DIDACTICA Y PEDAGOGIA DE LA EDUCACION A DISTANCIA Y/O VIRTUAL La funcin de todo educador es siempre la misma: producir aprendizajes que sean

beneficioso al desarrollo de las personas. Todo educador educa, ya sea de un modo consciente o no y tanto si su actuacin tiene lugar en el contexto presencial, o no presencia / a distancia y/o virtual. Pueden cambiar los medios, entornos, escenarios y problemas, pero la funcin bsica y original, no. Durante la primera generacin de la educacin a distancia (1850-1960), apoyada en las tecnologas transmisivas, no era necesaria la intervencin de varios profesionales implicados en el mundo de la educacin, ya que todo el diseo y la mediacin del aprendizaje poda llevarlo a cabo una sola persona (docente). La incorporacin de medios de comunicacin basados en tecnologas analgicas como radio y ms tarde televisin, requirieron mayor especializacin de los agentes de la educacin, los docentes continuaban trabajando con el mismo esquema de enseanza presencial en entornos no presenciales. En la segunda generacin de la educacin a distancia (1960-1985), se incorporaron ciertas tecnologas que enriquecieron los procesos de comunicacin vertical (docentes con estudiantes) como las cintas magnetofnicas de audio y los primeros programas de computadoras. En este momento los docentes son responsables y gestores de cada programa y los tcnicos simples ejecutores antes las determinadas solicitudes; por su parte seguan dominando las tecnologas transmisivas. El gran salto se produjo a partir de la tercera generacin (1985-1995), durante estos aos comienzan a expandirse las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que hace posible la interaccin entre las personas fuera del espacio y tiempo: en consecuencia las posibilidades que aportan las computadoras junto a las redes abre las posibilidades hasta entonces insospechadas para la educacin a distancia, dando paso a las tecnologas interactivas. Al mismo tiempo se evidencia que estos nuevos planteamientos exigen el concurso de mayor nmero de profesionales en diferentes campos de actuacin: el docente en consecuencia debe aprender a trabajar en equipo con otros profesionales que diseen e implementen nuevas acciones formativas de calidad. Esta cuarta generacin de la educacin a distancia (1995-) se traduce en la propuesta de tecnologas colaborativas, desapareciendo en estos momentos los limites e4spacio-temporales casi o totalmente dando paso a un nuevo concepto, el concepto de la virtualidad, y es en este escenario de lo virtual que a colaboracin y la cooperacin de todos los actores participantes, docentes y estudiantes, es necesaria.

La educacin a distancia es un sistema o modalidad educativa en que uno o varios alumnos se encuentran geogrficamente separados del docente, es decir ambos no se encuentran en el mismo espacio fsico, por lo que hay una distancia espacial (y en ocasiones temporal) entre los dos, lo que determina que estos interlocutores para comunicarse tienen que hacerlo utilizando medios que salven esas distancias. Esta circunstancia hace que se practique un aprendizaje flexible y autnomo, que se establezca una comunicacin personalizada y un uso permanente de materiales didcticos elaborado por expertos de la institucin. La primera manifestacin educativa de la educacin a distancia, fue la educacin por correspondencia que data el primer registro desde el 1728, ya en el 1833 en Suecia se imparte un curso de contabilidad por correspondencia.

OBJETIVOS. Luego de estudiar los objetivos de este mdulo, el participante debe: ser consciente de las repercusiones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad. Comprender las caractersticas particulares de los procesos de enseanza-aprendizaje a distancia. Elaborar una gua didctica de una asignatura de su rea de conocimiento y competencias. PREGUNTAS. La figura del docente cambia con los nuevos modelos de enseanza aprendizaje? Le parece adecuado a sus necesidades y objetivos de aprendizaje? Estara dispuesto a que una comisin evale sus materiales? COMPETENCIAS. Utilizar el lenguaje caracterstico de la educacin a distancia/virtual en la praxis de su aprendizaje Aplicar las estrategias metodolgicas de la educacin a distancia/virtual en sus practicas de estudio y aprendizaje Relacionar la formacin a distancia/virtual con la formacin presencial estableciendo las caractersticas de cada una en particular UNIDAD I La Educacin a Distancia/Virtual. Conceptos y caractersticas: concepto, tipo de modalidades, diferencias entre los modelos presenciales y a distancia/virtuales ACTIVIDADES.

