You are on page 1of 6

Pesquisa em Educao

Matemtica

Maria Aparecida Viggiani Bicudo*

Introduo
Este o tema que me foi solicitado desenvolver em uma mesa redonda sobre pesquisa, realizada na UNESP, campus de Bauru, em novembro de 1992. Os outros componentes falaro sobre pesquisa em Matemtica Aplicada e sobre Matemtica. Vou abordar esse tema, considerando os seguintes pontos: 1. o que considero importante em uma pesqUlsa; 2. o que considero importante em uma pesquisa em Educao Matemtica; 3. pesquisar em Educao Matemtica, afinal, importante?

recherche, como no
buscar procurar

1.Essa idia recorrente

caso do ingls, indica emmuitas notas de aula


elaboradas pelo prof. Joel

o que considero
importante em uma . pesquIsa
Pesquisa, segundo o prof. Joel Martins, quer dizer "ter uma interrogao e andar em torno dela em todos os sentidos, sempre buscando todas as suas dimenses e andar outra vez e outra ainda, buscando mais sentido, mais dimenses e outra vez..."l No latim, perquirere quer dizer procurar com cuidado, procurar por toda a parte, inquirir, informar-se bem (Faria, 1955: 674); no ingls, research significa procurar de novo; no francs,
18

perse~ir de novo. ' Martins,PUC-SP. Pesquisar configura-se como buscar compreenses e interpretaes significativas do ponto de vista da interrogao formulada. Configura-se, tambm, comobuscar explicaes cada vez mais convincentes e claras sobre a pergunta feita. Essas configuraes delineiam seus contornos conforme perspectivas assumidas pelo pesquisador: Buscar compreenses e interpretaes? Responder a perguntas? Solucionar problemas? Entretanto, no h uma ltima resposta, uma soluo definitiva, no h compreenso e interpretaes plenamente desenvolvidas e que do conta de todas as dimenses do fenmeno interrogado. Mas h sempre o "andar em tomo... outra vez e outra ainda...". H sempre o andar cuidadoso, que solicita rigor e sistematicidade. Interrogao (problema, pergunta), cuidado, rigor, sistematicidade so aspectos essenciais da pesquisa, qualquer que seja a rea onde ela venha a ocorrer e qualquer que seja a concepo de cincia assumida pelo pesquisador. importante mencionar que onforme a concepo de cincia assumida pelo pesquisador e conforme a rea pesquisada, esses aspectos so denominados, concebidos e materializados de modos especficos. Por exemplo, na
* Instituto de Geocincias e Cincias Exatas da Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.

Pro-Posi,

concepo emprica e positivista de cincia fala-se em problema, busca-se soluo, seguem-se mtodos bem definidos que normatizam o rigor e os passos a serem dados. Fala-se tambm em pergunta, buscando-se respostas explicativas que, por sua vez, permitem predies. Essas respostas so buscadas segundo procedimentos bem delineados que garantem o rigor nos documentos analisados, nas experincias realizadas, e, portanto, nos passos dados para se chegar s respostas. Na concepo fenomenolgica, ainda comoexemplo, fala-se em interrogar o fenmeno, em epoch em reduo. O cuidado, o rigor, a sistematicidade esto presentes j no modo de interrogar ofenmeno, de coloc-Ioem suspenso, de descrev-Io, de buscar as invarincias, de chegar essncia, de refletir sobre ela, buscando seu significado, luz da regio de inqurito e luz da compreenso do pesquisador, para quem a interrogao fez sentido. Para mim importante que sempre, ao pesquisar, o pesquisador persiga uma interrogao que faa sentido para ele e cujo significado elaborado no contexto onde ela foi formulada. Isso quer dizer que a interrogao faz sentido para o pesquisador, porm para um pesquisador que nunca est s, j sempre com o outro, com as pesquisas j elaboradas, com o contexto social onde est com a regio de inqurito onde o significado tecido e onde a generalizao se esboa. Sentido e significado so, ento, desenvolvidos e elaborados em uma realidade onde respeito, compromisso e dilogo so presenas. Essas afirmaes dizem da conduta do pesquisador e, portanto, de tica. Sumarizando, para enfatizar o que foi dito, pode ser afirmado que a tica do pesquisador se delineia por:

