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Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas.

Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo

La Escuela Tcnica y Tecnolgica de La Universidad de La Guajira PROGRAMAS TCNICO PROFESIONAL EN PROCESOS ADMINISTRATIVOS PUBLICOS Y TECNOLOGA EN GESTIN PBLICA ASIGNATURA: PENSAMIENTO CRITICO Y COMUNICACIN III . GRUPO: V SEMESTRE

PROGRAMACION GENERAL DE LA ASIGNATURA GUIA PROPEDEUTICA CREDITOS:

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo 2012 II PERIODO

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo

CONTENIDO GENERAL O. PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)...............................................................4


PRESENTACIN. ............................................................................................................................................................ 4 1.5. UNIDADES DE CONTENIDO ..................................................................................................................................... 16 1.7. PROYECCIN SOCIAL ............................................................................................................................................. 20 1.8. INVESTIGACIN..................................................................................................................................................... 20 1.9. EVALUACIN DE COMPETENCIAS ............................................................................................................................ 20 2.1. DOCUMENTO INTEGRADOR INFORMACIN GENERAL.............................................................................................. 21 Semana....................................................................................................................................................................... 21 Horario........................................................................................................................................................................ 21 Matices temticos........................................................................................................................................................ 21 Semana....................................................................................................................................................................... 22 Horario........................................................................................................................................................................ 22 Matices temticos........................................................................................................................................................ 22 Sema-.......................................................................................................................................................................... 22 Horario........................................................................................................................................................................ 22 Matices temticos........................................................................................................................................................ 22

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O. PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL) Es el norte de referencias temticas y bibliogrficas que la Universidad de La Guajira, ha sugerido a travs del Proyecto Educativo Institucional, para ser desarrollados en la prctica de la asignatura.
PRESENTACIN. Conocimiento y la posibilidad de acceder a un currculo interesante que permita al estudiante cursar asignaturas de su agrado, hace que cada da las instituciones educativas presenten, en el plan de estudios, propuestas de cursos que permiten al estudiante satisfacer su inters por conocer temas que vinculen los conocimientos adquiridos a su desarrollo humano o desempeo laboral.

Los procesos de desarrollo del pas exigen profesionales con competencias emprendedoras e innovadoras en la bsqueda de opciones para la creacin de empresas, el viejo paradigma de formar empleados pierde toda validez ante un mundo cambiante y exigente que requiere satisfacer una demanda del mundo globalizado. Esta Entrada de aprendizaje corresponde al rea de etnoeducacion. El estudiante puede visionar de forma general su programa que le permita reconocer los campos de accin en los que puede generar ideas de proyectos de investigacin.

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo Forma en aptitudes y actitudes investigativa para liderar procesos de creacin de empresas enmarcados en el trabajo en equipo y en la filosofa del mejoramiento continuo, responde a una formacin amplia en conocimientos profesionales orientados a las esferas de actuacin como futuros profesionales, identificando aptitudes vocacionales o intereses hacia la creacin de proyecto, buscando un desarrollo a escala humana y una mejor calidad de vida para la sociedad colombiana Trabajar por un sueo parecera una cuestin ideal, ser independiente o su propio jefe una bendicin, sin embargo, y como una cuestin extraa en realidad son muy pocas las personas que deciden lanzarse a aventurar con sus ideas, sus proyectos o sus propios negocios; es evidente que el camino es difcil, pero, Por qu las personas no se arriesgan? La literatura sobre diseo de proyecto a nivel aulas comunidades institucin donde no presenta casos de personas que a partir de esta oportunidad, han logrado construir y lograr grandes hazaas. Que hizo a estas personas y que caractersticas se encuentran en el contexto cultural que hacen visionar verdaderas investigaciones pedaggicas ?
La Guajira pasa en estos momentos por la presiones de cambios del proceso de modernizacin de la Sociedad Colombiana y los problemas actuales, en materia de integracin cultural, lo que presiona la necesidad de cualificar a su poblacin para que puedan asumir los retos del inmediato futuro con la organizacin de nuevas investigaciones pedagogica y contribuir al fortalecimiento del tejido humano y cultural. Desde el punto de vista del Profesional de etnoeducadores es indispensable conocer las diferentes etnias y sus cultura facetas de la vida moderna como los afectado. Haciendo anlisis profundo de las diferentes situaciones del diario vivir, hasta el punto de poder a travs de los resultados tomar decisiones que sean ms favorables. 0.2 ORIENTACIN INSTITUCIONAL

Los cambios requeridos en materia educativa y curricular para prever y proveer los recursos necesarios, que permitan lograr los objetivos de la educacin, permiten entender la urgencia de las transformaciones educativas planteadas en la Constitucin de 1991, la Ley 30 de 1992, Ley 115 de 1994 y Ley 1188 de 2008. Estas y otras ideas, generan en las comunidades acadmicas, un clima de reflexin sistemtica, en la bsqueda de soluciones a los problemas del entorno, con base en los factores culturales que deben conservarse y los que necesitan transformarse. De acuerdo con el Plan de Desarrollo del Departamento de La Guajira 2004-2007, las Polticas y Propuestas de Formacin

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo Departamental, estn orientadas al desarrollo humano, mediante el aprovechamiento del talento y la capacidad creadora de todos y cada uno de los guajiros (2004. p.32), prevaleciendo la convergencia etnocultural a travs del reconocimiento de los diversos valores culturales de las distintas comunidades. Tales iniciativas se traducen en proyectos que van desde el fortalecimiento de la capacidad acadmica e investigativa en la educacin superior, hasta el mejoramiento de la cobertura y la calidad en los niveles de bsica y media 1. Estas polticas, renuevan las perspectivas esbozadas en la Misin y Visin Institucional, convirtiendo la Universidad de La Guajira en el organismo orientador de esas transformaciones, que proyectan mejorar la calidad educativa del Departamento, a travs de la formacin en disciplinas y profesiones. En este sentido, la Misin Institucional planteada en el PEI, establece: La Universidad de La Guajira, como institucin educativa estatal de mayor cobertura del departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnologa, forma profesionales que perciben, aprehenden, aplican y transforman saberes y conocimientos que impactan el desarrollo socio-cultural a travs de las actividades que le son propias de docencia, investigacin extensin y proyeccin social, con una organizacin acadmica, ETNOEDUCATIVA y procedimental con miras al etnodesarrollo, por la cual y para la cual disea y ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz para proyectarse en un mundo globalizado. En consecuencia, ante los problemas educativos planteados por el encuentro socio-cultural, forma y educa tcnicos, tecnlogos y profesionales comprometidos consigo mismo y, en principio, con el entorno situacional y supranacional del Caribe para afianzar la colombianidad. .
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Desde esta perspectiva, la Facultad de Ciencias de la Educacion, en concordancia con los lineamientos de la Misin y Visin Institucional, pretende dar respuesta a la situacin multicultural, inspirada en su gnesis y en la historia de su desarrollo sociocultural. En este orden de ideas, el ejercicio intelectual de la Facultad, es coherente con lo expresado en el PEI, el Plan de Desarrollo y los Currculos, a fin de dar respuesta al qu y para qu de la formacin, de tal manera, que al ser expresado en el aula de clases, revele la comprensin de lo conocido para que el colectivo acadmico, sea capaz de transformarlo en nuevos conocimientos, que impacten las prcticas educativas y pedaggicas. Estos planteamientos, implican un cambio en el quehacer tanto del profesor como del estudiante, generando para el primero, la transformacin de estrategias y mediaciones pedaggicas y para el segundo, asumir el proceso educativo como elemento de transformacin y cambio no slo a nivel individual, sino tambin a nivel social. Al respecto, Nelson Lpez plantea: Desde su ingreso al programa, el estudiante debera disponer de profesores guas que asesoren sus estudios de acuerdo con la profesin que presenta, para orientarlo en las diferentes disciplinas y
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA (2005). Proyecto Educativo Institucional PEI. p.26 OP.CIT.,p.39