1. Socializacin acerca de la importancia del tema, conocimiento del programa del curso y metodologa de trabajo. Presentacin de los participantes y facilitadores 2. Lluvia de ideas acerca de los saberes previos relacionados e intercambios de experiencias 3. Reflexin colectiva acerca de la aplicacin de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales del tema y su aplicacin en el campo laboral y profesional 4. Foro del campus virtual: Comentar acerca de sus ocupaciones y expectativas como participante de la educacin a distancia/virtual 5. AUTOESTUDIO. Investigacin en fuentes bibliogrficas sobre los conceptos fundamentales de la educacin a distancia/virtual. Disear un mapa conceptual sobre las caractersticas fundamentales de esta actividad educativa 6. RESULTADOS ESPERADOS. Muestra una actitud receptiva ante la educacin a distancia/virtual; ante el programa del curso y su metodologa y participa de manera activa al proceso de desarrollo de la facilitacin para adquirir los aprendizajes planteados UNIDAD II El Docente en la Educacin a Distancia/Virtual Formacin del docente en la educacin a distancia/virtual. La figura del facilitador. Conocimientos que debe tener el facilitador de los participantes. Funciones del facilitador en la educacin a distancia/virtual. Diferencias entre el docente a distancia/virtual y el docente presencial. ACTIVIDADES. Socializacin de los aspectos ms importantes de la unidad anterior y presentacin sobre la temtica por medio de una exposicin grupal en el trabajo colaborativo. Intercambio de opiniones y reacciones del facilitador y los participantes respecto a las ideas expuestas RESULTADOS ESPERADOS. Identificar las caractersticas ideales que debe poseer un docente de la educacin a distancia/virtual para establecer similitudes y diferencias con el perfil de los facilitadores que guiaran su proceso de aprendizaje. Emitir juicios valorativos sobre las funciones del facilitador de la educacin a distancia/virtual de acuerdo a sus experiencias y ponderaciones UNIDAD III La Docencia en la Educacin a Distancia/Virtual. La Comunicacin educador-alumno. Estrategias de enseanza en la educacin a distancia/virtual. El trabajo en grupo. Medios y recursos didcticos utilizados en la educacin a distancia/virtual ACTIVIDADES. Socializacin de los aspectos ms relevantes desarrollados. Exposicin grupal del tema La Docencia en la Educacin a

Distancia/Virtual. Elaboracin de un declogo sobre las estrategias fundamentales para ser un participante exitoso en la educacin distancia/virtual. FORO Campus Virtual: Comparacin entre los roles de los docentes y alumnos en los modelos de comunicacin tradicional y los centrados en el aprendizaje RESULTADOS ESPERADOS. Identificar las caractersticas fundamentales de la comunicacin humana para elaborar con sus palabras, un concepto de comunicacin educativa. Aplicar los medios didcticos propuestos en el desarrollo de los contenidos en la aulstica y el desarrollo de sus prcticas UNIDAD IV Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin a Distancia/Virtual. Concepto de evaluacin. Funciones y Caractersticas de la educacin a distancia/virtual. Clasificacin de la evaluacin. Las pruebas de evaluacin en la enseanza a distancia/virtual. Las pruebas de ensayo. Las pruebas objetivas. ACTIVIDADES. Socializacin de los aspectos ms relevantes anteriores. Presentacin del tema La Evaluacin de los Aprendizaje en la Educacin a Distancia/Virtual en trabajo colaborativo y exposicin grupal. Debate acerca de las caractersticas de la educacin a distancia/virtual. Elaboracin de un esquema que contemple las distintas caractersticas de los distintos tipos de evaluacin RESULTADOS ESPERADOS. Argumentar sobre los diferentes procesos de evaluacin educativa. Valorar los criterios de evaluacin de los aprendizajes UNIDAD V La Universidad Catlica Santo Domingo como Modalidad Educativa a Distancia/Virtual. La UCSD en el contexto educativo nacional. Principios filosficos de la UCSD. Metodologa y medios didcticos para el desarrollo de la docencia a distancia/virtual. La Educacin por Competencias. Caractersticas. Definiciones. ACTIVIDADES. Socializacin de los aspectos ms relevantes anteriores. Elaboracin de un esquema donde se detallen los principios caractersticos de la UCSD. Lluvia de ideas para propiciar una retroalimentacin general de los tpicos ms relevantes del curso. Revisin de participacin en foros, tareas y dems actividades en la plataforma del Campus Virtual de la UCSD. Autoevaluacin de los aprendizajes.

