuo. desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica. continuos e indetenibles. la Psicología. correspondencia con acciones MODULO Nº 1 42 . del conocimiento verdadero. La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra. del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo. en definitiva. lo pedagógico habrá de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa. Las tendencias pedagógicas. leyes. con la mayor aproximación posible. tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones. espiritualidad e individualidad. teorías. decir. como personalidad. la sociedad y del propio ser humano. relacionada esta última directamente con la percepción. culturales.

la importancia categórica de la investigación y la concientización del papel transformador que tiene. de manera existencial. espacio temporalmente. Así se resaltan el carácter activo del sujeto en la apropiación del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve. con sus múltiples variantes y alternativas de organización. de la pedagogía tradicional conformada desde el siglo XIX. se encuentran las esencialidades prácticas necesarias para la superación de las deficiencias conocidas y catalogadas. el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. En las tendencias pedagógicas se plantean. sus bases filosóficas y psicológicas. el empleo consecuente. por ende facilitan el proceso de aprendizaje. el propio sujeto en el proceso de aprendizaje. y que ha transcendido hasta nuestros días. de manera obligada. del complicado pero necesario. consideradas como sistema. determinan. en cantidad y calidad de los medios de enseñanza en las diferentes posibilidades que brindan. proceso de la autogestión en la consecución de una educación integral. plena y eficiente.MODELOS PEDAGOGICOS adecuadas. se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje eficiente. En ellas. que el proceso de enseñanza resulte más efectivo y. por su sistematización. el papel. MODULO Nº 1 43 . la importancia trascendental que tienen la práctica de la individualización y del grupo en la educación. también con alto grado de trascendencia. y son objeto de análisis.

MODELOS PEDAGOGICOS Pedagogía Tradicional SIP TENDENCIAS PEDAGOGICAS Escuela Nueva Enfoque personalista Tecnología Educativa Pedagogía Autogestionaria RECUERDA QUE: las tendencias generalmente se concretan en corrientes y teorías en un nivel preciso de las ciencias pedagógicas o de la educación. MODULO Nº 1 44 .

hay una tarea esencial que corresponde a la educación. En el proceso de transformación de la comunidad primitiva en sociedad dividida en clases.MODELOS PEDAGOGICOS La Pedagogía Liberadora Modelo de investigación en la acción TENDENCIAS PEDAGOGICAS La pedagogía cognoscitiva Teoría critica de la enseñanza Jean Piaget y la pedagogía operatoria El enfoque histórico cultural 1. luchar contra las tradiciones de las comunidades tribales.LA PEDAGOGIA TRADICIONAL veronica canfux El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad. La ciencia es una expresión importante del desarrollo de la sociedad y la ciencia pedagógica es parte de ésta. MODULO Nº 1 45 .

como privilegio de las clases selectas. se constituyen y estableces instituciones escolares a las que asisten las clases privilegiadas. y otros países donde aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de las cualidades que debe tener el maestro y el alumno. Es así como se crean las escuelas para la enseñanza de los conocimientos existentes hasta ese momento. se plantea la necesidad de separar la formación intelectual de la preparación para las tareas que exigen esfuerzo físico. cuyas disertaciones contienen ideas sobre la enseñanza y la educación que tienen vigencia en la actualidad. Hay manuscritos muy antiguos de china. las clases dominantes insisten en que la masa laboriosa acepte esa desigualdad. como una nueva clase social y progresista. en tanto el trabajo físico comienza a ser una condición inherente a las clases explotadas. que se reconocen por la humanidad y son parte del desarrollo cultural de estos pueblos. La burguesía necesita preparar las masas. En este momento. en estrecha relación con el desarrollo social que obliga a la burguesía. a valorar la importancia del progreso científico – técnico para los objetivos de su sistema social. antes que el nadie se había dedicado a plantear en que circunstancias se impone la acción educativa. Mas adelante el pensamiento pedagógico se desarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia y Roma con figuras como Quintiliano. a que exigencias debe responder y en que condiciones es posible. con vista a su participación directa en el proceso de producción y formar en las diferentes capas de la población. la india. la MODULO Nº 1 46 .MODELOS PEDAGOGICOS Comienzan a manifestarse ideas pedagógicas. Platón. En un inicio. fue el primer pensador en formular una filosofía de la educación. Este pensamiento pedagógico. la humanidad ha logrado un desarrollo científico. alcanza cuerpo teórico y llega a ser una disciplina independiente en el periodo renacentista. es en los países del oriente antiguo donde las ideas pedagógicas se llevan a la practica.

revelando los principios en que se basa el proceso de enseñanza y la periodizacion de éste. Por ello. requiere de un sistema teórico que enfrente a la enseñanza de estos conocimientos de modo eficaz. un padre de familia por el hecho de llevar sus hijos a los jesuitas acepta la disciplina y los principios de la escuela como una delegación de poderes. Entre los pedagogos que mas influyeron en el desarrollo de la pedagogía como ciencia independiente. por sus ideas pedagógicas avanzadas. Es necesario mencionar la pedagogía eclesiástica.MODELOS PEDAGOGICOS ideología que conviene a sus intereses. quien en su tiempo libró una fuerte lucha contra el decadente estado feudal. La pedagogía de los jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante. Los jesuitas. ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza. además. por ser el antecedente de mayor importancia en la pedagogía tradicional. estableció los fundamentos de la enseñanza general elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructuración del proceso docente en la escuela. sustenta la importancia y el vinculo entre teoría y práctica. MODULO Nº 1 47 . esta Juan Amos Comenius. en particular la de los jesuitas. fundada por Ignacio de Loyola que se desarrolla entre 1548-1762 y más tarde retorna en 1832. su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían basándose en la rigidez y el orden absoluto. Comenius aporto ideas importantes a la pedagogía. representante de la nueva burguesía. La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la sociedad. Por su influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la didáctica. fundamentado en las características de las edades de los alumnos. en su sistema de enseñanza tienen como rasgo más notorio la disciplina.

puede decirse que la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América latina. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social que buscaban. como un resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX. Concede a la escuela el valor de ser la institución social encargada de la educación de todas las capas sociales. mantiene en su enseñanza características del pensamiento pedagógico anterior y se fundamenta en la práctica pedagógica más que en la elaboración sistematizada de los principios que la sustentan MODULO Nº 1 48 . Esta concepción tiene el merito de considerar la asistencia a la escuela de forma masiva. enseñarles los valores y la ética prevaleciente. la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica. así como educarlos en las conductas de la comunidad. esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que le permite considerarla un enfoque pedagógico como tal. En el siglo XIX por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el liberalismo.MODELOS PEDAGOGICOS Una vez señalados algunos de sus antecedentes. La escuela. A Partir de esta concepción de la escuela como institución básica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado. las que se basaron en la doctrina política y social del liberalismo. que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición en la sociedad y que estos respondan a los intereses de la misma. es la primera institución social del estado nacionalista para la política de orientación social. Una cualidad básica de esta tendencia es considerar que la adquisición de conocimiento esencialmente se realiza en la institución escolar. es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes.

generalmente.MODELOS PEDAGOGICOS En esta tendencia. sus partes no expresan la interacción entre los temas que lo componen e MODULO Nº 1 49 . es el que piensa y transmite de forma acabada el conocimiento con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. detenido. declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar. ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos que cuando constituía la única fuente de información En el modelo pedagógico de esta tendencia. es el agente esencial de la educación y la enseñanza. la escuela es la principal fuente de información para el educando. la institución escolar. El profesor. no establece las habilidades que el alumno debe formar. desvinculados de la totalidad. basada en los principios de esta pedagogía. El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas. estos contenidos están disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales. El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas. en ocasiones la disertación es complemente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmento de la realidad. por lo que la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista. generalmente exige del alumno la memorización de la información que narra y expone refiriéndose a la realidad como algo estático. lo que hace que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propios alumnos. los objetivos están elaborados de forma descriptiva. jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza. el maestro es el centro del proceso de enseñanza. En la actualidad.

Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado. referencia a la clase anterior si es necesario. informar el tema de la clase. Ejercitación. MODULO Nº 1 50 . ofreciendo gran cantidad de información que el alumno debe recepcionar y memorizar.MODELOS PEDAGOGICOS incluso se observa que hay temas que se tratan de forma aislada. Se trabaja el contenido de la enseñanza mediante casos particulares para llegar a lo común que puede ser esencial o no. los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos. por tanto no moldean las acciones que el estudiante debe realizar. trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos. No se forma al alumno para el análisis de la relación esencial en la dirección de lo general a lo particular. La exposición y análisis del contenido que se enseña lo realiza el profesor partiendo de los aspectos siguientes: Preparación del alumno. motivarlo por el tema. Exposición del contenido del tema. interesarlo. Esta tendencia pedagógica no considera trabajar como ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos. por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento. de lo abstracto a lo concreto. si el contenido lo requiere se hace hincapié en la repetición y memorización de los pasos a dar en la realización de los ejercicios Generalización de carácter empírico. sin relacionarlos con los otros temas. ni controla como va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento.

el profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno. conlleva ofrecer gran cantidad de información al estudiante que éste debe recepcionar y memorizar. la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr. Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista. lo que acarrea poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige preparación en el profesor. que han puesto en prácticas experiencias novedosas. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. De la pedagogía tradicional determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela MODULO Nº 1 51 . Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles. La relación que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor.MODELOS PEDAGOGICOS El método de carácter expositivo. ACTIVIDAD GRUPAL 1. con gran verbalismo. La realización alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando la pedagogía tradicional. en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo. La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante una alta generalizada aunque paralelamente con ella se han desarrollado otras desde finales del siglo XIX y XX. el profesor siente el deber de dar todo al alumno. sustituyendo la acción por la palabra fijada y repetida.

con el cual se denomina a aquello intentos. Entre Otros) resaltó el papel activo que debe tener el estudiante. La Escuela Nueva como tendencia pedagógica que se desarrolla casi simultáneamente en diferentes países capitalistas (EE. en el desarrollo del mismo. Bélgica. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas pedagogía tradicional de la 3. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios y trasformaciones socio-económicos ocurridos y de las filosóficas y psicológicas que se desarrollan en este periodo. LA ESCUELA NUEVA Ada Gloria Rodríguez Teresa Sanz La Escuela Nueva o Activa constituye un término. MODULO Nº 1 52 . más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX. Realiza un ensayo de mínimo 3 páginas con la temática “la pedagogía y el proceso de formación” 2. centrada en lo instructivo. Alemania. Italia. orientados hacia una critica de la Escuela tradicional y autoritaria predominante en esta época que se caracterizaba por un tipo de enseñanza enciclopedista. transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios.. 4. donde el alumno asumía un rol pasivo. Francia.MODELOS PEDAGOGICOS e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. Determina cuales han sido las principales criticas que se hecho a la pedagogía tradicional. Inglaterra.UU.

positivistas y pragmatistas predominantes en esta época. MODULO Nº 1 53 .MODELOS PEDAGOGICOS Si bien la enseñanza de los siglos XVIII y XIX posibilitó. el estudio de la infancia como un periodo con características propias. la eliminación de las contradicciones de clases y las clases mismas por otra parte. como institución social. el interés principal de la educación debe ser el niño. que sustentaron esta tendencia pedagógica. por lo tanto el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos. las corrientes empiristas. individual ) y asumen” como criterio de verdad el concepto de utilidad. se pensaba que la satisfacción individual traería aparejado el equilibrio social. se deben concentrar los medios que contribuyeron a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer. exigían cambios en las escuelas. Según Dewey en la escuela. Según Dewey. sus fuerzas interiores. ampliar el nivel de calificación de un número mayor de ciudadanos (en comparación con épocas anteriores) las contradicciones que emergían del sistema capitalista en los albores del siglo XX. poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo . Jhon Dewey (1859 y 1952). el estudio de los hechos. así como la importancia que se le asigna a las necesidades y los intereses de la vida del niño. el papel de la experiencia (Vista en su sentido mas estrecho como experiencia subjetiva. resaltan “En el conocimiento humano. así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. filosofo y pedagogo norteamericano es considerado por muchos autores el principal progenitor de este movimiento. No menos importante en el surgimiento y desarrollo de esta concepción resultan las ideas desarrolladas en la ciencia Psicológica en esta época. Se aspiraba lograr a través de la educación una mayor participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante. fundamentalmente las relacionadas con la psicología del niño. como requerimiento de la gran industria. Ellas constituyeron las bases ideológicas y filosóficas. Para Dewey la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales.

del juego. Propugnaba la importancia de la educación laboral.  Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estimulo para el pensamiento.  Que posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarlas. La pedagogía de Dewey se considera como una pedagogía genética. es decir. ósea. una actividad continua en la que este interesado por su propia cuenta.MODELOS PEDAGOGICOS Acentúa el papel social que debe tener la escuela. poner a los alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar individualmente. Debe tener un sentido democrático propiciando la colaboración y la ayudando mutua. Da énfasis al problema. del trabajo manual. Según L. Luzuringa (11) El carácter activo de la educación se revela en la concepción del método educativo de Dewey. por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura. lo cual le hará responsable de que se desarrolle de un modo ordenado. A la escuela es necesario llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con ésta.  Que las soluciones se le ocurran a él. la cual debe formar al joven para vivir dentro su medio social. funcional y social: MODULO Nº 1 54 . del uso de herramientas. siendo sus rasgos principales los siguientes:  Que el alumno tenga una situación de experiencia directa. Su divisa era aprender haciendo por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinarse a la experiencia real. de las actividades recreativas.

donde fundo la escuela elemental universitaria que funciono durante 4 años aproximadamente y dio lugar al surgimiento de otras escuelas experimentales de este tipo en los EE. Es funcional. Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela mas aya de las fronteras de sus respectivos países. por que considera los procesos y actividades psíquicas como instrumento destinado a proveer el mantenimiento de la vida. El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de la sociedad. O. Posteriormente fundo las casas para niños normales de edad preescolar y escolar (1907) donde le presta una atención especial al desarrollo intelectual. Montessori. hay que prepararlo para ser útil a esta colocándosele en condiciones ambientales que apelen a sus instintos sociales. Italiana. además. Decroly y R. Estas ideas pedagógicas Dewey las puso en práctica en 1896. trabajo inicialmente con niños anormales y deficientes mentales que permitieran. Montessori (1870 – 1952). de profesión medico. sin una clara visión de la estructura psicología y de las actividades del niño. a los niños menos dotados intelectualmente. MODULO Nº 1 55 . el proceso educativo será guiado únicamente por la casualidad y la arbitrariedad. Entre las figuras más representativas de esta tendencia pedagógica hay que destacar. su recuperación e inserción social. su utilidad para la acción presente y futura. de Dewey. particularmente al desarrollo de los sentidos para lo cual elabora un material especializado. Para él.MODELOS PEDAGOGICOS Es genética por que considerada la educación como un desarrollo que va de dentro a afuera ya que el punto de partida de ésta lo constituyen los poderes e instintos del niño. por que se plantea desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica su misión vital. siendo profesor de la universidad de Chicago.UU. los nombres de M.

donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central formando un todo homogéneo. De sus propuestas se deviene una de las formas clásicas de globalización del currículum. medico belga. Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño y que este debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza. Entre las primeras señala: a) El aprendizaje en situación real MODULO Nº 1 56 . de eliminar la presentación fraccionada de conocimientos de contenidos típica de la enseñanza tradicional. Un principio fundamental del sistema pedagógico de Decroly es el considerar la educación individual para cada niño sobre el punto de vista físico y psicológico. Para esto se hace necesario ubicar al niño en un régimen de actividad libre y de trabajo creador. indivisible.MODELOS PEDAGOGICOS Decroly (1871 – 1932). la organización por centros de interés. Larrea (10) el método de Decroly presenta ventajas y desventajas pedagógicas. Fundamenta la educación a partir de las siguientes necesidades de los niños:     Necesidad de alimentos Necesidad de protegerse de la intemperie Necesidad de protegerse del peligro Necesidad de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades anteriores. se trata. elaboro su método educativo con niños anormales. Estructura el contenido de la enseñanza en bloques en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. Según J. por un enfrentamiento con la realidad globalizadota integrada. que posteriormente perfecciono con niños sin problemas. de esta forma.

no solo de la formación intelectual si no también de la educación social. para que este termino tenga sentido.91) Resalta como principio de trabajo escolar la investigación. según el. Cousinet. la facilidad con que degenera el formulismo y rutina cuando no se comprende bien su sistema así como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupación individualista. así se les da trabajo a los alumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses. Entre sus defectos se refiere al carácter intelectualista de su proceso didáctico. el despertar el espíritu investigativo no la adquisición pasiva de conocimientos.(3. en este sentido se señala. Para el. intentando superar el individualismo exagerando que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. tomando en cuenta a la sucesión de estos trabajos. destacada la importancia del método de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo.MODELOS PEDAGOGICOS b) La adaptación a la psicología del niño c) Actividad y alegría en el trabajo escolar d) Autonomía y libertad de los alumnos con la dirección del profesor. Al igual que otros representantes de la escuela nueva destaca la importancia de atender las necesidades e intereses del niño así como la preparación para la nueva actividad. Se cuestiona la nación tradicional del programa. el mismo tiene que ser establecido por los alumnos o grupos de alumnos son ellos que deben determinar los programas de trabajo que desean emprender. el trabajo en grupo se convierte en medio. “el niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera si no a condición de que esta este dispuesta en su actividad actual”. la importancia de partir de los objetos y de su manipulación. donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del niño. Pedagogo de origen francés (Nació en 1881) creador de la escuela francesa. MODULO Nº 1 57 .