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo en su formacin siguiendo un currculo flexible 3 . Por ello, se requiere que el estudiante identifique temas polmicos, que ataen a las profesiones, para que al ser abordados tanto en el aula como fuera de ella, permitan el mejoramiento acadmico con pertenencia institucional y social. Desde esta perspectiva, el contenido programtico de los curso, se encuentra inmerso en los objetivos, polticas, proyectos y acciones de la facultad; de tal manera que al concluir el semestre se traduzcan en logros de pertinencia social.
0.2.1 CAMPOS DE FORMACIN Los programas de La Universidad de La Guajira han sido organizados con una visin prospectiva, todos tienen las necesidad de responder a una demanda cada vez mayor, la formacin impartida en cada uno de ellos es coherente con la misin institucional formando lideres que promuevan soluciones reales y creativas para el progreso de la sociedad por lo tanto se hace imprescindible formar en la investigacin pedaggica atravs de interpretar los problemas con miras a motivar y gestionar proyectos emprendedores que permitan nuevas opciones laborales para el desarrollo y apertura de los nuevos mercados acordes con las polticas nacionales e internacionales. La investigacin es un factor esencial en la vida del ser humano, en el cual se puede potencializar, las habilidades, destrezas y la creatividad de cada estudiante como competencias que son esenciales para la creacin de proyectos intitucionales. Se pretende brindar pautas que desarrollen sus ideas, para dar inicio al proceso de autoempleo, permitiendo la generacin de empleos directos e indirectos Los planes de estudios de la Facultad de Ciencias de Ciencia de la Educacion, se desarrollan por campo de formacin y stos por reas de conocimiento, las cuales a su vez, estn conformadas por cursos o asignaturas. Es por ello, que la asignatura de INVESTIGACION PEDAGOGICA , se desarrolla en contextos que le permiten al estudiante, la interaccin y construccin de conocimientos y saberes, as: a) Conocimientos Bsicos: Convocado por el inters a la profesin; b) Formacin: Emplazado por el inters de la institucin; y c) Disciplinas Afines: Consideradas elementos bsicos de la problemtica a desarrollar en la asignatura, tales como CONTRUYENDO CUERPO DE INVESTIGACIO y INVESTIGACIN PEDAGOGICA Las disciplinas antes mencionadas, constituyen la base de los conocimientos necesarios para el desarrollo de la asignatura con pertenencia
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LPEZ, N. (1995) La Reestructuracin Curricular de la Educacin Superior. Hacia la Integracin del Ser. Ed. PRESENCIA LTDA.p.61

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acadmica y pertinencia social, en procura de mejorar la calidad acadmica de la Facultad, y referenciar el marco terico, metodolgico y conceptual, que proporciona a los estudiantes, las pautas generales relacionadas con el proceso de elaboracin, ejecucin, control y evaluacin de los curso Estos campos son los siguientes:

ESPECIFICO: Produce posturas de aprendizaje; tales posturas de aprendizaje en sentido natural cumplen un papel muy importante para la vida escolar porque al asumirlas permite su creacin y resignificacin para ser realizadas en los escenarios del sistema educativo . PEDAGOGICO Y DIDACTICO: Permite la contrastacin de los saberes develados en el especifico, con las grandes teoras de la pedagoga y la didctica. INVESTIGATIVO: La identificacin de objetos de investigacin, exige unos marcos tericos interdisciplinarios que en este caso procedern de la teora lingstica y de otras disciplinas afines al conocimiento pedaggico. SOCIO-HUMANISTICO: Relieva aquellos matices de la comunicacin existencial, que resuelve las motivaciones de gregariedad exclusivas del comportamiento humano Por lo que sigue, se tendr como investigacin, todas aquellas construcciones de conocimiento procedentes de la actividad intelectual de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, administrativos y comunidad intelectual externa) producidas en el aula o fuera de ella, las cuales fomenta la Facultad. Para sta, el campo de conocimiento, referencia los marcos tericos y los productos de la investigacin, como teora constituyen la base de su fundamentacin curricular tanto para la docencia como para la proyeccin social donde se desarrolla el siguiente esquema mental.

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1.3 La evaluacin tica y moral debe ser permanente conceptualizando lo integral

1.1 Niveles de deberes del desarrollo autnomo

1.2 Jerarquizar las actividades escolares empezando por lo tico y moral

2.1 La subjetividad y la objetividad colectiva que involucra todos los seres humanos

1.4El maestro es formador moral y contribuye a la educacin tica y autnoma y da herramientas participativas y es proactivo.

1. ESPECIFICO 2. PEDAGOGICO
Y DIDACTICO:

2.2 Esta describe la importancia y la trascendencia de los nuevos saberes aprendidos

5.5. El currculo debe incluir la socializacin de los procesos y abrir espacios escolares y extraescolares y establecer comunicacin en doble va

Es posible construir una escuela en sentido moderno en Colombia


3.1 La identificacin de

objetos de investigacin, en 4. SOCIOHUMANISTICO:

3.
INVESTIGATIVO:

los educadores

4.1 Con polticas positivas y ciudadanos responsables con sentido de pertenencia por ella. 4.3 El reto implica llegar a convertirse en laboratorios sociales que le permiten involucrarse al contexto

3.2 Dar nuevo enfoque a lo significativo y marcos tericos interdisciplinarios tico 3.3 Construir una escuela con cada uno de sus miembros que tengan la oportunidad de expresarse lo encontrado en la investigacin pedaggica

4.2 Solidarios, comunicativos, abiertos al cambio de procesos educativos de forma integral.

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0.2.2 METAS DE CONTENIDO 0.2.2.1Dentro de este contexto nacional, la investigacin pedagoga hace parte Convivencia ejercen un papel de liderazgo en el marco de los procesos de organizacin y participacin del sector escolar, no solo como espacios para promover y fomentar la creatividad y el desarrollo por la cultura de los nios si no la proteccin de su crecimiento como seres integrales 0.2.2.2. Los campos de accin que ofrece la regin son extenso, la comprensin y atencin de la poblacin estudiantil de las escuelas se facilita con el licenciado de las ciencias sociales, orienta la formacin en el campo investigativo donde implementa estrategias que involucre a la poblacin educando. 0.2.2.3. Adquirir criterios de conocimientos y teora que le permitan el desarrollo cognitivo a los dicente integrase a los procesos educativo en su formacin, atreves de anlisis crtico reflexivo en el campo de la Etnoeducacin. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS QUE DEFINEN LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE LA FACULTAD La Facultad de Ciencias De la Educacin la experiencia investigativa en la facultad de ciencias de la educacin de la universidad de la Guajira, como experiencia insipiente que apenas comienza en los esquemas de los fundamentos tericos de la pedagoga critica, no posible al plantear principios epistmicos que aun no estn consolidados en la teora; pero la facultad de ciencias de la educacin, al comprender su papel en la sociedad que atiende, se declara alerta para construir, procedentes de la investigacin cientfica, las teoras que den forma a la visin del conocimiento que tiene la cultura del pueblo Guajiro, y a los mtodos cientficos que la heurstica de la investigacin arroje o evidencie para acceder a tales conocimientos por son siguiente, mas que principios epistmicos para esta fundamentacin se hacen mas bien preguntas Cmo perciben el conocimiento los estudiantes que acceden a la Universidad de la Guajira? Cmo accede este conocimiento? Existe una ciencia local? La lnea de investigacin que sea impuesto sobre el Como se aprende y como se ensea en la Universidad de la Guajira, aunque en principios es una lnea de la llamada informacin formativa, ser el pilar que ayudara a orientar a la facultad de educacin en el sentido de lograr conceptualizar el Que se debera aprender en la Universidad de la Guajira. responde a una realidad objetiva y subjetiva dimensionada en ciencias, disciplinas, y arte, en donde la realidad objetiva convoca a las ciencias y a las disciplinas y la subjetiva al estado del artes. En este sentido, el modelo curricular que soporta los programas de la facultad tiene su fundamento terico en la teora y prcticas institucionales que a travs de las teoras investigativas intentan explicar la interaccin entre los distintos componentes culturales que se asocian a continuacin en las siguientes tres pasos. En primer lugar, se aportarn elementos del contexto socio etneducativo tradicional desde una concepcin de productividad de talento humano muy preparado en el campo de formacin docente , entendido este como un elemento de consecucin nica y exclusiva de produccin investigativa subsistencia primero y posteriormente como medio de perduracin, haremos unos ejercicios individuales y grupales