RESULTADOS ESPERADOS. Entregar a tiempo los proyectos elaborados. Explicar con fluidez y seguridad el proyecto e investigacin realizada. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. PRODUCCION ORAL Y ACTIVIDADES DE INTERACCION. Exposiciones orales y virtuales. Actividades de interacciones sincrnicas y asincrnicas. Actividades de interaccin asincrnicas. INDICADORES. Organizacin de la informacin. Dominio del tema: rigor, claridad, precisin y presentacin de ideas con profundidad. Pertinencia de la argumentacin en las intervenciones: coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas. Correccin lingstica: lxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciacin. Manejo adecuado de la redaccin y ortografa. Utilizacin adecuada de los recursos tecnolgicos. Capacidad para el trabajo en equipo. Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a la normativa de comunicacin preestablecida. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Organizacin de la informacin presentada. -----------------------------------------------------------------------------------Educacin a Distancia el Uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin El trmino e-learning es una simplificacin de Electronic Learning y se desarrollo igual que las dems e, e-mail. e-commerce, literalmente su traduccin del ingls es Aprendizaje Electrnico ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Disear una estrategia pedaggica para la educacin a distancia/virtual que contribuya a la formacin de los recursos humanos en la Universidad Catlica Santo Domingo PREGUNTAS Cules son los fundamentos tericos de la educacin a distancia? Cules son los referentes tericos de la educacin a distancia? Cules son las regularidades y principios de la educacin a distancia? Cmo disear una estrategia pedaggica para la educacin a distancia en la Universidad Catlica Santo Domingo? Cmo constatar la viabilidad, factibilidad y potencialidad de la educacin a distancia en la UCSD? DEFINICIONES Educacin a Distancia

Todos los sistemas de enseanza a distancia tienen en comn una serie de caractersticas: La educacin a distancia es el proceso de enseanza-aprendizaje en el cual el educando y su educador se encuentran separados por distancia, tiempo o ambos Es una estrategia educativa basada en la aplicacin de la tecnologa del aprendizaje sin la limitacin del lugar, tiempo, ocupacin o edad de los alumnos (Jos Luis Gracia Llamas, 1996) Son aquellas formas de estudios que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planificacin y gua de los tutores a travs de un medio de comunicacin que permita la interaccin docente-alumno (Po Navarro Alcal, 1980) El trmino educacin a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudios y estrategias que tiene en comn el hecho de que ellas nos se cumplen mediante la tradicional contigidad fsica continua de docentes y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los mtodos de enseanza en los que debido a la separacin existente entre educandos y educadores, las fases interactiva y preactiva de la enseanza son conducidas mediante la palabra impresa y/o elementos mecnicos o electrnicos (Casas Armengol, 1982) La educacin a distancia es un punto intermedio de una lnea continua en cuyos extremos se sita la relacin presencial docente-discente por una parte y la educacin autodidacta, abierta, en que el alumno no necesita la ayuda del docente, por otra. En la educacin a distancia al no darse contacto directo entre educador y educando se requiere que los contenidos estn tratados de un modo especial, es decir tengan una estructura u organizacin que los haga aprendibles a distancia; esa necesidad de tratamiento especial exigida por a distancia o la virtualidad es la que valoriza el diseo de instruccin, en tanto que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la educaron a distancia al ponerse en contacto el alumno con el material estructurado, es decir contenidos organizados segn su diseo, es como si en el texto o material, y gracias al diseo, estuviera presente el propio profesor. (Ciriliano, 1983) La educacin a distancia es un sistema de aprendizaje donde las acciones del docente estn separadas de las del alumno; el educando trabaja solo o en grupo guiado por los materiales de estudio preparados por el docente,

quien junto al tutor se encuentra en lugar distinto de los alumnos, quienes sin embargo tienen la oportunidad de comunicarse con los tutores mediante la ayuda de uno o mas medios, tales como la correspondencia, el telfono, televisin, radio (e Internet). La educaron a distancia puede estar combinada con diferentes formas de reuniones cara a cara. (Flinck, 1978) El estudio a distancia es un estudio en el que el aprendizaje esta canalizado a distancia con ayuda de medios tcnicos (Fritsch, 1984) La formacin a distancia es el producto de la organizacin de las actividades y de los recursos pedaggicos de los que se sirve el alumno, de forma autnoma y siguiendo sus propios deseos, sin que se le sea impuesto someterse a las constricciones espacio-temporales ni a las relaciones de autoridad de la formacin tradicional. (Henri, 1985) El trmino de educacin a distancia cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisin de los tutores presentes con sus alumnos en el aula, pero que sin embargo se benefician de la planificacin, gua y seguimiento de una organizacin tutorial (Holmberg, 1985) La educacin a distancia es una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la educacin permanente y abierta de manera que cualquier persona independiente del tiempo y del espacio pueda convertirse en sujeto protagnico de su aprendizaje (Miguel Ramos Martnez, 1980) Cualquier forma de aprendizaje en la que el proveedor permite a los alumnos escoger entre uno o varios de los aspectos de la educaron; normalmente esto implica ayudar a los educandos a responsabilizarse de aspectos con: qu aprenden, cmo lo aprenden, dnde aprenden, cun rpidamente aprenden, a quin pedir ayuda y cundo, y dnde son reconocidos sus estudios. (Jeffries, 1990) Definir la educacin a distancia porque no es imprescindible que el docente este junto al alumno, no es del todo exacto , aparte de ser un rasgo meramente negativo; en la enseanza a distancia la relacin didctica tiene un carcter mltiple. Hay que recurrir a la pluralidad de vas: es un sistema