En la escuela nueva el papel del profesor cambia sustancialmente en relación con la escuela tradicional donde su función principal es la de transmitir conocimientos. demostrar.  Renovación metodologica Los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en lo siguiente: Interés por situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje. A continuación nos referimos a tres aspectos fundamentales que caracterizan el movimiento de la escuela nueva (Ver Ferrandez y Sarramona 1975):  Concepción de la infancia y su repercusión el la educación. probar y no admitir pasivamente los conocimientos. despertar sus intereses debe fomentar la cooperación entre ellos. en este movimiento del profesor tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos.MODELOS PEDAGOGICOS El papel del profesor. realizar distintas actividades producidas así como deducir.  Concesión del profesor y su papel en la educación. Para esto debe realizar una observación cuidadosa que le permita determinar las necesidades. de modo de ajustar el proceso educativo a esta. según su método. Esto se traduce en que el niño pueda moverse libremente por el aula hablar. Para estimular la actividad del niño. Surge el activismo dejándose de ver al niño como ser pasivo se busca cuales son las necesidades de este. es el de estar ala disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda. Se le considera como una personalidad distinta a la adulta y se presenta atención al proceso evolutivo estudiando cada una de las etapas del desarrollo infantil. A esta actitud ante el MODULO Nº 1 58 . El niño ocupa el centro de toda la organización educativa.

conciderandoce a la ves su individualidad y su pertenencia al grupo social. La formación social pretende la responsabilidad personal ante el grupo social. Considera imprescindible la colaboración escuela-familia. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización. Intereses.MODELOS PEDAGOGICOS aprendizaje se le a denominado “pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento. Esta tendencia constituyo un progreso en relación con las concepciones y prácticas educativas prevalecientes a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Muchas de las ideas sustentadas en esta tendencia. Entre otras). Para lograrlo. La educación debe basarse en los intereses infantiles lo que implica que el profesor concientemente se esfuerce por suscitar en el niño aquellos intereses que considere necesaria para un buen desarrollo de este. asumiendo el estudiante el papel central en el aprendizaje. Su enfoque de la enseñanza se caracteriza por ser flexible y estar vinculado a la vida del educando el profesor deja de ser el agente principal. desarrollar la cooperación entre los niños para poner su individualidad al servicio de la sociedad. La educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela si no también de la sociedad en sentido general y la familia. en tanto enfatiza una concepción del hombre como sujeto activo en la enseñanza donde se toman en cuenta algunas de sus particulares psicológicas (Necesidades. no solo tuvieron repercurcion en diversos movimientos pedagógicas surgió con posterioridad a MODULO Nº 1 59 . debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el interés de los alumnos. Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma globalizada de manera que estudien temáticas consonantes con los intereses de niño la realidad parece como un todo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. con la practica El énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza Una concesión mas amplia de la educación donde se contemplan tantos aspectos instructivos como educativos Entre los factores que desde nuestro punto de vista limitaron la generalización práctica de esta concepción de la enseñanza se encuentran: El predominio del espontaneismo de la enseñanza. lo que no garantiza el cumplimiento de los objetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente al misma.    La falta de una mayor orientación y control de las acciones a realizar por el alumno La existencia de problemas en la estructuración de los contenidos La necesidad de un personal altamente calificado ACTIVIDAD GRUPAL Investiga en tu municipio en que instituciones se trabaja con la escuela Nueva tendencia y realiza una descripción de la forma como se desarrolla. En el aula de clases. en este sentido se puede señalar: La utilización de métodos activos y técnicas grupales La globalización del currículum Vinculación de la enseñanza con la vida.MODELOS PEDAGOGICOS ella. De la tendencia Escuela Nueva establece: MODULO Nº 1 60 . si no que mantiene su vigencia en la enseñanza contemporánea incluida la educación superior.

MODULO Nº 1 61 . la educación y la capacitación. precisamente. en el año 1954. La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner. pone en evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción. 3. que cuando se procede en tal sentido la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental. una falacia o distaría mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.MODELOS PEDAGOGICOS a) El rol del alumno y del maestro c) La metodología. debido. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. los recursos y la forma de evaluación d) La concepción de escuela e) Los principales representantes f) Las metas educativas 2. profesor de la Universidad de Harvard. los contenidos. en definitiva. a los métodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativocapacitivo resultaría. al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza. En las investigaciones teóricas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Otra de las Tendencias Pedagógicas contemporáneas es la denominada Tecnología Educativa. sobre todo. en correspondencia con el concepto de tecnología de la producción material de aquí. con la enseñanza-aprendizaje. por ende. ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda. de manera más o menos directa con el proceso de la transferencia de la información y.

los mismos pueden resultar.MODELOS PEDAGOGICOS En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta. En este caso se favorecerá de manera significativamente importante el aprendizaje. donde el operante no es más que una conexión respecto a la cual el estímulo aparece o se produce después de la respuesta. un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. Si bien la Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr. y la respuesta en cuestión. en su esencia. condiciona una respuesta específica. y por asociación. MODULO Nº 1 62 . así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estímulos provenientes del entorno. a la postre más eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados. caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estímulo. la cual sirve para fijar la conexión entre el estímulo proveniente del medio. caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta que alcanza la más adecuada. propia de los trenes de estimulación referidos. En el contexto de esta tendencia pedagógica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo y error. donde se encuentra. aunque no se mencione de manera explícita. característica. un esquema tipo estímulo-respuesta. con respuestas producidas por estímulos neutrales asociados a un estímulo efectivo. simplemente. Es. inmediatamente después. una educación y capacitación adecuados. en el menor tiempo con un mínimo de esfuerzos. una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra. Tal presupuesto permitió también a Skinner plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnología educativa.

la Tecnología Educativa. en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación humana. aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más. en su conjunto. como tendencia pedagógica. En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera decisiva "la televisión. en un marco de contemporaneidad. sino que al mismo tiempo sea considerada. las computadoras y demás elementos de material y de programación. la eficiencia del proceso educativo. aplicación y evaluación. con un enfoque sistémico. una educación realmente eficaz. para condicionar y determinar. en mayor o menor grado. en el cual tiene su más viva expresión las leyes que rigen el desarrollo y obtención del conocimiento verdadero de la realidad objetiva. los medios humanos y materiales. en su conjunto. la apropiación del mismo. en correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronóstico pedagógico científico.MODELOS PEDAGOGICOS La Pedagogía como Ciencia de la Educación se preocupa por el carácter práctico que se materializa en la metodología y en los medios utilizados con tal propósito. el cine. en relación con el cual siempre se encuentra. la tecnología educativa. siempre y cuando se la utilice de manera racional y lógica puede favorecer. MODULO Nº 1 63 . con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales. caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano. de manera subyacente ese elemento de naturaleza biológica. de todos aquellos factores que intervienen y deciden. En resumen. los retroproyectores. no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje. Así mismo. con el cual los referidos recursos pueden interactuar y dejar una huella. los aspectos referentes a la concepción.

unos de los que mas repercusión ha tenido es el denominado “sistema de instrucción personalizada” (SIP). han surgidos enfoques en el pensamiento pedagógico contemporáneo con el propósito fundamental de flexibilizar el currículum. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. Sherman. profesores ambos de la universidad Georgetown. De la tendencia Tecnología Educativa establece a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADO (SIP) Como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención escolar y la baja eficiencia del sistema que de ellos se derivan. Realiza una reflexión que establezca la necesidad de implementar esta tendencia en nuestro contexto y que implicaciones tendría para el futuro de la región. Este sistema fue elaborado por J. MODULO Nº 1 64 . Entre estos. PSI -personalized system of intruction). 4. conocido internacionalmente por “Plan Keller” (en ingles. G. en Washington.MODELOS PEDAGOGICOS favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más eficiente posible. 3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. keller y su colaborador J.

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Para J.Keller el propósito de la educación superior consiste en transmitir de una generación a otra la esencia de nuestra cultura (“…los conocimientos y las habilidades que hemos ido acumulando “). Surge como reacción a la enseñanzas tradicional, que a juicio de este autor se ha ocupado de a quien, de que, cuando y donde enseñar, pero no de cómo hacerlo. Keller considerar que el “como” lo resuelven en la actual idad las ciencias de la conducta y la tecnología que de ellas se deriva.

Como psicólogo de profesión J. Keller considera que la psicología es de gran utilidad para la planificación del proceso docente en la educación superior porque suministra:

. Un análisis conductual del proceso de enseñanza.

. Procedimientos útiles para la investigación o como dispositivo prácticos.

. Sistema de enseñanzas totalizadoras con raíces en la teoría del reforzamiento. Precisamente uno de estos sistemas es el SIP que, como su nombre lo indica, es un intento de individualizar el proceso de modo que llegue a quien lo necesite. No obstante, esta tendencia a la individualización adopta en este sistema un carácter muy absoluto lo que implica un desconocimiento manifiesto a la dialéctica del grupo y del individuo.

Su afiliación filosófica como vemos corresponde al más estricto positivismo, fundamentos de las tendencias psicológicas sobre las cuales se sustentas, así como las corrientes neoliberales que empiezan a hacerse predominantes en la época de su surgimiento y que, en la actualidad, se expanden por el pensamiento filosófico y la practica de la política del mundo contemporáneo.

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El modelo psicológico en que se basa este sistema corresponde en gran medida al del condicionamiento operante, el de objetivo de B. S. aportes técnicos de la tecnología educativa. Bloom y lo

Entre los aspectos de este enfoque del conductismo tomadas en cuenta `por Keller están además, el aprendizaje distribuido en el tiempo, división de la materia en unidades de estudio pequeñas para una o dos semanas de estudio de modo que posibilite el éxito del estudiante; ordenamiento de la materia desde lo simple o lo mas complejo, en un orden de pasos y conocimientos mas o menos lógicos; determinación de las necesidades de tiempo para el dominio correcto de la materia según el ritmo individual; control y retroalimentación frecuente, una vez que se cumpla los objetivos de la unidad (al 90% generalmente, según criterio del autor).

En este último aspecto vale destacar que incluso el fracaso en una prueba se registra pero no influye en la nota de la asignatura. Como un procedimiento para evitar el reforzamiento negativo, menos efectivo que el positivo.

Para Keller, el currículo es un sistema flexible, sencillo y funcional que permite combatir la deserción, la retención escolar y la baja eficiencia. Adoptan como sistema de administración el de créditos académicos que según este autor, permite:

. Valorar las asignaturas sobre las bases de los objetivos del currículum que satisface, el grado de dificultad y el tiempo.

. Ofrecer alternativas múltiples a cada estudiante en cuando a número y tipo de asignatura.

.Terminar la carrera en un mínimo de tiempo.

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.Programar de manera adecuada las actividades que el alumno cumple fuera del aula, cuando es limitado el tiempo que puede dedicar a los trabajos que se le encargan.

De este modo el sistema de instrucción personalizada permite que el estudiante se vaya moviendo a lo largo de un curso de un modo individual y privado, a su propio ritmo pero responsabilizándose de cada paso dado. Propicia además, que un compañero (monitor) de mayor experiencia lo guié, lo refuerce y lo estimule sin que se le someta a pruebas constantes.

Las estructuras de los planes de estudio esta constituido por:

.Troncos comunes que contienen las asignaturas necesarias en todas o en un número importante de carrera. . Asignaturas especificas por carrera. Esta estructura se prepara teniendo cuatro aspectos fundamentales: . El estudio del área de influencia de la carrera. . La especificación de los objetivos de la carrera. . La determinación del currículum con el fin de satisfacer los objetivos precisos para cada asignatura del plan de estudio. . La asignatura del tiempo en cada asignatura o aspectos técnicos y prácticos.

Los objetivos deben ser formulados de manera que se puedan compartir con los resultados alcanzados, es decir, en la terminología de los rendimientos previstos, de forma comprensible y unida al rendimiento. A su vez, debe

expresarse mediante una actividad observable y controlable.

Los contenidos corresponden con el sistema de conocimiento y valores acumulados por generaciones anteriores. Deben dividirse en unidades de estudio que contienen la materia para una o dos semanas. El alcance de esta unidad se desprende del carácter y la división lógica de la materia, aunque es

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el programa de las actividades de estudio. A estos se les dan tareas consistentes en lecturas. que contengan aquella asimilable en una semana. El trabajo individual del estudiante se divide en unidades. Se le hacen preguntas y ejercicios en la medida que progresan. MODULO Nº 1 68 .MODELOS PEDAGOGICOS conveniente. Habilidad en formular los objetivos según las exigencias. como promedio. resúmenes experiencias o trabajos prácticos. investigaciones bibliográficas. Aunque no se descarta la conferencia como de enseñanza. una lista de objetivos de estudios bien delimitados (formulados en las categoría de rendimiento exigido para el control de los estudiantes) los conocimientos anteriores. De aquí que en ese sistema adquiera una especial relevancia las formas de estructurar estas instrucciones. Cuando se realiza no tiene un carácter obligatorio aunque puede tener materia que va a evaluarse. La forma básica de enseñanza es el estudio independiente dirigido por las instrucciones elaboradas para cada unidad de estudio. El proceso de elaboración de estas instrucciones no es sencillo. Capacidad de preparar las pruebas para controlar la asimilación de los objetivos. que pueda ser comprobada textos cortos (entre 20 y 40 minutos). Para ellos es necesario: Dominio suficiente de la materia. esta pierde su papel clásico como fuente de información. En relación con su estructura. la bibliografía y por ultimo el autotest con las respuestas a cada pregunta de modo que cada estudiante pueda saber por su propio rendimiento. Experiencia pedagógica. La existencia de manuales o materiales con instrucciones de estudio para el trabajo independiente. por lo general incluyen una introducción motivacional.

aclarar dudas. al contrario. cada examen corresponde a una unidad del material. el alumno tiene que pasar por determinados exámenes. Así como de su conveniencia para avanzar con un ritmo determinado. estructura el sistema de relaciones para que sea necesariamente un sujeto individualizado y activo durante todo el proceso. Para acreditar un curso. Desde luego que además contribuye significativamente al aumento de responsabilidades por lo que se estudia y al desarrollo de su autocontrol * Con el respecto al profesor. El estudiante que no apruebe debe retomar la unidad y llegar a aprobarla satisfactoriamente antes de que se le permita pasar a la siguiente. las conferencias se convierten en una obligación o una carga La clasificación final del alumno se comporta de acuerdo con el número de unidades evaluadas con buen éxito. registro de resultados. Desde el inicio del curso se dispone de situaciones remédiales y salones de estudio donde el alumno tiene acceso al maestro y al personal de apoyo para discutir el material. lo libera de una serie de actividades que a juicio de keller pueden ser realizadas por un trabajador menos calificado (control de estudio regular. En lo que se refiere al estudiante. En caso de fracasar en algún examen el estudiante puede presentar exámenes alternativos sobre la unidad. Esto le da la posibilidad de dedicarse a aquellas actividades y funciones más creadoras o que requieren de MODULO Nº 1 69 .MODELOS PEDAGOGICOS La ejecución del estudiante depende básicamente de sus capacidades y repertorio académico. garantiza que no sea un oyente y anotaron pasivo de las conferencias u otras formas de enseñar si no. La asistencia a las actividades prácticas es una ventaja suplementaria que se otorga a los estudiantes que han vencido el número de unidades preestablecidas. * El plan Keller y sus principios cambia así de forma cualitativa el papel del estudiante y el profesor en el proceso docente educativo. información de las indicaciones fundamentales organizativas).

Sin embargo. en el plan keller se minimizan las relaciones entre el profesor y el estudiante al mediarse esta relación a través de las instrucciones y materiales de estudios y al reducirse esta relación a determinado momentos muy especiales del proceso (consulta o examen) lo que prácticamente eliminan las interrelaciones sociales en los estudiantes en la posibilidad del grupo sobre el individuo. El sistema de instrucción personalizada a tenido una considerable eficiencia en países occidentales en especial en algunos de las ameritas latina sobre aquellos dirigidos a determinados sectores de la población. Apartes de las limitaciones analizadas en el curso de esta exposición relacionadas con las extremas individualización que prácticamente elimina todas posibilidades interacción social con los restantes alumnos y la disminución de la relación entre el alumno y el profesor .MODELOS PEDAGOGICOS un nivel de organización superior del proceso decente (autor de las instrucciones de estudios. sin embargo. examinador de los estudiantes). la aplicación de este sistema exige un cambio tan profundo en la enseñanza universitaria. consejos. en el sistema de enseñanza regular que hace muy difícil su aplicación y generalización. consultas. así como los de sistemas que parten de la posibilidad del sujeto que aprende. en el carácter del centro universitario o en la asignatura donde se a de aplicar. por lo que se auxilian de los medios de desarrollo por la tecnología educativa. puede ser un enfoque adecuado para los sistemas de enseñanza abiertas y para aquellos donde se posibilita un trabajo mas independiente o autodidacta por parte del estudiante. en realidad.y con los fundamentos derivados del condicionamiento operante. . MODULO Nº 1 70 . de realizar un estudio autodidacta o de forma independiente (5). El plan keller asido además la base de los sistema de enseñanzas abiertas que existen en muchos países del mundo.

Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando el ( SIP) Sistema de Instrucción Personalizado ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. que pretenden la transformación de la educación. MODULO Nº 1 71 . De la tendencia sistema de instrucción personalizado establece a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA Victoria ojalvo Ana victoria castellanos Con este término se designa toda una serie de variadas experiencias y movimientos pedagógicos de distinto alcance.MODELOS PEDAGOGICOS ACTIVIDAD GRUPAL 1. a partir de la participación directa de los interesados: profesores. 5. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. alumnos y padres. en la organización de todas las esferas de la vida del escolar.

España (1936-39). que se utiliza al mismo tiempo un medio y un fin en la educación: un medio en la medida en que se crea un espacio que les permita diferenciarse del sistema oficial de educación. las obras de los socialistas Utópicos Fourier (1772-1837). Para lograrlo se apoya en la autogestión. Proudhon (1809-1865) y el “socialismo libertario” ( anarquismo) de Bakunin (1814-1876). en comparación con las corrientes de pensamiento establecidas. Rousseau (1712 -1778). la formación de valores sociales orientados hacia el colectivismo y la participación social. MODULO Nº 1 72 . para experimentar innovaciones. En un estudio de la UNESCO sobre el tema (11) se identifican como antecedentes teóricos de la pedagogía autogestionaria diversas concepciones acerca de las relaciones entre el individuo y el Estado como la teoría del “contrato social” de J. Otros antecedentes de los movimientos autogestionarios en educación son diversas experiencias de carácter político y social como la Comuna de Paris. Italia (1920). entre otras. como una organización escolar novedosa y audaz. y un fin ya que la autogestión implica el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su aprendizaje. Es por esto que no puede comprenderse plenamente el papel de esta corriente pedagógica si no se analiza en su significado más amplio.1918). así como la autogestión obrera y la organización estatal en Yugoslavia (1951). En numerosas experiencias autogestionarias los cambios que se propugnan en la escuela parten de un modelo más general de transformación social. variadas organizaciones de trabajadores en Rusia (1917.MODELOS PEDAGOGICOS Esta corriente heterogénea del pensamiento pedagógico actual busca la creación de una escuela diferente a la tradicional.J. como proyecto de cambio social.

pues es incuestionable que los sistemas educativos responden a los fines e intereses de las estructuras sociales en las que existen en este sentido se ha establecido una polémica en cuanto al verdadero alcance de esta corriente en su misión transformadora. En los años 80 surgen en ese país movimientos que insisten en la aplicación de la autogestión a todos los aspectos de la vida social. ideológicos y sociales influirían en el desarrollo de la escuela autogestionaria. incluida la educación. pues la escuela sigue siendo un dispositivo al servicio de fines sociales determinados. MODULO Nº 1 73 . Surge el llamado “socialismo autogestionario”. dado inseparables del contexto social donde surgen y las condiciones que les permitan alcanzar proyectos más o menos ambiciosos. proyecto global que su partidarios presentan como alternativa de cambio mas factible que la revolución radical. La presencia de experiencias educativas autogestionarias en las sociedades capitalistas resulta contradictoria. por la sociedad. de que puede y debe renovarse profundamente. Sus críticos sostienen que la autogestión es valida como técnica y forma de enseñanza pero no para alcanzar objetivos distintos de los establecidos. a partir de una nueva forma de Asunción por los individuos de su responsabilidad. Pues: “es ahí donde se puede aplicar inmediatamente y donde se puede sembrar el fermento de organización social futura ”. surgiendo diferentes experiencias aisladas que las mismas son imposibles de generalizar e institucionalizar . Estos movimientos políticos. La autogestión se define como la toma de conciencia. Mientras sus partidarios afirman que es un medio de cambio social a través de la escuela.MODELOS PEDAGOGICOS En Francia esta corriente toma auge. después de los sucesos de 1968 acuñándose el término autogestión como concepto unificador de los diferentes movimientos existentes.