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que nos permitan caracterizar el pasado, el presente y el futuro de las culturas existentes en nuestro medio, desde diferentes nfasis como la concepcin de educadores para el mundo en los procesos productivos, de competitividad, entre otros. En segundo lugar incluiremos una descripcin del perfil que ha acompaado la existencia de propuestas empresariales en nuestro medio, desde la concepcin de producto, etnoeducativo y proactivo nos aproximaremos a la descripcin del perfil del nuevo etnoeducador, bajo las consideraciones de hombre de conocimiento, de visin y con las competencias requeridas para incursionar en un marco de mercado competitivo y globalizado. En tercer lugar se incluir un desarrollo temtico con algunos subtemas que tocan directamente con cmo se llega a adquirir un perfil de mentalidad investigativa, trataremos los subtemas de creatividad, autogestin, trabajo en equipo, toma de decisiones, liderazgo, administracin y gerencia con enfoque culturales nacionales e internacional. 0.2.3 COMPETENCIAS DE REFERENCIA PARA LA APRENDIBILIDAD El PEI de la Universidad de La Guajira, determina como competencias para la aprendibilidad las siguientes: 1) Cognitivas o Cognoscitivas; 2) Meta cognitivas e Investigativas; 3) Afectivas-valorativas; 4) Sociales, Lingsticas y Comunicativas; y 5) Metodolgicas e Instrumentales. En este orden de ideas y con el propsito de brindar al estudiante las herramientas mnimas para su desempeo profesional, esta rea contempla cuatro componentes de formacin como son: Ciencias Etnoeducativa con los programas Licenciado Ciencia Sociales y Cultura; Licenciado Lengua Castellano Licenciado Ciencias Naturales y Medio Ambiente y Licenciado Pedagoga Infantil. 0.3. TEMAS DE CONTENIDO INSTITUCIONAL 3.1. INVESTIGACION PRDAGOGICA 3.1.2. Presentando resultado 3.1.3. La etnolingstica apoyando procesos de un reconocimiento socio cultural. 3.2. La pragmalingustica mostrando no tanto en donde reposa el nfasis del aprendizaje como expresa 3.3. La identidad cultural va de acuerdo con circunstancias espacio-temporales 3.4. El a dialogo cultural igualitario es la base de la interculturalidad.

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0.4. FUENTE GENERALES O FUENTE DE LOS TEXTOS OBLIGATORIOS Y COMPLEMENTARIO Bello Andres. Gramatica de la lengua castellano dedicada al uso de los americanos.1999 pag 23 BENVENISTE, Emile, "El Lenguaje y la Experiencia Humana", en Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1999. BLEGER, Jos, psicologa del conocimiento Editorial Eudeba, Buenos Aires, 2003. BRUNNER, August, Ideario filosfico, Editorial Razn y F, Madrid, 1,999. CASSIRER. Ernst, Antropologa Fsica Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mjico, Buenos Aires, 1993. Cunha. Luis Felipe, Leal Antonio y Silvano purificacao.2006relacoes retoricas temporales simposio de la sociedad espaola de la ligstica Madrid del 18-21 de dic 2006 CHAUCHARD, Paul, Compendio de Biologa humana Editorial Eudeba, Buenos Aires, 2001. CHOMSKY, Noam, "Algunas Constantes de la Teora Lingustica", en Problemas de la lengua Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1999. FONAGY, lvn, "El Lenguaje Potico: Forma y Funcin", Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1999. HESNARD, A. Psicoanalisis del vinculo interhumano, Editorial Proteo, Buenos Aires, 1998. Interculturalidad y educacin bilinge. Pueblos Indgenas y Educacin, Quito: P.EBI/Abya-Yala eds., abril-junio, ao VI, n 22, p. 23-40. [Links LERSCH, Philipp, , Editorial Scientia, Madrid, 1999 Ley Indgena. Gobierno de Chile, La Estructura De Comunicacion 1993. Paul R: Communication Disorders. In: Michels R, et al. (eds): Psyquiatry, 3 ed. Philadelphia, Lippincott, 1996, pp. 173-195. LINTON, Ralph, Estudio Del Hombre Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mjico, Buenos Aires, 1993. MEAD, Georgel H. Espritu, Persona y Sociedad, Editorial Paids, Buenos Aires, 1993. Irwin,J. y M. Doyle 1992 conexiones entre lectura y escritura.Aique, Buenos Aire Argentina. Maturana, H 1992 Emociones y lenguaje en educacin politica. H achette-Domen, Santiago PARSONS, Talcott y SHILS, Edward, hacia la teora general de las acciones Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1998. UNIVERSIDAD de la Amazonia, Licenciatura en Lingstica y Educacin Indgena (documento mim.), Florencia, feb. 1992, p. 17. [ links REPBLICA de Colombia, Ministerio de Capacitacin y Curriculum, "Etnoeducacin, conceptualizacin y ensayos", Bogot, Colombia, 1990. .Observacin de las relaciones con la comunidad institucional. PANDE, G.C., "Vida y Muerte de las Lenguas".Editorial Sudamericana, Buenos Aires.

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SOROKIN, Pitirim, Sociedad Cultura Y Sociedad Editorial Aguilar, Madrid 1922. SPITZ, Renl, Editorial Horme, S.A., Buenos Aires, 2000. WIENER, Norbert, ciberntica y sociedad, Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2002

WEBGRAFA
http://www.nootes.org/document?d=xFpJ9dGisJBKQ http://biblioteca.uniguajira.edu.co:8085/BIBLIO/biblioteca.html http://www.monografias.com/Educacion/ http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml

1.- PROGRAMA ANALTICO(PROYECTO DOCENTE) Del anlisis de la situacin y el conocimiento pedaggico y las limitaciones de los procesos de produccin del mismo, as como del amplio consenso de la comunidad cientfica, de los educadores, de los decisores y gestores del sistema educativo, y de los sectores sociales ms sensibilizados con el problema, acerca del diagnstico presentado por la comunidad educando, da el nfasis en la elevacin del nivel cientfico de los saberes de la investigacin pedaggicas, por un lado, y su enfoque hacia la aportacin de soluciones a los problemas de la prctica y la poltica educativas debern necesariamente marcar el perfil de la investigacin educativa en el futuro inmediato. En esta lnea, trata de caracterizar los movimientos de origen muy diverso que encuentren las alumnas de V semestre para sus futuras practica que genera inquietud investigativa por parte de ella que pueden considerarse complementarios para futuros trabajos de investigacin Esta es una gua programtica que interpreta el programa referencial de la institucin atendiendo a los criterios de formacin y enfoques particulares del docente que orientar el curso o la entrada de aprendizaje.