multimedia: la enseanza a distancia es un sistema multimedia de comunicacin bidireccional con el alumno alejado del centro docente y facilitado por una organizacin de apoyo para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente, de una poblacin masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con diseos tecnolgicos que permiten economas de escala. (Marn Ibez, 1986) El sistema de educaron a distancia debe facilitar la participacin de todos los que quieran aprender sin imponerles los requisitos tradicionales de ingreso y sin que la obtencin de un titulo acadmico o cualquier otro certificados sea la nica recompensa. El sistema debe estar en condiciones de superar la distancia entre el personal docente y los alumnos, utilizando esa distancia como elemento positivo para el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje. (McKensie et al, 1979) La enseanza a distancia es el tipo de mtodo de instruccin en que las condiciones docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que la comunicacin entre el educador y el educando puedan realizarse mediante textos impresos, por medios electrnicos, mecnicos o por otras tcnicas. (Moore, 1972). La educacin a distancia es un proceso educativo en el que una parte considerable de la enseanza esta dirigida por alguien alejado en el espacio y/o en el tiempo. (Perraton, 1982)

CARACTERISTICAS Las caractersticas ms importantes del estudio a distancia o virtual es que se basa en la comunicacin no directa, las consecuencias que traen stas caractersticas generales del estudio a distancia son: La base del estudio a distancia es normalmente un curso preproducido que suele estar impreso, pero tambin puede ser presentado a travs de otros medios distintos de la palabra escrita. El curso apunta a ser autoinstructivo, a se accesible para el estudio individual sin el apoyo de un docente. La comunicacin organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los educandos y una organizacin de apoyo; el medio ms comnmente empleado para esta comunicacin de ida y vuela es la palabra escrita.

La educacin a distancia tiene en cuenta el estudio individual; sirve expresamente al estudiante individual en el estudio que realiza por l mismo. Dado que el curso o asignatura se utiliza fcilmente por un gran nmero de participantes y con un mnimo de gastos, la educacin a distancia puede seer una forma de comunicacin masiva. RASGOS DEFINITORIOS DE LA EDUCACION A DISTANCIA Se puede atender por lo general a una poblacin estudiantil dispersa geogrficamente y en particular a aquella que se encuentra en zonas perifricas que no disponen de las redes de las instituciones convencionales. Administra mecanismos de comunicacin mltiple que permiten enriquecer los recursos de aprendizaje y soslayar la dependencia de la enseanza cara a cara. Favorece la posibilidad de mejorar la calidad de la instruccin al asignar la elaboracin de materiales a los especialistas. Establece la posibilidad de personalizar el proceso de aprendizaje para garantizar la secuencia acadmica que corresponda el ritmo del rendimiento del alumno. Promueve la formacin de habilidades para el trabajo independiente y para un esfuerzo autorresponsable. Garantiza la permanencia del educando en su medio cultural; y natural con los cual se evitan xodos que inciden en el desarrollo regional y local. Alcanza niveles de costos decrecientes ya que se producen coberturas de amplio margen de expansin.

DEFINICIONES La Educacin Abierta El aprendizaje abierto se refiere a estudio0s en un ambiente de aprendizaje flexible, formal o informal, donde un alumno tiene la libertad de eleccin y la oportunidad de determinar las metas y lugar de estudios adems de las de la programacin: el alumno debe tener la oportunidad de controlar sus estudios y de recibir retroalimentacin en la forma que este desee Esta libertad de eleccin puede glosarse en la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones en todo lo referente a su aprendizaje