de las atracciones y repulsiones subyacentes en los procesos de su organización. se abren nuevas posibilidades en el estudio de las realidades socio-afectivas en el grupo. estudioso del tema. Lewin y C. En los trabajos de Moreno se encuentra además un proyecto de terapia social donde se intenta reeducar la espontaneidad a partir de su vinculación con la creatividad y el sentirse a gusto en el grupo. Con el desarrollo de la técnica sociométrica creada por Moreno. Moreno. Esta terapia social la instrumenta a través del psicodrama y el sociodrama.en el desarrollo de la teoría de los grupos se destacan los aportes de J.MODELOS PEDAGOGICOS Por su parte Guy Le Boterf. Rogers. llama a no hacerse ilusiones en cuanto a sus resultados. sus seguidores han estado fuertemente influidos por el desarrollo que en este campo ha alcanzado la psicología . Los actuales movimientos autogestionarios se fundamentan no solo en las concepciones y prácticas sociales antes vistas. Teoría de los grupos: dado que las experiencias autogestionarias promueven la organización grupal del aprendizaje. enmarcándolos como excelentes intermediarios pedagógicos para analizar la realidad de los sistemas de formación y desarrollar el proceso de autoformación. MODULO Nº 1 74 . sino en aportes de las ciencias sicológicas como la “teoría de los grupos” y la “psicoterapia institucional ” que se analizaran a continuación. K. como métodos que permiten la expresión de los dinamismos interpersonales que actúan en las situaciones de grupo y su reorganización con vistas a una restauración de la capacidad creadora humana. aunque no rechaza los proyectos autogestionarios.

supedita su actuación a la petición de los alumnos.). sino una totalidad diferente. De esta forma el grupo es un conjunto dinámico. mostrar soluciones y alternativas posibles. normas. aconsejar o evaluar. los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA AUTOGESTIÓN PEDAGÓGICA En esta se definen las siguientes características: Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse. renuncia. cuya naturaleza se ve afectada por los elementos que lo componen y a la vez esto elementos son afectados por el grupo. suscitar problemas. tomar decisiones. no es la suma de las partes que lo componen.MODELOS PEDAGOGICOS Lewin. su participación debe consistir mas en plantear preguntas. reformulando sus planteamientos. fundador de la dinámica de grupos define al grupo como un sistema de interdependencia entre sus miembros y elementos del campo (metas. que permiten enfrentar con mayor claridad los conflictos grupales y aprovechar la energía grupal. que brinden soluciones cerradas que solo dan la posibilidad de su ejecución. percepción del medio exterior. status etc. Mediante la comprensión empática el docente enriquece sus relaciones con el grupo. se sitúa a disposición de los alumnos. a ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo. La dinámica de grupos proporciona instrumentos para el análisis y la intervención en los grupos. división de roles. El grupo como sistema de interdependencia. ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos. las que son asumidas gradualmente. el profesor no debe intervenir para ordenar. El profesor se caracteriza por su no directividad. En su rol de animador del grupo. estimular. La responsabilizacion progresiva de los alumnos se logra con el ejercicio de iniciativas y tareas de diversa complejidad. revelando MODULO Nº 1 75 .

PRINCIPALES CORRIENTES Y EXPERIENCIAS AUTOGESTIONARIAS Los diversos intentos difieren en sus niveles de aplicación y alcance: no siempre la autogestión es un objetivo en si misma. el grupo puede aclarar sus problemas y progresar hacia soluciones automáticas. de la investigación el uso futuro de los conocimientos. se enfatiza más la autonomía.MODELOS PEDAGOGICOS su preocupación por comprender lo que el grupo expresa. autoformación. el placer del descubrimiento. por ejemplo: el gusto por el saber. creatividad y la contraposición crítica de distintos puntos de vista. La discusión comunitaria de los problemas disminuye la tensión que provocan. El aprendizaje impuesto resulta ineficaz. No responderá a aquellas demandas que impliquen restablecerlos en su antiguo status. sus sentimientos. El problema tratado es tarea de todo el grupo. en otros casos aparece mas claramente el fin autogestionario. Solo puede responderse a las demandas de todo el grupo. La escuela constituye un grupo social con vida propia a partir de la participación directa de todos sus miembros en su organización y funcionamiento. De esta forma. cuya solución afecta a todos. libertad. Las reuniones cordiales y abiertas entre profesores y alumnos tornan agradable la estancia en la escuela y despiertan lazos afectivos que permiten la aparición de nuevas motivaciones para el aprendizaje. Se estimula autonomía. como fin ultimo de algunos de estos movimientos. con lo que se rompe la tendencia a la pasividad y la rutina en profesores y estudiantes. Las intervenciones del docente deben regirse por el principio de la demanda. en ocasiones. MODULO Nº 1 76 . el mismo debe estar fundado en motivaciones durables como.

activas y la personalización de la enseñanza. las cuales sitúan la libertad del niño como objetivo central de la educación. Entre ellos se destacan: MODULO Nº 1 77 . Corrientes pedagógicas que pretenden modificaciones radicales de los objetivos de la educación y del papel del alumno en la escuela. La experiencia de Summerhill quien sostenía que el saber no importa tanto como la formación de la personalidad y del carácter. el primero vendría por añadidura cuando el alumno hiciera conciente su necesidad.MODELOS PEDAGOGICOS Ante tal diversidad. Como la pedagogía institucional. Pedagogía Libertaria Como punto de referencia de esta línea se sitúan las siguientes escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido. las relaciones de la escuela con el exterior. 1921). el presupuesto y el nombramiento de los profesores. La relación con los profesores y la evaluación. es posible agrupar las disímiles experiencias en dos grande grupos: Las que se relacionan con la intervención del alumno solo en algunos aspectos de la institución pedagógica: entre ellas se encuentran las llamadas pedagogías libertarias. la institucional alcanza también a las estructuras institucionales. como expresión de una reflexión y renovación del pensamiento y práctica pedagógica. La diferencia entre ellas es de alcance de las transformaciones en la organización escolar: mientras que la pedagogía libertaria extiende las posibilidades de autogestión a los programas. La tendencia libertaria. introduce elementos innovadores en relación a la pedagogía tradicional.

El niño pasa hacer el elemento esencial de la comunidad escolar. en tanto el mismo es entendido como una forma de poder o autoridad. realizando cambios en la relación alumno y maestro mucho mas radicales que el propuesto por los métodos activos. Pedagogía Institucional Este término surge en 1960 en Francia para designar la orientación de un grupo de profesores dentro del movimiento Freinet. a través de grupos y según sus intereses . Su concepción del aprendizaje se basa en el aprendizaje informal. La situación del profesor es claramente no directiva.la autoorganización tiene valor pedagógico en sí.MODELOS PEDAGOGICOS La libre expresión del niño constituye su primer objetivo. en la medida en que la plena libertad del niño es el primer objetivo. conduce a formar nuevas organizaciones de la vida de la escuela . que se ha de respetar. El poder del niño en la escuela se transforma: “cada individuo es libre de hacer lo que quiere “ se abre la perspectiva de la autogestión en la escuela.. es un motor importante del establecimiento educativo. útil para el niño La comunidad escolar o el grupo. La libertad como punto de partida de la educación.lo cual tiende a desarrollar personalidades mas libres. con su individualidad propia. que reviste la forma de una intervención activa de los niños en la vida escolar. MODULO Nº 1 78 . La pedagogía libertaria rechaza el papel del profesor como modelo. el control ejercido por el maestro sobre la disciplina y la naturaleza de las actividades educativas ya no se justifica. En sus postulados van mas allá de su mentor. La autoorganización se reduce a mecanismos de adopción de decisiones en el seno del grupo. reconociéndolo como un ser original. La tradicional relación de autoridad del maestro con respecto al alumno se pone en tela de juicio.

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El interés por los aspectos institucionales en educación, que en este movimiento es central, surge principalmente en Europa en las últimas décadas, el grupo escolar no es algo aislado, sino que esta inmerso en una institución y por tanto regulado, por las normas y reglamentaciones que ella sustenta, aunque ni alumnos ni profesores tengan plena conciencia de ello.

Se toma conciencia por sus seguidores que para lograr cambios en la educación, es imprescindible la transformación de las instituciones sociales.

Especialmente en Francia se observa un gran interés por la pedagogía institucional. En 1967 se crea el Grupo para la renovación de las instituciones pedagógicas, dirigido por M. Lobrot, cuyo objetivo fundamental es la transformación de las instituciones escolares y universitarias, para definir un nuevo medio educativo, donde el individuo pueda expandirse.

La pedagogía institucional se caracteriza por la autogestión y el análisis permanente de esta autogestión grupal en el sistema de referencias de la institución.

En la actualidad la autogestión, en el marco de la pedagogía institucional, se presenta como un instrumento de análisis critico de la sociedad, un medio de transformación de la institución y un proyecto de formación de los participantes, y en el sistema social en el que esta inmersa.

Algunas experiencias autogestionarias en América Latina

En este capitulo solo, se mencionarán algunos de los principales hitos en las reflexiones y prácticas innovadoras en la educación latinoamericana.

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MODELOS PEDAGOGICOS

En estas experiencias los procedimientos autogestionarios forman parte de movimientos por reivindicaciones de más amplio alcance.

La figura de Simón Rodríguez (1771-1854), mentor de Bolívar, ocupa un importante lugar en este quehacer de este maestro por excelencia se afirma que la Utopía rousseuniana tiene en este pensador su mas fuerte exponente latinoamericano.

En las primeras décadas del presente siglo sucedieron importantes sucesos sociales como la reforma universitaria en 1918.

En los años 20 se desarrolla un intento de educación socialista en Yucatán, México, el cual influyo notablemente en algunas experiencias

autogestionarias como las transformaciones a la escuela.

En lo años 60 se produce una serie de intentos por cambiar la educación bajo la influencia de la situación política y social imperante y por la

presencia esperanzadora de la revolución cubana.

En

1973

comienza

a

desarrollarse

en

la

universidad

Autónoma

Metropolitana de Xochimilco un proyecto autogestionario de transformación de la universidad, no solo técnico sino también político.

La autogestión es una alternativa de transformaciones que obliga a la escuela a redefinir su papel en la educación y su modo de funcionamiento. En este sentido las concepciones y prácticas autogestionarias han enriquecido el pensamiento pedagógico progresista, a pesar de que la aplicación de estas ideas comporta toda una serie de dificultades.

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ACTIVIDAD GRUPAL

1. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando La Pedagogía Autogestionaria

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. De la tendencia Pedagogía Autogestionaria establece a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas

2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención.

6. EL ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGÍA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Otmara González

Sustentados en los cambios de función económica y social que ha experimentado la escuela de hoy, y en el hecho de que la educación que requiere el mundo contemporáneo no puede limitarse a transmitir

conocimientos o desarrollar hábitos o habilidades intelectuales, sino a formar la personalidad total del niño, a desarrollar en cada persona todas sus potencialidades, se plantea la necesidad, en esta nueva situación, de estructurar y modernizar no solo los programas, los métodos, sino el propio

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b) en este proceso de transmisión se trata de que el alumno asimile de una manera personal estos elementos de la cultura. se propone un nuevo modelo de educación que se opone a la concepción de la enseñanza tradicional. actitudes sociales. de que los alumnos propongan. Después de un buen número de años de estudios no se concibe siquiera la posibilidad.MODELOS PEDAGOGICOS status y la índole de la contribución de la educación al logro de este resultado. el logro de este equilibrio es uno de los objetivos fundamentales de todo sistema educativo. en la pedagogía tradicional prevalece la transmisión y solo se apela al esfuerzo personal del alumno para asegurar mejor el hecho de dicha transmisión. investiguen aquello que pueda ser de su interés en el marco de la vida escolar. enriquezca con sus iniciativas y creaciones el patrimonio cultural. Esto dos aspectos de transmisión y de individualización deben marchar juntos y ser implícitos entre si. organicen. valores. Debido a que los modelos tradicionales encarnan una concepción de la autoridad centrada en la persona del profesor. Puede afirmarse que la educación en cualquier nivel de enseñanza presenta dos aspectos: a) la institución escolar transmite a las nuevas generaciones los productos elaborados por las culturas precedentes: conocimientos. Esta concepción de la autoridad que sustenta el modelo tradicional de enseñanza carece de eficacia en el mundo actual. mientras que toda la iniciativa y la actividad es reservada para el profesor. busque su propio desarrollo y en fin. MODULO Nº 1 82 . La dependencia y la pasividad son las características más comunes de los alumnos. por ello. El papel que generalmente desempeña el profesor mantiene a los alumnos en la dependencia y la pasividad. Por tanto. Sin embargo. técnicas. El éxito de la transmisión se alcanza solo cuando el alumno ajusta a sus propias perspectivas el mensaje transmitido.

de comprenderse a si mismo y de resolver sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y la eficacia necesaria a un funcionamiento adecuado”. (2.162).MODELOS PEDAGOGICOS El ser profesor de diversas universidades norte americanas (universidades del estado de Ohio (1940) Chicago (1945). La MODULO Nº 1 83 . Los elementos de experiencia que concuerdan con la imagen del yo se hallan a la disposición de la conciencia. Michigan (1957) y por ultimo wisconsin) conjuntamente con su labor como terapeuta. La primera tendencia dirige el desarrollo de la persona haciéndole elaborar una imagen de si mismo. La orientación no directiva o centrada en el cliente. como una gestalt. Todo organismo esta animado por una tendencia inherente a desarrollar todas sus potencialidades de modo que favorezcan su conservación y su enriquecimiento (8. de elevación y de preservación. en tanto que aquellos que no concuerdan con dicha imagen son interceptados. De esta forma vive en armonía mientras sean compatibles la experiencia que vive y la que elabora progresivamente en su “yo”. Rogers consiste en reconocer una disposición fundamental en los seres humanos. como sus relaciones de grupos con sus estudiantes y colegas. una necesidad de desarrollo personal que den omino “tendencia actualizante”. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENFOQUE PERSONALISTA La idea fundamental del enfoque personalista de C. A su vez en el centro de su terapia esta la idea de que todo individuo tiene la capacidad…latente o manifiesta. poniendo en práctica una metodología cada vez más reflexiva y profunda. De esta forma se inicio lo peculiar de su orientación única en la terapia y la pedagogía: una orientación centrada en el desarrollo de las personalidades que lo rodeaban y en las condiciones de su crecimiento existencial. descubierta y practicada en su clínica debía ser extendida a la pedagogía. hizo que cada vez mas Rogers tratase de modo coherente tanto sus relaciones individuales con clientes. como una forma dinámica de organización y reorganización.255).

De esta forma la libertad experiencial solo queda limitada por las normas jurídicas. la noción del yo debe ser realista. Cuando esto sucede la experiencia o algunos elementos de ella no tienen libre acceso a la conciencia lo que produce desarreglos más o menos graves en el sistema de comunicación interna y repercusiones sobre la conducta del individuo. Pero al tratar así de disimular y disfrazar sus sentimientos para asegurarse el cariño de los que quiere.256).173). nociones y deseos tal como el siente e independientemente de su conformidad con las normas sociales y morales que rigen su ambiente (2. De acuerdo con la teoría de Rogers cuando el individuo siente el peso de las normas morales y sociales sobre el. llega a ser incapaz de saber que es lo que siente de verdad. como un mecanismo regulador del comportamiento” (8. generalmente deja de expresar sus sentimientos o les da un giro indirecto. sus pensamientos. Para ejercer adecuadamente su función. Otra de las nociones básicas de esta concepción. Este mecanismo de acción opera según el autor a nivel inconsciente. surgen procesos constantes de revisión y modificación de la imagen que cada uno se traza de si mismo. cuya condición esencial es la “libertad de experiencia”. es decir expresa exactamente lo contrario de lo que siente. Esta libertad existe cuando el sujeto se da cuenta de que “le esta permitido expresar su experiencia. “consiste en que el sujeto se sienta libre de reaccionar y de elaborar su experiencia y sus sentimientos personales como el cree que debe hacerlo” (2. En estas condiciones el sujeto puede mantener el afecto y el aprecio de las personas que le son importantes aun expresando sin alterar. Como la personalidad debe desarrollarse dentro de la relación con los demás. y para esto es necesario que se fundamente en la experiencia autentica del sujeto. las normas morales no deben actuar para frenar la libertad que debe tener todo individuo a expresar sus opiniones y afectos. MODULO Nº 1 84 .MODELOS PEDAGOGICOS idea del yo aparece por tanto.256). sus opiniones y actitudes mas intimas.

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Lo esenciadle este sistema de comunicación interna consiste en lo siguiente: cuando la libertad experiencial del sujeto está amenazada, no le esta

permitiendo experimentar sus sentimientos sin arriesgar las condiciones de las que dependen su actualización, o sea, el afecto y la estimulación de los que tienen un papel importante en su vida. La angustia que esta posible perdida le ocasiona, lo lleva a reprimir la exteriorización de sus sentimientos y hasta su propia existencia. Al lograr así las condiciones de conservación y revalorizacion del yo, el sujeto tiende a adoptarlos como modo de vida. “inconscientemente adopta (en lenguaje psicodinamico “interna liza”) las normas que gobiernan su grupo y que le transmiten sus “personas criterio”, e s decir, los que juegan un papel importante en su existencia” (2,258), pero como una parte de la experiencia vivida, real, escapa a su conocimiento, el control de su conducta se le escapa a la misma medida. A partir de este momento empiezan a producirse decepciones y sinsabores, y el sujeto empieza a estar confuso, desorientado, en resumen, neurótico.

Este peligro de dependencia y deformación de su experiencia amenaza a toda la personalidad. Rogers considera que en estas circunstancias el individuo puede ser orientado por un especialista (psicólogo, terapeuta, pedagogo, formador, o por los propios padres) teniendo en cuenta ciertas condiciones. En primer lugar, este especialista debe poseer, en el momento en que se relaciona con la persona en cuestión (paciente, alumno, hijo), una personalidad relativamente bien unificada e integrada, es decir, congruente.

Debe mostrarse tal como es, sin actitudes defensivas, sin sobre actuación: sus sentimientos deben estar asociado con lo que expresa. Como segunda condición, el especialista debe brindar una atención sostenida a todo lo que expresa la persona que quiere ayuda, mostrando lo que Rogers denomina consideración positiva incondicional. “si todo lo que una persona expresa (verbalmente o no, directa o indirectamente ), a propósito de si mismo me parece igualmente digno de respeto o de aceptación, o sea, si no desapruebo

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ni rechazo ningún elemento así expresado, experimento con respecto a dicha persona una actitud de consideración positiva incondicional” (2,274).