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1.1.-IDENTIFICACIN

UNIVERSIDAD FACULTAD PROGRAMA CURSO CDIGO PERODO AO 1.2. JUSTIFICACIN

de La Guajira Ciencias de la Educacin Etnoeducacion. Investigacion Pedaggicas VIII 371283 I P. Acadmico 2011

La investigacin pedaggica es un tema vital para los estudiantes del Programa de Ciencias sociales y cultura. El conocimiento de la investigacin hace que el estudiante se involucre en el ejercicio producto de la curiosidad por comprender hechos cotidianos dentro de un aula de clase, sino que lo visin a ver de una forma universal la investigacin y como manifestacin de la diversidad cultural, social y de edades se abordan de una forma diferente atreves del aprendizaje. La investigacin pedaggica como eje fundamental de uno de los campos de la educacin para formar una sociedad de licenciados en Ciencias Sociales y cultura debe ser entendida como una organizacin, con una estructura determinada capaz de abordar cualquier problema que se presente en su quehacer diario. .3.- OBJETIVOS 1.3.1.- GENERAL Analizar el origen y los conceptos pedaggicos que permitan sentar las bases para argumentar y conceptualizar los procesos y cambios que ha sufrido el hombre en su desarrollo individual y familiar de acuerdo con las transformaciones que ha presentado la pedagoga a travs del tiempo y la sociedad donde la investigacin pedaggica hace parte de formacin de los dicentes. 1.3.2.- ESPECIFICOS Identificar los orgenes de la investigacin pedagoga y su especialidad

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Clasificar las diferentes etapas de la pedagoga conforme a la cronologa y el cambio social que se dan en el contexto social cultural.
Reconocer diferentes argumentos y teoras que faciliten la adquisicin de conocimientos sobre el ciclo y desarrollo que tiene la investigacin pedaggica en los individuos.

1.4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Con este curso se busca que las estudiantes del VIII sean competentes en el diseo de su proyecto de investigacin donde lo particular puede convertirse en general, que desarrollaran en este semestre la inquietud de explorar este campo se convierta en competencias investigativa para su desenvolviento de su diario quehacer. En trminos de desarrollo conceptual Examine las teoras existentes de manera crtica sobre los conceptos planteados en las unidades de contenido del presente curso. Por lo tanto el o la estudiante: Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que: Examine e interiorice los conceptos que tengan que ver con los temas de contenido del presente curso tanto lo acadmicos como los metodolgico al tiempo que vaya ponindolos en prctica Construye la reconceptualizacin de las distintas teoras que hablan de La etnolingstica apoyando procesos de un reconocimiento socio cultural, La pragmalingustica mostrando no tanto en donde reposa el nfasis del aprendizaje como expresa, La identidad cultural va de acuerdo con circunstancias espacio-temporales y El a dialogo cultural igualitario es la base de la interculturalidad. Disee instrumentos de recogida de datos como guas de observacin, guiones de entrevistas y cuestionarios encuestas a travs del estudio y conceptualizacin de trminos propios, las estrategias y manejo del estudio cualitativo y el enfoque descriptivo pedaggico logre sistematizar la investigacin. Aplique instrumentos metodolgicos donde el estudiante Disear instrumentos de recogidas de datos basado en el referente conceptual los conocimientos adquiridos en el curso en el quehacer y prctica pedaggica. En cuanto comprobacin y regulacin: Planear las actividades sugeridas como evaluacin para demostrar el desempeo y aprehensin de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del curso Evalu los resultados de la informacin recogida en campo a la luz de la definicin de los nuevos conceptos adquiridos. abordados.

As mismo desarrolle competencias los aprendices tale como:

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COMPETENCIAS BSICAS: Pensamiento Sistmico, Capacidad comunicacional, Orientacin al logro, Desarrollo de temas de investigacin en la verdadera necesidad, Practividad del diseo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Liderazgo, Trabajo en equipo, trandisiplinaridad Capacidad negociadora de proyectos de innovacin. COMPETENCIA GENERAL:Adems de las competencias anteriores esta asignatura contribuir con el desarrollo de las siguientes

competencias
COMPETENCIAS ESPECFICAS: Pensamiento Estratgico, Capacidad de planear, Capacidad de organizar, Pro actividad, Capacidad de gestin y producir investigacin pedaggica. COMPETENC IA TEOLGICO O AXIOLGICO:

Emplazar al estudiante, en una situacin real o ficticia referente a la necesidad en el contexto social, para que explique qu hara o dejara de hacer en esas circunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes y aptitudes en relacin con conductas filiales o sociales especficas Por lo tanto el estudiante: Ofrecer diferentes respuestas que los sealen, como un ser idneo capaz de inmiscuirse y resolver situaciones adversas dentro de su rol como docente y ser social.
1.5. UNIDADES DE CONTENIDO Para abordar el curso investigacin pedaggica, el estudiante debe tener conocimientos previos para el aprendizaje significativo y el trabajo independiente en las reas bsicas, socio- humanstica y profesional, y en especial en algunas asignaturas del saber especfico como son: cual es el objeto del estudio de investigacin pedaggica.

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CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
UNIDAD 01. INTRODUCCION

COMPETENCIAS

HP

HTI

INVESTIGACION PRDAGOGICA
El temario pretende mostrar de manera Mtodo de Socializacin: Presentar y trabajar la Realizar actividades explcita los aspectos relevantes de el terminologa de la investigacin y docencia a travs programadas en clases. espritu investigativo y su estudio de mesas redonda, foros, paneles entre otros. UNIDAD 01. LA ETNOLINGSTICA APOYANDO PROCESOS DE UN RECONOCIMIENTO SOCIO CULTURAL. El objetivo primordial de este captulo Taller participativo: Permite incrementar el Desarrollo de competencias Motivar a los alumnos hacia la necesidades potencial creativo en grupos y recabar variada cualitativas en torno a la y determinar los componentes afectivos, informacin, para promover la comprensin y uso etnolingstica apoyando cognitivos y comporta mentales asociados de metodologas de elaboracin de talleres, procesos de un reconocimiento con el perfil del investigador, mediante un Presentando resultado especficos. socio cultural. taller participativo y proactivo La Competencia emotiva UNIDAD 02. LA PRAGMALINGUSTICA MOSTRANDO NO TANTO EN DONDE REPOSA EL NFASIS DEL APRENDIZAJE COMO EXPRESA En esta unidad se contempla como saber si se est frente a una oportunidad de la pragmalisguismo lingstico y Sus efecto en la comunicacin. Caracterstica del desarrollo lingstico. Las caractersticas

Lluvia de ideas: Con base en las ideas formuladas, se lleva a los alumnos a la discusin y anlisis de la informacin.

de estas etapas. UNIDAD 03. LA IDENTIDAD CULTURAL VA DE ACUERDO CON CIRCUNSTANCIAS ESPACIOS- TEMPORALES

Conocer las diferentes ideas y determinar las preguntas y/o hiptesis de donde se parti para formular las alternativas del tema.

El contenido de esta unidad se conocern la importancia de la innovacin y la diferencia entre la


identidad cultural va de acuerdo con circunstancias espacios- temporales La interculturalidad como objeto de estudio en contexto geogrfico y social

Estudio de Casos: Mediante la utilizacin del mtodo analtico como se resuelven los ejercicios

Analizar y conocer como se ha dado solucin al caso.

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UNIDAD 04.

. EL DIALOGO CULTURAL IGUALITARIO ES LA BASE DE LA INTERCULTURALIDA


Talleres: Con el desarrollo de ejercicios los alumnos analizan el desarrollo del proceso de los dinmicos de la investigacin pedaggica. Diagnosticar la situacin de acuerdo a sus necesidades,.Disear la propuesta de acompaamiento de por el maestro acuerdo con los requerimientos del su proyecto. Realizar las acciones de acompaamiento.

Con esta unidad se pretende reconocer la diferencia entre la oralidad y la importancia de la escritura (sistemas lingsticos de las redes e informacin) y los Objetivos De
La Comunicacin Intercultural .