a. perseguir uma in- 2.ysei ~ termo ~nte~rogaterrogao de mo- ao e nao menClonei pro. . blema e pergunta porque dO~goroso, sIste- estou pensando de um mtIco, sempre modo mais geral, talvez andando em tor- mais abrangente, de acorno dela, buscando do como qual problemae todas as suas di- pergunta poderiam ser menses. vistos como variaes b. assumir ~ma ati- ~ais particulares. Penso, . amda, que em qualquer tude de respeIto e dos casos anda-se em torde comprOI~1sso no, pois nunca h uma lcom a pesquIsa tima palavra e sempre as luz do sentido que interrogaes,perguntas e ela tem para ele, problemassoreco~ocados pesquisador, e sobnovas perspectivas. luz dos significados que esto sendo elaborados no contexto social2.

o que considero
importante em uma pesquisa em Educao Matemtica
A pesquisa em Educao Matemtica no uma pesquisa em Matemtica, nem uma pesquisa em Educao, embora trate de assuntos pertinentes a ambas, trabalhe com a Matemtica e utilize-se de procedimentos concernentes ao modo de pesquisar prprios da Educao. A regio de inqurito da Educao Matemtica est sendo construda, o que significa que ela no conta, ainda, com uma rede j desenvolvida e bem tecida de estudos elaborados que a afirmem como realidade bem configurada. Porm, essa configurao j se encontra um tanto quanto delineada na medida em que se enfoquem os ncleos de preocupao da Educao Matemtica: so preocupaes com o compreender a Matemtica, com o fazer Matemtica, com as interpretaes elaboradas so19

Pesquisa em Educao Matemtica

bre os significados sociais, culturais e julgam significativos para elucidar histricos da Matemtica. Deve ser suas interrogaes ou para auxililos na busca de compreenses, solumencionado que tambm preocupao da Educao Matemtica a ao es etc., faam-no esclarecendo o poltico-pedaggica. Porm,. nessa pensamento do autor. Entretanto, no se trata de apenas apresentar preocupao ela est junto com a Eduum resumo do pensamento do autor cao. Diferencia-se desta, entretanto, com o qual esto trabalhando, mas, ao especificar os pontos concementes aos significados da Matemtica, conprincipalmente, trata-se de explicitar suas prprias articulaes, as textuando-a, para tanto, no social, no cultural, no histrico e no psicolgico. quais tecem o fio condutor do texto Isso porque, nesse aspecto, ela fornece que est sendo elaborado. Essa conduta evita que sejam feitas afirmainformaes Educao sobre o comes improcedentes, vazias, bem preender e o fazer matemticos, possicomo evita que o raciocnio do pesbilitando que estes sejam vistos luz de outras compreenses e fazeres, cienquisador fique obscuro, ocultandose. Esse procedimento implica extficos ou no, o que, certamente, interfere na ao poltico-pedaggica. clurem-se citaes curtas de uma ou outra passagem de uma obra de As pesquisas elaboradas no horizonum autor, concluindo, em seguida, a te da regio de inqurito da Educao Matemtica trabalham em tomo despartir do que esse autor teria dito. sas preocupaes, interrogando o com- c. Os pesquisadores em Educao Maprender matemtico, o fazer matemtemtica devem cuidar para explicitico, os significados sociais, culturais e tar sua interrogao (ou pergunta, histricos da Matemtica. So, portanou problema), indicando o modo e a to, pesquisas que solicitam domnio direo em que vo conduzir suas compreensivo de um vasto horizonte de pesquisas. conhecimentos, como os horizontes da d. Os pesquisadores em Educao MaPsicologia, da Histria, da Filosofia... temtica devem ter claro as diferene, certamente, da Matemtica. as existentes entre pesquisa, relato Enfocando essa especificidade da de experincia, propostas pedaggiMatemtica, levanto alguns pontos cas e ao pedaggica. que considero importantes, alm daqueles mencionados no item anterior, Relato de experincia, como o nome ao falar de pesquisa. diz, a descrio de uma experincia Esses pontos so os seguintes: realizada. Tem sua importncia, pois quem viveu a experincia e a julga a. Os pesquisadores em Educao Ma- significativa sob perspectivas indicatemtica devem cuidar para no fa- das conta aos outros o que foi feito e o zer afirmaes ingnuas, improce- que foi conseguido. Muitas vezes ela se dentes, vazias, ao lanar mo de es- confunde com a pesquisa aos olhos de tudos elaborados pela Psicologia, pesquisadores iniciantes ou incautos, Histria, Filosofia, Matemtica, An- porque uma pesquisa pode ser condutropologia. .. zida de modo que o relato de experinb. Os pesquisadores em Educao Ma- cia venha a ser um componente importemtica devem cuidar para que, ao tante na busca da compreenso do inlanar mo de obras de autores que terrogado ou da resposta pergunta 20