Una tercera condición consiste en manifestar con respecto a su interlocutor una “comprensión simpática”, es decir tratar de sentir su mundo privado, su sistema de valores y de referencias mas intimas como si fueran propias. “sentir las iras, los temores y las confusiones del cliente como propias, pero sin que la ira, el temor o la confusión repercutan sobre aquellos, tal es la condición que tratamos de describir” (6,109)

Como ultima condición, Rogers precisa que el especialista debe tener la capacidad de comunicar algo de lo que el experimenta en estos contactos. Para ello utiliza la técnica de reflejo (o del espejo) mediante la cual el especialista repite los mensajes del cliente teniendo en cuenta lo que estos contienen de implícito y de total, indicando la comprensión de las mismas con una “consideración positiva incondicional”. Al respecto Rogers señala: “Nuestra experiencia nos enseña que cuando estas… condiciones se cumplen, se produce invariablemente un proceso de cambio. Las percepciones rígidas que el cliente había adoptado consigo mismo y con los demás se distienden y empiezan a abrirse a la realidad… con ello aprende a mostrarse mas abierto a la totalidad de su experiencia… Se convierte en una personalidad mas fluida, en evolución, capaz de aprender mas” (citado en 6,110).

La concepción de la personalidad humana y de su desarrollo elaborada por C.Rogers tiene un merito fundamental indiscutible: destacar el aspecto íntimo, subjetivo y personal, sus regularidades principales y las relaciones que lo caracterizan. Reconoció el papel importante que desempeña el yo del sujeto que hasta ese momento, o bien se hallaba supeditado al dominio del inconsciente, como en el psicoanálisis, o bien no se considera como un elemento de aprendizaje. Por otra parte, en la teoría de Rogers se demuestra la significación que tiene para el desarrollo de la personalidad del individuo un clima de aceptación y respeto por parte de la sociedad y de la persona o

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agentes sociales fundamentales. Destaca la necesidad que tiene el ser humano de una valoración positiva, de una aceptación de su persona para el normal desenvolvimiento de su actividad y para el desarrollo de su personalidad.

Desde un punto de vista ético, la concepción de Rogers es además, si la comparamos con la teoría psicoanalítica, una visión optimista de las posibilidades del ser humano. Enfatiza sobre todo, la bondad inherente al hombre. Las desviaciones mentales que pueden surgir en el individuo son un resultado de fuerzas ambientales negativas que intervienen en el proceso de actualización siempre creador y revitalizador, siendo consecuente con esta posición, Rogers dio mayor énfasis a la personalidad creadora, auto actualizadora que a la no creadora.

LA ORIENTACION NO DIRECTIVA EN LA PEDAGÓGIA

Analizaremos ante todo en que consiste la función no directiva del profesor o pedagogo para más adelante referirnos a los procedimientos adoptados por el propio Rogers en su experiencia docente.

Para asegurar una relación de comprensión, el profesor debe ante todo desconfiar de las posiciones de influencia que emanan de su propia persona. Su tarea no consiste en reformar, cambiar, diagnosticar o valorar el comportamiento, las necesidades u objetivos de los demás, si no en facilitar las condiciones en las cuales pueden actualizarse las capacidades de auto

determinación del alumno, tanto en el plano social como en el individual. Partiendo del criterio rogeriano de que “el cliente posee en potencia, competencia necesaria para la solución de sus problemas” o para la

adquisición de conocimientos el centro de la evolución se hallan en él y no en los demás, incluso en el caso en que estos sean especialmente competentes. En su experiencia Rogers elaboró un camino consecuente con el deseo de

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propiciar el desarrollo de los individuos al de la orientación no directiva, rompiendo con los comportamientos que encierran una actitud de desconfianza en las posibilidades humanas de pesimismo con respecto al prójimo que se evidencia en frenar hasta cierto punto el libre desarrollo de potencialidades en el individuo, constriñéndolo a programas de enseñanza o aprendizaje estrictos. Al hacerlo así, esta orientación directiva, a juicio de Rogers, lo hace dependiente, impide el auto control en el individuo, crea barreras, e inhibiciones, especialmente en materias de aprendizaje y de adquisición de conocimientos.

Rogers, previene contra las actitudes demasiado prudentes, a adoptar solo parcialmente una relación de acogida de “consideración incondicionalmente positiva” y una “comprensión simpática” este retraso solo produce

dependencia de la cual es más difícil desprenderse, conduce a no comenzar nunca con el pretexto de que no a alcanzado grado de madurez. Para esto es necesario que el pedagogo se depure de las intenciones anteriormente adoptadas para evitar el inmiscuirse, de forma inadvertida, en la personalidad de los alumnos y que logre un dominio de los comportamientos metodológicos para poner en practica una “consideración incondicional positiva

desembarazada del filtro de los juicios y valores conformistas sobre el prójimo. Por ultimo, se precisa la precaución” de no imponer sus puntos de vista adoptando en su lugar una actitud tolerante de modo que cada cual pueda

descubrirse así mismo de un modo verdadero, construir sus valores originales y adquirir los conocimientos necesarios para satisfacción de sus necesidades y el despliegue de su personalidad. Sobre estas bases se erige la orientación no directiva.

¿Cuál es el procedimiento seguido por Rogers en su enseñanza de la psicología? Desde el inicio reúne a sus estudiantes coloca los materiales que estimas necesarios en una mesa y propone una serie de posibilidades a las que confiere un valor y alas cuales se ajustan precisando que ellas no

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A esto corresponde decidir de forma individual. debe quedar descartado sobre la base de que un conocimiento pueda ser adquirido realmente solo cuando esta ligado a situaciones consideradas como cuestiones personales (regla de comprensión simpática). El clima que surge continuación de la presentación hecha por el profesor ha sido descrito con aciertos por un estudiante: “puedo acordarme de las primeras reuniones.actitud defensiva. Rápidos destellos de intuición acá y allá..MODELOS PEDAGOGICOS significan una imposición a los estudiantes. Largo periodo de silencio profundo… explosi ones impulsivas de hostilidad. Ante toda necesidad de información. de escuchar. De esta forma. Querríamos residir algo de su parte…muchos de nosotros MODULO Nº 1 89 . con la condición de que los estudiantes” se sientan libres para aceptar o rechazar esta oferta”. empleando al máximo sus iniciativas y espontaneidad. los objetivos y los contenidos a tratar quedan en gran parte condicionados por los estudiantes a partir de las propuestas iniciales del profesor. Esta etapa puede ser penosa y algo duradera por lo aferrados que se encuentran los alumnos a la formas dependientes tradicionales. tan dependientes nos hallábamos a un de la autoridad habitual. se halla disposición de buscar juntos con los estudiantes sus vías de obtención (regla de consideración positiva incondicional). sus intereses y precauciones. Seguidamente Rogers adopta una posición receptiva. solo si se le pregunta. Para él nada que competa a los estudiantes. Nos costaba mucho superar este bache. el grado de desconcierto que se crea entre ellos lo que encierra una de las dificultades que contiene el trabajo con estas orientación. A continuación Rogers explica su disposición a funcionar en calidad de experto como fuente de enseñanza (resourse finder). Nos rebelábamos contra el hecho de tener que asumir la responsabilidad de nuestra propia instrucción. Tensión …..

. En ningún otro curso he leído tanto como en el suyo y a demás fueron las lecturas más significativas y eficaces que he hecho nunca. enviadas al propio Rogers. Este relato describe la evolución del clima pedagógico y la relación alumno – profesor que se establece en estas tendencias tal como se produce en aquellas personalidades que lograron desembarazarse de una actitud de dependencia ante la orientación no directiva sostenida por el profesor. El propio Rogers a destacado ante un grupo de profesores de Harvard. MODULO Nº 1 90 .). quedarían abolidos los diplomas en su calidad de títulos de competencia. antes de liberarnos de estas dependencias. 117 118). pues estos solo podrían medir conocimientos sin valor.MODELOS PEDAGOGICOS pasábamos por momentos difíciles. no tenía la obligación de creerle. otras secuencias que de manera lógica se desprenden de las anteriores: Estas experiencias implicaría la renuncia a toda enseñanza. Aprendía a conocer más a fondo a muchos estudiantes. (6. Algunos ni siquiera la consiguieron… ” (El subrayado es nuestro O. “…Me sentía libre por completo en aquella clase podía asistir a dejar de hacerlo…podía llegar con retraso o marcharme antes de la hora. No experimentaba ni la menor presión por su parte. Aquellos que desearan aprender algo se reunirían con este objeto. Quedarían abolido los exámenes.No tenia necesidad de complacerle. Por idéntico motivo.G. Tengo la impresión de que esta confianza en mi mismo se traslado a otros estudios…”. La gradual transformación que se opero en este estudiante se puede inferir de sus afirmaciones fanales siguientes. Por la misma razón seria necesaria abolir todos los diplomas y menciones honoríficas. Podía hablar o guardar silencio. Se me trataba como un adulto.

Son interesantes en este sentido los trabajos de Daniel Le Bon.P Brugidooy y M. MODULO Nº 1 91 .MODELOS PEDAGOGICOS Otra implicación seria la de convendría renunciar a la exposición de conclusiones. pues evidente que nadie adquiera conocimientos validos por medio de conclusiones. algunas de las cuales han tomado también elementos del psicodrama de Moreno y de la dinámica de grupo de Lewin. Pages en grupos de adolescentes y de estudiantes universitarios. Consecuentemente se requiere de ciertas condiciones de local de modo que se propicie el dialogo generalizado entre los miembros del grupo. J. Consecuentemente este tipo de enseñanza resulta ser excesivamente costosa. en distintos países se ha efectuando de un modo u otro distintas experiencias no directivas. El margen de no directividad que asume atenta contra el necesario equilibrio que debe existir en la enseñanza entre transmisión cultural e individualización. Estas afirmaciones extremas causaron gran impresión en el auditorio a partir de entonces. Es necesario que el grupo con el cual se trabaja sea pequeño el numero de miembros (no debe pasar de 17) de modo que se propicie la participación las interrelaciones entre los miembros de grupo. a favor casi exclusivamente de esta ultima. Y aunque se han señalado ventajas en lo concerniente a los aspectos ya mencionados – del interés de los participantes. implicación personal en las tareas. Se requiere de cierto tiempo en dependencia de las característica de los estudiantes hasta lograr suscitar el nacimiento de un grupo y para abandonar las actitudes dependientes ligadas a los años de enseñanza tradicional.sean resumidos errores y fracasos en su aplicación dados por las siguientes exigencias: La aplicación del método requiere de una seria preparación teórica y practica del profesor.

no para oponerse a los deseos o necesidades. Como señala J. Libaneo ( 4. de los contenidos que explican como si tales producciones resultado del desarrollo. Tales dicotomías disminuyen el papel del maestro o profesor como mediador de la cultura. si no para ayudar a superar sus necesidades. por sus derechos. Como justamente señala este autor “…No hay alumno o grupos de alumnos aprendiendo solos ni tampoco hay un docente ensañando a las paredes existe una confrontación del alumno su cultura y la herencia cultural de la humanidad. para ayudarlos en su esfuerzos por distinguir la verdad del error. para ganar en autonomía. Aunque el principio de la individualización del proceso de enseñanza a estado presente entre aquellos MODULO Nº 1 92 .74) “ un punto de vista realista de la relación pedagógica. para ayudarlo a comprender la realidades sociales y su propia experiencia. Estas relaciones democráticas de estilos no directivos pueden ser el modelo idóneo para impedir u obstaculizar la efectiva liberación del hombre de su condición de dominado. Estamos de acuerdo además con este autor en que resulta incongruente la dicotomía entre métodos directivos y no directivos entre enseñanza centrada en el maestro y enseñanza centrada en el alumno. los resultados obtenidos en esas distintas experiencias no son despreciables.MODELOS PEDAGOGICOS Además. el análisis de modelos sociales que le proporcione al estudiante instrumentos de lucha. Y hay un docente que interviene. El legado más importante que nos ha dejado este modelo de proceso pedagógico consiste a nuestro juicio en haber evidenciado la necesidad de trabajar más a partir de las necesidades individuales de cada alumno.(475) No obstante todos estos cuestionamientos.”. no rechaza la autoridad pedagógica expresada en la función de enseñanza”. sus pretendidos intentos democratización. y crear otros. de libertad de expresión no siempre caracterizan la adquisición de contenidos. entre su modo de vivir y los modelos sociales deseables para un proyecto nuevo de sociedad. de la cultura humana fueran siempre imposiciones dogmáticas que no aportaran nada nuevo.

así como todas las consecuencia que de ellas se derivan en las distintas tareas que se presentan en el procesos. 2. Consideramos que los procedimientos metodológicos desarrollados por C. pueden ser un arma eficaz para aumentar el logro de implicación personal. Rogers y seguidores convenientemente introducidos en de terminados momentos del proceso se enseñanza. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. modelos globalizadotes y otros). ACTIVIDAD GRUPAL 1. Realiza una reflexión acerca de la importancia tiene el enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva el en el cumplimiento de los fines de la educación colombiana y en la formación de educadores para el siglo XXI. En particular este enfoque ha tenido su influencia en modelos curriculares que enfatizan el papel del estudiante en la conformación del currículum y en el desarrollo del proceso (sistema de instrucciones personalizadas.MODELOS PEDAGOGICOS que propugnan la enseñanza tradicional generalmente no se ha garantizado en el proceso por el propio carácter que tiene este tipo de enseñanza. MODULO Nº 1 93 . que da poco margen para la consideración de las cuestiones referente al sujeto de aprendizaje. Del enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes y las metas educativas. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1.

las que a su vez provocaron aumento en las tensiones sociales y culturales y toda una serie de expresiones sociales de resistencia y oposición. La década del 60 constituyó un momento importante en la vida de Freire. LA PEDAGOGIA LIBERADORA La pedagogía liberadora. llega a ser titulado en la facultad de Derecho de Recife. posteriormente es contratado como técnico por el SESI. dado por las transformaciones económicas del país. que permitiera un contacto directo entre el educando y el medio ambiente. en el estado del Pernambuco. Primeramente ejerce su profesión en los sindicatos específicamente en el marco de la ley del Trabajo. Paulo Freire nació en 1921 en Jabotao. pequeña ciudad próxima a Recife.MODELOS PEDAGOGICOS 7. Servicios Sociales de Industria. En sus concepciones se reflejan tanto las influencias de las corrientes pedagógicas de izquierda y de la filosofía personalista y existencialista del cristianismo como su propia participación en movimiento de oposición de su país. donde se relaciona con los jóvenes católicos. así como su posición acerca de la enseñanza primaria obligatoria en el nordeste del país. Y da a conocer sus iniciativas pedagógicas originales. Desarrolla su infancia bajo la influencia de un ambiente humilde con un proletario obrero y combativo. desarrollada a partir de los años 60 por Pulo Freire es uno de los enfoques que más a influido en el abordaje concreto de los problemas educativos de los grupos populares en América latina y el Caribe. Fue precisamente este contexto de movimiento ideológico diverso lo que llevó a Freire a su teoría basada en una educación liberadora. MODULO Nº 1 94 . Brasil.

no postula por lo tanto modelos de adaptación. no uniformarla ni someterla como se ha hecho tradicionalmente por el sistema de instrucción oficial. bancaria. el objetivo esencial de la educación que propugna es liberar a la persona. hecho que marcó pautas en el desarrollo de su trabajo. sino modelos de ruptura. así MODULO Nº 1 95 . busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. como asesor de la Reforma Educativa en Perú y en México. La pedagogía de P. La pedagogía liberadora sienta las bases de una nueva pedagogía en franca oposición a la tradicional. a través de técnica para la enseñanza de la lectura y la escritura a los adultos.MODELOS PEDAGOGICOS Llama la atención acerca de la carga política y el carácter conflictivo de la relación pedagógica tradicional que produce en la escuela las relaciones de dominación que existen en la sociedad. como Consultor del Consejo Mundial de Iglesias en el sector “Educación”. a ni vel de conciencia solamente. Freire es por excelencia es . que la conciencia convertida en una estructura rígida. de transformación total. en Ginebra. es decir. de transmisión ni de modernidad de la sociedad. ágil y dialéctica que posibilite una acción transformadora. se vuelva una estructura dinámica. sino suponiendo la transformación de las estructuras mentales. Como emigrado en Chile. inflexible y dogmática. un trabajo político sobre la sociedad y sobre si mismo. una “pedagogía del oprimido”. asesora programas de concientización. como profesor de la Universidad de Harvard. de cambio. La tendencia liberadora que comienza a operar ocasiona en distintas etapas de su vida aceptación por algunos y hostilidades por otros. Se basa en la toma de conciencia al que llama “concientización” referida con sentido político o cotidiano. trabaja como consultor de la UNESCO.

también a partir de la práctica social se constituye la metodología. Freire hace énfasis en que su metodología no es referida al hombre. sino a su pensamiento lenguaje. Tiene como finalidad principal hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura. que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida. subraya el hecho de que cada conocimiento presupone una práctica. 40 hr. MODULO Nº 1 96 . el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal. teoría y técnicas. a los niveles de percepción de la realidad que lo rodea y lo aplica tanto en la alfabetización como en la posalfabetizacion. lo que da por resultado que ningún conocimiento sea objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente por el objeto de la misma manera que ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas prácticas realizadas por los grupos humanos. en su calidad de sujetos cognoscentes. capaces de transformar la realidad. sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres. Se basa en que si la práctica social es la base del conocimiento. Su método en la alfabetización La metodología de Freire surgió en 1961 y esta determinada por la relación dialéctica entre epistemología. La metodología está determinada por el contexto de lucha en el que se ubica la práctica educativa especifica. Sus ideas fueron bien conocidas en América Latina donde aun mantiene vigencia. unidad dialéctica que permite regresar a la misma práctica y transformarla. Aproximadamente. El método de alfabetización creado por Freire permite alfabetizar adultos en un plazo de tiempo más o menos corto. su modo de explotación. 1.MODELOS PEDAGOGICOS como en países Africanos como Guinea Bissau. Considera además el conocimiento como un proceso continuo. a partir de las “palabras generadoras” y los “temas generadores” respecti vamente.

la formación de vocablos en la lengua silaba y el mismo haga el juego creador de combinaciones.MODELOS PEDAGOGICOS La utilización del dialogo como método que permite la comunicación entre los educandos y entre estos el educador se identifica como una relación horizontal de A más B. que descompuestas en sus elementos silábicos. en oposición del antidialogo como método de la enseñanza tradicional. las palabras generadoras que resultan. teniendo en cuenta tres criterios fundamentales MODULO Nº 1 97 . y dar paso así a la transformación. lo que posibilita que el analfabeto llegue al aprendizaje de la escritura y la lectura. actuará como sujeto y no como objeto pasivo que decepciona lo que impone el educador. Se trata de no dar al analfabeto palabras elaboradas por los educadores. es decir. La obtención de los vocablos o palabras generadoras y la acción práctico del método de alfabetización consta de varias fases: Primera fase: Obtención del universo vocabular de los grupos en los cuales se trabajará a través de encuentros informales se obtiene de los sujetos vocablos de mayor contenido emocional. la creación de nuevas palabras. con situaciones concretas de la vida del pueblo. sobre esta base propone la educación dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que facilite dialogar con “alguien” y sobre “algo”. son aquellas. típicos del pueblo y ligados a la experiencia de los grupos. Precisamente el “algo” es el programa educacional que p ropone. que el hombre aprenda críticamente su mecanismo de formación vocabular. Así. propician. Segundas fase: Consiste en la selección de universo vocabular estudiado. por la combinación de esos elementos. que implica una relación vertical de A sobre B. para introducirse en el mundo de la comunicación. sino palabras y frases que surjan de su esfuerzo creador.