1.6. RECURSOS DE APOYO ACADEMICO


Los recursos de apoyo acadmico que se utilizarn en el desarrollo de este curso se constituirn en guas que le orientarn la preparacin y ejecucin de las diferentes actividades que surgen de los matices que se van trabajando en secuencia lgica y ordenada, como tambin el ir archivando sus trabajos y tareas que se constituirn en evidencia del cumplimiento con la demanda de dicho curso. 1.6.1.- Gua propedutica para el desarrollo que lo constituye este documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarn el trabajo del estudiante expresado en crditos. 1.6.2.- Guas de protocolo, est le permitir tener un esquema de referencia para dar cuenta en la prxima sesin de seminario de la anterior y presentar una evaluacin crtica de lo realizado como los acuerdos y desacuerdos con el fin ir enriqueciendo y mejorando dichas sesiones. 1.6.3.- Formatos para exposicin, evaluacin de las mismas y otras actividades relacionadas con la participacin y asistencia. Le ayudarn a preparar y a ejecutar la actividad facilitando el proceso y unificando criterios metodolgicos y pedaggicos toda vez que

EVALUACION DE COMPETENCIAS
La evaluacin ser un requisito fundamental para la obtencin de las calificaciones. Ser la sumatoria de las diferentes actividades que se desarrollen en las sesiones. Los mecanismos de evaluacin se estructuran bsicamente en los siguientes componentes: De los temas contenido NOCIONAL:Una primera evaluacin parcial 20%. Se evaluar a travs de cualquier mecanismo los contenidos correspondientes a la parte terica y contenidos temticos (saberes y conocimientos). nociones De las exposiciones, informes y dems actividades PROCESAL:

segunda evaluacin parcial

30%. Corresponde a los procesos personales propiamente dichos y los logros alcanzados por los estudiantes segn el manejo de recursos, comprensin de los materiales, manejos de recursos, exposiciones, informes, controles de lectura, actividades extractase y dems mecanismos donde se demuestre el proceso de adquisicin y apropiacin de saberes. proceso

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo
contar con un esquema especfico segn el caso. 1.6.4.- Carpeta para legajar los informes escritos de clases y llevar secuencia del proceso. Darn cuenta del desarrollo de matices y submatices, y se constituir como memoria del seminario. 1.6.5.- Guas de talleres, sobre la temtica del curso. Le orientarn en los actividades que debe realizar en el ejercicio. 1.6.6.- Las carteleras, mapas conceptuales, cuadros, Estas herramientas pedaggicas y mentefactos le servirn de apoyo en la socializacin y ejecucin de la tarea ejercicio ordenado.

Del examen final APLICACIONAL: examen final 5.0% Trabajo de campo, practica pedaggica, elaboracin de informes, propuestas y proyectos de aplicacin de saberes planteamiento y solucin de problemas. aplicacin Las anteriores etapas consolidaran la nota final del estudiante, que en ltimas arrojaran como resultado el logro total de los objetivos tanto general y especficos, contemplados en esta propedutica. Para ello es necesario cumplir tambin con asistencias a clase, participacin en las mismas, revisin y entrega de tareas y aprobacin de los de las misma

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo

1.7. PROYECCIN SOCIAL En el desarrollo de la asignatura de espritu investigador, la proyeccin social se realizar bajo los parmetros que contempla el PEI institucional y el Plan de Desarrollo, o sea, mediante la elaboracin de trabajos prcticos, con el fin de lograr que el estudiante tenga contacto con el entorno, a travs de visitas a las diferentes organizaciones del Departamento, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula En el proceso de enseanza de la asignatura, aplicaremos y utilizaremos el mtodo cognitivo, el cual consiste en desarrollar una interaccin social, sea de retroalimentacin del conocimiento impartido entre docente alumno y en grupos aplicando la investigacin pedagogica unas tcnicas metodolgicas claras, precisa. Es decir desde la Universidad y desde la sociedad. (Mediante un esquema de interaccin entre lo que el individuo sabe y lo que quiere saber). 1.8. INVESTIGACIN El proceso investigativo en el aula, estar orientado a enriquecer las temticas de las lneas de investigacin de la Facultad, de acuerdo con el rea del conocimiento. En este sentido, a partir del reconocimiento del entorno, los estudiantes plantearn temticas relacionadas del emprendimiento, con el fin de analizar los problemas que afectan la regin, a las empresas, generados por la falta de elaboracin de planes de negocio, falta de iniciativa empresarial, ineficiencia en el manejo de los recursos disponibles. Por consiguiente, el proceso de investigacin se iniciar con la observacin detallada y sistemtica de hechos relacionados con el objeto de estudio, seguido de lluvia de ideas o preguntas problemas determinadas en las visitas a las organizaciones, lo que despierta en el estudiante, la creatividad y el inters por la investigacin, y la facilidad para acceder a las fuentes de consulta que le permitan desarrollar el anteproyecto durante el perodo acadmico.

1.9. EVALUACIN DE COMPETENCIAS La evaluacin ser integral donde se consideraran los siguientes aspectos: Actitud del estudiante frente a la asignatura y a su proceso de enseanza-aprendizaje. Participacin del estudiante en el desarrollo de las actividades planteadas en clase y extra clase. Puntual asistencia

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2.- PROGRAMA SINTTICO: Es un esquema que contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que
determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado desarrollar de este modo, la educacin andraggica y de carcter metodolgico aplicando la investigacin al rea de enseanza permitir: la construccin del conocimiento, el trabajo colectivo, el inters por situaciones disfuncionales en el aula, la armona entre la teora la practica entre otras.

2.1. DOCUMENTO INTEGRADOR INFORMACIN GENERAL


Nombre del Curso: Investigacin Pedaggica VIII Intensidad Horaria Semanal: 4 horas Horas Presenciales: 48 INVESTIGACION PEDAGOGICA. Metodologa: Presencial Crditos: Horas de Estudio Independiente: 96

Entrada Sema de Unidad n aprendiz aje a

Momento Horario

Matices temticos

Actividades sugeridas
Identificacin de apuntes de la asignatura prerrequisito sobre el concepto de investigacin pedaggica y su contexto

Indicador de cumplimient o de las actividades


Evidenciar la afectividad y el acercamiento del docente con sus estudiantes. Crear la planilla de asistencia Tomar la participacin en clase acorde con los pre saberes del expuestos conocimientos previos de los matices temticos escrito.

01.Investigac in Pedaggi ca como ciencia de estudio. 01 Investigaci n Pedaggica

1.Antes de clase Mircoles 19-22 pm. Viernes 21-22pm.

Presentacin del maestro

2.En clase

Presaberes Presentacin la propedutica Conocimientos previos

Repaso de apuntes de curso anterior

3.Despus de clase

Identificar que es Investigacin Pedaggica como ciencia de estudio

Proponer la consulta de la temtica sugerida. Revisar las consultas realizadas por las estudiantes

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Entrada Sema de Unidad n aprendiz aje a Indicador de cumplimiento de las actividades
Socializar en el aula de clase los saberes

Momento Horario
1.Antes clase de

Matices temticos
Cuales resultados hacen parte de la investigacin pedagogica Identifica los diferentes conceptos

Actividades sugeridas

01.Investigac in Pedaggi ca como ciencia de estudio.

02

Investigaci n Pedaggica

2.En clase

Mircoles 19-22 pm. Viernes 21-22pm.

Conocimientos de tipo de investigacion

Exponga su punto de vista ante el docente el estudiante explosin, seminario o taller

listar por escrito los que mas de los impacto

3.Despus de clase

Herramientas concep-tuales y metodolgicas Confrontacin de consultas. Produccin de informes escritos. de investigacin: Investigacin pedaggica Talleres de apropiacin

Formato de asistencia firmado por los participantes

Unidad
Unidad 01 . La etnolingstica apoyando procesos de un reconocimiento socio cultural. (Presentando resultado)

Sem na
03

Entrad a de apren dizaje


Investigaci n Pedaggic a

Momento Horario
1. Antes de clase.

Matices temticos
El lenguaje como objeto de estudio en la cultura. (Presentando resultado )

Actividades sugeridas
Consultar y definir escenario social. Bibliografa. Escribir y traer el imaginario de los conceptos viejos y jvenes por qu hablas y mundos distintos? Inter-actuacin verbal entre docente y estudiantes sobre datos de las fuentes consultadas. Triangulacin del imaginario

Indicador de cumplimiento de las actividades


Definicin de concepto. Ref. bibliogrfica. Escrito del imaginario. Formato de asistencia. Apoyo en fuentes bibliogrfica. Escrito del imaginario.

Horario libre. 4 horas lectivas

2. En clase

Mircoles 19-22 pm. Viernes 21-22pm.