EXPERIENCIAS

Con las tecnologas podemos crear espacios de aprendizaje de gran riqueza donde los estudiantes se formen como constructores de conocimientos y nosotros como organizadores de experiencias de aprendizaje; si creamos espacios para crear conocimientos, los estudiantes podrn compartir lo que estn descubriendo cada da y su intercambio cotidiano los llevar a descubrir el valor de la red como espacio para compartir su cotidianidad pero tambin el producto de su trabajo de investigacin POSIBILIDADES Si la alternativa es la falta de escuelas, mejor ser una escuela virtual Es necesario que en pases en desarrollo la educacin a distancia cobre mayor importancia ya que es ms fcil lograr que la academia vaya a sus alumnos y no los alumnos a la academia Una educacin efectiva se logra encendiendo la llama del aprendizaje en el corazn de los alumnos, para ello es necesario construir vnculos entre educandos y educadores En la enseanza a distancia existe un gran componente de aprendizaje o autnomo y por tanto depende en gran medida del diseo didctico del material que debe sustituir a la interactividad entre estudiante y docente en la enseanza tradicional cara a cara PENSAMIENTOS La supercarretera de la informacin no reemplazar ni desplazar a ninguno de los talentos educativos humanos necesarios para los retos futuros: administradores creativos, padres implicados y por supuesto alumnos diligentes; sin embargo el papel futuro de los docentes se basar en las tecnologas (Bill Gates) Tecnologas emergentes Libros electrnicos enriquecidos Laboratorios remotos y virtuales en entornos de aprendizaje enriquecidos Proyectos de investigacin: construccin y transmisin de conocimientos a travs de la virtualidad y su incidencia en la formacin Cdigos QR: una alternativa en la gestin docente de educador Sistemas de tutorizacin y mentora en entornos virtuales Sistemas de tutorizacin y mentora en entornos virtuales: la figura del mentor como recurso humano de apoyo en entornos virtuales Comunidades virtuales de aprendizaje formal e informal

Entornos semipresenciales apoyados por las tecnologas Tutoras virtuales Evaluacin de los aprendizajes en las modalidades virtuales Participacin en los foros de estudiantes Metodologa virtual para la evaluacin de las competencias globales Las pruebas de evaluacin a distancia La eficacia de los cuestionarios de autoevaluacin en lnea para la mejora del rendimiento acadmico universitario Creacin y mantenimiento de bancos de preguntas El proceso de evaluacin continua y su repercusin en la calidad de los cursos a distancia /virtuales Innovacin metodolgica en entornos virtuales Bsqueda, anlisis y organizacin de la informacin en la investigacin acadmica Experiencias de investigacin docente Uso de la herramienta taller de Moodle para la mejora de resultados acadmicos Influencia de las actividades e-learning de Moodle Utilizacin de las videoconferencias como recurso tutorial para facilitar el aprendizaje autnomo Pensamiento creativo y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: herramientas para la renovacin de los estilos de enseanza y aprendizajes universitarios Involucramiento de los alumnos en el proceso de aprendizaje mediante las experiencias virtuales Un enfoque hibrido: foros en lnea y clases de debates presenciales Cmo se adquieren las competencias transversales de gestin del trabajo autnomo Autonoma del aprendizaje mediante el mtodo de proyectos y herramientas virtuales Desarrollo y evaluacin de competencias en entornos simulados De la enseanza presencial al aprendizaje en red en la docencia de postgrado Materiales y recursos de apoyo para entornos semipresenciales o virtuales Materiales interactivos accesibles Semipresencialidad real mediante mini-videos docentes modulares El aprendizaje colaborativo en los estudios de grado y postgrado Utilizacin y aplicacin de sistemas pedaggicos hbridos para potencializar el aprendizaje

Diseo de paquetes de aprendizaje SCORM para virtualizar y automatizar asignaturas Implantacin de recursos multimedia a travs del campus virtual para la mejora de los aprendizajes Redes sociales y aprendizaje colaborativo La colaboracin como eje del proceso de adquisicin de competencias Utilizacin de Google+ en el mbito acadmico Diseo y evaluacin de la actividad formativa en la red social Twister Mapas conceptuales colaborativos en el aprendizaje virtual Uso de las redes sociales en la educacin superior Investigacin institucional sobre la implementacin de la virtualidad y competencias Anlisis integral para la mejora de la calidad: retos, mtodos y lecturas Anlisis del cumplimiento de las competencias en las asignaturas virtuales Entornos virtuales e innovacin docente La educacin a distancia frente al aprendizaje tradicional: perspectiva de los alumnos y docentes Formacin para la docencia en entornos virtuales Uso de la plataforma virtual para la mejora de la formacin universitaria Las redes sociales como nicho formativo para los docentes 3.0 Deteccin de necesidades de formacin para el desarrollo de competencias del docente Desarrollo de una plataforma de tutorizacin virtual para los trabajos de fin de grado EVOLUCION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS En castellano existen dos trminos: competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competere, que significa ir una cosa al encuentro de la otra. A partir del siglo XV competere adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a; de esta manera se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente que quiere decir apto o adecuado; a partir del mismo siglo XV competir se utiliza con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competicin, competencia, competidor, competitividad, as como al adjetivo competitivo. El concepto de competencias debe ser asumido como un saber hacer razonado que permita enfrentar la incertidumbre. Las competencias no deben abordarse nicamente como comportamientos observables, sino