formulada, ou da soluo do problema proposto. Porm, o relato de experincia no a pesquisa. Na pesquisa h sempre uma interrogao posta (ou pergunta, ou problema), h rigor e sistematicidade na conduo da busca e, o mais importante, h um fio condutor tecido pelo raciocnio articulador do autor. Isso significa que na pesquisa h um salto qualitativo que vai alm do relato (ou de outros procedimentos), que a pr6pria teorizao se elaborando. A proposta pedaggica tambm no pesquisa, nem faz parte dos procedimentos que visam busca inqueridora conduzida a partir da interrogao. Ela umapro-posta, o que j indica um lanar no tempo futuro (pro) o que foi posto, podendo esse posto estar presente na construo dos resultados da pesquisa. Pode tambm dar origem a uma pesquisa, quando, por exemplo, se formula a pergunta: "O que ocorrer se se colocar a proposta x em funcionamento?". Nesse caso a pergunta conduzida mais em modos empricos. Pode tambm transformar-se em ao pedag6gica. Ao pedaggica comoo nome indica ao diz de atuao, de ato ou efeito de atuar, de manifestao de uma fora, de uma energia, da capacidade de mover-se, de agir, de funcionamento, de comportamento, de atitude. A aopedaggica diz de uma atuao educadora conduzida segundo um pro-jeto de Educao, ou seja, segundo princpios norteadores fundados na Filosofia, na Cincia, na Histria, na Poltica... pro-jeto, posto que se lana no futuro, efetuando-se no pr6prio lanamento, ou seja, atualizando-se enquanto fora propulsora, enquanto energia que faz surgir, estabelecer-se e continuar sendo no pr6prio processo do ser e do vira-ser. Pro-jeto que no uma progra-

mao linear que postula o que ser, mas que abertura e, portanto, dial6gico e dialtico. A ao pedag6gica pode se constituir em pesquisa? Pode e deve. Pode, pois conta com recursos para isso. So os recursos postos pela pesquisa-ao. Deve, pois sendo uma interferncia propositada no contexto educacional, seus desdobramentos precisam ser acompanhados de modo analtico, crtico e reflexivo, nutrindo o pr6prio processo.

Pesquisar em Educao Matemtica, afinal, importante?


comum a comunidade de educadores matemticos perguntar-se da validade das pesquisas que j esto relatadas e publicadas em revistas especializadas e, principalmente, na forma de dissertaes e de teses. Argumenta-se, com relao s duas ltimas, que de nada servem, pois ficam "empoeiradas" nas estantes das bibliotecas. Essa comunidade quer dizer, com isso, que a elaborao de pesquisas publicadas nas modalidades de dissertaes e de teses so natimortas, no tm vitalidade, s6 servem para a obteno de ttulos exigidos para o preenchimento de quadros institucionais. H casos, e que so a minoria, segundo o conhecimento que constru ao longo dos anos em que tenho trabalhado com p6s-graduao e pesquisa em Educao e Educao Matemtica, em que a pessoa faz uma dissertao ou tese apenas para obter o ttulo. Faz de qualquer modo, no interroga, no se compromete, no dialoga com seus pares, 21