Definicin de conceptos

Definicin de conceptos

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3. Despus de clase. Escenario social, viejos y jvenes de las etnias: mundos y hablas distintas. Realizar informe del tema abordado en Presentacin escritural. la clase anterior y destacar aprendizaje significativo.

Unidad

Sem na

Entrad a de apren dizaje

Momento Horario
1. Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
Consulta bibliogrfica de conceptos.

Indicador de cumplimiento de las actividades


Consulta escrita con referencia bibliogrfica de conceptos.

Tipos de competencias emotivas Horario libre. 4 horas lectivas

Unidad 01. La Competencia emotiva (Presentando resultado) 04 Investigaci n pedaggic a

Mircoles 19-22 pm. Viernes 21-22pm.

Definicin de conceptos Registros lingsticos

2. En clase

Tcnicas e instrumentos de investigacin

Plenaria confrontacin del imaginario colectivo sobre los conceptos, con la consulta bibliogrfica. Socializacin de la consulta del concepto registros lingsticos. Lluvia de ideas sobre tcnicas e instrumentos de investigacin. Hacer consulta bibliogrfica de definiciones y escribirlas.

Citas escritas de fuentes bibliogrfica. Escrito del imaginario. Definido por escrito concepto de registro l. Definiciones por escrito con fuentes bibliogrficas.

3. Despus de clase

Horario libre. 4 horas lectivas

Tcnicas e instrumentos de investigacin: Observacin, entrevistas, encuestas.

Unidad
Unidad 02 2. La

Entrada Sema de n aprendiz aje a


05 Investigacin Pedaggica

Momento Horario
1.Antes de clase. Horario libre. 4 horas lectivas

Matices temticos
Observacin

Actividades sugeridas
Ir al campo y hacer la observacin de un anciano y joven dialogando.

Indicador de cumplimiento de las actividades


Datos recogidos impresos.

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo

pragmalingust ica mostrando no tanto en donde reposa el nfasis del aprendizaje como expresa (Presentando resultado)

Mircoles 19-22 pm. 2. En clase Viernes 21-22pm.

Informe con normas de Icontec. Definicin de conceptos Expresin del imaginario de los conceptos: Lluvia de ideas. Interaccin entre docentes y estudiantes. In Formato de asistencia. forme fsico impreso. Participacin en clase.

Anlisis exploratorio de la tematica Objeto de estudio por el grupo de estudiante

3. Despus de clase

Horario libre. 4 horas lectivas

( consltame wilkymedia lectura relacionadas con Traer informe escrito los temes) Hacer un escrito de la clase anterior y relacionar el aprendizaje significativo.

Sema de Unidad n aprendi zaje a

Entrada Momento Horario


1.Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas

Indicador de cumplimient o de las actividades


Definicin de concepto. Ref. bibliogrfica.

Unidad 02 2.1. El pragmalisg uismo lingstico y Sus efecto en la comunicaci n(Present ando resultado)

Horario libre. 4 horas lectivas Mircoles 19-22 pm.

Estudio y comprensin de los matices temticos Consulta bibliogrfica de conceptos de la unidad 1. y relacionar bibliogrfica. (vistos en la primera semana)
Diseo y aplicacin de entrevistas Lectura de los conceptos citando fuente y confrontando con imaginario. Lectura de un texto sobre tipos y caractersticas de la entrevista. Inter-actuacin verbal entre docente y estudiantes

06

Investigacin Pedaggica

2. En clase

Viernes 21-22pm. Auto aprendiza en la construccin del conocimiento

Formato de asistencia. Escrito Apoyo en fuentes bibliogrficas.

3. Despus de clase

Horario libre. 4 horas lectivas

Diseo y aplicacin de entrevistas

Evidencia escrita con la Resumir lo abordado del tema en clase, lista de aprendizajes escribir el aprendizaje significativo. significativo.

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo

Sema de Unidad n aprendi zaje a


Unidad 02 2.3. Caractersti ca del desarrollo lingstico. (Presentan do resultado) 07

Entrada

Moment o Horario
1.Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
. .( ir a una escuela e investigar cuales son los modelos comunicativo mas usado por el docente en su quehacer)

Indicador de cumplimient o de las actividades


Evidencia escrita del guin.

Horario libre. 4 horas lectivas Mircoles

Adquirir conocimientos previos de Identidad tnica

Investigacin Pedaggica

2. En clase

19-22 pm. Viernes 21-22pm.

Identificacin de apuntes a travs de la biblioteca. Repaso de apuntes de lo encontrado en biblioteca

Desarrollo de explosiones en forma de foro para la socializacin de los llazgo encontrado. Guin en limpio. Evidencia escrita

3. Despus de clase

Horario libre. 4 horas lectivas

Diseo y aplicacin de entrevista

Sistematizar lo resultado Realizacin en la entrevista.

Entrada Sema de Unidad n aprendiz aje a


Unidad 02 08 Investigacin Pedaggica

Momento Horario
1.Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
En pareja aplicacin de entrevista Elaboracin de informe de resultados de entrevista.

Indicador de cumplimiento de las actividades


Entrevista realizada Informe de entrevista. Evidencia escrita de

.2.3.Las caractersti

Horario libre. 4 horas lectivas Mircoles

Aplicacin de entrevista

2. En clase

Confrontacin de concepto sistematizado con

En grupo confrontar resultados

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ejercicio prctico ca de esta etapa (Presentan do resultado) 3. Despus de clase 19-22 pm. Viernes 21-22pm. entrevista (sociolectos) con teora. Escribir los resultados. Socializar en plenaria. informe de entrevista. Producto escrito de la confrontacin

Informe con normas de Icontec.

Horario libre. 4 horas lectivas

Informe con normas de Icontec.

Realizar informe del tema abordado en la clase anterior y destacar aprendizaje significativo.

Unidad
Unidad 03 3. La identidad cultural va de acuerdo con circunstanc ias espaciostemporales (Presentan do resultado

Entrada Sema de n aprendiz aje a


09 Investigacin Pedaggica

Momento Horario

Matices temticos

Actividades sugeridas
Identificacin de apuntes a atravs de la biblioteca. Repaso de apuntes de lo encontrado en biblioteca

Indicador de cumplimiento de las actividades


Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los componentes morfo y fono en relacin con la cultura Formato de asistencia firmado por los participantes

debe hacer una lectura de los problemas de la notacin morfo en oposicin fono en relacin a la cultura)

Mircoles 19-22 pm.

a.- Socializacin de consultas

Lista de Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior

b.- Presentacin de ideas y conceptos. Viernes c.- Desarrollo de la temtica propuesta para las clases. 21-22pm. d.- Asignacin de consulta

construir Un escrito

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo
Documentarse con teora y la practica Socioeducativa Elaboracin de informe escrito con lo Entrega de resumen del docente a desarrollado en la Unidad 03. estudiantes. Colocar la bibliografa utilizada

Unidad

Sem na

Entrad a de apren dizaje

Momento Horario
1. Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
Escribir el imaginario sobre los conceptos, los tics y las frmulas sociales teniendo en cuenta el contexto.

Indicador de cumplimiento de las actividades

Horario libre. 4 horas lectivas

Conceptos Los tics Las frmulas sociales

Escribir los conceptos definidos.

Unidad tres. 03 3.1. identificar los conceptos relevante en le investigacin (Presentando resultado) Investigaci n Pedaggic a

Mircoles 19-22 pm. 2. En clase Viernes 21-22pm.

Conceptos Los tics Las frmulas sociales Inter-actuacin verbal entre docente y estudiantes sobre datos de las fuentes consultadas. Triangulacin del imaginario. Reparticin de temas para ser expuestos en prximas clases. Metodologa de preparacin y exposicin del tema asignado. Formato de asistencia. Presentacin escrita de los conceptos definidos.

10

Herramienta pedaggica: mesa redonda. 3. Despus de clase Horario libre. 4 horas lectivas Conceptos Los tics Las frmulas sociales

Presentacin escritural. Realizar informe del tema abordado en Desarrollo de la temtica la clase anterior y destacar aprendizaje propuesta para las clases. significativo. Problematizar.