las cuales serán debatidas En las situaciones se van colocando las palabras generadoras.MODELOS PEDAGOGICOS La riqueza fonética Las dificultades fonéticas ( las palabras acogidas deben responder alas dificultades fonéticas de la lengua. es decir. Una palabra puede incluir la totalidad de la situación o referirse a uno de sus elementos. Consiste en la elaboración de fichas las cuales se apoyarán los coordinadores o educadores para ejecutar el trabajo. Preparación de fichas o carteles con la descomposición de las familias fonética que corresponden a los vocablos generadores y que propicia el dialogo entre educador y alfabetizando. constituye una orientación regida a seguir. Cuarta fase. con lo que se puede iniciar la ejecución práctica MODULO Nº 1 98 . que implica mayor compromiso de las palabras en la realidad social. no Quinta fase. cultural y política Tercera fase. Implica la creación de situaciones existenciales típicas del grupo con el cual se trabajará mediante la presentación de situaciones problemas codificadas. en grado según sus dificultades fonéticas. Tiene como característica especial que servirá de punto de apoyo. ya sean pintadas o fotografiadas decodificadas por los alfabetizados. colocadas en secuencia que van gradualmente de las dificultades menores a las mayores) Tenor pragmático de las palabras. la representación de las palabras en determinados contextos.

es decir. Considera primeramente la “unidad epocal” como el conjunto de las ideas. educador lleva los sujetos a la visualización de la palabra generadora estableciendo su vinculo semántico con el objeto a que se refiere y que está representando la situación observada. Después del conocimiento de cada familia fonética se hacen ejercicios de lectura para la fijación de la silabas nuevas basadas en una lectura horizontal y vertical donde se destacan las vocales. con sus MODULO Nº 1 99 . es decir. a la que unen otra silaba para formar una palabra nueva. A partir de este paso. de ahí. tomando como punto de partida una vocal y una de las silabas.MODELOS PEDAGOGICOS En la ejecución práctica se inicia el debate a partir de la presentación de la situación. el grupo comienza a “crear” palabras con las combinaciones posibles de silabas y. la consonante de cada silaba con cada una de las vocales. Seguidamente se presenta solo la palabra. si no que debe buscarlo dialogicamente. esperanzas. el. luego separada en silabas y posteriormente se pasa a la visualización de las familias fonéticas que componen la palabra de estudio. Este ejercicio se realiza primero oralmente y en esa primera sección de trabajo los alfabetizados comienzan ya a escribir. dudas. la formación de palabras. desafíos e interacción dialéctica. la decodificación. es decir. sobre la base del descubrimiento del mecanismo de las combinaciones fonémicas Método Pedagógico en la acción Socioeducativa de las Población En cuanto a la obtención de los temas generadores parte de la convicción del que el educador no debe presentar su programa. con los sujetos en los cuales interactuará. valores. en franca amistad con el pueblo.

que no pueden ser vistos como aislado si no en relación dialéctica con los otros. por parte del grupo disciplinario de investigadores. por que el cual quiere que sea la naturaleza de su comprensión como de la acción por ellos provocados. una a partir de la investigación interdisciplinaria y otra a partir de un mínimo de conocimiento de la realidad. se pueden focalizar en el tema de un mismo continente o de continentes distintos con similitudes históricas en temas. en busca de la plenitud.. contiene en si la posibilidad de desdoblarse en otros tantos temas que. y otro en favor del cambio. Estos temas se denominan “generadores”. también posiciones contradictorias unos a favor r del mantenimiento de la estructura. Los temas de la época pueden ser vistos como temas de carácter universal (continental. para ello se debe obtener. Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el contenido programático (programas) Freire plantea dos posibilidades. a su vez. a los que se llega mediante una metodología concientizadora. Los hombres toman frente a ellos. regional. que provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas. sus opuestos. y puntualiza que la representación concreta de cada uno de dichos conjuntos constituye “los temas de la época”. para organizar el contenido programático de la acción educativa. un numero significativo de personas que acepten tener una conversación con MODULO Nº 1 100 .MODELOS PEDAGOGICOS contrarios. La primera consta de tres etapas Primera etapa: Tiene como objetivo apropiarse de los núcleos centrales de contradicción. nacional). Pueden referirse al tema de una sociedad hasta llegar al tema nacional donde se localizan los generadores que se encuentran contenidos en el “universo temático” mínimo.

Las codificaciones. realizarán. Ser situaciones conocidas por los individuos a los cuales se les aplicará Que el núcleo temático no sea demasiado explicito ni demasiado enigmático. determinar entre ellos los sujetos que trabajaran como auxiliares. Las codificaciones deben reunir las siguientes condiciones. Se analizan las contradicciones halladas en las cuales se encuentra envolviendo temas generadores y apuntado tareas. Segunda etapa: El equipo de investigadores escogerá algunas de las contradicciones con las que se elaboraran las codificaciones o representaciones de las situaciones sobre los cuales los educandos. no solo en el trabajo si no en el hogar y en horas de recreación. sus reflexiones críticas. MODULO Nº 1 101 . en la composición de la totalidad. Investigadores y auxiliares hacen visitas (en distintos momentos y sin ser anunciados) mediante observaciones o utilizando el dialogo Irán registrando el que hacer de los hombres del área comportamiento . los cuales recolectarán las in formaciones sobre la vida en el área. pueden ser representadas oralmente en pocas palabras. Deben ser simples en su complejidad. como sujetos cognoscentes.MODELOS PEDAGOGICOS ellos asegurando una relación de simpatía y confianza mutua. Un segundo momento de la etapa es la discusión de los informes elaborados por los investigadores que realizaron la observación.síntaxis. además de pintadas o fotografiadas. lenguaje . que aparezcan posibilidades múltiples de análisis (propiciar el abanico temático) Los elementos componentes de la situación debe encontrarse e interacción.

es decir.MODELOS PEDAGOGICOS Que presenten en los posible. En el colectivo también se analiza la necesidad de incluir algunos temas fundamentales “temas bisagras”. escoger el mejor canal para representar la situación. en un grupo constituido por veinte participantes. de la acción educativa A continuación. este proceso consiste en buscar los núcleos fundamentales que constituirán unidades de aprendizaje con relación y secuencias entre las mismas. que tiene como tarea registrar las reacciones mas significativas de las sujetos decodificadores incluso. Las representaciones se pueden hacer MODULO Nº 1 102 . Le sigue la reducción de los temas. es decir. la codificación. ejecutar las reflexiones critica de las contradicciones. por que encierra en si las relaciones a ser percibidas en el contenido genera de la programación y la visión del mundo que este teniendo en el pueblo. algunos participantes del pueblo realizan el análisis de las grabaciones con el objetivo de rectificar las interpretaciones hechas. Esta etapa del trabajo permite a los investigadores realizar la delimitación temática para organizar el contenido programático como acción cultural liberadora. contradicciones “inclusivas” de otra s que constituyen el sistema de contradicciones del área de estudio Tercera etapa: consiste en comenzar los diálogos “decodificadores” en los círculos de Investigación temática. aun cuando no hayan sido sugeridos por lo s participantes. Estas reflexiones son grabadas para su análisis ulterior. La inclusión de estos temas se justifica por la necesidad de establecer el vinculo entre dos temas en el conjunto de la unidad programática. interviene también en este proceso un psicólogo y u sociólogo. por haberse comprobado la necesidad de abordarlos. cada especialista presenta en colectivo el proyecto de “reducción” de su tema.

el debate de este término los va ll evando a otros temas. táctil. fotografías. Culminado esta etapa los educadores ya tienen la posibilidad de aplicarlas al pueblo. diapositivas. como problemas ha surgido de él y que vuelven a él. Ya en la ejecución en la base. el problema que los sujetos deben descifrar y no como receptores de contenidos impuestos.MODELOS PEDAGOGICOS llegar a los participante ya sea por canales simples: visual (fotografías. incluso. el grupo se le presenta el programa general. ya que la codificación se plasma en materiales didácticos. La otra forma de llegar a los “temas generadores” cuando se carecen de los recursos para que el grupo interdisciplinario actué. La elección del canal esta determinada no solo por el contenido a codificar si no también por la característica del sujeto a los cuales se dirige. basando fundamentalmente en análisis en el debate de algún concepto que se refiere a otros aspectos de realidad. que implican también otros temas. donde los sujetos no se sentirán como extraños y se le aplicará la presencia de los “temas bisagras”. textos de lecturas. si tiene o no experiencia en la lectura. aquellos en que se combinan los simples. filmes. los cuales comienzan aplicar. Este es el caso del concepto de “cultura”. carteles. gráficos). y lectura de articuelos de revistas y periódicos. fundamentalmente. este ultimo de forma comparativa es decir que analicen como se manifiestan en formas diferentes los diarios que trabajan un mismo hecho. MODULO Nº 1 103 . es a partir de un mínimo de conocimiento de la realidad. auditivo. dramatizaciones. como el objetivo de que los participantes. Los educadores pueden escoger algunos temas básicos introductorios. al leer o escuchar una noticia no lo hagan de forma pasiva si no consciente que necesitan liberarse. pinturas. o por canales compuestos.

La pedagogía de Paulo Freire estuvo asociadas en diversos momentos en el movimiento de la “nueva escuela” a la que califico de tener mucho de bueno. en esta ultima la ve limitada por la MODULO Nº 1 104 . donde el maestro se considera el exclusivo educador del educando. la estrecha relación entre teoría y practica. si no justamente la relación educador educando. tales como el cuestionamiento el autoritarismo pedagógico. se discutirán en el colectivo donde resultaran el material temático a “codificar”. de allí la necesidad de un método activo que permite ser critico al hombre a través del debate de situaciones existenciales en grupos preparadas específicamente para dicho grupo. para ser empleado en las discusiones con los educandos. Freire reconoce que la directiva y cualquier tipo de educación tanto en la autoritaria como en la democrática.MODELOS PEDAGOGICOS Lo anterior puede a su vez ser ayudado por la solicitud de temas o asuntos que los participantes quieren discutir. Freire plante que en cualquiera de los casos el hombres se siente sujeto de su pensar puede discutir su pensar. Los temas que surgen. ha estado asimismo en contradicción expresa en la enseñanza bancaria a lo que a criticado. en sus sugerencias o en la de los compañeros obtenidas dialogicamente con el pueblo. que si ésta es critica si lo será la acción que de ella se derive. su propia visión del mundo manifestada implícita o explícitamente. no la clase expositiva. Cada una de las propuesta el educador trata de hacer una problematizacion y de allí es posible que surjan nuevas temas. el valor de la experiencia entre un método pedagógico activo que estimule la participación creativa expresividad de los educandos. por los elementos comunes que entre ellos existían. Afirma basándose en la compresión. donde se transfiere el conocimiento al alumnos sin tener en cuenta que este puede ser portador de conocimiento para el educador.

dando como resultado la Pedagogía de la Respuesta “Paulo Freire es claro al afirmar que no puede elaborarse una Metología universal. Miguel Escobar Guerrero. Freire comenzó a hablar de la pedagogía de la pregunta para referirse a la educación liberadora o lo que es igual a la educación problematizadora. En los últimos años de la década de los ochenta.MODELOS PEDAGOGICOS capacidad creadora del educando. históricas. sin embargo en sus concepciones está ausente el reconocimiento de la lucha de clases concibe la transformación del individuo y del grupo pero no plantea seriamente la vía para transformación social MODULO Nº 1 105 . Es una propuesta que exige la creatividad” (1). opuesta a las que pretenden ser tomadas dogmáticamente como universales. a la concientización se refiere a la educación autoritaria como pedagogía de la respuesta (educación bancaria) donde el profesor autoritario teme mas a las respuesta que a las preguntas. Sus planteamientos son una propuesta que invita a los hombres a reflexionar a actuar de acuerdo a su historia concreta. obra en la que se expresa claramente la posición comprometida del autor. La educación liberadora de freire se nutre de la pregunta. es decir. por que la educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el dialogo. del educando la directiva mínima necesaria se convierte en manipulación. Entre los trabajos de Freire se destacan La educación como práctica de la libertad (1969) la pedagogía del oprimido (1970). como desafió constante a la creatividad y el riesgo del descubrimiento. que considera que en el momento en que la directividad del educador interfiere con la capacidad creadora. al referirse a la metodología de la alfabetización liberadora propuesta por Freire plantea que éste se inserta en una historia y en una cultura determinada y por lo tanto en una dirección política concreta. indagadora. formuladora.

el carácter esencialmente transformador que reconoce en la actividad humana señala el rasgo fundamental que han de tener las acciones de aprendizaje del educando.en su carácter dialéctico (5). Su influencia en programas no formales de educación de adultos en América latina y el caribe y en general en países desarrollados. la relación que establece entre el proceso de concientización y dialogo educador – educando entre comprensión critica y acción transformadora asimismo. la ingenuidad. Resulta a su vez viables los procedimientos que propone para la determinación de los contenidos programáticos y el propio fundamento que se encuentra en la base de esta búsqueda: vincular los contenidos a las realidades sociales y a los intereses y necesidades de los educandos. concretamente expresa no haber tomado esos polos – conocimiento de la realidad y transformación de la realidad. fundamento en la primera de las señaladas anteriormente. es muy amplio en 1974 el instituto internacional para los métodos de alfabetización de adultos de la UNESCO publicó un número especial dedicado al pensamiento de Freire. MODULO Nº 1 106 . en la autocrítica de sus trabajos hace un analiza exhaustivo y reconoce en sus primeras obras. la subjetividad y la falta de la claridad política – ideológica puntualiza el hecho de no haber reconocido la lucha de clase y la dimensión política – ideológica de la educación.MODELOS PEDAGOGICOS En efecto. De este autor se a afirmado que “…incidió en el desarrollo de un verdadero movimiento de educación popular con múltiples vertientes. que ha revolucionado la mentalidad y también la práctica de la pedagogía Latinoamérica vinculada con los intereses populares” (7) La pedagogía liberadora de Freire contiene una serie de ideas con posibilidad de ser incorporada a todo Proyecto educativo que se proponga el desarrollo humano son interesantes en este sentido.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. Realiza una reflexión acerca de la importancia tiene la pedagogía liberadora en la formación de educadores para el siglo XXI. aunque transciende estas posiciones en la búsqueda de una comprensión psicológica y no solo filosófica de estos procesos. se basa en el análisis psicológico de los procesos del conocimiento del hombre. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando la pedagogía liberadora.MODELOS PEDAGOGICOS ACTIVIDAD GRUPAL 1. su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento. 3. MODULO Nº 1 107 . Algunos psicólogos y escuelas psicológicas han elaborado modelos de distinto alcance a partir del estudio y explicación de los procesos cognoscitivos. 8. De la pedagogía liberadora determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. PEDAGOGIA COGNOSCITIVA Roberto Corral La perspectiva o enfoque cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos.

De esta forma. pero no se reduce a la asociación o relación de estos datos. Este enfoque se diferencia radicalmente de las posiciones psicológicas asociacionistas o funcionalistas en especial el conductismo ya que descubre en el proceso del conocimiento una participación activa del hombre que elabora y modifica los datos sensoriales. La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista. y no puede concebirse como mera transmisión desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno. entendidos como una relación del sujeto activo sobre el objeto. Cronológicamente es posible diferenciar dos grandes periodos en esta perspectiva: los modelos cognoscitivos pre-computacionales y la psicología cognoscitiva contemporánea. si no que los trasciende. como una de sus características esenciales: Todo conocimiento es resultado de la búsqueda y acción real del sujeto sobre su entorno.MODELOS PEDAGOGICOS Es posible identificar rasgos comunes en los modelos psicológicos elaborados desde esta perspectiva. uno de sus propósitos declarado es la concepción de modelos del aprendizaje. De hecho. Para los objetos de este libro. El criterio de separación se fundamenta en la aparición de las ciencias de la computación – sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial-que produjeron un impacto significativo en la reformulación de estos modelos y mantiene su vigencia en la actualidad. el reconocimiento del carácter activo de los procesos cognoscitivos. que parte de los datos sensoriales. y posibilita anticipar la realidad transformarla y no solo adaptarse a ella. la psicología cognoscitiva contemporánea ha descubierto y potenciado los modelos precomputacionales y los ha convertido en base directa de modelos pedagógicos o fuente de influencias. como oposición a los enfoques empiristas: todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto. tratamos brevemente para dos las modelos precomputacionales que mantienen actualidad tendencias MODULO Nº 1 108 . ante todo.

específicamente la relación entre la percepción y el pensamiento. creados. distribuir el esfuerzo cognoscitivo y regular el riesgo de fracaso. sirva como ejemplo. su propuesta acerca de la utilización de estrategias para la formación de conceptos y la solución de problemas. por la posibilidad que le ofrece al hombre de independizarse de su contexto más inmediato. las restricciones del entorno extremo y sus propias posibilidades. psicólogo norteamericano. Bruner. para alcanzar el máximo de información relevante acerca del problema. y la epistemología genérica de Jean Piaget. Su esquema es muy abierto y ha sido sometido a continuas revisiones y extensiones producto de otros modelos que el propio Bruner identifica con los conceptos de Piaget y la escuela histórico-cultural de Vigotski. La clave de la concepción de Bruner acerca del aprendizaje consiste en la adquisición de los mediadores o “Amplificadores” culturales. comenzó sus estudios sobre el tema de los procesos cognoscitivos. que actúa sobre su ambiente con una notable plasticidad de recursos. Jerome S.MODELOS PEDAGOGICOS pedagógicas contemporáneas la corriente iniciada con el New Look de Jorome S Bruner. almacenados y transmitidos por una cultura específica y que le permite al hombre trascender su experiencia MODULO Nº 1 109 . Para Bruner el desarrollo ontogenético aparece codeterminado por dos factores: el factor biológico y el factor social. definidas como secuencias de decisiones (selección) que el hombre toma de acuerdo con sus propósitos personales inmediatos. el aprendizaje y la enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos contemporáneos. El hombre se concibe como un organismo activo. El lenguaje constituye un medio esencial en su concepción. A partir de sus ideas iniciales desarrollo un modelo general de los procesos cognoscitivos la evolución ontogénica. El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo para manejar información del ambiente a través de la adquisición de mecanismos mediadores durante el aprendizaje.

así como los fenómenos de la recuperación del conocimiento y su producción misma. etapas no bien diferenciadas y procesamientos inversos. de carácter biológicos identificados con una “voluntad de aprender”. modalidades todavía lejanas de instrumentación computacional. productor y utilizador de símbolos referidos semánticamente a los objetos y fenómenos de la realidad objetiva. como momentos estables de MODULO Nº 1 110 . por ejemplo. propia de la especie humana. su influencia en la investigación educativa ha comenzado por reconceptualizar los problemas de investigación tratados tradicionalmente y a elaborar el material empírico y los modelos teóricos correspondientes a los nuevos temas. En esta dirección se produce el vínculo con la educación y la aproximación al proceso de enseñanza-aprendizaje. La necesidad de comprender y explicar la complejidad de la actuación del hombre ha llevado a modificar los modelos informacionales en los últimos diez años hacia modelos más elaborados. esta reconceptualización ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la investigación. concepto más complejo y explicativo que el de información. En el tema de aprendizaje. Esto supone la superación de los modelos informacionales la analogía estricta con las computadoras y descubre en el hombre un procesador. este movimiento enfatiza el problema de las estructuras del conocimiento y el tipo de representaciones mentales en que se expresan. que asumen la existencia de procesamientos paralelos de información. Esta adquisición solo es posible por su encuentro con los factores internos. En consecuencia. En el orden temático.MODELOS PEDAGOGICOS individual. el énfasis se desplaza del estudio de los estados. La psicología cognoscitiva considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta.

comprender y explicar cómo el novato deviene experto. en los últimos tiempos se cuestiona el valor efectivo de esta diferencia para la comprensión de la ejecución humana. era el estudio del novato. procedimientos y utilización que caracterizan a uno de otros. el estudio de expertos y novatos requería no solo revelar las diferencias en conocimientos. De una estrategia basada en el “poder” (procedimientos generales) se paso a una estrategia basada en el “Conocimiento” (organización y acceso a conocimientos específicos). Robert Glaser hace recuento excelente de esta dirección. el tema del aprendizaje. En un terreno más psicológico. MODULO Nº 1 111 .MODELOS PEDAGOGICOS conocimiento. entendidos como presentaciones mentales estructuradas de la información. Los estudios iniciales de la psicología cognitiva en solución de problemas dirigieron el énfasis hacia el estudio del rendimiento y elaboraron técnicas generales de aplicación inespecífica. y se hace más énfasis en sistemas complejos de estructuras cognoscitivas. entendida como estructuras de conocimientos y procedimientos que permitían la ejecución exitosa en tareas especificas de un dominio dado – el estudio de los expertos. y los procedimientos. En rigor. para seleccionarlos. Un diseño experimental favorable en esta corriente es el análisis de las diferencias entre expertos y novatos. en la actuación del hombre ante tareas intelectuales lo importante no es el resultado mismo. al estudio de los procesos que leda lugar y son causa a su vez de su futura modificación. que vinculan conocimientos y procedimientos en un mismo tipo de representaciones mentales. métodos y operaciones que se aplican sobre las estructuras de conocimientos. sino aquellos índices cualitativos que permiten descubrir las estructuras de conocimientos y los procesos que las generan. modificarlos o producir nuevos conocimientos. Por esta razón. en síntesis. En este diseño se toma en cuenta la diferenciación entre conocimientos. Un cambio posterior llevaría el énfasis a que la competencia. Sin embrago. sino además.