como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas, donde se combinan conocimientos (tcitos y explcitos), habilidades, actitudes y valores, con tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. INTRODUCCION AL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Las definiciones del concepto de competencias profesionales es compleja, pertenece a la dimensin del saber hacer, es decir se ubica en el rea de la demostracin en s misma; las competencias aluden a capacidades complejas e integradas referentes al contexto profesional. TIPO// DIMENSIONES Competencias Cognitivas.Saber Competencias Conceptuales.Saber Competencias Instrumentales. Saber Hacer Competencias Procedimentales Saber Hacer Competencias Actitudinales..Saber Ser (profesionalizante) Competencias de Actividades..Saber Ser Si sealamos los tres grandes factores que explican el inters de desarrollar las competencias en programas educativos (Tunning, 2003). Tenemos: 1 La necesidad de mejorar la ocupabilidad (empleabilidad) de los graduandos (egresados) en la nueva sociedad del conocimiento 2. Un nuevo paradigma educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes que hae mas hincapi en los resultados u objetivos de la enseanza. Se han utilizado numerosos trminos para describir los resultados de los procesos de aprendizaje como son: habilidades, destrezas, competencias. Cada titilacin desarrolla competencias, algunas son propias o especificas de la titulacin correspondiente, mientras que otras son transversales o compartidas con otras titulaciones. As diferenciamos dos grupos de competencias:

1. Competencias Especficas: las cuales son propias de un mbito o titulacin y estn orientadas a la consecucin de un perfil especfico del egresado; son prximas a ciertos aspectos formativos, reas de conocimiento o agrupaciones de materias y pueden tener una proyeccin longitudinal en la titulacin. 2. Competencias Genricas: (o transversales). Son comunes a la mayora de las titulaciones, aunque contextualizadas en cada una de las titulaciones. APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS La utilizacin de competencias implica el desarrollo de 4 componentes interactivos: 1. Descripcin de la competencia 2. Descripcin de las actividades donde se manifiestan las competencias 3. Instrumentos o medios para evaluar las competencias 4. Criterios o estndares por los que se juzgan el adquirir las competencias o no DESCRIPCION DE LAS COMPETENCIAS Definir las competencias es importante con el fin de comunicar qu se pretende alcanzar con el proceso de enseanza-aprendizaje y en qu medida sus experiencias de aprendizaje y sus esfuerzos estn dirigidos a esta consecucin En la formulacin de las competencias se requieren los siguientes elementos: 1. Niveles activos que identifiquen una accin que genere un resultado visualizable (describe, identifica, reconoce, clasifica, compara, evala, valora, formula, argumenta, calcula, planifica, disea) 2. La descripcin del objeto de la accin y el contexto en el que se aplica Las competencia tiene que hacer referencia al campo disciplinar en el que se fundamenta (disear instalaciones de ingeniera de sistemas, desarrollar entrevistas en el mbito clnico, hace un examen fsico odontolgico) Descripcin de las actividades en las que se manifiestan las competencias: consiste en describir con precisin el tipo de actividad en la que se manifestar la competencia y los objetivos que se persiguen (llevndolo al aula).

Se tiene que explicar las competencias asociadas a esta actividad qu conocimientos y habilidades lleva implcito y en qu contextos se aplicarn. Como tambin el nivel de profundidad o complejidad (en el que se tendrn que concretar). Eleccin de instrumentos para la evaluacin Depende de la naturaleza del resultado del aprendizaje que se tiene que capturar. (La competencia solo se puede evaluar en la accin, para poder adquirirla hace falta haber alcanzado una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que habremos descrito). La pirmide de Miller es una manera til de recoger estrategias de evaluacin coherentes con resultados de aprendizaje descritos por el educado (Miller, 1990). MILLER ACTUAR Does COMPETENCIAS (evaluacin de ejecucin) DEMOSTRAR Show How SABER EXPLICAR Knows How COGNICION (evaluacin escrita-oral o simulada) SABER Knows La pirmide distingue dos tipos repruebas: 1. La evaluacin tradicional: la tpica prueba del papel y el lpiz, en la que se hace mas hincapi en los objetivos de conocimiento y de saber 2. La Evaluacin de Ejecuciones: permite evaluar un rango ms amplio de competencias) habilidades disciplinares o de campo transversales)