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Entrad a de apren dizaje Indicador de cumplimiento de las actividades
Presentar avances de la exposicin. Presentar el documento de exposicin.

Unidad

Sem na

Momento Horario
1. Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
Preparacin de exposicin ir escribiendo lo consultado y las fuentes.

Unidad tres 03 3..2 La interculturalidad como objeto de estudio en contexto geogrfico y social (Presentando resultado) Investigaci n Pedaggic a

Horario libre. 4 horas lectivas

Conceptos Los geogrfico lo endgeno y exgeno Las frmulas sociales

Mircoles 19-22 pm. 2. En clase Viernes 21-22pm. 3. Despus de clase

Conceptos Conocimiento y transdisciplinariedad Mtodos de aprendizaje. Mesa Redonda, co evaluacin y heteroevaluacin. Formato de asistencia. Presentacin escrita de los conceptos definidos.

11

La afectividad en los procesos formativos


Conceptos tericos Hacer un protocolo. A manera de evaluar el evento. Presentacin estrutural.

Horario libre. 4 horas lectivas

Unidad
Unidad tres. 03 3.4. El dialogo cultural igualitario es la base de la interculturalidad .

Sem na
12

Entrad a de apren dizaje


Investigaci n Pedaggic a

Momento Horario
1. Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
( ir a una escuela o comunidad e investigar cuales son los modelos comunicativo mas usado por el docente en su quehacer

Indicador de cumplimiento de las actividades


Presentar avances de la exposicin. Presentar el documento de exposicin. Formato de asistencia.

Horario libre. 4 horas lectivas

Conceptos Los diologo intercultural

2.

Miercoles

Conceptos

(Debate de los estudiante nombrando

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19-22pm En clase Viernes 21-22pm

Las frmulas sociales y culturales en la igualdad de derecho un coordinado o moderador y secretario)

Presentacin escrita de los conceptos definidos.

3. Despus de clase

Presentacin escritural. Horario libre. 4 horas lectivas Conceptos inercultural desarrollar un esquema mental donde se vea reflejado el analisis del contenido tematico.

Unidad

Entrada Sema de n aprendiz aje a

Momento Horario
1.Antes de clase.

Matices temticos

Actividades sugeridas
Leer REPBLICA de Colombia, Ministerio de Capacitacin y Curriculum, "Etnoeducacin, conceptualizacin y ensayos", Bogot, Colombia, 1990

Indicador de cumplimiento de las actividades

Horario libre. 4 horas lectivas Miercoles 19-22

Observacin

Datos recogidos impresos.

Unidad 04 4.1. Objetivos De La Comunicacin Intercultural 13

Investigacin Pedaggica

Informe con normas de Icontec. Definicin de conceptos Objetivo,

2. En clase

pm Viernes 21-22pm

Expresin del imaginario de los conceptos: Lluvia de ideas. Interaccin entre docentes y estudiantes.

In Formato de asistencia. forme fsico impreso. Participacin en clase. Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en la

3. Despus de clase

Interculturalidad transculturalidad social y cultural

Desarrollar un esquema mental donde se vea reflejado el anlisis del contenido temtico

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo

Unidad

Entrada Sema de n aprendiz aje a

Momento Horario
1..Antes de clase

Matices temticos
Adquirir conocimientos previos de cmo se analiza un problema intercultural y multicultural Estratgico

Actividades sugeridas
Explosiones debates

Indicador de cumplimiento de las actividades

Miercoles Unidad 044.2. transdicipli naridad en la intercultura l Identificacin de objetos de investigacin 2. En clase 19-22 pm Programtico Viernes 21-22pm

14

Haga un estudio de caso donde se vea reflejado la Estructura de problemas de identidad "interculturalidad y multiculturalidad".Protocolo de evaluacin a travs del juego, la exploracin del lenguaje, segn el caso.

Desarrolle una red de pregunta

Operativo 3) Despus de clase Lista de Chequeo para retroalimentacin.

Entrada Sema de Unidad n aprendiz aje a


04- 9.8.1. Diagnostic 14

Momento Horario
1).Antes de clase

Matices temticos
leer matrices que enriquezca el quehacer.

Actividades sugeridas
( ir a una escuela de preescolar investigar como desarrollan el

Indicador de cumplimiento de las actividades

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diagnostico escolar ) Mircoles 19-22 pm. Viernes 21-22pm. 2) En clase Elaboracin de informe escrito con lo desarrollado en el aula de clase

Herramientas concep-tuales y metodolgicas de investigacin:

o estratgico en la escuela

Para esta actividad los alumnos se agruparan por nmeros iguales y debern llevar un pliego de papel y marcadores sino hojas de blook Para hacer el trabajo colaborativo donde todos podrn participar

3) Despus de clase

Investigacin pedaggica al tema

desarrollar lecturas referente

Refleccin de las lecturas de investigacin pedaggica.

Entrada Sema de Unidad n aprendiz aje a


04- 8.6.2. Descripci n del problema los repectivos resultados 15

Momento Horario
1).Antes de clase 2) En clase Mircoles 19-22 pm. Viernes 21-22pm.

Matices temticos
Caractersticas

Actividades sugeridas
Desarrolle una lluvia de ideas (para estudiante Reflexion los diferentes puntos. que le parecieron interesantes

Indicador de cumplimiento de las actividades

Entregar de un informe escrito.

Enseabilidad

Educabilidad

Investigabilidad

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3) Despus de clase

3. METODOLOGIA Y MEDICIONES La metodologa propuesta para desarrollar la entrada de aprendizaje investigacin pedaggica, se fundamenta en el marco de las teoras tradicionales- transformacionales en el modelo pedaggico constructivista, en la que se debe propiciar el aprendizaje propio y construir una conceptualizacin; en esta, el docente acta como gua y orientador del proceso acadmico INVESTIGATIVO. Este curso ser un espacio de reflexin y discusin sobre temas que deben ser preparados con anterioridad. Adems, esta se recibir para desarrollar la temtica y la informacin de sus requerimientos acadmicos. Las estrategias pedaggicas a utilizar para desarrollar la gua propedutica son: talleres, estudios de casos que se presente, ensayos, mesa redonda, socializaciones, salidas de campo (extensin) y parciales que permitan un trabajo participativo-vivencial, teniendo como marco de referencia la familia, la escuela, y el entorno social geogrfico y cultural. Los conceptos tericos sern respaldados por los diferente documentos investigativos y las diferentes teoras que se plantean hasta nuestros das aportadas por el profesor y, principalmente, por los participantes quienes enriquecern el momento acadmico con sus valiosas vivencias. dentro y fuera del aula; es decir, el debe fundamentar su prctica pedaggica con la teora y los conocimientos adquiridos durante el transcurso de esta entrada de aprendizaje. Desde esta perspectiva el seminario INVESTIGACION PEDAGGICAS VIII destaca la Andragogia y el trabajo en equipo para potenciar el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Durante las sesiones se realizarn las siguientes modalidades metodolgicas: Lecciones expositivas e interactivas Trabajos de investigacin bibliogrfica Estudio dirigido Observacin directa de clases en los colegios y contexto general. Relatoras Debates

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reflexiones Talleres Quises Parciales

Teniendo en cuenta que la formacin de docentes implica un proceso complejo, riguroso y formal basado en la consulta, exposicin y la escritura, estas actividades sern fundamentales, en el desarrollo de los seminarios. Todos los maestros en formacin, estudiantes, profesionales, maestros, tenemos que saber expresarnos y escribir para trascender, dejar evidencias, llevar registros, conocer la historia, en fin, estos sern los referentes que nos ayudar a mirar el desarrollo dinmico de la comunidad educativa.