Norman encuentra la fundamentación de este concepto en la evidencia de “mesetas” e incluso retrocesos en las curvas de aprendizaje. Ajuste: se refiere al acoplamiento y adecuación de estructuras existentes a tareas especificas. reconocido como estudio de metacognición.MODELOS PEDAGOGICOS De todas. Es poco frecuente e implica un esfuerzo y tiempo considerables. Teles mesetas indican una detención del aprendizaje por la necesidad de elaborar nuevas estructuras para retener la información. y supone amentar los datos de la estructura estable y añadir y llenar partes de la estructuras no contempladas. Se han puesto modelos acerca de la manera en que se crean y desarrollan estas estructuras dando lugar a concepciones del aprendizaje propias de esta corriente. El ejemplo más ilustrativo es la formación de habilidades específicas y su automatización eficiente. o simplemente por contingencias no previstas de la tarea concreta. Un ejemplo coherente es el modelo de Norman y Rumelhart (1975). formas la investigación de este tema. ha alcanzado un notable auge y promete influir en las concepciones contemporáneas relacionadas con la enseñanza. Agregación: Adición de nuevos conocimientos a estructuras ya existentes. los datos no se conectan o son interpretados erróneamente. MODULO Nº 1 112 . Si la estructura no existe. Estructuración: Creación de una nueva estructura para retener y utilizar nuevos datos que no sean incluibles en estructuras precedentes. se considera la forma más común de aprendizaje. que propone tres vías para explicar el surgimiento y modificación de estas estructuras. necesario por la generalidad excesiva de estas estructuras. con el riesgo de perder accesibilidad en una repercusión posterior.

Es una solución de la inteligencia artificial y sus resultados. Es innegable que la psicología cognoscitiva ha abierto perspectivas nuevas para la comprensión de la cognición en el hombre. para el conocedor de los sistemas utilitarios de bases de datos computarizadas. la relación entre conocimiento. En este caso. hasta el momento con un fuerte sesgo conductista. Que tiene como rasgo importante. y postula la similitud entre aprender una secuencia y comprender un relato de episodios. En el ajuste se trata de comprender el paso de conocimientos declarativos a procesuales. esta propuesta solo aborda el aprendizaje de estructuras de conocimientos. a través de la elaboración de programas instrumentados para computadoras. al punto de que contribuyeron a la elaboración de los denominados modelos de producción. Sin embargo. Norman no es tan preciso.MODELOS PEDAGOGICOS Es posible. La noción de afinación o ajuste requiere una discusión adicional. y sus descubrimientos y MODULO Nº 1 113 . continúan vinculados más a la tecnología educativa. Es necesario complementarlo con el aprendizaje de secuencia de eventos. que a la perspectiva cognoscitiva. La explotación del aprendizaje desde la psicología cognoscitiva siguió la dirección preferente de abordar el paso de estructuras de conocimientos a la construcción de acciones o dicho de forma más pedagógica. que Norman identifica con la práctica sostenida y un proceso de compilación. identificar estos conceptos con alguitas de las instrucciones básicas en estos sistemas. imágenes episódicas que requieren relaciones temporales y causales. una concepción del paso de contenidos declarativos del conocimiento a esquemas procesuales. en especial el ACT de Anderson. habilidades y hábitos y constituyó un tema de interés relevante. En este caso se predice una interacción entre los datos recogidos y las expectativas inferidas de la experiencia personal del alumno. Han surgido variantes más prácticas de la relación entre psicología cognoscitiva y la enseñanza.

el juicio moral en el niño. 9. psicólogo suizo. entre ellas. Hasta este momento no han cristalizado propuestas definitivas acerca de la enseñanza. Génesis de las estructura lógicas elementales. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención.MODELOS PEDAGOGICOS aplicaciones exitosas la convierten en un enfoque para valorar seriamente.1980). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. el alto valor de sus descubrimientos y las tendencias a permea firmemente las áreas de la psicología aplicada. JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA Teresa Sanz Roberto Corral Jean Piaget (1896. sin embargo. Psicología y MODULO Nº 1 114 . Autor de numerosas obras. fundador de la escuela Epistemología Genética es una de las figuras más prestigiosa y relevantes de la psicología del siglo XX. De la tendencia Pedagogía Cognoscitiva establece a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. permiten prever su introducción como aporte teórico de las futuras concepciones de la enseñanza y del aprendizaje ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. El nacimiento de la inteligencia.

MODELOS PEDAGOGICOS Pedagogía y otras. cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta (adaptación) como de su estructura interna (organización) para permanecer estable y no desaparecer. sino que es igualmente aplicable a los procesos de conocimiento. a la psicología infantil y el desarrollo intelectual. identificados por él con el pensamiento científico en los términos de la lógica formal. considerados como procesos que tienden al equilibrio más efectivo entre el hombre y su medio Esta característica vital no solo se corresponde con la existencia biológica. formulados con notables precisión. En un medio altamente cambiante. Así se explica la denominación de epistemología a esta corriente en el sentido de que enfatiza el propósito principal. Los aspectos principales del esquema piagetiano pudieran resumir en las siguientes ideas: La categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio. sino que es igualmente aplicable a los procesos de conocimiento. Su fecundo y fructífero trabajo se extiende a todos los campos de la psicología y más específicamente. Sus objetivos. aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofía en especial con la teoría del conocimiento y con otras ciencias. Para lograr estos objetivos. como la lógica y la matemática. comprender cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad. consideramos por tanto como proceso que tienden al equilibrio más efectivo entre el hombre y su medio. MODULO Nº 1 115 . Piaget partió de modelos básicamente biológicos. Esta característica vital no solo se corresponde con la existencia biológica. consistían en primer lugar en descubrir y explicar las formas elementales del pensamiento humano desde sus orígenes y segundo. a partir de las estructuras más elementales presentes desde su infancia. seguir su desarrollo ontogénico hasta los niveles de mayor elaboración y alcance.

MODELOS PEDAGOGICOS La relación causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos que ejecuta el niño. y conlleva aun importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. se transforma paulatinamente en estructuras intelectuales internas. aunque referida o Aparecen por primera vez operaciones mentales. las cuales mediante procesos de interiorización. El pensamiento preoperatorio abarca desde los dos hasta los siete años aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual. y el subperíodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto). La inteligencia sensorio-motriz que comienza con el nacimiento de los reflejos incondicionados. es inmediata pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción. piaget lo explica a través de la elaboración de una teoría del desarrollo intelectual en la cual lo divide en tres grandes períodos: inteligencia sensorio-motriz. intuitivo. a objetos concretos. ideales. Este período culmina alrededor de los dos años y da paso a la preparación y surgimiento posterior de las operaciones concretas que implican un nivel cualitativamente intelectuales. egocéntrico. período de preparación y organización de las operaciones concretas y periodo del pensamiento lógico formal. muy influido por la perfección y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista. El proceso de interiorización de esas estructuras.Entre las principales ligadas MODULO Nº 1 116 . superior en el desarrollo de las estructuras Este segundo periodo del desarrollo intelectual Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: El subperíodo de preparación de las operaciones concretas (pensamiento preoperatorio). El pensamiento operatorio concreto comprende desde los siete u ocho años hasta los once o doce años.

La obra de Piaget. Por ultimo.MODELOS PEDAGOGICOS operaciones comprendidas en este estadio Piaget señala la clasificación la seriación. la conservación y otras. moral. El complemento de una estructura primitiva a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de estructuras superiores. que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración intelectual similar a la biológica. el cual se caracteriza por ser un pensamiento Hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente y que son según Piaget las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lógico formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir de manera efectiva su realidad. Todo conocimiento es por tanto una construcción activa por el sujeto de estructuras operacionales internas Una construcción activa por el sujeto de estructuras operacionales internas. El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda personalidad. MODULO Nº 1 117 . motivacional) pero basándola en la formación de las estructuras operatorias. Estas estructuras lógicas se van haciendo cada vez más complejas hasta terminar a los quince a dieciséis años con el desarrollo de estructuras lógicas formales o pensamiento lógico formal. incluida la educación. con poco o ningún efecto de los factores sociales. Piaget no limita su concepción al desarrollo intelectual sino que extiende la explicación a las demás áreas de la personalidad (afectiva. La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales. si bien ha recibido críticas por su marcada influencia de la biología y la lógica que limitan una real interpretación de las Psique humana. la formación de estas estructuras durante la ontogenia son efecto de la maduración natural y espontánea.

colaboradora cercana de Piaget. sin embargo. surge la pedagogía operatoria a la cual nos referimos a continuación. no le confiere un papel esencial a la enseñanza en el proceso del conocimiento humano. En el planeamiento de programas.H. es decir. Según J. MODULO Nº 1 118 . En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los niños. Sinclair. ser desconocida. Posteriormente los trabajos realizados por B Inhelder. de sus aptitudes específicas para el estudio. y la elaboración de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo y permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil.MODELOS PEDAGOGICOS no puede. Aunque Piaget. Como una propuesta mas elaborada basada en la psicología genética de J.. Piaget. Flavell (3) las aplicaciones de estas teorías a la educación se expresan en tres formas principales: Como instrumento para el diagnostico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño. Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro Internacional de la Epistemología Genética en Ginebra con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje. Entre sus aportes se destaca la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso de conocimiento la interiorización como el mecanismo que implica la obtención del conocimiento a través del transito de lo externo a lo interno. y M Bovet y H. su teoría ha tenido y tiene aun una notable influencia en la enseñanza en distintos países del mundo sus aplicaciones se han realizado de forma fragmentada fundamentalmente en escuelas privadas de enseñanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseñanza tradicional a los enfoques conductistas. en la distribución del contenido de enseñanza en distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.

terminado. por lo que el objeto de la Pedagogía Operatoria es favorecer el desarrollo de estas estructuras. En este proceso de construcción de conocimiento esta tendencia le asigna un papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. de forma tal que sea el propio sujeto que infiera conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad sin ofrecerlo como algo acabado. No son considerados como falta sino como pasos necesarios en el proceso constructivo por lo que se contribuirá a desarrollar al conocimiento en la medida en que se tenga conciencia en que los errores del niño forman parte de su interpretación del mundo. es decir. En la década del 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por Psicólogos. ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. enriquecieron los anteriores. de las estructuras pensamiento. mostrando la posibilidad de activar del desarrollo mediante un aprendizaje dirigido a nociones operatorias. Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio. En esta tendencia. sin embargo el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto intelectuales en dependencia de los instrumentos operatorias de su que posea. Para esto se puede propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño. ya que se entiende este como un proceso de reconstrucción MODULO Nº 1 119 . que de forma sistemática realiza investigaciones basadas en la teoría de Piaget elaborando un método de enseñanza denominado Pedagogía Operatoria. pedagogos y maestros del instituto municipal de investigaciones en Psicología Aplicada a la Educación (IMIPAE) .MODELOS PEDAGOGICOS continuadores de su teoría. el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje.

los conocimiento se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos. el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos anteriores. En consecuencia con esto el profesor asume las funciones de orientador. intelectuales que posee y de sus conocimientos Es necesario tener en cuenta. ya que todavía no ha desarrollado las bases intelectuales comprensión lógica de los mismos que le permitan la El papel de la escuela en esta propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. guía o facilitador del aprendizaje ya que a partir del conocimiento de las características Psicológicas del individuo en cada período del desarrollo debe crear condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. ya que esto impediría que el estudiante lo descubriese por si mismo. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evaluativo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual.MODELOS PEDAGOGICOS en el cual. El niño podrá llegar a realizar correctamente tareas o ejercicios escolares. ofrecer la solución a un problema o transmitir correctamente un conocimiento. afectivo y social del alumno posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos. Otra de sus funciones es hacer MODULO Nº 1 120 . siempre que sea posible. si esto no ocurre los mismos se convertirán en inoperantes. por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento. Debe de evitar. que según esta tendencia. y creando situaciones de contrastes que origine contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor. pero de manera mecánica. Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del niño.

sino también por si mismo. De la tendencia Jean Piaget y la Pedagogía Operatoria determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. observando.MODELOS PEDAGOGICOS que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a través de otros (maestros. Los trabajos de Pedagogía Operatoria que se desarrollan de forma experimental en el IMIPAE han sido divulgados a través de los cursos de pedagogía operatoria a través de los cursos de Pedagogía Operatoria brindados por especialistas de este centro. experimentado. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. combinando los razonamientos. Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica consiste en subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención del conocimiento en enfatizar que la enseñanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por si mismo construya los conocimientos. MODULO Nº 1 121 . libros). Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. así como en numerosas publicaciones como revistas y libro.

modelos curriculares como el vertebrado en torno a objetivos y formas de desarrollar la investigación educativa que limitan el alcance de sus propósitos y resultados. para muchos constituye una modalidad de investigación que MODULO Nº 1 122 . Estas tienen en común la utilización de estrategias de planificación de la acción.MODELOS PEDAGOGICOS 10. MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN Miriam González Otmara González En el campo de las ideas pedagógicas se han acentuado en los últimos años concepciones que conciben la enseñanza y el aprendizaje como actividades de investigación y de innovación que aseguran el desarrollo profesional del docente y la formación de los estudiantes. llevadas a la práctica y sometidas a observación. que se extienden al campo del quehacer profesional e investigativo de las ciencias sociales. que surge como alternativa frente a concepciones pedagógicas tradicionales. de la función profesional de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa. En 1981 la Deakin university. reflexión y cambio. victoria. Los participantes de esta acción están plenamente actividades. Una de las variantes más representativas de esta tendencia es el modelo de investigación en la acción. No obstante la referencia anterior al área educativa. el concepto de “investigación en la Acción tiene connotaciones metodológicas y integrados e implicados en todas las epistemológicas mas generales. Australia acuño una definición con una fuerte orientación a la práctica educativa. Aunque para algunos autores es un procedimiento metodológico. una estrategia de innovación y activación. donde se plantea que la investigación en la acción es un termino utilizado para denominar a un conjunto de actividades del desarrollo curricular.

que es el resultado de una toma de conciencia y de posición MODULO Nº 1 123 . Este modelo supone un replanteamiento de la función docente que no es entendida aquí como la ejecución de una programación previamente establecida sino. como en la concepción del proceso docente y del currículo. participe y comprometida en el proceso de aprendizaje. al igual que en la actividad de los profesores como docentes e investigadores educativos. Adopta una actitud militante activa. Al mismo tiempo la participación de la comunidad posibilita un análisis mas preciso y autentico de la realidad social.MODELOS PEDAGOGICOS relaciona de forma sistemática la reflexión teórica acerca de un realidad con la acción transformadora sobre ella Las características atribuidas a la investigación acción permiten comprender de modo mas preciso su manifestación en el campo de la práctica docente. como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula en la que los sujetos que intervienen son parte constituyente del mismo. de los estudiantes y la relación entre ambos. interesada. Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación. Se establecen como rasgos de esta modalidad investigativa las siguientes: El problema nace en la comunidad que lo define analiza y resuelve. Esta participación suscita una mejor toma de conciencia de sus propios recursos y moviliza en vistas a un desarrollo endógeno. tanto en lo referido al papel del profesor. Los beneficiarios son los mismos miembros del grupo o comunidad Exige la participación plena e integral de la comunidad durante toda la investigación. En la enseñanza estos postulados se manifiestan en la actividad de los estudiantes como integrantes de la comunidad. El currículo se concibe como proceso.

asegurar las condiciones que permitan el aprendizaje significativo.MODELOS PEDAGOGICOS ante el propio hecho de enseñar y aprender. elaboran el plan que comenzaran a ejecutar con plena disposición.  La proyección hacia una posición de compromiso social del estudiante y del profesor respecto a su realidad profesional y social MODULO Nº 1 124 . Algunos aspectos a destacar en esta tendencia son los referidos a:  Papel activo del estudiante en la actividad del aprendizaje  Reconocimiento de su responsabilidad en el acto de aprender  El énfasis en la utilización y la consecuente apropiación del método investigativo. y provocar la reflexión y la toma de postura critica ante cualquier problema. Los profesores toman en consideración los aportes que le pueden ofrecer los alumnos. A el profesor le corresponde. propiciar la utilización de métodos activos como la resolución de problemas. la experimentación el trabajo del grupo. ante el alumno y ante la sociedad en su conjunto. el profesor debe problematizar los contenidos y demás componentes del proceso. situación o hecho estimulando la investigación. autodirigida por él. El proceso tiende a conformarse con los pasos básicos de la investigación: Formulación de problemas por los propios estudiantes con la participación del profesor La búsqueda de soluciones La prueba de soluciones El aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de investigación sobre la práctica de aquel que lo efectuó. El modelo del proceso supone un concepto activo de aprendizaje que se entiende como una actitud propia del alumno.

habilidades y conocimiento en los estudiantes.MODELOS PEDAGOGICOS ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. 11. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. no solo describir el mundo que los rodea sino transformarlo. Estas corrientes reflejan en alguna medida críticas a la pedagogía tradicional. de modo de hacerlos mas activos y que éstos sean capaces de analizar las condiciones históricas en que se desarrollan y en función de éstas. De la tendencia Modelo de Investigación en la Acción de la enseñanza determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. plantea que el proceso educativo debe permitir lograr nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas MODULO Nº 1 125 . TEORIA CRÍTICA DE LA ENSEÑANZA Adela Hernández Días En las últimas décadas se han gestado tendencias pedagógicas dirigidas a crear expectativas. La teoría crítica nace de la llamada escuela de Frankfurt como oponente a las posturas positivistas de interpretación de la ciencia. La tendencia que será objeto de análisis se enmarca en toda una corriente de la pedagogía crítica que ha tomado fuerza en los últimos años y por ello se hace referencia a ideas de otros autores que se identifican con la misma.