Estudios de valor y toma de decisiones. Este paso consiste en establecer criterios valorativos que nos permitan emitir los juicios de valor respecto a los resultados alcanzados. CONSIDERACIONES La evaluacin de las competencias se tiene que programar cuando existen ya bastantes elementos para permitir la evaluacin. Hasta entonces hay que evaluar los resultados del aprendizaje separadamente (conocimientos, habilidades.) Las competencias se desarrollan progresivamente; se tienen que disear diferentes momentos adems del final, en los que se constate la evolucin en la adquisicin de las competencias. No es necesario evaluar todas las competencias si se trabaja en el marco de una sola asignatura. La prctica de la evaluacin no puede continuar teniendo como referente de competencia a el profesorado (individuo) sino que se tiene que considerar el conjunto de asignaturas, y por tanto el equipo docente pero desde una perspectiva transversal (qu competencias se trabaja en el cuatrimestre X), como longitudinal (de qu manera las diferentes asignaturas contribuyen en diferentes niveles al desarrollo de una competencia). Trabajar con competencias, definirlas, desarrollarlas, evaluarlas permite ser mas eficiente en el proceso formativo, puesto que se asegura coherencia entre el resultado final del proceso formativo (perfil de competencias del programa de estudios) y el trabajo individual de cada docente.

Caractersticas de las Competencias El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares. Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo. La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Competencias en la Educacin Superior De acuerdo a una serie de estudios titulados universitarios suspenden en competencias y habilidades que demandan las empresas, como son: competencias acadmicas (formacin terica y prctica), competencias

instrumentales (capacidad de gestin, lenguas, informtica), competencias interpersonales (expresin oral y escrita, liderazgo, trabajo en equipo) y competencias cognitivas (toma de decisiones, pensamiento crtico, razonamiento cotidiano y creatividad). Otros estudios destacan que los empresarios observan la falta de una serie de conocimientos no vinculados al mbito acadmico sino ms relacionado con las competencias profesionales como son la capacidad de integracin, de adaptacin al cambio, polivalencia, movilidad, disponibilidad, implicacin y compromiso con su puesto de trabajo y con la empresa. El trmino competencia en al mbito de la educacin superior significa por consiguiente, un saber hacer en un contexto; el enfoque de competencias implica por tanto, cambios y transformaciones; en este sentido se define a la formacin basada en competencias como un proceso de enseanzaaprendizaje que facilita la transmisin de conocimientos y la generacin de habilidades y destrezas, pero adems desarrolla en el participante las capacidades para aplicarlo y movilizarlos en situaciones reales de trabajo, habilitndolo para aplicar sus competencias en diferentes contextos y en la solucin de situaciones emergentes; por lo tanto la competencia implica adems de conocimientos y habilidades, la comprensin de lo que se hace. Desde el punto de vista de la competencia de accin profesional, esta se define como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesin, resolver problemas de forma autnoma y creativa, adems de estar capacitado para colaborar en su entorno laboral as como en la organizacin del trabajo. Estas competencias aportan una amplia importancia a las caractersticas del desempeo que definen la capacidad de adaptacin y de trabajo en equipo ante situaciones cambiantes; por lo que estas competencias movilizadas posibilitan un desempeo competente. Tambin las competencias se conocen como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades movilizadas en contextos especficos para realizar tareas especificas. El concepto de competencia en la educacin, se presenta como una red conceptual que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, mediante nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber hacer, actitudes y valores). Formacin de Profesionales Competentes

Se proponen una serie de estrategias metodolgicas que permiten al docente conseguir los objetivos de aprendizaje permitiendo el desarrollo de las diferentes competencias genricas y especficas en los discentes: clases magistrales, clase magistral participativa, visionado de videos, anlisis de documentos, trabajo independiente, prcticas de laboratorio, comentarios de textos, simulacin, estudio de casos, trabajos por problemas, trabajo por proyectos y seminarios. Las competencias que debe desarrollar el estudiante universitario son: Responsabilidad: capacidad de establecer un compromiso u obligacin en la que se encuentra un alumno para responder de sus actos. Autoconfianza: capacidad para confiar en las propias posibilidades. Capacidad de Resolucin de Problemas: Capacidad para tomar decisiones en una situacin en la que existen dos o ms alternativas para lograr una meta determinada. Habilidades Comunicativas (Comprensin interpersonal): capacidad para entender y ser entendido por lo hablantes de una comunidad lingstica; esta capacidad incluye el dominio de distintos procesos de codificacin y descodificacin. Razonamiento Crtico: capacidad para valorar un objeto, obra, argumento, en relacin con criterios o normas comnmente admitidos. Flexibilidad: capacidad de adaptacin a diferentes situaciones, contextos o personas, en las que se debe obtener un mnimo nivel de xito, en funcin de los objetivos propuestos. Trabajo en Equipo: conducta de un grupo en su conjunto, o bien conducta de un individuo en cuanto que est influenciada por su pertenencia a un grupo; supone la capacidad de organizar diversas situaciones o problemas que se plantean, la capacidad de sentirse perteneciente a un grupo y de participar en las tareas propuestas. Iniciativa: disponibilidad para asumir y llevar a cabo diferentes actividades; capacidad de persistir en la ejecucin de una actividad o en la consecucin de un objetivo a pesar de los obstculos que pudiesen surgir; capacidad de aprovechar las oportunidades y de anticiparse a los problemas que se pudiesen plantear. Planificacin: capacidad para analizar el trabajo a realizar, diseando una estrategia adecuada para lograr su consecucin de una manera eficaz, sin gastar recursos, tiempo o esfuerzo.