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL MOMENTO PEDAGGICO El acto pedaggico, hace referencia a la clase misma y a la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo, la cual tendr en cuenta el aspecto y el tiempo, que expresa su valor en crditos acadmicos, previstos en el plan de estudio. Estos momentos son los siguientes 3.1.1.- Antes de la clase (momento proactivo) Se realizaran actividades de sensibilizacin como lecturas, trabajos investigativo pedaggico prcticos y dinmicas antes de cada clase. Tambin, se podrn guiar por medio de la lista de lecturas recomendadas en la bibliografa, webgrafa o alguna otra informacin de parte de los estudiantes, se tendrn en cuenta las conversaciones formales o informales, las socializacin de consultas, las visitas exploratorias a las pginas web blogs y de portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema. Se familiarizarn con los libros que se usarn durante el semestre. Se desarrollarn habilidades para consultas rpidas lecturas atraves del modelo IPLES. 3.1.2.- En la clase (momento interactivo) La lectura previa permitir y facilitar la socializacin, la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin del profesor y estudiantes de acuerdo con la estrategia metodolgica (exposicin, seminario o taller). Se tendr la oportunidad de discutir y resolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prcticas, diarios escolar, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no se copie de manera literal, para ello se socializarn y discutirn, los temas en lugar de dictar lo que el profesor dice, sin inserirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, racionalmente se propone tomar apuntes claves para recordar los aspectos principales los tpicos relevante para la adquisicin de nuevos conocimientos dentro de su formacin.

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3.1.3.- Despus de la clase (momento coactivo) Posterior a las socializaciones y discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, se prepararn informes escritos que servirn de herramientas de apoyo. Esto es una manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y su libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, porque sern ledos posteriormente en la siguiente fecha. Otra manera de continuar el proceso es la mediacin tecnolgica entre el docente y las pedagogas a travs de e-mails y comentarios en el blog del docente como escritor donde tendrn la oportunidad de despegar dudas atravs del correo electrnico 3.4. ACERCA DE LAS EXPOSIONES DEL ESTUDIANTE Al finalizar los estudios de Educacin los ALUMNOS deben tener la capacidad de: 1 Domina la teora y metodologa curricular para orientar acciones educativas (De acuerdo a los temas abordados). 2 Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. 3 Disea y operacionaliza estrategias de enseanza y aprendizaje segn contextos. 4 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario. 5 Conoce y aplica en el accionar educativo las teoras que fundamentan las didcticas generales y especficas. 6 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especificas en diferentes contextos. 7 Disea e implementa diversas estrategias y procesos de evaluacin de aprendizajes en base a criterios determinados. 8 Disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos. 9 Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto. 10 Crea y evala ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. 11 Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos. 12 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. 13 Disea e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 14 Selecciona, utiliza y evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y aprendizaje. 15 Educa en valores, en formacin ciudadana y en democracia. 16 Investiga en educacin y aplica los resultados en la transformacin sistemtica de las prcticas educativas. 17 Genera Innovaciones en distintos mbitos del sistema educativo

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo
4. FORMATO PARA LA VALORACION DE EXPOSICIONES Para la valoracin de las exposiciones de los estudiantes, se han diseado dos formatos de control, los cuales sern diligenciados docente en forma grupal e individual. a) Formato para valoracin de exposiciones grupales: En ste se pretende registrar los temas y subtemas con sus respectivos tiempos totales y parciales, as como las responsabilidades por equipo de trabajo, adems de la fecha de realizacin de la actividad donde se vera reflejado la participacion de cada dicente. b) Formato para la valoracin individual de exposiciones: En este se realizar el registro objetivo de las valoraciones de la actividad expositiva que realice cada estudiante, en l se identifica el tema y se valoran los siguientes criterios: Contenidos: Documentacin bibliogrfica, nivel de profundizacin, coherencia y pertinencia con el tema. Expresin Oral: Fluidez verbal, facilidad de expresin de conceptos, anlisis, juicios, raciocinio, crticas, precentacion personal lenguaje corporal y conclusiones del tema abordado. Recursos: Corresponden a los utilizados en la presentacin del tema: uso de Video-Beam, papelgrafo, proyector, fichas tcnicas, carteleras, entre otros. Organizacin: Elaboracin y cumplimiento de un plan previamente establecido por el orden delos temas. Otros: creatividad, responsabilidad, avances en la construccin del conocimiento, participacin y coherencia con los objetivos generales, especficos y metas. En este mismo formato, se dejan anotados los objetivos especficos propuestos para el tema tratado, y finalmente el profesor realiza las observaciones pertinentes, de acuerdo a los criterios establecidos tanto por la universidad como el docente. 4.1.GUIA DE LECTURAS DE TEMA AGUADO, M.T. (1991). La educacin intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones. En M.C. Jimnez (ed.), Lecturas de la pedagoga de la diferencia. Madrid: Dykinson. AGUADO, M.T. (2003). Pedagoga intercultural. Madrid: McGraw Hill. ARNIZ, P. & R. DE HARO (2004). Ciudadana e interculturalidad: claves para la educacin del S.XXI. En Educatio, XXI 22, 19-37. Anlisis de Condicin tnico Lingstica que considera caracterizacin de la poblacin indgena a partir de variables objetivas (tipo de lengua) y subjetivas (pertenencia a un grupo). Gama tnica y lingstica de la poblacin boliviana, Molina R. Alb X, Sistema de Naciones Unidas, 2006. 16 Situacin de la mujer rural, Bolivia FAO. 2005.

Elaborado: por Norelys Crdenas Fragozo, Licenciada En Lenguas Modernas. Especialista en planeacin Educativa Gua Propedutica de V pensamiento crtico y comunicacin III Cdigo
ARNIZ, P. & R. DE HARO (2006). Analizar y comprender el presente de la escuela para promover y desarrollar prcticas interculturales. Actas de las Jornadas sobre Migraciones: La formacin intercultural de jvenes y menores inmigrantes en Espaa y Regin de Murcia. Universidad de Murcia: Murcia, marzo, 108-119. Ayala Mora, Enrique, Ecuador Patria de Todos, Corporacin Editora Nacional, Universidad Andina Simn Bolvar, 2da. Edicin, Quito, 2005, pp. 52. Lamo de Espinosa, E. (1995) "Fronteras culturales", en Lamo de Espinosa E. (ed.) Culturas, Estado, Ciudadanos. Una aproximacin al multiculturalismo en Europa. Madrid: Alianza Editorial, pp.13-79. Morin, E. (1994) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. MARTN ZORRAQUINO, M A. 1999. Aspectos de la gramtica y de la pragmtica de las partculas de modalidad en espaol actual. En T. Jimnez Julia (ed.). Espaol como lengua extranjera: enfoque comunicativo y gramtica. Actas del IX Congreso Internacional de ASELE . Santiago de Compostela: Difusin/ Secretara general de Investigacin e Desenvolvemento. Consejera de Presidencia de Galicia. 25-56. MEYER-HERMANN, R. 1988. Atenuacin e intensificacin (anlisis pragmtico de sus formas y funciones en el espaol hablado). Anuario de Estudios Filolgicos. XI. 275-290.

4.2.GUIA ACERCA PARA ELAVORACION DE UN INFORME ESCRITO PRESENTACIN DE TRABAJOS ESCRITOS NORMAS BSICAS ASPECTOS FORMALES PGINAS PRELIMINARES 1. Ttulo del trabajo. Nombre del autor o autores del trabajo. Nombre de la institucin, facultad, rea, ciudad y ao 2. Segunda hoja Ttulo del trabajo.

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Nombre del autor o autores del trabajo. Clase de trabajo, asignatura, nombre, cargo o ttulo de quien lo dirigi Nombre de la institucin, facultad, rea, ciudad y ao. EL CUERPO DEL TRABAJO Trabajo de Induccin a la Investigacin Tabla De Contenido Introduccin Conclusiones 3.2 El Informe de Lectura 3.3 El Ensayo La Resea Crtica 3.5 El Resumen Comentado 3.6 La Ponencia Sinopsis De Las Estructuras Por Cada Texto Las Pginas Complementarias Bibliografa, Citas De Pie De Pgina