Pesquisa em Educao Matemtica

fecha-se obcecadamente em seus propsitos, ensurdece, no ouve ningum, no trabalha com o orientador. Por inrcia do sistema, considerando-se parte do mesmo alunos e professores-pesquisadores, essa pessoa, que assim procede, acaba apresentando e defendendo seu trabalho e, como resultado, obtm o ttulo referente ao programa que cumpriu. Nesse caso, esse trabalho ficar nas estantes das bibliotecas. E bom que fique, que seja perdido e esquecido. bom que seja explicitado que na inrcia do sistema esto presentes as presses dos alunos que cursam o programa que confere o ttulo, e que em geral agem dessa maneira em nome de companheirismo, de solidariedade humana. Esto presentes aes de professores que no enfrentam a situao de sofrimento de dizer no, por questes de natureza psicolgica e, tambm, para ocultarem seu prprio modo de trabalhar que, talvez, no seja suficientemente desenvolvido no que diz respeito ao pedaggica de orientar e de criticar trabalhos de orientadores. Como afirmei, essas dissertaes e teses, conforme meu conhecimento, constituem minoria. Pergunto-me, tambm, se nos trabalhos assim elaborados houve pesquisa, se houve "um andar em torno de uma interrogao, de modo cuidadoso e sistemtico"... se foram elaboradas compreenses e interpretaes. Pergunto-me: O que h e o que houve com essas pessoas em situao de elaborar pesquisas? Porm, a maioria das dissertaes e teses que conheo fruto de um pesquisar relatado conforme os padres acadmicos de dissertaes e de teses. Ficam perdidas nas estantes? No, no ficam, embora fiquem arquivadas. E no ficam de muitas maneiras. As mais comuns e que so lembradas pela co22

munida de de educadores matemticos dizem respeito ao fato de elas serem publicadas em livros, artigos etc. A comunidade est dizendo, com isso, que essas pesquisas no ficam esquecidas nas bibliotecas porque foram comunicadas a um pblico maior e no apenas ao pblico da "academia". Mas, tambm, e para mim isso muito importante, no ficam "arquivadas nas estantes" porque seus autores se modificam ao realizar a pesquisa e, com isso, sua prxis se modifica. Por serem professores-pesquisadores sua atuao interfere em um vasto campo, incluindo o prprio programa cursado e a comunidade de educadores matemticos como um todo, na medida em que participam de encontros cientficos, congressos etc., onde se expem, dialogam, ouvem crticas, criticam, crescem... Do meu ponto de vista, a pesquisa em Educao Matemtica vale. Ela permite que se compreenda a Matemtica, o modo pelo qual ela construda, os significados da Matemtica no mundo. Com isso ela presta servio Educao e Matemtica. Matemtica por ajud-Ia a compreender-se. Educao, por auxiliar a ao poltico-pedaggica. Sendo assim, sou de opinio de que a comunidade no deve colocar nfase na afirmao "as dissertaes e teses ficam nas estantes das bibliotecas", mas deve ficar atenta aos modos pelos quais so comunicadas, apresentadas e defendidas, aos modos pelos quais so lidas, compreendidas, criticadas e aprovadas pelos membros das bancas examinadoras, aos modos pelos quais alunos e professores do programa se fecham em torno de posies ditas democrticas, porque assumidas em grupo, mas que apenas obscurecem e ocultam opensar por serem manipuladas e

Pro-Posi, -

impostas segundo vertentes ideolgi- buem para que no se construa a decas escolhidas por alguns e aclamadas mocracia em sua plenitude e impedem como decises em nome da maioria. que o pensar se faa, impossibilitando Comisso, ao serem assumidas, contri- a pesquisa.

Referncias Bibliogrficas
FARIA,E., organizador. Dicionrio Escolar Latino-Portugus. Rio de Janeiro, MEC, 1955. MARTINS,J. Notas de aula. So Paulo, PUC, sld.

Es~e artigo trata ~e pesqUIsa e de pesqUIsa em Educao Matemtica. O autor explica o que compreende por pesquisa, que aspectos considera essenciais ao pesquisar e delineia a tica do pesquisador. Aponta o que consideraimportante na pesquisa em EducaoMatemtica e levanta alguns de seus pontosmais importantes. Explora os significadospossveis de Relato de Experincia, Pesquisa, Proposta Pedaggica e Ao Pedaggica. Destaca a importncia da pesquisa em Educao Matemtica. Palavras-chaves: Pesquisa, pesquisa em Educao Matemtica, Relato de Experincia, Proposta Pedaggica, Ao Pedaggica.

Resumo

Ab St rac t

In this paper we are interested in research and in research on Mathematical Education. It is emphasized what is meant by research, pointing out the essential aspects of research and that of the researcher's ethics. Research on Mathematical Education is focused upon and evidence which is important for research is emphasized. The possible meanings of Experience Report, Research, Pedagogical Project, and Pedagogical Action are explored.

Descriptors: Research, Research on Mathematical Education, Experience Report, Pedagogical Project, Pedagogical Action.

23