Este autor de origen brasileño aborda la práctica escolar observando que esta se basa en condiciones socio políticas que determinan diferentes valoraciones del papel de la escuela. las relaciones alumno-profesor técnicas pedagógicas entre otras que lo llevan a elaborar una propuesta de investigación en el camino pedagógico. de la realidad al no contemplar su historicidad. Esta tendencia se ubica en el grupo de tendencias progresistas en tanto parte de un análisis critico de las realidades sociales. y le asigna un fin sociopolítico a la educación. Esta tendencia atribuye a la escuela una función fundamental en la difusión de contenidos concretos indisociables de la realidad social. el aprendizaje. centrada en la apropiación de contenidos básicos. ofreciéndose éstas en la escuela como verdades acabadas.MODELOS PEDAGOGICOS por la ciencia que hasta ahora se mantienen alejada de la totalidad. En este sentido se propone darle un papel transformador a la escuela lo que implica garantizar a todos una buena enseñanza. Esta concepción considera que el estudiante ya posee estructuras cognitivas que el docente debe aprovechar. Dentro de este grupo la critico-social de los contenidos. o crearle las condiciones a los estudiantes para su desarrollo por lo que debe estimular el desarrollo de sus capacidades MODULO Nº 1 126 . que está al servicio de los intereses populares. por lo que presupone un alumno activo. en el sentidote atribuir importancia a la transmisión de los contenidos. Un autor exponente de estas ideas José Carlos Libaneo. plantea la síntesis de lo tradicional y lo renovado. aunque sin perder de vista la actividad y la participación de los alumnos. Valora la institución como instrumento de apropiación del saber.

permanentemente revaluados en función de las realidades sociales. sino una construcción social del hombre que el debe guiar. es decir. en relación al desarrollo científico técnico. por lo que pretende que los estudiantes apliquen sus conocimientos en los diferentes sectores populares. El docente se concibe no solo como servidor de las recetas ya establecidas Sino. y social en que está inmerso el sistema de enseñanza Esta tendencia valora como fundamental en la selección de los contenidos de enseñanza aquellos que favorezcan los vínculos con la práctica social global. Los exponentes de esta corriente coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos conocimientos a partir de conocer las formas de trabajo del grupo. y a su vez facilitar la creación de las condiciones para que el estudiante produzca los conocimientos. habilidades que permitan al individuo de manera independiente y con eficacia. sistemas. formas. como el transformador de la realidad social.MODELOS PEDAGOGICOS para procesar información manejando los estímulos del ambiente al organizarlos en función de los objetivos. métodos. El profesor debe concebir la realidad histórica donde se enmarca la enseñanza como una totalidad donde el objeto de conocimiento no es el objeto real exactamente. MODULO Nº 1 127 . orientarse y resolver los disímiles y complejos problemas que exige esta época de desarrollo científico técnico. de enseñanza que favorezca el desarrollo de estrategias intelectuales. En cuanto a los contenidos de la enseñanza considera que estos deben ser culturales y universales incorporados por la humanidad. Esta tendencia es una propuesta en la búsqueda por encontrar vías. Referente a este aspecto se destaca la relación que se da entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento.

MODELOS PEDAGOGICOS En general esta tendencia retoma elementos de las otras corrientes como. De la tendencia Teoría Crítica de la Enseñanza determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. vigosky y MODULO Nº 1 128 . El carácter activo del sujeto en la adquisición del conocimiento La utilización de métodos activos en el proceso de aprendizaje El profesor como guía y orientador de la actividad todo lo cual fundamenta la necesidad de formación de una actitud critica y reflexiva en el alumno. 12. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. originado a Partir de la escuela histórico – cultural de L.CULTURAL COMO FUNDAMENTO DE UNA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA Otmara González En la psicología contemporánea se ha ido desarrollando en el curso de este siglo un enfoque epistemológico con amplias perpestivas de aplicación en aquellos tipos de sociedad que promuevan el desarrollo individual de todos los miembros. Este enfoque.S. a través de su inserción social como sujetos de la historia. EL ENFOQUE HISTÓRICO . ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1.

descubrir las leyes de su origen y desarrollo. aplicado de una forma creadora por vigosky a la ciencia psicológica. tiene una significación fundamental para una teoría de la enseñanza. esencial. es posible solo en el caso en que se dirija la atención al todo concreto. consecuentemente elaborada a partir de este fundamento. su origen. que comprender científicamente la personalidad. De ello se deduce. sino como guía metodologica. como en cuadre epistemológico. Si bien los postulados fundamentales de esta escuela abren horizontes en la psicología en diferentes direcciones. solo en cuyos marcos es posible que cada uno de estos individuos sea lo que es. a los efectos de este artículo nos centraremos en el análisis de aquellas ideas que sirven de fundamento para una alternativa viable de orientar el proceso pedagógico. el interés de este enfoque se centra principalmente en el desarrollo integral de la personalidad. La definición marxista de la personalidad que la identifica como “conjunto dinámico de seres humanos vinculados por los lazos mutuos que tienen siempre y donde quieran un carácter socio – histórico”. es decir. tradicional. Por su fundamento psicológico. tiene en la actualidad una repercusión que rebasa la frontera de su país de origen. provocando asi una verdadera revolución en esta ciencia. sobre la esencia del hombre. la naturaleza del conocimiento y de su realidad. La esencia de cada individuo consiste así en el sistema de individuos interactuantes entre si. tiene necesariamente que partir de un determinado referencial teórico sobre la personalidad y su formación. Como marco teórico metodológico fue seleccionado el materialismo dialéctico e histórico. Vigosky fue el primero en concretar las posiciones fundamentales del materialismo dialéctico e histórico en la concepción de la psique no de manera mecánica. en la cual se señala su determinación universal. a la unidad de fenómenos diversos en cuyo MODULO Nº 1 129 . Este proyecto que se propone superar aquellas tendencias tradicionales que han dirigido su interés sobre todo la esfera cognoscitiva del hombre.MODELOS PEDAGOGICOS seguidores.

un desarrollo de las potencialidades propias en las formas culturalmente establecidas. asumir la realización de cualquier tipo de actividad en el curso de la vida. El curso de este proceso. incluso con aquellos con los que nunca ha tenido y posiblemente no tendrá contacto directo.MODELOS PEDAGOGICOS interior existe la personalidad. mediante los cuales se vinculan a través de contactos directos o de forma mediatizada. Esta concepción por su puesto no implica desconocer al cuerpo biológico del hombre portador de esa personalidad. solo a través del conocimiento del otro de sus pecualiridades. De aquí que en el enfoque histórico – cultural de la psicología “el eje que. En esto consiste su extraordinaria capacidad de plasticidad y de recuperación mediante la compensación. un individuo se relaciona con los demás. antes bien. MODULO Nº 1 130 . Una personalidad determinada es la expresión singular. de sus formas de interacción. todos estos modos de actividad vital pueden funcionar como “órganos funcionales” de la actividad humana. es decir. es posible lograr un conocimiento de si. como la de la personalidad. debe por esto buscarse en el conjunto concreto de estas relaciones mediatizadas de forma multilateral por las cosas. La esencia de cada individualidad. El hecho de que ninguno de los tipos de actividad y forma de relación entre los hombres este predeterminado morfológicamente representa una gran ventaja. A través de una numerosa cantidad de vínculos. como espiral dialéctica organiza y genera todos los demás conceptos. única e irrepetible de ese conjunto de relaciones pero necesariamente limitado. sus momentos de transito. ya que. modos de actuación. gracias a ello. su peculiar relación social consigo mismo mediatizada a través de la relación humana. en un espacio – tiempo en el cual interactúan los hombres como formación histórica y cultural creada por la propia actividad de producción y transformación de su realidad. han sido ampliamente estudiado por la psicología. Quiere decir. la personalidad es la síntesis superior del cuerpo orgánico del hombre. es el historicismo”.

El individuo y la sociedad están unidos en su génesis y en su desarrollo histórico. para después analizar su interrupción. por la especificidad del sistema de interrelaciones de su micro medio en cuyo interior se forma su personalidad. primero con la ayuda de los adultos y después sin ello. a partir de las funciones elementales contenidas en su biología en el momento de su nacimiento. A partir de ella es posible superar los enfoques dualistas que la psicología empírica hereda del siglo XVIII. Sin embargo. MODULO Nº 1 131 . económico y analizar el origen y desarrollo de esta individualidad en el contexto histórico cultural en que se desenvuelve su vida. cuando hace suyos los modos humanos de actividad social que existen fuera. no presenta un carácter mutuo. El carácter irrepetible de cada individuo se explica así por las particularidades de su status socio – histórico. el hecho real de que la concepción dominante en psicología sea la que parte de su separación. en sujeto en portador de la actividad social se produce cuando él mismo comienza a realizar su actividad. tanto las formas establecidas de relación entre los hombres.MODELOS PEDAGOGICOS En el momento de su nacimiento el bebe es solo potencialmente una personalidad en la medida en que las relaciones humanas en cuyo sistema esta incluido. por sus condiciones sociales de vida. La repercusión de esta concepción para la psicología y para la pedagogía es enorme. como su forma de actuación con los objetos. incluso desde su definición. basados en un marco referencial cartesiano y post – cartesiano que parte de la separación del individuo y de la sociedad. político. aunque pretenda luego ver su relación. durante algún tiempo se mantendrá siendo centro de las acciones que sobre él se dirigen el proceso de su conversión en personalidad. requiere la contraposición de concepciones sobre su unidad que permita desde un inicio colocar al ser humano en su medio social.

con su atributo esencial: el ser actividad productiva. A través de ella el hombre modifica la realidad y se forma y se transforma así mismo. en respuesta a una necesidad particular. La particularidad principal de la actividad es su carácter objetal : toda actividad tiene un objeto cuya imagen se forma en la mente humana como producto del proceso activo del conocimiento. de la representación mental.MODELOS PEDAGOGICOS A partir de esta concepción general se ha desarrollado una serie de ideas importantes que constituyen la base para la elaboración de una psicología nueva. Galperin.investigación que tiene lugar en el plano de la imagen. el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad – orientación. fue elaborado durante los siguientes 30 años por P. generalización. En particular. transformadora. de las transformaciones que sufre la acción en este proceso – abreviación. automatización – como resultado de lo cual adquiere un carácter específicamente psíquico. MODULO Nº 1 132 . el papel de la actividad de la orientación. El proceso de apropiación de la cultura humana transcurre a través de la actividad como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidad objetiva. El punto nodal del proceso de desarrollo social y humano lo constituye el concepto de actividad. El estudio mas detallado de las etapas en la formación de la actividad interna a partir de la externa. Entre ellas se destacan: El carácter activo de los procesos psíquicos .Y. su definición como objeto de la psicología y las transformaciones cualitativas que experimenta la acción en el camino de su conversión en actividad psíquica interna constituyen aportes sustanciales de su concepción. Esta concepción constituye la aplicación consecuente de los principios metodológicos originados en la concepción de vigostky. ejecución y control.

y por tanto. MODULO Nº 1 133 . En íntima vinculación con la actividad. su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes). las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante.. siempre. El niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción. de una forma u otra. orientado hacia un objetivo. la comunicación se produce desde el nacimiento el niño a través de formas extraverbales. La conciencia del hombre tiene su origen en la relación de este con la realidad constituyendo una nueva forma de reflejo psíquico. es decir. también el lenguaje surge como medio de comunicación y acompañante de las acciones objetales y solo después se convierte en lenguaje interno contribuyendo a organizar el pensamiento del niño. se convierte en función mental interna El concepto de la actividad y el concepto de la conciencia no pueden examinarse por separado. tiene un carácter social.MODELOS PEDAGOGICOS La actividad humana transcurre en un medio social. a través de variadas formas de colaboración y comunicación. Su concepción del aprendizaje Para vigotski el aprendizaje es una actividad social. y no solo un proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido. los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e interacción socia Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo. En sus inicios. mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso. en activa interacción con otras personas. consciente. y más tarde en la escuela además. Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto.

La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial. MODULO Nº 1 134 . determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz Esta zona define funciones que aun no han madurado. Vigotski las denominaba “capullos” o “flores” del desarrollo. a diferencia de las que define el nivel de desarrollo real: funciones ya maduras. De ahí que considere necesario no limitarse a la simple determinación de los niveles evolutivos reales. En esta concepción. Resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. Para él lo que las personas pueden hacer con la ayuda de otros puede ser. La diferencia entre estos do s niveles es lo que denomina” zona de desarrollo próximo” que se define como…. en lugar de “frutos” como podrían denominarse las segundas. sino a los modos de actividad ya internalizados. en cierto sentido. en estado embrionario. La determinación de esta zona permite caracterizar el desarrollo de forma prospectiva (lo que está en curso de maduración) lo cual permite trazar el futuro inmediato del estudiante. que se hallan en proceso de maduración. más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por si solos. A las primeras. a la maduración no se refiere a un proceso estrictamente biológico. si se quiere descubrir las relaciones de este proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante.MODELOS PEDAGOGICOS Vigotski le asigna una importancia medular a la revelación de las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje de las relaciones existentes entre y el aprendizaje por la repercusión que este problema tiene en el diagnóstico de capacidades intelectuales y en la elaboración de una teoría de la enseñanza. reconstruir las líneas de su pasado y proyectarlas hacia el futuro. productos finales del desarrollo. su estado evolutivo dinámico.

como subraya Vigotski. es que se pueden explicar el proceso de formación de la personalidad del educando. las instituciones escolares y la pedagogía deben esforzarse en ayudar a los estudiantes a expresar lo que por si solos no pueden hacer “en desarrollar en su interior aquello de lo que carecen intrínsicamente en su desarrollo”. altera la tradicional opinión que supone que una vez que el estudiante efectúa una operación o muestra alguna adquisición en el proceso de su aprendizaje. ¿Qué implica para la pedagogía seguir una concepción del enfoque histórico – cultural? MODULO Nº 1 135 . el desarrollo “va a la zaga del proceso de aprendizaje”. De hecho.MODELOS PEDAGOGICOS La zona de desarrollo próximo ayuda a presentar una nueva formula para la teoría y la práctica pedagógica. la principal consecuencia que se desprende de este análisis del proceso pedagógico es demostrar que el dominio inicial de cualesquiera de las acciones de aprendizaje solo proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de procesos internos sumamente complejos. El análisis psicológico y el descubrimiento de esta red subterránea. ha logrado un desarrollo de sus funciones correspondientes. el aprendizaje organizado que se produce en condiciones pedagógicas no equivale a desarrollo. aunque si desencadena una serie de procesos evolutivos que no podrían darse al margen del aprendizaje. tan solo ha comenzado ese desarrollo. A partir de las interacciones que se producen en el micromedio institucional y de la clase.. Este análisis. interna de procesos en desarrollo es una tarea de suma importancia. de los tipos de actividad que en ella se desarrollan. Por esto.el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante Desde este punto de vista. A partir de la afirmación “que el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo”. Por tanto. “…. el proceso evolutivo.

su emocionalidad) en relación con los que aporta el grupo de clase. Su concepción de la enseñanza En las situaciones socioeconómicas en las cuales se posibilita la igualdad de condiciones para la plena realización de todos los miembros de la sociedad. necesariamente tiene que concebirse un sistema de enseñanza que coadyuve al proceso de transformación social y personal. Partiendo de la finalidad socio-política de las instituciones escolares. llegar a lograr un dominio independiente de sus funciones. En lo relativo al estudiante. y en la cual se priorizan lo recursos y se promueven las condiciones para el desarrollo de todas las potencialidades individuales. tipos de actividad) para que el estudiante se eleve mediante la colaboración. Partiendo de lo que aun no puede hacer solo. sus motivos para el estudio.MODELOS PEDAGOGICOS Ante todo supone desde nuestro punto de vista. a un nivel superior. En lo que concierne al proceso de aprendizaje. la actividad conjunta. considerándolo como fuente de ese desarrollo. implica utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad (su historia académica. significa colocarlo como centro de atención a partir del cual se debe proyectar el proceso pedagógico. éstas se consideran parte integrante del todo social y por tanto. Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones (sistema de relaciones. como elemento fundamental en el proceso de transformación de la sociedad en función de los MODULO Nº 1 136 . a partir del carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psíquico. involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las condiciones mas favorables para el aprendizaje. Supone utilizar todo lo que esta disponible en el sistema de relaciones más cercano al estudiante para propiciar su interés y un mayor grado de participación e implicación personal en las tareas de aprendizaje. sus intereses cognoscitivos.

el principio del carácter educativo de la enseñanza. En correspondencia con este propósito. la propia denominación de este problema ocasiona interpretaciones falsas. que aunque existen algunos en la enseñanza tradicional.MODELOS PEDAGOGICOS intereses populares. procedimientos y valores acumulados por la humanidad con resonancia en la vida personal del estudiante. no solo para la formación de la actividad cognoscitiva del estudiante. ambas tienen una existencia independiente que se trata luego de unir. En estas condiciones. para el desarrollo de su pensamiento. adquieren en esta un nuevo significado. Para lograr este propósito deben garantizar para todos una buena enseñanza. aunque en realidad resulta muy difícil unir lo que de antemano se ha separado. de condiciones propias para todos. de sus capacidades y habilidades. en la pedagogía se formula el principio de la unidad de la instrucción y la educación. métodos. sino también para los distintos aspectos de su personalidad. de medios de orientación en su realidad para una participación organizada y activa en el proceso de transformación social. Ante todo. la tarea fundamental de las instituciones escolares es garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del hombre preparar al alumno para el mundo adulto. Sin embargo. entendiéndose esta como la difusión del acervo de conocimientos. En este nuevo tipo de instituciones escolares la enseñanza se fundamenta en una serie de principios. El hacer referencia por separado a la instrucción y la educación encierra ya una dicotomía que conduce a pensar que no hay educación durante la instrucción. o que al menos. La necesidad de que el ser humano se desarrolle integralmente de forma plena supone que la enseñanza brinde las condiciones requeridas. proveyéndolo de instrumentos. MODULO Nº 1 137 .