Innovacin/ Creatividad: capacidad para crear nuevas posibilidades o soluciones ante un problema segn lneas nuevas o no convencionales RECOMENDACIONES El concepto de competencias debe ser asumido como un saber hacer razonado que permita enfrentar la incertidumbre. Las competencias no deben abordarse nicamente como comportamientos observables, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas, donde se combinan conocimientos (tcitos y explcitos), habilidades, actitudes y valores, con tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Construir un currculo por competencias no presupone abandona la transmisin de conocimientos o construir nuevos conocimientos, por el contrario es un proceso que no se puede disociar para la construccin de competencias; trabajar con un currculo por competencias presupone centralidad del educando y por tanto del aprendizaje, esto implica un nuevo rol del docente cuyo objetivo ser hacer aprender as como un nuevo rol del discente que precisa ser agente de aprendizaje. El currculo es por competencia porque se organiza por logros de aprendizaje que deben desarrollar los alumnos seleccionndose en funcin de las necesidades de los alumnos y de las demandas sociales. La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. En el sentido psicobiolgico, el aprendizaje es un proceso por el que los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los rodea; de esta manera lo que aprendemos es retenido en nuestro cerebro y constituye lo que denominamos memoria. Aprendizaje y memoria son dos procesos estrechamente ligados. El aprendizaje es un proceso por el que los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes e impredecibles del medio que los rodea; de esta manera lo que aprendemos es retenido en nuestro cerebro y constituye lo que denominamos memoria. En la actualidad la neurociencias podra definirse como una rama del

conocimiento a la que contribuyen distintas subdisciplinas que tienen como el elemento comn el estudio del sistema nervioso en sus distintas expresiones fenomenolgicas; se ha demostrado que un entrenamiento de la memoria provoca cambios qumicos en el cerebro, esto prueba la relacin interactiva que existe entre la cognicin y la estructura del cerebro, lo cual convoca al ser humano a la base neurocientfica de las competencias. COMPETENCIA es decir, es su esencialidad el QUERER-SABERHACER con los afectos valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida , los saberes conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales y los haceres las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano , siendo esto un tipo de Enseanza nico y privilegiado de los seres humanos. Por ser propio de los humanos diferir de los aprendizajes conductuales por condicionamiento clsico u operante, pero, por implicar la tridimensionalidad de la mente, diferir tambin de la Enseanza de informaciones, normas y destrezas modelo de enseanza industrial, mejor conocido como Mtodo Tradicional y de los saberes-hacer que propugna el modelo de COMPETENCIA

DOCENTES VIRTUALES En los aos 1950/60 se introdujo el trmino Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por Harold Leavitt y Thomas Whisler 1958 Management in the 1980s, by Harold J. Leavitt and Thomas L. Whisler, HBR NovemberDecember 1958, publicado en el Harvard Business Review Un contexto o Ambiente Virtual de Aprendizaje es concebido como un espacio de comunicacin que se compone de un amplio conjunto de materiales y recursos diseados y desarrollados para facilitar y mejorar los procesos de aprendizaje de los participantes basado en tcnicas de interaccin mediadas por computadoras Elementos de Ambientes Virtuales Contenidos curriculares, interaccin, seguimiento, colaboracin y evolucin La Interaccin gestada desde el intercambio comunicativo entre los actores del proceso se puede dar en varios niveles (1) Compartir la Informacin (2) Tratamiento y Procesamiento (3) Generar una Nueva El Seguimiento es fundamental sobre todo porque el docente modera el desenvolvimiento de los estudiantes durante las actividades expuestas proporcionando en los participantes las garantas de seguridad por el acompaamiento.

Adems la Evaluacin vista como un proceso de valoracin que permite a los participantes el incremento de las habilidades para forjar sus propios aprendizajes, por medio de la interaccin y el acompaamiento oportuno. Los Contenidos Curriculares son todos aquellos recursos que se disean y se ponen a disposicin del docente para sus estudiantes Finalmente la Colaboracin que es un elemento que se encuentra presente dentro de los ambientes virtuales siendo uno de los ms significativos, ya que a travs de compartir experiencias, conocimiento y emociones, los participantes entrelazan relaciones de afectividad que garantizan un nivel de satisfaccin dentro de dichos entornos