Cuando el teórico organiza las abstracciones ya existentes en la ciencia. Que criticas le puedes hacer enfoque histórico .cultural como fundamento de una concepción pedagógica. El Enfoque histórico pedagógica determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas . un momento orgánico del proceso. 3. aun cuando ellas ya hayan sido elaboradas con anterioridad siempre realiza un análisis crítico de ellas y recorre en cierta forma de nuevo el proceso que va de lo concreto en la realidad. a lo abstracto en el pensamiento. MODULO Nº 1 138 . ACTIVIDAD GRUPAL 1. síntesis de la mente. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando el Enfoque Histórico-Cultural como Fundamento de una Concepción Pedagógica ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención.MODELOS PEDAGOGICOS Por eso el camino histórico recorrido por la ciencia tiene su punto de partida en lo real y concreto. una premisa. Esta relación de totalidad concreta de la realidad a su expresión abstracta en la conciencia es una condición.cultural como fundamento de una concepción 2.

FECODE. Cual de las tendencias responde a las exigencias o retos del siglo XXI. Revista Educación y Cultura 66. Medellín. Pedro Rentería R Historia de la pedagogía. Epistemología y pedagogía. LAFRANCESCO.V Giovanni M. Universidad de Antioquia. Cooperativa Editorial magisterio. 3. Medellín. Lecturas complementarias Las lecturas con las cuales puedes enriquecer la temática tratada en este documento son: Flor marina Ramírez de M. 1. 2. M José Iván. Desde tu perspectiva cual de las tendencias tendría mayor éxito su aplicabilidad en el contexto. Bogotá 2003. Que criticas se plantean desde las tendencias a la pedagogía tradicional. Los cambios en la educación: perspectiva etnometodologica. Lecturas Recomendadas Las lecturas recomendadas para complementar el tema lo puedes adquirir en la siguiente bibliografía: Aníbal Ponce Educación y Lucha de clases. BEDOYA. Ecoe ediciones. 4. Analiza cada una de las tendencias y determina que aspectos en común tienen y en que difieren. julio de 1987. Teniendo en cuenta las competencias argumentativas propositivas e interpretativas desarrolla el siguiente taller . 5. Que tendencia o tendencias se están aplicando en la realidad.MODELOS PEDAGOGICOS EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Esta actividad se puede desarrollar a nivel individual o grupal. Febrero de 1994 MODULO Nº 1 139 .

En primera instancia se presentará la visión de Rafael flórez.metafísico religioso Formación del carácter DESARROLLO MAESTRO (Relación vertical) De cualidades innatas (facultades y carácter) a través de la disciplina Alumno CONTENIDOS MÉTODOS Disciplinas y autores clásicos Resultados de la ciencia Transmisionista.MODELOS PEDAGOGICOS MODELOS PEDAGOGICOS Introducción A continuación se presentara para el análisis y la reflexión que el tema demanda algunos conceptos de lo que es un modelo pedagógico visto desde la mirada de diferentes autores que permitirán brindar una visión más amplia del tema objeto de estudio. Imitación del buen ejemplo. Investiga que es un modelo pedagógico y cual es la diferencia entre: el modelo educativo y pedagógico MODELOS PEDAGOGICOS Rafael Flórez Modelo Pedagógico Tradicional METAS Humanismo. luego de Mario Díaz y posteriormente una lectura complementaria del tema. Ejercicio y repetición MODULO Nº 1 140 .

MODELOS PEDAGOGICOS Modelo Pedagógico Tradicional Este modelo enfatiza en la “Formación del carácter” de los estudiantes para moldear a través de la voluntad. Modelo Conductista. que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. observando y repitiendo. viendo.productiva. En este modelo. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. refuerzo y control de aprendizajes (objetivos “institucionales MODULO Nº 1 141 . Es así como el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”. representada és ta el en maestro. el ideal humanista y ético. del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación mas próxima es el maestro. La ilustración de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna oyendo. Relativismo ético DESARROLLO PROGRAMACIÓN Acumulación de aprendizaje Maestro Intermediario ejecutor Alumno CONTENIDOS MÉTODOS Disciplinas y autores clásicos Resultados de la ciencia Fijación. la virtud y el rigor de la disciplina. METAS Moldeamiento de la conducta técnico. como la autoridad. el método y contenido en cierta forma se confunden en la imitación y la emulación del buen ejemplo. verbalista. El método básico de aprendizaje es el academicista.

Su más prestigioso exponente es skinner.MODELOS PEDAGOGICOS El transmisionismo conductista Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la base superior del capitalismo. Modelo Romántico METAS Máxima autenticidad. Espontaneidad y libertad individual DESARROLLO Alumno MAESTRO (Auxiliar) Natural espontáneo y libre CONTENIDOS MÉTODOS Ninguna preparación. bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Se trata de una transmisión paralela de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la “tecnología educativa”. El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos “formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Sólo lo que el alumno solicite Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión Romanticismo pedagógico MODULO Nº 1 142 .

de los fetiches del alfabeto de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. y por consiguiente el centro. original y espontánea de los niños. El niño “investigador” Experiencias que faciliten Acceso a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas Niño MAESTRO (facilitador estimulador de experiencias) MODULO Nº 1 143 . El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. él mismo. ideas y valores estructurados por los demás. METAS Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual. según las condiciones biosociales de cada uno DESARROLLO MÉTODOS Progresivo y secuencias a estructuras mentales cualitativas y jerárquicamente diferenciadas CONTENIDOS Creación de ambientes y experiencia de afianzamiento según cada etapa. y se proteja de de lo inhibidor e inauténtico que proviene del exterior. El maestro debe liberarse. sus cualidades y habilidades naturales en maduración. a través de presiones programadas que violarían su espontaneidad.MODELOS PEDAGOGICOS Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior. eje de la educación ese es interior del niño. el ambiente pedagógico debe ser el más flexible para que el niño despliegue su interioridad. cuando se le inculcan o transmiten conocimientos.

no importa que el niño no aprenda a leer y a escribir. Modelo Socialista METAS Desarrollo pleno del individuo Para la producción socialista (Material y cultural) CONTENIDOS Científico. el contenido de dichas experiencias es secundario. a la etapa superior de desarrollo intelectual. Ideológica y política MAESTRO (Relación vertical) ALUMNO MÉTODOS DESARROLLO Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. progresiva y secuencialmente. siempre y cuando contribuya el afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. polifacético y politécnico Ed. Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y método de cada ciencia. En consecuencia. cooperativo y grupal MODULO Nº 1 144 . de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.técnico.MODELOS PEDAGOGICOS Modelo Desarrollista La meta educativa es que el cada individuo acceda. Dewey y piaget son los principales representantes. Énfasis en el trabajo productivo.

La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada. lo que interesa el desarrollo del sujeto no el contenido del aprendizaje. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del alumno. y en América Latina Pablo Freire. freinet. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación esta íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones . ella misma. en el mejor remolque del desarrollo intelectual de los jóvenes. el cual podría ser indiferente. Pero mientras la enseñanza de las ciencias apenas se puede mencionar en el modelo pedagógico romántico en lo socialista interesa prácticamente todo el modelo. ni el tipo de saberes enseñados. Para los románticos. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje-como creen los conductistas – ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia como creen los desarrollistas. para el conductismo la enseñanza de las ciencias es una tarea de acumulación lineal de información mediatizada por el lenguaje. Sus representantes mas destacados son makarenko. Tal desarrollo esta determinado por la sociedad. y para la pedagogía socialista la enseñanza de las ciencias es tan importante que se constituye. ya que la enseñanza de las ciencias esta presente no solo en los contenidos.MODELOS PEDAGOGICOS Modelo Socialista Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. lo mismo que para los desarrollistas. en la relación profesor –alumno y en los métodos didácticos si no MODULO Nº 1 145 .

Recuerda: un modelo pedagógico. El modelo no es un elemento descriptivo de una sola institución. Sabemos que las manifestaciones concretas que constituyen la cultura escolar de las diferentes instituciones educativas no tienen la misma apariencia.) en síntesis.MODELOS PEDAGOGICOS que sustenta. El concepto de modelo pedagógico se usa en un sentido analítico y descriptivo. las formas de comunicación dentro de la escuela y entre la escuela y otros contextos (cultural. MODULO Nº 1 146 . y. y permite la exploración de la relación entre los conocimientos escolares. los fines educativos y la dinámica del desarrollo. al menos parcialmente. las relaciones de interacción pedagógica. el concepto modelo pedagógico. La estructura organizativa de la escuela. por una parte especificar sus objetos en un nivel teórico. etc. permite. Es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno Es un paradigma que puede coexistir con otros dentro de la pedagogía MODELOS PEDAGOGICOS Mario Díaz El concepto de modelo pedagógico es un concepto lo suficiente mente general para describir relaciones. por la otra proporcionar su reconocimiento y descripción empírica. económico. político.

MODELOS PEDAGOGICOS MODULO Nº 1 147 .

Se valora el conocimiento y se evalúa por procesos MODULO Nº 1 148 . la sociedad . . la realidad(accione s. preparándolo para la vida El maestro: Facilitador del proceso de aprendizaje El alumno: Constructor activo de conocimiento Experiencias de acceso a estructuras superiores de pensamiento y acción. Busca la construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias. tiende a formar personas críticas. El niño construye conocimiento Metodología Actividades que estimulan la creación de conceptos a través del aprender haciendo Están constituidos por el mundo. Cualitativa y cuantitativa permanente. autónomas. Su objetivo es enseñar a pensar al estudiante.MODELOS PEDAGOGICOS CONSTRUCTIVISMO REPRESE NTANTES ( METAS CONCEPCION DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PROPOSITOS METODOS Y METODOLOGIA CONTENIDO CURRÍCULO EVALUACION Je a n piaget. procesos. acceso a niveles intelectuales superiores es progresivo y secuencial. y capaces de transformar la realidad. Aebli Ausubel Porlan Romulo Gallego Tamayo Gardner Perkins Wilson Autoconstrucció n del conocimiento. Método: Parte de experiencias concretas. actitudinales y cognitivas. situaciones) objetos y redes conceptuales ya estructuradas. tiene en cuenta las dimensiones procedimentales. la naturaleza . utilizando los dos sistemas de auto evaluación y coevaluacion para corregir o reorientar procesos.

de Facilitador acuerdo con la del proceso triple naturaleza de Humana: ACTIVA aprendizaje (apasionados. Recursos. el afectivo y el expresivo.crítico. conocimiento expresivamente . contenidos. alegres.MODELOS PEDAGOGICOS PEDAGOGÍA CONCEPTUAL REPRES ENTANT ES ( METAS CONCEPCIO N DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PROPOSITOS METODOS Y METODOLOGIA CONTENIDO CURRÍCULO EVALUACION Alberto Merani Miguel y Julián de zubiria Acumulación y asociación de aprendizaje El maestro: Formar individuos plenos. El alumno: amorosos). lo constituyen seis componentes interrelacionados en el quehacer pedagógico: propósito. y Evaluación Metodología Actividades que estimulan la creación El diseño curricular gira alrededor del modelo del hexágono cuyos seis componentes deben ser desarrollados teniendo en cuenta el carácter tridimensional de la naturaleza humana. Secuenciación. talentosos) dinámico. Capacidad de desarrollo de pensamiento A partir del manejo del manejo de los instrumentos de conocimiento MODULO Nº 1 149 . Métodos. que son: el cognitivo. EXPRESIVA(a investigador través de cualquier lenguaje) Método: Modelo hexágono. Constructor COGNITIVA( activo de brillantes.

aprendizaje receptivo y por descubrimiento Metodología Actividades que estimulan la creación L as i deas o conceptos relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe los nuevos conocimientos se vinculan con los anteriores De acuerdo como estén organizados los conceptos de acuerdo al nivel de generalidad. lo que el alumno ya sabe trabajo con experiencia significativa y trabajos previos.MODELOS PEDAGOGICOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REPRESEN TANTES ( MET AS CONCEPCION DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PROPOSITOS METODOS Y METODOLOGIA CONTENIDO CURRÍCULO EVALUACION David Ausubel Joseph novak Helen Hanesian Edmund sullivan El maestro: Un diagnosticador muy hábil en la determinación de experiencias y conocimientos previos que manejan los estudiantes. y cuando enseñar” todo dependerá de lo que el alumno posea. qué. estabilidad. y claridad se evaluará el proceso de aprendizaje y el aprendizaje mismo. Método: Aprendizaje cooperativo. es decir. MODULO Nº 1 150 . El alumno: El estudiante debe mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje debe mostrar disposición para relacionar el material el material con la estructura cognitiva que posee No define orientaciones de acuerdo con el “para que. abstracción generalidad.

Elaboración de mapas cognitivos. fundamentos conceptuales. impulsando al individuo para que crezca y se desarrolle de forma armónica sin referencia de edad. funciones cognitivas de salida. Educación del pensamiento y de la inteligencia Método: Funciones cognitivas de elaboración. Método inductivo.MODELOS PEDAGOGICOS MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA REPRES ENTANT ES ( CONCEPCION DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PROPOSITOS METODOS Y METODOLOGIA CONTENIDO CURRÍCULO EVALUACION Reuven El maestro: Feuerstei n Facilitador del proceso de Pilonieta aprendizaje El alumno: Constructor activo de conocimiento Mejorar la capacidad de aprender y para aprender a pensar. redes de semántica uve heurística. deductivo. grupal cooperativo Metodología Actividades que estimulan la creación Se desarrolla con base a tres elementos: Un contenido mental (como se presenta la información. saber hacer y saber ser. escolaridad o capacidad de aprendizaje. (Conjunto de acciones interiorizadas organizadas y organizadas en función de la elaboración de la información. lenguaje) y las operaciones mentales. fundamentando el acto educativo del saber. Ejercicios de prácticas grupales Aprendizaje cooperativo MODULO Nº 1 151 .

expresión en su lenguaje y reconstrucción del conocimiento.MODELOS PEDAGOGICOS MODELO HISTÓRICO. apropiación y evaluación del conocimiento. vigotsky Desarrollar las capacidades Luria de los estudiantes Leontiev partiendo del desarrollo psíquico del niño El maestro: Contribuye a organizar las áreas para que los estudiantes promuevan su desarrollo intelectual El alumno: Reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura. MODULO Nº 1 152 .CULTURAL REPRESE NTANTES ( METAS CONCEPCION DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PROPOSITOS METODOS Y METODOLOGIA CONTENIDO CURRÍCULO EVALUACION L. Se reconstruyen partiendo de los conocimientos laborados por la ciencia y la cultura La capacidad de pensamiento del niño. El desarrollo y el lenguaje son interdependient es La formación de las estructuras del pensamiento debe verse como resultado de un proceso de construcción social en el marco de un contexto cultural e histórico Método: Mirada crítica a la realidad que desde Organizar la transversalidad y asignaturas que la integralidad da llevan a los una mirada estudiantes a diferente a los pensar en forma procesos de creadora selección. transferencia.

MODELOS PEDAGOGICOS MODULO Nº 1 153 .

interpretativas y propositivas 1. Determina la importancia de los modelos pedagógicos en la formación del hombre MODULO Nº 1 154 . Luego de estudiar las tendencias pedagógicas y los modelos pedagógicos completa el siguiente cuadro TENDENCIA MODELO AL QUE PERTENECE CARACTERÍS TICAS CONCEPCIÓN DE ALUMNO CONCEPCIÓ N DE docente CONCEPCIÓ N DE EDUCACIÓN Pedagogía Tradicional Escuela nueva Constructivismo SIP Tecnología educativa Enfoque histórico cultural Pedagogía operatoria Pedagogía liberadora Aprendizaje significativo 2.MODELOS PEDAGOGICOS EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Para realizar esta actividad debes tener en cuenta las competencias argumentativas. Investiga que modelo pedagógico se aplica en las instituciones de educación superior 3.

MODULO Nº 1 155 . Teniendo en cuenta los modelos citados en este texto construye un modelo pedagógico que responda a los desafíos educativos para el presente siglo Lecturas Recomendadas Las lecturas recomendadas para complementar el tema lo puedes adquirir en la siguiente bibliografía: ABC pedagogía y otros conceptos afines. ABC Hacia un currículo por competencias compilación. Escoge una definición de modelo pedagógico y realiza un análisis del mismo 7. Volumen II.MODELOS PEDAGOGICOS 4. Ediciones SEM Lecturas complementarias Las lecturas con las cuales puedes enriquecer la temática tratada en este capitulo son: ABC modelos educativos. Establece que modelo o modelos pedagógicos contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas de los educandos 5. Teniendo en cuenta los niveles de ciencia y tecnología del país determina que modelo pedagógico se ha venido implementando y las consecuencias sobre los aspectos mencionados anteriormente 6. pedagógicos y didácticos. Determina la importancia del tema modelos pedagógicos en tu formación profesional 8.

Este hombre obstinado fue Abrahán Lincoln. MODULO Nº 1 156 . Fue vencido en las elecciones de 1836 y en las parlamentarias de 1843. y en 1858 fue derrotado para las elecciones para el senado. elegido presidente de estados unidos en 1860.1848 y 1855. Fue derrotado para la legislatura de 1832.MODELOS PEDAGOGICOS RETRATO DE UN PERSEVERANTE La historia dice que este hombre fracasó en los negocios y cayó en bancarrota en 1831. 1846. su prometida murió en 1835. Sufrió un colapso nervioso en 1836. La lección es muy sencilla: sólo se fracasa cuando se deja de intentar. No tuvo éxito en su aspiración a la vicepresidencia en 1856.

Notas inéditas Álvarez Méndez J. Ensayos Disciplinares N°2. 73-124. N° 1 septiembre 1998.MODELOS PEDAGOGICOS BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE DOCUMENTACION . “Dos propuestas contrapropuestas sobre el currículo y su desarrollo”(282)enero-abril . Trillas. Pueblo y Educación. Ed. los saberes del docente. Habana. E. 1987 Arredondo V: “implementación de nuevo sistema instrucciónales”. ABC del Educador Actividad. Arredondo y otros: técnicas intrucionales aplicadas ala educación.Barcelona –España. “La Enseñanza dialogante”.A. México. Revista del Centro de Investigaciones de la Universidad Autónoma del Caribe. pp. y otros: la autogestión obrera en Yugoslavia Albert. Adrijasevic. Barranquilla. Ed. 1991. Volumen II. Barcelona. Borja y otros: la evaluación de la universidad autónoma xiochimico. 1979. Barco. Editorial Herder S. Carry S. metropolitana- MODULO Nº 1 157 . conciencia. j. La Habana. 2002. 1992. CEBALLOS Deisy “La autoevaluación desde un enfoque dialógico” .y S. 1981. Una perspectiva didáctica en Revista”dialogando” chile N° 11. Carr. Septiembre del 2002 CHAJIN FLOREZ Miguel “Naturaleza transaccional de la pedagogía dialógica” en Ensayos Disciplinares” Centro de Investigaciones Universidad Autónoma del Caribe. 95-98. 1986. ABC del Educador ABC modelos educativos pedagógicos y didácticos. S. Teoría critica de la enseñanza 1983. ¿Que es la personalidad? material impreso.M. CIDE. kemmis. pp. ABC Hacia un currículo por competencias compilación. critica al libro “Teoría critica de la Enseñanza”de W. W. kemmis. Revista De educación Madrid. Santiago de Chile 1987 CHAJIN FLOREZ Miguel “ Reflexión sobre el paradigma dialógico” en Ensayos Disciplinares”. en V. personalidad.

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